UI的本意是用户界面，是英文User和Interface的缩写，从字面上看是用户与界面这两个组成部分，但实际上还包括用户与界面之间的交互关系。UI在我们生活中已经无处不在，需要招聘该类型人才的企业也不仅仅局限于互联网公司，越来越多的传统企业开始注重在交互设计、用户测试方面的投入，如金融、交通、零售等一些行业均释放出对UI设计人才的巨大需求。北大青鸟（APTECH）作为国内IT职业教育先行者，依托北京大学优质的教育资源，从诞生之日起就具备了领先的优势，17年来持续深耕取得了卓越的成就。
此次推出的UI设计师课程是由北大青鸟的战略合作伙伴课工场出品，作为一个专注于互联网人才的培养的在线教育平台，课工场拥有独立强大的研发实力，面向大学生人群，通过O2O线上线下相结合的教学模式为学员提供成熟的教学服务。课程的顺应了时展趋势，为广大学员搭建了一个通往人生梦想的广阔舞台。
据了解，北大青鸟UI设计师课程不同于目前市场上的其他培训课程。针对零基础学员，将手绘、素描、鉴赏、创意等基本功训练贯穿整个学习过程，为学员提供较为完备的课程体系。同时，随着“互联网+”的不断深入，应用场景从平面、PC到移动的变化，课程也精准定位移动端市场，将侧重点放在了网站UI和移动UI培训上，适应了社会及企业岗位要求，成为了北大青鸟区别于其他竞品的最大优势。学员通过8个月的专业培训，毕业即可获得1～2年的工作经验，极大提升就业竞争力，确保青鸟学员最大限度地满足各行业对UI设计师的上岗要求。
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）06-0130-03
1 引言
随着Web2.0的飞速发展，“互联网+教育”无疑成为教育领域的热门话题。它改变了许多固有的教学理念，让教学变得更为灵活、更为自由、更为智慧。UI设计课是目前社会需求度非常高的技能类课程。UI设计理念必须经由实验才能转化为学生的内在意识与操作技能，而传统的UI设计课程实验教学缺少互联网思维，已经不符合移动碎片化学习的需求，逐渐呈现出教学技术陈旧、学生主动性降低、师生交互呆板等问题。“互联网+教育”代表着基于新技术的教学方式演变，可有效改造UI设计课程实验教学模式。
2 实施可行性
“互联网+”手段能否改善原有UI设计课程的实验教学？本文采用SWOT方法分析其可行性。
从优势方面进行分析，互联网+的优势是互动性强，许多“互联网+”产品是学生兴趣的聚合口，如微信。将“互联网+”引入UI设计课程实验教学，可以吸引学生的注意力，激发学生对UI设计内容的学习动机。此外，即时交互的特性也能够缓解师生双方在时间与空间上的不对等关系[1]。
从劣势方面进行分析，“互联网+”技术一般均需依托Internet，在实验过程中开放网络会成为常态，一部分不专心的学生会浏览与实验教学主题无关的内容。这对教师的实验管理提出严峻的考验，要维持课堂的有序，保证实验流程的正常运行，都需付出更多的努力。
从机遇方面进行分析，“互联网+”如同春风，吹起一池之水，为原来呆板的UI设计课程实验教学带来新的改革机遇。教师可以大胆启用适合于课程的技术手段，设计出符合智慧教育趋势的教学模式，帮助学生参与更深层次的探究学习。
从威胁方面进行分析，新技术应用于实验教学，带有一定的未知性，教师较难掌控所有方面。一旦对其管理不佳，则可能造成课堂上的某些失控，对整门课程造成不良影响。
综上所述，只要克服实验教学管理、学生动机维持等问题，应用互联网+手段构建UI设计实验教学模式具备较大可行性。
3 实验教学原则
无论采用何种“互联网+”技术手段，无论安排何种形式的混合教学，“互联网+”背景下的UI设计课程实验教学都应遵循以下原则。
技术必须服务于实验教学 “互联网+”背景下的实验教学虽然是新技术的应用，但并非“为了使用技术而用技术”。每一项“互联网+”技术在引入实验教学之前，都必须经过论证评估。首先对其面向对象、技术特征、教学优势、潜在隐患等进行详细调研，再判断是否有合适的实验环节可以嵌入，最后决定是否将其安排入课程的实验设计之中，确保其能服务于实验教学。
维护教师的主导地位 在“互联网+教育”概念兴起的当下，有些教学工作者看到深度学习机器人战胜人类思维能力等现象，对教学产生悲观情绪，认为“互联网+”将弱化教师地位。然而笔者认为，“互联网+”代表了新型的思维，但是教师地位并未下降，而是在侧面被加强。教师对于整个因新技术而呈现离散状态的教学过程，其引导管理作用变得愈加重要突出。人与生俱来的情感天性，也不可能因为冰冷的显示屏幕而被取代，面授除了知识的交流，还是一种情感的交流，教师的主导地位在“互联网+”背景下的UIO计课程中仍需维护。
增强学生的学习效果 采用“互联网+”技术的实验教学改革后，学生的学习效果应能得到某种程度的提升，包括参与动机、关注程度、实践热情、知识内化效率、课程满意程度等。只要是能产生某些方面的助益，对教学过程没有消极影响，均可以考虑引入。如某项技术对于教学设计中的知识表达可能并无太多帮助，但它能活跃学习气氛，提升参与者的自信与热情，即可加入上述第一条原则的论证对象列表。
4 实验教学模式
“互联网+”背景下的UI设计课程实验教学模式，主要以微信作为贯穿课程始终的互联网媒介，构建线上线下相结合的形式，从基于慕课的自习、混合式实验过程、基于Web教学平台评价、基于开源社区扩展实践等方面展开，其模式思路如图1所示[2]。
基于慕课的自习 实验教学的课前学习主要通过慕课自习实现。教师在第一次课即要求学生必须使用微信关注教师公众号。教师提前一周左右在微信公众号下一节课的知识要点，并提供慕课学习资源的链接，要求学生就实验的知识要点在慕课平台上进行自学。
如下一节实验课的主题是APP UI，教师事先在微信公众号上发送推文，通知学生就APP UI主题进行预习，要求结合教材、图书馆、网络数据库等就APP UI的设计原则、设计风格、设计工具等做一个基本的了解。教师除了预告学习要求，还会提供与APP UI相关的网络参考资源。除了依据课程建设实际情况推送学校自制平面设计类慕课，还会推送中国大学MOOC“人人爱设计”、清华大学学堂在线“视觉传达设计思维与方法”等著名联盟、院校的针对性慕课资源，以解决参考资源有时不够全面的问题。
混合式实验过程 在实验教学开始阶段，教师必须从微信端推送实验指导书，使用简化的流程图等方法告知学生整个实验的步骤，以让学生对实验操作步骤有一个大致的概念，设立实验教学目标与流程，降低部分学生的茫然与紧张感。
如教师推送一个“头脑风暴+思维导图+UI绘制”的流程以及绘制APP UI的重点技巧至学生微信，进行学习任务的预示。要求学生按5～6人分组进行头脑风暴，每组设一位组长以及一位记录员。教师将事先准备好的写有提示APP主题的卡片分发到每个小组，要求小组就发到卡片主题进行头脑风暴、提炼创意，在讨论过程中成员不得打断发言，学生采用Xmind软件或纸笔等工具提炼创意。头脑风暴结束后，教师指导学生使用Xmind将创意点组织为思维导图，如图2所示，并请创意较好的小组将思维导图成果在讲台上进行讲解。而后，教师要求每个小组分工合作，就APP UI的各个分解页面使用Axure或Sketch绘制APP UI原型。教师在整个混合式实验过程中主要是组织与引导，并视学生的具体实验需求考虑采用Remote Desktop演示重点与难点。
除此之外，师生的讨论有时也使用微信的微现场等功能进行交互，如教师在Web设立讨论主题“微软的扁平化风格UI是否代表互联网的全部扁平化趋势”，要求学生进行讨论。学生使用手机扫描二维码通过微信提交看法，教师则筛选学生讨论意见，将具备代表性的见解“上墙”（展示在页面），并对“上墙”意见进行点评。
基于Web教学平台的评价 教学评价在实验教学中是至关重要的一个环节，教师需有机结合过程性评价与总结性评价[3]。过程性评价方面，教师通过头脑风暴活动中的组员表现、思维导图的创意讲解、现场互动等形式进行评价。总结性评价方面，教师主要通过学生在Web端提交的作业进行评价。期末总评对过程性评价与总结性评价进行加权计算。
限于微信手机端API等问题，移动端提交作业功能仍不成熟，因此，目前实验作业的提交与批改采用的是“课堂派”这种融合PC端与移动端的Web教学平台。教师提前在Web教学平台作业要求，学生将完成的实验成果提交到系统对应任务，教师在平台上实时预览作业并进行打分。因为该Web系统与微信端数据互通，学生可自愿绑定微信至Web系统。绑定微信号的好处是，学生可以通过微信查询作业提交结果以及分数。教师也可以针对作业中的问题进行私信点评，师生间均可以通过Web系统或微信进行站内私信，避免学生因做错作业产生的尴尬感，实际应用效果良好，加深了师生的信任与交流。
基于开源社区的扩展实践 创新创业成为当下高校应用型教育的重点关注话题，因此，本研究除了课堂内的实验，还积极推动课外的实践深化。“互联网+”背景下UI设计课程的扩展实践，主要安排在课后。教师通过微信推送时下具备发展潜力的创新创业项目主题，引导实验过程中感兴趣的学生参与项目实践。此外，教师不定期微信推送开源社区信息（如开源中国社区OSChina），引导学生在课外跨学科跨学院组队，扩展所学知识，并依托科技竞赛、学生科研项目等将其转化为实践成果。教师在这个步骤内充当导师身份，与学生在创客空间等场所进行交流，助其成果孵化。
5 存在问题
“互联网+”背景下的UI设计课程实验教学中，虽然在诸多方面有所改良，但也存在一些问题。
工具并非原生为教学开发 许多好的互联网工具（方法、应用、平台等）无法直接应用于实验教学，降低了工具的适用性与工作效率。原因在于其并非原生为教学开发，部分是中途转型，还有部分至今仍面向其他领域。但一个利好的现象是，包括YY教育、新东方网校、淘宝同学在内等在线教育均对教育市场看好，开始投入开发力度，甚至QQ群等长期未进行教学优化的也推出了教学群功能。
教师对于新技术有抵触心理 大部分教师能接受新技术，却不情愿将其应用于教学。因为，首先这部分付出往往并未计入工作量，教师没有回报；其次，学习技术需要时间，将技术转化应用于教学进而改变自己多年来形成的教学习惯，也并非一件容易的事情，部分教师产生畏惧心理，害怕在课堂上因新技术应用失误而产生尴尬。这一点仍需要学校对教师进行相应的政策安排，以及通过培训提高教师的技术能力。
自律性差的学生会影响效果 验教学中教师头疼的往往是部分自律性较差的学生。如在大班教学小组讨论项目形式中，组内“消极怠工”的学生往往会降低整个小组的凝聚力，影响最后的实验成果。微信、Web等应用的放开，给了学生探究与解决问题的自由与资源，然而从事无关事情的学生却会影响整个实验任务的积极氛围。针对上述问题，教师必须时刻关注实验过程，因材施教，引导偏离于任务之外的学生重新回到任务线。
6 结论
“互联网+”应用于实验教学是一种趋势，种种便捷特性为UI设计课程带来新的活力。本研究结合微信、Web教学系统等互联网媒体，采用头脑风暴、思维导图等教学方法，目前在实际教学中已经取得一定的成效，学生对此满意度较高，期望能结合更多的“互联网+”技术进行教学方法的探索。对于教师及教育研究者而言，“互联网+”本身正在发展，仍有许多特性需要时间去改善，以更好地符合教学需求。相信在未来，随着技术的成熟以及教师对技术的接纳度提升，包括UI设计在内的课程都会形成更加符合时代需求的教学模式。
参考文献
作者简介：陈燕（1979-），女，江苏苏州人，苏州经贸职业技术学院信息系，讲师。（江苏 苏州 215009）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0158-02
实践教学是高职软件技术专业教学过程的重要环节，是以学生为主体、教师为主导、行业为背景的教学形式，也是学生理论联系实际、提高专业技能的有效途径和重要保证。目前，苏州经贸职业技术学院（以下简称“我院”）软件专业实践教学过程中存在的问题主要体现在三个方面：一是实践教学内容陈旧，与当前社会及行业对高技能计算机应用型人才的实践能力需求存在差距；二是高素质“双师型”实践教学师资力量薄弱，大部分教师没有企业工作经历、缺乏实际项目经验，在实践教学上很难对学生进行职业技能方面的指导；三是实践教学场所整体投入不够，尚未建立长期的、相对稳定的、足够数量的校内外实训实践基地，无法满足学生实践需求。
手机UI设计是计算机领域中的新型学科之一，尤其是对手机应用软件开发极其重要，逐步被高校纳入软件技术专业的重要建设方向之一。随着软件界面设计给企业产品带来了市场竞争力，社会对UI设计人才的需求量也大幅增加。有关专家初步估计，未来3～5年中国UI设计市场将会有一个飞跃的发展。高校是培养高素质技能型应用人才的摇篮，但面对手机UI设计这个理论体系尚不完善，实际运作还在不断摸索和发展中的学科，实践教学变得尤为重要。怎样使学生在掌握适用理论知识的基础上，最大限度的接触实践，培养企业欢迎、行业适用的UI设计人才，是当前摆在软件技术专业建设面前的一个艰巨任务。普通校内实训模式已经不能满足日益发展的UI设计产业需求，结合人才培养目标，把校企深度融合作为基础平台，并与CDIO工程教育理念对接，构建了以企业工作过程中“项目制”为主线的实践教学体系。
一、CDIO理念下手机UI设计项目实践教学内涵
CDIO作为一整套指导工程科技人才培养模式改革的教育观念、作为一种课程设计的先进框架体系，符合现代工程技术人才培养规律，具有良好的发展前景和推广意义。参照CDIO教学模式的“系统的能力培养，全面的实施指导”，结合信息系实践教学现状，在手机UI设计实践教学活动中进行了“做中学”和“基于项目教育和学习”的尝试，依托校内外实训基地、企业优质人力资源、企业真实的项目资源，形成了校企一体化的教学目标和教学内容。实践项目来自于企业的生产一线，让学生参与企业手机UI设计项目的全生命周期的运行，从项目的构思、设计、实现、运作等完整的过程，注重学生专业实践、创新能力的培养，体现了“做中学”、“做中教”的教学理念。
1.教学内容设计
实践教学项目由校企合作单位的手机UI工程师提供，然而开发性实践项目又不能直接应用于实践教学，因此按照学生接受能力递进的原则，将其进一步设计成不同的教学项目，然后和企业工程师合作共同制定实践项目的教学目标，让学生在项目实施过程中明确技能掌握和职业素养的培养目标。手机UI设计实践项目如表1所示。
2.教学方法设计
在项目教学中，依托校内仿真、生产性实训基地和校外实训基地，设置作品赏析、启发讨论、观察实践、角色扮演、头脑风暴、模拟教学、现场教学等多种教学方法组织实施实践教学。在项目的实施过程中，始终把握学生是学习过程的中心、信息加工的主体、知识的主动建构者，而不是知识的被动接受对象；教师是学习过程和保证教学有序进行的组织者和协调人，而不是知识的提供者与灌输者。注重学生项目实践过程和工作过程的结合，让学生在操作的同时，按照完整的企业工作流程进行训练，通过系统化的反复训练，逐步提高学生手机UI设计的专业能力和创新能力。
对于“手机音乐播放器”、“手机聊天软件”等基础训练项目，参照手机UI设计标准，在校内仿真实训基地进行，这样的实训项目可以采用作品赏析、观察实践、启发讨论等教学方法，让学生在完成项目的同时，掌握手机UI设计的基本技能和基础规范。“iPhone手机待机界面”、“iPhone手机功能界面”等技能提高项目，要求按照企业的项目需求标准，在校内生产性实训基地进行，可以采用头脑风暴、角色扮演等教学方法，让学生扮演成工作需要的职业人来完成整个项目的创作，培养学生分析、解决问题的能力和独特的创新意识；“手机主题开发”、“手机动态壁纸”等综合实践项目，要求为学生提供真实的项目开发环境，在校外实训基地完成，用现代企业的标准来衡量学生的职业水准，在培养过程中注重人文精神和企业文化的熏陶，使培养出的高技能人才具备良好的职业道德、创新意识和团队合作能力，从而提高学生的综合素养，提升学生走向社会、进入企业的自信心。
二、良好的实践教学场所，奠定了技能型人才培养的基础
近年来，随着院级重点专业建设和校企合作步伐的不断推进，信息系实践教学环境建设也取得了长足的进步，实践条件、实践设施得到了根本改善。手机UI设计实践教学环境主要包括校内仿真实训室、校内天平UI交互开发实训室和校外实训基地。其中“天平UI交互开发校内生产性实训基地”本着与校企合作单位苏州天平先进数字科技有限公司深度合作，实施了“校中厂”模式。系统移植公司产品开发技术平台，以公司专用的移动应用UI中间件的产品化应用开发为核心，开展了实践教学和社会服务。其功能主要体现在以下几个方面：一是满足软件技术专业学生在手机UI交互设计及开发中的生产性实训；二是用于与企业合作共同开发相关企业项目；三是用于本系专业教师在手机交互功能开发方面的研发；四是用于手机UI交互开发的综合实训。本实训基地建设最终实现了基地校企共建、校企共赢，为企业、社会输送了大量手机UI设计开发人才，社会效益显著。
在校外实训基地建设方面，以计算机软件技术专业为依托，与UI设计行业的相关企业单位密切联系，以签订协议的形式，建立了一批满足教学、生产、科研需要的稳定的校外实训基地。如：苏州天平数字先进科技有限公司、苏州士奥动画有限公司、上海百洲信息科技有限公司、苏州天一动画有限公司等。校外实训基地主要是企业，为学生提供了综合技能培养的真实实践环境，由于学生在校外实训基地是工学交替、顶岗实习，因此在各个实践项目中均安排了技能训练。通过系统化的项目实施，让学生掌握手机UI设计规范、思路和开发技术，为学生今后工作打下坚实的基础。另外，学生在校外实习期间不仅能取得实际工作经验，还能培养团队协作精神、群体沟通技巧等个人综合素质。
三、优质的实践师资队伍建设，保障了技能型人才的实施
要提高实践教学质量，培养高技能型人才，只有先进的实践教学环境远远不够，CDIO要求专业教师除了具备教学能力以外，还要有在企业一线的项目实践经验，有完成一个实际项目或系统的构思、设计、实施和运行经历，为此，要认真做好实践师资队伍建设的具体规划。
一方面，要深化产学研合作，进一步培养教师的“双师”素质。要依托校企合作平台，采取合作开发、企业实践等多种措施，定期派教师去企业挂职锻炼，将自身的学科知识融入到项目实践开发中，更新他们的知识结构，提高其运用创新型思维解决项目实际问题的能力，保持其与企业项目的“零距离”接触，使其成为真正意义上的“双师型”教师。
另一方面，要提高教师将企业项目转化为教学内容的能力。将企业项目科学的设计为实践课程是教学的一个关键环节，实践教学中项目的开发和实施依托于“双师型”教学队伍。真实的企业开发项目不能直接应用于教学，需要将其进一步开发成教学项目，也就是进行课程开发，这离不开具有项目开发经验的教师参与。教师要以综合性和创新性实践项目为抓手，将已完成的企业项目转化成实践项目教学内容，开展实践教学。因此，教师开发项目课程的能力至关重要。
四、总结
校企合作共建实践教学体系是实行CDIO教学模式、培养高技能型应用人才、增强学生就业能力的重要保障。多年的探索和实践证明，学校只有通过深度的多元化的校企合作，才能从根本上消除学生就业的距离感，为企业输送“即招即用”的技能型人才，才能提升学校的办学水平，增添学校的办学活力。
参考文献：
[1]陈春林，朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化，2010，（1）.
[2]李莹.高职计算机实践教学改革与人才培养[J].职业教育研究，2007，（2）.
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0016-02
河北工业大学土木工程专业创办于1950年，具有悠久的办学历史和丰富的办学经验。从早期的房屋建筑专业、工业与民用建筑专业，发展为建筑工程专业、交通土建专业，直到现在的土木工程专业、道路桥梁与渡河工程专业和交通工程专业，已积累了60余年的办学经验，拥有完善的教学条件、教学管理和质量监控机制；为河北省、京津以及周边地区的建筑、道路、桥梁、交通等行业的研究机构、设计院（所）、施工企业和政府管理部门，输送了大批合格的土木工程专业技术和管理人才，在河北省、天津市的土木工程行业和土木工程教育界享有较高的声誉。毕业设计是本科教学计划中的一个重要组成部分，是培养学生综合运用所学基础知识、基本理论和基本技能，解决工程实际问题和初步科学研究能力的一个重要环节，它具有鲜明的实践性与综合性。通过对毕业设计（论文）工作及教学质量进行检查与评价，进而总结经验，找出差距，分析影响毕业设计（论文）质量的因素，提出改进措施，不断提高毕业设计（论文）质量，具有十分重要的现实意义。对于本科毕业设计质量的检查具体体现在：（1）毕业设计（论文）前期至中期工作阶段。对毕业设计（论文）的教学条件（选题质量及指导教师情况）及组织管理、学生状况、中期检查等情况进行抽查、评分。（2）毕业设计（论文）后期工作（答辩、评分）阶段。对学生毕业设计（论文）的答辩情况进行抽查、评分。（3）毕业设计（论文）工作结束阶段。对学生毕业设计（论文）质量进行抽查、评分。必要时，抽调部分学生毕业设计（论文）送外校评审。（4）毕业设计（论文）工作总结阶段。召开总结评议会，总结检查评估中出现的问题及经验，研究进一步提高毕业设计（论文）质量的措施。写出评估报告，提出对我校“毕业设计（论文）教学质量检查评估指标体系”的修改意见。同时，组织申报、评选本年度毕业设计（论文）工作优秀单位及优秀指导教师。在评价过程中，不确定性因素很多。为更加可过的评价学生毕业设计质量。本文提出运用模糊评价理论来评价学生毕业设计质量。
一、多级模糊综合评价模型的理论和方法
模糊综合评价与其他确定性评价方法不同，它在评价过程中能充分考虑影响学生毕业设计质量的不同因素。首先用U={u1，u2，…，um}={选题质量，学生能力，毕业设计质量}等不同评价指标。V={v1，v2，…，vn}=优，良，中，及格，差表示不同评价指标所处评语集合。
1.首先构建毕业设计质量评价指标体系，本文根据土木工程专业毕业设计特点，构建了二级指标，二级评价指标可以更加清楚的实现指标值的量化。根据每个评价指标ui（i=l，2，…，m）对确定评判等级的影响程度不同确定权重模糊子集A，A={a1，a2，a3，…，am}其中ai为因素集中ui的权重值，ai≥0且ai=1。
2.设不同评价指标因素ui又包含s个二级评价指标，其评价指标集为ui，ui={ui1，ui2，…，uis}，对应的权重Ai={ai1，ai2，ai3…，ais}，ais表示uis在ui中的权重，ais≥0且∑ais=l。
3.设评价等级可分为n个等级，其评价集V={v1，v2，…，vn}=“优，良，中，及格，不及格”5个等级。
4.对每个ui的m个因素按作综合评价。从ui到V的模糊关系用模糊矩阵Ri来描述。
5.然后再根据以下的模糊运算关系得到目标的综合评价分数。
Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=（a1，a2，a3，K，am）or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=（b1，b2，b3，K，bn）其中，rmn表示因素指标uis对于第j级评语vj的隶属度。
二、多级模糊综合评价模型在毕业设计质量评价中的运用
1.确定评价指标因素集。依据模糊不确定性综合评价理论，确定土木工程专业评价指标体系，见表1所示。
2.评价指标等级。土木工程专业毕业设计质量评语集合分为v={v1，v2，v3，v4，v5}={优，良，中，及格，差}五个等级。
3.评价因素权重集。各指标因素权重集在表1中已列出。
其中一级指标权重为A=（0.20，0.60，0.20），二级指标权重为A1=（0.25，0.25，0.25，0.25），A2=（0.17，0.25，
0.17，0.17，0.07，0.17），A3=（0.50，0.30，0.20）。
三、结语
毕业设计是本科教学计划中的一个重要组成部分，本文利用根据土木工程专业毕业设计特点，构建了毕业设计质量评价的指标体系，然后提出利用模糊综合评价，使评价结果更加客观、公正，大大提高了学生毕业设计的主动性，有利于提高毕业设计质量。
参考文献：
UI是英文User和interface的缩写。UI设计即用户界面设计。广义的UI概念在十七世纪的工业革命阶段就已经开始,而UI概念的完善及UI行业的兴起则要归功于以计算机为主的高科技的迅速发展,尤其是视窗操作系统的普及。在国内UI的推广也就是近几年的事。在人和机器的互动过程中,有一个层面,即界面。UI设计研究用户与界面之间的交互关系,包括用户研究、交互设计、界面设计三大部分。用户研究通过对于用户的工作环境、产品的使用习惯等研究,使得在产品开发的前期能够把用户对于产品功能的期望、对设计和外观方面的要求融入到产品的开发过程中去,从而帮助企业完善产品设计或者探索一个新产品概念。交互设计是指人与机器之间的交互工程,目的在于加强产品的易用、易理解,使产品真正成为方便地为人类服务的工具。界面设计是在结构设计的基础料,参照目标群体的心理,不断为最终用户设计满意视觉效果的过程,包括色彩、字体、页面等,达到用户愉悦使用的目的。
UI设计是产品的重要组成部分,是一个复杂的有不同学科参与的工程。UI设计需遵循三个原则:置界面于用户的控制之下;减少用户的记忆负担;保持界面的一致性。随着UI应用环境的不同,UI设计衍生出GUI(GraphicsUserInterface)图形用户界面设计,有时也称为WIMP:Window/Icon/Menu/PointingDevice窗口、图标、菜单、指点设备。HUI(HandsetUserInterface)手持设备用户界面设计。WUI(WebUserInterface)网页用户界面设计等。UI设计是一种互动性设计,信息通过互动进行传递。而互动传递这一概念是基于网络技术的发展形成的,并被引入到艺术设计的理论体系中。美国IDEO设计公司的Bill.moggridy(比尔.莫柯雷其)在它所提倡的人机互动设计中指出,美感价值是第一个随着物体的形状、比例、材质、颜色以及表面处理进入我们眼中的。然而,随着我们与对象相处的时间,彼此的关系会逐步扩大,并产生互动的体验,在互动中,仪式性、戏剧性以及透过听觉、味觉所带来的感受都将深深的影响我们的体验。这也是设计的奥妙与精髓所在。在人机互动的过程中,信息通过视觉、听觉、触觉、甚至味觉等各种感官全方位、全息的被传递给对象。未来的信息量呈爆炸趋势,使人们获得信息的方式也由被动的接受信息转为主动索取自己所需信息,“随风潜入夜,润物细无声”。相信UI设计将会深入到社会的镑个方面。并为人类的未来创造更美好的龙活,营造一个“艺术化生存时代”。
二极管是电子技术中最基本、最重要的半导体器件之一，它在整流、检波及限幅等各种电子电路中有着广泛的应用。但含二极管的电路分析计算问题是一个让许多学生深感头痛的问题。本文试对这一问题做一些探索，抛砖引玉，以期能对我们指导学生学习电子技术有所借鉴。
一、含有二极管电路的分析要领
本人在《电子技术基础》课教学过程中发现，含有二极管电路的分析计算问题是一个让多数学生感到头痛的问题，即使是学习好的学生，有时也会感到无从下手、束手无策。究其原因，是因为没有掌握这类电路的分析计算要领。下面，笔者试通过一个典型例子的剖析，总结出这类电路的分析计算要领。
例一：在图1所示电路中，若在B、D两点之间接入一个硅二极管（设二极管的正向压降为0.7v，反向电阻为无穷大），试计算下面两种不同接法通过二极管的电流。
（1）二极管的正极接电路B点，二极管负极接电路D点。
（2）二极管的正极接电路D点，二极管负极接电路B点。
图1
为了便于分析问题，我们把上述两种接法的电路都画出，如图2所示。
（a）
（b）
图2
第一种接法的计算：如图2（a）所示，这是一个含二极管的复杂直流电路。但二极管不同于线性电阻，不能像线性电阻和直流电源那样，写出各段电压，若直接用支路电流法去列方程组，将无法求解。
如图2（a）可用支路电流法列出如下方程组：
I1-I2-I3=0
I1R1+UBD-E1=0
I2R2-E2-UBD=0
但因不知UBD的值计算举例，仍然不能求得通过二极管的电流I3。
那么，解决问题的关键在哪里？关键在于先确定二极管接入电路后是处于导通状态还是处于截止状态。为此，我们先要分析图1电路中B、D两点电位的高低。显然，用“分段法”求电压的方法不难求出图1中UBD的大小，即
10+5
UBD=UBA+UAD=-I1R1+E1= - ———— *4+10=-2V
4+1
也就是说，B点电位比D点电位低2V。这样，在图2（a）电路中，二极管V正极接低电位端（B点），负极接高电位端（D点），二极管加反向电压处于截止状态，二极管上无电流通过。二极管接入后对原电路工作状态不产生影响。所以，第一种接法通过二极管V的电流I3为零。
第二种接法的计算：如图2（b）所示，这同样是一个含二极管的复杂直流电路。由上述分析可知，按图2（b）连接时，二极管V加正向电压，处于导通状态。根据二极管的伏安特性曲线可知，二极管导通后正向压降（一般硅二极管的导通压降为0.7V，锗二极管的导通压降为0.3V）基本稳定，几乎不随流过的电流大小而变化。由题设条件可知，硅二极管的正向压降为0.7V，因此，图2（b）电路中B、D两点间的电压不再等于-2V，而是被已导通的二极管V限定在0.7V，即UBD=-0.7V。二极管接入后对原电路工作状态产生影响，各支路电流将重新分配。图2（b）和图2（a）电路结构相似,为两个网孔的复杂电路,可进一步求解如下。
设各支路电流参考方向及回路绕行方向如图2（b）所示，根据KCL和KVL可列方程组如下：
I1+I3-I2=0
I1R1+UBD-E1=0
I2R2-E2-UBD=0
代入UBD =-0.7V及其它已知数据得
I1+I3-I2=0
4I1-0.7-10=0
I2-5+0.7=0
解方程组后得：I1=2.7mA I2=4.3mA I3=1.6mA
因此，第二种接法通过二极管的电流I3为1.6mA免费论文。
综上所述，含二极管的电路分析计算时，可抓住以下几点要领：
（1）首先，分析确定电路中的二极管是处于导通状态，还是处于截止状态。
（2）其次，分析电路的已知条件，如搞清楚二极管是硅管、锗管或是理想二极管等情况。
（3）第三，分析电路的结构及求解目的，找出快捷的求解方法。
二、含二极管的电路分析计算举例
例二：图3所示电路中，设V1和V2均为理想二极管，则V0 = V。
图3
解题思路分析：初看本图是个含两个二极管的复杂电路，似乎求解不易。其实不然，我们就用上述这类电路的分析要领对它进行分析计算。首先，由图3可知，6V直流电源的正极通过电阻R加到二极管V1的正极上，二极管V1负极则接在电源的负极上，显然，二极管V1加正向电压，处于导通状态。其次计算举例，由题意知，二极管V1为理想二极管（即正向电阻为0，反向电阻为无穷大），其正向压降（导通压降）为0V，即UV1=0V。最后，分析电路结构可以看出，输出电压V0取自二极管V1的两端，即V0=UV1=0V。可见，解此题不需要列出复杂的方程组及进行复杂的计算。
顺便提一下，本图电路中，由于V1导通，二极管V2正极对地电位被限定在0V，而V2负极对地电位为3V，故二极管V2截止。
例三：图4电路中，V为理想二极管，图示电压V0为（ ）。
（A）10V（B）13V
（C）7V（D）-3V
图4
解题思路分析：本图是一个简单电路，两个直流电源顺向连接，二极管V加正向电压，处于导通状态，且V为理想二极管，其导通压降为0V，那么，
V0=UV+10V=0V+10V=10V
故正确答案应选（A）。
例四：图5电路中V1和V2为理想二极管，输出V0的波形为（ ）。
（A）①（B）②
（C）③（D）④
图5
解题分析：（1）当ui<0V时，二极管V1截止，二极管V2导通，则V0=UV2=0V。
（2）当0V≤ui≤3V时，二极管V1和V2都截止，电阻R上无电流
通过，VR=i﹡R=0V,则V0=VR+ui=0+ui=ui
（3）当ui>3V时，V1导通，V2截止，UV1=0V，则V0=UV1+3V=0V+3V=3V
综上分析，只有图5中②的波形与上述分析结果一致，故正确答案应选择（B）。
例五：图6（a）所示电路中，UCC=5V，二极管为理想二极管，已知输入正弦波的峰值为10V，试分析两个二极管的工作情况，并画出端电压的波形。
图6
解题分析：上图示为限幅电路。（1）当输入电压-5V≤ui≤5V时，V1和V2两二极管都截止,u0=ui；（2）当输入电压ui<-5V时,V1截止,V2导通,u0=UV2-UCC=0-UCC=-5V；（3）当ui>5V时，V1导通，V2截止，u0=UV1+UCC=0+UCC=5V。综上分析计算举例，可画出端电压u0的波形如图6（b）所示，为近似梯形波。
通过上述几个含二极管的典型电路（常称电子电路）研究讨论，我们可以看出，电子电路的分析计算方法有别于一般的电工电路，是因为在电子电路中使用了半导体器件（如二极管等），各种电子电路的工作原理和不同功能与电路中半导体器件的类型、性能及工作状态直接有关。所以，在进行电子电路的分析计算时，一定要先弄清楚电路中半导体器件的工作状态、类型等，这是学习和分析电子电路的关键所在。但是，初学电子技术的技校生，往往不明白这一道理，造成学习和应用上的困难。鉴于此，在《电子技术基础》课教学中，我着重给学生介绍了上述分析要领。实践证明：学生掌握了上述分析要领以后，解题的盲目性减少了，解题的正确率提高了。
总之，如何指导学生学习，是教师们关心的一个问题，值得研究。相信，只要我们潜心研究，善于发现，勇于探索，就一定能够找到指导学生学习电子技术的门径，从而为成功的教学奠定基础。
参考文献
1、《电子技术基础》（第二版），中国劳动出版社。
2、《电子技术基础习题册》（第二版），中国劳动出版社。
一、旅游管理专业本科课程模糊综合评判模型的建立
1.评价要素的设置
评价要素的设置，是对旅游管理本科课程体系进行综合评价的前提。由于评价对象为课程体系目标实际达成程度，因此选取课程体系目标作为评价要素。考虑到课程体系目标主要在于提高学生在旅游行业就业的能力，因此可以参照旅游企业对人才的能力需求来选择评价要素。温卫宁等认为酒店业人才应具备的能力包括逻辑思维能力、沟通和人际交往的能力、与人合作的能力、酒店的经营管理能力、获取并利用信息的能力、灵活运用各种知识创造性解决问题的能力、适应职业生涯及职业发展的能力、应变能力和外语交际能力。丁雨莲等指出旅游企业对人才的选用多基于专业性、工作经验、语言能力和个人素养等方面。
综合以上观点，本文认为旅游管理专业本科课程体系目标主要包括增强学生的专业基础知识、经营管理知识、实际操作知识和专业外语知识四个方面。其中每个目标的实现与否又取决于各门课程目标的实现程度，这样就构成了旅游管理专业本科课程体系的评价要素。评价要素集合为：
u={u1，u2 ，u3，u4}（1）
ui={uik}（i=1,2,3,4;k=1,2, …,nk） （2）
（1）式中，ui代表u的子集，为各单要素。其中，u1 代表专业基础知识，u2代表经营管理知识，u3代表实际操作知识，u4代表专业外语知识。
（2）式表示子集ui 中含有nk个评判因素，uik代表各门课程。各单要素具体包括哪些课程，取决于高校开设的旅游管理专业本科课程。
2.评语集合及评价要素权重子集的确定
在对要素开展评价时，主要通过衡量课程对学生的帮助程度来判断课程目标实际达成程度。根据评价决策的实际需要，将评价等级标准划分为“非常有帮助”、“较有帮助”、“有些帮助”和“几乎没什么帮助”四个等级。即评语集合为：v={非常有帮助，较有帮助，有些帮助，几乎没什么帮助}（3）
为了衡量要素的相对重要性，需要确定其权重系数。在确定各子集ui权重（一级权重）的过程中，考虑到学生是学习的主体，因此主要依据学生对各子集的重要性判断来确定权重。在重要性判断中，采用李克特量表法，分为5，4，3，2，1共5个等级标度，5代表非常重要，4代表较重要，3代表一般，2代表较不重要，1代表不重要。在学生做出重要性判断后，计算各子集重要性得分的均值，然后进行总和标准化，得出各子集权重。在确定各子集中要素的权重（二级权重）时，将各门课程对增强该类知识的客观作用视为相同，因此1/nk即为子集中各要素权重。
3.评判的实施
在模型评判的过程中，首先对子集ui中的各门课程目标实际达成程度的评价结果，分别求出其对各个评价等级的隶属程度，构成评判决策矩阵ri，如果ui中各门课程的权重集为ai，则第i个子集ui的综合评判结果为：bi=airi=[bi1，bi2，bi3，bi4] （i=1，2，3，4）（4）
然后对4个子集ui（i=1，2，3，4）进行综合评判，其评判决策矩阵r为： （5）
如果各子集的权数分配为a，则可得综合评判结果：b=ar（6）
最后依照评语集合，根据最大隶属度原则对综合评判结果进行判断，得出课程体系目标实际达成程度的评价结果。
二、旅游管理专业本科课程模糊综合评判模型的应用
1.问卷调查概况
为了获取评价要素权重子集和评判决策矩阵，我们选取南京财经大学旅游管理专业06级本科生开展问卷调查。问卷发放50份，有效回收45份，问卷回收率为90%。其中女生占88.9%，男生占11.1%。
2.问卷内容设计
问卷内容主要分为各项知识重要性和课程对学生的帮助程度判断两大部分。其中知识重要性判断依照前述的5个等级，对专业基础知识、经营管理知识、实际操作知识和专业外语知识进行判断。
课程对学生的帮助程度判断则依照评语集所确定的四个等级来评价。在具体操作时，首先，依据各门课程所侧重的目标，将所有课程分为四类，结果如表1所示。然后请学生评价每门课程对其帮助程度。
表1专业课程分类
类别 课程
专业基础知识 旅游学概论旅游经济学旅游法规旅游客源国概况旅游心理学 中国旅游文化
旅游美学
经营管理知识 现代饭店管理前厅与客房管理旅行社经营管理餐饮管理旅游市场营销旅游开发与规划
实际操作知识 旅游管理信息系统导游业务旅游礼仪
专业外语知识 实用旅游英语
3.信度分析
所谓信度指的是一份量表所测分数的可信度。同一群被调查者在同一份问卷上多次填写的答案如果具有一致性，则表示信度高。衡量信度的方法中，以cronbach α 系数应用较多。根据美国统计学家黑尔、安德森、泰萨姆和布莱克的研究，计量尺度的cronbachα值大于0.7时，表明数据可靠性较高，当计量尺度中的项目数小于6个时，cronbachα值大于0.6，表明数据是可靠的。此处我们对各类课程对学生帮助程度的评价结果进行信度分析，结果如表2所示。
表2信度分析结果
课程所属类别 项目数 cronbachα
专业基础知识 7 0.8225
实际操作知识 3 0.6760
经营管理知识 6 0.8417
（说明：由于专业外语知识方面，仅有《实用旅游英语》一门课程，故未做信度分析）
从信度分析结果来看，专业基础知识、经营管理知识和实际操作知识部分各门课程帮助程度判断的数据可靠性均较高，其中，实际操作知识方面的数据可信度虽然低于0.7，但由于其项目数为3，因此数据仍为可靠的。
4.评价要素权重子集确定
在一级权重确定过程中，依据学生的重要性判断结果，得出专业基础知识、实际操作知识、经营管理知识和专业外语知识重要性得分的均值，然后进行总和标准化，得出一级权重子集a为：a=[0.2496，0.2480，0.2480，0.2544]（7）
由于此处将各门课程对对增强该类知识的客观作用视为相同，因此二级权重子集a1中各门课程权重约为0.143（1/7），a2中课程权重为1（1/1），a3中各门课程权重约为0.333（1/3），a4中各门课程权重约为0.166（1/6）。
5.综合评判
综合评判过程中，由学生依照评价等级标准对各门课程进行评价，根据评价结果对各个评价等级的隶属程度，确定各子集中单要素的评判决策矩阵ri（i=1，2，3，4）为：
（8）
对二级权重子集ai和评判决策矩阵ri进行合成运算，即可得到基于单要素的模糊综合评判结果bi（i=1，2，3，4），然后得出u中各子集的综合评价决策矩阵r。对一级权重子集a与综合评价决策矩阵r进行合成运算，得出课程体系
目标实际达成程度的模糊综合评价结果b。
（9）
（10）
对照评语集，根据最大隶属度原则判断，该校旅游管理专业本科课程总体上对学生较有帮助，因此课程体系目标实际达成程度较好。但评价结果同时也说明课程设置还有待完善。
三、课程体系完善建议
1.重视经营管理课程设置
在各项知识的重要性判断中，学生普遍认为经营管理知识重要性高于其他知识，其权重在四项知识中相对较高，为0.2544。这一结果的形成，与学生对自身发展方向的认识是密切联系的。在问卷调查中，笔者还调查了学生对旅游管理专业本科教学目标的判断，调查结果显示，95.6%的学生选择了中高层旅游管理人才。相对于中高层旅游管理人才的知识要求，现阶段经营管理课程门数较少，因此建议在教学计划中增加专业经营管理课程，如可以围绕旅游业中的某一行业（如酒店业）来设置相关的课程，着重培养该行业的专业人才。
2.适当增加操作技能课程
从学生对操作技能课程的评判来看，大多数认为此类课程非常有帮助。一般来说，学生进入旅游企业后，需要先从基层做起，然后再逐渐升至管理人员。另一方面，从人才市场现状来看，高职院校学生由于操作能力较强，受到旅游企业的青睐，本科生则往往由于操作能力欠缺，竞争力相对较弱。因此在继续重视理论学习的同时，应适当增加操作技能课程，这样既有助于本科生就业竞争力的提升，同时也有助于其就业后较快地融入企业。
3.少量开设研究型课程
在对旅游管理专业本科教学目标的判断中，有33.3%的学生认为培养研究型人才也是培养目标之一。企业的管理和专业的发展都需要研究型人才。从企业管理的角度来说，企业需要研究型人才去深入分析企业经营管理中的问题并提供解决方案；从专业发展的角度来说，尤其需要研究型人才来加强旅游管理专业的理论建设。综合来说，旅游行业理论和实践的发展都需要人才具有一定的研究素养，这种素养的培养取决于多个方面，其中研究型课程的学习是必不可少的环节。
一、旅游管理专业本科课程模糊综合评判模型的建立
1.评价要素的设置
评价要素的设置，是对旅游管理本科课程体系进行综合评价的前提。由于评价对象为课程体系目标实际达成程度，因此选取课程体系目标作为评价要素。考虑到课程体系目标主要在于提高学生在旅游行业就业的能力，因此可以参照旅游企业对人才的能力需求来选择评价要素。温卫宁等认为酒店业人才应具备的能力包括逻辑思维能力、沟通和人际交往的能力、与人合作的能力、酒店的经营管理能力、获取并利用信息的能力、灵活运用各种知识创造性解决问题的能力、适应职业生涯及职业发展的能力、应变能力和外语交际能力。丁雨莲等指出旅游企业对人才的选用多基于专业性、工作经验、语言能力和个人素养等方面。
综合以上观点，本文认为旅游管理专业本科课程体系目标主要包括增强学生的专业基础知识、经营管理知识、实际操作知识和专业外语知识四个方面。其中每个目标的实现与否又取决于各门课程目标的实现程度，这样就构成了旅游管理专业本科课程体系的评价要素。评价要素集合为：
U={U1，U2 ，U3，U4}（1）
Ui={Uik}（i=1，2，3，4;k=1，2， …，nk） （2）
（1）式中，Ui代表U的子集，为各单要素。其中，U1 代表专业基础知识，U2代表经营管理知识，U3代表实际操作知识，U4代表专业外语知识。
（2）式表示子集Ui 中含有nk个评判因素，Uik代表各门课程。各单要素具体包括哪些课程，取决于高校开设的旅游管理专业本科课程。
2.评语集合及评价要素权重子集的确定
在对要素开展评价时，主要通过衡量课程对学生的帮助程度来判断课程目标实际达成程度。根据评价决策的实际需要，将评价等级标准划分为“非常有帮助”、“较有帮助”、“有些帮助”和“几乎没什么帮助”四个等级。即评语集合为：V={非常有帮助，较有帮助，有些帮助，几乎没什么帮助}（3）
为了衡量要素的相对重要性，需要确定其权重系数。在确定各子集Ui权重（一级权重）的过程中，考虑到学生是学习的主体，因此主要依据学生对各子集的重要性判断来确定权重。在重要性判断中，采用李克特量表法，分为5，4，3，2，1共5个等级标度，5代表非常重要，4代表较重要，3代表一般，2代表较不重要，1代表不重要。在学生做出重要性判断后，计算各子集重要性得分的均值，然后进行总和标准化，得出各子集权重。在确定各子集中要素的权重（二级权重）时，将各门课程对增强该类知识的客观作用视为相同，因此1/nk即为子集中各要素权重。
3.评判的实施
在模型评判的过程中，首先对子集Ui中的各门课程目标实际达成程度的评价结果，分别求出其对各个评价等级的隶属程度，构成评判决策矩阵Ri，如果Ui中各门课程的权重集为Ai，则第i个子集Ui的综合评判结果为：Bi=AiRi=[bi1，bi2，bi3，bi4] （i=1，2，3，4）（4）
然后对4个子集Ui（i=1，2，3，4）进行综合评判，其评判决策矩阵R为： （5）
如果各子集的权数分配为A，则可得综合评判结果：B=AR（6）
最后依照评语集合，根据最大隶属度原则对综合评判结果进行判断，得出课程体系目标实际达成程度的评价结果。
二、旅游管理专业本科课程模糊综合评判模型的应用
1.问卷调查概况
为了获取评价要素权重子集和评判决策矩阵，我们选取南京财经大学旅游管理专业06级本科生开展问卷调查。问卷发放50份，有效回收45份，问卷回收率为90%。其中女生占88.9%，男生占11.1%。
2.问卷内容设计
问卷内容主要分为各项知识重要性和课程对学生的帮助程度判断两大部分。其中知识重要性判断依照前述的5个等级，对专业基础知识、经营管理知识、实际操作知识和专业外语知识进行判断。
课程对学生的帮助程度判断则依照评语集所确定的四个等级来评价。在具体操作时，首先，依据各门课程所侧重的目标，将所有课程分为四类，结果如表1所示。然后请学生评价每门课程对其帮助程度。
表1专业课程分类
类别 课程
专业基础知识 旅游学概论旅游经济学旅游法规旅游客源国概况旅游心理学 中国旅游文化
旅游美学
经营管理知识 现代饭店管理前厅与客房管理旅行社经营管理餐饮管理旅游市场营销旅游开发与规划
实际操作知识 旅游管理信息系统导游业务旅游礼仪
专业外语知识 实用旅游英语
3.信度分析
所谓信度指的是一份量表所测分数的可信度。同一群被调查者在同一份问卷上多次填写的答案如果具有一致性，则表示信度高。衡量信度的方法中，以Cronbach α 系数应用较多。根据美国统计学家黑尔、安德森、泰萨姆和布莱克的研究，计量尺度的Cronbachα值大于0.7时，表明数据可靠性较高，当计量尺度中的项目数小于6个时，Cronbachα值大于0.6，表明数据是可靠的。此处我们对各类课程对学生帮助程度的评价结果进行信度分析，结果如表2所示。
表2信度分析结果
课程所属类别 项目数 Cronbachα
专业基础知识 7 0.8225
实际操作知识 3 0.6760
经营管理知识 6 0.8417
（说明：由于专业外语知识方面，仅有《实用旅游英语》一门课程，故未做信度分析）
从信度分析结果来看，专业基础知识、经营管理知识和实际操作知识部分各门课程帮助程度判断的数据可靠性均较高，其中，实际操作知识方面的数据可信度虽然低于0.7，但由于其项目数为3，因此数据仍为可靠的。
4.评价要素权重子集确定
在一级权重确定过程中，依据学生的重要性判断结果，得出专业基础知识、实际操作知识、经营管理知识和专业外语知识重要性得分的均值，然后进行总和标准化，得出一级权重子集A为：A=[0.2496，0.2480，0.2480，0.2544]（7）
由于此处将各门课程对对增强该类知识的客观作用视为相同，因此二级权重子集A1中各门课程权重约为0.143（1/7），A2中课程权重为1（1/1），A3中各门课程权重约为0.333（1/3），A4中各门课程权重约为0.166（1/6）。
5.综合评判
综合评判过程中，由学生依照评价等级标准对各门课程进行评价，根据评价结果对各个评价等级的隶属程度，确定各子集中单要素的评判决策矩阵Ri（i=1，2，3，4）为：
（8）
对二级权重子集Ai和评判决策矩阵Ri进行合成运算，即可得到基于单要素的模糊综合评判结果Bi（i=1，2，3，4），然后得出U中各子集的综合评价决策矩阵R。对一级权重子集A与综合评价决策矩阵R进行合成运算，得出课程体系
目标实际达成程度的模糊综合评价结果B。
（9）
（10）
对照评语集，根据最大隶属度原则判断，该校旅游管理专业本科课程总体上对学生较有帮助，因此课程体系目标实际达成程度较好。但评价结果同时也说明课程设置还有待完善。
三、课程体系完善建议
1.重视经营管理课程设置
在各项知识的重要性判断中，学生普遍认为经营管理知识重要性高于其他知识，其权重在四项知识中相对较高，为0.2544。这一结果的形成，与学生对自身发展方向的认识是密切联系的。在问卷调查中，笔者还调查了学生对旅游管理专业本科教学目标的判断，调查结果显示，95.6%的学生选择了中高层旅游管理人才。相对于中高层旅游管理人才的知识要求，现阶段经营管理课程门数较少，因此建议在教学计划中增加专业经营管理课程，如可以围绕旅游业中的某一行业（如酒店业）来设置相关的课程，着重培养该行业的专业人才。
2.适当增加操作技能课程
从学生对操作技能课程的评判来看，大多数认为此类课程非常有帮助。一般来说，学生进入旅游企业后，需要先从基层做起，然后再逐渐升至管理人员。另一方面，从人才市场现状来看，高职院校学生由于操作能力较强，受到旅游企业的青睐，本科生则往往由于操作能力欠缺，竞争力相对较弱。因此在继续重视理论学习的同时，应适当增加操作技能课程，这样既有助于本科生就业竞争力的提升，同时也有助于其就业后较快地融入企业。
3.少量开设研究型课程
在对旅游管理专业本科教学目标的判断中，有33.3%的学生认为培养研究型人才也是培养目标之一。企业的管理和专业的发展都需要研究型人才。从企业管理的角度来说，企业需要研究型人才去深入分析企业经营管理中的问题并提供解决方案；从专业发展的角度来说，尤其需要研究型人才来加强旅游管理专业的理论建设。综合来说，旅游行业理论和实践的发展都需要人才具有一定的研究素养，这种素养的培养取决于多个方面，其中研究型课程的学习是必不可少的环节。
例一:在图1所示电路中,若在B、D两点之间接入一个硅二极管(设二极管的正向压降为0.7v,反向电阻为无穷大),试计算下面两种不同接法通过二极管的电流。
(1)二极管的正极接电路B点,二极管负极接电路D点。
(2)二极管的正极接电路D点,二极管负极接电路B点。
图1
为了便于分析问题,我们把上述两种接法的电路都画出,如图2所示。
(a)
(b)
图2
第一种接法的计算:如图2(a)所示,这是一个含二极管的复杂直流电路。但二极管不同于线性电阻,不能像线性电阻和直流电源那样,写出各段电压,若直接用支路电流法去列方程组,将无法求解。
如图2(a)可用支路电流法列出如下方程组:
I1-I2-I3=0
I1R1+UBD-E1=0
I2R2-E2-UBD=0
但因不知UBD的值计算举例,仍然不能求得通过二极管的电流I3。
那么,解决问题的关键在哪里?关键在于先确定二极管接入电路后是处于导通状态还是处于截止状态。为此,我们先要分析图1电路中B、D两点电位的高低。显然,用“分段法”求电压的方法不难求出图1中UBD的大小,即
10+5
UBD=UBA+UAD=-I1R1+E1= - ———— *4+10=-2V
4+1
也就是说,B点电位比D点电位低2V。这样,在图2(a)电路中,二极管V正极接低电位端(B点),负极接高电位端(D点),二极管加反向电压处于截止状态,二极管上无电流通过。二极管接入后对原电路工作状态不产生影响。所以,第一种接法通过二极管V的电流I3为零。
第二种接法的计算:如图2(b)所示,这同样是一个含二极管的复杂直流电路。由上述分析可知,按图2(b)连接时,二极管V加正向电压,处于导通状态。根据二极管的伏安特性曲线可知,二极管导通后正向压降(一般硅二极管的导通压降为0.7V,锗二极管的导通压降为0.3V)基本稳定,几乎不随流过的电流大小而变化。由题设条件可知,硅二极管的正向压降为0.7V,因此,图2(b)电路中B、D两点间的电压不再等于-2V,而是被已导通的二极管V限定在0.7V,即UBD=-0.7V。二极管接入后对原电路工作状态产生影响,各支路电流将重新分配。图2(b)和图2(a)电路结构相似,为两个网孔的复杂电路,可进一步求解如下。
设各支路电流参考方向及回路绕行方向如图2(b)所示,根据KCL和KVL可列方程组如下:
I1+I3-I2=0
I1R1+UBD-E1=0
I2R2-E2-UBD=0
代入UBD =-0.7V及其它已知数据得
I1+I3-I2=0
4I1-0.7-10=0
I2-5+0.7=0
解方程组后得:I1=2.7mA I2=4.3mA I3=1.6mA
因此,第二种接法通过二极管的电流I3为1.6mA。
综上所述,含二极管的电路分析计算时,可抓住以下几点要领:
(1)首先,分析确定电路中的二极管是处于导通状态,还是处于截止状态。
(2)其次,分析电路的已知条件,如搞清楚二极管是硅管、锗管或是理想二极管等情况。
(3)第三,分析电路的结构及求解目的,找出快捷的求解方法。
二、含二极管的电路分析计算举例
例二:图3所示电路中,设V 1 和V 2 均为理想二极管,则V 0 = V。 图3 解题思路分析:初看本图是个含两个二极管的复杂电路,似乎求解不易。其实不然,我们就用上述这类电路的分析要领对它进行分析计算。首先,由图3可知,6V直流电源的正极通过电阻R加到二极管V 1
的正极上,二极管V1负极则接在电源的负极上,显然,二极管V1加正向电压,处于导通状态。其次计算举例,由题意知,二极管V1为理想二极管(即正向电阻为0,反向电阻为无穷大),其正向压降(导通压降)为0V,即UV1=0V。最后,分析电路结构可以看出,输出电压V0取自二极管V1的两端,即V0=UV1=0V。可见,解此题不需要列出复杂的方程组及进行复杂的计算。
顺便提一下,本图电路中,由于V1导通,二极管V2正极对地电位被限定在0V,而V2负极对地电位为3V,故二极管V2截止。
例三:图4电路中,V为理想二极管,图示电压V0为( )。
(A)10V(B)13V
(C)7V(D)-3V
图4
解题思路分析:本图是一个简单电路,两个直流电源顺向连接,二极管V加正向电压,处于导通状态,且V为理想二极管,其导通压降为0V,那么,
V0=UV+10V=0V+10V=10V
故正确答案应选(A)。
例四:图5电路中V1和V2为理想二极管,输出V0的波形为( )。
(A)①(B)②
(C)③(D)④
图5
解题分析:(1)当ui<0V时,二极管V1截止,二极管V2导通,则V0=UV2=0V。
(2)当0V≤ui≤3V时,二极管V1和V2都截止,电阻R上无电流
通过,VR=i﹡R=0V,则V0=VR+ui=0+ui=ui
(3)当ui>3V时,V1导通,V2截止,UV1=0V,则V0=UV1+3V=0V+3V=3V
综上分析,只有图5中②的波形与上述分析结果一致,故正确答案应选择(B)。
例五:图6(a)所示电路中,UCC=5V,二极管为理想二极管,已知输入正弦波的峰值为10V,试分析两个二极管的工作情况,并画出端电压的波形。
图6
解题分析:上图示为限幅电路。(1)当输入电压-5V≤ui≤5V时,V1和V2两二极管都截止,u0=ui;(2)当输入电压ui<-5V时,V1截止,V2导通,u0=UV2-UCC=0-UCC=-5V;(3)当ui>5V时,V1导通,V2截止,u0=UV1+UCC=0+UCC=5V。综上分析计算举例,可画出端电压u0的波形如图6(b)所示,为近似梯形波。
通过上述几个含二极管的典型电路(常称电子电路)研究讨论,我们可以看出,电子电路的分析计算方法有别于一般的电工电路,是因为在电子电路中使用了半导体器件(如二极管等),各种电子电路的工作原理和不同功能与电路中半导体器件的类型、性能及工作状态直接有关。所以,在进行电子电路的分析计算时,一定要先弄清楚电路中半导体器件的工作状态、类型等,这是学习和分析电子电路的关键所在。但是,初学电子技术的技校生,往往不明白这一道理,造成学习和应用上的困难。鉴于此,在《电子技术基础》课教学中,我着重给学生介绍了上述分析要领。实践证明:学生掌握了上述分析要领以后,解题的盲目性减少了,解题的正确率 提高了。
总之,如何指导学生学习,是教师们关心的一个问题,值得研究。相信,只要我们潜心研究,善于发现,勇于探索,就一定能够找到指导学生学习电子技术的门径,从而为成功的教学奠定基础。
参考文献
近年来，腾讯网、猫扑、人人网、新浪微博等互动交流网络平台已经趋于成熟，拥有稳定且规模庞大的用户群。其中大学生的使用频率最高，所占用户比例也最大。因此，要让学生改变原有的网上交流习惯，把在其他网络平台的时间分出一部分留给易班，就要优化易班平台。易班平台的功能很明确，就是校内和校间的交流，没有复杂的功能，所以功能操作设计难点不多。但上网是一个用户体验过程，由视觉和操作两方面构成，要依靠新颖而易操作的UI设计来实现易班平台的优化设计。
1概述
1.1课题介绍
2012年4月，西华大学正式启动易班建设。通过前期宣传推广，易班注册人数和活跃度逐渐上升，成为学生获取校园信息、进行情感交流的重要载体，也成为学校班级事务管理和网络思想政治教育的重要平台。为了进一步加强易班建设，笔者针对出现的问题进行深入的研究，结合上海市教卫党委委托我校党委开展的易班全国试点推广课题开展项目研究。
1.2易班平台简介
易班是一个以高校师生为主要使用对象的网络虚拟社区，集成了BBS、SNS、博客、微博、手机应用等多种新型互联网应用，包含新闻、校园应用、相册、互动社区、论坛、邮箱、网盘、掌上易班等。高校辅导员、教师及学生可在线互动交流，交换各种信息及资源，上传照片，撰写博客等。
2易班平台用户体验调查结果
初期在西华大学应用技术学院和上海交通大学2012级学生中进行用户体验调查，反映出的问题和建议如下：（1）易班要求一次最多上传20张，应该改进一次上传数量。（2）发帖要填的东西很多，不根据要求根本发不了，所以有时候嫌麻烦就不发了。（3）页面跳转不灵，容易出错，错误后需要重新登录，很不方便。（4）版面单调，不美观，也不能体现每个人的个性和审美。（5）文字太多，图片太少，最好能按文章热度做个排序。（6）容易忘记用户名和密码，找回很麻烦，所以一旦遗忘密码就不再使用了。（7）无快捷的登录方式。（8）上传照片速度慢，且成功率不高。（9）综合实力、贡献值等的具体计算方式没有公开透明，服务器维护也没有公告。
3易班平台主要功能的UI设计缺陷分析和改进
（1）验证码看不清。/调整验证码的大小和颜色。
（2）只能通过用户名找忘记的密码。/支持其他方式找回密码，比如邮箱、手机号等。
（3）主页新闻关键词多在上海，与四川学生无关联。/平台面向全国，要兼顾到其他地区，或以地区分出下一级地区主页。
（4）主页皮肤不可换，太单一。/可更换皮肤或装扮，满足个性化需求。
（5）“热帖TOP5”内容太少。/常规网页内容排行前10，改为TOP10。
（6）文章分类混乱，如，“如何提高英语听说读写能力”应该放在“外语天地“板块。
（7）“热帖榜“排序表达不准。/用阅读人数等具体数值的降序体现出排序。
（8）“接收人”操作不便。/有常用联系人备选。
（9）文字识别性差。/更换色彩方案。
（10）单位排序混乱，查找不便。/以注册人数或单位首字母等排列。
（11）校徽上的白线框语义传达有误，影响美感。/不要出现无意义的符号。
（12）“状态发表“语义表达不明确。/原有图标加文字说明，或更换成照相机等语义图标。
（13）文章名显示不全。/发表时限制文章标题长度。
（14）没有通过信息量化来体现排行。/把作者名改成访问数量。
（15）默认页面背景黑灰色调太沉闷压抑。/选取明朗活泼的背景色。
（16）精华博文数量太少，标题显示不全。/改变行间距，限制标题字数。
4易班UI设计中要避免出现的问题
4.1下载时间过长
避免使用过多图片及容量大的图片，页面容量控制在50K以内，等待时间小于10秒。
4.2不恰当使用声音
学生上网时习惯用播放器听歌，页面设计中不恰当地使用声音或背景音乐，会产生声音的重叠，引起学生反感。
4.3大量闪烁文字
在UI设计中闪烁文字可以吸引访问者的注意，但过多会造成混乱感，反而影响用户访问其他内容。
4.4颜色搭配不当，阅读困难
突出平台的的标准色彩，背景色与文字、图片的色彩要有区分度，充分考虑色彩对心理的影响。
4.5无升级预告或应急措施
在升级之前预告，以免影响用户的正常使用。
4.6长篇文章未分页
长篇未分页的文章会导致加载速度下降，密集的文字内容也易于产生视觉疲劳。
4.7内容滚动
滚动的内容可以引起用户的注意，但容易与其他内容重叠，有碍点选操作，易使用户产生反感。
4.8不考虑分辨率设置
设计页面时要用1024*768和1280*1024两种分辨率观察，使不同分辨率下都能较好显示。
参考文献：
[1]Jeff Johnson.认知与设计：理解UI设计准则[M].北京：人民邮电出版社，2011.
[2]科尔伯恩.简约至上：交互式设计四策略[M].北京：人民邮电出版社，2011.
通讯作者：张利华，研究员，主要研究方向为可持续发展与区域管理。
基金项目：国家科技支撑计划“城镇绿地生态构建和管控关键技术研究与示范”子课题（编号：2008BAJ10B01-04）。
摘要通过文献研究构建城市绿地生态综合评价备选指标集，合公众调查和专家咨询对指标集进行修改完善，最后筛选组建一套涵盖城市绿地数量、结构特征和质量等方面的综合评价指标；在专家打分基础上结合层次分析法确定了各指标权重。选择杭州市作为案例，收集杭州市2009-2011年城市绿地的统计、调查数据，以及遥感监测的分析数据，将数据进行标准化处理，得到杭州市城市绿地空间合理性、质量优良性、结构适宜度综合评价结果。杭州市2009年、2010年和2011年城市绿地生态综合评价值分别为2.80，2.79和2.82。通过将评价结果与杭州市绿地实际遥感监测数据、文献资料和公众意见进行比较，综合分析认为，杭州市城市绿地生态系统总体处于良好稳定的水平，各类绿地面积和人均绿地享有面积较多，绿地质量较好，各类绿地结构配置趋于合理，绿地分布更加均等化。文章的研究为促进杭州市城市绿地生态系统完善、结构优化、功能更好发挥提供了重要的理论和实证研究支撑，也为同类地区城市生态系统功能评价和完善提供借鉴。
关键词城市绿地；绿地生态；综合评价；指标体系；杭州市
中图分类号X826文献标识码A文章编号1002-2104（2013）07-0049-06doi:10.3969/j.issn.1002-2104.2013.07.008
随着杭州市经济社会快速发展和城市综合实力不断提升，在保持经济健康快速发展的同时，杭州市更加注重优化和改善城市生态环境，全市各项绿地数量指标居全国同类城市前列，园林绿化建设成效显著，发挥了较好的经济、生态、社会和景观效益。通过构建一套涵盖绿地数量、结构、质量的指标体系对城市绿地生态系统特征和发展水平开展评价，可以弥补传统的以绿地数量指标为主的评价缺陷，这种方法具有全面、系统性，是当前开展绿地生态综合评价的主要方法。以杭州市2009-2011年园林绿地统计、调查和遥感监测数据为基础，对杭州市绿地空间合理性、质量优良性、结构适宜度进行综合评价与分析。为杭州市城市绿地生态系统完善、结构优化、功能更好发挥提供理论和实证研究支撑。
1城市绿地生态综合评价体系构建
1.1指标筛选过程和依据
通过系统学和生态学等城市绿地相关学科理论研究并结合文献分析与相关标准参考，构建城市绿地生态综合评价备选指标集，在此基础上，进行城市居民和专家调查，从备选指标集中筛选多个指标组成城市绿地生态综合评价指标体系。然后，结合基于生物控制论的敏感性模型和案例城市的验证，对指标体系进行调整和完善，最后形成城市绿地生态综合评价指标体系，并确定各指标的分级标准（见图1）。
图1城市绿地生态综合评价指标体系构建路线
Fig.1Construction route of the comprehensive
evaluation index system of urban green space ecosystem
为了充分了解我国城市绿地研究领域相关学者对各类绿地指标选择意向和重视程度，在构建备选指标集之前对中国科协一级学会中发表在生态学、环境科学、林学、地理学、城市规划等期刊1990-2010年期间发表的城市绿地生态综合评价相关150篇文章使用绿地相关指标情况进行汇总分析［1］。从指标使用情况看，绿化覆盖率、人均公共绿地面积、绿地率等仍然是数量指标的选择重点；质量指标主要集中在绿量、三维绿量、乡土树种比例等，三维绿量逐渐成为热点；反映城市绿地结构指标有绿地景观连通性、廊道密度、均匀度指标、破碎化指标以及可达性等。
在常用绿地指标使用情况的期刊分析基础上参考了《国家园林城市标准（建城［2000］106号）、《城市绿地分类标准》（CJJ/T85-2002）、《城市绿地设计规范》（GB50420-2007）、《城市园林绿化评价标准》（GB/T50563-2010）等国家标准规范中绿地相关指标使用情况。同时，重点参考了林业、城市规划、生态等领域一些学者对城市绿地生态系统评价指标的研究［2-8］。根据指标重要性、使用频率、数据可得性，筛选了56项城市绿地评价相关指标作为备选指标集。
图2城市绿地生态综合评价指标体系及权重
Fig.2Index system and weights of the comprehensive
evaluation of urban green space ecosystem邹波等：城市绿地生态综合评价体系构建及实证分析中国人口・资源与环境2013年第7期将备选指标集中的指标设计为问卷，在全国选取了28个省会城市和54个地级城市，随机抽取居民开展调查，最后回收了3 020份有效问卷。同时，聘请31位园林、城市规划、生态等领域专家，对备选指标与城市绿地生态综合评价的相关性、可操作性、灵敏性和适应性关系程度进行打分。将居民调查和专家打分进行统计和分析，综合选取了7个核心指标，2个拓展指标组成城市绿地生态综合评价指标体系（见图2）。其中，核心指标是衡量绿地生态状况的重要指标，而拓展指标也是质量指标，它对城市绿地生态评价只能起到辅说明，并且数据难以获得，其结果说服力有限。
1.2指标权重的确定
1.2.1构造判断矩阵
以A表示目标，ui表示评价因素，ui∈U（i=1，2，…，n），uij表示ui对uj的相对重要性数值（也称为“标度”）（i=1，2，…，n），uij的取值见表1。
表1相对重要性的标度
Tab.1Scales of relative importance
标度含义 1表示因素ui与uj比较，具有同等重要性3表示因素ui与uj比较，ui比uj稍微重要5表示因素ui与uj比较，ui比uj明显重要7表示因素ui与uj比较，ui比uj强烈重要9表示因素ui与uj比较，ui比uj极端重要2，4，6，8分别表示标度1-3，3-5，5-7,7-9的中值 倒数若ui与uj比较得uij，则uj与ui比较得1/uij
由上述各标度值的意义得到判断矩阵，也称之为A-U判断矩阵P。
p=u11…u1n
………
un1…unn满足：0≤uij≤1,i≠j
uij×uji=1,i≠j
1.2.2计算权重并进行一致性检验
由A-U矩阵，求出最大特征值所对应的单位特征向量并进行一致性检验。所求单位特征向量各分量即为各评价因素重要性排序，即权重。
A-U判断矩阵的最大特征值对应的单位特征向量的具体求法如下：
①计算判断矩阵每一行元素的积 Mi=∏uij，i=1，2，…，n
②计算Mi的n次方根 wi=nMi,i=1,2,3…n
wj=wi∑ni=1wi,i=1,2,3…n
③对wi的归一化
