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大多数生物教师在传统教学理念的影响下，认为生物实验教学只是生物教学的一种辅助工具而存在，没有理论课来的重要．这就导致许多学校的实验课基本上是讲解、背诵实验目的，实验原理，实验器材，实验步骤，实验结果，考试时也仅仅是粗略地考查实验，片面强调实验操作的熟练化，注重实验的结果，轻视在实验中发现问题，分析看到的实验现象，实验课沦为一种简单的实验技能训练，而研究方法的探寻不被重视，它的重要科学价值被抹杀．常此以往学生不仅失去了独立思考的机会，更会变成只会机械背诵，应付考试的机器，创新精神的缺失将更加严重．生物学的教学形式迫切需要变革，生物实验教学急需改进，一定要将生物实验教学落到实处才能培养出具有创新精神的新时代学生．另一方面，实验室利用率很低，大都闲置着．大部分学校都有单独的生物实验室，但平均利用率很低．学校在进行课程安排时将大部分的时间安排在理论课教学上，学生的实验课时间被大大压缩，理论与实践存在脱节的现象．
2．学校的硬件设施没有跟上
学校硬件设施的配备与学校对生物实验的重视程度，学校所在地的经济文化的发展程度有着极其密切的关联．总体而言，当前大多数地区的经济发展程度都可以满足基本的硬件设施配备需要，只要学校更加重视这方面的教育，加大一定的投入，基本的实验器材还是可以满足的．但生物学实验受外界客观因素的影响较大．客观条件的限制是实验课开设度不高的重要影响因素．有一些生物学实验需要用到较为先进的观察仪器，但这些仪器的价格高昂，大多数学校很难拿出足够的经费引进．另一些实验需要用到活体，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，这些实验材料的储存需要找专人看管，投入的人力物力较大．其次，在一些偏远地区或者比较偏远的农村，想达到和大城市学校一样的实验配备在现有的经济条件下是不允许的，许多农村中学缺乏实验课程必备实验器材，开设实验课困难重重．
3．缺乏实验研究意识
当前学校开设的一些生物学实验，仅仅是从书本中选取一些操作相对简便，耗费的人力物力相对较少，没有危险性的最基本的实验，这已经远远不能满足新课程的需要．理想与现实总是存在一定的差距，当前的生物学教学中存在一些薄弱环节需要加强．
二、提高高中生物实验教学水平的举措
1．增强学校和老师对于高中生物实验教学的重视
生物教师和学生都应当充分地认识到，上实验课不是一种上课的新形式，重要的是通过实验能使学生更愿意动手操作、与他人展开合作和积极探索科学．在实验过程中，学生为着相同的实验目的进行相互分工合作，在合作中认识到人与人之间合作的重要性;亲身参与实验的每一个步骤，学生实事求是的科学态度得到培养;实验的失败与成功存在很大的不确定性，失败的痛苦，成功的喜悦教会学生要有一个健康良好的心理素质，不畏失败，坚持不懈，克服艰难、勇于探索，积极进取．这些实验可以教给学生知识的同时，助力学生的健康成长．学校和老师要从根本上真正认识到实验课的重要性，协调好实验课与理论课的比重，培养学生学习生物的兴趣，引导学生参与到生物实验教学中来．
2．完善学校的实验设备
高中生物对于学生来说也是比较重要的一门高中学科，在理科高考中占据一定的地位．生物课的教学成果差的话，将影响学生的整个高中生活．高中生物的很多知识都需要一些实验来证明，例如细胞分裂等实验．这些实验如果不能让学生实地得去操作，那么对于学生来说，并不能深入地理解这些实验所讲述的原理．所以学校引进优良的生物实验设备是十分必要的，学校可以向政府申请一定款项来重新完善实验室设备或者向社会的慈善的人士求助，帮助学校修葺生物实验室，让学生能够在设备完善的实验室里学习，提升学生的生物成绩，让学生在实验过程中爱上这个这门学科．
3．提升学生对实验研究的重视
生物学的发展需要进行大量的实验，仅仅依靠机械背诵是不能牢固掌握生物学知识的内核的，在课堂教学中，学生只有主动参与课堂教学，逐步对生物学科产生一定的学习兴趣，才能提高课堂学习的效率，使学生获得更多的知识．实验是人类认识和研究生物科学的一种直观的重要的手段，也是老师进行生物学教学的一种重要手段．教师指导学生利用一定的材料，药品，仪器设备，按照指定的内容去进行一系列生物实践活动是实验课的主要形式．通过生物学实验，学生获得一些对生物界的感性认识，学生学习生物的基本技能得到锻炼．由认识，分析，掌握，到综合运用生物学知识的能力增强．学生学习生物学的兴趣被生动有趣的生物学实验大大激发，实验可以培养学生秉持一种实事求是的科学态度．综上所述可见，要完成高中生物学的教学任务必须提高实验课的质量，要提高整个学科的综合成绩，也必须重视实验课．对此，提出以下举措:学校要从长远出发，积极开展一些生物实验型研究性学习，生物界缤纷多彩的，可以拿来进行研究的课题也层出不穷．引进一些具有较强带领学生进行实验研究的骨干教师，带领学生进行科学研究，
日常生活中要不断查找本学科的相关资料，记录生活中、课堂中、教研中的经典事例及好的教学过程。长此以往，我们就会有一潭水。在这一潭水中我们应选择发生在我们身边的事情并且联系学生的生活，激发学生的课堂参与兴趣。让学生真正感到自己是学习的主体，引领学生通过努力逐步取得成功，体验成功的快乐。从而主动参与教学活动，这才是成功而有效的课堂教学。最后，苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融进人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感活动，课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。因此，教师要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效，因此教师在课堂上充满激情、富有感染力是很重要的。
二、关爱学生，构建人文化的师生关系
有人曾经形象地说，教育学生，一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚。教师的一个微笑、一次凝视、一个鼓励的眼神、一个欣赏的目光，送上的何止是温暖，更是期待、信任。教学中应注意引导学生探索不同解题方法，给学生充分自主的空间，尊重他们的意见，让他们选择自己喜爱、适合自己的学习方法。记得有一次上课，有一个字念错了，学生立马给我纠正，我说：“谢谢你们，我今天又学会了一个字，以后就这样，我们相互学习。”学生大声地说：“不用谢。”这样，学生才能尽情释放个性，把自己的所问所想大胆呈现于课堂，课堂教学才会灵动飞扬起来，因此，生物教师要根据不同教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机，不仅保护学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与学习，充分发挥每个人的个性和创新能力。课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，更重要的是让学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。当学生回答的问题有错误时，抓住学生的某些独到之处用鼓励语言评价；当课堂常规出现问题时，利用幽默的语言暗示每一位学生，很轻松地调控课堂。课堂上时时流露出充满智慧和人情味的评价，这些看似平常又不平常的话语，是学生的阳光、是课堂的生命，极大地调动学生的兴趣和参与的积极性。
“EM”是“有益微生物群”的英文缩写，是日本琉球大学比嘉照夫教授等研究出来的新型复合微生物菌剂，它由光和细菌、乳酸菌、酵母菌等10个属、80多种微生物复合培养而成。国内已有很多厂家生产此类产品。微生物不仅含有较高的优良蛋白质、氨基酸，还有丰富的维生素以及大量的类胡萝卜素、抗病毒物质、生长促进因子和提高群体免疫能力的活性物质，作为添加剂加入饲料中饲喂能促进生长，提高抗病能力。用EM液养禽有提高饲料转化率、促进禽类生长、防治消化道疾病、使饲料脱毒、改善环境卫生、提高繁殖率和幼雏成活率等作用。
一、EM原露的主要成分
1、光合菌群（好气性和嫌气性）。如光合细菌和蓝藻类。具有光合作用和固氮作用。属于独立营养微生物 ，能自我增殖。菌体本身含60%以上的蛋白质 ，且富含多种维生素，还含有辅酶Q10、抗病毒物质和促生长因子；它以土壤接受的光和热为能源，将土壤中的硫氢和碳氢化合物中的氢分离出来，变有害物质为无害物质，并以植物根部的分泌物、土壤中的有机物、有害气体（硫化氢等）及二氧化碳、氮等为基质，合成糖类、氨基酸类、维生素类、氮素化合物、抗病毒物质和生理活性物质等，是肥沃土壤和促进动植物生长的重要力量。
光合菌群的代谢物质可以被植物直接吸收，还可以成为其它微生物繁殖的养分。光合细菌如果增殖，其它的有益微生物也会增殖。例如：VA菌根菌以光合菌分泌的氨基酸为食饵 ，它既能溶解不溶性磷，又能与固氮菌共生，使其固氮能力成倍提高。
2、乳酸菌群（嫌气性）。以嗜酸乳杆菌为主导。它靠摄取光合细菌、酵母菌产生的糖类形成乳酸。乳酸具有很强的杀菌能力，能有效抑制有害微生物的活动和有机物的急剧腐败分解。乳酸菌能够分解在常态下不易分解的木质素和纤维素，并消除未分解有机物产生的种种弊端;合成各种氨基酸，维生素、产生消化酶、促进新陈代谢生物论文，还有融化不溶性无机磷的能力。
乳酸菌还能够抑制连作障碍产生的致病菌增殖。致病菌活跃，有害线虫会急剧增加，植物就会衰弱，乳酸菌抑制了致病菌，有害线虫便会逐渐消失论文的格式。
3、酵母菌群（好气性）。它利用植物根部产生的分泌物、光合菌合成的氨基酸、糖类及其它有机物质产生发酵力，合成促进根系生长及细胞分裂的活性化物质。酵母菌在EM原露中对于促进其它有效微生物（如乳酸菌、放线菌）增殖所需要的基质（食物）提供重要的给养保障。此外，酵母菌产生的单细胞蛋白是动物不可缺少的养分。
4、革兰氏阳性放线菌群（好气性）。它从光合细菌中获取氨基酸、氮素等作为基质，产生出各种抗生物质、维生素及酶，可以直接抑制病原菌。它提前获取有害霉菌和细菌增殖所需要的基质，从而抑制它们的增殖，并创造出其它有益微生物增殖的生存环境。放线菌和光合细菌混合后的净菌作用比放线菌单兵作战的杀伤力要大得多。它对难分解的物质，如木质素、纤维素、甲壳素等具有降解作用，并容易被动植物吸收，增强动植物对各种病害的抵抗力和免疫力。放线菌也会促进固氮菌和VA菌根菌增殖。
5、发酵系的丝状菌群（嫌气性）。以发酵酒精时使用的曲霉菌属为主体，它能和其他微生物共存，尤其对土壤中酯的生成有良好效果。因为酒精生成力强，能防止蛆和其他害虫的发生，并可以消除恶臭。
二、EM原露在信鸽所以中作用
EM原露具有改良土壤、增强光合作用、改善水质、除臭粪、促生长、抗病、改善信鸽品质、抑菌等功效。用EM原露饲养信鸽，有几大好处：
1、提高成活率
⑴使有益菌群迅速在肠道内占据优势，调节肠道内微生态平衡。
⑵对肠道无任何刺激，保护肠道内黏膜。
⑶有效预防雏鸡白痢、大肠杆菌等疾病的发生。
⑷保肝护肾，调节机体内分泌，提高免疫力。
⑷有效促进信鸽生长发育。
通过饲喂EM原露，可大大提高信鸽成活率，提高5~10%。
2、提高免疫力
用EM原露长期饲喂信鸽，可以有效的刺激胸腺、脾脏和法氏囊的发育，提高信鸽的免疫功能，同时能明显增强淋巴细胞的活性，明显增强机体的细胞免疫和体液免疫，从而大大降低疾病防治费用，提高信鸽和肉鸽饲养的综合效益。
3、提高饲料转化率
用EM原露制料长期饲喂，克激活与蛋白质和碳水化合物代谢有关的酶，从而提高它们的效率。使鸽饲料的消化率明显的提高，有助于消化过程。同时能提高鸽子对钙、磷等多种微量元素的吸收利用率。
4、有效减少发病率
用EM原露制作料饲喂信鸽，可以有效的阻止沙门氏菌、大肠杆菌、霉菌、球虫等致病微生物和寄生虫的生长和繁殖，促进有益菌的生长，长期维护肠道微生物菌群的平衡，有效减少发病机率。
5、促进生长，提高品质
通过饲喂EM原露制作料，可明显的促进鸽子的生长发育，提高平均重量，可大幅的提高信鸽的品质。
6、改善饲养环境
用EM原露制作料饲喂信鸽，还可以改善鸽舍环境的功能，使鸽舍内二氧化碳、氨气等有害气体显著减少生物论文，减少量为85%以上。鸽粪臭味明显下降。
综上所述，通过饲喂EM原露制作料，可以大幅提高鸽子成活率，降低信鸽养殖综合成本 20%左右。
三、EM原露在信鸽饲养中的具体应用
EM原露用于信鸽最简单的使用办法，就是按一定比例兑水后直接给鸽子饮用。具体作法是：用1份（毫升）EM原露，1份（克）红糖，加水至一定比例即可。其中红糖是作为一种营养物质，它能保持EM原露中菌群的活力，实际使用中也用过葡萄糖和蜂蜜代替。
1、用于鸽棚及环境消毒
用EM原露，红糖、加250~500倍水配成稀释液喷洒鸽舍及周围环境。开始每星期1次，逐渐减少到15天1次。实际运用中只要把鸽子每天喝剩下的EM稀释液用来消毒鸽舍即可。鸽子饮用EM原露和鸽舍喷洒EM原露一段时间后，鸽舍中的臭味会大大降低，连蚊蝇也会减少很多，这是由于EM原露中的微生物能把促成恶臭的物质：氨、硫化氢、甲基硫醇等当做食物吃掉（分解掉）这无疑给城市阳台的养鸽者带来福音。再不要因为鸽舍产生臭味及引来的蚊蝇与邻居们发生纠纷，城市文明养鸽将落在实处。
2、用于日常保养及防病
用EM原露，红糖，加水配成稀释液给鸽子全天饮用即可，EM原露的用量为每羽信鸽每天0.25~0.5毫升，加水量为100~200倍，以每天刚好饮完为宜论文的格式。原则是冬天增加浓度，夏季减少浓度。其特点是能明显改善整个鸽群体质，对养功差的鸽舍效果尤其明显，鸽群抗病能力增强基本上不民生恶性传染病，消化能力强，粪便形状好，家飞时间延长，飞径半径大，训放整体归巢率高，对照使用注射用氨基酸的鸽群，效果毫不逊色，且成本降低十几倍。
3、防治信鸽体内外寄生虫
其特点是内服不产生毒付作用，非常安全，同时又起到对鸽子身体的保健作用。因此，在比赛期间也能应急使用。外用洗澡也很有特点，有不少鸽友喜欢用高锰酸钾（PP粉）溶于水中给鸽子洗澡，虽然也能起到驱虫，消毒作用，但高锰酸钾是一种强氧化剂，在杀菌的同时也会加速信鸽羽毛的老化，使其失去光泽而干枯。而EM原露中微生物的特点是能产生抗氧化作用的物质，使用它给鸽子洗澡，既能驱虫消毒，又能对鸽子的羽毛起到非常好的护理作用。
EM原露可配制成防虫液，用来驱除鸽子体内外寄生虫。 鸽子体内驱虫时用EM防虫液加500倍水饮用1天生物论文，1星期后再饮用1天即可。驱除体外寄生虫可用EM防虫液加1000 倍水给鸽子洗澡，每星期1次，实际应用中用EM原露直接放在水中给鸽子洗澡，也有驱虫效果，并能使鸽子羽毛油滑光亮。
4、用于治疗鸽病
其特点是简便实用，无论是什么病，不需要做治疗前的医学检验，不用担心会用错药，EM原露对鸽子的消化系统疾病，呼吸系统疾病和一些疑难难症都能治疗，特别是对令鸽友最头痛的多病菌复合有一举多得的效果，同时EM原露治病没有其它化学药剂在治病的过程中产生的毒付作用，抗药性及二次感染等等一系列后顾之忧。而且用EM原露治好的鸽子身体素质恢复极快，这是由于在鸽病治好的同时，鸽子消化系统也已调整到位，这时给鸽子进行营养补充会得到良好的吸收，使鸽子体质迅速恢复。
⑴如果是全棚发生传染性疾病，（如沙门氏菌，新城疫球虫病等）可用EM原露，红糖，（这时不能使用蜂蜜）加水50倍配成稀释液全天饮用，观察鸽子精神状态及烘便，以此判断使用效果，一般3~7天即可完全控制病情，如用后2~3天内无明显效果，可以加大浓度。病情控制后，要继续按治疗浓度饲喂两天，以便巩固治疗效果，然后恢复日常保养浓度。
⑵对病情比较严重或个别发生病情的鸽子，可用EM原露红糖加水10倍配成稀释液，用注射器灌服，每次10毫升每日2~3次，对病情特别严重的鸽子我们的做法是直接灌服EM原露，每次3~5毫升。
⑶对念珠菌，毛滴虫，霉菌感染的信鸽，一般口腔中生有黄白色沉积物，这时要先将沉积物去掉，然后在口腔内滴几滴EM原露，并内服治疗浓度的EM原露，一般2~3天以够治好。
⑷EM原露还可用于防治信鸽饲料的黄曲霉菌中毒，治疗各种原因引起的外伤，眼部啄伤，伤口发炎等具有止血预防感染消炎生物论文，快速愈合创口的神奇效果。
5、用于信鸽赛前赛后的调整和老幼鸽的保健
由于EM原露中的微生物能分泌出有机酸、多糖类、多种维生素、抗生素、各种生化酶、氨基酸和氧等有益物质，既可调正各器官的功能延缓细胞衰老，激活T细胞，分解亚硝基化合物及其它有机化合物，又可增加营养，促进对其它营养物质的吸收，从而改善鸽子体内的微生态平衡，使鸽子保持健康的体质。因此EM原露可用于鸽子的育种，种鸽（特别指高龄鸽）配对前15天，每天灌服10毫升，幼鸽出营后7天至出棚，每天灌服3~5毫升，赛鸽参赛前7天开始每天服10毫升，信鸽比赛归巢后立即灌服20毫升，（此时配羊稀释液时可用蜂蜜代替红糖），之后连服3天，然后转为日常保健浓度饲喂。
山核桃(Carya cathayensis Sarg.)隶属于胡桃科山核桃属，别名小核桃、小胡桃、昌化山核桃。山核桃属植物分布于我国和北美，共18种2亚种，我国分布6种，即山核桃Carya.cathayensis、大别山山核桃C. dabieshanensis、湖南山核桃C. hunanensis、贵州山核桃C.kweichowensis、越南山核桃C. tonkinensis及C. poilane。6个种中以山核桃人工利用时间最长、经济价值最高，已成为产区农民主要的经济来源。长期以来，山核桃主要采用实生与嫁接繁殖。实生繁殖难以保持品种的优良特性[1~2]。山核桃体细胞胚（简称“体胚”）具有完整的两极结构生物论文，能一次再生完整植株论文格式范文。为了满足生产对良种苗木的需要，山核桃的离体繁殖技术得到了较深入的研究。胡桃科中，虽然核桃Juglans regia L.[3]，美国山核桃Carya illinoensis (Wangenh.)K.Koch[4~5]等体胚诱导已有成功报道，但山核桃的组织培养仍停留在愈伤组织[6]及不定芽诱导[7]的阶段。本实验以山核桃幼胚为外植体，通过不同碳源对体胚诱导的影响，来探讨适合山核桃体胚发生的碳源种类与浓度，为山核桃体胚发生体系的建立提供实验平台。
1 材料与方法
1.1 外植体材料的处理
7月上旬于浙江省临安市板桥乡罗塘村采山核桃幼果，带回实验室中剪去花柱及柱头，洗涤剂洗净表面后，75%酒精涮洗30s，自来水冲洗干净，用0.5%次氯酸钠溶液加少许吐温-20，抽真空20 min，无菌水冲洗5-6次生物论文，无菌滤纸吸干表面水分，超净工作台上去除果皮和种皮后取出完整的幼胚作为外植体备用。
1.2 不同种类碳源对山核桃胚性愈伤组织诱导的影响
以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麦芽糖（浓度：30g. L-1）5个不同碳源作为5各处理，各处理中培养温度：(25±2)℃，暗培养2d后，放入光暗周期为16h/8h，光照强度：2400-2600lx，pH5.7，琼脂(agar type A)浓度：0.8%。每处理接种幼胚20个，重复3次，接种后前3d外植体每天转接1次，以后每周转接1次。6周后统计诱导率、褐化率。并根据诱导率和褐化率来优化山核桃胚性愈伤组织诱导的最佳碳源种类。
1.3 不同浓度葡萄糖对山核桃胚性愈伤组织诱导的影响
根据实验结果，进一步对最佳碳源即葡萄糖的浓度进行测试，设计单因子实验，浓度采用10、20、40、60、80g?L-1。每处理接种幼胚20个，重复3次生物论文，接种后前3d外植体每天转接1次，以后每周转接1次。6周后统计诱导率、褐化率，获得最好的胚性愈伤组织诱导的葡萄糖浓度。
1.4 不同碳源种类和浓度对体细胞胚的诱导影响
以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麦芽糖（浓度：30g. L-1）5种不同碳源作为5各处理，各处理中培养温度：(25±2)℃，光照培养，光暗周期为16h/8h，光照强度：2400-2600lx，pH5.7，琼脂(agar type A)浓度：0.8%论文格式范文。每处理接种20块由幼胚产生的的胚性愈伤组织，重复3次， 3周后统计诱导率、褐化率。并根据诱导率和褐化率得到最优的诱导山核桃体细胞胚碳源种类。
根据得到的最佳诱导体细胞胚碳源进行浓度测试，进行单因子试验，浓度分别为15、30、45、60、75g?L-1。每处理接种20块由幼胚产生的愈伤组织，重复3次。3周后统计诱导率、褐化率，筛选最佳胚性愈伤组织诱导体细胞胚的碳源浓度。
1.5植株再生 将山核桃成熟体细胞胚转至WPM基本培养基中置于光下培养（光照强度：2400-2600lx）。
1.6 数据处理
实验采用单因子设计生物论文，应用SigmaPlot8.0和Spss16系统软件对实验数据进行统计分析并进行显著性分析。实验数据均为3次重复的平均值。诱导率=（诱导出愈伤组织或体细胞胚的外植体数/接种的外植体数）×100%，褐化率=（褐化的外植体数/接种的外植体数）×100%。
2 结果与分析
2.1 碳源对山核桃胚性愈伤组织发生的影响
实验发现，在对山核桃胚性愈伤组织的诱导过程中，葡萄糖的诱导效果明显优于蔗糖、海藻糖和麦芽糖，诱导率达58.7%，褐化率最低，仅为23.3%。进一步进行方差分析和多重比较，葡萄糖与蔗糖、海藻糖及麦芽糖之间存在极显著差异(图1)。相同培养条件下，海藻糖和麦芽糖诱导过程中，幼胚出现玻璃化现象，形成的愈伤组织较少论文格式范文。蔗糖处理下愈伤组织诱导率虽然比海藻糖和麦芽糖高，但愈伤组织继代培养后不易增殖，且玻璃化现象比较严重(图2)。幼胚在含葡萄糖的培养基中培养，2周后开始出现乳白色愈伤组织，4周后出现乳白色至淡黄色愈伤组织生物论文，6周后胚性愈伤组织诱导率达到最高(图3，图版Ⅰ-1)。
教学中，教材上呈现的情境虽然也贴近生活，但是数学信息总是比较清晰地出现在学生面前，那么学生自然省去了收集信息的过程。因此，教师可以创设一些源于生活的问题情境，减少对信息的加工，让学生经历在凌乱的数学信息中进行收集与整理信息的过程。
（二）创设只有问题的情境。
在学生已经有了一些生活经验和知识积累的基础上，教师可以创设只有问题的情境，这个情境要有趣，能引起学生的兴趣。学生根据生活经验，想要解决问题必然需要一些数学信息，教学时，教师可以用“放电影”式的办法根据学生的需求逐个出示数学信息，这样用另一种方式让学生学会了寻找数学信息的策略。
二、重视探究的过程，关注策略的形成
在教学中，教师不应只看学生是否解决了问题，更要关注解决问题所用的策略的形成过程。其实这意味着关注学生解决问题中的探究过程，思维的参与程度，因为这是学生优化策略的形成和策略内化的基础，所以要给学生探究问题的空间。
（一）深入地探究有利于策略的优化
当需要对信息进行整理和筛选的问题摆在学生面前的时候，教师一定放手让学生进行自主探究。实践证明，学生整理信息的方式是多种多样的，并呈现出一定的层次：有的把信息抄下来；有的把信息由顺序的排列；有的把信息进行分类，有的利用表格整理信息，还有的将信息画在线段图上……这些学生的活动使信息的收集与整理更加有条理，进而有利于解决问题过程中对数量关系的分析，这一环节学生已经在尝试寻找整理信息的策略。学生对信息整理后，一定会有步骤地运用有用的信息解决问题，先解决什么，后解决什么，由于学生思考问题时的切入点不同，自然产生的方法与过程也就不同，但是此时学生已经找到了解决问题的策略。但是数学教学也要提倡“优化”思想，对学生的思维要求又提高了。所以解决问题时所产生的不同策略可以通过学生之间或者师生之间的交流和讨论，找到最优的策略。
（二）深入的探究过程有利于策略的内化
学生在深入探究的过程中，无论自己想到的是何种策略，也说明他的思维是深度参与的，这种获得策略的过程是深刻的。而最优的策略要么是与他人交流讨论得到的，要么是自己的最优策略被同伴肯定，都可以构成优化策略的内化。经历这样的内化过程对每一个学生在解决问题中形成发现、探索并应用策略的意识有着潜移默化的作用。
2.教师进行充分准备
侧重科学性的初中生物课程除了对教师具备一定的生物专业技能知识外，还有具备生物知识迁移转变能力。目前，初中生物教师在课堂上对生物课程知识仍然是以口传授为主要来源。所以，教师的生物专业知识和自身的个人素养非常重要。初中生物教师在对学生进行教授之前，要不断提高自身的生物专业知识技能并完善自己在教学方面的不足。如：在对八年级生物“生命的起源”的课程准备中，初中生物教师可以用自己的语言将“自然发生论”和“神创论”产生的背景和区别带来的影响解释给学生听。并让学生逐步对生命的起源加深认识和理解，以完成教学目标。
3.完善教学方法
3.1对教材进行探索调研。教材是贯穿整个学习阶段的重要主题，在初中生物教学课堂中，其教材也不例外，是贯穿整个学习的主体，且其对教材的应用还停留在传统的照搬照抄模式上。在教学改革和教育现代化的发展推动下，二次开发和深入探究调研教材已经成为了一个必要的过程。如：在七年级生物课程“皮肤与汗液分泌”中，其中除了固有的皮肤知识是教师必须教授，教师还可以充分将这些知识扩展到人体学、医学等相关领域中。使学生了解教材与生活紧密联系及教材的重要性。
3.2引导学生利用生物学知识解决生活中的问题。《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”,它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,为他们进一步学习和步入社会做准备”。生物学知识来源于生活,来源于实践,学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此,教学过程中要重视联系学生原有的经验,开展丰富多彩的教学活动,提高教学的有效性。只有把知识真正落到实处,解决实际问题,才能“学以致用”,这样的学习才具有真正意义。
1.2大多数学生对基因的显性和隐性方面的知识缺乏研究显示,只有14.0%的学生确定选择了正确答案,认为“隐性基因只有成对才能表现出隐性性状”。缺乏相关知识的学生达到了70.0%。
1.3多数学生对人的性别决定的知识缺乏,对禁止近亲结婚和优生优育有正确概念关于性别决定,有36.0%的学生有错误概念,只有18.0%的学生有正确概念。关于近亲结婚,大部分学生(52.0%)拥有正确概念,认为“具有血缘关系的亲属结婚,生育的子女携带的疾病及发病率要比非亲属关系结婚的高得多”“、法律说绝对不能”“、亲属不能通婚,可能携带相同的致病基因”。生活中的实例对学生的前科学概念的形成产生了一定影响,如日本允许表兄妹结婚”“、周围有近亲结婚的人存在”。
1.4一半学生对生物的变异缺乏相关知识关于生物的变异,有24.4%的学生有正确概念,认为“棉铃虫增强抗药性对自身有好处”“、棉铃虫抗药性更强,有利于生存,不易被杀死”。36.0%的学生选择了答案C,他们理解的对生物生存有利是对人类的生存有利。缺乏相关知识的学生占接近一半。
2建议
基于前面的调查结果,如果仅仅按照教材进行按部就班的常规教学,不能触动学生的原有的前科学概念。学生好像听懂了,遇到稍微复杂一些的问题却仍然不能解决。要想转变前科学概念,首先要对这部分知识内容学生的前科学概念作充分的认识,了解学生具有哪些经验,探讨其产生的原因;在制定教学计划的过程中把学生已有的知识经验作为新知识的增长点,在教学设计时通过相应的教学活动有针对性地转变学生的前科学概念。
2.1更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性作为主体的、独立的人,学生在进入课堂之前己经具有对各种现象事物的理解和观点。前科学概念是学生解释某些现象的现成工具,是教师进行教学设计的珍贵参考资料。教师必须更新自己的教学观念,充分认识和接受学生脑中前科学概念,尊重、了解、转变前科学概念。学生的前科学概念的范围十分广泛,目前某些研究也揭示了部分前科学概念,但并不是全部。[3]
2.2面向全体学生,根据学生的特点因材施教19世纪,美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智力理论”,他认为人的智力是多元的,而且不能用单一的纸笔测验测出。教师应认真对待每一位学生的差异,任何一种单一的教学方式都只能让小部分学生收益。
2新编初中生物教材特点对教师教学的影响
2.1充分利用教材资源突破重难点
教师的教和学生的学是教学的两个重要方面,新编教材的内容虽然有一定缩减,但是部分内容的难度增加。因此,教师只有对教材吃透读懂,掌握教材图文的意图,充分挖掘教材背后的资源;改革教学方法,增强与学生的互动,引起学生的思考;并且在科学合理的方法下启发学生,帮助学生在思考中突破重难点知识,达到知识、技能和情感的共同发展。提高学生对知识的吸收,提升教学质量。例如“营养合理”的学习,教材通过问题设置教学情境,将学生带入学习。教师再以方便面提出问题:方便面是否可以代替正餐？为什么？设置该问题的意图在于让学生结合自身的生活经验,引起学生的兴趣。而是虽然学生都吃过方便面,对于方便面是否健康的信息也很多,但是学生并没有从营养组成方面考虑方便面的组成。因此,该问题可以为学生开启科学之门。最后,该问题有助于学生从生物学学科角度建立合理的营养概念。总而言之,教师要善于挖掘教材资源的作用,促进学生接受和吸收知识,也提高自身对教材的掌控能力。
2.2灵活使用案例教学
使用案例教学的目的在于提高学生的学习兴趣和能力。案例教学法是近年来应用于教学领域的常用教学方法,而且被证明在提高学习兴趣和注意力方面有显著作用。案例教学是指教师利用常见的生活场景或者有关热点事件对相关知识和概念进行内涵式的表达。教师在案例中需要设置相应的问题,通过问题引导学生去思考和探究,再通过对案例的分析得出答案或结论,加强对所学知识的理解。例如学习“生物与环境组成生态系统”,该章节的教学目的是让学生了解生态系统,树立生态保护意识。在教学中教师可以根据已知的“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”描述食物链的基本特征;再根据能量的来源提出问题:一般的物质和能量沿着一定的食物链流动,有毒物质是否也是如此？再要求学生根据问题阅读教材,最后得出结论。教师再提出水俣病事例,要求学生根据该事例提出疾病的防治对策。学生通过小组讨论以及结合教师的提示得出最后的答案,最后达成共识:排放有毒物质最终危害人的健康,人们要保护环境,从而保护人类自身的安全。通过问题的逐渐引导,层层分析,让学生逐渐了解课本知识,并且感受生物中包含的更深刻的意蕴[3]。
2．通过生活事例的引入使得教学更加生活化
教学一定不能离开生活，抛弃了生活这个充满事例和素材的环境，教学便会失去活力和生命力。学生对生活事例更熟悉，在教学中引用生活事例更加具有说服力，也可以使得整体的教学环境更加生活化。如，在教学遗传学的相关内容时，教师可以引入生活实例———“双胞胎”现象，将双胞胎是一种遗传告诉给学生。当然，教师还可以让学生与父母进行相貌和行为方式的比较，得出遗传的特点。这样，通过切身感受和生活实例分析，教学目标就很容易实现，学生对遗传这一现象也有了更为直观的认识。
3．通过现代手段对素材和内容进行呈现
利用现代化的手段进行教学，可以很好地对素材进行展现，如将一些图片、文字、视频、音乐等呈现给学生，让学生在教学过程中能够受到良好的视听影响。学生在对这些素材有了直观的认识后，能对知识有更深层次的理解和把握，这在很大程度上提升了生物教学的有效性。例如，在教学“人体结构”这一章节时，教师可以通过多媒体图片、视频等为学生呈现出一些人体结构。而视频或者图片直观且一目了然，学生理解起来相对容易。与此同时，利用多媒体进行课件的制作，可以展现一些平时书本和课堂教学无法表现出来的生物之间的联系和一些生物现象，这种方式不仅仅可以吸引学生，同时可以为学生带来更多感性的认识，保障教学的顺利开展。
2问题思考与解决对策
2.1转变教育观念,重视农村生物教学生物教师应摒弃传统教学观念,树立符合新时代要求的教育观,增强热爱教育事业的信心。摒弃“主科”与“副科”之分,生物教学同等重要。保持对生物的热情和热爱,不断充实自己的生物学科知识,重视所从事的生物教学工作,让生物课堂充满自信与活力。学生也应该转变传统的应试观念,重视生物的整体体系学习,不是为考试而读书,而是为知识而读书。
2.2改善农村生物教学条件农村地区经济落后,仅依靠自身力量很难发展教育事业,必须依靠财政部门教育资金的投入,推动农村教育发展,必须加大教育支出中农村义务教育的分配比例,这样才能从根源上解决农村生物教学的问题。除了依靠政府外,学校还可以通过多种途径筹集资金,以提高教学各项硬件设施。
2.3加强师资队伍建设,提高教师职业素质（1）拓展生物教师发展途径,提高生物专业素质:教师是教学活动的组织者和领导者,传授知识是教师的主要职能,提高生物教学的质量的关键,是从根本上提高生物教师的专业素质。首先,改革农村教师培训制度,建立得当的评价体系。其次,考虑农村实际交通情况,培训方式也可以多样化。在培训的内容方面,首要工作是响应课改要求,积极进行新课标培训,使教师及时接收到教学的新思想和新动态,新课标培训在继续教育中占有重要作用。（2）改进教学方式,提高教学质量:面对课程改革,教师应转变观念,改变传统教学方式,才能适应和促进新课程的发展。教师要以引导为主,让学生融入到教学中来。同时要积极学习现代化教学理论为,重视探究性教学,改变农村学校传统的教学模式,对学生学习方法进行指导,以获得更好的教学效果。（3）加强教师职业情感培养:教师的教育信念作为教师内在的价值观,是存在于人脑中的意识和习惯,支配着教师的教学行为。而职业情感是教育信念的重要部分,它贯穿于教师的整个教育过程。因此,强化精神层次的引导,提升教师职业的情感,加强教师职业道德尤为重要。农村生物教师职业情感普遍偏低原因在于生物学科和生物教师受到的不公平对待。所以要加强农村生物教师的职业情感,就要改革教师专业评价体制,提高农村教师工资待遇,改善农村教师的人文关怀。
我把学习放在现实的情景、相似的情景中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把在课堂中的师生关系、生活质量以及社会气氛等联系起来，成为课堂的情境。
（二）引入的设计
引入的目的是为了学生能够注意问题以及激发其学习的兴趣，这所形成的教学活动方式是具有学习的动机、明确的目标，是建立了知识间的联系。对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。
（三）设计问题要精心
对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、有表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而，攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。
二、实验的重要性
通过实验探究，使得学生把所得的数据进行分析、比较、概括，总结，而总结出初使的结论，接着，学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究等过程，为了方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。
三、课堂教学气氛的互动
1.在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论
在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。
2.提高学生的主动性。
所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。
3.尊重学生差异。
由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。
