时间：2023-03-20 16:24:33
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1.1鲜明的教学目的性所谓物流案例通常情况下是适应教学需要而编写和采用的，有些物流案例教材属于配套案例教材。它的特点是与课程教学内容结合紧密，教学实用性较强，通过对案例进行研究分析，进而在一定程度上帮助学生更好的掌握物流理论知识，同时帮助学生培养、开发自学的能力。
1.2案例分析与理论知识相互融合在教学过程中，有的物流教材以理论知识见长,同时也将一些案例分析穿插在相关内容中；有的物流教材以案例分析见长,在分析案例的过程中也对相关的理论知识进行了阐述。通过对案例进行分析，在一定程度上使学生能够对相关理论知识有个充分的理解和掌握，进一步巩固和强化辨析市场、环境的能力。
1.3高度临摹性案例教材的编著者通过调查研究企事业单位物流管理实际状况，进一步编写相应的物流管理案例，这些编著者通常情况下是实际部门的从业人员或相关案例的当事人，因此案例的内容具有较强的真实性、客观性。为了保密，同时提升案例的效果，案例中的企业名称、数据等带有虚拟性、掩饰性，甚至做了必要的处理，但是，案例的内容来源于真实的管理实践。通过对案例进行分析，对案例中的疑问、缺陷和问题等进行摹真，进而在一定程度上提高学生的分析能力，透过物流管理的现象，迫使学生学会观察、分析等，进一步培养学生加工信息和判断决策的能力。
2物流案例教材对物流案例教学的影响
①对于物流案例教材来说，本身就是描述物流企业运作或企业物流运作，教材中选用的案例往往来源于国内外真实的企业，而在分析案例的过程中，受研究的角度不同，以及知识结构存在一定的差异，进而使得每位分析者做出的分析结果都存在不同程度的差异性，所以在对案例进行分析时，根本不存在标准答案，这就对学生提出挑战，希望他们结合自己掌握的知识来得出答案。②在物流案例教材中，选择的案例往往具有较强的综合性，所以，在教材学习前、学习中，要求学生要全面、系统的了解、认识和掌握有关物流方面的知识、理念与理论。③物流案例教材的类型不同，对学生分析能力也有不同的要求。根据不同的标准，可以将物流案例分为不同的类型，例如，根据篇幅长短，可以分为短篇、中篇、长篇和大型物流案例，这就考察学生的阅读能力和对知识掌握的熟练程度；以传载形式为标准，可分为书写物流案例、情景仿真物流案例等，这可以帮助学生将来实践能力的提升，但是需要学校提供很好的教学设施、设备；根据物流活动内容和性质为标准，可分为物流规划案例、物流运作案例、物流决策案例、物流评价案例等，这就考察学生的具体管理知识怎样更好的应用于专业领域，这就要求学生对所学的每个物流环节微观知识的把握程度。④物流案例教材中使用方法不同，对学生最终判断、决策影响也不同。
实际上，案例教学方法详细介绍了教师、学生都应该怎样运用这些案例进行课堂学习。对有关分析工具能够熟练地掌握，在对案例进行分析时，由于每种分析工具的使用存在差异性，同时需要与企业的实际情况相结合，在这种情况下，灵活运用工具很关键，这些工具对学生的案例分析结果起到了至关重要的作用。首先，对案例撰写标准如何进行统一，这是一个比较复杂的问题。例如有些案例在编写过程中，侧重“问题意识”，在这种情况下，要求所有的案例在面临方案抉择时，需要予以强调和讨论，而对于事件过程的叙述，则没有对其格式进行详细的规定。这一点值得我们吸收和借鉴，在制作物流案例的过程中，对于自身教学亟待解决的核心问题需要予以重点考虑，以核心问题为线索和准绳，进而在一定程度上将不同的案例进行串连，在此基础上形成自身案例教学特色。其次，在课堂教学过程中，考虑如何充分利用这些物流案例，在未来的工作中需要我们对这些内容进行认真的考虑。在课堂教学过程中，积极鼓励教师使用案例教学法，一方面根据课堂内容的需要制作合适的案例，同时要求案例具有一定的现实意义，并且满足课堂教学的需要，更重要的是激发学生学习的积极性；另一方面针对案例教学法对教师进行培训，帮助教师树立正确的案例教学思想，掌握引导学生课堂讨论的技巧，让案例教学得到进一步的发展和更为广泛的运用。
1.1.1分析基础教材。在教师备课中，教材的分析工作十分重要，是进行教学设计编写教案与制定教学计划的前提，对教学任务的完成意义重大。教师在分析和处理教材的过程中，自身的业务素质与对教育理论的理解也在不断加强加深，更利于教学质量和实施导学案效果的提高。
1.1.2分析学情。分析学生自身学习方法、兴趣及成绩等方面的特点，包括教学方法与学法指导的设计与理念产。
1.1.3分析教学目标。美国一位著名的教育心理学家曾提出，认知，情感与动作技能三个领域的教育目标，将他的理论结合到我国实际的教学上来，新课程目标将分为知识和技能，过程和方法与情感态度价值观三个维的教学目标，它展现了一个问题的三个方面，充分理解这种三维教学目标对做好导学案十分必要。
1.1.4分析教学的重点难点。教学重点是指学生所必须掌握的基本知识技能，是一门学科中的核心知识，难点则是指学生不易掌握的知识技能，教学难点与重点不一定是重叠的，也不全是各自独立的，而每个学生的实际水平不同，难点也不尽相同，在通常状况下，教师会着力于多数学生感到困难的内容。这里要注意重点的分散，让学生易于接受，在减轻学生负担的同时突破重点，对于教学难点，要认真分析学生之间的落差距离，搭建一个合适的平台。
1.2整体高中物理教材的准备。首先要知道高中物理教材的特点在于注重基础性，它与九年义务教育物理课程衔接，进一步提高学生的科学素养，同时让学生学习到物理学基础知识技能与科学的探究方法，提高了学生的自主学习能力。
2.高中物理教学中导学案的应用策略
2.1注重学生自主学习能力的提高。在高中物理导学案教学模式的应用中，应重点培养并提高学生的自主学习能力，快速的引导学生进入有计划的、目标明确的学习状态中，同时还能更好的培养学生的创新思维与能力。教师还应充分利用导学案的教学模式来调动起学生们对科学研究的积极性，引导学生进一步的思考与探究，以提高课堂教学质量及效率，从而提高学生对物理知识的认知与理解能力。
2.2突出学生的主体地位。导学案教学模式中强调了学生的主体地位，教师起到组织、引导与督促的作用，由学生进行积极主动的思考，充分理解并掌握教师所讲解的内容及问题，实现少教多学的目的，通过课堂上师生之间的交流沟通，激起学生们强烈的求知欲。
2.3强化学生思考的引导。在我国高中物理教学的过程中，主要考虑学生已掌握与未掌握的知识，由学生的实际情况入手，学生经过自己思考、讨论与交流过后仍没有得到解决的问题再由教师进行认真详细的讲解，同时要掌握好所讲问题的难易程度适中。学生经过自己动手解决问题的过程，教师与学生在一起讨论、分析、交流并设计出一些相对应的问题，一步步引导着学生自己来进行分析与思考，最后寻得解决的措施，不但使学生对知识的掌握程度更扎实，在这一过程中，更提高了学生的思维能力。
二、教学案例的应用
在物流系统仿真课程的传送带分拣系统实践教学中，可以从简单到复杂设计下面的案例，引导学生逐步掌握传送带分拣系统仿真，完成实验大作业。案例1：有一种物品L_a，从传送带sta_in点，按照到达频率服从指数分布函数normal100，20秒进入系统，通过传送带，从传送带sta_out点移出系统。案例2：有一种物品L_a，从传送带的3个入口站点，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照到达频率服从指数分布函数normal100，20秒进入系统。然后通过传送带，在传送带的3个出口站点，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出系统。案例3：有三种物品L_a、L_b、L_c，分别从传送带的3个入口站点，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照L_a的到达频率服从正态分布函数normal150，30秒进入系统；按照L_b的到达频率服从正态分布函数normal100，25秒进入系统；按照L_c的到达频率服从均匀分布函数uniform300，60秒进入系统。然后通过传送带，再从另外分别对应的3个站点，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出，移入到相应的Q_out队列中去。案例4：有三种物品L_a，L_b，L_c，按照案例2进入系统。在进入时进行检验，检验时间符合e3min（大约3分钟）的指数分布，L_a的合格率为95%，L_b的合格率为96%，L_c的合格率为99%。通过传送带，将三种物品的合格产品从另外对应的三个点移出，移入相应的Q_out队列中去，将不合格产品移动到cv.sta7的Q_check队列中等待检修。案例5：按照案例2的流程，分别对合格的货物进行打包，每10件打包后离开系统。以上设计的5个案例是相关的，并且从案例1到案例5是按照从易到难，逐步加深来实现的。在实践过程中，通过基础知识的讲解，可以按序提出上面各案例，让学生分别实现。案例1是最简单的一个例子，学生能够很容易地根据所学的基本语句实现程序。然后再提出案例2，从案例1的一个入口和出口，变成案例2的3个入口和出口，让学生了解传送带的设计方法，通过编程实现多入口和出口问题。当学生通过AutoMod软件运行时，发现系统中的流动物品的传输效果，还是非常感兴趣的。然后在案例2的基础上，提出案例3。案例3将一种物品变为了三种物品，分别从相应的入口进入系统和出口离开系统，其设计逻辑发生了变化，比案例2更难一些。案例3的实现效果，是系统中的三种不同颜色的物品在流动，其实现效果比案例2的更加丰富和绚丽，使学生的学习兴趣又增强了很多。在完成案例3后，可以提出案例4。案例4在案例3的基础上增加了各物品合格率的条件，对合格物品和不合格物品的流向进行处理。随着条件的增多，系统也变得更加复杂。这时可以让学生进行讨论，根据以前所学的知识来综合实现这个案例。由于在前面的模块，学生已经学习过合格率问题的处理逻辑，所以这时他们可以根据所掌握的内容来解决这个问题，学会举一反三，融会贯通。案例5实际上是在案例4的基础上增加了一个条件，让学生在之前基础知识的学习前提下来实现。这一部分的教学过程为两课时，通过5个案例的提出和实践，让学生较快地掌握物流系统中传送带分拣系统的设计和实现，为独立完成这一部分的大作业奠定基础。
生物教学案例首先要突出主题，教师在编写案例时，需要将实例进行适当的加工，围绕教学目标，将案例中与教学无关的部分剔除，使之简化与细化，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，使之与教学要求相符合，并把其中关键性的细节描述清楚，突出重点．例如，在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时，由于相关案例众多，就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其侧重点，因此，在生物案例过程中，教师需要将各种零散的案例进行合理的整合，使之为实现教学目标服务，例如，在学习“环境污染与保护”这一课中，教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合，使学生对全球环境污染有一个整体的认识，了解生活中各种保护环境的方法，形成保护环境的意识，从而实现教学目标，提高教学效率．
二、案例教学的实施
1．展示案例，提出问题
教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例，在展示的案例之后，指导学生阅读案例的方法与技巧，让学生调动多个感觉器官来阅读案例，在学生阅读了案例之后，教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题，从而使学生进入到特定的生物知识情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，针对问题进行分析与探讨．
2．分析、讨论生物案例
教师在给出生物案例之后，要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨，例如，教师可以问学生通过本案例，我们还可以联想到哪些类似的生物知识，在学生提出问题之后，选取其中有讨论价值的问题，可以安排学生进行小组合作，让学生在小组合作中找到问题解决的方法，在小组合作讨论的过程中，教师需要在下面巡视，给予学生适当的点拨，鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论，积极发表自己的见解．还可以让学生对案例进行个人分析，先让学生做好个人准备，在学生掌握了一定的知识后，让学生对案例进行个人分析，个人分析的方式最好是在容易的案例中进行，对于较难的案例分析，最好是小组合作探究买也可以是个人准备，然后再在小组中交流，尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案，这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法，也能够提高学生分析问题、解决问题的能力．从而提高教学效果．
二案列教学法在高中物理中的应用
1前提是课程准备
案例教学法得以顺利应用的首要前提之一就是做好课程准备，即无论是教师还是学生都要对所学课程进行预习，充分了解案例内容，对案例进行分析判断，预测可能存在的问题并提出相应措施，，当然，在准备工作中，教师和学生的任务不同。就教师而言，在课程准备中既要了解课程培养要求，结合学生学习和性格特点，充分准备相关课程计划。又要全方位、多角度的对案例选择、问题提出、引导学生思考等方面进行考虑，保证学生能够更好的配合教师工作。教师对学生的了解不应该单一停留在姓名、性别的了解而更应该侧重于性格特点和课程学习优劣势上。教师对于学生的充分了解不仅可以使学生充分感受到教师对其重视程度，从而提高学生对课程的关注程度，还可以对学生进行沟通，从侧面了解到课程的不足支持并加以改进，发挥案列教学法在高中物理中的优势。
2关键是教学组织
在做好课程准备的大前提下，贯彻落实课程教学的关键在于教学组织的合理安排。教学组织的合理安排在于结合本学科的教学特点和课程规律，制定相关课程计划，由由易到难的顺序安排课程教学，使学生在充分理解相关理论的基础上进行案例判断处理，深入了解课程所学内容，边分析案例边学习课程理论知识。在实际教学过程中，案例选择需要结合课程目标，其选择方式主要有理论—案例型、案例—理论型、技能—示范型。所谓理论—案例型为先学习课程相关理论知识，再结合相应案例进行实际分析判断，从案例分析中消化吸收看似枯燥无趣的理论知识从而建立健全相关理论框架。所谓案例—理论型为在讲解死板的理论知识之前先进行相应的案例铺垫，用案例构建一个大体知识框架，在实际教学过程中进行逐步的理论知识学习，把案例学习作为理论知识学习的平台，通过学生的判断分析来找出问题，结合问题找出相应理论知识，在学习过程中，案例对学生的理论知识学习具有引导和示范作用，通过不断的找出问题来学习理论知识有利于理论知识的夯实。所谓技能—示范型为教师提供相应的教学案例让学生进行模仿，借以提高学生的学习能力。这种方法的特点在于能够很好的引导学生进入案例当中，调动起学生的探索精神，激发学生的学习热情。教师在其中扮演引导者的角色，引导学生树立正确的学习观念，通过不断的优化教学方法来拓展学生视野，培养学生思维发散能力。
3学生合作交流是形式
物理是一门实践性加强的学科，因此，在物理教学中开展合作交流是非常有必要的。实验在物理中占得比重较大，在学生间开展合作交流模式，有利于提高物理实验教学的实践性，增强学生沟通能力和实际操作能力，培养学生的物理思维和物理素养。比如在匀速直线运动课程中，教师会指导学生进行小车实验，在进行小车实验之前，教师应先进行理论知识的讲解，让学生详细了解实验过程，学生进行实验操作前应该先列出实验操作过程中遇到的问题并提出解决措施。虽然在实际操作过程中，可能因为其他外界原因而导致墨点分布不均匀不符合匀速运动的现象，但是能为学生提供一定的参考依据，帮助学生解决一些理论问题的理解。
4教学评价的保障作用
教学评价工作应不断随教学方法的改进而改进，这是案例教学法得以顺利开展的保障。教学评价工作应该改变传统的终结性评价，真正做到评价工作所具有的激励和引导作用。就教师对学生的评价而言，教师不能以成绩的优劣来作为判断学生好坏的标准也不能进行单一的否定，而应该注重对学生创新能力的评价，在学生出现错误时既要对学生的错误之处进行批评指正，有助于学生改正，在学生可取之处进行表扬和激励，方便其他同学进行借鉴学习。教师对学生的评价应该包括以下几个方面：学生卷面成绩、学生课堂表现、学生技能，本着公平公正的态度来评价综合学生。
二、光与危险
我们常说:“眼见为实，耳听为虚．”其实，我们的眼睛时常被骗，美丽的彩虹，就只是空气对太阳光的折射而已．夏天，我们都喜欢到河里游泳，走到河边，我们看到河水很浅，看起来还不到腰部深，但进入水中时，却发现快没过头顶了．原来，光从水中进入空气中时发生了光的折射现象，河水看起来变浅了．假日里，我们都喜欢到大自然去远足．但要记住:千万不能将透明的饮料瓶扔在树林里，这样会引起火灾．没这么严重吧?有人会问．当你喝完饮品，随手把瓶子扔在树丛中，大雨过后，雨水会浸入瓶中，透明的水瓶就相当于凸透镜，当太阳光透过水瓶，对光线有会聚作用，时间久了，瓶子下面的枯草就会被点燃，引发火灾．
三、噪声的危害
别低估了噪音的危害．专家认为，现代一些40岁的人的听力，远远不如过去60岁老人的听力，主要原因是:人们频繁出入舞场，随身听老挂在耳朵上，连续几小时地沉溺于高分贝噪音环境中，长此以往，听力受到了不同程度的影响．实验表明，当噪声强度达到90分贝时，人的视觉细胞敏感性下降，识别弱光反应时间延长;噪声达到95分贝时，有40%的人瞳孔放大，视力模糊;而噪声达到115分贝时，多数人的眼球对光亮度的适应都有不同程度的减弱．所以长时间处于噪声环境中的人们很容易发生眼疲劳、眼痛、眼花和流泪等眼损伤现象．同时，噪声还会使色觉、视野发生异常．调查发现，噪声对红、蓝、白三色视野缩小80%．所以驾驶员应避免立体音响的噪声干扰，不然易造成行车事故．
四、电与生活安全
电已经渗透到生活的方方面面，没有电，世界将失去光彩!但电给我们带来方便的同时，也给我们带来了安全隐患，如果不按要求操作，就会危及我们的生命．在安全用电常识中，通过人体的电流超过30mA时，会使人感到剧痛甚至神经麻痹，呼吸困难，有生命危险，电流超过100mA时，只要很短时间就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡．教师要教育学生不接触低压带电体，不用手误触各种带电体的处，不用湿手接触电器开关，不在电线上晾晒衣物，等等．在家里，小心由于电流过大而引起火灾，不能同时使用大功率用电器;添置用电器时要考虑到电能表、漏电保护器和导线的负荷．在家庭电路里，地线一定要接好，不要流于摆设，否则一旦发生漏电事故，就没有安全保障．静电给我们生活带来了方便，如静电复印、静电除尘、静电造纸等．但也可能给我们带来危害，如雷击，就是静电的放电现象．在打雷的时候，不要站在大树底下，或者高大建筑物下，更不要触摸或靠近金属门窗．装油的油桶，一定要选用金属的，不能用塑料的，且将金属油桶与大地保持相连接，避免运输过程中，由于摩擦而聚集过多的静电荷引起爆炸．
2案例教学法在物理教学中的优势
在高中理科课程中，物理课程理科特征最为明显，就化学和生物两门学科而言，物理课程内容显得更为抽象化，且理论课程体系繁多，存在大量的知识点，而物理本身存在较强的逻辑性，这就为学生学习物理知识增加了很大难度。部分学生在学习物理的过程中，因其繁杂的理论知识难以记忆理解，很难在学习物理过程中得到乐趣，学生学习兴趣的降低导致其跟不上教师课程进度，更加难以理解物理知识，久而久之，学生的物理成绩越来越差。导致学生学不好物理的原因在教学过程中较为常见但难以解决，然而，在应用案例教学法时却很容易解决。在物理课程教学中，教师用生动有趣的案例为学生构建呆板无趣的物理知识框架，让学生在案例中理解抽象的物理理论知识，更好地学习物理。同时，案例教学法为学生展示了物理在实际中应用，用物理知识解决实际问题极大地提高了学生参与课程兴趣，提升了学生对案例的学习激情。学生通过对实际问题的分析明确了物理知识的原理和实际中的应用，有效地降低了学生学习困难度，有利于学生物理思维的培养和物理素质的养成。
3案列教学法在高中物理中的应用
3.1前提是课程准备
案例教学法得以顺利应用的首要前提之一就是做好课程准备，即无论是教师还是学生都要对所学课程进行预习，充分了解案例内容，对案例进行分析判断，预测可能存在的问题并提出相应措施，，当然，在准备工作中，教师和学生的任务不同。就教师而言，在课程准备中既要了解课程培养要求，结合学生学习和性格特点，充分准备相关课程计划。又要全方位、多角度的对案例选择、问题提出、引导学生思考等方面进行考虑，保证学生能够更好的配合教师工作。教师对学生的了解不应该单一停留在姓名、性别的了解而更应该侧重于性格特点和课程学习优劣势上。教师对于学生的充分了解不仅可以使学生充分感受到教师对其重视程度，从而提高学生对课程的关注程度，还可以对学生进行沟通，从侧面了解到课程的不足支持并加以改进，发挥案列教学法在高中物理中的优势。
3.2关键是教学组织
在做好课程准备的大前提下，贯彻落实课程教学的关键在于教学组织的合理安排。教学组织的合理安排在于结合本学科的教学特点和课程规律，制定相关课程计划，由由易到难的顺序安排课程教学，使学生在充分理解相关理论的基础上进行案例判断处理，深入了解课程所学内容，边分析案例边学习课程理论知识。在实际教学过程中，案例选择需要结合课程目标，其选择方式主要有理论—案例型、案例—理论型、技能—示范型。所谓理论—案例型为先学习课程相关理论知识，再结合相应案例进行实际分析判断，从案例分析中消化吸收看似枯燥无趣的理论知识从而建立健全相关理论框架。所谓案例—理论型为在讲解死板的理论知识之前先进行相应的案例铺垫，用案例构建一个大体知识框架，在实际教学过程中进行逐步的理论知识学习，把案例学习作为理论知识学习的平台，通过学生的判断分析来找出问题，结合问题找出相应理论知识，在学习过程中，案例对学生的理论知识学习具有引导和示范作用，通过不断的找出问题来学习理论知识有利于理论知识的夯实。所谓技能—示范型为教师提供相应的教学案例让学生进行模仿，借以提高学生的学习能力。这种方法的特点在于能够很好的引导学生进入案例当中，调动起学生的探索精神，激发学生的学习热情。教师在其中扮演引导者的角色，引导学生树立正确的学习观念，通过不断的优化教学方法来拓展学生视野，培养学生思维发散能力。
3.3学生合作交流是形式
物理是一门实践性加强的学科，因此，在物理教学中开展合作交流是非常有必要的。实验在物理中占得比重较大，在学生间开展合作交流模式，有利于提高物理实验教学的实践性，增强学生沟通能力和实际操作能力，培养学生的物理思维和物理素养。比如在匀速直线运动课程中，教师会指导学生进行小车实验，在进行小车实验之前，教师应先进行理论知识的讲解，让学生详细了解实验过程，学生进行实验操作前应该先列出实验操作过程中遇到的问题并提出解决措施。虽然在实际操作过程中，可能因为其他外界原因而导致墨点分布不均匀不符合匀速运动的现象，但是能为学生提供一定的参考依据，帮助学生解决一些理论问题的理解。
3.4教学评价的保障作用
教学评价工作应不断随教学方法的改进而改进，这是案例教学法得以顺利开展的保障。教学评价工作应该改变传统的终结性评价，真正做到评价工作所具有的激励和引导作用。就教师对学生的评价而言，教师不能以成绩的优劣来作为判断学生好坏的标准也不能进行单一的否定，而应该注重对学生创新能力的评价，在学生出现错误时既要对学生的错误之处进行批评指正，有助于学生改正，在学生可取之处进行表扬和激励，方便其他同学进行借鉴学习。教师对学生的评价应该包括以下几个方面：学生卷面成绩、学生课堂表现、学生技能，本着公平公正的态度来评价综合学生。
基础教育课程改革是一项系统工程，在新一轮的物理基础课程改革中，大力倡导实施“案例探究教学”，因此，许多物理教师对为何以及如何开展案例探究教学存在着一些困惑。本文试图从案例探究教学的必要性、理论基础、教学策略等方面进行探讨。
一、案例探究教学是时代与现实的呼唤
在知识经济初现端倪的时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是科学创新能力的高低。因此，知识经济时代的到来对教学提出了全新的要求，要求教学活动不仅是单纯的知识接受的过程，而且是重视学生能力与素质培养的过程。实践证明，案例探究教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。
传统的追求系统性的物理课堂教学把系统性的认识同教学材料的系统性混淆了。物理教学本应传授给学生系统性的认识，使学生掌握该学科的基本结构，各种知识间的内在联系，让他们对这门学科有一个整体观念、全局观念，从而上升为一种积极、能动地解决相关问题的能力。但传统的物理课堂教学却仅仅着眼于提高升学率，教师和书本几乎是学生知识的唯一来源，教师和书本是权威，学生只有把书本上的条条都背会就可以得到一个很好的分数，在这种情况下，学生只能苦读课本，不敢越雷池一步。殊不知物理课本中所介绍的知识只是科学的一个组成部分，而不是科学的全部，真正推动科学前进的动力是科学精神和科学方法的应用，传统的教学由于缺乏对学生这两方面的教育，学生在课堂上是看科学、听科学，而不是做科学。学生由于对科学知识的来源缺乏了解，把科学知识看得很神圣，不敢怀疑，由于对科学方法缺乏了解并对自己没有信心，导致学生缺乏科学创新的能力。
二、新课程理念是实施案例探究教学的理论基础
基础教育课程改革目标之一：改革课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。同时，《标准》指出科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。公民的科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。物理课程是自然科学课程，在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照传统的课程理念和习惯、以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。科学是一个探究的过程，学生在物理课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。因此，课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，他让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。学生由过去从开始学习科学的概念、规律的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
三、物理新课程中实施案例探究教学的策略
科学的核心是探究，没有探究就不会有发现。作为中学生，一般不可能实现真正意义上的探究，即科学家运用科学的方法，通过探索的途径去发现人类尚未认识的科学事物及其规律的过程。因而实施案例探究的重心就在于诱导学生领会科学精神和应用科学方法，探究的本质在过程，作为基础教育的案例探究，课堂仍然是教学的主阵地。同时，在某一具体案例探究中，必将会把多种科学方法渗透其中，以学科的基本知识为载体，以能力发展为目标。
案例探究教学的基本过程具有六个要素：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流。实际上，案例探究教学过程就是在教师有目的、有组织的指导下的发现过程。而在实际教学活动中只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。因此，教师在案例探究中要以“师生互为主体”为中心，最大的任务是要不断地研究学生，努力使教学设计符合学生的心理特点，积极采取多种形式的探究活动，牢固树立教学方法受制于探究过程、教服务于学的观念，使学生通过探究学习，真正从探究中学会学习。下面从三个环节的实施对案例探究教学加以探讨。
1．“教师设问”，着重启发诱导
案例探究教学是围绕某一具体案例来组织学生的学习活动，在实施的每个具体步骤中，教师要围绕该案例有针对性地进行系列问题设计，使之与学生认知结构中某些观念建立起实质性联系。在此环节里，问题的提出要充分注意培养学生的学习兴趣，因为学习兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的案例产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。为此，教师要充分发挥诱导作用，在探究过程中刻意加入方法、能力的渗透式培养，以通过教师的“变教为诱”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，而使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动学生探究性思维的主动性、积极性。
2．“学生探究”，注重思维发展
在确定需要探究解决的问题后，学生要进入具体解决问题的过程，其实践、体验内容包括三个部分。①搜集和分析信息资料。学生通过访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等方式获取资料，并选择有效方式获取所需的信息、资料；马上会判断信息资料的真伪、优劣，识别案例探究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学生会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时他们会反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。②调查研究。学生应根据个人或小组合作设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生会如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录。实践过程的文字、音像、制作等多种形式的作品，同时能学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。③表达与交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我。他们会将取得的收获归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料，并逐步丰富个人的探究成果，培养了科学思维与科学精神。
3．“师生共探”，学会反思与感悟
这个环节着眼于“交流──互动”式教学的实现，通过以上两个环节的实施，学生肯定还存在某些困惑，那么教师就要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验，因为反思是督查、检测、调整的重要举措。因此教师在总结案例探究过程中，就要鼓励学生不断反省自己的学习、探究活动，让他们学会发扬自身的长处，弥补自身的不足，让他们在充满信心的同时探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。同时，在这一环节中，教师要善于从学生对案例探究的行为反应中获得反馈信息，以掌握学生的案例探究发展的程度，调整下一步的教学行动。
这一环节特别要强化学生的参与、投入意识，真正落实学生的主体地位，让学生在探究中学会求知、学会创造，并通过师生交流的协同作用以及与其他学生间的相互促进作用，达到发展学生自身的目的、实现学生主动发展的目标。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化学生与环境的交互影响，产生教、学协调与共振，从而切实提高教学效率。为此，在这个环节实施过程中要着力于建构师生互动模式，教师尤其要有意识地引导学生，培养和发展主动、能动、促动的意识和能力，因为主动是创新的起始点，能动是创新的突破点，促动是创新的立足点。其中，尤其应重视以下三点。①双向主动：教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动；相反，学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳的反向主动。在此期间教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关探究问题的知识水平，该问题中隐含的争议性问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立探究小组，共同讨论和确定具体的探究方案，包括确定合适的探究方法，如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。同时，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题。②双向能动：师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学生对讨论的内容尽可能深化。在此期间，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生探究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的探究引向已有的结论，而应提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。③双向促动：教师的提问、启发对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用，学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研业务理论，探索教育规律，提高教育水平。
四、物理新课程中开展案例探究教学需注意的问题
1．教师要切实更新教育观念，提高自身素质
案例探究教育作为一种新的学习方式，因此没有现成的经验可以吸取，但要防止教师仍按照传统的教学方式与观念来对待案例探究教学。为此，教师要努力学习现代教育科学理论，在平时得以不断地积累，不断地创新。同时，这种没有界限的学习，对教师的知识面要求更广；另外，教师要能公正合理地评价学生的探究性学习，对教师的科学方法、科学素养也提出了较高的要求。所有这一切都要求教师踏踏实实地学习。
2．案例探究要真正落实活动的教育价值
探究的内容有些本身并不复杂，如果仅从掌握知识的角度来看，也许只需要几分钟就能讲清楚，如果让学生通过亲自参与活动，可能要花一节课甚至更长的时间。从表面来看，似乎降低了传授知识的效率。但是，通过活动，学生获得的不仅仅是知识，而且会丰富他们的情感体验，探究能力也会得到发展。
3．案例探究活动的设计要适当
首先，活动的设计应当丰富多彩。教材中的案例探究活动可以依收集证据方法和途径的不同，而提供不同的活动建议。其次，活动的设计应以科学方法教育为重要线索。案例探究的一般方法包括观察、实验、调查等获取经验材料的方法和推理、判断、分析、综合等思维方法。最后，活动的总体设计应当具有合理的能力梯度。学生科学探究能力的培养不是一蹴而就的，需要经过模仿、练习、部分独立设计直到独立设计等阶段。
在科学技术不断地改变着我们生活、改变我们周围世界的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的能力。一个具有科学素养的公民不一定要以科学或工程技术为职业。然而，当他面对日常生活中的科学现象、事件和观点时，他应该能够运动科学的原理和科学方法去做出判断或决策。
参考文献：
二、财务管理案例教学的创新模式
1.适当选择教学案例。财务管理案例教学内容应根据专业的培养目标、教学要求、教学目的等来选择。教师应选择符合专业培养目标，适应教学目的比较好的案例。选择教学案例不仅要反映财务管理课程中的一些重点和难点，对课程的一些问题使学生有较深的理解，便也要恰当联系学生所关注当前的国内经济热点问题，引发学生的思考，启发学生积极思考案例，从而提高学生分析问题、解决问题的综合能力。2.培养适合财务管理案例教学的师资队伍。选送教师到开展案例教学成功的高校或相关机构培训，比如让教师定期到国有大中型企业培训，积累一些的实践经验，把学到的知识就用到教学中去，实现理论与实践的有效结合。当然有条件可以聘请CFO走进课堂，对企业财务管理或公司理财实践进行专题讲座，逐步提高教师的教学水平。3.充分调动学生积极参与案例教学讨论。在财务管理案例教学过程中，教师将财务管理现实中典型实例与各章节联系起来，提出相关问题，激发学生学习相关的财务基础与财务管理知识，预先发放案例，让学生了解案例的有关背景知识，避免学生对案例了解较少而缺乏积极性。在案例讨论的环节中，让学生有机会发言和积极思考，充分调动学生参与案例教学的热情。
2、商务英语案例教学法的应用流程
案例教学法在商务英语课堂中的应用以建构主义学习理论为指导，具体过程包括：（1）精选案例，创设情境；（2）案例自主学习；（3）小组讨论，合作学习；（4）案例学习多元评估。
（一）精选案例，创设情境
案例教学的第一个环节是准备案例。作者认为，在准备案例过程中，应烙守下列原则：（l）案例材料必须是真实的，描述真实的商务情境或问题。（2）案例要能提供学生分析和解答问题的多种途径和空间而不能用所谓标准化的唯一答案来束缚学习者的思维。（3）案例材料应该符合学习者语言水平与学习需求。所选编的案例首先应该生动有趣，但内容不能过于专业。这样既能激起学习者的兴趣，又不至于使他们无所适从。提供较好商务英语案例的书籍包括：高教出版社的《体验商务英语综合教程（第二版）》系列，巴黎Ellipses出版社的《商务英语互动案例》，剑桥出版社的《商务角色》，牛津出版社的《商务任务》等。（4）案例资源表现形式多样，包括文本、视频、音频、图片等，结合社会热点，具有时代感。（5）读写结合。案例最好能派生出与之相关的写作任务供学生课后完成，可以是信函、报告或建议书，以写来促进阅读，提高学生英语表达的准确性。因此，案例选编是有效进行案例分析的前提，好的案例能激发学生的兴趣和热情。
（二）案例自主学习
教师应该在课堂案例分析之前根据该堂课的教学目的和教学内容，布置学生课前预习案例。学生不仅根据教师的安排认真阅读案例，还要查阅一些必要的参考资料，对相应的讨论任务进行准备。考虑到当代青年求知探索和网络搜索技术运用都已达到一个很高的水平，他们有一种表现自我、进行自主学习和自我研究的强烈愿望，教师有必要借助网络环境满足学生的学习需求[3]。只有让学生在课前对案例进行预习，初步形成自己的想法，他们在课堂上讨论的时候才会有话讲，发表自己的观点。当然，在自主学习过程中，也会存在一些学生消极懈怠、不按时完成学习任务的情况。因此，老师有必要采取检查学生案例预习情况的手段，督促他们按时完成。
（三）小组讨论，合作学习
合作学习理论以建构主义学习理论为基础，强调学生应是知识意义的主动建构者，而不是知识技能的被动接受者；教师应是学生主动建构知识意义的帮助者，而不是知识的灌输者[4]。Johnson（1999）等的研究结果表明，合作学习能够促进学生的推理和创造性思维能力[5]。在这种合作学习过程中，教师将学生进行分组，通常把学生分成4～6人的小组，教师指定组长。教师应督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解，在自己发言结束后，要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。然后，各小组可指派代表向全班对案例做小结发言。需要注意的是，教师在讨论中不宜直接表达自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生的意见不一致，可使其展开讨论；若学生分析判断有误，教师可采用间接提问的方式，使学生意识到问题所在，自觉加以修正。案例讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处等。不容忽视的是，教师还应该对学生的语言表达作出评价，指出他们常犯的语法和语用错误，这对提高他们口语表达的准确性很有帮助。
（四）案例学习多元评估
案例学习多元评估是案例教学的重要一环。在案例学习多元评估过程，教师首先在课堂上要求所有学生认真对待每个案例，积极参与案例讨论的各个环节。此后，要求学生完成案例派生的商务应用文写作任务，如：信函、报告或建议书。评分项目主要有三个：（1）学生在案例讨论活动中的参与度，以发言的次数为依据；（2）学生发言的质量，表达是否清晰，逻辑是否严密，论据是否充分；（3）应用文写作的质量。案例学习多元评估将作为学生平时成绩的重要组成部分，每个学生都不能忽视。
3、案例教学法在商务英语教学中的应用———以《商务英语阅读》为例
现在，以作者针对商务英语专业大三学生所上的《商务英语阅读》课为例，来探讨一下案例教学法在商务英语课堂中的应用。《商务英语阅读》课采用的教材是高教出版社的《体验商务英语综合教程4》，这本教材每个单元都有一个与该单元主题相关的案例学习（casestudy）环节，为我们开展案例教学提供了便利。这些案例均源自真实的商务情境或商业问题，案例学习使学生能运用在该单元里学到的背景知识、语言点和交际技能来和同伴交流，共同解决问题。以教材第二单元《国际营销》为例，这一单元案例学习部分给我们提供了一个西班牙功能饮料———ZUMO的例子。案例包括两个部分：（1）品牌背景介绍，介绍了这个品牌的起源、产品特点、盈利情况和国际化战略。（2）关于ZUMO的国际营销战略，布置了分组讨论、头脑风暴的问题，涉及到ZUMO的营销组合“4P”，如何提升产品的竞争优势以及是否要为产品的国际营销专门设立一个部门。每个小组应该就这些问题达成共识，并与其他组分享自己的讨论结果。有了案例以后，教师布置学生提前预习案例，思考提出的问题，并上网查阅资料，寻找答案，还可以通过小组QQ群初步交流意见。接下来，课堂合作讨论。以小组为单位进行分析、讨论。因为事先有所准备，同学们都讨论得很热烈，甚至拿出自己掌握的资料说话，每一个组都有一位同学负责把大家的意见记录下来，最后形成一个总结。然后，小组会派代表上台做案例总结发言。对于上述问题，大家集思广益，产生了许多有创意的想法。比如，同学们设计了ZUMO的新广告词，新包装，新广告方案，并提出要设立专门的部门负责它的国际营销。案例讨论结束后，老师对同学们的发言进行点评，并进一步布置学生给公司的董事写一封ZUMO国际营销建议书，既是对案例讨论的总结，也训练了学生商务应用文的写作能力，可谓一举两得。
学生对知识的获取不再是被动接受，而是通过个人或小组对案例的探究来实现，教师主要起到鼓励和指导的作用。在教学过程中，通过对案例的剖析、引申使学生的视野更开阔、思维更灵活和深刻，创新能力也得到进一步发挥。案例教学的使用，可以在教学过程中充分发挥学生的学习主动性，增加学生和教师之间的交流互动，达到更好的教学效果。
2.提升学生的自主学习能力。
传统教学法注重学生对理论知识的掌握程度，强调的是学生记住多少，强迫学生死记硬背，而忽视了对学生自主学习能力的培养，忽略了学生对知识的灵活运用。通过案例教学的运用，学生可以运用学过的理论知识对案例进行分析，提高了学生自主学习的兴趣和能力，养成自学习惯，不再一味地依赖教师的讲授和解答。并且在对案例进行分析和讨论的过程中，学生积极发言，锻炼了语言表达能力;与不同意见同学间的交流，可以锻炼学生的沟通协调能力。
3.便于学生熟练掌握国际贸易业务流程。
国际贸易实务课程是一门实践性很强的综合性应用科学，教学内容涉及到国际贸易术语、国际贸易条件、国际贸易程序、国际贸易方式、国际贸易法律法规等多方面知识，具有流程长、涉及面广、环节多、难度大、涉外性等典型特点。通过案例教学，可以把枯燥的理论知识连贯起来，使学生对相关知识融会贯通，掌握完整的国际贸易业务流程。
二、国际贸易实务案例教学法的设计理念
(一)注意案例的典型性和时效性
由于国际贸易实务课程信息量较大、涉及知识较多、案例选择也有很大的选择余地，所以教师在确定案例时，要选择与理论知识关系密切且具有典型性的案例。例如，学习不可抗力时应该了解:不可抗力是一项免责条款，是指合同签订后，发生了合同当事人无法预见、无法避免、无法控制、无法克服的意外事件(如战争、车祸等)或自然灾害(如地震、火灾、水灾等)，以致合同当事人不能依约履行职责或不能如期履行职责，发生意外事件或遭受自然灾害的一方可以免除履行职责的责任或推迟履行职责。构成不可抗力的条件主要包括:1.意外事故必须发生在合同签订以后;2.不是因为合同当事人双方自身的过失或疏忽而导致;3.意外事故是当事人双方所不能控制的，无能为力的。有以下两个案例可以选择:1.某年，我国A公司与英国B公司成交小麦100公吨，交货期为当年5—9月。签约后，A公司购货地发生水灾，于是A公司以不可抗力为由，要求免除交货责任，但对方回电拒绝。问题:A公司要求以不可抗力免除交货的理由是否充分?2.某年，我国A公司与日本B公司签订进口日本某高新技术设备的合同，交货期为9月15日，合同签订后，日本政府发文限制了对该高新技术设备的出口，从10月1日开始限制出口。日本B公司以不可抗力为由，要求解除合同，我国A公司坚持要求履行合同。问题:该合同以不可抗力免除交货的理由是否充分?以上两个案例都有助于巩固学生对不可抗力的理解，但明显可以看出，第1个案例要比第2个案例更具典型性，更需要学生通过自己思考才能回答。因此，在教学时间紧的情况下，可优先选择第1个案例。
(二)注意案例与其他知识的联系性
由于国际贸易业务是由多种知识串联在一起组成的流程操作，因此在案例的采用上要注意与其他知识的联系性。例如:我国某外贸公司与国外B公司达成一笔出口合同，信用证规定“数量9000公吨，7—12月份分批装运，每月装1500公吨”。卖方在7—9月份每月装1500公吨，银行已分批凭单付款。第四批货物原定10月15日装运出口，但由于台风登陆，第四批货物延迟至11月2日才装船运出。当受益人凭11月2日的装船提单向银行议付时，遭银行拒付。后来受益人又以“不可抗力”为由要求银行付款，亦遭银行拒绝。问题:在上述情况下，银行有无拒付的权利?为什么?此案例就是考察不可抗力与信用证条款的联系性。不可抗力是一项合同中的免责条款，即发生不可抗力时，进口方不能以此向卖方索赔或拒付货款。但信用证是一项独立于合同外的自足文件，银行不受合同的约束。根据《UCP600》的规定，银行不承认受益人因不可抗力而有改变信用证条款的权力。因此，本案例中的受益人引用不可抗力而要求银行付款，银行有权拒绝付款。通过这个案例就使学生加深了对不可抗力的理解，同时也更巩固了对信用证相关知识的掌握。
(三)充分发挥教师的引导作用
在案例教学中教师的引导作用不容忽视。在每一次案例教学之前，教师要认真备课，对相关案例做到心中有数，并有自己的独到见解。由于课堂时间有限，教师应要求学生提前预习案例，提示学生做好相应的理论知识准备。教师可根据班级人数要求学生分为若干小组，每组成员人数相等、实力相当，每组设组长一人，组长可轮流担任。在学生自主讨论时，教师在全班巡视，观察各组讨论进展，适时参与，可以进行提示，可故设疑团，鼓励学生积极参与，勇于发言。小组讨论结束后，每组选派代表发言，表达本组观点，其他学生可作补充发言。最后，由教师对学生的发言进行总结，并指出每个小组对相关知识掌握的不足之处。在整个过程中教师应始终扮演引导者与鼓励者的角色，通过鼓励、提问、奖励等方式调动学生参与讨论的积极性。
三、国际贸易实务案例教学法的注意事项
(一)注意建立长期有效的学习激励机制
由于学生习惯了教师讲授、学生听讲的模式，因此在案例教学中，可能会存在一些学生不积极思考，不积极参与，缺乏主动参与的动力。因此，良好的案例教学必须要有一个有效的激励机制，即将每个学生在讨论过程中的表现进行量化计分，计入平时成绩。当然，该成绩的评定并不仅仅是答案的正确或错误，还在于学生事前的准备、讨论时的参与以及事后的总结，还可以通过考虑其思路是否清晰，思维要点的选择是否科学，能否抓住问题的实质等进行综合评分。此外，为了激励学生积极参与讨论，还必须让学生明白:积极参与讨论是让自己的观点接受挑战的过程，也是锻炼从业能力的好机会，可以让自己的分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力、沟通能力、说服他人的能力得到锻炼，这些能力都是在现实工作中所必需的。
(二)注意对学生案例分析的总结评估
案例教学是对理论知识的巩固与加深，学生的表现可以体现对理论知识的掌握程度。因此，在案例教学过程中，教师应针对学生讨论过程中出现的各种问题进行及时的总结与归纳，以期发现理论知识掌握的薄弱环节，并进行有针对性的强调。所以，案例教学与传统教学法是相辅相成、相互促进的。
(三)注意与其他教学方式相结合
案例教学法是一种较先进的教学方法，在培养学生能力方面能够取得较好的教学效果，但也要注意案例教学法也应与其他教学法相结合。例如，以讲授为主的传统教学法对于学生掌握基本理论知识是非常好的教学方法，而且此种知识类型也不适用于案例教学法。另外，把案例教学法与多媒体教学手段相结合，能使教学内容更形象、生动、直观，信息量更大，更能引起学生的学习兴趣，也有利于学生的理解、记忆和掌握。
