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译者可以依据图式理论在翻译过程中对冗余信息进行衡量和取舍,在冗余不足和冗余过量的情况下采取不同的翻译策略,帮助读者激活已有图式或建立新的相关图式。
1.引言
Kant提出,图式(schema)是组织人们世界知识的内在结构,认为概念只有和个人的已知信息联系才有意义。现代图示理论起源于Bartlette的“Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology”(1932)(图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织)。外部输入的信息通过编码、组织,汇入人脑中已有的知识网络,即进入长时记忆并储存起来。编码的具体形式即各个具体的图式,是人们头脑中已有的结构性知识或知识单元,其中心作用在于构建对某个事件、客体或情形的解释。翻译,尤其是文学翻译,是一种创造性的心理活动,涉及译者的思维、感受、动机、情感、记忆等心理因素。翻译过程基本发生在人的大脑之中,我们应当应用心理学的规律,在有关感觉、信息处理、记忆及认知科学等心理研究的框架中来分析该过程。翻译过程中,图示理论不仅可以解释译者本人对源文本的理解和记忆,而且可以进一步指导译者的翻译行为。
2.语言的冗余性
(1)语言符号具有相关性,根据前面出现的符号,可以预测后面可能出现的符号。当语音或文字不清楚时,人们可以根据上下文来理解话语或文章的含义。在有噪声干扰时,仍能根据已听清楚的部分来识别不清晰的语音。话语或语篇中并非一切成分对于传达语言符号整体所包含的信息都不可缺少意味着语言符号具有冗余性,它保证了话语或语篇在不理想的环境下(如书面文章中有遗漏,谈话时有嘈杂声,书写的字母不清楚,发音不清晰)仍能发挥其交际功能。
(2)不同的语言冗余度有差异。英语书面语的冗余度在67%到80%之间,汉语书面语的冗余度在56%与74%之间。可见,汉语书面语的冗余度略低。对于同样长的字母序列,汉语在语义方面给人们的预示比英语弱,语义的不确定性程度更大。在英汉互译过程中,要考虑两种语言冗余度不同,根据源语读者和译语读者对不同的冗余度的适应的差异,采取必要的翻译策略:一,调整译文,使冗余度适量;二,帮助读者建构新的图式,拓展旧图式或激活已有图式,在译语读者和源语文化之间搭起沟通的桥梁。
3.对翻译过程中冗余信息处理的启示信息度(informativity)是建构语篇标准之一,指语篇信息量超出语篇接受者心理期待的程度,也就是语篇信息是否在预期之中、是否已知、是否不确定的程度。当源语语篇提供的信息超出解码过程所需,多余信息被称为“冗余”。冗余是有效语言交际的重要因素。从信息角度来说,语言冗余在语内交际中总是适度的(王金波、王艳,2002)帮助接受者保持相同的信道容量,即受到噪音(信息缺失、外部干扰等)干扰时依靠理解能力来理解信息发送者的含义。一个语篇或话语中,冗余和信息度成反比:冗余信息比例越大,信息量(新信息和有效信息)比例越小,信息度越低;反之,冗余信息比例越小,信息量(新信息和有效信息)比例越大,信息度越高。信息量过多或过少都会造成语言交流的障碍。读者作为语篇信息的接受者,有付出一定努力来理解语篇内容的心理准备。信息度高的语篇处理的难度高,更有挑战性,也更有趣味性。但是信息度不能高到完全超出了读者的现有图式,以免影响读者激活相关图式帮助理解的过程。信息度是所有语篇的共性,不管结构或内容多么为人们所熟悉,一个语篇中总会有读者未知的或不能预测的因素。每个部分信息度都很低的语篇会让读者感觉单调枯燥,味如嚼蜡,甚至完全不可接受;而信息度处处过高的语篇则晦涩难懂,让人如坠云雾。所以一个语篇中高信息度的语段和低信息度的语段互相补充是常态的,也就是说读者的已有图式要能部分地映射语篇的信息,才能取得最佳阅读效果。例1.TheAidsepidemicscontinuestospread,particularlyinAfricaandIndia.HereinBombay,1000peoplebecomesinfectedeveryday.ThedeathrateistheequivalentofaHiroshimabombex-plodingeverymonth.例1中第一句话的论点广为人知,如果把它看成一个独立的语篇,其信息度很低。但它引入了一个信息度较高的语段。保持语篇恰当的信息度,有2个常见方法:以常规的衔接方式保持特殊的连贯性,或以特殊的衔接方式保持常规的连贯。从图示理论来看,更新完善内容图式,或拓展新的形式图式。例2.“...62counties,16months,3debates,2opponentsand6blackpantsuitslater,becauseofyou,hereweare.”“辗转六十二个县,历经十六个月,三场辩论,打败了两个竞争对手,穿破了六套便服以后,由于你们的支持,我们终于胜利了。”希拉里的演讲词中使用了常见的并列结构加强连贯,将“2opponents”和“6blackpantsuits”放在“later”之前,异常的搭配产生了强烈的幽默效果,提高了语篇的信息度。例3.Nowfadestheglimmeringlandscapeonthesight,Andalltheairasolemnstillnessholds.为满足诗歌对韵脚的特殊要求,例3诗节中动词后置。这个例子体现了常规的连贯性(概念)和特殊的衔接手段(语法)结合,也起到了提高信息度,加强阅读理解过程的难度和趣味的效果。译者构建译文的时候不能无视信息度。不加调整地把源语文本中适量的冗余信息译入译语文本,可能出现冗余过量或冗余不足,不能和读者的图式知识和信道容量匹配,造成理解困难或审美误解。须采用各种翻译手段来处理冗余,调整原文的信息度,或对读者的图式进行补充和丰富。对于冗余不足、信息度过高的语篇,要适当降低信息度(downgrading),增加冗余。常用策略有:解释晦涩难解的表达或陌生的概念,使特殊的语法结构一般化。降低信息度是广泛使用的翻译策略,采取各种翻译技巧使译文通顺自然的方式都可以归为这一类。增加注释,在语篇中添加解释性成分,在序言或后记中提供相关背景知识和常识都属于降低信息度的手段。尤其在文学翻译中,译者通常要介绍作者的生平、作品的社会时代背景,等等。总之,降低信息度包括调整译文,使之对应读者的图式知识,或帮助读者建立、拓展、激活相关图式的一切方式。例4.theItalianfields,wherestilldothswayThetripletyrant...”译者在注释中解释了“thetripletyrant”:“指罗马教皇,因为教皇戴的皇冠有三个边沿。”帮助对基督教了解甚少,缺乏关于教皇的图式知识的中国读者建立相关图式,理解原诗。例5.三讲(讲学习,讲政治,讲正气)emphasisonthreethings:study,politicsandintegrity.汉语政治口号倾向于使用省略说法,很多政治文本具有很强的中国特色。译者必须加以解释,以帮助外语读者理解语篇,帮助他们建立起相关图式。汉语中有大量缺乏实义的词,表示范畴和种类,比如“任务”、“现象”、“过程”、“情况”、“态度”等。应适当删减避免译入英语产生过量冗余。例6.污染防治工作pollutioncontrol例7.环境保护活动environmentalprotection对于冗余过量、信息度过低的源语语篇,要适当提高信息度(downgrading),减少冗余。值得注意的是,由于语言本身的差异和语言习惯的不同,汉语中的适量冗余有时在英语中是过量的冗余。如汉语中大量使用形容词和副词修饰名词、形容词和动词,或对主题进行强调。如果直接移植到英语译文,就会产生过量冗余,不仅不能加强效果,反而削弱原文力度,甚至形成别扭错误的英语表达。
4.结论图式是人脑中关于世界知识的认知组织形式,是人类认知、理解、记忆的基础。读者的图式直接影响到对语篇信息的理解。译者翻译过程中要适度调整冗余度,使之适应读者的图式,或及时填补源语语篇中略去的图式,在读者认知语境中建立新的图式,帮助激活、拓展相关图式,推进不同文化的沟通交流。这既是翻译的策略,更是翻译的根本目的之一。
参考文献:
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[3]冯志伟.论语言符号的特性[J].广州:暨南大学华文学院学报,2007,(1).
[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
1. 引言
近年来，听力能力越来越受到教师与学生的关注，听力教学也受到普遍的重视，但是听力教学效果并不理想，英语听力已经成为制约学生英语学习的瓶颈。如何进行有效地听力教学，提高学生的听力水平，已成为众多学者研究和探讨的重要课题。本文将以图式理论为基础，分析图式在英语听力教学中的作用，探讨以图式理论为中心的英语听力教学模式，旨在探究有效的听力教学模式。
2. 图式理论与听力理解
德国哲学家康德最早提出图式这一概念，他认为图式是连接概念和感知对象的桥梁。英国心理学家巴莱特在20世纪30年代提出图式理论，并将其应用于心理学研究。美国人工智能专家鲁梅哈特在20世纪80年代将图式发展为较为完整的理论，他认为图式是一种记忆结构，是信息加工的基本要素，包括语言、文化等多领域的信息知识，同时包括已经形成的神经反应模式。图式理论的主要观点是：对新事物的理解由大脑中已存在的图式来决定毕业论文ppt，输入的信息需与这些已经存在的图式相匹配。
在听力教学中，图式主要分为语言图式和内容图式。语言图式主要包括语音、词汇和语法等方面的基础语言知识，是理解听力的基础。学生若缺乏这些最基础的语言知识，听力理解就无从谈起。内容图式是指文章的主题，主要指材料的内容范畴。英语听力中，很多对话来源于日常生活情景，如餐馆、机场等。在这些典型的场景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中即为图式模型。一般说来，对文章的理解在一定程度上取决于对文章主题的了解程度。语言图式和内容图式在听力理解中的作用都是不可忽视的。
根据图式理论，听力材料的信息处理主要有“自下而上”和“自上而下”两种方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到语言图式，强调语言基本功的作用。其具体方式表现为：辨音及语法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到内容图式，强调高层图式的运用。从高层出发，以背景知识为先导来探究语意，利用所知信息对文章内容进行预测。然后通过证实或者是否定后再次预测与证实。在具体的听力过程中，听者在运用语言图式处理输入信息的同时，利用原有知识去预测话语内容，并通过分析、判断和推理来验证或者修改假设，重新构造与听者原有知识结构相吻合的新信息，最后完成信息处理，和对语言的理解。
3. 图式在英语听力理解中的重要作用
图式活动采用自上而下和自下而上两种方式来分析听力材料，使理解更快、更全面、更准确。当根据所激活的图式对材料进行总体预测时，听者首先联想到的是材料可能涉及的主要内容，因而就直接进入对材料内容的整体理解，从而弥补了仅采用自下而上方式所带来的只抓住细节的情况，使听者更关注内容的中心思想、观点等深层次的内容，使理解更全面。
3.1 有助于注意力的分配和集中
Underwood指出：激活相关的已知知识和已知语言规则，缩小了学习者所希望听的范围而将注意力集中到题目上来。听者在听力过程中会依据大脑中已存在的图式集中注意力重点关注关键信息，对听力内容进行初步筛选cssci期刊目录。相反，如果大脑中没有相关的图式为语篇理解作向导，注意力就容易分散，难以形成准确记忆，从而影响与听力材料的理解。
3.2. 有助于上下文的推测
摘要求时毕业论文ppt，听者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需图式，让听者毫无准备地直接进入听力理解状态，就会使理解变得相当困难，因为听者难以在一时使他们所接收的信息与头脑中已有的图式即背景知识相对应，更难于调动相关图式来帮助理解。
3.3 减轻学习者的焦虑程度
图式的激活是听前阶段的心理准备，有利于减轻学习者的焦虑程度。听力不同于阅读理解，听力是转瞬即逝的。这也是很多学生在听力时会感到焦虑的原因。心理学家普遍认为，紧张、疲劳、焦虑都会影响注意力集中，因而必然影响听力理解,它们主要是因为害怕听不懂，对所听内容无思想准备而造成的。图式的激活指出了听的方向、可能涉及的知识和缩小了听的内容范围,故能使听者紧张害怕的程度得到缓解,从心理上增加了听懂的信心。因此，运用图式理论有利于减轻学生焦虑程度，提高听力水平。
4. 基于图式理论的英语听力教学新模式
基于图式理论的听力教学模式重视具体的听力教学过程，将结合图式理论从听前导入、听力理解和听后巩固三个阶段加以论述。
4.1 在听前导入阶段有效激活图式
在听前导入阶段教师应帮助学生激活学生所储存的图式。通过激活所需图式，帮助学生将该图式作用于新的场景信息，提高听力理解。图式被激活后，对听力内容进行预测。在听前导入阶段，利用图式的预期作用，通过输入的视觉信息，如文章的标题等，采用提问和词汇提示等教学方法激活图式，或建构新的图式。例如，听力材料中出现Halloween这一单词。由于学生对这一西方节日不是很熟悉，老师可以对Halloween这一节日加以介绍，使学生了解Halloween这一节日的相关情况。有助于学生对听力材料的理解。教师通过向学生介绍相关的背景知识可提高学生对听力内容的理解。
4.2在听力理解过程中综合运用联想推理
在听力理解阶段教师应鼓励学生结合“自上而下”和“自下而上”两种信息处理模式，并运用联想和推理，通过问题中的选择项、听力材料的关键词汇来激活相关图式，听辨出关键词和关键句，识别重要细节的信息，以达到正确理解文章的主旨及细节的目的。
4.3在听后及时巩固扩大图式储存
听后巩固阶段主要指理解活动和评价活动。理解活动主要是指对语言本身及听力材料的理解，评价活动主要是训练学生的自我评价策略。教师可以通过各种教学手段毕业论文ppt，如提供图片等，让学生复述所听内容，将口语的操练和听力理解结合起来。在听后建立图式非常重要，在听力完成后，教师可组织学生进行讨论，加深学生对听力内容的理解和掌握。最后，以新图式的形式储存在大脑中，有效扩大了学生大脑中的图式，有助于提高学生的听力水平。
5. 结语
图式和图式理论在英语听力教学中的应用，将改变传统的英语听力教学观念，为听力教学带来新思路和方法，为改变听力教学模式提供理论基础和实践依据。听力理解过程不是单纯的解码过程，而是解码过程和意义再构建的有图式等多要素参与的复杂的信息处理过程。听力教师不仅需要储备语言知识，还应储备文化背景知识，在大脑中建立大量的图式，并且做到语言图式知识和内容图式知识并重，及时激活、补充和更新学生的大脑中储存的图式，从而真正提高学生的听力理解水平。
参考文献：
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[4］史旭升，吕艳萍．图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语电化教学，2005(8）
[5]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学, 2002(10).
2商务英语的特点
商务英语是拥有一种特殊用途的英语。以服务于商务活动为目标，集实用性、专业性和明确性于一身，为广大从商的人们所认同和接受，并具有较强社会功能的一种英语变体。商务英语的使用范围广泛，涉及对外贸易、招商引资、国际旅游、海外投资、国际运输、商业广告等商务活动。语言结构上不仅术语、套语、专业词汇多，而且还相当一部分蕴含交际策略的委婉、客套用语。因此，商务英语是英语语言、商务知识、管理技能和其他专业知识的结合，因而其本身也具有独特性。从用词上讲，商务英语的词汇具有专业术语丰富、缩略语现象普遍、名词化程度高、新词汇层出不穷等特征。商务翻译过程中必须考虑商务英语词汇的特点。
2.1专业术语丰富专业术语是指适用于不同学科领域或专业的词，是用来正确表达科学概念的词，具有丰富的内涵和外延。专业术语要求单义性，排斥多义性和歧义性，且表达专业术语的词汇都是固定的，不得随意更改。商务英语拥有数量可观的专业术语，这些术语体现了明显的行业知识。
2.2缩略语现象普遍英语缩略语用简单的几个字母可以表达出复杂的含义，具有言简意赅、快速捷达的特点。国际商务活动是一种跨国活动，随着电报、电话和电传的发明，国际贸易、国际金融、国际经济合作等得到了迅速的发展，远隔重洋的双方用电话交谈、发送电文，均要求简明扼要，便于记忆和记录。尤其是在全球经济趋向一体化的今天，为了省时节费，提高效率，人们在交际中力求浓缩快捷、言简意赅。因此，商务语域里的人们创造并使用着大量的缩略语。
2.3名词化程度高名词化是通过把句子变为名词或名词词组从而使表达过程的动词和表属性(attribute)的形容词具有名词特性。在商务英语中，名词化现象十分普遍。不同的商务文体，名词化分布大不一样。文体越正式，其名词化程度越高。商务信函和合同中名词化现象占举足轻重的地位。这是因为商务信函文体正式，商务往来中的报价、合同的签订、索赔的解决等往往具有法律效力。
2.4新词层出不穷20世纪80年代以来，随着经济活动的丰富，语言也向多层面发展，产生了越来越多的新词。商务英语作为现今商务活动最常用的语言，也得到了丰富。就译者而言，这些不断涌现的商务英语新词的学习难度不言而喻
3图式理论在商务英语翻译中的巧妙运用
翻译是一种语际间的语言转换，是将原语所蕴含的信息转化到目的语之中。在翻译过程中，至关重要的是译者对原语的理解和对目的语的表述。从图式理论角度出发，对原语的理解就是充分激发译者大脑中的相关图式，对原话语进行准确的解码，然后对目的语进行全面的再编码，从而能更加有效地激活目的语读者大脑中已存的相关图式，达到交流的目的。在解码的过程中，译者应激活大脑中固有的与原语相关的图式，才能实现对原语的正确解码。即译者要有相关的语言、内容以及结构图式，在被激活的情况下才能正确地理解原语言。在编码的过程中，译者在充分理解原语信息的基础上，必须激活所掌握的相关目的语图式，对信息进行分析与调节，尽可能地使目的语读者接近原语所表达的思想。因此在翻译时，译者必须同时激活两个图式，一个是原语图式，另一个则是目的语图式。储存的图式越多，达到“既专又广”的程度，对文本的解读能力越强，就能更好地完成高质量的译文。简而言之，翻译就是原语和目的语之间的一种图式转换。
3.1语言图式与商务英语翻译
3.1.1词汇图式语言图式是指词汇、句式、习惯用法等方面的基础语言知识。商务英语具有普通英语的语言学特征，同时，商务英语又是英语语言、商务知识、管理技能和其他专业知识的结合，因而其本身又具有独特性。商务英语具有专业术语的单义性、排斥多义性和歧义性，有其本身的固定图式。因此，在进行商务英语翻译时，要将这些语言图式与具体的商务知识有机地相结合。
3.1.2句法图式商务语篇文体的多样性也决定了商务英语句式因文体的不同而不同。一般说来，商务英语中长句的出现频率高，句子结构复杂，逻辑性强，要想恰当地翻译这些长句，译者就应该充分激发大脑中的相关图式。
3.2语境图式与商务英语翻译语境图式就是指语言使用的环境因素。语境即是言语活动在一定的时间和空间里所处的境况(黄国文，1988)。人们在言语交际的过程中要想顺利地交流思想和理解话语始发者的信息，必须运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主客观环境因素。这里所谓的言辞的上下文和主客观环境因素就是语境。语境是决定词义、语义的关键因素，因此，语境图式的传译在商务英语翻译中起着至关重要的作用。
一、引言
阅读是个认知过程，语篇的意义不仅需要从句子中发现，还需要从读者的背景知识中导出。【1】背景知识也叫图式。图示在阅读理解中的作用是帮助我们进行推理和加速理解过程。对背景知识的另一种解释是情景框。说不同语言的人的情景框有些相同，有些不同。语言知识和情景框或背景知识都存在于人们的长时记忆中。阅读第二语言写成的语篇时，如果读者头脑里情景框与语篇中情景框不一致时，即使他的语言知识没有问题，阅读理解也会遇到困难。阅读理解不仅是语言问题，教学生阅读的时候，不能只教语言，还要教学生背景知识和培养他们的认知能力。根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后中学英语教学论文，就可以说产生了理解。德国哲学家康德最早提出“图示”（schema），20世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）建立并发展了图式理论。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，即语言图式（linguistic schema）、摘要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就失败。笔者将图式理论应用于高中英语阅读教学，对提高学生的阅读理解能力的实效性作以下探索。
二、图式理论在高中英语阅读教学中的应用
（1）建立语言图式
语言学家Goodman认为:“阅读是一种心理语言学的猜测游戏”，“是一个选择的过程”。【3】在这个心理语言学的过程中,读者根据语言符号不断地进行猜测,随时对所获取信息进行分类、归纳、预测,并不断地进行判断,然后检验自己的猜测是否正确。也就是说,读者根据自己的体验和需要与作者进行思想交流.而影响这种交流的常常是词汇障碍。学生在阅读过程中,如遇到语篇中的词汇障碍而频频查验词典,一则影响阅读速度,二则中短信息及逻辑思维的连续性,必然会严重影响对阅读材料的理解。例如词根log(言、说)可与不同的前缀或后缀组合产生出几十个不同的词来，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果学生熟悉这些英语单词的前缀: dia-相对 ,eu-美好, pro-前, mono-单独, anti-相反,经过分析, 即猜出它们分别为:“对话”,“赞颂”, “序言”， “独白”， “自相矛盾”。因此,在教学过程中,教师要强化词汇分析技能的训练，使学生逐步掌握常用的构词法,牢记常见词汇,扩展词缀范围。久而久之,学生即可运用词汇的部分线索判断词义,克服词汇障碍。此外,还帮助学生如何正确使用各类辞典, 推断、预测、猜测词义练习, 掠读及略读技能的综合运用。词汇和语法的导入也对学生的理解能力起促进作用, 如熟词新义, 固定短语, 表达方式以及种类繁多的俗语、俚语、术语、委婉语, 俏皮语等都属于这个范畴, 都会增加阅读理解的难度, 适当的导入会使学生举一反三, 大大提高阅读效率论文开题报告范例。
（2）建立内容图式
阅读过程是一种跨文化交际过程。世界上不同社会不同人种，对于自然环境、气候、宗教、服饰、饮食等等，自然形成了不同的认识和自己独特的观点，这些认识和观点既有差异性、也有共同性。帮助学生意识到这些民族间的差异性，可以更透彻更准确地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差异的一个重要方面，在阅读中值得注意，例如，大多数西方人都非常注意保护个人的“privacy”。 阅读过程中要使学生明白不能以母语文化的习惯来衡量西方人的社会习俗，应见怪不怪，理解原文的真正意义及文化内涵。高中英语阅读材料涉及科普、社会、文化、政治、经济和生活等许多领域，内容涵盖日常生活、人物、社会、文化、史地、科技、政治、环保、经济等诸多领域的热点、焦点问题，范围极广。这些文化知识，学生十分缺乏中学英语教学论文，是学生提高阅读水平的主要障碍之一。因此，高中英语阅读教学不仅要巩固和提高学生的语言知识和语言技能，还应增加学生对英语国家文化的了解。教学中应根据每课课文的体裁、内容、难易度、对背景熟悉程度的不同，不断变换讲授方法，将背景知识传授巧妙地融合于课文讲解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，让学生知道Kwanzaa（宽扎文化节）的起源及其庆祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人们对新世纪的期盼和美好生活的向往等等。此外，指导学生广泛阅读英文报刊杂志也是一个有效途径。例如可有组织地订阅“英语沙龙”，“二十一世纪报”等一些语言浅近的英文报刊，不断鼓励学生进行课外阅读。这样，通过不断的积累文化背景知识，学生头脑中储存的图式就会越来越丰富，阅读时就会激活相关图式，加深对所读材料的理解。
（3）建立形式图式，
语言学家Harris 指出“语言并不存在于一连串的单词或句子之中，而存在于联系着的语篇中。”阅读的根本目的是领会语篇的整体意义，获取所需信息，与读者进行交流。指导学生熟悉各类文章篇章结构的特点有助于学生深层次地理解语篇的逻辑结构、谋篇布局和关键词要特别讲解，才能使学生在阅读中理解上下文之间的关系，文章的思想连贯起来，才能达到真正理解这篇文章的意思。因此，教师应从语篇的角度去向学生介绍和讲解各种文章结构及其特点,训练学生运用标题,语篇标记和关键句去识别文章结构，如记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的写作特征及修辞手段，通过分析修辞语言让学生了解文章体裁结构，增强了学生对文章的理解力中学英语教学论文，从而从整体上把握课文, 提高了阅读效果。通常，一份高考英语试题的阅读部分通常会包括人物经历或事件描述类的记叙文、介绍社会现象或现代高科技类的说明文、提供各种信息的应用文、话题谈论类的议论文等。教师应加强这几种文章体裁的阅读指导。学生熟读这些文章后，就能应付试卷中出现的各种题材的文章，而不至于感到陌生，增强他们在考试中的信心，使他们在应试中发挥出最高水平。
三、结束语
德国教育学家芭斯多惠曾经说过: “教学的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”将图式理论应用于高中英语阅读教学，不仅有利于培养学生的阅读能力，对于学生思维，特别是概括能力及逻辑思维能力的发展具有明显的促进作用；同时还有助于培养学生的语言运用能力及创新思维能力，有利于贯彻与实施《英语课程标准》的新理念。作为重要的阅读理论之一，图式理论无疑对英语阅读教学起到一定的指导作用。因此，教师应采用多种方法帮助学生在阅读中学会激活有关图示，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养他们在阅读中运用图示的能力，使学生从以往那种被动的、单纯接受信息的阅读过程变成一种主动的、积极与作者交流的过程。
参考文献：
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一、项目研究背景
（一）国外研究现状
对于图式的研究，国外起步较早，距今已有两百多年的历史，18世纪康德论述了图式的哲学意义，他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰（J??Piaget）将图式概念引入心理学。20世纪30年代试验心理学家巴特利特有关记忆的研究被看成是图式理论所赖以建立的经典探索，为图式理论的产生及发展奠定了基础。美国智能专家鲁梅哈特(D.Rumelhart)对图式做出了全面系统的阐释，他称图式是“构筑认识的建筑模块”，由常量和变量或称空位构成，并在此基础上提出了一种用于研究阅读理解心理过程的理论，即图式阅读理论。
20世纪80年代，图式理论已经发展成为阅读理论的重要组成部分，图式理论清晰地指出人们通过激活他们头脑中相关的图式来理解新信息。很多心理语言学家开始将图式理论使用于外语教学，用来解释外语学习者的心理语言加工过程。例如Patricia L Carrell的论文Some Issues in Studying the Role of Schemata, or Background Knowledge,in Second Language Comprehension.
（二）国内研究现状
国内英语教育界引进图式理论的时间较早，研究范围也比较广。目前国内关于图式理论的研究主要集中在英语阅读，写作，听力，幼儿教学以及教材编写等方面。
例如：英语阅读方面，《基于图式理论的英语阅读教学研究》（郑文英，2009）中指出影响阅读效率主要有四个因素:语言图式、内容图式、修辞图式和阅读策略。《图式理论在大学英语课堂阅读教学中的应用》（宋娟娟，2010）中指出背景知识的积累有助于学生在阅读时激活相关图式，提高阅读理解能力。
英语听力方面，《图式理论在英语听力教学中的应用》（周相利，2002）认知心理学的角度探讨图式理论在英语听力教学中的应用，《基于图式理论的英语新闻广播听力对策》（孙美娟，李东东，2011）详细解读了如何在新闻听力教学中构建图式，激活图示和重建图式。
二、项目的特色与创新之处
语言是文化的载体，文化是语言的土壤。尽管世界一体化的趋势正逐渐加强，但不同地域间的文化差异和由此产生的各种分歧仍然普遍存在。在这种情况下，只有通过了解各民族的文化价值观，才能实现彼此间的有效沟通和理解包容。英美文学课作为我国高等院校英语专业教学中一门十分重要的专业知识课程，从文学的视角向我们展示了西方社会文化和人们的生活状况。为我们了解西方历史文化价值观及风土人情，增进对西方社会的感性认识和理性思考，提供了一个良好的平台。
根据2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中所述，“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。然而在市场经济快速发展的21世纪，为了满足市场的需求，在商务英语、经贸英语等实用英语课程应运而生的同时，英美文学逐渐走向了边缘化。不仅如此，学生在学习英美文学的过程中也遭受了种种困惑。为此，我们结合目前英美文学的教学现状，以及学习英美文学的必要性的客观要求，开辟出了一条学习和掌握英美文学的新道路。从学生的角度出发，将图式理论运用到英美文学的学习中去，是我们项目的一大亮点。
项目特色：
（一）选题具有较强针对性。作为英语专业的学生，此项目结合了小组成员对英美文学学习的切身体验，针对学习中切实存在的弊病和误区，在对图式理论进行了深刻研究的基础之上，建立学习应用模型，并将其运用于创新实践。加之国内关于图式理论在英美文学上的运用研究较少，从而使我们的调研更具前瞻性，创新性和实用价值。
（二）学科交叉，视角多样化。项目研究与心理学和教学法等众多学科相结合，为研究提出创新性和建设性意见的目的的实现提供了现实可能性。我们的项目充分利用心理学对心理现象和心理规律的研究优势，从认知心理学的角度探索图式理论在英美文学中的应用，并结合了教学法中对学习程序的科学研究及对教育目的和学校课程的分析探讨，研究英美文学学习领域的独特学习模式，一定程度上增强了项目研究的综合性和科学性。
项目创新：
（一）学习模式的推广与创新。本项目从研究图式理论在英美文学中的运用这一课题出发，积极探寻英美文学与其他英语课程在运用图式理论进行教学的相似之处，推广借鉴图式理论在其他英语课程中的应用模式，并以此为基础，建立属于英美文学课堂的独特的图式理论应用模式。
（二）理论联系实践。项目成果模型可运用到实际教学中去，将对高校英语专业学生在图式理论指导下进行主动性的英美文学课程学习提供范本。
参考文献：
阅读教学是小学语文教学的主要任务，是提高小学生阅读能力的重要手段。然而，当前“少、慢、差、费”的阅读教学制约了小学生阅读能力的健康发展。本文试用符合小学生认知发展特点的图式理论来探讨语文阅读教学现实存在的问题。
一、小学生阅读教学现状与图式理论
阅读是“阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一”①。现代社会几乎所有的信息都要通过阅读来获取，阅读已成为个体从外部世界获取信息的主要方式，阅读能力直接关系到个体各项能力的发展。
然而，小学语文阅读教学一直存在“高耗低效”的现象，教师教得辛苦，学生学得吃力。1993年，华东师范大学曾受国家教委的委托展开了“全国义务教育学生质量的抽样调查”，结论是“学生的语文水平有了一定的提高，但整体水平仍然较差，而阅读能力更是其中的“差中之差”。特别值得注意的有两点：一是学生能力水平的层次差距很大；二是学生普遍缺乏基本的阅读方法和技巧，知识的识记强于理解，应用能力大大低于识别能力，记忆、认知强于综合运用。”②
转眼近二十年过去了，当前小学语文阅读教学的效果如何，吕淑湘先生曾经所言的“少慢差费”（读得少、速度慢、效果差、费时多）的现象是否得到了根本改变，如果没有，又该如何利用现代阅读理论的最新研究成果来解决当前阅读教学效率低下的问题，是值得我们每一位教育工作者思考的课题。
20世纪60年代，一些著名的语言学家在阅读理论的研究方面达到了新的高度，特别是70年代中期以后，图式理论（schematic theory）被国内外心理学家及语言学家运用于阅读研究，为阅读教学提供了新的理论依据。根据图式理论，图式（schema）是知识的表征方式，是“大脑按一定主题组建的知识单元”③，用来“表征、组织和解释自己的经验和指导自己行为的心理结构”④，人们处理外界任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织和吸收外界信息。该理论认为阅读理解就是文字符号的解码和读者根据自己已有的图式进行意思重建的过程，在此过程中读者的图式起着重要作用，读者会将自己的态度、兴趣和期望带入其中，以致不同的读者会因阅读目的或知识经验（图式）的不同而有不同的解读⑤。根据图式理论，读者阅读时出现理解障碍可能有两方面原因⑥：一，读者可能不具备适合于阅读客体的图式，二，读者虽具备适合于阅读客体的图式，但不能为文本信息所激活。
从这一理论出发，要理解文章的内容就必须具备相应的图式体系。学生头脑中的图式越多、越完善，则越易被激活，调用的可能性越大，调用的速度越快，阅读的效率也越高，相反，如果没有相关的图式支撑，那么要准确理解文章的内容显然是不可能完成的任务。尤其是小学生，其思维发展尚处在起步阶段，图式也处在开始形成和不断丰富的过程之中，要帮助他们提高阅读能力，首先要帮助他们建构并完善阅读图式体系。因此，我们认为开展图式理论指导下小学语文阅读教学的实效性研究是非常必要的。
二、小学语文图式阅读教学的理论基础
（一）图式教学符合小学生的认知发展规律。
儿童认知能力的发展虽是一个连续性过程，但不同的年龄阶段呈现出不同的阶段性特征，是既有一定的可变性，又有一定的稳定性。1955年，瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget）在日内瓦创建了国际发生认识论研究中心，对个体的认知发展规律进行多学科的深入研究。皮亚杰发现了两个重要事实，即“同龄儿童的答案中存在相似的错误”，而且“错误随年龄的增长呈现规律性变化”，表明儿童认知的发展是呈阶段性地向前发展的。皮亚杰从认知图式的性质出发，把儿童的认知发展划分为四个阶段⑦，各阶段的年龄划分虽因各人智慧程度或社会环境的不同而有所差异，但各个阶段出现的先后顺序不会因之改变。
1.感知运动阶段（0～2岁）
儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。处于这一时期的儿童以身体为中心，靠感觉和动作来认识周围世界，此时儿童所具有的只是一种图形知识（figurative knowledge），如婴儿看到一个奶瓶，就做出吮吸的反应。图形知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
2.前运算阶段（2～7岁）
2～7岁左右的儿童处于前运算阶段，此阶段儿童的认知活动不再以身体为中心，开始出现象征或符号功能，能凭借语言和各种示意手段来表征事物，但是判断还是受直觉思维支配。例如，唯有两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长，若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。
3.具体运算阶段（7～12岁）
7、8岁是儿童认知发展的一个决定性转折点，7～12岁的儿童能借助具体事物，建立一般的逻辑结构，进行初步的逻辑思维。例如，具体运算阶段的儿童知道物体是不会因为改变地点而发生变化的，能推断“从篮球中间取出并放入排球中间的足球是同一个足球”。不过，此阶段的儿童只能联系具体事物进行思考，即他们的思维内容和形式（具体事物）尚未分离。
4.形式运算阶段（12～15岁以后）
12～15岁以后，抽象逻辑思维开始迅速发展，思维内容与形式出现分离，儿童能根据假设和条件运用抽象的表征符号进行形式运算。
从上述各阶段儿童认知发展的情况看，小学阶段儿童（年龄处于7～13岁之间）处于具体运算阶段，思维内容和形式尚未分离，认知图式仍在建立之中。由于阅读是阅读主体理解书面语言信息的认知活动，主体对书面语言信息的理解程度取决于主体认知能力的发展情况，因此小学语文阅读教学应创设情境大力发展小学生的阅读图式（语言、形式和内容图式）。正如《小学语文课程标准》所强调的那样，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”⑧
（二）小学阶段是发展阅读图式的关键时期。
皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要有四方面，即机体成熟、物理环境、社会环境和平衡，其中机体尤其是神经系统的成熟是儿童认知发展的基础⑨。20世纪50～60年代，语言学家和脑科学家根据儿童与成人在语言习得和思维能力发展所表现出来的显著差异，分析研究了法国“阿韦龙野孩”（Victor 1798年发现）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年发现）回归社会后学习语言文字的文献资料，提出了语言习得、思维发展的关键期假说⑩。该假说认为：在人的大脑发育成熟过程中，存在一个关键阶段，在此阶段内，各种思维能力、知识习得能够自然地、毫不费力地发生，一旦超过此阶段，大脑的各种能力的发展就会停滞。这个语言习得和思维发展的关键期就是具体运算阶段即小学阶段。美国哥伦比亚大学师范学院詹姆斯·默盖尔教授曾对美国中小学生阅读能力的状况进行了调查分析{11}，结果发现：总体而言，五、六年级之前是学生阅读能力稳步提高的阶段，五、六年级之后学生阅读能力的发展开始减慢，能力曲线趋于平坦。因此，阅读教学一定要充分利用儿童语言习得和思维发展的关键期，帮助学生建立起完善的阅读图式体系，提高学生的阅读理解能力。
综上所述，小学生正处于语言习得和思维发展的关键期，也是建立阅读图式的关键期，由于此期尚在具体运算阶段，学生的逻辑思维仍在发展之中，思维内容和形式还未分离，图式阅读教学应是适于儿童生理、心理发展规律的有效尝试。
三、图式阅读教学的实施策略
图式是围绕某一主题组建的知识单元，能够运用于范围广泛的情境之中，是构成学习者认知能力的知识结构，也是加工信息的基本框架。图式理论认为，阅读时读者正确理解阅读材料必须具备两个条件：一是读者需要具备与阅读材料相应的图式，二是读者在阅读过程中能成功地激活相应的图式。因此，促进小学生阅读理解能力提高的关键在于促进小学生建构及完善阅读图式体系，并引导他们在阅读过程中将之成功激发。
（一）建构图式，夯实阅读基础。
对于小学生来说，其思维发展尚处在起步阶段，图式也处在开始形成和不断丰富的过程之中。因而，开展小学语文阅读教学，提高小学生的阅读能力，我们首先要帮助其建构相关的图式体系。根据儿童智力发展的整个过程，心理学家们将图式划分为语言图式、形式图式和内容图式。
1.创设情境，发展语言图式。
语言教学中经常遇到一些抽象晦涩的符号和概念，不易为小学生所理解，创设典型情境，将之与具体生动形象的事物相结合，有助于小学生建构相应的图式，并在情境再现时能成功将之激活。传统拼音教学枯燥乏味，刚入学的儿童学起来很困难，是教学的一大难点。苏教版国标本依据儿童认知特点，在汉语拼音学习中配以蕴含着人文因素的情境图和语境歌，让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中，易于在刚入学儿童的头脑中形成相应的拼音字母图式。
2.典型示范，建构形式图式。
“在认识水平上，图式可以代表一个分类系统，这一系统使它能够对客体信息进行整理、归类、创造和改造。由于存在这一富有创造性的图式组织，认识主体才能有效地适应环境。”{12}形式是文章的组织样式，不同题材和体裁的文章，其篇章和结构特点也不相同。建构文章的形式图式有助于对文章的信息传递方式、内容的衔接和文章内容的理解。小学生处在阅读理解的起步阶段，对文章结构的认识也在逐步建构之中，阅读教学中应将相同类型的篇章加以归类，选择典型篇章，帮助学生建构文章的形式图式。
3.主题总结，丰富内容图式。
瑞典认知心理学家皮亚特所说，“客体只有通过主体结构的加工改造以后才能被主体所认识，而主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式”，当背景知识或经验不足时就会出现“盲人摸象”等现象。
阅读就是读者利用已有图式与文章之间进行交流的过程，在这个过程中，若读者不具有适合于该文章的内容图式时就会错误解读作者的意图。由于小学生阅历浅，直接经验和间接知识不足，有时无法准确理解文章的言内之意和弦外之音，丰富他们文化背景等方面的知识即内容图式，是提高其阅读理解能力的重要手段。
（二）完善图式，发展阅读技能。
“图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构，在主客体的相互作用中产生并不断发展。”{13}因此，“错误是有意义的学习所必不可少的”，错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。同化除对某一刺激做出相同的重复反应的“再现性同化”以外，还有能辩别物体之间的差异而做出不同反应的“再认性同化”和知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的“概括性同化”二种形式{14}。
1.“再认性同化”，类比分析，。
阅读教学仅仅培养学生获取信息的能力是远远不够的，还应该提高对已知信息的加工组合能力。阅读时，经常遇到一些近义词所表示的同类概念，如表示“看”的近义词在教材中就多次出现，如瞰（俯瞰大海）、察（细察入微）、望（望梅止渴）、顾（环顾左右）、观（走马观花）、视（视而不见）、谒（拜谒大王）、窥（窥视）、眺（眺望）、盼（左顾右盼）、瞻（高瞻远瞩）和睹（熟视无睹）等。这些词分别从不同角度，表示了“看”的不同情状。这些词需仔细体会，抓住特征，找出其间细微差异，才能建立准确的词义图式。经常性总结分析这些音形相似的易混淆的汉字，有助于建构正确的关于汉字音形义关系规律的图式系统。
2.“概括性同化”，荟萃总结，拓展认知。
在阅读过程中，脑子里应该有个“类”的概念，注意对事物按其不同角度的共性进行分类，把分散的信息按其内在联系分别组成信息群，使认知结构（图式）不断充实、完善和系统化。语文教学中，要经常性按一定情景或主题组织学生收集、整理同类概念的语句，帮助学生拓展语言图式。以“勤学”为例，有“勤能补拙”，“人一己百”，“凿壁借光”，“囊萤映雪”，“玉不琢，不成器。人不学，不知义”，“发愤忘食，乐以忘忧”，“千里之行，始于足下”，“勤学如春起之苗，不见其增日有所长；缀学如磨刀之石，不见其损日有所亏”，“博观而约取，厚积而薄发”等。这些知识信息多散见于语文课文中，加以整合后学生原有零碎、孤立的图式就成为具有内在整合力的系统化的认知结构，能发挥知识的导向、增智、增殖和信息的四种主要功能，从而提高了学生的阅读能力。
（三）激活图式，领悟蕴藏涵义。
在阅读教学中我们不仅要帮助学生建构相关的图式体系，还要根据学生的生活、学习背景等采用针对性的方法与策略，最大限度地帮助学生激活他们已有的图式体系，减少学生对文本的“误读”。以下是激活学生已有图式过程中我们经常采用的方法。
1.关键词解读。
关键词是与文章主题紧密相关的词语。阅读前，教师可选出关键词语，组织学生围绕关键词语进行讨论，并因势利导，发挥他们的想象力，将其思路引导到文章的脉络上。
2.文体线索。
不同文体有着不同的特征与规律，了解阅读材料的文体，可激发读者调用相应文体的图式知识，启动这些知识帮助理解所阅读的材料。如阅读朱自清的散文《春》时，就会调动有关散文的知识帮助理解文章的文体结构和表达方式等。
3.内容比对。
预读阅读材料，引导学生回忆已经掌握的有关内容，与之比较，找出两者的异同，是激活已有图式促进阅读理解的有效方法。
4.细节联想。
在学生阅读过程中，教师可以通过一些细节方面的文本信息，引发学生合理联想，如谐音联想、意义联想、图文联想、实际经验联想等，唤醒学生原有的相关图式，促进对新阅读材料的理解。
5.情境模拟。
情境能在学生已有图式与阅读材料之间架起沟通的桥梁，帮助学生领悟文章“字里行间”透露出的信息，让学生更深入地理解所阅读的材料。如教学《船长》一课，可播放《泰坦尼克号》在船体下沉、海水涌入时人们拼命逃生的画面，模拟课文中场景，让学生更深刻地感受哈尔威船长那伟大的灵魂。
现代图式理论和阅读的相互作用模式引导我们从学生思维发展领域来研究和把握阅读教学，不仅体现了“以学生为本”的新课程理念，而且在实际的教学中发挥出了极大的促进作用（图式阅读教学和常规阅读教学案例如下）。目前，我校在阅读教学领域的应用研究已经取得了初步的成果，促进图式建构和激活图式的策略体系在不断丰富和完善。
注释：
①王继坤.现代阅读学教程.青岛海洋大学出版社，1999（1）.
②谢安邦，等.全国义务教育学生质量调查与研究.华东师范大学出版社，1997.
③马笑霞.图式理论与语文阅读教学.教育研究，1997（5）：65-69.
④陈孝禅，等译.皮亚杰学说及其发展.湖南教育出版社，1983.
⑤梁永武.论图式理论指导下大学英语阅读教学吉林大学，2006.
⑥张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社，1992.
⑦雷永生，等.皮亚杰发生认识论述评.人民出版社，1987.
⑧孙晓天，等.小学语文课程标准.北京师范大学出版社，2002.
⑨雷永生，等.皮亚杰发生认识论述评.人民出版社，1987.
⑩张巧娟.语言习得关键期假说的探讨.厦门教育学院学报，2007（1）
{11}温鸿博.小学语文阅读能力测评量表的编制（硕士论文）.华南师范大学，2005.
{12}陈孝禅，等译.皮亚杰学说及其发展.湖南教育出版社，1983.
{13}雷永生，等.皮亚杰发生认识论述评.人民出版社，1987.
{14}雷永生，等.皮亚杰发生认识论述评.人民出版社，1987.
参考文献：
[1]陈孝禅，等译.皮亚杰学说及其发展.湖南教育出版社，1983.
[2]谢安邦，等.全国义务教育学生质量调查与研究.华东师范大学出版社，1997.
[3]崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社，1999.
本世纪初以来，以不确定性为基本研究对象的企业风险管理（enterprise risk management,erm）理论逐渐进入我国实业界和研究者的视野。2006年6月,国务院国有资产监督管理委员会颁布实施了《中央企业全面风险管理指引》（下称《指引》）,该《指引》的颁行，可以看成是企业风险管理理论在我国大规模本土化的开始。 一、企业风险管理理论概要及在我国的规范化实施
1.企业风险管理（erm）理论的一般框架。企业风险管理作为一种全新管理理念或管理框架的最终形成，是由美国发起人组织委员会（committee of sponsoring organizations of the treadway commission，coso）在2004年9月提出的，标志文书是《企业风险管理——整合框架》（enterprise risk management integrated framework，下称《整合框架》），这个框架是迄今为至企业风险管理最完善、最成熟的理论概括。coso认为，企业风险管理是经由企业当局广泛参与，对企业面临的不确定性进行多要点掌控，以实现组织目标的过程。
《整合框架》提出了企业风险管理的8个核心要素，即，目标设定、内部 环境 、事件识别、风险评估、风险回应、信息沟通、控制活动和持续监督，这8个要素组成了一个有机体系。企业风险管理有4个目标，即，战略目标、经营目标、报告目标和合规目标。理想的erm框架是通过对不确定性的管理增加股东价值，以共同的 语言 和要素安排，落实企业的上述4项目标。企业风险管理的要素与目标之间是一种紧密的支持与保证关系。
2.企业风险管理在我国中央企业的初步实践。在《整合框架》的背景下，2006年6月国资委根据《中a华人民共和国公司法》、《企业国有资产监督管理暂行条例》等 法律 法规，制定颁布了《中央企业全面风险管理指引》，对中央企业实施风险管理的总体原则、基本流程、组织体系、风险评估、风险管理策略、风险管理解决方案、监督与改进、风险管理信息系统等进行了系统规范，成为中央企业风险管理的权威 指导 文书。之后，一些省市区也出台了很多相关文件，对《指引》的实际操作进行具体化。《指引》所称企业风险，包括纯粹风险（只有带来损失一种可能性）和机会风险（带来损失和盈利的可能性并存），具体分为战略风险、 财务 风险、 市场 风险、运营风险、法律风险等。
《指引》对企业风险管理的目标、流程描述，与《整合框架》中的描述大体相同。它将企业风险管理的目标设定为五个方面：一是将风险控制在与总体目标相适应并可承受的范围内；二是确保企业内外部实现真实、可靠的信息沟通；三是遵守法律法规；四是通过企业制度安排降低实现经营目标的不确定性；五是建立针对重大风险发生后的危机处理计划。这五个方面的目标，分别对应着《整合框架》提出的4个目标。它将企业风险管理流程区划为收集初始信息、进行风险评估、制定管理策略、提出实施解决方案和监督改进等5个阶段，分别对应着《整合框架》中的企业风险管理8大基本要素。
二、企业风险 管理 理论 本土化过程中应注意的问题
1.找到切合实际的本土化切入点
一方面，通过对《指引》的解读可知，与国资委以往出台的文件有很大不同是，过去国资委颁行的大多数文件都是在对企业大量实践经验进行分析 总结 的基础之上形成的，是一个从实践到理论，再从理论回到实践的过程。而《指引》则正好相反，它来自于成熟的理论，而且主要是国外的成熟理论，先于国内企业的管理实践。另一方面，每一个中央企业都有其特殊的行业特点、既有体制、 历史 传承、 文化 特色和企业员工队伍、管理当局的素质水平等，这决定了不同的企业在实施风险管理时应有不同的切入点或突破口，不能好高骛远，要从各自的实际出发，找准影响各自企业主要经营管理领域的不确定性来源，有针对性地进行企业风险管理实践。
2.建立起具有可操作组织规范
企业风险管理理论和《指引》都是针对企业所面临的时时处处都存在的各类风险提出的，都只是一个理论框架和方向指引，没有统一具体的模式。它要求企业围绕总体经营目标，通过在企业各个管理环节和经营过程中执行风险管理的基本流程，营造风险管理的氛围，建设风险管理体系，等等。可见，无论企业风险管理理论还是《指引》，都没有为中央企业的现实经营管理给出一个具体的、可以搬来即用的 药 方，所以，将企业风险管理理论和《指引》具体化为每一个中央企业中看得见、摸得着的具体组织结构和规章制度，是当前我国中央企业需要下大力气去做的事情。
3.培育良好的气氛和合格主体
一般讲，一个良好的适合于特定企业的erm氛围，应该至少包括以下几个方面内容：一是将企业的风险偏好与 企业战略 有机联系；二是能够保证企业的风险管理战略、企业的 发展战略 与企业的股东价值保持一致；三是可以提供鉴别和评估风险的工具，并有强大的企业舆论支持这些工具使用；四是企业各层面有统一的风险 语言 ，和畅通的沟通管道。任何一个erm框架都是在一定的氛围中由具体的企业成员最终实施的，没有良好的企业风险管理氛围，得不到企业各层面人员的支持，再好的企业风险管理框架和《指引》都会流于口号和形式。
参考文献：
二、“理论+实践”方式在乡土地理教学中的作用
乡土地理教学的形式是多样化的，如校本课程、选修课程、探究学习、小组合作学习等，无论哪种教学形式，都要在结合理论授课的同时，重视实践教学。地理教师要通过课堂教学和实践教学给学生传授乡土地理知识，使学生获取乡土地理信息，并了解、认识和研究“家乡”[2]。乡土地理的突出特色之一就是走出课堂、走进实践，将理论知识与实践活动有机结合，实现通过乡土地理教学促进学生全面发展的目标。“理论+实践”教学方式符合乡土地理教学的总体要求。乡土地理教学的总体要求：一是利用课堂教学，使学生掌握一定的乡土地理理论知识；二是设计多样化的教学形式，如问卷调查、访谈调查、实地考察等，使学生学会运用理论知识解决实际问题[3]；三是指导学生在实践活动中掌握基本技能，如收集统计数据、分析图表、绘制地图、合作探究等方面技能；四是在乡土地理教学的全过程，注重学生实践能力和创新精神的培养，注重爱乡情感和地理观点的培养。“理论+实践”教学方式符合学生的学习要求。在教学活动中，学生多倾向于实践式的学习方式，如专题探究、小组活动、实地考察、野外调查和参观访问等多种实践活动。有效的实践活动能使学生获得积极的体验[4]，更能激发学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性，提高学习效率。
三、“理论+实践”教学方式的实施策略
1．理论教学与基本技能的训练
《地理教育国际》以法律形式制定了国际地理教育的标准与指导路线，它为学生地理技能的培养提出了方向性的意见。《地理教育国际》在其所列出的地理技能方面的目标中提到：要学会利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，包括图表和地图等[5]；要练习实地考察、绘制地图、运用统计数据等，以提高学生的基本技能。绘图技能是地理基本技能之一，通过绘图，学生熟悉地图、认识地图、运用地图。在乡土地理教学中，教师应注重选取乡土素材逐步培养学生的绘图技能。以地图教学为例，面对地图时，常常有学生无法辨别自己家乡的地理位置。为此首先进行理论教学。教师采用多媒体教学手段，边播放PPT，边讲解地图三要素。教师可以利用多幅地图对比分析比例尺、方向和图例等，加深对地图三要素的理解。在理论教学之后还要增加基本技能的训练，即进行实践教学。教师可以组织学生游览校园，在草纸上标记校园各处的相对位置，再指导学生绘制校园平面图，加深学生对比例尺大小和地理空间位置等的理解；可指导学生绘制省市地图乃至中国地图，增强学生对家乡和祖国的认识。
2．理论教学与地理科学方法的掌握
地理科学方法教育有利于学生掌握“对生活有用的地理”，形成“现代公民必备的地理素养”。地理科学方法包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法[6]。乡土地理正是一门能够运用地理科学方法去验证理论教学内容的课程。以区位因素教学为例，学生在分析区位条件时，常常找不到切入点。对此首先进行理论教学。教师通过案例教学，引导学生分析不同类型的区位因素，如工业、农业、城市、航空港、港口等，归纳出分析区位因素的一般方法。从自然因素和社会经济因素着手，分别就气候、地形、土壤、水源、市场、交通、劳动力、科技、政策、文化等方面进行具体分析。为了有目的地开展实践活动，教师还要讲解商品房的区位分析要领及当地小区空间分布范围的简单地图。在理论教学基础上开展实践活动。在条件允许的情况下，教师可以组织学生到市区考察某些小区的区位优势条件。学生从购房者角度分析各个小区的优劣条件，阐述选房理由，并进行分析与综合，归纳出房地产的区位因素，最终掌握分析“区位因素”这一大类问题的一般方法。
图像的直接性、直观性、当下性，不仅得到传统的绘画、雕塑的支持，而且得到摄影、电视电影、计算机等现代媒介技术的扩展，如今已经成为公共交往、信息传播、娱乐消费最重要的对象。影像文化不仅在受众的覆盖面和受众的选择量上超越了文字文化，而且传统的文字媒体本身也在越来越多地借助图像的魅力。各种图书杂志对排版空间的重视、对封面图像造型的考究、对插图艺术的追求以及各种报纸越来越多地刊登摄影、漫画等图像作品，都显示了图像文化的膨胀。在如今流行的电子邮件中，一些文字符号也被"图像"化处理，如用：〈表达愤怒，用：〉表达开心，用：（表达悲痛，用：）表达喜爱等等，抽象文字获得了形象造型，在如今的中小学生中，更是流行用大量的图形符号来替代一些表意比较复杂、暧昧和模糊的文字（如用桃心的图形来代替"爱"字，用一个眼镜的图形代替"眼镜"的文字），这种文字加图形的文体不仅出现在他们的书信和日记中，甚至出现在交给老师的作文里。即便在学术性的论文中，越来越多的图表以及在各种学术会议上和课堂中对多媒体工具的使用，都证明着图像已经成为越来越重要的传播符号。的确，从某种意义上说，我们正处在一个图像的时代，或者说一个图像主义的时代。图像的时代与文学所面临的挑战。学生发给我的邮件，文字变化。
虽然我们可以列出文字比图像优越的众多理由正如我们同样可以列出图像比文字优越的众多理由一样，但是，应该承认，图像主义的确不仅在严重地争夺着文学的受众，而且也影响着文学的品质。正是在这种背景下，出现了图像时代的一种新的艺术体裁--摄影文学。它试图将图像与文学相结合、将文字的抽象性与图像的具像性相结合、将叙事的线性时间与造型的构图空间相结合，创造一种文学化的摄影和摄影化的文学，以一种杂交的优势，在文学与摄影之间、文字与图像之间找到一种艺术的空间。
应该说，这种愿望和努力都是对时代的一个积极的响应。当然，摄影文学毕竟是一个新生事物，它的成长需要过程，它的生命力也需要检验。如何达成摄影与文学的结合，如何在文字和图像之间保持艺术的张力，并不是一个简单的1+1的问题。如今的文化消费者或者接受者与过去不同，由于大家都如此频繁地接触各种文字的和视听的媒介，受到过越来越良好的文化教育，具备了越来越丰富的空间鉴赏经验和叙事审美经验，显然，如果继续按照当年的连环画方式来创作摄影文学，那么无疑是对受众审美成熟的一种蔑视。重要的是，摄影和文学应该成为一种补充的、互动的、张力的关系，而不是一种说明的、重叠的、同步的关系。一方面，图像和文字本身都应该具有艺术想象力和创造性，另一方面，图像和文字的组合应该创造一种新的意义空间和生成一种新的阅读。而这一点，可能正是目前一些摄影文学还不具备的。如果要具备摄影文学的形态特点，应该发展游记题材、人物传记题材、历史题材等，这些题材为我们摄影和文学的结合都留下了充分的空间。
文体的自觉是一种体裁成熟的标志。摄影文学的成熟也需要摸索一种自觉的文体观念，如何通过图像为抽象的文字提供一种具像的现实、一种在场感、一种体验性，如何利用文字来为表象的图像提供一种深度的表意、一种象征感、一种抽象性，如何在文字和图像中寻找到一种既相互联系又相互独立的艺术张力，将成为摄影文学文体共同的难题。但是，摄影文学的空间是巨大的，当我们看到如此多的人在几乎任何一个可以发现生活意义的地方都会留影，如此多的人愿意在网络提供的聊天空间中与人交流日常的感受和经历的时候，我认为摄影文学会有它自己存在和发展的充分理由，只是也许它不一定是专业精英的专利，很可能成为一种真正意义上的大众的形态：人们用自己捕捉到的生活图像和对这些图像的情感记忆、体验来与他人共享生活的喜怒哀乐。
板书图示教学法简明、概括、浓缩，有利于加大信息量的输出，缩短教学时间。现代社会是信息社会。就课堂教学而言，一节课内教师向学生输出多少信息量，学生能接受多少信息量，这是评价课堂效率高低的重要标准之一。一般而言，课堂教学中信息量输出少，教学时间拉得过长，教学节奏缓慢，绝不是一堂高效率的课。板书是一门高度浓缩的“提练”艺术。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。笔者曾在两个班作过实验，教《祝福》这样的长文章用板书图示法，仅用两课时就完成了教学计划所规定的教学内容；而用讲述法，则花去了四课时才完成同样的教学任务。不少名师运用板书图示教学法，不仅完成了教材所规定的教学任务，还极大地丰富了学生的阅读面，从而提高了课堂教学效率。
板书图示教学法有利于突出重点难点，抓住教学内容的核心，促使教学目的的实现和教学任务的完成。课堂上的板书，往往是教师讲课的重点或难点，是教学内容的核心。教师在备课过程中，根据教学目的，把握教学内容的重点和难点，抓住课文的关键信息，精心设计出板书图示方案。在教学过程中，教师通常是边讲述边板书，讲到重点或难点时把这些内容板书在黑板上。这些板书，就起了强调作用。从心理学的角度说，这是注意原理的运用。“假如学生在上课时先是把心理活动指向教师的口述，那么，当教师板书时，学生的心理活动就会指向板书内容。”[1]由此可见，板书图示能加强刺激的程度，引起学生的注意，有利于突出重点，突破难点。在教学实践中，不少教师正是利用板书图示的这个优点，较好地解决了课文中的重点、难点。一“点”突破，全“篇”皆通，教与学的效率都提高了。
板书图示教学法形象、直观，能激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的感知和记忆。学习知识，就是接受信息、储存信息、运用信息的过程。学生接受信息的渠道最主要的是听和看两个方面。现代心理学的实验数据表明，人脑接收的外界信息，90%以上来自眼睛；看一遍比听一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可见，学生接受和感知信息的两条主要渠道中，看比听更重要。板书图示教学法，正是符合这个感知原理的。因为它直观、形象，把语言信息中最重要的信息用不同的线条、符号、色彩标示出来，显得突出而醒目，有利于学生的感知。储存信息，即记忆，很大程度上也是借助于直观、形象来加强的。表象是记忆的主要形式，也是记忆的主要内容。有了表象，人们就能再现过去的事物和当前的事物，从而进行比较和联系，板书图示教学，正是将文字的内容概括为图示表象。学生通过图示表象，进行形象记忆，往往记得更牢、更准确。笔者三年前讲授鲁迅的《〈呐喊〉自序》时曾作过实验，只用讲述的方法，要学生回答“鲁迅是怎样写起小说来的”问题，全班50人不到10%能准确地表述；运用图示法，在讲解中板书鲁迅思想发展的轨迹，然后让学生回答同样的问题，全班60%的学生能正确地表述；三天后来一次“突然袭击”，全班有40%的学生仍然能正确地表述。
板书图示教学法有利于启发学生的思维，发展学生的思维能力。语文教学的目的之一，就是为了发展学生的思维能力。“语文的内在本质是语言和思维的辩证统一。”[2]“我国语文教学改革的一个显著特点就是普遍重视了对学生的智力开发和思维培育。”[3]从这个意义上说，语文课堂教学效率高低与否，关键在于是否有利于培养和提高学生的思维能力。板书是使思维视觉化的一种手段。板书图示教学法，通过图示，对教学内容进行比较、分类、抽象与概括、具体化与系统化，促使学生形成各种概念，并通过上述那些局部性的思维活动，培养学生的思维能力、学生思维能力的培养，主要是形象思维能力和逻辑思维能力；思维的基础过程，是分析和综合。板书图示教学法，正是把分析与综合两种思维过程紧密结合起来的教学方法。为了理解作者的行文脉络，教师往往分析一个一个段落，最后又把全文综合起来；在分析和综合的过程中，教师把作者的思路用图示法标示在黑板上，以简驭繁，向学生显示课文的结构、线索，梳理作者的思路，教给了学生思维的方法。再者，中小学生的思维多数带有具体性，他们的抽象思维还没有充分发展，根据这个特点，发展学生的思维能力应该从具体直观的形象入手。板书图示教学法，正是运用直观形象的手段，使学生的认识由具体到抽象，由感性到理性，将形象性与逻辑性融于一体。从形式上看，板书图示法是“形象——抽象——形象”的过程；从实质上看，它又是“综合——分析——综合”的逻辑思维过程。教师从每篇课文的教学目标出发，选取不同的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，从宏观出发，运用演绎法，条分缕析，最后运用归纳法，分门别类加以概括。这样，就能启发学生从整体上把握课文的内容与结构，既有利于发展学生的思维能力，又费时少，收益大。
板书图示教学法有利于培养学生的审美能力。板书图示，是教师在钻研教材、把握教材核心内容的基础上进行的艺术再创造。多数教师在运用板书图示教学法时，都力求文字美、结构美、布局美、线条美、色彩美、图示美，使之与教材的核心内容完美统一。因此，好的板书图示，具有自己独特的审美价值。朱绍禹先生对板书图示法曾作过精辟的论述，他认为，好的板书“既有认识价值，又有艺术价值”，“给人以美的享受”。[4]培养学生的审美能力，是语文科教学的重要目标之一。利用板书图示法，根据美学原则，设计出优美的有审美意义的图示方案，教学中就会寓教于乐，寓智于美，让学生得到美的享受，接受美的熏陶，在潜移默化中提高审美能力，从而有效地提高课堂教学效率。华北油田一建子弟学校青年教师李凤平，根据美学和心理学原理，把初中语文教材中全部基本篇目设计出图形板书，一课一个图形，绝不重复，每个图形简朴、美观，寓意深刻。他运用图形板书进行教学长达五年多，其教学效率之高，教学成绩之大，已经引起语文界的普遍关注。[5]章熊先生为李凤平著的《初中语文图形板书·简明教案》一书所写的序文中赞扬道：“作者注意到板书的美学因素，利用这块学生不断接触的天地，使之成为学生审美教育的一个有机组成部分，是独具卓识的。”
【注释】
[1]王松泉：《谈谈板书教学法的原理》，《语文教学通讯》，1994年第1期。
直接加固法即通过各种途径增加结构抗力。加固前最好能在原结构上卸载,经加固后再恢复使用荷载,但在原结构上往往很难实现。工程中,国内、外直接加固技术主要有如下几种:
2.1增大截面加固法
增大截面加固法即采取增大结构或构筑物的截面面积,以提高其承载力和刚度,满足正常使用的一种加固方法。可广泛应用于混凝土、砖混等结构的梁、板、柱、墙等构件和一般构筑物的加固。
⑴该方法优点:
①传统加固方法,技术成熟,便于操作;
②质量好,可靠性强;
③提高构件抗力R及刚度的幅度大,尤其对柱的稳定性提高较大。
⑵该方法缺点:
①如果设计中未能从整体结构角度上分析,仅仅为局部加大而加大,这样会造成整体结构其它部分形成薄弱层而发生重大破坏。
②加大构件截面,其质量和刚度将发生变化,结构的固有频率也随之改变,很有可能进入到地震或风震的频率中而产生共振现象。
③现场湿作业工作量大,养护时间长,对生产和生活有一定的影响。
④对原有结构的外形以及房屋使用空间上有一定的影响。
2.2外包钢加固法
外包钢加固法即在混凝土、砌体等构件四周包以型钢的加固方法(分干式、湿式两种形式)。适用于使用上不允许增大构件截面尺寸,而又需要大幅度地提高承载力和刚度的加固。此法主要适用于混凝土、砖混结构中的柱以及梁、桁架弦杆和腹杆的加固。这种加固方法的优点是施工方便,现场工作量少,工期短,受力可靠,对建筑物外观和净空影响小;缺点是用钢量较大,加固维修费用较高。当采用化学灌浆外包钢加固时,型钢表面温度不应超过60℃;当环境具有腐蚀性介质时,必须采取可靠防护措施,以提高其耐久性。
2.3改变结构传力途径加固法
改变结构传力途径加固法是以减小结构的计算跨度和改变传力路径、减少变形,提高其承载力的加固方法,适用于房屋净空不受限制的较大跨度的结构加固。
按支承的受力性能分为刚性支点和弹性支点两种:
⑴增设支点法
刚性支点法是通过支承构件的轴心受压将荷载直接传给基础或其他承重构件的一种加固方法。
⑵弹性支承法
是以增设支承结构改变上部结构受弯或桁架作用来间接传递荷载的一种加固方法。
2.4外加预应力加固法
外加预应力加固是采用外设预应力拉杆或撑杆对结构构件整体进行加固的方法。通过施加预应力拉杆(分水平拉杆,下撑式拉杆和组合式拉杆)或撑杆受力,影响并改变原结构内力分布,从而降低结构原有应力水平,能较好地消除一般加固方法中普遍存在的应力-应变滞后现象的影响,后加部分和原有结构能够较好地共同工作,结构承载力能够得到较大的提高。预应力加固法主要用于大跨度支撑结构加固,以及采用一般方法无法加固或加固效果不理想的较高应力-应变状态下的大型结构加固。
2.5粘钢加固法
粘钢加固法即在混凝土构件外部粘贴钢板,以提高其承载能力和满足正常使用的一种加固方法。此法适用于承受静力作用的一般受弯、受拉及受压构件的加固。优点是被加固构件基本不受损伤,可以充分发挥原构件的作用;加固后几乎不改变构件的外形且不影响建筑功能;施工工艺简单,施工工期短。但该方法的耐久性较差,且要求环境温度不大于60℃,相对湿度不大于70%,以及无化学腐蚀影响,否则应采取相应的措施。
2.6粘贴纤维复合材料加固法
纤维复合材料是由基体材料(环氧树脂)和增强材料(纤维)所组成复合材料。这种复合材料既可以保持原有材料的特性,又发挥组合后的新特性,它可以根据需要进行加固设计,从而最合理地达到使用要求的性能。工程中常见的纤维复合材料有:玻璃纤维、碳纤维和芳纶纤维等。其中以碳纤维的抗拉强度和弹性模量最大,其价格较贵,碳纤维片材加固的构件在较高温度、湿度、化学腐蚀条件下能够保持良好的工作性能。玻璃纤维极限抗拉强度较低,其弹性模量一般为1.7×104MPa,与混凝土的弹性模量2.55×104MPa(C20)较接近,若能保证粘贴牢固,玻璃纤维复合材料在加固过程中能保证与混凝土的变形一致。
纤维复合材料加固法可广泛适用于梁、板、柱及墙体的加固。其操作简单,施工方便,加固效率高,是一种很有发展潜力的加固方法。
3间接加固法
间接加固法是通过各种途径减少作用效应,达到提高结构安全度。其主要方法有:
3.1改变用途法
将重负荷楼面改为轻负荷楼面。例如将楼面使用荷载4~8kN/m2,改为一般用房的2kN/m2,使用荷载降低至原有的0.5~0.25,结构安全度大大提高。
3.2隔震法
利用隔震技术来阻止和减少地震作用对结构的影响,从而保证结构的可靠度。如在高烈度大地震中,很难用提高结构抗力R的方法抵御巨大的地震力作用。如果采取在上部结构与基础间设置隔震层,当地面运动强度超过规定值,上部结构与基础之间将产生滑移,即地面运动不能或不能全部地传递至上部结构,这样就有效减少了上部结构所受到的地震作用,从而确保了建筑物在强烈地震作用下的可靠性。
还可采用改变结构动力特性的方法以降低结构动力反应,有如改变结构刚度分布,达到间接加固的目的。
4综合加固法
根据结构的受力特征、传力路径、结构状况等具体条件综合采用直接加固和间接加固的各种方法,称为综合加固法,是目前采用最多、效果和效益最好的方法。
⑴综合加固法十分重视结构检测的具体手段、原理、方法和过程,不同的检测手段对应不同的适用条件和不同的精度。
⑵鉴定中首先必须查明被鉴定结构的传力路线,并寻求新的传力路线,按照传力路线的计算分析、结构构造特点,采用相应优化的加固对策。
⑶为保证加固结构受力体系中的承载力和变形或刚度协调,尽可能采用预应力技术、植筋技术、碳纤维粘贴加固技术、钢板粘锚技术和加大截面外包加固技术等。这些技术均能够有效地减少应变滞后现象,保证新、旧结构共同工作。
⑷在传力路线转移上,宜采用增、减构件,或改变节点约束条件,改善自身结构的受力特点,通过荷载转移达到综合加固的目的。
⑸利用结构造型变化减缓风荷载效应,改善通风、采光、地震,这样既加固了结构本身,又改善了使用功能。
5受拉构件混凝土强度不足时的处理方法
混凝土强度不足对轴心受拉构件的承载能力不产生影响,故无需对受拉构件进行结构加固,但从耐久性的角度出发,应对开裂部分作表面密封修补处理。
6受压构件混凝土强度不足时的处理方法
一般的轴心受压构件承载能力随着混凝土强度的不足几乎成正比下降。若混凝土强度不足的幅度较小,以致受压构件的承载能力下降不超过5%,或者按实测强度等级对原结构进行承载能力复核仍能满足设计使用要求,可以不作结构加固处理。否则,应根据结构受力情况和使用环境,进行结构加固处理。主要采用增大截面法、外包钢法、预应力法、外粘钢板法、外粘玻璃钢法、碳纤维(CFRP)加固法等,共同的特点是:加固截面或构件的应变,滞后于原截面或构件的应变,形成二次受力。经加固的结构总体承载力不是原结构抗力与加固部分的简单叠加,不同的加固方法有不同的理论与方法。
7受弯构件混凝土强度不足时的处理方法
对于混凝土强度不足的受弯构件,通常可根据受弯构件在变形和裂缝方面的表现、混凝土的设计强度等级、配筋情况、混凝土强度不足的幅度(即前述的强度等级下降系数)及混凝土结构设计和使用的要求确定处理方案:
⑴当混凝土强度等级不足的幅度较小,构件控制截面的抗弯、抗剪承载能力下降的幅度均在5%以内时,可不进行结构加固处理。
⑵按实测混凝土强度等级对原结构进行承载能力和变形验算,若能满足设计及使用要求时,除了进行结构裂缝密封修补处理外,可以不作结构加固处理。
⑶若实测的混凝土强度等到级使得受弯构件的承载能力不满足上述1、2条的要求,则应进行相应的结构加固处理。常用的加固方法有:加大截面加固法、外包钢加固法、预应力加固法、改变结构传力途径法、粘贴片材材料(钢板、碳纤维等)加固法等。
8结束语
⑴混凝土强度不足时,框架柱构件实际承载能力随着混凝土强度的下降几乎成正比地下降,表明实际工程中应特别注意对柱构件混凝土强度不足问题的检查及处理。
⑵影响钢筋混凝土结构性能的因素很多,以现行钢筋混凝土结构设计理论为基础,较为系统地分析了混凝土强度不足对不同类型结构构件的承载能力、截面裂缝宽度及结构耐久性的影响。分析结果表明:混凝土强度不足会对钢筋混凝土结构构件承载能力产生不同的影响,其影响的大小顺序为:受压构件截面承载能力受弯构件斜截面抗剪承载能力受弯构件正截面抗剪承载能力受拉构件截面承载能力;同时,混凝土强度的不足也会使构件截面裂缝宽度增大和构件的耐久性降低。
因此,在混凝土浇捣施工的过程中,应进行混凝土施工质量控制,确保混凝土强度达到设计强度;对混凝土强度达不到设计要求的已建结构,应及时根据不同的影响程度及结构构件的重要程度采取相应的处理方法,确保建筑物能够满足安全和正常的使用要求。
参考文献:
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[2]卜良桃,陈大川,毛晶晶.建筑结构加固改造与施工.长沙:湖南大学出版社,2004:180-184.
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