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一、图式理论
图式理论是认知心理语言家们用以解释理解心理过程的一种理论。最早由著名哲学家康德于1781年提出。20世纪30年代初，英国心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式；是大脑对过去经验的反映或积极组织；是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程；是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。大量的认知理论证明，图式是认知的基础，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即图式）联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。
二、听力理解与听力理解过程
语言学家Widdowson指出，听力理解包含两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接受相关语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言的功用来理解，即除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际动能，这样的活动可以称之为听力理解。“听力理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建的结合。”也就是说，听力理解过程决不仅仅是听者在词汇、句法、语义层面上对所得到的语言信息进行加工的过程，还是听者根据语言理解加工过的信息，在记忆中搜寻与之相关的经验和背景知识并加以运用，对话语信息进行预测、假设、推断和得出结论的过程，是语言理解和问题解决的过程。
三、听力理解模式
听力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三种模式。“自下而上”的听力理解模式是指听者在词汇、句法、语法层面上对听力材料进行加工、处理和解析来确定单词、句子或篇章的意思。“自上而下”的听力理解模式是指听者运用与话题相关的背景知识对所听信息进行推测或假设以及对预测或假设的确认。“交互”的听力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的听力理解模式。
四、图式理论对听力理解的作用
听力理解是一个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程，因此图式在听力理解中有着十分重要的作用。总的来讲，图式有利于加强对听力资料的理解。
1.图式有助于听者对上下文的预测。预测能力是听力理解的重要技巧，是听者根据背景知识预知和上下文推测说者意图的活动。学生从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，弄清所听文章的类型、结构和大意，就能激活相关的背景知识。当听者的图式被具体的听力材料激活时，就可以有效的预测出所听材料接下来的内容。
2.图式有助于克服心理焦虑。有些高职学生在听力理解过程中一遇到生词或不理解的句子就烦躁不安，有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪。这种焦虑情绪无形中阻碍了信息的输入，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解。因此降低听力过程中的焦虑感有助于提高学生的听力水平。图式为学生理解听力材料提供了心理框架，使其处于一种积极的准备状态中，焦虑情绪自然就得到了缓解。不少学生表示，如果教师在听力训练前对将要听到的材料作相关的背景介绍，他们则会感觉心中有数，在听的过程中，能更能专注于重要的信息。这是因为学生所具备的相关图式越多，就越能在听力过程中控制好自己的情绪，从整体上把握语言传达的信息，不会因未听懂个别生词而感到紧张、焦虑。
五、图式理论在听力教学中的应用
图式理论对提高高职学生听力水平有重要的促进作用，教师要注意引导和训练学生正确运用图式理论。
1.图式的激活与建立。高职学生英语基础薄弱。教师要耐心地、有意识地在听力教学过程中帮助学生激活已有图式、构建新图式。图式通常被分为两类：形式图式和内容图式。
形式图式是语言知识及运用语言的能力，它是听力理解的前提和先决条件，主要包括听者对词汇、语法和语言习惯的掌握和使用能力。有了这种图式，学生就可以比较顺利地应用它浏览听力材料的练习，根据问题和选项对文章大致内容进行预测。高职学生英语词汇量小，语法知识支离破碎，听力训练前教师要帮助学生回忆其已掌握的单词、句型，补充可能遇到的新单词、句型，并对相关的语法知识进行讲解。间接降低听力材料的语言难度，使学生有信心听懂材料的内容。
内容图式指关于语篇的文化背景知识。语言理解在很大程度上是由语言学习者所具有的文化背景知识决定的。而大部分高职学生对英语文化背景知识缺乏了解。因此，在教学中，经常有学生反映能听懂一段话中的每一个句子，但却不理解整段话的意思，或理解上有偏差。
2.图式理论指导下的课堂教学模式。以图式理论为基础，Underwood提出了三段式听力课堂教学模式，即听前阶段，听力理解阶段和听后阶段。
听前阶段主要是教学词汇和激活与听力材料相关的图式。通常采用视听手段，利用图片、照片、幻灯、多媒体等形式，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答，扫清语言和文化障碍。听前阶段的主要任务是激发兴趣和欲望、熟悉话题、预测大意等。
听力理解阶段，教师要引导学生一方面运用自上而下的信息处理方式对材料进行预测，推理，掌握文章大意；另一方面运用自下而上的方式抓住关键词句，进行细节的听辨。
听后阶段，教师可以让学生对听过的材料进行讨论、角色扮演、口笔头转述所听内容、写梗概等，以巩固他们在大脑中建立的新图式。
英语听力方面的长进会促进阅读、写作和口语表达能力的提高，因此听力教学对学生的英语学习至关重要。把图式理论引进听力教学，使得它有序和有效地进行，对听力教学有效进行是一种有益的尝试。图式理论的运用，改变了教师和学生对以往听力理解的传统观念，为英语听力教学带来了新思路和新方法。
参考文献：
[1]Widdowson,H.G．TeachingEnglishasCommunication．Oxford：OxfordUniversityPress,1978．
[2]丰玉芳．图式理论与英语听力理解[J]．江苏外语教学研究，2001，(1).
[3]郭艳英，高玮．图式理论对大学英语听力教学的促进作用[J]．长春大学学报，2007，(2)．
[4]胡春洞．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社，1990．
[5]李宏然．图式理论指导下的大学英语听力教学[J]．职教与经济研究，2007，(2)．
听力可以说是我们中国学生英语学习的最大障碍.我问过很多顺利通过六级考试的本科生,听力部分能真正听懂的实在是寥寥无几.很多人都是根据听懂的只言片语,再利用推理,排除一些的考试策略选择答案的.(国内有些听力教材还提出了只看答案就能选出正确答案的系统 "理论".)这样做考试是有可能通过的,但实际掌握,运用英语的能力就只有自己知道了.
在很长一段时间内,我所选的听力资料将会是VOA的Special级别的慢速英语.这主要是出于两个目的:一是打好基本功;二是从慢速英语入手是科学的方法,是实现标准英语听力突破的有效途径.
先说第一点.
关于听力基本功的认识问题我建议大家去买一本钟道隆编的<<逆向法巧学英语>>一书仔细看看,里面很多道理也说的很清楚了.我这里只想以我的亲身体验 "斩钉截铁"的告诉大家:开始 "真正"练习听力的时候(我这里所提到的 "真正" 不是指那些考试技巧,而是发自内心的想要掌握,运用,享受英语的源动力),千万不可操之过急,一开始就去听那些原版的标准速度的听力资料,一方面这样的方法极不科学;另一方面也会给自己刚刚培养起来的自信心带来巨大的重创.十有八九(也可以说是所有的人)都会很快放弃的.我自己当初也是这样,感觉简直是在听天书,十几分钟的录音下来能够把Topic听准确已经是很不错了,当中的细节部分根本没有时间反应就一闪而过了.这种过程简直就是一种 "煎熬". 当然也有少数意志力惊人的朋友坚持了下来,但是由于方法的失策,造成自己把大量的时间精力(有时可以说是青春)投入其中,可是回报却难以和付出平衡,收效甚微.说到这儿叫我想起以前我们有一位上外的听力老师讲的真人真事:一位研究生深知自己听力不过关,决心发奋苦读.于是他每天早上都坚持听广播电台里的标准英语,这样一听就是五年的时间.这种苦行僧似的磨炼并没有使他的听力水平真正得以提高.后来我们这位老师在了解了他的情况以后,告诉他之所以到现在他的听力还未真正突破最主要的原因就是他的基础没有打好,总是泛泛而听,而且总是听些已经有中文背景知识的广播,就会造成一种错觉,好象什么都听懂了,又好象什么也没听懂.大意能够抓住(其实是有背景知识的原故),真正精确到每一句话,每一个单词却总是丢三落四的,不能准确的传情达意.这种沙上建塔的 "辛劳"永远也不会建成坚固的大厦,而总是在进行建了倒下,倒下了再建的重复劳动.
再说第二点.
从慢速英语入手是真正科学的听力突破方法.而且在我自己的实践过程中摸索出一些听力带动口语,锻炼口译的好方法.下面我想结合我给大家提供的听力资料具体谈一谈练习的方法:
1.下载完相关的听力资料后,用realplayer G2进行播放,我这里暂时不想给大家提供原文,尤其对那些本来就很清晰的听力资料.(不是很清楚的资料我回加入原文的),这主要是希望大家不要依赖原文,自己一定要一个单词一个单词的完全听懂.有的同学说我有那么几个单词实在听不懂怎么办?大家想一想,慢速英语的单词量是1500到2000,也就是说一个比较好的高中生的单词量已经超过了许多,更何况四六级都已通过的你.听不懂的唯一原因绝对不是生词的问题,(这种问题只有在听标准英语的时候才会产生,以后我会和大家专门讨论的)只能是你对这个单词的发音极其陌生,大脑根本没有反映.如果让你看一看原文,你会不屑一顾的.但在听的时候却不知所云.起初我练习的时候有时为了一个单词可以想上正正一天,嘴里老是念道着这个单词的发音.我知道这个单词我一定认识,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是这么简单的一个单词嘛!这时我总是猛拍自己的脑袋骂道 "真是愚蠢".:-) 当然如果有些同学说这段录音我已经听了十遍了,当中的几个单词你就是打死我我也听不出来.如果真的到了这个地步,你可以把你的问题发表在世博英语论坛里,我会告诉你答案的.
一、听力教学的模式
(一)传统教学模式
传统大学英语听力教学模式比较单一，就是：教师放音——学生答题——教师公布答案并讲解其中的语言点，这种教学的重心在于成果（product），即教学的重点是练习的正误和最终对听力文字材料进行的讲解分析，学生获得的仍是与精读课差不多的语言知识点，而听力理解能力却提高不大，学生学习较被动，这样听力课纯粹就成了听力测试，起不到培养学生听力理解能力的作用。
(二)多媒体教学环境下的BlendedLearning教学模式
第一，多媒体语音室教学环境。多媒体语音室教学集图、文、声、像于一体，在现代听力教学中有其独特的教学优势，它将原有复杂、抽象的静态教学转变为简单、直观的动态教学，化难为易，通过变化多样的媒体演示功能，创设逼真的教学环境，从而充分调动学生的各种感官，激发其学习兴趣。基于环境舒适的多媒体教学环境，目前的听力教学也要求采用与之相适应的听力教学模式，BlendedLearning模式就是如今比较人性化的一种。
第二，BlendedLearning教学模式。BlendedLearning（混合学习/融合性学习）是一种从企业领域发展过渡到教育领域，实用性强，灵活性高且成本较低的新的、更为人性化的教学模式。BlendedLearning所要做的工作就是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容。因此BlendedLearning教学模式受到了广大教师的关注和学生的欢迎，尤其是在听力教学领域获得了极高的重视。
二、影响大学英语听力教学的主要因素及科学应对措施
(一)知识因素（主要是指语音、语义、文化三方面）
第一，听音辨音是听力教学中的首要基本功训练，学生语音的标准与否及其对语音知识体系掌握的好坏程度直接影响其对听力材料的理解。有些学生地方口音重，发音欠标准，在听力理解时易受方言影响造成理解上的“负迁移”。另外，在正常语速下，缺乏对一些语音现象如连读、失去爆破、弱化等的认识，也会造成学生分不清自己到底听到的是单词还是词组，从而导致对听力材料的误解。因此，教师对语音体系应作系统、详尽的讲解和示范，帮助学生打好语音基础，突破语音关。
第二，词汇量小（尤其缺乏对同一词汇不同词性用法及搭配意义的掌握），句法分析练习不足。听力中很多句子都为复合句，若搞不清他们之间的关系，分不出主、次信息，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。
教师应借助多媒体技术，创设更好的语言情境，帮助学生在听说应用中增强词汇、语法，培养语感，使学习极富趣味性和实用性。
第三，对英语国家文化了解不够。学生做题时，往往只能理解字面含义，回答字面意义的问题，而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。
(二)情感心理因素
人的情感心理因素是指那些不直接参与认识过程的非智力因素。它对学习效果起促进或抑制作用。
第一，兴趣：兴趣是最好的老师，它对学生产生的动力效应远比来自于外界压力（如：就业升学、家长的奖惩）等因素的影响更为持久。因此，在听力教学中，教师首先就应当端正学生的学习态度，并通过多样化的训练形式（如：听英文歌、看外文电影、英语新闻等）来培养学生的学习兴趣。
第二，焦虑：来源于不安、沮丧、自我怀疑、恐惧和紧张等负面情感，如考试、竞争、他人的评价等压力都会激起学生心底的焦虑感。过度焦虑会使人的神经处于高度紧绷状态，引起思维混乱，对学习不利；适度焦虑能维持学生对学习内容的兴趣和警觉，对学习有利，因此，教师应提倡进行“合作学习”（BlendedLearning的一个精髓部分），一方面，教师不妨将好、中、差等不同水平的学生混合搭配，发扬团体协作精神，让学生在友好、轻松愉快的环境中相互学习，另一方面，教师应注意课堂教学活动的设计，不能一味坐在主控台前自我陶醉，而应根据需要，走到学生中去展开讨论交流，多微笑、勤幽默，拉进师生距离，尽量帮助学生降低其焦虑感。
杨慧：科学指导大学英语听力教学第三，自尊：自尊是学习者自我肯定的一种心理态度，是学习者确立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最为有效。因此，教师课上应采取多鼓励、多表扬、多启发的正面评价方式，不能过分看重学生回答问题的正误，要多看看学生的长处，注重因材施教，针对不同水平的学生设定不同的学习目标，让学生在轻松、民主的氛围中学习，不断增强自信，从而积极参与到课堂教学中来。
第四，性格差异：人的性格通常分为内向型和外向型两类。内向型的人给人的感觉较沉默寡言，外向型的人却活泼健谈。因此，表现在课堂上就为：内向型的学生由于自我约束过多而较少参加课堂活动，外向型的学生喜与外界接触，愿意积极主动地参与课堂交流。因此，教师不能一味偏爱外向型学生而忽视内向型学生，应根据二者的性格特点，一方面充分给予外向型学生“自我表现”的机会，让他们起到带头作用，搞活课堂气氛；另一方面充分尊重内向型学生善于倾听的习惯，不强迫他们发言（采取自愿原则），以保护他们的自尊心。
第五，短时记忆：短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的作用，能否记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。因此，教师应传授和训练学生相关技能-如何在听的过程中记笔记。此外，还可利用画简图等方法来辅助记忆。
(三)认知策略因素
认知策略是指学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力。听力认知策略是指学习者能通过考虑如何储存和检索信息来解决问题，如捕捉关键词、推理等。在英语教学中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同时运用top-down和bottom-up）这三种认知法，在教学过程中应根据实际需要选择相应的认知法进行听力理解操练，如：对于猜测情景或说话者身份的题型就很适合用bottom-up认知法，而回答文章大意或主要情节则用top-down认知法等。
三、教师角色的科学定位及课堂组织
(一)教师角色的科学定位
现代教学理论认为，教师主要应有以下六个角色：组织者（organizer）、控制者（controller）、检测者（assessor）、启发者（prompter）、参与者（participant）、信息源（sourceofinformation）。课堂上教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”，教师角色的定位直接影响课堂教学活动的组织和开展。
(二)课堂组织
第一，听前阶段（Pre-listeningStage）：听前教师应综合考虑听力材料的特征（如它的语速、所涉及的词汇的难易、句法的特色、文化底蕴）以及学生对材料所涉及内容的熟悉度等因素。从两方面着手为学生即将进行的听力理解做好准备：一是开展读标题、看插图、学习新单词、浏览听力题目等活动，对即将听的内容作个预测，教师可提一些启发性问题，或让学生讨论一些相关的背景知识等。二是介绍一种听力技巧，并告诉学生在即将开始的听力理解过程中该如何操练。特别需要指出的是，教师应帮助学生克服力求听出每个词、每句话的心理状态，应指导他们根据听力材料的类型、需要训练的听力技巧，去有选择地听。
第二，听时阶段（While-listeningStage）：教师应帮助学生形成正确的听力理解习惯，即：学生根据要求应用某种听力技巧来理解所听到的内容，这样持之以恒，学生就会自己根据材料自动选择正确有效的听力技巧，从而达到听力理解能力提高的目的。同时也要注意学生坐姿的问题，在多媒体语音室中，教师主要是利用主控台通过耳机与学生进行单向交流，学生与教师之间、学生与学生之间互动很少，课堂气氛不太活跃，加上语音室环境舒适，有些学生在听力过程中，坐姿不端、懒散，或趴在桌子上，或双手托着头，嘴里咬着笔头等，听着听着就进入了梦乡。因而要引导学生养成良好的听力习惯：坐姿端正，边听边写，眼、耳、口、手、心等多种感官并用。
第三，听后阶段（After-listeningStage）：检查学生答案，掌握学生对材料的理解程度、发现当中存在的问题并制订解决方案。另外，安排一些简短的讨论、跟读、背诵等口语活动是非常有必要的。因为听力理解与说的能力紧密相连，是读、写、译等其他语言能力发展的基础，听说结合能及时有效地巩固（consolidated）和内化（internalized）学生对所听内容中出现的新信息（如语音、语义、文化层面的新知识点），这样，一个相对完整的听力教学过程才算完成。
总之，在课堂教学中，教师应严格把握好尺度，具体问题具体分析，不能一味对模式生搬硬套，在遵循总的原则基础上，充分发挥教师的主观能动性组织好听力教学。
四、结束语
本文主要从影响听力教学的多方因素着手，来探寻大学英语听力教学的最一般规律，以便科学指导教学实践。在当下，多媒体语音室环境下的听力教学绝非易事，它需要广大教师与时俱进，不断更新教学理念，尝试各种教学方法，综合考虑知识、情感、心理、认知策略、教学参与者等各方因素，因此，教师应充分做好“四研”：既要研究好教材和教法，又要研究好自己和学生，只有这样，教师与学生才能共同创建和谐、友好的教学新环境，从而使教师更敬业，学生更爱学。
参考文献：
教育部提出，小学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。而在整个英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径。由此可见“听”在整个英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。“听”是获得信息的主要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。
近年来，随着小学英语课程改革的推进，各地的小学英语课堂教学在新课程理念的指导下呈现出一派如火如荼的景象，英语课越来越受小学生们欢迎了。然而通过广泛的资料查阅和在小学的实际教学、听课过程中，我发现，听力训练在当前小学英语教学过程中仍然是一个薄弱环节，学生的“听”的技能普遍较弱，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展，给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。
一、小学英语教学中听力训练的现状
纵观当前小学英语教学的整个过程，经过实际的听课、调查，并结合自身的英语教学，我对小学英语教学的现状有了一定的了解。就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的重视，学生的“听”的技能没有得到很好的训练和发展。通过分析和总结，我发现制约小学生听力发展的因素，主要有以下四个方面：
（一）语音教学存在缺失
语音是语言存在的物质基础。语音教学是整个英语教学发展的起点，在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，同时学生的听力理解能力也会受到相应的阻碍。因为学生在听的过程中，即使信息中的单词已经学过，也会因为单词不会读或与自己的发音有差异而对单词感到陌生，从而造成理解上的困难。
经过调查研究，我发现当前小学英语教学中在语音方面普遍存在缺失，主要是教师们对语音教学重视不够，具体表现为：
1．对发音的到位与否把关不严，如浊辅音发成清辅音（如nose读成[n?us]）、单元音发成双元音（如wit读成[weit]）等。
2．对连读和不完全爆破等朗读技巧缺乏训练和指导，如小学英语四年级上册Unit5中的重点句是这样的：Whatwouldyoulikefordinner?这里的wouldyou需要连读，而我在小学听课过程中发现，很多小学生在读该句的时候，都是把wouldyou分开来读的，而教师也没有及时发现或给予相关的训练和指导。
3．对字母音和拼读规则的渗透不够。
上述这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合，影响其听力理解能力的发展。
（二）听觉刺激手段单一性和缺乏实效性
传统的小学英语教学过程中，作为接收信息的“听”方面，形式单一。绝大部分同学停留在听老师讲课和听课文录音这个层面，这固然重要，但是课堂教学的时间与获得良好的听力理解能力所需的时间相差甚远。学生仅靠课堂上有限的时间来进行学习和训练，那是远远不够的。
再者，以听课文录音为主要的听觉刺激手段缺乏实效性。传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生回答。从实质上来看，这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力理解训练。学生一旦对课文内容有了大概的了解，不听录音一般也能回答教师所提出的问题；从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法对于提高学生听力理解能力来说还不是一种有效的方法。
（三）听力训练材料少，时间安排不合理
目前，适合小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料还很少见。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的，这也就给小学英语听力教学带来了一定的难度。此外，当前小学英语教学中的听力训练在时间安排上也有不合理之处，学生很少有专门的听力训练时间，而且时间短，一般不超过10分钟，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力理解能力就很难得到训练和提高。
（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高
目前，小学英语教学过程中采用的最多的听力训练方式就是教师让学生先听录音，然后回答问题，这种训练方式是比较枯燥乏味的。小学生年龄小、好奇心强、注意力容易转换，这样的方式显然不适合小学生的学习，而且容易造成大脑疲劳，很难引起小学生的兴趣和注意。小学生本来就对学习意义的认识不是很深刻，在学习上没有强烈的需要，难免会在学习过程中表现出消极的情绪，学习的主动性不是很高。如果再辅以这样单一、枯燥的训练方式，那么听力训练的效果就不言而喻了。
听力训练是英语教学的基础，而在实际的小学英语教学中又忽视了这一点，影响了整个小学英语教学，怎么办呢？我认为，首先应该重视起来，然后开展多种形式的训练，以达到小学英语听力教学的最优化，切实提高学生的听力理解能力。
二、科学有效的听力训练策略
（一）加强语音教学，促进听力理解能力的提高
教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。
“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”①教师在语音教学过程中，要培养学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的训练和指导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。
（二）听觉刺激手段多样化，多渠道培养学生的听力
教师在教学过程中，应尽可能利用各种教学手段，刺激学生的听觉。教师根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的图片、音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，如通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习的积极性，提高听觉刺激效果。教师还要指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让他们养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使他们做到当语流在句子中中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自己的听力素养。
（三）科学设计听力训练
1．听力材料的挑选
听力材料的挑选必须遵循以下两个原则：①听力材料要具有知识性、连贯性；②要适合小学生的听力水平。但是，目前符合这两条原则的听力材料还比较少。因此，需要教师根据教学实际情况自编听力材料。教师在自编材料的过程中，要根据学生的听力发展水平，循序渐进，难度不宜过大，逐步提高学生的听力水平。
2．听力训练的方式
①泛听与精听相结合：泛听时注意力集中在整个内容的大意，如：Whatisthestoryabout?训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉问题的能力。精听时注意力集中在语言材料的细节，如：Wherearethey?培养学生识别关键词（what、when、where、who、why等）的能力。
②听与模仿和写（复现）相结合：如教师读一个句子、一个段落或者在放一节录音之后,可作短暂的停顿，让学生集体口头重述所听到的内容。然后按此做法继续下去，直至听说活动的结束。也可让学生听写句子，并让学生之间对听写的材料互相修改、订正，最后再放一次录音作为最终订正的标准。该法有利于将听力训练与其他技能训练相结合，使学生增强信心，有利于学生发展用外语思维的能力。
③及时反馈，运用鼓励性评价
教师在对学生进行听力训练的过程中，还要注意及时反馈。听力训练的情况进行得如何，要靠反馈来表现。反馈有时表现得不那么显著，具有一定的弹性，往往容易被人忽略，因此需要教师有意识地观察掌握，加强对学生听力训练过程的跟踪记载，以便及时调整听力训练策略。反馈形式可以多样化，如问答形式、填空形式、是非判断形式、听写或记录形式等。同时，在反馈过程中，教师要适时运用鼓励性评价，对每个学生的学习情况加以肯定，并激励他们更努力地去学习。
3．听力训练的时间安排
小学生英语听力的培养和提高是一个潜移默化的过程，它是不能靠短期强化、突击训练取得较好效果的。因此，听力训练需要学生循序渐进、持之以恒。每天安排一段时间进行听力训练，时间不宜过长，坚持在30分钟左右，这主要是提供一次给耳朵和大脑接收有声语言输入的刺激过程。听力训练需要思想高度集中，时间安排在每天精神最佳时候为宜。
（四）强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣
教师要对学生进行正确的教育，经常和学生讨论学好英语的重要性，英语在当今世界上的广泛应用等，让他们意识到英语在未来工作中有着不可替代的作用，从而产生英语学习的需要，不断提高自己的听力理解能力，为以后用英语交际打下扎实的基础，真正强化自己的主体意识。
教师还要注重学生学习兴趣的培养。大部分学生的求知欲是建立在兴趣上的，使学生获得持久的兴趣，是促进学生听力理解能力发展的基础条件。苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”②从中，可以看出，教师不仅要从外部进行刺激来激发学生的兴趣，更重要的是通过内部刺激，激发学生的主体意识，认识学习的意义，使学生在听力训练过程中获得持久的兴趣，以此激励自己不断努力，提高自己的听力水平。
总之，听力是一种积极的思维过程。只要我们对听力的重要性有了清楚的认识，积极更新教育观念，努力发展听力教学的能力，从学生的心理和生理特点出发，灵活运用各种教学技巧和方法，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，就能使学生的听力理解能力得到发展和不断提高，为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。
注释：
①洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法［M］.广东人民出版社，2004.第5页
②苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.天津人民出版社，1981.第7页
兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望。这样学生就会乐意说，而且有内容可说。低年级教师的语言应是儿童化的语言，优美，具有艺术性，充满吸引力，让学生想听，爱听，争着回答老师提出的问题。使学生有意无意地进入学习情境，思想上产生共鸣。
其次，通过多样化的教学手段，如运用录音、录像、多媒体等电教手段，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，使学生乐意认识自然，认识社会生活，从而促进学生的听说兴趣。如教学《聪明的公鸡》时，教师讲到公鸡发现自己身后有一只狐狸紧紧跟着准备扑上去要吃它时，有意停一停，让学生产生悬念：公鸡怎么跟狐狸斗的呢有没有被狐狸吃了呀以激起学生听的兴趣。同时，教师充分利用小学生好表现自己的特点，要求他们把这个故事讲给家长听，以激起学生说的兴趣。
二、讲究方法，注意听说的指导性
低年级学生使用的语言常常是不规范的。要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习摹仿是不够的。我认为还应注重充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。
（1）加强听话训练，听说结合。
低年级的听话训练，应从辨音、听记练起。辨音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后纠正字音，即辨音。而听记就不常用了。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：①听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；②听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；③如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。
（2）加强听说训练，听写结合。
其一，具有亲缘性。家庭成员间有一种深厚的天然的爱的感情作为动力，这种爱会产生积极的或者是消极的影响。
其二，业余性和不规范性，并带有随意性。由于家长的思想道德水平和文化水平不同，职业爱好、乐趣等的差别，家庭教育是多种多样的。
其三，教育方式方法上具有个别性和示范性。再从家庭教育的内容来看，它包括思想品德教育、学习辅导、审美教育和文化生活指导、卫生保健等。由此可见，家庭教育与学校教育在培养社会主义建设者和接班人这一根本问题上具有一致性，这必然要求我们将两者相互配合协调起来。
要促进家庭教育与学校教育的相互配合和协调，家庭和学校两方面都要做出努力。一方面，家长要把配合学校教育看作是自己的责任和义务；另一方面，学校要通过多样形式如：加强对家庭教育的指导，进一步拓宽家长学校办学的路子，努力提高办学水平，为此可采用多种形式如：家长学校，家长委员会、家长会、家庭教育咨询、校长接待日等。在各种形式中，家访起到极为重要的作用。
如何搞好家访工作，是每一位班主任更好掌握学生情况，进行双向管理，开展班务工作，提高教育质量的重要所在。就此问题本人结合工作实际谈谈几点心得体会。
高度重视，视为班集体建设的起点。
全面经常地了解和研究本班学生，是做好班主任工作的基础和前提。班主任工作，可以说就是从了解和研究学生开始的，只有这样才能使教育工作做到有的放矢，熟悉学生是班主任工作取得成功的保证。班主任是学校与家庭联系的纽带，家访是班主任密切与学生家长联系的一种最常用的方式，勤于家访，善于家访是班主任带好班的诀窃之一。当接到班主任工作的任务以后，就应该有计划有步骤地对学生的家庭进行普访。通过普访，对全班学生的家庭情况有大概的了解，如遇特殊问题，要进行速访，对个别学生，根据需要，还要常访。几年来的实践证明，高度重视家访工作，注重家访技巧，是搞好班集体建设的重要保证。
家访目的明确，内容真实具体。
家访的作用在于了解反映学生情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合起来，搞好教育工作，这要求家访的目的要明确，要做好充分的准备，内容要具体且真实。学生蔡某，独生子，学习动力不足，懒散，经了解，其父母曾经言及已想方设法解决其毕业升学问题，致使该生自以为是，抱有坐享其成心理，不求上进。了解这些情况后，我便主动到其家进行家访，言及其中利弊，以该生表现为依据，切中要害地指出高考招生制度不允许父母包办这种做法的存在，同时也直言指出家长对其子女的消极影响，经过双方分析，达成共识，在双方的共同努力下，该生的学习意识增强，深刻体会到“要想成功，需要经过自己的辛勤劳动和加倍的努力”，最终得以考上成人专科院校。
精心选择把握有利时机，效果更佳。
经验证明，有利的时机是成功的重要保证，如学生生病在家，学生取得成绩时，后进生稍有进步时，学校家长遇到困难时，以及学生犯了严重错误时进行家访效果是最好的。学生杨某，个性要强好胜，重江湖义气，曾两次参与打架事件，被校记小过处分。我即于事发当晚进行家访，与该生及其父母共四人，具体分析事件的起因，了解分析过程及后果，引导其思考，指出他在事件中所犯错误，使他明白自己的过错并在父母面前许下诺言，改过自新。其后的确表现良好。学生麦某，学习刻苦，个性内向，成绩一度滑坡，我及时发现并在其低落时期第一时间到其亲友处了解个中原因，加以正确引导，让其道出心声“父母不在身旁，有一种被遗忘的感觉，经常思念美好的过去”，对此我首先肯定其客观因素造成的影响，重点指出“人不应停留在过去，更应面对现实”，为其指明发展方向，正是把握了这一有利时机，使其既消除了心中的顾虑，又唤起了斗志，成绩明显回升。
谈话讲究艺术，力求做到“三忌三宜”
家访时的谈话是最讲究技巧方式的，谈话是指通过教育者与受教育者之间的亲切交谈以进行说服的方法，是了解学生的重要方法，通过谈话可以更有意识地、主动地探索学生的情况及其内心活动。谈话要有目的、有准备、更要讲究技巧。其一，宜多鼓励，忌多批评。鼓励是一种有效的谈话方式，通过鼓励可以激发学生的积极性和自主性，克服困难，增强学生奋发进取的信心，当然鼓励也要适可而止，避免使学生产生骄傲自满、沾沾自喜的情绪。同样，批评对于有问题的学生也是应该的，更具有针对性，对于青少年学生的健康成长则更应注意分寸，以免挫伤学生的自尊心，产生逆反心理，适得其反。这主要要求教育者应善于发掘学生的每一个闪光点，要用发展的眼光看问题，充分调动学生的积极因素，正确认识自身的存在问题，促进学生的健康发展。其二，宜全面忌片面，教育是双向的，谈话同样是双向性活动，要注意彼此间的相互联系。这要求谈话时，双方都要正视问题，特别是教育者不要单纯指责学生的过错，甚至借机“告状”，推却责任。对于谈话的内容更应一分为二，抓住问题的关键，做到晓之以理，方可使学生信服。对于学生家长，应听取他们的意见，与他们达成共识，切忌各执一词，互相怪责。其三，宜多启发，忌武断妄下结论。谈话就是要通过亲切的交谈，使双方在和睦的气氛中充分认识问题解决问题，为此教育者应该加以正确引导，使学生正确认识自己，启发他说出心理话，对症下药，在尊重事实的基础上，切实解决学生存在问题。学生曾某，个性倔强，自尊心强，少与人沟通，抱着得过且过的心态应付学业，家长的教育效果较差。初期，针对其特点，主动与其及家长沟通，直指缺点，效果不理想，陷入僵局。中期，改变策略，尊重该生意愿，调动学生家长积极性，鼓励为主，开始形成良好情感，且能讲出真心话，形势开始好转。后期，直接指出存在问题，提出解决方法、措施，效果明显，该生的自主性增强，消除对视局面，实现理解沟通，得到家长的支持配合，发奋图强考入成人专科学校。
学生在场原则。
所谓学生在场原则是指家访时应让学生在场，家长、教师、学生在一种温和、平等、轻松的气氛中“三方对话”，使学生接受教育，既可增强师生之间的信任，消除不必要的疑虑，同时可以给学生讲话的机会，有利于消除消极因素，保证意见的准确性和教育措施的切实性。学生钟某父母在外，因表现差，被定为后进生，有一种放任自流的感觉，父母甚为担心，各方教育的效果不佳。我于是专门约其父母回来交换意见，让学生在场，将其表现细加分析，指出改正可行方案，鼓励其进步。经“三方对话”后效果有所好转，加强了平时的教导，终取得成效，该生思想品德表现较好，学习成绩亦有所提高。学生麦某，家庭情况与钟某相似，但表现不同。该生品学兼优，其母专门从外地回来了解该生表现，征询教师意见。我予以正确评价，使该生正确认识自己，明确发展方向，戒骄戒躁，更上新的台阶，又使其母满意，该生以优异成绩考上重点大学。
保证教育的延续性，确保学生的稳定、健康全面发展。
学生教育是一个长期的过程，学校的教育固然重要，然而加强与家长的联系，多方掌握学生的动向亦必不可少，这要求我们应使家访工作经常化，作为一项常规性的工作，无论学生在校或是放假在家，我们可以通过电访、或根据我校实际情况，利用空闲时间去镇、村家访等形式确保学生的稳定、健康全面发展。
二、现代教育技术对对外汉语听力教学的辅助作用
首先是教学设施及听力材料的革新。CD光盘盒计算机的普及，打破了“录音机———磁带”给教师教学和学生学习带来的不便。在计算机上操作，更加方便重复多次听录音材料，也方便学生课下的自学。另外，多媒体技术可以有效解决对外汉语听力教学过程中的一些问题，使听力课摆脱传统的教学模式，灵活地插入一些影音片段，引起学生的兴趣，提高学生的参与度，帮助学生理解听力材料，有效的提高汉语听力课堂效率。其次，PPT在课堂教学中具有重要的地位。在展示生词和给出语境时，PPT比单纯的语言描述更直观易懂，而且更具有趣味性。尤其是对初级班的听力词汇教学来说，非常关键。使用并不等于滥用。对比分析了传统听力教学与多媒体听力教学，我们在肯定多媒体教学的上述优势的同时，也提倡秉承多媒体课件设计的规范有效性、实用性、趣味性等三原则。此外，对PPT、WORD及电子期刊等多媒体技术的使用，还引起了无纸化教育的新观念。学生利用便携式设备将课件等拷贝到自己的电脑上，方便快捷。鉴于教材上有很多写汉字的练习，本人并不建议摒弃纸质听力教材。第三，基于汉语听力教学特点，许多高校都致力于听力教学网络资源建设，提倡建立对外汉语听网络资源并探讨其管理的实现形式，辅助听力教学和研究。央青(2008)提出建立语言实验室。更好地利用多媒体，在视听结合、听说结合的多维教学方法上下功夫，使听力教学效果达到最优化。本人认为，多媒体辅助下的对外汉语听力教学，对于提升学生的听力水平大有裨益。但是，对多媒体的利用对教师备课要求会相对增加，还需要教师合理把握使用时机，避免过度依赖，延误教学计划。同时，对于多媒体应用不当，可能会造成学生在课堂上分心，或者偏离课堂主题，从而对汉语听力课堂教学产生不良影响。
三、现代教育技术辅助下关于听力教学的新思路
一、当前大学生英语听力水平现状
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初人大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的300名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。学生英语基础知识薄弱。语音是听力的基础，由于地域、方言以及高考不考听力等因素的影响，有部分学生发音不准，对英语的发音规则也不太了解，缺乏对英语语音的连读、失爆、弱读、同化以及英美英语的发音差异等等方面的知识，一些一看就懂的句子听起来却不懂。对语法知识的一知半解，英语背景知识的知之甚少，这些都是影响听力水平的主要因素。从目前情况看，我院学生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反央最突出的问题就是“最害怕听力”。针对这些现状，笔者提出了如下对策:
二、英语听力教学策略
1.让学生明确提高听力的必要性
“语言是交流思想的工具，而语言是有声的，也就是说，有声语言是第一性的”。从上英语课开始，教师就必须向学生阐明听力课学习目标，讲明学习语言一开始就要从听力起步，听是理解和吸收口头信息的交际能力，口头表达和传递信息的交际能力要在听的基础上进行培养和提高，只有听得准，才能说得对，因此，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于开展日常交际，只有让学生明确听力课的目的，并有了听的愿望，他们才能积极主动地参与听力的活动。:
2.注意基础知识的培养，听力训练由浅人深，泛听与精听有机结合
提高学生的听力水平，非一朝一夕之功。平日只注重语法教学，考前临时突击训练听力，很难收到好的效果。要提高学生的听力技能，关键在于平时的坚持。教师可从多听教学听力录音带人手，由浅人深，由易到难，逐步培养学生的听力技能。即:
(1)培养听力，突破语音知识关。
语音包括六个方面的内容:不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是:认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。确保学生发音准确后，方可进行词、句的训练，然后逐步过度到段落及篇章。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。
(2)泛听、精听有机结合。
听力主要有两部分组成。即迅速地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力。在为学生播放录音材料前，可根据所听内容，结合具体目标要求及检钡组题，设置问题，让学生心中有数，以利于听的过程中有所侧重。具体做法是:播放第一遍录音时，要求学生泛听，针对问题捕捉有关信息，了解内容，进行整体感知。对于一时听不懂的个别单词或句子，千万不能停留，要舍得放弃。同时，为了便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息(如时间、地点、事由、原因、方式、数字等)的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。且精听应在泛听的基础上，先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清每个音节，然后再翻开书对照一下。接着合上书再从头至尾听一遍，直到完全听懂为止。通过这样的训练，可使学生提高辨音能力以及听力理解能力。当然，无论泛听还是精听，最好都不要先看听力材料。只有泛听与精听有机结合，才能使听力得到真正意义上的提高。
3.尽量多掌握有关英语国家的背景知识
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。目前的英语教学比较侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。而听力内容广泛，题材多样，并且英语听力教材中文章有很多是欧美人撰写的。如果学生知识面较窄或者跨文化历史背景知识缺乏，不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。语言的学习也应该是文化的学习，因此平时要多了解英语国家的文化背景，以增强对英语国家的了解，从而便于更好地理解听力材料。
生活在单亲家庭的学生因幸福家庭的破灭，使学生失去原本的安全感和幸福感，内心孤独无助，社会的传统偏见和舆论往往使得他们抬不起头，人格形成上极易产生“缺陷”，很容易出现心理封闭、自卑、忧郁、怯懦、冷漠，逃避与他人接触等倾向。但在自尊心的作用下，他们产生了极强的反抗性，即使是善意的提醒、正确的建议他们也不会顺畅执行，表现出较强的嫉妒、猜疑、主观偏见等心态。
（2）学生智力发展受到影响
单亲家庭的学生，在认知学习的动机和学习态度上都有所改变，这直接影响了学习成绩的提高。而学习成绩的下降对智力发展来讲，只能产生负面影响，这种互相恶性影响的严重情形，对单亲家庭学生智力和身心发展的消极影响是严重的而又难以完全弥补。
（3）学生性格容易发生扭曲
单亲家庭所遭遇的危机，会给子女不良的示范，潜移默化的影响着子女，造成子女相互适应和包容性严重缺乏，社会适应能力较弱，大大影响子女行为的发展，以及应对问题的处理方式。单亲家庭学生中不良的个性心理特征，如不及时矫正，定会在学生群体内蔓延，既妨碍了学校的教育管理秩序，又严重地影响了学生的健康成长。
2.家庭教育功能弱化
（1）过度保护和溺爱
单亲家庭的父母通常认为自己未能给子女一个完整的家庭，亏欠子女，总是希望给子女以爱的补偿，尽可能在吃、穿、用、玩或者是零用钱方面满足子女的需要，这就使得家庭教育走上了一个误区，结果造成了学生对家长的过分依赖，容易使子女养成好吃懒做、任性放纵、自私蛮横等不良品质，使子女缺乏与人沟通协作的能力，缺乏承受挫折的心理准备和应对方法及生活自理能力。
（2）要求过高，过于严厉
单亲家庭的家长对子女的期望值比双亲家庭还要高，希望子女从各方面都超过自己达到优秀、完美。他们对子女要求严格，但缺少温暖和关爱，这样不但达不到教育的目的，有时还会激化矛盾，造成子女与父母间的隔阂，子女形成偏执孤僻、脾气暴躁、情绪自卑、等不完全性格。失去家庭温暖的学生，多采用消极被动的方式打发时光，并且主动寻求异性的关心，这也是越来越多的单亲家庭学生交友不良、离家出走的原因，甚至一旦受到别有用心人的诱惑，还会走上违法犯罪的道路。
（3）放任自流，疏于管理
单亲家庭的学生，多是由父亲或母亲一方监护。父母一人为了生活要努力工作，因此在对子女进行家庭教育方面常显得力不从心，这是造成家庭教育功能弱化的一个普遍现象。另一种情况是由祖父母或外祖父母托管隔代监护。这种监护很容易出现“隔代亲”现象，往往对学生纵容而不利于其成长；同时祖孙两代思想上的鸿沟和文化知识上的时代差异，势必造成了监护人不能从思想上引导教育学生，要求他们对学生在学习上作有益的指导更是天方夜谭的事。
3．学校教育重视程度不够
（1）教师责任心不强
一是个别教师中仍存在着只教书不育人的现象，不愿做耐心细致的帮教工作。二是教师管理工作不到位。在具体工作中存在就事论事的弊端。尽管很多教师都充分认识到单亲家庭学生教育的问题，但对这一特殊群体的教育管理工作却只是停留在思想的认识上，而在实践教育工作中则缺乏可行的方案和具体的措施，也不可能从学生的家庭背景及心理特质上追根挖源。三是教师工作方法简单。个别教师因不了解单亲家庭学生的情况，在教育上操之过急，严厉训斥、态度粗暴，一旦未能达到教育的预期目的，个别教师还会对他们不信任，甚至丧失教育和管理的信心，更会造成学生的逆反心理，以至于屡教不改。
叶圣陶老先生生前曾多次强调：“语文教学要紧紧围绕听说读写来训练。”“听”名列首位，可见它的重要性。语文教师在课堂上就是要严格训练学生这种听说能力。
1.1.1要培养学生良好的“听”的态度和习惯良好的倾听态度和习惯是：用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；用表情及简短的语言来启发对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见。这就要求教师在指导学生时，要不断以身示范。当学生回答问题时，无论他再怎么结结巴巴，老师都要耐心倾听，并用微笑加以鼓励；并要求全班同学都保持安静，认真倾听，进而不断地引导学生养成会听的好习惯。
1.1.2以读促听听课文朗读，学生模仿跟读；听美文或配乐朗诵，提高审美感悟力。我在语文教学的时候，对于一些经典的文章总是想方设法找听力材料，或是朗读磁带，或是背景音乐，或是资料介绍，尽量只要声音不要图像。总之是要让学生能静下心来，专注地听。要求他们听出句子的语气、语调、重音和表意重心，让有声的材料营造恰当的氛围，借助听刺激学生大脑的反应，挖掘学生非智力因素，将学生自然而然带入文章的意境之中。以听促读，有时反而会收到事半功倍的效果。所以，听是一种润物无声、潜移默化的教学手段。
1.1.3以学促听其实学校语文教学中对学生听力最原始、最自发的训练就是听课。对学生来说，在老师指导下的有意识的听，这不仅能提高学生的口头语言的辨识、理解和接受能力，还能提高学生对书面语言理解和鉴赏能力。倾听重要语段，培养提炼关键信息的能力。比如，可要求学生听出文段中生字新词的读音，记录文中优美的词语，归纳语段的大意，收集有关信息。在训练过程中要求学生听得准、理解快、记得牢，做到听话全神贯注，边听边思考。久而久之，学生就学会高效地抓住语言要点。
1.2说是关键，为实现交流奠定基础
说就是《语文课程标准》中的“口语交际”。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在教学的过程中，应该想方设法，实现课堂教学的双向互动。从最基本的做起，从一句话训练起，从一段话训练起，从课堂回答训练起。第一，课堂发言训练法。笔者从教几十年，发现能在课堂上大方发言的学生总是寥寥无几，一方面是因为一些学生个性腼腆，胆子小；另一方面是因为孩子们怕说不好，说错；还有一些举手很积极可一站起来说就显得语无伦次，心理想得和嘴上说得不一样，总觉得说得不到位，久而久之就影响了发言的积极性。这些就是不会说的表现。因此对课堂提问我总是在举手的基础上采用轮流或抽号数的方式尽量让毎一个学生都积极思考、想方设法把自己的思想清晰地表达出来，有时也采用小组竞赛制，本组的同学可以互相补充，纠正，若有不同意见也可反驳其他组的看法，这样大大激发了学生的好胜心，课堂气氛就来了，学生的兴趣也就高涨起来，有些意想不到的精彩也就来了。当我上《丑小鸭》一文，请大家思考“丑小鸭变成白天鹅”的原因时，坐在后排的一位平时成绩不大好的学生也许是出于起哄的目的大胆提出是因为“它本来就是一只天鹅蛋”。一听此言教室一下安静下来，同学们都直直地看着我。我心想这倒是个好机会，于是微微一笑，先肯定了这位同学说的有道理，然后再问大家就这么简单吗？也许是看我没生气，也许是看到刚才同学的发言都能得到老师的肯定，这下学生来了兴趣，马上有学生提出反驳意见，认为“丑小鸭”若不经过自己的努力，追求，就算它是一只天鹅，最终也只能被当作一只丑小鸭而埋没一生。突然，又有同学提出异议：丑小鸭自身并没有追求美，并没有渴望变成白天鹅，并举书本第三段为证“他并不嫉妒他们，他怎能梦想有他们那样美丽呢？只要别的鸭儿准许他跟他们生活在一起，他就已经很满足了———可怜的东西。”可这次还没等我开口同学们又七嘴八舌的议论开了。思索片刻后，有学生反驳了，认为丑小鸭有努力，也举书本31页第一段中几句话为证：“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿，可是他们……不过这没有什么关系，这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管鸭场的那个女佣踢和在冬天受苦要好的多！”最后，同学们一致认为，丑小鸭最终是冒着生命危险也要追求美，也渴望变成像天鹅一样美丽的鸟儿，因此最终变成白天鹅，应该说是丑小鸭坚持不懈追求的结果。这样，围绕一个问题，毎个人都积极开动脑筋寻找充分的理论依据，并清晰地表达自己的观点，既锻炼了思维又训练了语言表达能力———“说”的能力。第二，课前演讲训练法。课堂发言训练有较大的随机性，有时可遇不可求。为了保证训练的连贯性和普遍性，我采取在课前5分钟让学生上台讲故事的方法训练。要求每天一位同学上讲台发言，必须脱稿，内容自定。一开始孩子们很紧张，可多上来几位同学后，孩子们也总结了经验：为了不被同学笑话，总是尽量站直身子，放松面部表情，并尽量做到口齿清晰、声音响亮。课前演讲收到了很好的训练效果。第三，情境表演训练法。以演代说。如教学《石壕吏》请三位同学略加打扮，上台扮演吏和老妇，把课文的内容边说边演表现出来。结果不一会就有同学提意见：吏太温柔，一点不凶悍，不符合原诗主旨；老妇失却了三个儿子，怎么还笑得出来；老翁伤心的表情不是这样，应该这样……就这样大家边看边说，七嘴八舌既加深了对课文的理解又锻炼了说话能力，收到了很好的效果。坚持学生口头表达能力的训练，关键是要长期坚持下去，就会收到好的效果。
1引言
从上个世纪70年代开始，随着认知心理学研究的迅速发展，外语教学领域研究的重点从研究教师的“教”转向了研究学生的“学”。在对学习者个体进行研究的过程中，成功语言学习者的特征很快引起了研究者们的注意，他们发现成功的外语学习者无论是在心理特征，还是在学习方法和技巧上，都具备了一些共同的特点——使用相似的外语学习者策略，由此，对外语学习者个体特征的研究很快发展成为语言学习者策略的研究。同时，我们发现在如今的外语教学中，听力教学成为一个薄弱的环节，而同时听力学习者策略的研究训练及在教学中的运用都远远滞后于外语学习中其他方面策略的研究和运用。
2学习者策略的定义和分类
英语学习者策略是指学生为了更有效地学习和使用外语而做出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。有效的学习者策略是学会学习的前提。
根据不同的标准和目的，学习者策略有不同的分类方法R.M.加涅等人将学习者策略分为复述策略、精加工策略、组织策略、理解监控策略和情感策略。文秋芳将学习者策略分为形式操练策略、功能操练策略和母语策略，而王立非根据学习者策略对外语学习的作用把学习策略分为两大类：正确策略和错误策略。目前在认知心理学文献中普遍采用的分类法则是将学习者策略分为三类，即元认知策略(metacognitivestrategy)、认知策略(eongnitivestrategy)和社会情感策略(soeio-affectivestrategy)。
3国内外的相关研究
1)国内的相关研究
作为学习者策略训练的组成部分，听力学习者策略训练的有效性研究从一开始就受到较大的关注，国外在这方面的研究起步较早。Rubin、Quinn、和Enos首先对听力策略教法进行实验研究。通过此实验，国外对于听力学习者策略训练的有效性大多持肯定态度。研究的对象设计了不同层次、不同水平的学习者。其中，既有高中生，也有大学生；既有大学生中水平较低的，也有水平相对较高的：既有以西班牙语为第二语言的学习者，又有以其他语种如法语、俄语等为第二语言的学习者；同时，研究者们在选择研究对象时，包含了不同文化背景的被试。国外有关听力学习策略的实证性研究起步较早，积累了丰富的理论和实践经验，所有这些都为国内开展相关的研究提供了有力的支持。
2)国内的相关研究
国内有关听力学习者策略的研究始于90年代，最初多以介绍性的文章以及通过调查、访谈等方法而开展的描述性研究为主。从2001年至今，国内在听力学习者策略训练的实证研究上也取得了不少成果。
吕长竑在两个非英语专业的自然班中，根据成绩随即挑选了20名学生，分成实验组和控制组。实验组接受了一学期的听力策略训练。结果显示：实验组的听力成绩明显高于控制组。策略训练对优等生效果不显著，但对于中、差生的帮助比较显著。苏远连在对169名外语职业中学的一年级学生做了学习策略问卷调查的基础上，选取了其中66名作为被试，就15项听力学习策略对实验组进行了为期4个月的训练。结果表明：策略训练有助于提高被试的听力成绩、策略使用意识以及学习自信心：同时，策略训练对普通学生的影响比对优秀学习者的影响大。杨坚定对某高校非英语专业83名学生进行了为期15周的听力策略训练，得出的结论与苏远连的研究很接近：此外，该研究考察了性别影响，认为女生由于学习更努力的缘故，在训练中较男生进步得快。
从上述试验中可以看出，国内有关听力学习策略的实证性研究虽然起步较晚，但在研究的深度和广度上较国外研究有进一步的提高。然而，我们也应该看到，国内对于听力学习策略训练的研究无论在数量上，还是在质量上还有上升的空间。
4教学中听力策略的应用
在教学中策略的训练确实能够提高学习效率，培养确实能够提高学习效率，培养学生自主学习的能力；而另一方面也发现学生策略使用水平不高、频率低，学习比较被动。英语听力教师可从以下几点切入培养学生的听力学习者策略。
1)教师在进行策略训练时要对听力理解策略进行充分的认识和了解，要积极主动地拓宽自己对于策略的知识面，这样才能使自己胜任培训者、协调者、监督者、诊断研究者等多种角色。
2)理论与实践之间总有差距，要使训练成功，真正使学生受益，通过策略的训练提高听力理解能力，教师在策略训练前需要做大量的准备工作，教师在指导学生的策略训练之前，一定要通过问卷调查、面谈和观察等方法来了解学生的策略使用情况，做到心中有数才能有的放矢地给学生提供策略的指导。
3)教师应把学习者策略的培养纳入到自己的教学范畴中去，这一前提是教师要领会策略的重要性，认可策略的可教性。在她的一本如何训练策略的专著中指出，教授学习策略是为了使学习者“具有一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活饿舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑。”
4)提高教师的学习者策略水平。学生使用意识的观念不强也反映出教师的策略水平意识不高。当先生先得当学生，外语师资培训应增加学习策略作为培训内容，以加强教师策略方面的修养这样才能有资格和水平去指导和训练学生。在课程改革中教师要有强烈的参与意识，应该主动了解和学习有关策略研究的最新成果，才能适应课改的要求。
5)策略指导和训练要特别注意调动学生的主动性和积极性。在教学过程中要时常关注学生的感受，培养学生良好的动机和信心。
6)听力学习策略训练应该注重差异性和阶段性。学生经常使用的策略因人而异，学习风格的不同、语言知识水平的高低、学习的动机等都影响着学生对于策略的选择与运用，教师可以组织学生开展使用策略的讨论，鼓励他们相互交流相互学习。“善学者与不善学者的根本区别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的适当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适”。因此，教师要充分了解个体的策略使用及需求，针对不同的学生教授合适的策略，提高他们使用学习策略的质量。其次，对于策略培训的不同阶段，应该采取不同的训练方法。
7)尽管策略训练对提高学习者的听力理解能力有相当的帮助，但是不可忽视的是，策略终究是补偿性的，它不可能代替语言知识，建立在丰富的语言知识基础上的策略训练才能全面提高学习者的英语综合能力。
