2009年应届毕业生达611万，毕业人数创历史新高，加之受到金融危机的影响，大学生就业问题日趋严峻。在新形势下，大学生的就业问题引起了全社会的广泛关注，教育部将应届毕业生就亚纳入2009年工作要点，人力资源和社会保障部会同教育部等部门联合启动“2009年就业服务系列活动”，这一系列的举措都将有效促进大学生就业。就此我们对当前大学生的就业价值观进行了分析，进一步了解大学生在就业时的价值取向，要实现大学毕业生充分就业，就要引导毕业生主动地树立符合当前就业形势、经济社会发展需要的新的就业价值观。
一、就业压力形势下的大学生就业现状分析
1.就业形势日趋严峻，毕业生就业心理压力大
2007年毕业生为478.97万人，2008年毕业生559万人，2009年应届毕业生611万，加上未就业的往届生，毕业生就业压力很大。受金融危机的影响，部分企业裁员也给毕业生心理增加了就业压力。据新华网最新进行的2009年大学生就业形势调查问卷网络调查显示，91.05%的人认为当前就业形势严峻、就业难，5.33%的人认为就业形势正常，而只有1.59%的人认为就业形势较妖
2.就业供求仍有矛质，形势依然严峻
高校的扩招使我国高等学校由精英教育模式进人到大众化教育模式，2002年以后就业率逐年增加，但是增长幅度缓慢，整体就业率只有76.25%。虽然我国经济受金融危机的影响增长速度放慢，但是还是处在快速上升的发展阶段，每年可增加就业岗位1000万个，特别是高技能型实用人才分缺乏，但是在当前就业形势下一些企业仍然找不到合适的人术作为受过高等教育的大学毕业生，相对于每年的社会用工需求，与社会的其他就业群体相比而言，大学生具有一定的竟争优势，大学生就业难问题应该不存在。但每年却有25%左右的大学生不能及时就业，这其中大学生自身的就业观念应该是主要原因之一。
二、目前就业压力下大学生的就业价值取向和存在问题分析
1.大学生就业单位范围扩大，但国家机关和事业单位仍然是首选
据新华网调查显示当前毕业生在就业单位的选择中，国有企业、政府部门、外资企业、民营企业的选择的比例分别为24.16%,19.93%.16.33%,14.29%，选择合资企业、自主创业的人数最久所占比例分别为12.84%和7.35%。另一份网络调查显示选择就业单位无所谓、国家单位、事业单位的比例分别是37.27%.20.86%.19.30%2009年国家公务员报名通过审核的人数超过了105万人，各职位平均竞争比例为78:1，为历年来公务员考试报名人数最多的一次。以上数据显示选择稳定的国家机关或者事业单位仍然是毕业生就业的首选，但是我们可以欣慰地看到毕业生就业面已经慢慢地扩大。
2.大学生就业地区范围扩大，但经济发达地区仍为大学生首选
据新华网调查显示，对于在校生来说，26.6%学生认为最理想的工作地点为北京，36.7%选择上海，24.2%选择广州，12.5%选择中小城市和基层。另一份网络调查毕业生是否愿意到中小城市或西部发展，66.91%选择是，而只有33.09%的人选择否。经济发达地区尤其北京、上海等大城市让刚走上社会的萃萃学子对其充满了向往和期待。但是由于就业压力的影响，一些毕业生不再把这些地区当作找工作的必须地，而是转向了中小城市和西部地区。
3.先就业，后择业已成为大学生主流的择业观
据新华网调查显示，毕业生的择业观念中选择先就业后择业的高达57.47%，而选择一步到位有固定收人的只有29.68%,不就业继续深造和自主创业分别为5.49%和7.36%。但是部分毕业生职业规划缺乏，使大学生的就业难度增大，同时也影响毕业生的职业发展，且在就业选择中易盲目而行。现在许多大学生在找工作的时候都遵循着先就业后择业的指导原则，部分毕业生并没有准确理解什么是先就业后择业，而是盲目就业，即使找到工作，也是从兴趣出发，往往对所面对的行业所需要的专业技能和专业素质估计不准，工作中会明显缺少责任感，导致最后跳槽。由此可引起的问题是用人单位担心为别人培养人术在招聘大学生时可能更趋于保银。
4.大学生就业注重能力的发展
调查显示，毕业生就业注重个人发展空间和公司发展前景分别占30.53%和27.09%，薪水和公司重视人才程度分别占18.45%和18.04%。大学生就业更注重就业后知识和能力的提高，这是毕业生就业后的愿景，他们也更加重视单位对自身技能的培养，希望得到学习深造、专业培训和发展的机会，创造适合自己早日成才的环境。自由竞争的环境可以使大学生为自己选择更好的环境，部分毕业生就业期望值依然居高不下，但过高的期望值也给毕业生带来更多的失落。就业中过多的挫折，会造成人才的失衡和浪费，也使毕业生官己为顺利择业设置了障碍。
5.大学生就业行为存在一定盲目性
部分大学生缺乏社会实践锻炼，独立性不强，容易接受暗示，在困难和矛盾面前不知所措，不敢果断地作出选择和决定，在压力下觉得还是从众有把握。因而放弃目标、计划和兴趣爱好，甚至放弃了自己在就业竞争中的优势方面，盲目地以众人的选择来作为自己的择业标准，很少从实际出发，认真地分析主、客观条件，做出合适的择业选择。就业价值观模糊导致毕业生就业没有明确的职业规划，最终导致就业行为的盲目性。
三、大学生就业价值观教育与引导策略
在当前就业形势下，大学生就业价值观问题是影响其就业的最根本原因。毕业生就业已不再是单方面的问题，它还会带来许多其他社会问题。通过教育和引导，让大学生树立起适应就业形势和经济社会发展需要的就业价值观对帮助大学毕业生实现充分就业具有重要的意义。
1.引导大学生树立良好的就业态度
企业认为解决大学生就业难的问题首先在于调整大学生的就业心态，在就业区域、就业单位性质选择上都有趋同现象。与高等教育大众化的发展阶段相适应，大学生应该树立起大学生也是普通劳动者的理念，抱着大众化教育时代的思维方式和观念寻找工作岗位，进人就业市场。当前就业形势严峻是大学生所不能改变的，只有调整自己的就业心态，在选择就业区域、就业单位性质、薪酬期望等方面不要过度集中于一点，调整好就业心态，从而扩大自己的就业选择面。
2.引导大学生提前做好职业规划
职业规划模糊与准备不足在一定程度上影响就业市场的供需关系。从近几年国内各大城市举办的大型人才交流会上看，大多数毕业生参加人才交流会就像赶集一样，没目标、没准备，靠碰运气，有意向没信心，有信心却准备不足，导致就业失败。为解决这一问题，建议大学生在职业规划中对个人职业愿景要有充分认识，在对企业用人需求足够了解的基础上结合自己的专业水平、性格、气质、心理素质、管理能力、个人需求等方面，对就业目标有更明确的认识。如果不清楚个人的职业愿景，或对企业的用人缺乏了解，就不会做出合理的职业选择，也就难以真正适应企业的需要，即使已经就业，也会形成很高的流动率，成为一种“隐性失业”。
3.引导大学生树立从基层做起的理念
由与经济发展迅速。我国基层特别是西部地区、广大农村还存在人才匾乏的现状，蕴藏着较大的就业空间，大学生在基层还有广阔的市场。政府为推动基层、西部发展，制定了许多鼓励高校毕业生到基层就业的优惠政策。到基层去，从基层做起，是大学生正确处理个人追求同国家与社会需要关系的一个最佳结合点。构建社会主义和谐社会，实现全面建设小康社会宏伟目标迫切需要广大高校毕业生到基层、到西部、到农村去就业。高校毕业生在基层、在西部、在广大农村可以获得施展才华的广阔舞台，大学生这种优秀的人力资源可以得到充分利用。因此，广大高校毕业生到基层、到西部、到农村就业，对于构建社会主义和谐社会，加快我国全面建设小康社会的步伐，且对于大学生自己人生价值的实现都具有十分重要的意义。
4.引导大学生树立正确的创业观念
从1998年起．我国开始加快高等教育的发展，我国高等教育事业进人了一个新阶段。连续几年的大扩招引起在这条独木桥上苦苦追求的学子一片喝彩。在欢呼的同时，大学生的就业问题也成为人们关心的话题之一。从大扩招后的第一届毕业生2002年的133．7万人到2007年的495万人…．2008年再创历史新高达到559万人。高校毕业生就业所面临的形势日益严峻。影响大学生就业的因素是复杂多样的．但起主导作用的是大学生的就业价值观是否与当前的就业形势相协调。大学生的就业价值观是由就业的动机、择向、途径及方式等构成的有机整体．是大学生价值观体系中一个极为重要的组成部分，它直接影响到大学生的就业，关系到大学生毕业后在社会主义现代化建设中所发挥的作用。
一、大学生就业价值观的现状调查与分析
1．调查目的
通过对西南大学2008届本科毕业生进行问卷调查，对其毕业去向和原因、就业倾向、就业途径、对学校就业指导的要求及评价等问题有所了解和把握，从中找出大学毕业生就业价值观的特点及其在大学生就业过程中所产生的作用。
2．调查的对象与方法
调查对象：重庆市西南大学全日制本科2008届毕业生。
样本：随机抽取西南大学3所文理院系的200名毕业生作为调查对象。发放调查问卷200份．回收有效问卷186份，回收率为90．3％。参与调查的学生具体情况为：①专业：理工102人，文科84人；②生源地：重庆市内l16人，重庆市外70人；③性别：男97人，女89人。
3．调查结果与分析
(1)毕业后去向及原因
调查显示，面临毕业时，大多数学生(98人倾向于立即就业。其中有家庭经济的原因，现在供养一个大学生消耗了大多数普通家庭的绝大部分收入。毕业后，很多学生都想立即工作以减轻家庭负担。另外，很多在校学生缺乏社会经验，认为早人社会可以积累更多在学校学不到的实践经验这样更有利于个人的发展。由于就业的压力和提高自身学历、能力的需要，相当一部分学生(54人)选择考研。另外，有l0名学生打算自主创业，7名学生认为出国经历可以增加自己的含金量．提升自己的竞争力，有出国留学的打算，还有17名学生选择边考研边找工作。
(2)就业倾向
调查显示，学生大部分(59人，31．9％)愿意去北京、上海、广州等发达地区就业，认为这些地方机会多，经济效益好，工作、生活条件好，更有利于个人发展。由于重庆市直辖后发展迅速，所以也有一部分学生(52人，28．1％)愿意在重庆工作。近几年大学毕业生数量猛增，就业压力大，因此，有23．8％(44人)的学生愿意回原籍，认为那里父母亲人都在身边，有一定的社会关系网，更有利于个人发展。此外，有12．6％(24人)的学生没有特别要求，但只有3．6％(7人)的学生愿意去西部等贫困地区工作。调查的结果反映了一个普遍的现象：毕业生仍然对工作地点要求高，多数毕业生不愿意到“老、少、边、穷”地方就业。其实在基层和欠发达地区有更多的就业机会和施展抱负的平台．但却由于条件的恶劣，只有很少一部分学生愿意去那里工作。
调查显示，大学毕业生在“就业单位性质”的选择上，政府机关占24．1％(45人)，三资企业占15．8％(29人)，高校、科研单位占15．5％(29人)，国营企业占14．6％(27人)．中小学教师占12．2％(23人)，民营企业占10．6％(20人)，自主创业占7．2％(13人)。政府机关、三资企业、高校、科研单位备受大学生青睐．这与其工作相对稳定，社会和经济地位高，学术水平较高等特点有很大关系。值得注意的是，西南大学主要培养的是师范类和农学类人才，而调查中愿意去中、小学工作的学生却只有12．2％．这对我国教育的发展和师范类人才的流失现象提出了一定的思考。
“影响你就业的重要因素”是多项选择问题。回答占前四位的是：个人发展前景、经济收人、兴趣爱好、自己是否适合。从中可以看出，当前大学生在价值取向上趋于追求自我发展和自我实现．更加务实和注重实际价值。
调查显示，大多数学生(88人，47．1％)对大学毕业后第一份工作的月薪期望值是1500—2000元，2000—3000元的占23．5％(44人)，1000—15O0元的占11．8％(22人)，800—1000元的和3000元以上的各占8．8％(16人)。由此看出，大多数学生的月薪期望值在1500—3000元之间，占到70．6％，而绝大部分学生的月薪期望值都在1500元左右。可见目前大学生正主动或被动接受大众化就业的现实，就业期望值明显降低。
(3)就业途径
调查中，大多数学生认为最有效的就业途径是亲友和老师介绍(61人，32．8％)，反映了社会关系在学生就业中的作用．从而也对我国的就业机制提出质疑。现场招聘会和上网也占到一定比例．分别达到27．8％(52人)和20．5％(38人)。为了能够找到一份满意的工作，大学生们愿意花在找工作上的费用也越来越高，从服装费到车旅费、住宿费。有的学生可以说得上是“大投资”。调查中，有23．6％的学生认为只要能够找到一份满意的工作，费用可以不计较。有29．4％的学生愿意支付的求职费用是100—499元，西南大学以师范和农学为主。大多数学生的家庭条件不是很好，有相当一部分学生(35．3％)只愿意花费100元以下来找工作。
(4)求职影响因素
在回答“用人单位关心的影响毕业生就业的因素”的多项选择题中，认为社会实践经验和自身的能力与特长是最重要的因素。它表明大学生越来越重视自身素质的提高，重视内部归因。家庭背景、社会关系和专业、学历也是影响大学生就业的重要因素。此外，毕业学校、个人品德以及性别在大学生就业中也起着一定作用。
(5)大学生对就业西部、农村、基层的态度调查显示。对于国家鼓励大学生就业西部、农村、基层的政策，有44．1％(83人)的学生表示知道一点，20．6％(38人)的学生表示比较了解，但仍有26．5％(49人)和5．9％(11人)的学生表示不太了解和完全不了解，很了解的学生只有2．9％(5人)。
可见，高校对于这方面的宣传工作仍有不足的地方，需进一步加强。
调查显示，影响大学生就业西部、农村、基层的因素中．个人发展是大学生最看重的因素，这表明当前大学生自我意识增长．希望通过这种经历来锻炼自己，提高能力。但环境待遇差、信息接受慢以及个人家庭婚姻等原因也是影响大学生就业西部、农村、基层的重要因素。这要求国家要给予政策倾斜．对就业西部、农村、基层的大学生给予优惠政策。
(6)对学校就业指导的要求和评价
数据显示，绝大部分学生(94．1％，175人)希望在大四以前进行就业指导，更有20．6％(38人)和38．2％(71人)的学生希望在大一和大二进行就业指导。说明大学生对就业指导的要求是普遍的。调查中有47．1％(87人)和29-3％(55人)的学生表示对学校的就业指导持满意和一般态度．这与学校近几年加强就业指导工作是密切相关的，也表明就业指导工作取得了一定的成绩。但同时，仍有11．8％(22人)和5．9％(11人)的学生对学校的就业指导工作很不满意和不太满意．只有5．9％(11人)的学生非常满意，这也说明就业指导工作中仍存在很多问题，需进一步加强。有一半的学生认为就业指导工作对学生的照顾一般，各有17．7％(33人)的学生认为就业指导工作不太或者没有照顾学生需要。只有14．5％(11人，16人)的学生认为非常照顾和比较照顾学生的需要。
二、大学生就业价值观中存在的问题
从以上调查分析中，可以看出当前大学生就业价值观存在以下问题。
1．就业期望值与个人评价度降低。导致就业信心不足．
近年来，随着高校扩招、国企改革、机构改革等一系列因素带来的巨大就业压力，大学生对自己的求职期望值明显降低，他们中很多人已在主动或被动接受大众化就业的现实。就业期望值下降的同时出现了大学生求职信心不足。调查中，30％左右的大学生认为自己的求职过程很难和较难．只有20％的大学生认为求职过程较容易和很容易。如何降低大学生就业期望值一直是就业指导部门努力的目标，然而，降低期望值的同时必须注意克服大学生就业信心不足的问题。2．就业动机趋利性较强。“求稳”“求高”心理仍存在在就业倾向方面，选择去政府机关、三资企业、高校科研单位的大学毕业生超过了50％。而选择自主创业的却只有10．6％，这反映了大学生在社会地位和经济待遇方面，“求稳”“求高”的心理，这也是传统大学生“准干部”身份思想在当代大学毕业生身上的体现，而敢冒风险、艰苦创业的思想比较缺乏。
3．就业途径的“非市场化”现象，就业市场有待进一步规范和完善
调查显示，公认度最高的就业途径是“亲友和老师介绍”，我国传统的文化和国民性格造就了“讲人情”“讲面子”的风气。但中国要实现真正的市场经济，获得最大程度的发展，就必须实现用人上的市场化、公平化和透明化。
4．学校就业指导工作存在不足。有待改进
调查中．各有17．7％的学生认为学校的就业指导工作没有和不太照顾学生需要。可见，学校就业指导在个性化服务、专业性指导等方面还存在一定的不足，应该更好的照顾学生的需要和兴趣。
5．不断高涨的求职消费。易产生奢华心理
大学生的求职消费一直是社会关注的热点问题。由于不同地区和不同学校类型等因素，消费存在一定差异。在本研究中，调查对象为师范类和农学类学生，但仍有23．6％的学生认为，只要能够找到满意的工作．可以不计较求职费用。在求职过程中。学生的消费水平大幅度增加，社会上有人戏称之为“求职经济”，这反映了就业竞争加剧，大学生就业压力的增加。但是，不断上升的求职消费是否带来相应的求职优势?大学生在求职消费上的奢华之风应该引起就业指导者的关注，而贫困大学生在求职上的经济压力更应该引起全社会的关注。
三、大学生就业价值观中存在问题的原因
1．社会因素的影响
(1)高校扩招与经济发展水平不相适应，加重了毕业生的就业压力。高等教育大众化在发达国家出现的背景是经济发展要求高等教育培养更多的人才。而且经济发展的水平也为高等教育的发展提供了保证。但在中国是另外的原因，即把高等教育作为一种拉动内需的消费。从社会、经济和发展角度来看，高等教育大众化有利于提高整体国民素质。有利于满足社会对高层次人才的需求，有利于形成新的消费热点。但从长远发展看，高等教育消费拉动经济发展的作用不明显，同时跨越式的高校扩招将带来毕业生的就业压力，加重毕业生的就业难度。
(2)用人单位的选材标准对大学生就业价值观的影响。由于用人单位对刚刚走出校门的大学毕业生了解不多，事实上也不可能对每一个招聘的对象进行深入的了解，于是名校、英语、计算机、党员、学生干部、实践经历这些约定俗成的“硬指标”就成为用人单位招聘人才的衡量标准。但这些标准能完全反映毕业生的能力吗?答案是值得深思的。片面强调专业对口以及重学历轻能力的倾向。也对大学生的就业价值观产生一定的影响。
2．高校因素的影响
(1)教育目标的错位。在大众化教育阶段，高等教育从满足培养少数英才的国家需求转向满足更广泛的社会需要和公民的个人要求。高等教育的主体部分不再是培养精英人才，而是着重培养应用型、职业型专门人才。但是，我们的高等教育培养的人才缺乏必要的特点，各个层次的高等教育没有形成自己的风格。而且在整体上，我们的高等教育由于各种原因，在人才培养层次与水平上往往并不能达到一致。以至出现某些层次比较高．但不能适应社会经济发展要求的现象。
(2)学科专业设置盲目、错位、死板，不能适应社会需要。高等教育的学科结构不尽合理，虽然教育部对高校学科专业进行了调整，但仍然存在问题。专业及课程设置有较大的盲目性，一些名牌学校专业不适应市场，学生就业不理想。高校争相上“热专业”，造成供给严重大于需求。
(3)学校就业教育有弊端，就业指导没有跟上。高校的就业指导大多以开设一门课程的方式进行，对象往往是高年级的学生，就业教育以某种教材为本。过分形式化和理论化，与当前社会的实际情况和学生的实际需要差距较大．学生大多对此不感兴趣，不大理会。正因为高校就业指导工作内容狭窄，功能有限，在大学生就业观念和价值取向的引导上着力较少，所以难以适应当前就业形势的需要。
如何在农业高校大学生就业指导工作中真正地、更好地落实科学发展观，引导农业高校大学生全面协调可持续和谐发展，是当前农业高校教育领域里一个非常重要的课题。
一、面对“金融海啸”和“就业难”，农业高校大学生就业指导工作必须坚持“以人为本”，给诸多个性鲜明的大学生一个共同的公平的起跑线
就业是民生之本。高校毕业生就业既是大学生个人生存发展的重要条件，也是社会和谐发展和可持续发展的重要因素。面对“金融海啸”，经济变差是近两年来不争的事实；而大学毕业生“就业难”更是一个从1999年高校扩招以来中国教育“热点中的热点”，中国现代化进程中“成长中的烦恼”中的烦恼。“十一五”期间，我国将有2700万的普通高校毕业生需要就业，每年净增70万人左右。据教育部统计，2008年全国普通高校毕业生达559万人，比2007年增64万人；2009年达61I万人，比2008年增52万人；但就业市场却是有减无增，2008年大学毕业生实际就业率不到70%。应届高校毕业生能否找到饭碗，面临前所未有的严峻挑战f21。大学生就业指导的对象是大学生，是诸多个性鲜明的“人”，如何更好地开发大学生人力资源、提高大学生就业成功率、促进大学生全面发展是科学发展观之光普照下的大学生就业指导的主旨所在。作为农业高校教育整体的一个有机组成部分，农业高校大学生就业指导工作也必须坚持“以人为本”，强调“以生为本，服务至上”，关心其疾苦，考虑其需求，尽一切可能平等地对待每一位学生，不以家庭出身分高低，不以智力高低定亲疏，不以成绩好坏分优劣，始终把实现好、维护好、发展好广大农业高校毕业生的根本利益作为大学生就业指导工作的出发点和落脚点，建立“领导主抓、中心统筹、院系为主、全员参与”层层落实的就业工作运行机制，大胆解放思想，更新工作方式，创新就业服务手段，完善就业指导服务体系，运用信息技术，改善就业招聘工作方式，充分利用因特网，实现毕业生就业管理与服务的自动化，建立就业信息库，提高信息的准确度和规范性，让更多的毕业生和用人单位掌握对方的供需信息，避免盲目性，降低毕业生就业成本，保障学生各项权益，尽可能给诸多个性鲜明的大学生一个共同的公平的起跑线，给农业高校大学生中的“每一棵小草”以开花结果，张扬主体意识、证明自己价值的机会，让农业高校毕业生及其家长真切地感受到教育的公平。
二、农业高校大学生就业指导工作必须尊重学生发展的个体差异性.激发其创造潜能，必须改变“千人一面”的传统就业指导模式，提供个性化的就业指导
科学发展观的第一要义是发展，因此农业高校大学生就业指导工作也必须坚持“以人为本”，引导学生又好又快发展。
(一)必须更新就业指导工作理念，坚持学校教育与社会实践相结合，尊重学生发展的个体差异性，激发其创造潜能
从事农业高校大学生就业指导工作的教师尤其要注意消除计划经济体制下和小农经济条件下根深蒂固的“权力本位”，“重管理，轻服务”，“重共性，轻个性”，“重从众，轻创造”，“功利性、工具性、季节性、一次性”等就业指导工作理念，克服服务内容单一陈旧，方法简单生硬等缺陷，着眼于发展社会主义市场经济、建设社会主义新农村、和谐农村、和谐社会对大学生成材就业的新要求—多元化、差异化、个性化，“以人为本”，以学生的个性发展为本，尊重学生主体地位，发挥学生首创精神，注重激发学生发展的潜能:尊重学生发展的个体差异性；尊重学生的人格尊严；尊重学生的意见与见解；尊重学生想象力、创造力；尊重学生的创造成果。要根据毕业生的就业趋向、就业质量和就业层次，配合学校有关部门适时修订学校的培养目标和教育计划，为大学生就业把握好方向，确立以就业和社会需求为导向的高等教育改革方向和招生导向，科学调整学科专业设置和结构，当好人才培养的风向标，不断提高教学质量和人才培养质量。要重视理论联系实际，秉承和拓展河北农业大学前身—直隶高等农业学堂“农业教育非实践不能得真谛，非试验不能探精微，实习、试验二者不可偏废”的办学宗旨，强化实践性教学环节，克服“在黑板上种小麦”、光说不练的天桥把式，把培养学生的综合素质、提升学生能力与加强学生社会实践活动紧密结合起来，改变“千人一面”的传统就业指导模式，不断增强大学生的就业择业能力，真正培养出具有创新能力、实践能力和拓展能力，具有发展潜质和主动竞争能力的高校大学毕业生。
《二)必须坚持面向全体与面向个别相结合，职业生涯的常规教育与专门规划指导相结合，进行有针对性的因材施教的全程指导
我们所办的教育，不仅仅是面向青少年学生的教育，而应该是面向全社会、全体人民的教育；不仅仅是对在校在读期间负责的教育，而应该是对人的一生负责的教育；不仅仅是面向少数尖子生的教育，而应该是面向所有受教育者的教育。从横向看，是惠及人人的“普世教育”；从纵向看，是伴其一生的“全程教育”。所以，在高等学校学生就业指导工作上应该消除三个误区:消除高等学校学生就业指导就是对毕业生指导的误区；消除高等学校学生就业指导就是就业知识与技巧指导的误区；消除高等学校学生就业指导就是学生毕业阶段指导的误区。根据学生的个体差异性和马克思的观点—学校教育就是“通过文化使个体社会化的活动”，高等学校学生就业指导工作应该包含两个各司其职、各负其责但又不可分割更不能相互代替的方面。第一，“学生综合素质的积蓄过程的指导—就业的准备性指导”，即既要在传授知识·培养能力和发展个性方面对学生进行因材施教的常规教育，又要在专业发展方面要给予个别的或特殊的指导，通常由全体教育工作者来完成；第二，“劳动就业基本知识与具体操作层面的指导—就业的有针对性的指导”，即除常规教育外，还要根据学生不同时期的特点和不同时期的不同要求，对学生将来的职业生涯，包括职业设计与规划、职业教育与培训、社会认识与市场分析以及就业方法与技巧等方面予以有针对性的专门规划和指导，通常由学校就业指导部门来完成。面向农业高校学生全面发展的教育，面向农业高校全体学生的教育，面向农业高校全体学生的就业指导，向社会化的下一个阶段—社会输送合格的公民“坯子”，这是农业高校高等教育的职责；具有前瞻性的专业定位和学科侧重，对于学生将来的社会就业和职业发展大有裨益，以专业化、职业化、专家化和科学化的就业指导更好地为农业高校大学生服务，引导他们学会自我设计、自我决策、自我发展和自我心理调适，主动提高其职业发展能力、竞争能力、生存本领，让每位农业高校毕业生在社会上都能寻求到一个合适的位置，这是农业高校大学生就业指导工作的追求。
三、农业高校大学生就业指导工作必须坚持通识教育与专业教育相结合，引导学生做一个“和谐发展的人”
2.学历与就业分析。从学历方面看，高学历毕业生似乎应该更具就业优势，但用人单位真正需要的是符合岗位需求的人才，高学历不一定等于高就业率。从毕业生实际就业率看，专科生由于工作期望务实，反而成为就业大战中的赢家。同样，普通高校的就业率不一定弱于传统强校。以我市唐山学院为例，作为一所以工科为主的市属综合性院校，虽然一直面临着激烈的就业市场竞争，但多年来始终保持着很高的就业率。统计数据显示，学院2014届毕业生共计3809人，截至2014年9月，已就业人数3528人，总体就业率92%。其中，协议就业1851人，占48%；升学495人，占13%；其他形式就业1182人，占31%。这使得在高校生源逐年减少、很多院校为生源问题而苦寻对策的新形势下，确保了学院入学提档线和入学人数得以逐年同步提升。
简言之，就业率就是唐山学院的“金字招牌”。毕业生广受用人单位欢迎的背后，是一系列扎实工作和优异数据给予的有力支撑。多年来，唐山学院在办学理念、专业设置、实践培养、招聘安排等方面，深入研究经济社会发展规律，充分考虑就业市场需求，着力培养学生实际应用能力，收到良好效果。2014年，学院各系加大就业市场开拓力度，新增机械、电子、商贸等就业基地18家；加强职业发展与就业指导课程的规范化建设，举办了职业生涯规划大赛、“创业服务校园行”专题讲座、组织SYB创业培训等一系列就业创业培训及活动，取得了良好效果。从用人单位反馈情况看，92%认为该院毕业生专业知识扎实，知识结构合理，具有很好的发展潜力；85%认为该院毕业生分析解决问题能力、获取知识和信息能力等职业素质优秀；83%认为该院毕业生具有良好的人际交往能力和团队精神。
二、当代大学生就业方式的变化
1.做好职业生涯规划，选择适合自己的就业方式。职业生涯规划就是以既有条件为基础，确立发展方向，提供奋斗的方法和步骤。这可以把社会职业需求和个人职业理想、职业素质很好地结合起来，帮助大学生设计好成长之路。因此，将要走上社会的大学毕业生要扎实做足准备工作。首先，要认清自己的人生价值，设定自己的奋斗目标，先有大目标，再完善小目标。其次，在做职业规划时，不能只给自己描绘美丽蓝图，一定要将现实客观因素考虑在内。例如，有些学生选择自主创业，一旦遇到风险，很多人无力承受失败和资金损失等后果。
2.保持就业渠道畅通，实现就业方式多元化。目前，毕业生的就业渠道一般有学校推荐、熟人介绍、校园和社会招聘会、人才或就业网站、报考公务员、服务西部、三支一扶等。其中，比较热门的大概有四种：一是选择报考公务员和选调生。成为国家公务人员，工作较为稳定，社会地位相对较高。二是选择报考“三支一扶”“、大学生村官”和“服务西部”志愿者。到祖国最需要的基层去，能够实现自我价值、服务大众。三是选择自主创业。到农村发展特色农业、养殖业和旅游业等，或者在城市靠专业特长创建公司。四是选择参军入伍。既有不错的收入，还有锻炼成长的机会，选择退伍再就业又有政策倾斜。但是，报考公务员受专业、户籍、是否党员等多种因素限制，学校推荐岗位一般要求是学生干部或成绩突出者，这些只适用于少数人群。而对大多数毕业生来讲，网站和招聘会才是最主要的就业渠道，但这并不能完全满足毕业生需求。
三、当代大学生就业观的变化
依据当前的社会和经济形势，大学生就业观念的转变势在必行。广大毕业生要根据人才市场供求状况，彻底摆脱落后的划分行业高低贵贱的陈旧观念，适当调整自己的就业预期，先就业再择业，才能在激烈的社会竞争中创造一片天地。
1.就业群体定位的变化。过去，很多大学生把自己定位于“知识分子”，认为应从事比较体面的工作。随着形势的发展，现在很多大学生对自己的定位逐渐趋于理性，认为大学毕业后也是普通劳动者，工作平台适合就行。当然，从未认真思考过这个问题的大学生也占有一定比例。但在竞争如此激烈的情况下，大部分人都不得不走向现实。
2.对薪水收入和福利等期望值的变化。调查数据显示，71%的大学生认为自己毕业后的底薪应在1000～3000元水平，22%的同学认为应在3000～5000元左右，6%的同学认为应在5000元以上，1%的认为在1000元以下也没有什么不能接受的。从整体看，价值定位还是比较准确的，但期望值过高和过低的7%的同学，并没有给自己一个合理定位，从而较难找到合适工作。
3.面对竞争时的态度选择上的变化。在激烈的竞争下，70%的人选择态度是努力改变，但还有30%的同学并没有调整好心态，回答将以听之任之的态度去面对，认为“车到山前必有路”。
4.面对竞争寻找因素主动提升自我的选择变化。在自我认知方面，能否客观看待自己、正确认识不足是成长进步的基础和前提。统计数据显示，在谈到欠缺因素时，38%的同学认为自己承受压力、克服困难的能力有所欠缺；32%的同学反映自己的沟通协调能力需要提高；16%的同学认为解决问题的基本能力需要提升，还有14%的同学找出了很多个人因素，可见大部分同学能够看到不足，但更重要的是要积极地做出相应改进，不断克服缺点不足，提高综合能力。
1．毕业生毕业去向的选择。2004届毕业生面临毕业时，有54.3%的同学选择了找工作，35.7%的同学准备考研，还有3.8%的同学准备出国留学，另外有1.3%的同学选择自主创业。可见绝大多数的同学面临毕业的时候都明确自己心中的目标，这是可喜的，而且有不少同学选择了自主创业。这也是当前大学生出现的新现象，但是，值得注意的是，仍然有4.9%的同学面临毕业时对自己的去向还不能确定，这种目标游离现象值得研究。
2.毕业生择业区域的选择。择业区域向来是毕业生非常关注的问题，从调查结果来看，有31.2%的同学倾向于到北京、上海、广州、深圳一类的城市就业，38.1%的同学倾向于到厦门、杭州、青岛、苏州等东部沿海开放城市就业，也有23.7%的同学认为不一定非得是以上两类城市，但不能低于地、市级城市;只有7%的同学对工作地点没有特别的要求，认为只要能找到工作，县市级城市甚至乡镇都可以。
调查的结果反映一个普遍的现象，毕业生仍然对工作地点要求高，多数毕业生不愿意到老、少、边、穷地方就业。其实在基层和欠发达地区有毕业生发展的广阔天地，随着大学教育的大众化，大学生就业观念也应转换为就业大众化，树立正确的价值观，客观评价自己，适当调整就业的期望值，才能缓解就业问题，实现个人价值与社会价值的统一。
3.毕业生的价值取向。从毕业生的价值取向来看，毕业生在找工作时首要考虑的因素是培训和发展机会(79.1%)，其次是工资福利(74.1%)，再次是公平开放的环境(42.1%)，排在第四位的是有充分的个人时间(33.0%)，排在第五位的是解决户口(30.5%)。调查结果显示，现代大学生价值取向上趋于追求自我发展和自我实现，更加务实和注重实际价值。但目前的一些政策仍然影响学生的择业价值取向，如在当前户口没有完全放开的现实条件下，不少毕业生还是很看重户口问题。
4.毕业生的职业选择。什么样的工作才是毕业生最希望从事的职业呢?调查结果显示，有29.9%的毕业生希望从事的职业是外商独资/中外合资企业职员，29.8%的毕业生希望从事的职业是行政事业单位职员，此外有21.4%的毕业生希望能够自主创业，18.4%的毕业生希望从事的职业是成为国有大中型企业的员工，只有3.6%的毕业生希望成为民营企业的员工。调查反映了三个基本事实:一是外资和公务员是绝大多数毕业生的优先选择;二是越来越多的毕业生有自主创业的愿望;三是民营企业仍然很难吸引人才。
5.毕业生对专业和工作关系的考虑。从调查结果来看，48.3%的毕业生认为找自己喜欢的工作，不考虑专业是否对口;另外有44.5%的毕业生认为工作应该专业对口;只有7.2%的毕业生认为能找到工作就行，不考虑专业和兴趣。死守专业对口的观念会影响很多冷僻专业毕业生的就业，但是盲目地随兴趣找工作或不随兴趣和专业去找工作也不见得是好事，针对这一现象需要具体对待，必要的就业指导需要及时跟进。
6.毕业生对好工作的评价。一个好单位的首要因素是什么?有67.2%的毕业生认为是有发展空间;22.1%的毕业生认为经济收人高才是一个好单位的首要因素;另外有10.6%的毕业生认为社会地位高是一个好单位的首要因素。结果说明大学生在诚信问题上的主流是好的，但仍有一些同学对诚信问题不是很在意。
7.毕业生时简历造假的评价。大学生就业出现一个令人关注的简历造假问题，它事关毕业生对诚信的态度和看法。调查结果显示，65.6%的毕业生不赞同简历造假，10.9%的毕业生赞同简历造假，另外有23.5%的毕业生不置可否。
8.毕业生对学绩与能力的评价。66.4%的毕业生认为大学里的学业成绩和能力锻炼对找工作很重要;18.5%的毕业生认为学习成绩和能力锻炼没有多少作用，不应该太看重另外有15.1%的毕业生认为社会关系压倒一切，其他都没有什么意思。从调查结果来看，大多数的毕业生对学绩有正面的评价，肯定了学业成绩和能力锻炼对找工作的作用。但是需要注意的是其中有15.1%的毕业生持负面的观点，这类学生往往在校期间比较迷茫，就业时也缺乏过硬扎实的储备。
1.当前大学生就业价值观的总体特点。
从以上对当前大学生的就业价值观的调查来看，当前大学生的就业价值观出现了追求自我实现、强调实际利益、务实和注重能力发展的特点。
(1)追求自我实现。新一代的大学生追求自我价值的实现，寻找自我价值和社会价值的最佳结合点，渴望在实现自我的同时能够为社会做出贡献。从毕业生对好工作的评价来看，他们认为一个好的工作首要特点是有发展空间。从毕业生找工作时最看重的因素来看，他们最看重的是能够提供培训和发展机会。这些都反映了当前大学生的就业价值观并不是人们想象当中的一味追求物质利益，而是将自我的发展放在首位，追求自我价值的实现。
(2)实际务实、追求职业带来的直接利益。当前大学生在就业时实际务实、追求职业带来的直接利益。在找工作的时候，工资福利紧跟培训和发展机会之后，成为大学生就业时主要考虑的因素，而且将经济收人高作为一个好工作的标准(排在第二)，这与20多年的商品大潮的影响不无关系。
(3)注重能力发展。在就业竞争激烈、就业压力不断加大的新形势下，当前大学生注重能力的培养和发展，他们在校期间除了在学习上努力学习，而且还不断加强锻炼，参与社会实践，参加各种各样的资格考试。从调查结果来看，绝大多数同学都对学绩和能力有正确的看法，认为大学期间的学习成绩和能力对今后的就业具有重要作用。
2.当前大学生就业价值观的内因差异。
(1)家庭经济水平不同的学生就业价值观不同。贫困学生是高校中的弱势群体，贫困生的就业问题一直是就业指导工作中极为关注的问题。贫困学生是否与非贫困生的就业价值观一致呢?为此，我们对这个问题给与了特别的关注。在719份有效问卷当中，其中有347人来自经济困难家庭，482人来自非困难家庭。通过对这两组学生的就业价值观的比较分析发现:贫困生与非贫困生在就业价值判断上没有显著差异，但是在就业行为取向上两个群体还是存在一定的差异。具体体现在:
①贫困生考研比例明显低于非贫困生，而找工作的比例明显高于非困难生。这一现象与他们各自的经济状况不无关系。由于家庭经济困难的原因，大多数贫困生选择了直接就业，因此与非贫困生相比较，选择直接就业的比例相对较多。至于选择考研的比例相对较低，是因为考研和读研需要家庭的经济支持，而贫困生家庭能够提供支持的较少。
②在就业地选择上，贫困生的就业期望比非贫困生低。贫困生在大中城市的选择比例明显低于非贫困生。与此同时，在贫困生当中对就业地没有要求的比例远高于非贫困生。说明贫困生的就业期望较低，这可能是因为贫困生原来的生存状态较差，从而对就业地点也要求相对较低。
③在职业选择上，贫困生的选择倾向稳定和安全。他们首选的是行政事业单位，其次是国有大中型企业。而非贫困生在稳定性和安全性方面的要求较低，他们首选的是外商独资/中外合资企业。这可能与贫困生由于家庭经济困难，普遍缺乏安全感有关。相反，非贫困生衣食无忧，因此对安全感的需求较低。
2015年3月两会期间，政府工作报告中13次提到创业，38次提到创新，2015年5月，国务院发出（2015）36号文件，提出《全面深化高校创业教育改革的实施意见》，指出以坚持育人为本，提高培养质量;坚持问题导向，补齐培养短板;坚持协同推进，汇聚培养合力为基本原则，力图到2020年建立健全高校创新创业教育体系。但是目前，大学生创业群体仍然存在一些不良价值取向，把社会主义核心价值观融入到创新创业教育中去势在必行。
一、大学生创业群体存在的不良价值取向
1、国家层面的价值虚无主义
目前，“价值虚无”、“思想错位”的现象冲击着大学生的价值底线，大学生愈来愈多地通过物质的炫耀，来体现自身的价值。价值虚无主义体现出两个明显的表征，一是人们对社会进步信念的怀疑，二是社会多元价值观嬗变所带来的精神困惑。游戏人生、拜金享乐主义、正在瓦解大学生的优秀的传统文化和正确的价值观。
2、社会层面的个人主义
在社会转型的今天，有些人认为个人主义是现代社会发展的价值导向，集体主义只是计划经济的产物，应该建立与现代市场经济相适应的个人主义的伦理观。从历史上看，新中国成立后百废待兴，集体主义是历史的必然选择，而且随着改革开放的深入，集体主义也逐渐强化，但是固化地强调集体主义消解了个人主义的创造性，也会减缓社会的发展进程。做到集体主义和个人主义的和谐统一，才能从根本上推进整个社会的文明和进步。
3、个人层面的功利主义
在当代中国的现实世界中，理想化已逐渐向务实方向转变，由注重“义”向注重“利”转变，人们通过这个事物所持的价值尺度来判断这个事物是否具有价值。在西方资本主义价值观的影响下，消费主义、拜金主义正好迎合了当今社会追求局部利益和眼前利益的价值观，功利主义在社会蔓延，价值观和信仰体系遭到消解。
二、社会主义核心价值观融入创新创业教育的理论依据
1、马克思主义国家理论
探讨马克思主义的国家理论，是引领大学生职业价值观国家层面的立论之本。国家要满足履行社会公共管理职能的需要是马克思主义国家理论的重要观点之一，党的十八届三中全会将“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”作为全面深化改革的总目标。在经济深刻变革的今天，我国顺应社会潮流和时代的发展，积极调整政府、市场、社会的关系，从经济性政府向服务性政府转变，更好的维系国家治理体系的内在张力。提高我们大学生的创新创业思维，加快他们行动的步伐。
2、人的本质的理论
探讨马克思主义关于人的本质理论，是引领大学生职业价值观社会层面的理论基础。马克思强调人的本性在于其社会性，人总是处在一定的社会关系中，因此人的本质是具体的、历史的。作为筑梦者的大学生群体更应该抓住历史的机遇，积极融入到改革开放的浪潮中去，有信心面对自己追求的职业理想，实现自身的全面发展，用自己不朽的青春去推动人类社会向前发展。
3、人的全面发展理论
探讨马克思主义关于人的全面发展理论，是引领大学生职业价值观个人层面的基本要求。发挥人与客体相互作用的能动性，关键在于人的社会属性和社会关系、社会素质和能力素质的全面发展。马克思在《1884年经济学――哲学手稿》中论证了，“教育是造就全面发展的人的唯一方法”。实现人的全面发展关键在教育，开展创新创业教育是新形势下大学教育的重要一环，必须进一步提高职业教育在大学教育体系中的重要比重，为满足社会需要提供更为广度的智力支持。
三、社会主义核心价值观融入创新创业教育的路径选择
1、更好发挥政府宏观调控和舆论导向力
政府应大力宣传社会主义核心价值观，强化正面引导和正能量传达，细化社会主义核心价值观的科学内涵使之更加贴近群众，贴近生活;加强政府舆论导向，充分发挥新闻媒体主流价值传播渠道的作用，以大众化的语言，生动活泼的形式引导人们践行社会主义核心价值观;政府部门要完善文化市场机制体制建设，积极创建群众性精神文明活动和道德模范带头实践活动，提升公民的文明素质和文明程度。在全社会营造一种“我为人人，人人为我”的良好局面，为大学生创新创业提供一个和谐的竞争氛围，健全促进就业创业体制机制。
2、更好提升高校培育管理和教育规范力
将宣传社会主义核心价值观和培育大学生就业创业能力放在同等重要位置来抓，使之融入大学生的学习生活和精神世界，培养大学生公平的竞争就业观和积极的多元创业观，引导大学生正确的就业价值取向;其次，完善实践教育教学体系，创新实践教育教学形式，加强实践教育教学基地建设，组织大学生校外实践活动和主题教育活动，让高校就业创业课程真正满足社会实践需要，以多种渠道传授就业创业技巧和经验，满足大学生就业创业的技能和心理需要;最后，建立符合高校就业创业教育需要的师资队伍，高校必须充分认识到就业创业指导老师的重要作用，设立专项基金鼓励优秀的就业创业指导老师，搭建就业创业成功校友“反哺”在读大学生交流的平台。
3、更好促进学生自我教育和自觉践行力
大学生要加强思想道德修养，培育践行社会主义核心价值观意识。蔡元培先生说过：“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶。”高校要有的放矢地引导大学生的价值观教育，发挥其作为思想的活跃载体的重要作用;其次，大学生要科学设计职业规划，让社会主义核心价值观渗入到学习生活的方方面面。大学生要用科学的发展的眼光看问题，科学规划自己的职业目标，根据各阶段的就业环境，即时调整职业坐标，不要因为眼前的利益打乱自己的长远计划。最后，大学生要牢固树立使命意识，将“个人理想”和“国家需要”结合起来，到祖国最需要的地方去，在平凡的岗位上贡献不平凡的人生。
总之，以社会主义核心价值观来推动创新创业教育是一项系统的工程，必须要与时俱进、勇于创新，必须始终坚持社会主义核心价值观在意识形态领域的引导地位，创新大学生就业创业模式，让更多的大学生以饱满的热情和坚定的信念去迎接社会的挑战。
参考文献：
[中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2009)09-0183-03
在高等院校对大学生开设思想政治理论课教学中，坚持以科学发展观教育和培养他们具有良好的思想道德修养，这对培养德智体全面发展的高素质人才有重要作用。必须把科学发展观的要求转化为高校科学发展的正确思路和自觉行动。这是高等院校落实科学发展观的必然要求。科学发展观的核心是坚持以人为本，高等院校的思想政治理论课教学，必须坚持以大学生为本，创建思想政治课理论与实践相结合的教学模式。
一、坚持科学发展观创新高校思想政治理论课实践教学模式的必要性
高校思想政治理论课对高校培养高素质人才有重要作用。在经济全球化时代，发达国家经济危机迅速蔓延到世界各国，普遍出现经济萎缩、企业倒闭、失业增多等现象，我国也不可避免地受到严重的冲击，当前大学生就业压力过大。因而，必须坚持科学发展观，在高校思想政治理论课教学中，不仅要培养大学生具有良好的思想道德修养，而且要培养大学生具有社会实践能力，使大学生在国内外竞争影响的就业压力中，适应社会对人才需求的选择。
(一)坚持科学发展观，创新高校思想政治理论课实践教学模式，是推进教育创新，改革培养模式的需要。传统的高校思想政治理论教学只注重马克思主义基本原理与思想道德修养及党的路线、方针、政策等方面的理论教学，忽视或轻视思想政治理论课的实践教学，严重脱离实际，脱离社会发展现实。这种脱离实践的理论教学，把对大学生的培养只停留在教材、课堂、头脑中，不能真正培养大学生认识世界，了解社会，独立思考问题的能力，延误了大学生掌握应对社会职业选择能力的培养，失去了思想政治理论教学真正育人的良机。因而，如何选择高校思想政治理论教学与实践教学相结合的灵活教学模式十分重要，关系到人才培养的质量。从单纯依靠课堂教学，教师一言堂统治教学的旧方式中摆脱出来，必须依据科学发展观建立新型教学模式。
科学发展观，是用来指导发展的，不能离开发展这个主题，离开了发展这个主题就没有意义了。发展更是高等教育的永恒主题，为此，在高校思想政治理论教学中，必须坚持科学发展观，创建理论与实践相结合的新型教学模式，为推进人与社会的全面发展创造条件。
(二)坚持科学发展观。创新高校思想政治理论课实践教学模式。是增强大学生社会意识。提高就业观念和能力的需要。高等教育中的思想政治理论课教学，不能仅仅停留在学校课堂中，必须带领学生走出课堂，融入社会，与社会实践相结合，实践是深化理论教学的重要途径。大学生接受思想政治理论教育的目的是提高马克思主义理论水平。运用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义观察世界，树立正确的世界观，掌握科学的方法论，了解国情和党的中国特色社会主义建设的路线方针政策，从而坚定学习奋斗目标，为社会发展积蓄才干，适应社会需要的选择。当前，受美国经济危机的影响，世界经济衰退的风险继续蔓延，给我国就业造成巨大压力。三大群体呈现就业难叠加现象。一是高校毕业生。据统计，2009年需要就业的高校毕业生总数达到710万人左右。二是农民工。目前，我国约有2000万农民工由于经济不景气而失去工作，或者是没有找到工作而返乡。三是下岗失业人员、地震灾区劳动者、残疾人等各类人员就业困难。就业是民生之本，当前就业问题是社会压力最大的问题，思想政治理论课教学必须开辟和拓展实践教学的广阔途径，带领和组织大学生，建立思想政治理论教学社会实践基地，深入非公有制的中小民营企业、各种第三产业、新农村建设的典型乡镇，为学生了解就业途径提供条件，这有利于大学生掌握适应自己就业选择的方向，使思想政治理论课在与社会实践的结合中成为促进大学生学习、就业、共同发展进步的受大学生喜爱的重要课程。
(三)坚持科学发展观。创新高校思想政治理论课实践教学模式。是提高教学质量和效益的需要。高等院校大学生思想政治理论课教学普遍不被重视，学科建设较薄弱，经费严重缺乏，形式上有党委领导分管，实际上很少过问。实践教学由于经费严重缺乏而难以落到实处。思想政治理论课长期停留在课堂上，维持教师一言堂的理论灌输模式，为了应付上级的检查，教师勉强带少部分学生就近转转，绝大多数学生享受不到走出课堂融入社会的实践机会，思想政治理论课不受大学生的欢迎。创建实践基地，走向社会是大学生对思想政治理论课的普遍呼声。因而，思想政治理论课教学必须创新教学模式，坚持党的教育与生产劳动相结合的教育方针，把理论教育与实践教育相结合作为大学生思想政治教育的根本原则。组织大学生参加社会实践，有利于他们了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、锻炼身体、培养品格。必须坚持科学发展观，创建思想政治理论与社会实践紧密结合的人才培养模式。
二、高校思想政治理论课实践教学模式的雏形
高校思想政治理论课教学必须创造具有可行性、实效性、稳定性的实践教学模式。思想政治理论与实践相结合的实践教学模式的雏形主要有以下四种类型。
(一)产学研相结合的思想政治理论课教学模式。产学研相结合的实践教学，是指以理论教学为基础，以专题性研究为导向，以锻炼学生实践能力为目标，通过理论与实践结合的过程，实现预期教学目的。作为大学生思想政治理论课教学，它是独立的一门学科，也有产学研相结合的可能性和必要性。思想政治理论课的“学”是指学习马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论，学学生思想道德修养，掌握坚定正确的政治方向和怎样做人的方法；“研”是思政课教师要积极组织并指导学生申请省市校各级课题，通过课题立项研究，调动大学生创新思维的积极性，对在思想政治理论教学中与社会实践紧密结合的热点问题进行专题研究，有利于树立正确的世界观、价值观、就业观；“产”是实现思想政治理论教学的目的，是培养大学生具备全面的思想政治素质、良好的道德观念和法律意识，通过理论与实践的结合培养出能适应社会需要的合格人才，这是最有价值和意义的产品，即人才产品。
因而，要创建稳定的产学研一体化社会实践基地。主要是创建高校与企业、乡村、部队等相结合，教学与实践一体化人才培养基地。包括创建新农村建设基地、民营企业营销管理基地、社区爱心服务基地等，使大学生面向社会，面向基层，服务社会，服务城乡。在参与社会各方面的实践中，拉近与社会与工农的距离，深化对课堂理论学习的认
识，使一言堂的理论教学有突破性变革，使思想政治理论课教学成为指导大学生融入社会、服务人民的重要课程。
(二)创建人文素质与就业能力培养相结合的实践基地。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”对大学生进行思想政治理论教育，就是提高大学生的人文素质，使大学生具备良好的马克思主义理论水平和思想道德修养，提升人文精神，但这种人文精神的培养必须与社会实践相结合，才具有现实意义。因而，要建立人文素质与就业能力培养相结合的实践基地，使学生在课堂上接受人文素质教育，借助于实践基地，使学生增强职业道德、爱岗敬业意识，为学生将人文素质与就业意识迅速融合，提升就业能力创造良好的实践环境。
这种实践基地，主要是利用大学生顶岗实习的契机，锻炼职业技能；利用社会实践，提高认识社会、服务社会意识；利用工厂、农村、企业、乡镇实训，提高就业、敬业、诚信的职业意识；通过撰写社会实践调查报告提高科研能力。通过思想政治理论教学与社会实践教学相结合，为大学生创建人文素质与职业能力同步发展的平台，为大学生具备就业能力创造条件，从而使思想政治理论教学有重要的现实性和实效性，成为对大学生健康成长有重要指导意义的课程。
(三)创建生产劳动、社会服务、勤工助学三统一。学用一致的社会实践教学模式，为提高大学生积极主动服务社会创造条件。高校思想政治理论课教师及学生管理部门，要与企业、农村、机关、服务行业、居民社区等建立实践基地，组织大学生参加社会实践，运用所学的知识和技能，服务社会，组织大学生开展勤工助学和志愿者公益性活动，尝试贡献与服务社会的实践，使大学生感受和体验到自己成为一个有利于社会、有利于人民的人，增强学习与实践的信心和热情，使大学生不断积累社会工作经验，增强就业能力。
(四)创新研究型实践教学模式。高校思想政治理论课是一个综合性教学体系，包括经济、政治文化、道德修养等丰富的内容。这些理论教学内容，不能仅停留在课堂上书本中，必须使大学生在与社会的接触中加深理解，同时作为大学生的行动指南，只有在实践中才能显示出其理论意义。因而思想政治课教师必须组织学生设立科研课题，指导学生带着专项科研课题参加社会实践，有针对性地进行调研，通过社会实践调研，调动大学生对思想政治理论课学习的兴趣，这有利于提高思想政治理论课的教学效果，使思想政治理论教学保持旺盛的生命力。
三、创建思想政治理论课实践教学模式的途径
(一)坚持科学发展观。把培养大学生实践能力放在首位。在高等院校大学生思想政治理论课教学中，必须坚持科学发展观，以大学生为本，创建理论与实践相结合、学与用相一致的教学模式，把促进大学生健康成长、全面发展放在首要位置。在提高大学生思想道德素质、科学文化素质基础上，重点培养实践能力、就业能力、创业能力，使人才素质与社会经济政治文化发展相适应。充分发挥高校思想政治理论教育这一人才培养基地的作用，努力创建良好的社会实践平台，把就业压力变为人力资源优势，为大学生早日适应并融入社会创造条件。
社会存在决定社会意识，当前多元化社会背景下必然导致人们思想文化观念、意识形态的多元化，进而影响到高职大学生对文化价值的多元化选择。多元化的文化价值观积极的一面可使高职大学生接触、学习到多种文化知识，活跃思想，丰富生活，消极的一面是不加判断、鉴别地对于各种文化来者不拒，是非不分，很容易误入歧途。首先是马克思主义文化价值观和非马克思主义文化价值观的混淆，即是非问题。以马克思主义引领文化的发展潮流是我们长期以来始终坚持不动摇的原则、立场，但是随着改革开放以后各种形形思想文化潮流的涌入国门、校园，上述的原则、立场受到了不小的冲击，特别是一些西方资产阶级非马克思主义的思想文化、意识形态，他们宣扬的所谓自由、平等、民主、人权等“普世文化价值观”使一些理想信仰不坚定的人很容易被吸引、蛊惑，甚至最终沦为忠实信徒。高职大学生的世界观、人生观、价值观基本上还处于初步形成的不成熟时期，如果不加以正确教育引导他们的文化价值观就会发生扭曲。其次是核心文化价值观和非核心文化价值观的混淆，即主次问题。坚持以核心价值观引导教育高职大学生健康成长是根本路径，我们虽然不反对非核心价值观，但必须一分为二地看待。到底谁是“主”谁是“次”这是一个非常关键的问题。既然从社会主义核心价值体系到社会主义核心价值观的提出都强调了“核心”一词，那么就应该是“主”，其他的就应该是“次”，所以高职大学生必须以社会主义核心价值观来引领自身文化价值观的构建，一切与其冲突、不符的非核心价值观都应该坚决予以摒弃，包括个别企业文化里面的东西。还有就是核心价值观与职业价值观的混淆，即先后问题。高职教育所提倡的“以职业为导向，以能力为本位”的理念在一定范围内是适用的，但是如果没有社会主义核心价值观的引领就会很容易走向成功利化。对于高职大学生来说，一个根本性问题必须解决，即“我为谁而工作?”如果只是为了自己，就会陷入个人主义泥潭，置集体、国家、社会利益而不顾，今后在企业里面也不会有什么大的作为。
(二)与专业结合不够
当前教学中与专业结合力度不够的原因主要包括以下两个方面:一是教师对学生、专业的具体情况缺乏深入的了解。因为思想政治理论课是面向所有在校高职大学生开设的，而目前不少高职院校的思政课专兼职教师数量有限，一名教师一个学期常常是同时教好几个不同专业的班级，根本没有更多的时间、精力去深入了解学生、专业的具体状况，不少教师完成教学任务时往往只能叫出少数几个学生名字。与专业结合最重要的路径是专业案例方面的结合，在教学中多讲一些行业、专业、企业的案例、文化可以拉近师生间距离，调动学生学习兴趣同时无形中也增强了对企业以及企业文化的认同感。二是教师的学科背景局限。高职思政课教师的专业背景主要以哲学社会科学学科为主，包括哲学、政治、历史、法律、社会学等，而且他们很少有在企业挂职或工作的经历，可是多数高职院校所开设的专业是以理工科和经济、管理类为主，与专业相结合必然要求他们对理工、经济、管理类等的学科、专业知识有所涉及，这不是一件容易的事情，所以在教学中往往会出现“两张皮”的现象，教师把思想政治理论讲得再好，但是因为没有专业、职业、企业方面的内容，学生就是不喜欢听，效果肯定会大打折扣。
(三)实践教学薄弱
高职思想政治理论课不是一门单纯的理论讲授课，强调的是理论教学和实践教学的有机结合。“纸上得来终觉浅”。对于高职教育而言，高职大学生的实践动手能力的培养非常重要，因为毕业以后马上就要到企业一线去从事生产技术工作，没有一定的实践动手能力是不行的。但是，现在的思政课教学因为各种主客观条件的限制，总体上还是课堂理论教学时间远远多于课外实践教学时间，即使开展了课外实践教学，顶多也就是那么一两次，方式基本上只是走马观花式的参观、访问而已，去的地方虽然包括一些企业在内，可是近距离感受、接触、体验企业文化的机会还是表层次的，企业的核心文化价值观只是略有所听一下。还有就是与企业一线工人的交流沟通几乎不存在，他们到底对于企业工作或文化有什么样的真实想法，他们的价值取向如何学生很难深入其内心世界。另外，要了解企业员工的文化价值观最好是能够深入了解工作以外的“生活世界”，而现在的实践教学很少就这一问题展开调查，学生们说实话是非常想知道今后也要从事这一工作岗位上的人的实际人生观和价值观的。
二、建构的路径
(一)强化核心价值观教育
高职大学生企业文化价值观形成受企业文化价值观的影响，但主要还是由自身文化价值观决定，而一个人的文化价值观形成归根到底还是由世界观、人生观和价值观决定。党的十创造性地对社会主义核心价值观进行了新的概括，我们当前最重要的任务就是用社会主义核心价值观来引领各种社会思潮、意识形态包括文化价值观的发展。社会主义核心价值观所倡导的富强、民主、文明、和谐;自由、平等、公正、法治;爱国、敬业、诚信、友善等内容所涉及的国家、社会、个人的价值取向与企业的文化和价值观不仅不相矛盾、冲突，而且可以更好地引领其朝着健康正确的方向发展。一个优秀的企业(包括文化和价值观)应该是一个具有国家意识、社会责任、自我奉献的企业，能够正确处理好这三者的关系。对高职大学生开展社会主义核心价值观教育同样是在为其企业文化价值观的形成打下坚实基础。
(二)深化与专业的结合
把企业文化价值观的内容很好地融入到高职思想政治理论课的教学当中，一条重要的途径就是深化与学生所属专业的有机结合。结合的具体路径必须找出思政课教学内容中哪些是可以与专业进行结合的。经过这些年来的探索，目前采用得最多的结合路径就是专业案例的结合。例如，“毛概课”的第十章内容是关于中国特色社会主义文化的，可以尝试引用行业、专业的企业文化案例进行教学。还例如“思修课”的第四章内容是关于人生观、价值观的，也可以引入本行业、专业的企业价值观案例进行教学。事实上，只要下大力气去发掘和积累，还是能够整理出相当多的专业案例，只有这样才能更进一步结合，才能更好地培养高职大学生的企业文化价值观。
从20世纪中期开始，工业发展对生态环境的破坏所产生的恶果已经显现，严重威胁到了人类的正常生活。《光明日报》在2004年发表的《论生态文明》的文章中指出，人现在正处于一个过渡文明时期，工业文明最终要被生态文明所代替。我国针对工业发展对环境的破坏提出了建设生态文明的目标，这是对给环境造成严重影响的工业文明的一个超越。一些有识之士在20世纪中期就已经意识到了工业文明必然要向生态文明转变的趋势。美国著名的生物学家卡逊在其著作《寂静的春天》中写道：“我们前面现在有两条截然不同的道路，我们正在一条道路上快速行驶，在这条道路上我们看到了很多美妙的风景，但是没有意识到的灾难在这条道路的前方，而另一条道路看上去与我们现在的道路十分不同，但是道路的尽头却是一片光明。但是这条道路上只有很少的人在走，现在摆在我们面前有一个交叉路口可以让我们转向这一条更光明的道路。”卡逊在这里所说的我们现在所走的道路就是工业文明的道路，另一条道路就是现在将要转向的生态文明的道路。英国的学者汤因比在他的著作《人类与大地母亲》中也提出了相似的观点，他认为人类正在扼杀自己的地球母亲。
整个社会的转型必然会要求各个方面的转型，包括社会文化的转型，而美学属于社会文化的一部分。从上述专家学者的观点可以看出，国际社会已经对工业文明进行了深刻的反思。在这样的国际大背景下，我国的美学研究者将国外的思想与传统的中华文明相结合，提出了“生态美学”这一全新的观念。
二、生态美学观的哲学基础
西方有关文学生态学的理论基础是当代的西方文学生态哲学，主要代表人物是德国的海德格尔和挪威的阿伦奈斯。阿伦奈斯的代表理论是深层的生态学理论，海德格尔的代表理论是当代文学生态学的存在哲学论。阿伦奈斯的研究比较深入，他从社会的层次与价值论的层次探索生态学的发展根源，并且在追寻根源的基础上提出了“生态平等”等生态学理论[1]。海德格尔的研究则与中国古代的道家文化有着共通之处，海德格尔主要是倾向于人与自然的和谐共存。我国的研究学者吸收了研究成果的精华部分，然后结合我国的现实国情，提出了以马克思主义唯物观为基础的生态美学观。马克思实践唯物主义指出，通过社会实践进而抛弃私有财产是人类获得的彻底的解放。
我国的研究学者对马克思主义唯物观有着十分全面和准确的了解，在对马克思主义唯物观进行研究的时候，持着一种实事求是、与时俱进的态度，将生态美学的理论研究成果与马克思主义唯物观相互结合补充，在很大程度上避开了西方生态学理论之中的一些唯心主义因素。
三、生态美学观的原则
生态美学与传统的实践美学不一样，生态美学不再以人类为中心，强调的是人类与生态环境的共存。17世纪欧洲理性主义发展繁荣，理性主义的学者鼓吹“以人类为中心”的理论。培根大力鼓吹“人类为世界中心”的理论，宣扬人类可以主宰世界。笛卡尔提出了“我思考所以我存在”的理论，这是著名的唯心主义的理论，指的是意识决定存在。这种以人类为世界中心的理论从20世纪中期开始就受到了很多哲学家的质疑与挑战。首先是德里达在专著《书写与差异》中提出的“去中心”的理论[2]。1966年，米歇尔・福柯在《词与物》中提出了“人类中心终结”的理论，他认为人类并不在空间的中心，人类也不是世界的主人，人类不是世界的主宰者。这是一场哲学革命的开始，使原来的“以人类为中心”的哲学向“整体主义”的哲学的转变[3]。
生态整体性学说的代表性理论就是深层文学生态学，学说的核心是主张生态平等，也就是说世界上包括人类在内的事物都有其存在的价值，人类与世间万物是处于平等地位的。一直以来，关于生态平等论是否反人类的争论一直在持续。反对者们犯了一个错误，生态整体主义是以地球可持续发展的角度提出来的，生态整体的理论是对人类中心论的一种抛弃，而不是反人类。生态美学以整体生态学为原则，强调关爱地球上其他的物种，对于毁坏自然的行为十分反对。这是一种扩大了的仁爱精神。
四、生态美学观的内涵
德国的海德格尔对生态美学的内涵进行了比较深刻的解释表述，是现在公认的解释。虽然海德格尔并没有提出生态美学这个观念，但是海德格尔在其人生后期的思想观念就是一种生态美学观。在20世纪，海德格尔提出了著名的“四方游弋说”。海德格尔在《语言的本质》中对“四方游弋说”给予了具体的解释。他将空间设置为四个地带，这四个地带就是人、神、天、地游弋的地方。从美学发展的角度，将生态美学的具体内涵总结为以下几个方面：第一个是生态的本真美，即真理冲破束缚表露出来；第二个是生态的存在之美；第三个是人与生态和谐相处的自然之美；第四个是人类通过与生态和谐相处建立自己家园的生活之美。他在《荷尔德林诗的阐释》中提出的“诗意地栖居”重要命题，成为生态存在论审美观的生态理想美。所谓诗意地栖居是针对根据理性过分发展的技术地栖居而言的，其意在人类通过天地神人四方游戏，建造自己的美好的物质家园和精神家园，获得审美的生存；第五个是生态美学的审美批判的生态维度，从资本主义工业化开始以来，许多有识之士就对其进行了激烈的批判，其中就包括审美的批判，以席勒的《美育书简》为代表。当代，在对资本主义现代化的审美批判之中又加进了生态维度。这几个方面完整地阐述了生态美学观的具体含义[4]。
生态美学观是由我国的美学研究学者提出的一种新的美学理论，是对原有的美学理论的延伸和发展。它以人类与生态环境共生平衡为出发点，包含了人与社会、人与自然相互之间的关系，从生态平衡的维度对当代美学进行了深刻地阐述与发展，对当代美学和社会的发展具有重大意义。生态美学观摒弃了原先的以人为主体的美学观，提出了以整体文学生态学为主的美学观，强调人与自然的和谐共处，对人类由工业文明向生态文明的转变具有十分重要的审美意义。
参考文献：
[1]赵敦华.西方哲学简史[M].北京：北京大学出版社，2000：436―437.
[2]（法）雅克・德里达.书写与差异[M].张 宁译.上海：三联书店，2001：505.
[3]（法）米歇尔・福柯.词与物[M].
任何教育首先必须回答的问题是培养什么样的人，为谁培养人的问题。这个问题可以从两个层次上来理解，第一层次，是为哪个阶级培养人的问题，培养出来的人是否为该阶级的利益服务，是否具有该阶级的世界观、人生观、价值观的问题；第二层次，是培养具有什么技能的人问题，即如何为该阶级服务的问题。高校教育中，作为思想政治理论课核心的马克思主义理论课担当着第一层次的任务，专业课和人文素质课担当着第二层次的任务。
第一层次的任务最为根本，它统率着第二层次的任务。第二-层次的任务是为第一层次服务的。如果第一层次的任务没有明确，没有得到实现，即使培养出来的人具有高度的技能，仍然不能认为教育是成功的。从近年来的实践看，高校的培养目标中，强调第二层次的培养目标居多，强调第一层次的培养目标变少。具体表现为教学实践中马克思主义理论的教学有所放松，以专业技能教育和人文素质教育代替马克思主义理论教育。
一、马克思主义理论课教学环境不理想的原因
客观地说，目前高校教学中，马克思主义理论课的教学环境很不理想。冈教、学、管三方面都还存在着许多问题。
1．学生方面，普遍对马克思主义理论课不感兴趣
首先，从实用的立场出发：多数人认为马克思主义理论课对自己毕业找工作、个人发展没有什么用处。因此，上课抱着应付差事的态度。老师在台上讲得口干舌燥，学生在下面看小说的看小说，读英语的读英语，闭目养神的闭目养神，对授课内容充耳不闻。
其次，对马克思主义理论课的学习根本不愿意投入必要的精力，考试时临时抱佛脚，突击看两天书，应付一下考试而已。平时不要说读一点马克思主义理论书，即使自己的课本，也难得照面一次。
第三，更没有将马克思主义理论课上学到的知识应用于实践当中，用来理解党的基本路线、邓小平理论和马克思主义中国化的最新成果，用来指导自己的人生目标，改造自己的世界观、人生观、价值观。
2．教师方面，主客观都不能适应马克思主义理论课教学的新要求
首先，不敢理直气壮地树立马克思主义理论课在教育教学中的核心地位，甘居配角。受学校教学大环境影响，马克思主义理论课教师已经很少还将自己摆在教书育人中的核心地位，而是甘愿给专业课教学充当配角，甚至在专业课教师面前缺少底气，表现为人格的低落，好像在学校中有占了专业课教师的便宜似的感觉。
其次，自己的理想信念没有解决好，随大流，自己也怀疑是否有必要大力加强。许多马克思主义理论课教师对自己所从事的事业都没有坚定的信念，执着的追求。没有把马克思主义理论课的教学当作自己终生追求的事业，而是仅仅当作一个普通的职业，谋生的手段。这样，就不能在教学中充满信心，充满激情，给学生以巨大的人格感染力和影响力。自己底气不足，何以说服学生?
第三，教学中淡化马克思主义理论课的意识形态功能。马克思主义是无产阶级的意识形态，是为无产阶级的经济基础服务的，是无产阶级解放自己的思想武器。回避这一点是不可能的，也是不能令人信服的。有些教师为了吸引学生对马克思主义理论课的兴趣，淡化马克思主义理论课的意识形态性。在教学过程中，加进了大量的奇闻轶事，以赚取学生廉价的笑声为目的，表面看来提高了课程的吸引力，但实际上却是把马克思主义理论课庸俗化，低级化。反而在更深层次上削弱了马克思主义理论课的教学效果。更是把自己居于一个跳梁小丑的角色，使得自己人格低下，也使马克思主义理论课失去了它的严肃性、科学性。
第四，知识结构落后，教学手段落后，理论与实际相脱离。面对马克思主义理论在新形势下的发展，一些马克思主义理论课教师并没有及时适应这种新发展，在教学中不能及时将邓小平理论、“三个代”表重要思想和马克思主义中国化的最新成果贯彻于教学实践当中，所举教学事例多为数十年前甚至一百多年前马克思已经举过的，给学生以老古董的印象，当然谈不上好的教学效果了。
3．学校方面，管理理念、管理体制限制着马克思主义理论课的教学
首先，不少学校还仍然认为马克思主义理论课是“副课”，是位于英语和专业课之后，敬陪末座的点缀。马克思主义理论课无所谓专业建设，甚至从事马克思主义理论课教学的教师也不被认为是专业人才，造成从事马克思主义理论课教学的教师对自己的专业前途失去信心，时时担心分流下岗，许多教师不得不改行而从事“专业课”教学。
其次，认为学校设置思想政治理论课教师职位是养闲人，只有“专业课”教师才是学校得以存在和发展的力量；思想政治理论课教师不是专业教师，没必要有良好的专业素质。因此，一谈教学改革，减少课时，首先就拿思想政治理论课开刀。一些不具备教学能力和教师资格的行政干部、学生工作干部为了评定职称，甚至为了赚取一点课时费而兼上思想政治理论课，给人以任何人都可以上思想政治理论课的感觉，严重损害了思想政治理论课教师的权威与地位，影响了他们的积极性。
第三，在投人方面，则是能少尽量少。许多学校可以为专业建设、博士点建设、硕士点建设投入成百上千万的经费，而对马克思主义理论课的建设却投入很少。马克思主义理论课无所谓专业建设，马克思主义理论课教师也无所谓学术水平的提高。上一学期课，组织学生搞一次社会调查的经费都没有，这样不理论脱离实际才是怪事。
第四，学校对教师的考核体系是对马克思主义理论课教师成就感的严重打击。许多学校工科思维占统治地位，一切以工科的标准来考核，不考虑马克思主义理论课教师的工作特点，不考虑他们在教书育人中的特殊性质，而是一刀切地以科研经费量作为考核的主要标准，甚至对马克思主义理论课教师所上的课在计算课时时打折。导致马克思主义理论课教师为了完成工作考核，不得不疲于奔命，不能把主要精力放在如何提高教学效果上，同本文笔者就曾经一年上过800节课，而这还并不是教师中上课最多的。同样的，对学生的成绩考核也存在着片面强调标准化试题，忽略马克思主义理论课的特殊性的现象。这种考核方式，只能逼着学生去死记硬背一些概念、原理，以求考试得到一个高分。对于学生理论联系实际，运用马克思主义理论分析、解决现实问题，树立正确的世界观、人生观、价值观毫无帮助。
二、必须坚持马克思主义理论课在高校教学中的核心地位
马克思主义理论课被削弱的后果，是年轻一代对共产主义理想，对中国特色社会主义信仰的丧失，对中国共产党领导核心地位的怀疑。对中国共产党数十年来为民族解放，国家繁荣富强所作出的贡献缺乏了解，对中国走上社会主义道路的历史必然性缺乏了解。缺乏远大理想，更缺乏解放全人类的远大理想和使命感。功利主义、利己主义泛滥。浮躁、浮夸、做秀成风。也造成了学生学习动力缺乏，厌学、厌世，经不起人生的困难挫折。稍有不顺利，就容易走极端。近年来高校中频频发生的极端事例已经为我们敲响了警钟。
造成这种现象最根本的原因，从认识根源上说，是没有认识到马克思主义理论课在完成教育目标方面的决定性作用。片面强调了学生的技能培养，忽视了高等教育最根本的目标，是培养有坚定的共产主义信念，忠实于建设中国特色社会主义事业的接班人。在各个学校大谈培养21世纪复合型人才的同时，却恰恰忽视了人才的最重要的素质，是要有远大的理想，要有以解放全人类，以全人类的幸福为己任的使命感。舍此而片面强调学生技能的培养，无疑是舍本而逐末，弃道而重器。
高教改革带来了教师、学校和学生关系的新变化，也在一定程度上影响了马克思主义理论课的教学。在旧的体制下，学校和教师是居于主动地位的教育者，是代表学校的所有者——国家，居高临下地对学生进行教育的。加之中国传统文化的“师”的尊崇地位，学生对学校和老师有一种崇敬感。但在新体制下，学生有了一种错觉，即自己是掏钱上大学，我付费，你教学，是地位高于学校和教师的消费者，因此，特别反感对他们进行意识形态的说教。
我们高等教育最根本的目标，是培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。实现这一目标的基础，就是首先必须使学生树立马克思主义的世界观，世界观决定人生观、价值观。近年来高校理论课教学存在的突出问题就是讲价值观、人生观多，而讲世界观少。没有一个正确的世界观，价值观、人生观成为无源之水、无本之木，又怎能教育学生树立正确的价值观、人生观呢?价值观、人生观的首要问题，是树立马克思主义的价值观、人生观。
高职学生职业价值观建设现状不容乐观
高职生职业价值观模糊，对职业认知度不高 据调查，在选择高职院校就读的原因上，80%的学生表示主要原因是“高考失利”，并且很多人在对就读高职院校有较强的失落感和挫败感，有10%的学生表示，为了获得“文凭”这一敲门砖，而盲目选择就读高职院校。在专业选择问题上，有70%的学生仅凭个人的喜好和家长的意见进行选择，而事实上对于就读专业不甚了解，对本专业对应的职业认知程度普遍不高，有60%选择专业时只关注该行业在市场上的薪资待遇情况，甚少了解该行业从业人员应当具备的职业技能、就业政策、发展前景等问题。此番种种会导致高职生在日后的学习和工作中缺乏方向感，甚至会造成择业的盲目性和随意性。
高职生在职业价值取向上表现出强烈的功利主义和个人主义 在当今多元文化交织的社会背景下，各种思潮互相撞击，加之高职院校的诸多特殊性更加剧了学生们的市场短期心理和行为。接受调查的高职生中，80%以上的学生在选择职业时首先考虑的是“待遇好、工资高、出人头地、摆脱现状”，而对专业对口、职业发展和贡献社会等因素并不十分重视。从就业地理空间上看，90%以上的学生选择大城市、经济特区和沿海城市，愿意服务西部、偏远地区的学生少之又少。可见，高职学生在职业价值的判断和取向上，首要考虑的是经济利益和个人发展，较多地选择现实利益标准，而不是传统道德标准，功利性和个人本位倾向成为高职学生职业价值取向的主要特点。
高职思政教育课堂形式单一，教法陈旧 调查显示，全国高职院校基本都开设了《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这两门课程。从内容安排上看，两门课程的主要内容虽然都涉及大学生基本素养和职业道德教育，但是课堂组织内容单一，教法陈旧，教学效果不容乐观。在接受调查的学生中，80%的学生表示课堂内容单一，教师只是照本宣科，学习兴趣不高；70%的学生表示，教学内容应该从思政课的教学内容出发，结合未来就业方向和特色增加一些职业素养教育。
从调查不难看出，在实际教学中，思想政治理论课作为大学生的必修课由于内容偏理论化，很难联系大学生的思想实际和就业方向，把传授知识与思想教育结合起来，这也为高职思想政治教育提出了新的要求。
加强新时期高职学生职业价值观教育的途径
近年来，国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，均明确指出，“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来”，这为高职思想政治教育塑造学生职业价值观提供了理论支持和政策依据。
从实践来看，与普通高校相比，高职院校在生源、师资、科研、教学质量等方面都相对薄弱，但其自身也存在很多独特优势，比如专业设置紧跟市场需求，工学结合强化学生就业能力，高职院校学生往往社会化程度高，市场意识强，社会实践能力强，就业观念更加开放等。高职院校应发挥自身的这些优势，在学生职业价值观教育过程中做好以下几个方面的工作：
充分发挥思想政治理论课的主渠道作用 《思想道德修养和法律基础》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这两门课程，是高职生思想政治教育的主渠道，教师要有意识地把职业价值观的教育贯穿于思想政治理论课教学的全过程中，比如，在心理素质内容的教学中，注意学生的职业心理教育；在理想和信念的教学中，注意职业价值理想和职业价值信念的教育；在实事求是思想路线的教学中，注意引导学生思考在职业价值观方面如何做到解放思想，实事求是，与时俱进，等等。此外，在工学结合、校企合作的时代背景下，高职学院原有的学科课程体系正逐渐被颠覆，为适应这样的新变化，高职思政理论课也应作出相应的变革和创新，比如，可以邀请企业参与课程设置和课程内容改革，使思政课教学结合企业行业对人才素质特别是政治思想素质、品德操行的要求予以调整。
重视文化育人的潜移默化作用，优化高职思政教育的文化环境 美国教育和心理学家桑代克认为，在德育环境中人的本能是基础，学习是中介，环境和教育对人的个性的形成与发展具有决定作用。良好的文化环境会对思想政治教育产生正面的影响，而在不良的社会文化环境下，思想政治教育的作用很难得到发挥。因此，职业院校要努力加强社会文化环境、企业文化环境、校园文化环境和家庭文化环境建设，通过构建优良的、立体的文化环境推动高职思想政治教育的变革与创新，引导学生确立正确的职业价值观。
