教育家苏霍姆林斯基说过：每一个学生就其天资来说都是“诗人”，只要在教育方法上“打开创作的源泉”，就能使“诗人”的琴弦发出美妙的乐声来。美国心理学家麦考尔1973年就通过研究证明，对正常儿童来说，其智商在2.5～17岁之间，会发生28.5分的变化，向提高或降低两个方向的改变都有可能。如果客观条件适宜，培养方法得当，中等智力的学生可以达到优等智力的水平。反之，优等智力的学生在恶劣的教育环境下，其智力完全可能由优变中。教师应把期望的目光放长远些，充分认识到这一点：每一个学生都很聪明！并让学生认识到这一点：自己很聪明！教师通过晨会课和班队活动课等向学生讲爱迪生、爱因斯坦、戴震、齐白石等名人小时侯的故事，让学生明确，不是每个名人小时侯就表现出较高的才智，有的甚至还不如自己，成功的关键在于自身的努力！教师以尊重学生为前提，以欣赏的眼光看待学生的行为，不吝啬赞美之言，让学生相信自己很聪明或可以变聪明。
二、期望——相信每个学生都能做得更好
心理学家詹姆斯认为，人的潜力只利用了10%，人类学家米德认为仅仅用了6%，学者奥托认为只有4%。他们都说明了一点：人的潜力是无限的，每个人能做的，比他现在已经做的和相信自己能够做到的要多得多。处在早期阶段的学生更是如此！而他们的未来，在很大程度上决定于生活中的“重要他人”对他们的期望和对待，尤其是教师的期望。因此，班主任要把期望的目光放长远些，相信每一个学生。班上的陈勇同学，踏实勤奋，成绩一般。我在全班同学面前表扬他，并说：“陈勇，老师相信你能够做得比现在还要好！只要你努力，成绩肯定会提高的。”我把这种期望融于各种场合，在交往中，我用微笑、注视、点头、肯定手势、关怀性接触等方式进行鼓励；在课堂上，我大力表扬他的独到见解……这种积极的期望产生了较好的教育效果，陈勇成了班上进步最大的学生。由此，我想到，如果班主任能够相信每一个学生，通过积极的期望鼓励学生，将对学生的一生有很大的影响。
班级是学校工作的基本细胞，班主任是班级工作的组织者、管理者、指导者。而班级管理的好坏直接影响到学校的教育质量。一个好的班主任，就是一个好班级。因此，提高班主任的素质，提高班主任工作的质量，是学校工作的重点，而班主任培训是提高班主任素质的一个主要途径。
二、培训措施
1、加强制度建设。本学年我们将在制度建设方面重点做好六方面的工作：①班主任选聘制。我们将进行班主任竞争上岗制，择优聘任，以确保班主任队伍的素质。②见习班主任制，对于新教师将安排经验丰富的班主任与其结对子，在老教师的传、帮、带中让他们得到培养的锻炼。③班主任工作例会制。④班主任工作综合考核制。⑤行政挂钩制。
2、加强理论学习。本学年将重点学习这些内容：①有关的德育文件。②有关的理论书籍。主要是《公民道德建设实施纲要》、《如何开展班级文化建设》、《学生良好行为习惯的养成》等。③《班主任》、《德育》等有关的杂志。
3、引导专业化发展。教导处将收集整理有关班级管理、班风建设、偶发事件处理等方面的有关具体案例，加以编辑，印发给每位老师，引导学习先进的做法，探讨科学的育人方法。
3、加强科研探究。在加强班主任理论学习的同时，我们还将要求他们积极进行教科研实践探索和研究，围绕德育课题“校园文化建设与学校德育工作的关系”，通过理论联系实际，总结规律，创出特色，从而更好地解决在班级工作中遇到的问题。同时，还将在期末举行班主任工作经验交流会及论文评比，以教科研为先导，科研兴教，使学校的班主任工作和德育工作充满生命力，也更富有时代特色。
三、主要活动安排
1、班主任例会。(每周的星期二上午7：30)
2、班主任工作经验交流会。(每学期的期末)
3、班主任工作论文、德育论文评比。
4、文明班级、优秀班主任评比。
6、班主任专业化成长培训。
7、班主任平时培训具体安排如下：
时间
内容
地点
三月
学习学校德育计、布置本学期主要工作
会议室
四月
《公民道德建设实施纲要》《当前班主任任务》
会议室
五月
《学生良好行为习惯的养成》
会议室
六月
师德教育学习《班主任辅导手记》
会议室
九月 教师应具备的素质《优秀班集体、优秀班主任评比细则》 会议室
十月
《如何开展班级文化建设》
会议室
十一 月班主任讲话的艺术怎样向学生讲话、讲话的语言修养) 会议室
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-006-1
校园文化，它是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。它像校园里的书香弥漫在学校每一个角落，是学校教育重要而鲜明的特征。文化的浸润，正如“春雨润物”，于“无声处见力量”。为此，打造以“多元文化”为主题的班主任培训活动成为我校引领班主任走向专业发展的重要手段。
一、视频中学习，讨论中进步
学期初，我校经过精心组织和策划，形成了德育中心工作组，我们的目标是“站在育人的高度抓学习”。在这个指导思想的引领下，我们制订了中心组每周例会制和班主任每月培训制。有专家说：学习应是教师的常态。班主任依然如此，没有学习的奠基，没有内涵的提升，是无法做好班主任工作的。进行班主任培训，我们虽然不能邀请名师特教走进校园，但我们可以借鉴网络平台聆听专家名人的教诲和指导。本学期，我校先后观看了《全国优秀班主任孙晓燕：开发课程资源，促进学生全面发展》、《班主任》杂志社承办的教育部专项培训《班主任的每一天》、魏书生的《如何当好班主任》等教育专家名人的专题视频讲座。每一次的聆听观看，都会在班主任群体中引起反响。他们为名家的智慧折服，为其有效的引导感叹，为其丰富多彩的育人活动而惊叹。于是，就有了我们下一步的精彩讨论。班主任们纷纷抛出自己班集体建设中的困惑和个别难题，互相点评。经验丰富的老班主任依据他们的经验，把他们的解决方法娓娓道来;年富力强的中年班主任则有理有据，把他们拥有的教育学知识和实践融为一体，做着看似平淡却意义深刻的剖析;年轻的班主任带着满脸的谦和，虚心聆听着指导，时不时用最新的理论点缀一下，忽而让中老年班主任觉得后生可畏、可敬，进而感叹：临江后生厉害！
二、活动中体验，感悟中提升
活动观摩是班主任专业发展中最鲜活的学习方式，我们定期组织班主任外出观摩，让他们在活动观摩中直接感受到班主任教育的科学性与艺术性，不断改进自己的工作方式。本学期，我校班主任团队就在校长的亲自带领下，走进了“徽州一中”，举行了为期两天的“新理念、新教育”的专题培训。两天里，班主任们一起进行自由行、分组竞技等游戏，期间收获了感动、感恩、惜缘，感悟到在平时的工作中应努力做到共赢与欣赏！同时更懂得了要保持一颗柔软的心，用无私的大爱去关心教育学生，与学生一起成长！这种原生态的德育体验活动有效地提升了班主任工作的能力与方法。
三、激辩中明理，思考中发展
由于近年来我校引进不少青年教师担任班主任，他们的理论水平都达到了一定的高度。但是理论没有实践经验的护航，依然只是空洞的纸上谈兵。为加快他们的成长，我们将培训活动建设成青年班主任交流研讨的舞台，每次活动中都由3-5名青年班主任提出其班主任工作中遇到的棘手问题，提问的班主任必须先自行提出解决问题的设想或实践后的效果，然后将这些素材提供给其他成员讨论，班主任们在活动中带着问题走进共同体，然后带着方案离开，这种诊断式例会具有较强操作性，很受欢迎。此外，我们德育中心组还自行研制班集体建设调查问卷，将我们发现的问题也一一抛回给班主任，让青年班主任在激辩中学会思考班集体建设的意义和目的，在思考中学会用理论指导实践进行班集体建设，让中老年班主任在辩论中学习并理解先进的教育理论，在思考中学会提升经验。通过这样的培训，班主任的工作热情得到了强化，工作视野不断拓宽，最终达到提升专业发展的目的。
四、熏陶中融入，行动中成长
班主任主要从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，更需要自身以高尚的人格魅力去影响感化学生，因此，班主任必须要有高尚的道德情操和健康的心理素质。可以通过集体和自学《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中小学教师职业道德规范》等纲领性文件，并举行师德师风演讲比赛、知识竞赛、学习交流、召开座谈会、网上师德论坛等形式，树立先进典型，宣传优秀班主任教师事迹等方式，向全校师生及家长展示其良好的师德形象，激发班主任教师树立无私奉献、爱岗敬业和开拓创新的远大理想和奋斗目标。
二、强化教育理论，提高专业素质
为了更好地了解和掌握最新的教育理论知识，应采取多种方式交叉进行，通过多层次、多方式的理论学习，使全校班主任能够掌握最新的理论知识和政策，进行深刻的理论反思，为实施更加科学的班主任管理工作奠定基础。如学习教育政策与教育理论相结合，个人自学汇报与交流相结合，举办专家讲座与优秀工作者现身说法相结合。实行每周一次班主任例会，每月一次班主任培训和每学期一次班主任征文等学习活动等。
三、注重实践培训，拓展创新技能
除了加强基础理论学习外，我们还特别注重实践管理艺术的培训，使班主任在学习中、实践中唤醒创新意识、激发创新思维，从而创造性的运用更加科学的管理方法和沟通技巧。这主要从校本培训和校外培训两个方面来同步进行。
在校本培训方面，采取专题研讨、主题观摩和优秀班主任讲座等方式结合进行。①开设班主任工作专题论坛，每月组织一次注重管理方法和沟通技巧的专题研讨。如《如何构建班级文化氛围》、《如何构建民主型班级管理》和《如何引导学生参与班级管理》等。②定期举行主题观摩活动，课型包括主题班会、队活动、心理健康教育、综合实践活动课。③定期开展名师报告会、名师帮教报告会等活动。
在校外培训方面，首先，制订班主任专项培训计划，积极鼓励班主任参与区、市、省级培训，同时，利用业余或假期时间，学校组织以专题讲座、培训班、经验交流、参观学习为主要形式，分全员培训和骨干培训两个层次进行校外培训。其次，联合其他学校，构建和利用已有省市区各级班主任学习、交流的平台。通过组织参与校际之间班主任工作经验交流会、德育工作研讨会等途径，为班主任“走出去”提供便利条件。特别是要注重利用网络交流平台，开设班主任论坛，班主任电子会议，有效利用网络文化信息量大、传递速度快、图文并茂的特点，加强班主任学习交流，增强班主任工作的及时性、实效性。
班主任工作极为负责且工作有成效。本人工作能力强，所教班级的语文科目期考总
一、班会课的四种类型
1.班级例会
主要是传达上级部门的通知和要求，点评上一阶段工作，布置下一阶段工作等等。
2.班级活动，也称为主题班会
是针对某一议题，组织发动全班学生进行讨论，并通过讨论统一思想，以达到教育的目的。班级活动可以由班主任主持，也可以由班干部主持。班级活动的主要过程是学生讨论，主持人进行引导。
3.主题教育课
是针对某一议题，由班主任主讲，学生参与互动交流的班会形式。班级活动的主要过程是班主任讲述和评论，发表班主任见解。
4.班级会议
是指班级针对一个重大议题召开的正式会议，会议过程具有比较严谨的程序。如班干部选举会议，就是典型的班级会议。
各种形式的班会课均应留有记录，班主任可以安排班干部负责。在此我们着重研究的是班级活动和主题教育课。
班会课要着眼于学生综合素质的提高，应当具有丰富多彩的形式，特别是针对我校来说，班会课要特别关注学生的学习。班主任要用自己的智慧和学生一起进行活动设计，要用自己的热情带动学生的参与积极性，准备不充分，组织不好，班会可能会流于形式，或气氛沉闷。
二、怎样上好班会课
1.精心选题材
班会课的题材，要围绕学校教育教学中心工作和“两率”目标，结合班级情况和专业特点，以国家大事、热点话题、社会发展状况、重大节庆日、偶发事件或具有苗头性或倾向性的事件等为契机来选题。
（1）学期初要做一个粗略的规划，考虑在本学期内要组织的班会的内容。内容的选择，要适应于学期特点，例如，新生班的第一个学期，重点是选好班委，搭建起班级管理的框架，培养班级荣誉感，形成班级凝聚力，塑造积极向上的班风。在有考证任务的学期，要特别注重学习态度和学习方法，注重学生信心、恒心的培养，还要注意纠正学生对半军事化管理的怠倦心理。
（2）要多与学生谈心，或通过班干部了解班级动态，或做各种调查问卷，以了解学生的思想动态，从而有的放矢地选择班会课题材。
（3）设计与学习、考证直接相关的主题活动，主要从学习态度、学习方法入手。每学期初组织一次班会，指导学生做学期学习计划是很有意义的。
（4）设计与广义的学习有关的主题活动，如人际交往、艺术欣赏、法律常识、专业常识等等。建议班主任一定要组织几次有关人际交往能力方面的班会，因为研究发现，高超的人际交往能力是成功者最重要的素质。
（5）设计与思想道德教育为主的主题活动，如团结友爱、尊老爱幼、助人为乐等等。
（6）设计了解各行各业的代表人物的主题活动。要多考虑学生感兴趣的文体明星、行业精英等等，如姚明。
姚明有句名言很适合我们的学生去感触和体会：“（一场比赛）努力不一定成功，但放弃一定失败”。
（7）设计帮助学生寻找学习生活中的“重要他人”的主题活动。何谓“重要他人”？是指在一个人人生的各个阶段，能够对他的生活产生重大影响的人。这个活动的意义是引导学生学会理解他人。父母、老师、恋人、朋友，都可以是学生一生中的“重要他人”，怎样正确定义这些人对待你的态度和行为是“有益的”还是“有害的”，决定了学生对待这些人的态度。更进一步说，学生如何定义“好班主任”，决定了他如何理解班主任对他的教育和管理。对于其他“好的重要他人”的定义也是如此。
（8）与上一个题材相关的，班主任还可以设计“你心目中的理想班主任”、“你心目中的理想恋人” “你心目中的理想朋友”主题活动。
（9）设计安全教育方面的班会课。
2.认真备课，写好班会课教案
丁如许老师编撰出版的《魅力班会课》一书，收集了很多优秀的班会课案例。以下几项均应在教案有所体现。
（1）每次班会课应当有一个明确、新颖、上口、适合年轻学生审美观的班会名称，如一次以励志教育为主题的班会课，可以以“不要平庸的生活”为题。
（2）班会课的教育目标要明确，但要把目标隐蔽起来。例如，如果针对宿舍内务卫生较差组织一次班会课，不能以“如何搞好内务卫生”为主线，可以以“卫生意识和卫生水平反映社会和公民文明水平” 的讨论为主线。为避免班级中出现冲突甚至打架，可以以“同学感情和团结友爱”、以“如何处理好人际关系”作为主线。
（3）一节成功的班会课，需要班主任在会前做大量的准备工作，要搜集一些切合主题的事例，学生最喜欢听故事，不喜欢枯燥的理论说教。班主任在日常学习工作生活中，也要有意识地搜集一些有教育意义的新闻、文章等等。
（4）在班会课之前，班主任要预测整个班会课的进程，分析学生可能的反应，并准备好对策。例如，班主任提供的事例，学生是否会质疑其真实性或广泛代表性？班主任做出的结论，学生是否会发至内心地认可和信服？等等。
（5）好的班会课应当具有广泛的参与程度，产生广泛的共鸣。如果有部分学生游离于活动之外，不赞同班会课做出的结论却不愿意或没有机会表达出来，都会使班会课失去大部分意义。班主任要充分考虑到这个可能性，并考虑调整活动形式去避免。
（6）班会课可以有丰富多彩的形式，如果有条件，要多考虑利用多媒体技术。班主任可以发动学生集思广益创新思路，也可以从电影、电视中借鉴新鲜的班会形式。例如，每学期的先进个人评选出来之后，班主任可以组织一个颁奖会，像“感动中国十大人物颁奖晚会”一样，由主持人宣读颁奖词。
3.怎样提高班会质量
班主任在组织准备班会课时，要考虑到班会课的效果，在班会课开完后，还要对效果进行评估。班会课应当以能够产生预期的良好效果作为评价标准，而不能仅看班会课是否精彩热闹。班会课的效果，有的是即时效果，也有的是长期效果。例如，以加强学生军容风纪为主题的班会课，最好能够产生即时效果，但需要班主任不断采取措施对效果进行巩固；但是以“文艺欣赏，培养学生正确审美观”为主题的班会课，可能不会产生即时效果，我们期望的是长期效果，或间接效果。
这些班主任在工作的同时，坚持不断学习，通过阅读书籍、期刊、报纸等途径，提升了自身的专业素养，也提高了班主任的工作水平。
他们阅读的书籍有相关专业、教育学、心理学以及其他学科方面。如陈艳是一名小学语文教师，她阅读的专业书籍有《现代语文教学论》、《透视名师课堂管理》、《语文学习与教学设计》、《新课程名师教学100条建议》、《小学语文课堂诊断》、《小学语文课程与教学论》等，阅读的德育方面的书籍有《情感德育论》、《告诉孩子，你真棒!》、《告诉世界，我能行》、《班主任工作创新艺术100招》、《班主任工作漫谈》和《班主任成长日记》等；杨兵阅读教育方面的书籍有50多部，如《我的教育理想》、《教育的理想与信念》、《走进心灵》、《民主与教育》、《给教师的建议》、《教师专业成长的途径》、《为了自由呼吸的教育》、《班主任兵法》等。
除了阅读大量书籍外，他们也阅读一些期刊和报纸。通过分析发现，阅读的期刊有《教师博览》、《师道》、《班主任之友》、《教育参考》等；阅读的报纸有《教育导报》、《中国教师报》等。这些教师还通过网络及时获取最新的教育信息，并在“教育在线”等网站或通过QQ、博客互相交流教育教学经验，共同促进与成长。
二、善于反思和研究
这些班主任在不断学习的基础上，认识到反思对专业成长的重要性，并经常对学生问题或教育教学工作进行反思。如万玮写到：“我苦苦思索我失败的原因，苦苦思索为什么学生明知我对他们好还要和我作对!我不断思考一些问题，学生或困难情境该如何处理。”李俊兴写到：“为了使自己的生活过得更有意义，反思和写作成了我每天的必修课。”
在反思和写作的过程中，这些班主任的专业素养得到了提高，他们的教育教学以及科研能力得到了提高，研究成果颇丰。有些班主任在“教育在线”等网站或自己的博客上发帖或撰写教育随笔，如孙有新撰写了60多万字教育随笔；张青云撰写了40万字教育随笔。有些班主任发表了论文，如陈胜、李俊兴、王立华、张青云的多篇文章发表在报刊、杂志上，其中，王立华的两篇论文被中国人民大学复印报刊资料全文转载，李善玉、孙凯等也有文章发表在杂志上。有些班主任参编或撰写了专著，如陈艳参编了《破解班主任难题》；万玮撰写了《班主任兵法》和《班主任兵法2》；郑学志撰写了《班主任工作招招鲜》和《班主任工作新视角》等20本专著；吴樱花撰写了《孩子，我看着你长大》；朱国红撰写了《没有孩子是差生》；李迪撰写了《我班有女初长成》等4本专著。
三、勇于创新
随着教育理论素养的提高，这些班主任能理论结合实际对班级管理不断探索、不断创新。如杨兵的德育课堂创新：传统式――班主任就一个主题发表言论、观赏式――学生观赏有教育意义的视频写出心得、讨论式――学生就一段材料展开讨论、自主式――学生自主策划班会；朱一花摸索的班主任工作之路：读写结合，重新定义成长方程式，换个角度看孩子；丁如许的中学班级全程系列活动，为学生展现了丰富多彩的生活画面，以及班级文化建设的教师名言，布置“精神接力”的班级日记；谢明尧的四种班干部管理阶段：任命制、竞选制、双班委制、班干部虚名制；赖联群构建的学生自主管理体系、“三化六心”模式。
这些中小学班主任也承担着中小学语文、数学或其他课程的教学工作，对于教学工作，也不断创新，如王开东创建了课堂教学“高中语文自读课文小组授课式”，获得了良好的效果。
四、处理好师生关系
班主任要管理好班级，必须要关爱学生，了解学生的情况，处理好师生关系。在案例中，这些班主任采取各种方法关爱和了解学生。如，孙有新在学生生日当天给他们写一封生日贺信，信中有祝福、有鼓励、也有期望；冯婉迪为了和学生进行心与心的沟通，建立QQ群，并苦练游戏本领，和学生建立了良好的关系，针对一些不上网的孩子，就在作业本上画个笑脸、小卡通画引导他们沟通；孙凯通过无意中和学生聊聊天、说说话，解决学生心理小疙瘩，和学生关系更融洽；徐海红在日记中或利用课余与学生进行心灵的对白，倾听他们成长的心声；许丹红不间断地给全体孩子写信，和学生进行心与心的交流，拉近了师生之间的距离。
五、加强与家长合作
班主任应注重与家长的合作，以便形成教育合力，共同促进中小学学生的学习。在这些案例中，也记录了一些班主任的家长工作。如陈艳为了取得家长的信任，与每个同学单独谈话，了解其家庭情况，开家长会，并通过电话、电子邮件、QQ、博客等方式和家长沟通，经过努力，与家长建立了密切的关系；丁如许认识到，“教育家长”是重要的工作，并创立了家校协同教育法：建立“接待家长日”、编写家校协同教育小报、评选优秀家长、构建学习型家庭等；申淑敏探索了“板块教学”和走班制教学，通过学习，家长转变了教育理念，学会了科学有效的育子方法。
六、对工作执着
我们还将以班主任培养中的班主任工作论坛及分层次培训；阳光男孩（女孩）评选活动；中华传统美德教育中的国学小讲堂；“三结合”教育中的家长学校、家访等工作，为德育工作的重点。将继续在常规管理上下功夫，细化各项学生及班级的常规管理，每月要开展有特色的主题教育活动，以三月份开展“行为规范月”养成教育活动。四月份开展“五爱教育月”爱国教育活动。五月份开展“校园文体月”文体教育活动。六月份开展“综合实践月”社会教育活动。七月份开展“家校联系月” 活动。八月份开展“新生教育月”入学教育活动。九月份开展“行为规范月”养成教育活动。十月份开展“爱国主义教育月”活动。十一月份开展“安全教育月”活动。十二月份，开展班主任培训、家访活动。一月份开展“家校联系月”活动。让各项活动都能围绕这一主题，使学校的德育工作尽快进入系统化、常规化、科学化的轨道。
二、进一步加强班主任队伍建设，实施全员德育，提高教师的德育管理水平。
1、进一步建立健全各项规章制度。三月份开学前，将结合工作实际和我校德育队伍的实际情况，进一步制定和完善《班主任工作职责》、《班主任例会制度》、《班主任经验交流制度》、《德育科研经验交流制度》、《班主任德育工作评价及考核制度》制度，量化一系列非常具体的要求，使德育工作队伍的管理工作有章可循，有法可依。
2、进一步加强班主任队伍的培训。本学期，学校将从班主任的培训和指导，将采取新老班主任结对子，年级组培养，班主任会培训，学生处日常检查共研班级出现的问题等形式，促进和提高新班主任的工作能力和水平。
3、进一步加强青年班主任的培养。本学期将通过《德育工作简报》组织青年教师学习《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《班主任暂行规定》等相应的文件，学习优秀班主任先进事迹。让年轻教师迅速成长。尽快造就更多的骨干教师和优秀班主任。
4、进一步细化班主任的考评机制。将要求学生处做好班主任“六到位”的检查工作，并认真做好检查记录。利用《德育简报》、红旗班评比、各项活动评比等载体，进行每月一评，考评班集体建设情况，并与班主任均贴挂钩。学期末将进行班主任学期末的评定满意率测评。结合每月评定结果、班主任考评细则及、学生对班主任的评价和建议。把每学期的班主任考评，作为年终评优选先、晋级评聘的主要依据。
三、下学期，将以阳光男孩、阳光女孩评选活动为主要载体，以学科德育、主题活动、艺术特色班级建设、学生社会实践为主阵地，使德育教育于各项活动之中，增强德育工作的针对性和实效性。
1、加强学科德育渗透，将阳光男孩（女孩）评选活动渗透到学科教学，使学生评价工作量化至平时教学工作之中。
阳光男孩、阳光女孩评选活动应该渗透到各个学科中。我们将在各学科中开展阳光之星的评比如：结合英语课评出“英语之星”，结合语文课评出“文学之星”，结合体育课评出“体育之星”，结合音乐课评出“艺术之星”等等，把星级评选活动与平时课程及科任教师对学生的考评紧密结合起来。
2、整合德育主题活动，将学校各项德育活动都与阳光男孩（女孩）评选活动紧密结合，使德育活动更加科学、系统。规范。
(1) 三月份将开展“行为规范月”养成教育活动。
将召开“弘扬雷锋精神”新学期开学式，对优秀学生及阳光班级进行表彰。结合开学式开展学雷锋青年志愿者活动。
将召开一次以“争做文明中学生、告别不文明行为”为主题的主题班会。
在这个月的活动中评出阳光男孩、阳光女孩中的“文明之星”和阳光男孩、阳光女孩中的“优秀青年志愿者”。
(2) 四月份将开展“五爱教育月”爱国教育活动。
四月五日，将开展清明节活动，组织初一学生祭扫。并开展“热爱祖国、弘扬英烈精神”的征文活动。由学生处、团委组织网上扫墓，缅怀革命烈士。以此来追思亲人，悼念烈士，寄托哀思。
还将利用间操、体育课、自习进行各班队列广播操的训练。
(3) 五月份将开展“校园文体月”文体教育活动。
五月份还将进行（兴趣小组）书画作品展活动。评选出阳光男孩、阳光女孩“艺术之星”。
农历四月初二，孟子出生日定为“中华母亲节”，到时将号召学生为父母洗脚、做家务等活动。评选阳光男孩、阳光女孩的“勤孝之星”。
将继续开展“阳光大课间”活动，学生的阳光体育运动、组织教师和学生一起，进行间操时间进行队列、广播操评比，从初一开始每天间操一个班到队伍前表演并由评委打分，评出“阳光队列班级”。使得学生在活动中增强了体质，锻炼了身体，养成良好的行走习惯。
(4) 六月份将开展“综合实践月”社会教育活动。
将领学生走出去，走进社区，开展综合实践活动，在六月份开展一次“走进社区”学生社会综合实践活动。
科技知识小报、学生小制作“露一手”学生作品展活动。
评出阳光男孩、阳光女孩的“实践之星”“创作之星”。
(5) 七月份将开展“家校联系月”家庭教育活动。
放假前，学校将要求支部和学生处共同组织广大党员和班主任老师，走访学生。在走访的学生对象上，以学习尖子生和问题学生为主，兼顾特殊家庭的学生。学校也将由校长带队，对每班双特学生进行了慰问。
并将召开全校学期家长会，发放致家长一封信，学生评价手册等。
为学生布置德育作业，开展有意义的假期活动。进行学期阳光男孩、阳光女孩的评选活动。
组织班主任开展家访，控制流失学生。构建成学校、家庭、社区三结合的教育网络，使“三育人”紧密结合，形成养成教育合力。
(6)八月份开展“新生教育月”入学教育活动。
每年，就新生的普遍状况来说，他们的文明道德习惯、学习习惯、健身习惯、卫生习惯的现状是不能令人满意的。为此，我们每年把八月份定为新生教育月。
接收新生，对新生进行分班。
对新生进行行为规范的教育。
(7)九月份开展“行为规范月”养成教育活动。
新学期开学式，优秀学生及阳光班级表彰。
开展关于行为规范月卫生（班级和个人）、纪律、行为习惯、文明礼貌评比活动，在一个月的时间内集中对各班学生的卫生、纪律、行为习惯、文明礼貌做出评价。
发放《新学期致家长一封信》，信的内容要结合本年级学生实际需要来写，如：新学期家长为学生准备怎样的新学期学习用品，本学期学习重点、难点，学习上的要求，班主任联系电话等等。
9月份，学生处结合“教师节”开展尊师活动。
十一前开展学校体育运动会
(8)十月份开展“爱国主义教育月”活动。
结合“十一国庆”开展“十一爱我中华”升旗演讲及爱国主义教育月活动。
我校还担任市里组织的“祭孔”活动的演出任务，今年有部分师生参加演出，显现了孔子学校的办学特色。
(9)十一月份开展“安全教育月”活动。
结合“119”消防日，开展消防演练和学生的行走路线训练。通过组织消防演练，紧急疏散的活动，让学生从中学到自我保护、火警处置和逃生等方面的技巧和方法。
组织一次卫生知识讲座.
总结学生处一年的工作，做好迎检的准备。
出一期安全板报，并请艺术教师进行打分评比。
(10)十二月份，开展班主任培训、家访活动。
跳大绳比赛。
召开全校学期家长会，发放致家长一封信，学生评价手册。
组织学校帮扶活动，班主任开展家访，控制流失学生。
开展班主任论坛活动
(11)一月份开展“家校联系月”活动
为学生布置德育作业，开展有意义的假期活动。
进行学期优秀学生、优秀班级评选活动。
3、班会、板报将结合每月的主题教育活动及2011年教育局校外办、团委、教育学院综合部的工作要点进行开展。
四、继续开展“道德早餐之国学讲堂”活动，使活动能尽快纳入到学校整体工作之中，进一步深化与拓展特色德育教育。
1、本学期将继续在初一、初二年级开展“道德早餐之论语小讲堂”活动。
利用每天早读前十分钟时间，由各班学生自己组织，初一学生诵读《弟子规》；初二学生诵读《论语》，这种方法改变了以往传统说教式的德育方法，将会以一种新的形式走进学生内心世界，使学生在积极参与和不断感悟中提高思想道德素质。
2、将利用综合课开展主题教育活动，把综合实践课作为德语的重要载体来抓，有效地提升活动的主动性和自觉性。
(1) 国学教育主题设计：三、九月份，将以“诵经典、明事理”为主题；四、十月份，将以“讲论语、知内涵” 为主题； 五、十一月份，将以“寻找经典诗文，弘扬民族精神”；为主题；六、十二月份，将以“谈心得、学做人” 为主题。
(2) 国学教育内容设计：请每名学生讲一个论语经典名篇及自己对经典的理解。在初一、初二开展《论语》《弟子规》的朗读比赛。为学生布置德育作业，让学生利用星期六、日在家休息时间搜集《论语》故事或经典的中华传统美德的故事，每周一早读讲给班级学生听。写一下通过一学期学习的学习心得、以及将来如何做人，报效祖国有奖征文活动等等。
(3) 国学教育检查验收：将由学生处实行定期和不定期检查，对活动坚持好、效果好的班级进行奖励，确保活动的效果。
五、培养学生良好的心理素质和健全的人格，扎实推进心理健康教育工作。
1、加强学习，提高业务。通过《德育简报》，下发学习材料的形式，向班主任贯彻教育部颁布的《心理健康教育指导纲要》，加强班主任对学生心理健康教育的研究，促进教师心理健康教育水平。
2、进入课堂，整合资源。利用综合课的时间，分别以“阳光心情、阳光行为”和“健康班级、健康课堂”为主题，班主任组织开展两次有针对性的心理活动课，上好一节心理活动课是培养学生的情感、态度、价值观，实现学科与心理健康教育的整合。
3、利用书籍，扩充渠道。组织学生利用课余时间进行自学一些有关心理教育的书籍、报刊，不断充实自己，提高理论水平。
4、经常谈心，积累素材。为班主任准备一本《“心灵之窗” 心理教育业务笔记》，作为班主任与学生谈话、心理教育的记事，以便班主任更好的总结经验、提高业务水平。
5、展示成果，总结经验。每学期搞一次班主任心理教育业务笔记、个案分析、教育成果评比。
六、加强法制与“六五”普法教育，提高学生法律素质，促进学校依法治校，定时定期的对师生开展法制教育。
1、三月份、九月份开学初，整顿校园周边秩序，加强巡逻，确保师生人身安全。
2、四月份、十月份，学校领导与派出所干警联合搜缴管制刀具等活动。
3、通过每月的《安全知识半月谈》对学生进行法制，交通、安全方面教育。
4、四月份、十一月份，组织学生紧急疏散演练活动，让学生从中学到自我保护、火警处置和逃生等方面的教育。
5、建立学校卫生安全领导机构，校医有早检记录，学生疾病记录制度，疾病高发期，每周一次对班级消毒。
6、透过团委广播站“安全直通车”栏目对学生进行法制教育。
七、进一步开展家教课题研究及各学科的学科渗透，落实全员德育工作要求。
1、学生处将利用好综合实践课这一有效载体，在教学中，有机地对学生进行品德教育，挖掘教学中的育人功能，特别强调拓展型课程中的德育渗透，要求教师充分挖掘教材中的德育因素，对学生进行思想品德、综合实践方面的教育，充分发挥学科教学中的资源强势，进行道德观念、法制意识、爱国主义的教育。
2、在政治、历史、地理等学科教育的价值观目标和教学过程中，有意识地进行德育渗透教育，引导学生了解中国公民的权利义务，增强维护祖国统一和民族团结的意识。加强德育科研，提升德育工作的水平。
3、七月份，学生处每学期都将组织召开一次班主任工作论坛，将以家庭教育为课题，每年都以共研和经验介绍的形式，促进班主任队伍的建设和家庭教育的研究。
4、学期末，将班主任经验交流材料形成《班主任工作案例集》。
八、其他工作
1、将创办《德育工作简报》通过简报对班主任进行定期培训，学习理论前沿的知识，通报班级一个月的管理及学校开展各项活动完成效果。
2、继续办好《安全知识半月谈》编辑。
3、将编辑2011年《班主任工作案例集》，收集整理班主任工作经验体会。
4、继续做好每天早、午、晚班级卫生，间操、两个眼操的管理，及课间纪律的管理与记录，每周红旗班的评比工作。
5、开展学生卫生常识教育、体检、饮食、饮水等疾病防控知识的教育与管理。
6、开展对学生交通、人身安全与法制方面的教育。
7、定期开展学生安全疏散演练、管制刀具收缴工作。
8、加强学校食堂、宿舍、厕所、小卖店的管理工作。
9、抓好学生会建设及开展丰富的学生社团活动。
10、抓好控辍、农民工子女入学和家访工作。
11、规划好新楼的走廊文化、班级文化、板报、橱窗等宣传教育工作。
12、利用好广播站、升旗等有力的宣传教育阵地，对学生进行时事新闻，安全知识等多方面教育。
13、认真完成校外办、综合部、体卫艺开展的各项工作。
14、做好平时文字材料的归档、积累、整理，为迎接年终督导工作奠定基础。
九、各项工作的保障措施
1、学生常规管理要以各种制度为依托，检查到位，落实到位。
2、每项活动都要进行评比、打分，作好记录汇总。
顺德第一中学的德育工作主要策略和特色是“文化育人”，要实施文化育人，首先必须有会、有能开展文化育人的人；而文化育人的根本在于“价值引领”，用一些先进的思想、主流的价值取向去引领学生健康成长。为此，“做一个有思想的智慧型的班主任”成为顺德第一中学班主任专业发展的中心。
二、确定“两项目标”
1. 长远目标。用三年时间通过多种形式开展培训，促进青年班主任转变教育思想和观念，掌握现代教育理论，树立爱心意识、服务意识和培养意识，从而提高青年班主任教师队伍的专业化水平，努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的有思想高智慧班主任队伍。
2. 近期目标。努力创设有利于班主任成长、成才的机制和环境。健全班主任的学习制度，加强理论的学习，增加班主任之间的交流，鼓励班主任争当先进，促使青年优秀班主任教师脱颖而出，培养一批有自主特色的青年班主任。
三、开设“三条途径”
1. 精神驱动。发展需要动力，动力来自需求，需求源于价值取向。解决班主任工作的价值取向就解决了班主任自主发展的动力问题。顺德第一中学的做法是精神驱动，主要是通过一些资深优秀班主任谈自己的成长、工作收获和体会、组织青年班主任共同研讨“一个班主任的价值是什么”、“教师的幸福是什么”等引领青年班主任认识到：学生的成就就是老师的最大幸福、学生的成就很大程度取决于班主任对他们的引领。同时，学校积极开展各种如班主任节、班主任运动会等班主任专题活动，成立班主任之家，在各种场合给予班主任工作的重视，让班主任感受到“我很幸福”“我很重要”，从而有了“我要做班主任”“我要发展”“我要优秀”的内在驱动力。
2. 专家引领。成长需要引领，需要专家先进的教育思想理念来引领、需要前辈优秀的工作经验来指导。顺德第一中学采用四种方式给青年班主任实施专家引领：外聘省内德育专家、名班主任来校开始班主任专题讲座；下载全国德育专家、名班主任的讲座视频以及一些教育专著、好的教育文章传发给班主任，让他们自主学习；给每位青年班主任安排在上岗前的一个学期以上实习学习、担任班主任后安排一位校内优秀的班主任做导师指导工作（从高一到高三，至少三年）；每年学校会安排青年班主任到外校参观学习、平时特别是在暑假组织安排参加各类班主任专题培训。
3. 活动促学。顺德第一中学每年开展各类班主任活动，促进班主任不断学习、不断专业发展。学校有周班主任工作交流会、月班主任无领袖沙龙、季校德育工作研讨会、学期德育工作论坛、年度青年班主任班会课大赛、年度青年班主任基本功大赛；学校还创新班主任常规工作规范，特别是将制定《班主任工作计划》改革为制定《班级发展规划》，每年9月底开展班级文化建设评比。这些活动的主体都是青年班主任，既提供平台让青年班主任展示才华，让有力促进班主任自我不断提升。
由于班主任业绩突出，先后被评为XX-XX学年度下学期燕化附中优秀班主任。XX-XX学年度上学期燕化附中优秀班主任。XX-XX学年度上学期燕化附中优秀班主任。
在九年的班主任工作中，他不仅重视吸收老班主任的带班心得，积累自己的教育经验，而且更加注重运用理论，有所创新，努力使得班主任工作由自发被动状态向自觉主动状态转变。
一、注重身教，以教人者教己，用自身行动影响和引导学生
“以教人者教己”，说的是教育者要求被教育者做到的，自己必须首先做到。正因为如此，在班级管理中他非常注意自己的言行，与同学们一起自觉地投身到班集体的建设中。
在制度上，他把自己定位为班集体的一员。在引导学生制定班级规范时，也把班主任的日常到班、到岗时间记录在班规里，接受全班同学的监督;在接手一个散班、乱班时，为了培养大家的服务意识、奉献精神、集体荣誉感，他甚至要求生活委员把自己编入值周小组，以身示范，认真值日，很好地带动了大家的积极性。
近两年中，尤其是到了关键时期的高三，虽然自己的孩子小，又没有家人帮忙，但他从来没有因为自己的私事，家务事而迟到或早退。他为了不耽误工作，经常把孩子放在传达室等候送幼儿园，自己始终坚持在7点10分左右进班管理。班主任言与行的一致起到了潜移默化的作用，使他所带的班级凝聚力越来越强，学习气氛越来越浓厚。
二、注重和谐，贯彻尊重教育理念，构建和谐教育环境
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。教育要取得成功，必然要使教育主体(学生)之外的各因素和谐统一于教育主体。教育教学任务是在师生之间、生生之间、教师之间以及亲子之间和家校之间的互动中完成的。因此，作为班主任，他的工作重点始终与众不同地放在：围绕教育主体——学生，努力构建和谐的教育环境。
一直以来，他所带领的班级总是以稳定为特点，各科总成绩在同类型班级中始终位列前三名。在今年的高考前夕，他意外地收到了一份特殊礼物-----一本厚厚的留言册。这份留言册不是教师留给学生的，而是全班同学留给他们朝夕相处两年甚至三年的班主任的。精心的设计，俏皮的语言，真挚的情感，带给班主任的不仅仅是惊喜，而更多的是一份感动!作为一个教育工作者，有什么能比看到自己的弟子学会感恩更令人欣慰的?有什么能比得到学生发自内心的赞许更令人感到满足的?
三、注重实效，贯彻“三贴近”的工作原则，进行了制度创新
创新带来生机，创新意味着活力，创新孕育着发展。没有创新，就没有发展。在多年的班主任工作实践中，他始终坚持以人为本、注重实效，不拘泥于既成形式，贯彻贴近学生、贴近实际、贴近生活的工作原则，先后进行了一系列的制度创新，取得了显着效果。
1、改“总结缺点”为“挖掘优点”，在肯定激励中，促进了学生发展。
结合教育心理学，他运用“期待效应”，改变以往阶段总结时要求学生侧重挖掘自身不足、缺点、总结教训的做法，明确提出要学生归纳自己值得骄傲的优点和阶段性进步。这种进步可以是学习成绩方面的，也可以是其他方面的，例如师生关系、同学关系、亲子关系等得到改善的方面。
这种做法很受学生欢迎，大大调动了学生积极性，大家尽情地展示自己的优点，自己的进步，实践证明，在学生自己眼里的那些优点、那些进步其实有很多是会被教师所忽视的，这也是造成师生沟通困难的一个方面。通过自我展示，再加上班主任的分层反馈，既增强了学生的自信和勇气，又巩固了学生下一步自我发展的目标，起到了“心理暗示”作用。有力地加强学生与班主任的相互信任和沟通，促进了师生关系和谐发展和班级凝聚力的形成。
2、改“值日制度”为“值周制度”，责任到人，培养了学生责任意识。
在学校每周一评“流动红旗”的制度下，如果沿用传统的值日制度，那么，只要每星期中有一个小组甚至某个人没有值日，或者不负责任，草草了事，就会造成整个星期的所有人的努力白费。反映班集体凝聚力的“流动红旗”更是难以企及。针对这种现状，结合本班实际，他大胆改革，与学校周流动红旗评比制度相配套，制定出了“值周制度”。由于这种制度实现了责任到人、荣誉到人，使得高中生争强好胜的特性被大大激发出来。大家学会了合作与竞争，感受到了尊重他人和受人尊重的重要性。同学们的责任心、集体荣誉感明显增强，班集体凝聚力很快形成。
在这种制度实施后，他们班的流动红旗成了常客，大家的自信心，自豪感，自我管理意识明显增强。班级环境清洁优雅，任课教师反映良好。
3、改“班主任的班会”为“全体同学的班会”，促进了学生自主管理。
传统的班会就是班主任“一言堂”式的班会。班主任在讲台上滔滔的讲，声情并茂;学生在下面默默的听，无动于衷。本来几句话就可以解决的问题，非要翻来覆去地、絮絮叨叨一节课。其教育效果就可想而知了。
针对绝大部分学生有独立处理安排自己班级事务的强烈愿望，有展示自己个人才华的积极心态。并结合学生的民意调查，他果断进行了尝试——“还政于民”，改“班主任的班会”为“全班同学的班会”。在主题班会上，大家开诚布公、畅所欲言，在轻松愉快中解决了班集体中许多过去无法解决的“疑难杂症”。主题班会真正成了全班同学展示自我，展现青春风采的舞台。正如某位同学所说的：“我的地盘我做主!”
这要从教学实践中的一些现象谈起。
无论从教师的心理、学生的心理，还是从实际的教学效果看，班主任与任课教师是有差别的。该用何种心态做教师，值得每一个从事教育事业的人思考。
首先，教师与班主任的工作是相统一的。
其次，教师与班主任的工作也有一定的差异性。
第三，做教师先做班主任。
用班主任的心态对待每一个学生，用教育者的心情引领每一个孩子，做教师先做班主任吧！
关键词：教师、班主任、角色期待、班级工作等
正文：教师与班主任并不是一组对立的概念，做班主任的都是教师，而教师也都有可能成为班主任。那又何以有先做后做之说呢？况且正常思路是先做教师，后做班主任，这儿又缘何倒置呢？
这要从教学实践中的一些现象谈起。常常听到一些教师的:抱怨：“你看你们班的×××，上课一点也不认真，我的话他根本就不听。唉，不是班主任，他就不怕。”我们姑且不论这位同仁的是非曲直，再看看另外一些现象吧。镜头一：一位教师气汹汹地把一个违纪的学生拉到班主任的面前，刚才还桀骜不驯的学生，马上焉头息鼓；镜头二：一位班主任在自己班上课，挥洒自如，师生配合默契，收放自如，效果良好。而到了一墙之隔的另一班，情况就完全变了，学生听课效率大打折扣，老师的情绪也有所低落，一节课整顿纪律两三次，教学效果自然逊色许多；镜头三：教务处的年级成绩统计表上，两个平行班的均分成绩相差竟达10分、20分。高的，自然是班主任所任学科。而且这种现象很普遍。
如此看来，无论从教师的心理、学生的心理，还是从实际的教学效果看，班主任与任课教师是有差别的。这种差别表现在课堂纪律上；表现在教师的威信上；表现在学生对教师的感情上；更表现在教学效果上。也就是说，科任教师的教学效果不如班主任的教学效果。是不是非班主任就带不好课，教不好书呢？当然不是，不带班主任而教好书，成为优秀的科任教师的，大有人在。那么任课教师与班主任的教育相矛盾吗？也不是。教师和班主任对学生共同实施着教育，工作对象、工作目标都是统一的，他们的教育不矛盾。那又何以出现上述现象呢？单纯地做教师，还是象做班主任一样去做教师？值得每一个从事教育的人去深入思考。
首先，教师与班主任的的工作是相统一的。这一点，只要将社会对教师的角色期待及学生对教师的角色期待拿来分析一下，就不难发现这一点。有关的调查研究表明：社会对教师的角色期待有以下几个方面：① 学生学习的促进者；② 教育教学的科研者；③ 行为规范的示范者；④ 学生心理的辅导者；⑤ 班级体活动的领导者。仔细分析一下这几个方面，社会对我们教师的要求，正是今天我们班主任工作的主要内容。只是我们的工作更细、更全面。可以这么说，一个令社会满意的教师，一定会和班主任的工作相统一的。又有研究人员以“好教师应具备什么条件”为题对中国、日本、美国三国的中小学生进行调查，研究发现学生对教师的角色期待突出的有如下几个方面：① 理解学生；② 待人公正；③ 和蔼可亲；④ 乐于言谈。再比较这几个方面，无论教师与班主任，都可以努力去做。他们的工作不存在太多的差异。一个受欢迎的教师，其工作范畴已延伸到班主任工作的每一个方面。无论班主任还是教师，他们的工作都是在与学生的双向交流中，形成良好的合作关系，使学生乐于接受教师，乐于学习该教师的学科，进而提高教育教学效果。从这个角度看，教师与班主任的工作也是相统一的。
其次，教师与班主任的工作也有一定的差异。班级是学校管理的基本单位，班主任是班级工作的具体组织者、领导者，无论你采取何种模式管理，班主任的主导地位是不可否认的。通过对比社会对教师的角色期待中的几个方面，可以看出：一个令人满意的教师，需要同时具备上述五个条件，而一般的科任教师做的仅仅是第一、第二两个方面的工作，其余三个方面几乎不做，甚至做之甚少。如：科任教师的班集体活动只是实施教学的班级活动，与广义的班集体活动相去甚远。多项工作的时间、范畴、参与程度都远远少于班主任。班主任在实施这些管理的过程中，通过与学生的接触与交流，用自身的人格魅力感化、引导学生，逐渐培养出师生感情，使学生具有较强的向师性，教师有着较大的凝聚力，此时的教学效果也是一般的科任教师所不可比拟的。班主任与教师的差异便由此产生。
新课程理念下的班主任工作更有别于一个普通的科任教师，如果一个科任教师仅仅将自己定位于一个“教书匠”，而每能从学生的全面发展去考虑做一个新型的“师者”，那么他与班主任的差异将更大。篇首所描述的现象将更加严重。那么，这个问题该如何去解决呢？
第三做教师先做班主任。它包含着两方面的含义：一方面，真正地担任班主任工作，体验班主任工作与科任教师的差异，它可以让你进一步了解作为教师你可以做的角色，那是良师益友、严父慈母的角色；伯乐、领袖、设计师的角色；是心理医生也是保健员。做班主任，做学生的信赖者，心语的倾听者。在与学生的交流中，树立起威信，增强凝聚力。当你再向他们实施教育时，就可以取得极好的效果了。“亲其师，而信其道。”就是这个道理吧。在这个过程中，通过做班主任，真正体验为何学生近班主任，而远科任教师。另一方面，以班主任的心态做教师。不满足于只教书而不育人，增加与学生的亲和力，将科任教师的职能进一步延伸，戒除“事不关己高高挂起”的心态。特别在今天的新理念下，在探究性学习中，教师与学生的关系是一种合作的关系，相互促进的关系。再也不能用传统的“师者”自居了。教师的责任不再局限于传道、授业、解惑，而是使每一个受教育者有可能自由地发展创造性才能和兴趣，使他们学会生存、学会学习、学会创造、学会合作。
做教师先做班主任，要淡化教师与班主任的差异。教师也好，班主任也好，都是教育者，都在对相同的对象施教。无论教师与班主任都应该满足社会对教师这个角色的期待，满足学生对教师角色的期待，教师即是班主任，班主任亦是教师。无论教师还是班主任，在实施新课程时，都应重塑教师形象。“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”现代教育意义上的教育，其角色内涵是丰富的。他不再仅仅是“学科专家”，而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友和知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康的咨询者”等等。做教师，只有摆正自己的位置，定位好角色，才能完成社会赋予我们的使命。
让我们每位教师都用班主任的心态对待每一个学生，用教育者的心情引领每一个孩子，做教师先做班主任吧！
参考文献：
《新课程理念下班主任角色的转变》 刘伟
《谈社会对教师的角色期待》 韦韧
做教师先做班主任
摘要：教师与班主任并不是一组对立的概念，做班主任的都是教师，而教师也都有可能成为班主任。那又何以有先做后做之说呢？
这要从教学实践中的一些现象谈起。
无论从教师的心理、学生的心理，还是从实际的教学效果看，班主任与任课教师是有差别的。该用何种心态做教师，值得每一个从事教育事业的人思考。
首先，教师与班主任的工作是相统一的。
其次，教师与班主任的工作也有一定的差异性。
第三，做教师先做班主任。
用班主任的心态对待每一个学生，用教育者的心情引领每一个孩子，做教师先做班主任吧！
关键词：教师、班主任、角色期待、班级工作等
正文：教师与班主任并不是一组对立的概念，做班主任的都是教师，而教师也都有可能成为班主任。那又何以有先做后做之说呢？况且正常思路是先做教师，后做班主任，这儿又缘何倒置呢？
这要从教学实践中的一些现象谈起。常常听到一些教师的:抱怨：“你看你们班的×××，上课一点也不认真，我的话他根本就不听。唉，不是班主任，他就不怕。”我们姑且不论这位同仁的是非曲直，再看看另外一些现象吧。镜头一：一位教师气汹汹地把一个违纪的学生拉到班主任的面前，刚才还桀骜不驯的学生，马上焉头息鼓；镜头二：一位班主任在自己班上课，挥洒自如，师生配合默契，收放自如，效果良好。而到了一墙之隔的另一班，情况就完全变了，学生听课效率大打折扣，老师的情绪也有所低落，一节课整顿纪律两三次，教学效果自然逊色许多；镜头三：教务处的年级成绩统计表上，两个平行班的均分成绩相差竟达10分、20分。高的，自然是班主任所任学科。而且这种现象很普遍。
如此看来，无论从教师的心理、学生的心理，还是从实际的教学效果看，班主任与任课教师是有差别的。这种差别表现在课堂纪律上；表现在教师的威信上；表现在学生对教师的感情上；更表现在教学效果上。也就是说，科任教师的教学效果不如班主任的教学效果。是不是非班主任就带不好课，教不好书呢？当然不是，不带班主任而教好书，成为优秀的科任教师的，大有人在。那么任课教师与班主任的教育相矛盾吗？也不是。教师和班主任对学生共同实施着教育，工作对象、工作目标都是统一的，他们的教育不矛盾。那又何以出现上述现象呢？单纯地做教师，还是象做班主任一样去做教师？值得每一个从事教育的人去深入思考。
首先，教师与班主任的的工作是相统一的。这一点，只要将社会对教师的角色期待及学生对教师的角色期待拿来分析一下，就不难发现这一点。有关的调查研究表明：社会对教师的角色期待有以下几个方面：① 学生学习的促进者；② 教育教学的科研者；③ 行为规范的示范者；④ 学生心理的辅导者；⑤ 班级体活动的领导者。仔细分析一下这几个方面，社会对我们教师的要求，正是今天我们班主任工作的主要内容。只是我们的工作更细、更全面。可以这么说，一个令社会满意的教师，一定会和班主任的工作相统一的。又有研究人员以“好教师应具备什么条件”为题对中国、日本、美国三国的中小学生进行调查，研究发现学生对教师的角色期待突出的有如下几个方面：① 理解学生；② 待人公正；③ 和蔼可亲；④ 乐于言谈。再比较这几个方面，无论教师与班主任，都可以努力去做。他们的工作不存在太多的差异。一个受欢迎的教师，其工作范畴已延伸到班主任工作的每一个方面。无论班主任还是教师，他们的工作都是在与学生的双向交流中，形成良好的合作关系，使学生乐于接受教师，乐于学习该教师的学科，进而提高教育教学效果。从这个角度看，教师与班主任的工作也是相统一的。
其次，教师与班主任的工作也有一定的差异。班级是学校管理的基本单位，班主任是班级工作的具体组织者、领导者，无论你采取何种模式管理，班主任的主导地位是不可否认的。通过对比社会对教师的角色期待中的几个方面，可以看出：一个令人满意的教师，需要同时具备上述五个条件，而一般的科任教师做的仅仅是第一、第二两个方面的工作，其余三个方面几乎不做，甚至做之甚少。如：科任教师的班集体活动只是实施教学的班级活动，与广义的班集体活动相去甚远。多项工作的时间、范畴、参与程度都远远少于班主任。班主任在实施这些管理的过程中，通过与学生的接触与交流，用自身的人格魅力感化、引导学生，逐渐培养出师生感情，使学生具有较强的向师性，教师有着较大的凝聚力，此时的教学效果也是一般的科任教师所不可比拟的。班主任与教师的差异便由此产生。
新课程理念下的班主任工作更有别于一个普通的科任教师，如果一个科任教师仅仅将自己定位于一个“教书匠”，而每能从学生的全面发展去考虑做一个新型的“师者”，那么他与班主任的差异将更大。篇首所描述的现象将更加严重。那么，这个问题该如何去解决呢？
第三做教师先做班主任。它包含着两方面的含义：一方面，真正地担任班主任工作，体验班主任工作与科任教师的差异，它可以让你进一步了解作为教师你可以做的角色，那是良师益友、严父慈母的角色；伯乐、领袖、设计师的角色；是心理医生也是保健员。做班主任，做学生的信赖者，心语的倾听者。在与学生的交流中，树立起威信，增强凝聚力。当你再向他们实施教育时，就可以取得极好的效果了。“亲其师，而信其道。”就是这个道理吧。在这个过程中，通过做班主任，真正体验为何学生近班主任，而远科任教师。另一方面，以班主任的心态做教师。不满足于只教书而不育人，增加与学生的亲和力，将科任教师的职能进一步延伸，戒除“事不关己高高挂起”的心态。特别在今天的新理念下，在探究性学习中，教师与学生的关系是一种合作的关系，相互促进的关系。再也不能用传统的“师者”自居了。教师的责任不再局限于传道、授业、解惑，而是使每一个受教育者有可能自由地发展创造性才能和兴趣，使他们学会生存、学会学习、学会创造、学会合作。
做教师先做班主任，要淡化教师与班主任的差异。教师也好，班主任也好，都是教育者，都在对相同的对象施教。无论教师与班主任都应该满足社会对教师这个角色的期待，满足学生对教师角色的期待，教师即是班主任，班主任亦是教师。无论教师还是班主任，在实施新课程时，都应重塑教师形象。“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”现代教育意义上的教育，其角色内涵是丰富的。他不再仅仅是“学科专家”，而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友和知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康的咨询者”等等。做教师，只有摆正自己的位置，定位好角色，才能完成社会赋予我们的使命。
让我们每位教师都用班主任的心态对待每一个学生，用教育者的心情引领每一个孩子，做教师先做班主任吧！
参考文献：
《新课程理念下班主任角色的转变》 刘伟
《谈社会对教师的角色期待》 韦韧
作者：尚修柱
