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中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美国学者阿尔文・托夫勒将世界文明分为三个发展阶段，分别为农业、工业、电子信息化。在第一二次浪潮的冲击下，人们为了适应生活，可以通过简单的学习方式储备必要的知识和能力来适应世界的改变，而在第三次浪潮的冲击下，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，人们必须转变已有的学习方式才能在未来的生活中获得一席之地。教育信息化是此阶段的发展趋势之一，随着移动设备的普及、无线网络的覆盖，教育领域正悄然发生的变革，微课作为教育信息化新常态下的产物，充分体现了变革、融合与创新的精神。而教师对现代信息技术的学习和理解直接关系到微课在教育实践中运用。当前，幼儿园正需要通过利用微课这一教育信息化的产物来强化幼儿教师队伍的建设。
一、什么是微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其具有时间简短、内容精细和资源容量较小、主题突出、内容具体等特点。
二、微课在幼儿教师专业发展中的作用
教师专业化是现代教育的标志和时代的需求，幼儿教师的专业发展涵盖对新的信息和技能的学习、知识体系的更新和完善，以及内化的各项能力。微课的拍摄和录制过程使用了多种软件和工具，丰富和拓宽了教学手段，培养了幼儿教师的综合素质。在制作微课的过程中，教师需要对教材知识内容加深理解，能促进幼儿教师完善自己的知识体系，弥补自身的不足。此外微课运用在何时何活动都需要很好的设计和规划，这提高了幼儿教师教学活动设计的能力及活动整合能力。微课无疑是一次新潮的思想改革，其在幼儿园中的广泛运用有待于幼儿教师更多的重视和积累。
1.学习现代信息技术，紧跟时代步伐
微课的主体是微视频，而制作微视频需要掌握的技能有PPT演示、手机或其他数码设备的拍摄，以及后期制作时录屏软件的使用等，拍摄时灯光的设计、构图的选取声音的调试等问题都需要教师自己解决。幼儿教师大部分是年轻教师对于这些现代信息技术她们很容易在制作微课的过程中快速且熟练地掌握，年长些的幼儿教师也可借助制作微课的机会接触和学习到一些简单易操作的技术。
2.提高教研能力，壮大幼儿教师科研队伍
目前我国幼儿教师专业知识发展水平较低，许多一线的幼儿教师学历不高。有调查数据显示，农村民办幼儿园教师第一学历以初中和高中为主，初中学历占62.48%，中专和高中学历占28.14%，仅有9.38%是大专学历。另外科研的门槛太高，且程序相对繁杂，很多幼儿教师不写论文或论文质量低，而制作微课就是一个微研究的过程，幼儿教师通过发现身边小问题―想办法―解决―梳理―制成微课解决最棘手的问题。这种人人可以做、人人都会做、人人都爱做的微研究让每位一线幼儿教师都能参与到教学研究中，从而壮大了幼师的科研队伍。
3.促进自主学习帮助幼儿教师更新和完善自身知识体系
微课是以某个重点、难点或某个环节设计的，换句话说就是教师无法在活动中用简单语言描述而需借助视频提供更多更全面的信息，让幼儿通过视觉感官直接感受的活动内容。这本身就是一个“备教材、备孩子”的教学准备的过程，使教师加深了对教材知识内容的理解，也更深层次地思考教学目标和内容。因此，在选材和确定微课内容的过程中，教师自主学习的动力也就随之产生，他们要通过书籍、网络和各个渠道去更新观念、理解新知识，完善自身知识体系。
三、微课在幼儿教师专业发展中所面临的问题
虽然近几年微课资源在国内如雨后春笋般涌现出来，但是仍存在许多问题。
1.幼儿园微课资源少、质量参差不齐
目前，虽然网上微课资源很多，但幼儿园微课资源仍然比较匮乏，并且这仅有的幼儿园微课资源质量参差不齐。一方面是幼儿教师对微课制作不够了解；另一方面是因为教师专业性不够强，不知该如何选择微课以及如何让微课融入幼儿园各类活动中。
2.幼儿园微课资源缺乏系统性
网络上现有的幼儿园微课资源十分散乱，没有根据幼儿园五大领域和各年龄层进行整合分类，缺乏系统性。
3.微课知识在幼儿教师中的普及性低
虽然近几年微课对教育系统的影响很大，但是对于大部分幼儿教师来说，微课还是个较陌生的词汇即使有所耳闻，也只是对微课的表面认识，制作要领、运用方式都还不了解。
四、微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议
笔者根据专家学者关于微课发展的问题研究，结合幼儿园实际情况提出了几点微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议。
1.规划地区幼儿园微课资源的开发
按照《3-6岁儿童学习与发展指南》并结合本地区使用的教材，组织教研员和学前教育专家共同确定各年龄段和五大领域参考谱系，在征求意见后统一，供幼儿园和教师系统且有针对性地选择开发。
经过多年的发展，更多的人开始关注这一领域，一些幼儿园自发地组织开展这样的研讨会，并加入到推动学前教育信息化发展的行列当中。如今，这一活动已经成为群众自觉自发的行为，充分体现了教育信息化在幼儿园和幼教意识中的普及，作为管理部门，这是我们最希望看到的。
《中国信息技术教育》：北京主要利用何种手段推动学前教育信息化的发展？
赵保和：我们以课题为引领推动学前教育信息化。在“八五”阶段，北京市的幼儿园开展用课题做引领实现对教育技术的研究，自始至终没有间断过。研究的课题中，不仅是北京层面的，国家级的课题就有近百个，从“八五”阶段《电化教育促进教学过程的优化转变》到“九五”阶段《信息技术促进幼儿形象思维发展》，体现出我们的研究方向和视野在不断地改变和提升。此外，在这期间最重要的是我们打造了一支学前教育信息化的专业队伍，培养了一批专业的教育工作者，这在此后的学前教育信息化的发展中起到了关键的作用。
《中国信息技术教育》：作为管理部门，您是怎样来培养这专业支队伍的？
赵保和：作为管理部门，针对这支队伍我们有组织地来安排他们进一步的发展。五年前，我们专门成立了一个幼教应用信息技术的专业组织（北京学前教育技术专业委员会），由孔震英园长任会长。我们认为要推动学前教育信息化的发展，不能仅仅依靠行政干预，因此，淡化行政色彩，强调两条腿走路是我们此时的理念。在活动的开展过程中，呈现出几个亮点：
首先，我们坚持组织的专业性，结合幼教的特点来开展培训与教研，强调独立开展有特色的工作。其次，坚持群众性，重在发挥群众的力量，贴近教育实践。最后，坚持学术性，强调边干边学，在实践中总结理论。
除此之外，“培训在先，设备在后”的发展路线，省去了幼教等待设备完善的时间。我们自发组织针对幼儿园的专业培训，使面向幼教的信息技术培训呈现多元化，其中“四路连评”：评论文、评课件、评课例、评博客，是我们检验培训成果、汇聚优秀资源的最佳途径。在这一过程中，我们的核心团队起到了重要的作用，很多曾经的幼教，已经成为这一领域的专家，并积极地参与到课题的研究中，这些都是我市幼教信息化发展的特色。
2.幼儿园教师的专业知识
3.幼儿园教师的专业能力
4.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议
5.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议
6.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成
7.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例
8.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据
9.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求
10.幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避
11.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议
12.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒
13.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据
14.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系
15.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点
16.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策
17.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础
18.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较
19.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险
20.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险
21.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考
22.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容
23.《幼儿园教师专业标准》的基本理念
24.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策
25.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示
26.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示
27.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析
28.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较
29.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角
30.幼儿园课程方案内容现状及分析
31.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角
32.幼儿园音乐集体教学活动质量研究
33.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例
34.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式
35.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析
36.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较
37.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策
38.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建
40.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略
41.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考
42.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策
43.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革
44.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例
45.开封市幼儿园土壤重金属生物活性及潜在生态风险
46.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策
47.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策
48.学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构
49.幼儿园环境创设的策略
50.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较
51.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性
52.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议
53.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议
54.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角
55.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略
56.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响
57.农村幼儿园教师专业发展需求的重建
58.幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究 ——以山西省幼儿园为例
59.小规模民办幼儿园的现状与发展对策
60.中小学和幼儿园教育信息化评价——教育视野与需求导向
61.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策
62.国外幼儿园装备规范的比较研究
63.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示
64.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略
65.幼儿园开展区域游戏活动的策略
66.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题
67.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素
68.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析
69.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究
70.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响
71.中儿园教师数学领域教学知识的比较
72.幼儿园教师的主观社会地位及其改善
73.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较
74.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机
75.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验
76.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读
77.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略
78.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发
79.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究
80.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究
81.增强现实技术支持的幼儿教育环境研究——基于武汉市某幼儿园的调查与实验
82.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型
83.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析
84.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析
86.普通幼儿园殊教育服务现状调查与思考
87.扬州市幼儿园空间布局优化探讨
88.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究
89.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议
90.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑
91.幼儿园体育活动开展的研究综述
92.幼儿园生活事件的教育意义
93.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所
94.幼儿园课程开发中社区资源的整合
95.农村幼儿园乡土课程的建设与探索
96.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素
97.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性
近年来，国家和地方政府加大了对学前教育的投入，对学前教育的质量提升寄予了更高的期望。我们迎来了加快促进学前教育信息化，提升学前教育整体质量的重要发展契机。齐齐哈尔高等师范专科学校作为黑龙江省西部地区幼儿师资培训中心，培养的学生直接面向社会。因而研究我校培养学前教育专业学生信息技术应用能力的问题就越来越显得紧迫。
一、信息技术在幼儿教学中的重要性
“幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。因此，幼儿教育价值定位的着眼点应该是培养幼儿不断自主学习的态度和能力，以及积极适应社会生活的态度和能力。利用现代教育信息技术，能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习的空间，使教学摆脱以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚。加强幼儿园教育环境信息化建设，实现信息技术与幼儿课程教学的整合是学前教育发展的趋势和方向。幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合了这一要求，调动了幼儿的兴趣。教学信息根据教学要求和幼儿个体差异作选择、编排，大大提高了教学的灵活性，并改变了以往单调呆板的教学方式，打破了单一的习惯思维，激发出孩子创造的火花，变被动为主动，使幼儿真正成为教育活动的主体，更有效地掌握知识与技能。
二、新时期幼儿教师应具备的基本信息素养
概括地说，信息素养是指掌握与信息有关的理论、知识和方法，能有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。那么，作为信息时代的幼儿教师所应具备的信息素养包括：能意识到信息在信息时代的重要作用，对信息有积极的内在需求、能时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息易于幼儿接受与理解、能促进各种活动与教学，能把有效的信息整合到所教课程的教学当中去，善于将信息现象与幼儿生活、环境迅速联系起来，善于从信息中找出解决问题的关键；掌握信息、信息来源、传输、获取等基本知识；能利用网络媒介、各种多媒体以及多种软件开发、制作幼儿教学课件和幼儿活动环境平台。
三、学前教育专业加强信息技术教学的途径
（一）对计算机基础课程内容进行调整
针对我校学前教育专业学科及学生特点，在总课时不变的情况下对教学内容进行了调整，降低了传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等内容在教学中的比重。对于学前教育专业计算机普及性教育非必须掌握的东西，可少讲或不讲。计算机教育专家谭浩强教授就提出过：在基础教学中引入计算机原理、二进制、补码、汉字码等教学内容，实际上是计算机普及教育中的一个误区，应该加以改革。在调整方案中增加了PowerPoint学时，主要目的是为了增加学生的实践动手能力。在教学中我们还结合实际应用，经常给学生带去最新的计算机资讯，如微博、论坛等，不把计算机教学的目的仅仅定位为通过等级考试。
（二）增设flash、Photoshop等课程
经过考察，了解到各幼儿园均希望本园教师具备一定的课件开发能力，可以说，能开发课件已经作为新时代幼儿教师的基本技能。如果在教学时幼儿教师只会使用现成的多媒体软件来进行教学，在实际应用中会存在很多问题：由于软件是他人开发，往往并不能完全满足自己的教学要求；很多时间幼儿教师只是在教学环节中使用一个很小的课件片段，由于不懂课件制作技术而不了了之，如果懂制作，在很短的时间内就能制作完成。所以，学前教育专业的学生掌握一定的多媒体制作技术是社会需求对人才培养模式提出的要求。我校学前教育专业学生在第一学期学习了计算机基础课程后，在第三学期课程安排中，把flash、Photoshop合并为一门课，课程的教学目标定位为只需学会制作简单的动画，进行简单的图形图形处理即可。根据以往教学经验，课时太少学生不能学到实际的东西，课程太多学生任务太重，压力太大，我们认为每周3课时比较合理，而且可以利用网络教学等拓展学习空间和时间，以解决课时不够的问题。
（三）开设一定的计算机选修课程，满足不同学生的需求
我校根据学生的实际情况动态开设动画提高班、视频剪辑班、图形图形处理技巧班等，拓展学生的学习空间，满足不同层次学生的知识要求。几年来，我校多次组织了课件制作大赛、动画制作大赛，通过大赛，学生在实践中学会了发现问题、解决问题，他们的动手实践能力得到了明显的提高。
（四）加强实践环节
计算机知识与能力的培养在很大程度上取决于学生上机实践与课外实践。加强实践环节是学生接受知识、培养能力、提高创新素质的重要途径。实验教学目的重在培养学生的上机动手能力、知识综合运用能力，让学生在“理论-实践-再实践”的过程中达到消化知识、掌握知识和利用知识的目的。我校除了课堂内要安排学生练习实践外，还利用晚自习、周末等安排计算机老师到机房值班对学生进行及时指导。
（五）合理应用现代网络技术进行教学辅助
目前我校已经建立了学校内部学习网站，每个学生均可以用自己的学号登陆，里面放置了相应的网络教学资源、教学视频，以及与课程内容相配套的讲义、练习、测试题库。学生登陆后可以在里面预习、复习、自学、练习、提问、上交作业等，这种模式使课堂得到了延伸，拓展了学生的学习时间、空间，经过几年的实践，取得了较好的效果。
参考文献
在幼儿园教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化教学改革的必然趋势和现实要求。信息技术的开发和运用，将有力地推动幼儿园教学现代化，对提高教学质量，全面提高幼儿素质，起着不可估量的作用。我园自1991年以来参加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央电教馆的子课题研究，重视发挥现代信息技术在幼儿园教育教学中的作用。
二、我们的做法
1.管理工作数字化
我园在管理工作中实现数字化，建立了一系列智能管理平台：园务、后勤、卫生保健、教师邮箱、短信、博客、电子门禁考勤系统、视频电话系统等；还建立了管理工作资源夹、保健工作软件、班级电子管理册、教学课件资源包、电子白板课件共享包、幼儿电子成长档案、教师成长档案、网络资源库等。
2.家长工作信息化
我园利用电子显示屏、电子触摸屏、视频监控系统等多种途径建立展示平台，使家长全方位了解幼儿园的管理、卫生保健、特色课程、幼儿活动、教育科研等；利用网站、博客专栏、短信平台等多种方式搭建沟通平台，促进家园有效互动。
3.教学工作现代化
为了保障教育信息化工作开展的有效性，我园形成了以园长、保教主任、教研组长为核心，以年级教研组为面，以专题教研组为点的研究网络；确立了美术、科学、数学、音乐、剪纸五个专题教研组；成立了“信息技术支持组”，负责管理幼儿园的网站和帮助教师解决技术问题。我园自开展课题研究以来，先后投入了大批供教学使用的电子设备：电子白板、触控一体机、iPad等；建立了网络系统，实现了无线网络覆盖；建设了幼儿卡拉OK厅、电子沙画区、数字化阅读教室等专用教室。
三、我们的成果
1.在教学理念上做到三个转变
我们从根本上做到了三个转变：从研究教师“如何教” 转变为幼儿“如何学”，从注重教师“主导”转变为注重幼儿“主体”，帮助幼儿从 “要我学”转变为“我要学”。改变教师“包办代替”的言行，给幼儿更多的表达机会，突出幼儿“主体”地位，从观念上、教学形式上必须改变。
2.在教育活动设计上努力做到（如图1所示）
3.在信息技术作用上明确两点
我们认为信息技术在教学活动中的作用是帮助幼儿学习，辅助教师教学（如图2所示）。
我们进行资源整合，合理运用电子白板、iPad、多媒体等电子设备完成传统教学不易达到的效果，适当运用PPT，Flash，iEbook白板软件、网络小程序等多种软件在教学中帮助幼儿学习，辅助教师教学。在研究中我们深刻地体会到，运用信息技术不能只用皮毛，不能为了用而用，应该思考为什么用、如何有效地利用。我们根据活动的目标、活动的重难点、幼儿的年龄特点及发展水平，对设备功能与作用进行充分挖掘，尤其对电子白板的辅助功能进行了深入探究（如图3所示）。
4.在实际运用中的五大策略
“十一五”期间我园以“信息技术与幼儿园教育活动整合策略的研究”为子课题进行研究，逐步总结出幼儿园教育活动过程的新型教学模式。
在实践研究中，我们还逐步总结出活动前、活动中、活动后的教学策略（如图4所示）：
活动前，运用知识渗透策略、游戏巩固策略；活动中，运用情境激趣策略、提问引思策略、立体感知策略、帮助理解策略、情感激励策略；活动后，运用合作欣赏策略、家园合作策略。
活动前，教师利用知识型课件、游戏型课件，让幼儿在游戏中学习，拓展幼儿的知识面，帮助幼儿巩固学习。此外，通过博客，使幼儿进行交流与分享。
活动中，我们利用信息技术的特点，优化教师教、幼儿学的过程，使教师、信息技术、幼儿融为一个整体，促进幼儿主动学习。
（1）情境激趣策略―利用信息技术创设情境，激发幼儿兴趣，引导幼儿融入学习的氛围
学习兴趣是幼儿学习的直接动因。信息技术的合理运用能更好地激发孩子们的学习兴趣。兴趣是需要教师通过教育手段去激发、提高和保持的，我们的主要做法有：①创设游戏情境，让幼儿有融入活动之趣；②创设游戏机会，让幼儿有在玩中学之乐；③创设真实情境，让幼儿有身临其境之感。
（2）提问引思策略―利用信息技术提出问题情境，引发幼儿思考，调动幼儿已有经验
利用信息技术提问与教师提问相结合，能够从听觉、视觉上培养幼儿的思维能力，调动已有生活经验。我们借助信息技术创设问题情境，使游戏贯穿教育活动中，让问题的提出更加游戏化、自然化，幼儿的回答更加情境化、多样化，使媒体、教师、幼儿之间充分互动，从而提高了教、学过程的“自然融合”。
（3）立体感知策略―利用信息技术提供信息，引导幼儿充分感知，丰富幼儿的表象经验
幼儿的感知应是全面的、完整的，当遇到实物较小、不常见、瞬间变化等情况时，我们会采取具体认知、抽象认知双管齐下的方法，借助信息技术手段进行辅助教学。
例如：中班美术活动“猜味道”中，教师先请幼儿直接感知，品尝了四种味道的食物，再用数码相机记录下幼儿的不同表情。之后，教师请幼儿进行间接感知，这时大屏幕上会播放幼儿尝味道时的照片，幼儿观察后再进行绘画。由于表情是瞬间的，所以教师通过信息技术的整合运用，呈现了不易保留的影像，使孩子们进行立体感知，丰富了表象经验。
又如：在幼儿完整阅读故事的时候，教师利用链接iEbook电子杂志这一功能，使纸质的小书变成了生动的“电子大书”，在动听的背景音乐下翻阅，使故事欣赏起来就像是在看真实的绘本，有效还原阅读环境，在优美的阅读意境中让幼儿更好地欣赏并理解故事内容。
（4）帮助理解策略―利用信息技术解决重难点，帮助幼儿有效理解，提高幼儿学习效果
①利用放大功能，解决难点问题：信息技术具有放大功能，帮助教师将不易呈现的内容展示出来，解决难点问题。
②利用再现功能，展示难点问题：信息技术具有再现功能，可以呈现瞬间、动态、不宜看到的事物，解决传统教学不能完成的问题。
③利用交互功能，解决重点问题：电子白板是幼儿学习的工具。在大班剪纸活动“京剧脸谱”中，幼儿在白板上进行图片翻转和拼图游戏，在体验中理解对称这一难点问题，轻松地剪出了对称花纹的脸谱。
④利用动态功能，巩固重点问题：在小班语言活动“好饿的毛毛虫”中，教师先播放用Flash做的故事片让幼儿完整欣赏，初步感知故事，之后用PPT课件帮助幼儿进行语言表述。
（5）情感激励策略―利用信息技术呈现结果，满足幼儿情感需要，激发幼儿再次学习的动机
教师利用信息技术特有的优势，通过实物投影、数码相机、摄像机等设备，记录幼儿活动的过程或结果，使幼儿充分体验活动的成功与喜悦，从而激发他们再次学习的动机。
在教学活动后，教师发挥信息技术优势，通过欣赏型课件和博客专栏分享经验，提高幼儿合作学习的能力。我们利用Movie Maker，PPT，Flash等常用软件，充分发掘交互平台中蕴含的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与课程整合的突破，使幼儿在教学活动中能够真正地感情参与、行为参与、思维参与。
四、我们的成绩
1.促进了幼儿发展
（1）多种教育资源的整合，增强幼儿信息意识。
（2）多种教学方法的整合，提高幼儿学习兴趣。
（3）教师、媒体、幼儿的互动，促使幼儿思维活跃。
（4）多种课件的整合运用，增加幼儿的社会交往。
2.促进了教师的发展
（1）多种途径收集信息，提高教师信息素养。
近年来，奉贤区教育信息中心以优质教师资源建设为核心，结合教学过程中的各个环节，充分发挥区域内名教师、教研员、科研员、一般教师、学生的整体作用，营造一个开放式的教、学、管三位一体的综合环境和一个完整统一、技术先进、运行高效、安全可靠的基于城域网的辅助教学平台，形成区域新的优质教育资源流的格局，实现优质教育、教学资源的共享，有效推进区域基础教育的均衡发展。奉贤区教育信息中心根据近几年的探索和实践，在此基础上，按照教师专业发展的基本规律和推进区域基础教育均衡发展的基本要求，制定和推行以下行动计划。
一、行动目标
立足奉贤区基础教育及教师对教育资源的基本需求，针对学科教师使用教与学资源的现状，在教育信息化发展共同体平台共享的基础上，就中小学、幼儿园在备课与教学中常用的各种数据、图片、音像资料、教案、优秀课例、课堂实录等教学资源进行分类、编目、排列、调用、组合，形成一个既有丰富内容，又方便教师备课和上课，能快捷选取合适的优质教学资源的学科主题共享资源库；建设一个结构科学、门类齐全、格式标准、内容丰富、使用方便的软件资源共享平台。通过信息技术培训和应用软件的开发及推广，达到学校领导会指导、骨干教师会设计、专业教师会制作、全体教师会运用的基本要求，提高资源的使用率和使用效果，扩大优质教育资源的共享范围，推进区域基础教育均衡发展。其进程目标为：
2007年，着力软硬件环境建设和多平台的开发、培训，探索培育试点学校，给教师提供获取、资源的渠道；2008年，发挥试点学校的示范作用，在区域层面上倡导优质资源教与学共享的应用，让全区教师参与，多平台并举、分层递进应用；2009年，随着优质资源共享的滚动发展，显现应用成效；2010~2011年，优质资源共享平台开展与国内、国际教育单位接轨的教与学、管理、应用、共享的研究。
二、行动策略
(一)区域优质教师教与学资源共享平台的建设
1．基于Web技术平台的建设
利用区域城域网络技术综合区域优质教师资源，为全区的网上教学资源提供一种交互、开放、易用的综合环境，达到共享优质教学资源，以此来支持区域协作式教与学、教研、培训，形成一个开放、互动的名师、教研员与教师，教师与教师之问的学习共同体。其内容有：一是“三名一带”教师、教育、教学资源和视频远程课程培训两部分组成共享平台，该平台由区教育局基教科负责，由教师进修学院信息中心负责研发。其中，教育、教学资源分为“名校长”“名导师”“名教师”“学科带头人”四个模块，各模块分别设置如下栏目：“管理方略”“指导方略”“教育科研”“教学研究”“教案精选”“专题讲座”“文献资料”“随笔”“教学动态”“学习指导”“学生习作”。视频远程课程培训平台则采用视频实时与非实时教学型网络方式。对非实时网络课程学习者可以通过画面视听系统由教师讲授，力求教师的施教活动清晰化，而实时网络课程则构建一个虚拟课堂，既有类似面授时的教师，也有类拟面授时的板书或PPT同步演示，在视频实时与非实时教学型网络平台上增设教与学互动功能，使学习者更容易适应网络环境下的学习。
2．校本研修发展共同体平台的建设
教师、教育博客群学习即校本研修发展共同体平台的建设，由教师进修学院培训管理中心负责，学院信息中心负责研发。平台为全区每一位教师提供一个完全属于自己的网络研修空间，教师在平台上可以自主开设所需的栏目，可以将自己的校本研修教学经验、教学感悟、教学中的困惑以及科研成果等一一展示，并能在该平台上与区内任何一名教师进行交流与合作，共同学习，共同提升，共同发展。
3．中小学、幼儿园教学研究平台建设
由教师进修学院教研室负责，进修学院信息中心负责研发。平台为全区教师开设市、区、校级公开课，为优秀教案、课件、教学设计、教学反思、教学案例等资源提供上传的空间，并通过全区教师在平台上的浏览、比较、反思和资源的沉淀机制，引领掌握信息技术环境下的教与学策略、方法和技巧，提升教师的教育、教学、科研水平。
4．新媒体技术平台建设
建立虚拟网络在线小组学习室，采用多媒体小组协作互动平台进行教学来解决远程教与学、管理过程中的引导和监控，在给师生充分自主学习的同时，通过虚拟指导教师监控的方式为导师与教师、教师与教师、教师与学生的教与学、教与学的管理创造条件。在线小组一般是5人在线，进行多媒体个性化交互学习、研究和管理，加深对所学知识的理解，达到意义上的建构。平台采用的是在网络环境下的“人一柳人”交互，主要指主持者(指导教师)和协作者(学生或教师)。5人在线小组通过网络灵活运用虚拟课堂、聊天系统、协作虚拟环境、视频小组会议、公共电子白板进行同步讨论，协作参与教与学过程的研究。协作者在学习过程中随时都可以和主持者或其他协作者讨论。
5．教师专业发展平台
为全区教师提供一个融个人学习、互动学习、相互交流、专家指导于一体，并在学术理论、动手能力、教学技能上可持续发展的专业化学习平台。包括：
一是信息技术与学科整合课堂教与学策略研究平台建设。以合作学校、班级或教研组为单位，将学生或教研组分为四个小组，在平台上教与学策略研究的案例、各小组活动、集体活动的情况，开展阶段评析，支持教师探索网络环境下的课堂教学设计，改革课堂教与学方式，实现课堂教学资源从有到优并且全区共享的转变，最终实现信息技术与学科整合，达到课堂教与学策略研究资源的共享与知识的管理。
二是信息技术教师专业化发展平台的建设。主要以BBS的形式为信息技术教师提供一个融自主学习、互动学习、分层学习、相互交流、专家指导于一体，并有学术理论、实践动手操作和教学技能上可持续发展的专业化学习平台，主要栏目建设有“信息科技的教与学研究”“网络管理与应用”“教育技术管理与资源开发网管工作经验交流”“网管日常维护网管意见与建议”和“自由讨论区”。
(二)区域优质教师资源共享的应用与评价策略
1．分层递进应用
未来五年的探索实践要将课程整合和二期课改”作为一个整体来看待，在五年中要创建数字化虚拟现代实验室，让教与学内容被区域师生共享。为了使师生更充分地共享信息资源，要将现有的图书馆扩展为图书信息资源中心，在区域资源共享平台应用的广泛性、资源整合过程的有效性、整合技术的先进性上，实现由无序信息技术资源个体开发向有序集约开发的转变，由以条线分工、负责实施的组织管理向以项目为载体、部门协作推进的转变，综合以上平台应用来逐步实现远程优质教师资源共享的网络化。
在中小学、幼儿园层面，未来五年要以区域优质资源共享研究与应用为抓手，以学校为主阵地，以任务驱动为基本模式，组织各校学科教研组、年级组、教育技术组、学校师生将所取得的课程与信息技术整合、信息化学校文化与学习环境建设、信息管理与评估机制等方面的成果，上传到区优质资源共享平台，及时推广各校教育信息化工作的成功经验，推动“以资源共享应用促学校发展”的全面落实。
2．应用能力培训
(1)信息化应用能力的分批专项培训
2007"~2009年，将在现有的教师培训体系的基础上，通过信息化手段，提升教师培训水平，不断丰富本区优质资源共享平台，按教师的不同年龄段进行不同层次应用能力的分批专项培训，重点加强区域教师的教育信息化优质资源共享平台的操作技能、教与学应用能力，以及配合教研室的信息技术与学科整合的优质资源研发和应用培训，进而逐步提高全区教师的信息化应用能力。
(2)多平台并举应用
根据全区教师教育、教学要求，采用多平台并举应用，既要完成区域内中小幼教师的资源共享、管理和评价，又要与区域内的名师对一般教师、教师对教师、教师对学生、学生对学生、学校对社区的在线与非在线合作教学与管理的互动，构建本区新型的远程教学、管理环境，为全区每一位教师提供一个积淀教学思想、敞开心灵的教学窗口，满互、检索、下载、点评、阅读、网上沟通、教学科研共享的需求，促进教育、教学的和谐发展。同时，全区教师可以充分利用这些平台，积极参与、承担和开拓国内、国际双边和多边的优质资源合作交流与研究。在今后的多平台并举优质资源建设应用过程中，还要兼顾市教委关于上海市“四通”教育信息化建设与应用的总体进程，与全市的教育信息化建设与应用取得同步，使奉贤区的优质资源共享、应用达到一个更高的层次。
3．区域师生共建资源，滚动发展
打破教师进修学院、中小学、幼儿园以及师生资源孤立和封闭发展的状态。通过一系列措施和制度，由校长负责，将各校优质资源上传到平台上，由区教育信息中心、教研室、培训管理中心在教师进修学院建立的虚拟教研室上对上传的资源进行审核，控制资源的质量，从而逐步形成具有本区特色、适用性强的优质资源，满足本区师生的教学需求。通过全区师生共同参与、共建资源、不断积累和优化、共享互动的良性循环，实现教学资源的滚动发展。
4．评价目标与机制
在教育城域网优质资源共享的各类平台中，构建资源应用过程评价模型，要求全区中小学、幼儿园教师利用此评价模型来完成资源有效应用的评价工作，通过评价来全面了解教师教学资源的应用状况和研究水平，要以有效诊断教学资源应用效果来激励教师和学生调节教学功能。在评价模型中，评价活动要渗透到教学的各个环节。要强调过程反思，针对教学活动的结果、产生的问题及时得出偏差，进行分析和解释，通过反思提出改进措施，为下一个阶段教与学资源应用的实施提供条件。平台的过程评价实施工作要纳入区教研室评估对象行列，区域有关部门对评价目标与机制也要积极开展不同学科、不同领域的专家咨询与论证，做到以评促“建”，以评促“管”，以评促“用”，以评促“优”。
四、行动保障
(一)组织保障
要充分认识教育信息化工作重要意义，把信息化作为全面推进素质教育，整体提高教育质量的一项重大举措，将学校教育信息化的程度与信息技术教育的水平纳入学校办学目标体系和督导评估体系。
(二)管理保障
“互联网+”的大潮正全面改变着人们的生活、学习与工作，幼儿园也不例外。本人自2012年调入闵行区新华幼儿园，从事校园信息化工作以来，感触颇深，现将工作体会提炼总结成文与大家分享。这几年的工作在摸索中前进，在克服困难中提高，所幸的是：有见微知著、勇于创新的领导和无私无畏、勇于探索的课题组尤其是金梅老师等同事们，给予我工作中积极的帮助与支持，在此致以真诚的感谢！
一、管理面临的问题
（一）闵行区新华幼儿园地处老闵行城乡结合部的老小区，占地面积仅有1000多平方米。生源一半以上的幼儿为外来务工人员子女，本地幼儿家庭也有三分之一为低保户。一部分家长因为工作繁忙无暇顾及对孩子的直接教养，而让老人照顾。另一部分家长由于缺乏足够的学习，缺少有效的教养手段，又缺少与教师之间的沟通，无法进行育儿知识和教育方法的传递。
（二）教师偏老龄化，平均年龄在40多岁，由于职业怠倦，教师缺乏职业激情，更没有职业发展的渴望，常常为一些鸡毛蒜皮的小事大动干戈。
（三）个别教职工制度观念不强，开会、培训、有事说走就走，从不事先请假，而且时常发生，这一现象也是新华幼儿园面临的一大问题。
（四）安全、课程、维修等管理都不够规范与科学，具体负责人的过程管理落实不够扎实、细致，欠缺对于管理流程的理性认识与逻辑体系的思考和学习，而导致管理效率低效。
（五）幼儿园日常事务繁多，各个条线总是不断涌现形形的任务――对于管理者而言，感觉分身乏术，顾此失彼。
尽管困难重重，但是我们始终认为只要努力做到规范、扎实、有目的、有计划，管理一定会更加科学、合理且行之有效。该如何对幼儿园进行“新生活”“新能量”的聚焦，成为幼儿园管理中最闪耀、最璀璨的一颗恒星，是一个值得思考并且具有研究价值的命题。时代在进步，管理在发展，针对以上管理中遇到的瓶颈进行归因分析，以“解决问题”入手，大胆突破创新，把管理过程“激活”“做细”，我们觉得市教委提出的两份专项规划文件提供给我们非常好的方向――信息化与国际化，其中信息化是突破创新的一个很好的载体。
二、追求感性管理的理性回归
我们践行教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》，以“幼儿发展”为主线、以“落实课程标准”为核心、以“规范教育管理”为保障、以“凸显信息化特色”为发展，积极贯彻“为了闵行每一个孩子健康成长快乐”的发展愿景，在推进信息化项目运作的基础上，主动突破发展瓶i，加速整合，围绕“信息化助推精细化管理”用创意引领革新，用行动促进转型、用文化影响内心，把幼儿园管理过程“激活”“做细”，调动教职工的工作积极性，激发教职工创意智慧，实现信息化管理的新突破，彰显“和谐共进”的校园文化。
（一）组建团队，健全制度
园内成立了“信息推进”项目小组，由园长担任组长，引领教育信息化推进的各项工作。网管为副组长，具体落实信息化的各项推进工作，并把校务公开作为幼儿园工作的重点，实行领导责任制，园长为校务公开第一责任人，成立了强有力的校务公开领导小组，由中层干部组成，并由工会成立公开监督小组负责监督检查。定期和不定期召开各项专题会议，研究校务公开工作，保证校务公开工作有效开展，使我园在校务公开做到制度化、规范化和程序化。如《安全管理制度》《教职工安全责任书》等制度等征求稿在幼儿园网站公示，并邀请校园律师对全体教职工进行安全培训并解读相关条文。
（二）智能管理，空中互动
园所将信息技术作为学校管理的突破口，与软件公司合作，借助外部资源开发新华幼儿园信息管理平台。
1.日常办公管理，“激活”“做细”
系统采用B/S架构、 MVC的先进技术架构、HTML5技术以及多层B/S应用结构体系。
（1）幼儿日常考勤子系统是记录每个班级幼儿的出勤情况，完整记录幼儿出勤、病事假、服药记录、病症信息及教师家访甚至退费等各类信息。管理者能够轻松便捷地查看指定时间内每个班级的交接班信息数据，不仅能简便地在自然月统计幼儿出勤信息、缺勤幼儿感染症数据，而且能导出各类上报表格进行编辑和修改。
（2）日常管理子系统是对日常办公的繁杂事务进行系统划分及管理通过日程安排、短信接口和电子邮件等方式，解决幼儿园的通知、考勤、外出请假、考核等事务。分别设有公告管理、通知管理、办公信息、个人日程、部门工作管理、一周工作管理、因公外出管理、个人调休、个人福利休假、规章制度管理、档案管理、薪资管理、考核管理、小创意等。
（3）幼儿园资产管理子系统是对幼儿园各类资源进行科学、合理的分配和管理，设有数据字典管理、物品申购管理、入库管理、固定资产管理、易耗品管理、统计管理、维修管理等。通过各类数据的分析为园长审批提供依据，提高资源利用率，减少无谓损耗，使资源的配置和运作过程可查、可管、可控，使管理沟通变得灵活便捷。
2.日常课程管理，平台实时监控
课程是幼儿园的生命线，也是最能体现幼儿园研究成果的内容，更是幼儿园教育工作的核心。在OA系统中我们实现了课程实施方案的分解、活动方案的呈现、课程质量的监控、过程性资料的管理、教研活动的组织研讨等。通过OA系统把课程结构、作息表、专用活动室、运动场地安排等分解到每一天各个时段和每个班级甚至教师，通过日历的方式呈现，教师只要按照日历上的日程安排进行课程实施，而园领导、管理层对整个课程实施的状态也能更为及时、更为清晰地了解和掌握。
同时，通过各个活动室的网络摄像头，将活动室中的图像、声音进行录制，制作教学观摩VCD光盘留作纪念，管理者能够在平台上随时随地观察到幼儿活动中的表现及教师现场的教学行为，即使外出开会、培训也能及时了解到幼儿的情况，同时作为对教师教学工作评定的依据之一，真正落实实时监控。
（三）安全管理，保驾护航
幼儿园安全工作是幼儿园整体工作的重要组成部分，我们把安全工作作为头等大事来抓，切实做到“细、实、牢”，真正达到防患于未然，杜绝安全事故的发生。我们成立了以园长为第一安全责任人，总务为安全负责人，班主任为护导者每天负责幼儿安全进园，家长为义工负责幼儿上下楼梯的安全。同时，制定安全管理目标责任制，层层鉴定安全责任书，并且学期初结合多媒体视频对全体教职工进行《安全》讲座培训，做到安全工作事事有人干，事事有人管。
同时，在幼儿园门口放置刷卡机――智能门检系统，幼儿智能手环刷一下，保健老师通过系统进行日常晨检如服药等情况将自动记录到数据库中；家长使用“门禁卡”出入校园；还利用科技“千里眼”确保幼儿的食品安全。通过营养室的网络摄像头全程管理营养室每一步操作：从洗菜到切配；从烹饪到分装严格控制幼儿的食品安全。
（四）信息构筑，“家园之桥”
我们借助校园“一卡通”，建立“幼儿成长信息电子档案”，大量收集幼儿的每一个行为，兴趣、学习能力等数据，通过对数据的累积分析调整日常的工作管理、监控教学质量、调整课程实施方案；同时为家长揭开幼儿在园的神秘面纱，使家长与园所之间进行“空中互动”，形成观念认同的“连心桥”，我们还利用园门口的信息公开栏、LED电视屏、学前教育age06网站、新华幼儿园网站等的建立和操作，通过APP向家长幼儿动态、日常公告通知、校园特色活动、调查问卷等，让家长第一时间快捷有效地了解幼儿园教育教学等情况，更好地关注幼儿学习与发展，还能及时对通知作出反馈，有效提升调查问卷的反馈率，避免父母对于幼儿情况一无所知的尴尬情况，减少双方之间的矛盾，逐步加深对双方的了解。
三、信息化管理后效能新提升
（一）信息化应用，呵护幼儿幸福成长
1.随时观察，记录生活点滴
园所以《3-6岁儿童学习与发展指南》为理论基础，利用信息化手段开发的“基础信息管理子系统”。该系统以时间轴的方式展示孩子的每一个精彩瞬间；记录孩子的健康信息、基本信息，奖状、照片、绘画作品等以及教师的过程性评价汇集成幼儿成长的珍贵足迹，让幼儿真正体验到自己的成长与变化。
2.随时翻阅，见证幼儿成长
信息化技术的进一步发展，使得多媒体，多通道并性的传递模式变得可行，准确地传递大量信息（包括文字、图片、视频等），可以是交互往复，随时根据自己的需要翻阅孩子在幼儿园和家里的一天天成长、一天天懂事，这些成果具有实际的形态，更像是一种“产品”，一种全新的“生活方式”，更是对孩子爱的表达。
（二）信息化应用，推动教师自主发展
1.时空之旅，高效便捷
日常管理工作一般都是面对面沟通、交流，或是集中在一个会议室接受培训。而如今运用信息化管理后，园领导可以打开监控摄像头及时了解幼儿在各个活动室中的表现及教师指导幼儿的现场情况，通过信息化监控及时发现及时指出，避免了没有时间深入班级的监控。另外，园领导还可以随时随地在新华幼儿园信息管理平台上与相关人员沟通，以发送邮件的方式把工作安排发送于教职工，教职工通过自己的账号与密码登录平台，及时查看到邮件的内容及时实施工作任务，既快捷又高效。
考勤管理榻淌Φ牡餍莶僮饕泊来了很多便捷。未使用信息化管理平台前，教师调休都是要事先填好纸质调休单交于园长签字，由园长确认后方可调休。自从使用新华幼儿园信息管理平台后，教师所有的调休和加班都可以提前一天在平台中申请，省去了填写纸质调休单的步骤，而园长也能第一时间在平台中看到，同意审批后，教师也同样在第一时间看到回复，既实现了考勤管理的无纸化减少浪费，又方便了老师，更便于园长的管理。
2.教育资源，高度共享
新华幼儿园信息管理平台上有一个资源共享的模块，园内所有的教育资源（优秀案例、优秀论文、课题申请书、优秀教案、优秀课件等）在共享模块里一目了然，并且提供了查阅方式。教师不管身处何地，只要有网络存在的地方，就随时能找到自己需要的教育资源，并且可以快速下载下来。
3.网络教研，加速成长
新华幼儿园信息管理平台上的网络教研改变了以往传统的教研方式，为幼儿园教研工作开辟了一片新天地，不仅让我们在平台上交流教学方法和教学经验，更重要的是能让教师之间进行教学理念、教育思想的交流，为教师搭建了平等、开放、自由、交互的学习研讨平台，使教师能够在不同的场所，不同的时间去学习、研讨。还实现了教师自主开展教研活动，不单单只是一个参与者，也可以是组织者，成为教研活动互动参与的主要主体，开展个性化的教研活动。
基于网络自主互动式教研活动，帮助教师消除了面对面的紧张与束缚，自由提出自己的想法，形成一种多元开放、多向互动、多方支撑的教研活动，丰富了传统教研的方式，从而获得最大限度的“研究”“教学”与“教师专业成长”的共赢，给教研插上了腾飞的翅榜。
4.“阳光数据”凝聚向心力
从“人管”到“数管”，数字因无情而公平，全体教职工按流程办事。从领导到教职工，都统一纳入流程化管理，变成工作流程中的一环，快速响应。信息化步步有确认，条条有记录，制度管理透明化，大大提升了幼儿园管理体系“抗干扰”“抗病毒”的能力，人情、偷懒等都被屏蔽在外，激活了园里一个个“惰性细胞”，让每个“细胞”释放出最大能量成为幼儿园发展的一部分。
进入新世纪后，现代教育科学研究取得长足发展，教育科研水平已经成为衡量一个教师基本素质的重要指标，其中也包括幼儿教师。我工作在幼儿教育第一线，时间跨度长达十四年，担任过从幼儿教师到园长等几乎幼儿园所有职务，熟悉幼儿园管理流程与内容，了解幼儿教师所有的工作内容。幼儿教师的综合素质包括思想道德水平、教育理念、教育理论、科研水平、个人魅力等[1]。我通过与同事、同行交流，结合自身成长的困惑，对幼儿科研相关问题作了探讨。
一、幼儿教师科研现状
（一）幼儿教师普遍学历层次较低，科研意识淡薄。
我国大部分的幼儿教师的培养，由原来的中专逐步向大专过渡，趋势是向高层次发展，但是现今由于客观历史原因，绝大部分骨干幼儿教师（30岁左右）都是中专和大专的文化水平，文化水平的结构特点决定幼儿教师综合素质，他们大多对于科研没有基本的概念，很多工作都从自我感受的感性点出发，以前人和自己的经验作为工作的指导和出发点。大部分幼儿教师的工作观点是完成基本的日常班级管理与幼儿管理，认为没有必要开展幼儿教育的科研工作，觉得科研工作距离自己比较遥远，只要管理好自己的班级，做好本职工作即可。很多幼儿教师就算表面进入了科研领域，其实只是为了考核、评职称或者完成市、区、园里的工作任务，几乎没有主动进行科研的积极性。由此可见，幼儿教师进行幼儿教育科研的主动性、兴趣性、积极性等各方面都不成熟，往往是被迫参与、从事科研的，科研意识非常淡薄，基本没有机会体验教育科研和科研应用所带来的乐趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼儿教师科研知识比较缺乏。
所谓幼儿教师科研知识特指幼儿教师从事科学研究所必备的基础知识。我结合通过自身工作经验，与周边同行的交流，以及相关报告的调研发现，30周岁以下的幼儿教师中只有极少数幼儿教师系统学习过幼儿科研知识，很少有人了解如何参与幼儿教育科研活动，几乎不懂科研课题设计的规范与流程，不了解幼儿教育论文撰写的规范。很多幼儿教师认为幼儿科研就是写论文，甚至是写工作小结。他们根本无从了解教育科研是一个从收集、选题、论证、立项、计划、调研、撰写、修改、结题到撰写完整报告、，再跟踪提高、研究的过程[3]。在这种情况下，很少有幼儿教师会主动订阅幼儿教育理论的相关报纸、刊物，更不会主动寻找、学习相关幼儿科研理论知识，大部分幼儿教师科研为零。
（三）幼儿教师科研能力普遍很弱。
所谓幼儿教师的科研能力是指幼儿教师运用科学的理论和方法对学前教育领域中的某些问题进行探索、研究，并找出其中一般规律的过程，最终反过来指导教育实践、提升学前教育水平。幼儿教师科研能力很弱主要表现在：1.幼儿教师普遍感觉科研难度很大，不知如何从何获取课题，不知如何开展研究课题；2.研究课题方法、手段单一，主要集中表现就是上网搜索资料，然后抄抄、改改、写写，应付了事，完成任务，不求创新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼儿的日常行为管理内容，然后就某一点进行经验性的总结，造成大多数论文雷同；4.研究应用性狭隘，科研内容推广性、应用性不强，大多数属于纸上谈兵，实际应用价值不大。
二、提升幼儿教师科研水平的途径
（一）加强学历教育，提升整体层次。
当前幼儿园的主体教学力量是主干教学教师，绝大部分以师范专科院校的学前教育专业毕业生为主。在当前高等教育大众化模式下，学前教育的生源并没有得到提高，招收的学生大都是初中毕业生，文化基础相对比较薄弱，入校文化成绩较差。在这种生源质量的前提下，即使通过严格的学前教育培训，也很难培养出综合素质较高的幼儿教师。我们通过查阅大量文献和走访身边同行发现，幼儿教师的科研概念起源于其在学生时代的学习，然而他们在师范学校学习学前教育专业时，课程中几乎没有相关指导性内容，在学生时代没有科研概念。现代社会，知识就是力量，起跑线教育受到重视，激烈的社会竞争下，家长不遗余力，花费了大量的精力与金钱，选择优秀的学前教育资源。一方面是社会的高要求，一方面是培养的低层次，相互矛盾、冲突。所以要提高幼儿教师的整体科研水平，就必须提高学历教育水平，在整个培养幼儿教师体系中渗透科研相关内容，使招生、培养过程、实习、毕业四个环节紧紧相扣，提高招生标准，夯实文化理论基础，使得生源素质得到明显提高；加强培养过程，在培养过程中灌输终身科研的概念，利用课程教学，建立幼儿教育的科研方法体系；加强实习过程，让学生利用理论去实践，在实践中发现新问题，总结新问题，从而激发学习与科研的欲望；重视毕业环节，提高毕业论文质量要求，严格毕业论文答辩流程，建立毕业生档案，进行毕业生跟踪调查、指导，让学生离开学校并不脱离学校，经常性地进行教育教学指导。
（二）幼儿园工作管理。
幼儿园作为幼儿学前教育的集中场所，由于其结构的特殊性，管理人员占据很小部分，绝大部分都是幼儿教师，直接带班从事幼儿学前教育管理。现在的模式基本上都是老教师带新教师，这里的老教师是教龄长而不是年龄长。社会化大发展，优质的幼儿教育资源稀缺，需求量增大，很多优质民办幼儿园如雨后春笋般出现，他们大多数喜欢招聘一些有经验的幼师做管理人员，而从事一线的教育教学管理人员则喜欢招收青春、活泼的大学毕业生。很多新幼儿教师进入此行业后，基本就是靠老教师带，加上自己摸索，逐渐凭借经验在从事幼儿教育。这种教学管理模式，使得他们积累了大量的感性材料，增长了阅历，但是对于长期从事幼儿教育教学工作者来说，变繁为简并不是有利的。在幼儿园工作管理方面，应该将幼儿园的发展与教师的成长相结合，以双赢为归宿点。定期邀请高校幼儿教育教学类的科研教师和幼教科研专家入园进行学术讲座；积极营造崇尚幼儿教育教学科研的园内氛围，鼓励中青年教师投身科研，让大量的感性材料变成理论知识，指导自我的长期实践；加强科研的绩效考核工作，将科研纳入每年度的年终考评，形成硬性指标，鞭策普通幼儿教师开展科研工作[4]。
（三）个人职业发展与规划。
根据人的生存需求理论，我们当然希望每位幼儿教师能够将幼教事业当成终生从事的事业来经营，并从中获得肯定和快乐，满足自己的需求。但是在现实中，我们通过调研发现，绝大部分幼儿教师在5～8年的时候会出现不同程度的职业倦怠，而8～12年的时候甚至会出现强烈的不意愿或直接离职，原因主要是觉得职业没有发展，人生缺失规划。所以我们应该在幼儿教师入园时，安排老教师结对帮助，帮助他们树立正确的教学观、工作观、人生观。通过设计职业生涯规划的培训，每位新幼儿教师都懂得如何理解个人职业发展与规划，在个人职业发展与规划中，将自己长年累月的丰富经验书面化、理论化将是一件快乐的事。通过引导，幼儿教师会发现并了解科研的必要性，在科研中进步，在科研中快乐，在科研中将自己的感性认识转化为理性材料，形成总结、课题、讲义、论文，并与更多的同行分享、共享科研的成果，将个人成果推广，从中获得成功与满足感，达到个人职业发展的长期化结果。
（四）教育主管部门。
作为幼儿园的直管上级部门，教育主管部门对于幼儿教师的科研工作开展具有重要指导作用。长期性的准入、准出标准不是教育主管部门所能制定的，但是对于幼儿园的直管上级部门来说，很多事情大有可为：1.定期举办各幼儿园的科研工作讲座，进行科研重要性的宣讲；2.定期举办科研交流研讨会，进行幼儿园论文评比，营造市区浓厚的幼儿教育科研氛围；3.定期组织市区骨干幼儿教师参观考察全国优秀的幼儿教育科研基地（优质幼儿园）；4.定期召开科研课题推荐会，向广大年轻幼儿教师推荐科研项目和方向[5]；5.长期举办市区的幼儿教师科研竞赛，让需要科研项目的幼儿教师有项目可申请，有项目可研究，等等。
我们相信通过以上各方面的共同努力，一定可以逐渐营造良好的幼儿教师科研氛围，让广大幼儿教师全身心地投入到教学科研工作中去，将大量的实践经验转化成科学理论，指导自我的再实践，在工作中不断提升理论与实践水平，为祖国的幼儿教育事业贡献自己的力量。
参考文献：
[1]张燕.教师是教育实践主体也是教育研究主体——兼谈幼儿教师怎样提高自身素质[J].学前教育，1999，（8）.
[2]白桦.创造性地开展园本培训工作，2006（05）.
随着信息技术的飞速发展，越来越多的人体验到现代化手段带给我们的便捷与快乐。实现幼儿园教育和管理的现代化，已成为现代幼儿园发展的必然趋势。我园积极营造园所信息化的教学环境，利用现代化信息技术手段不断营造学习与探究的园所氛围；打造掌握现代信息技术的教师团队；促进幼儿在各个领域的自主学习，促进了4个园的特色课程建构。
一、打造信息化教师团队，促教师专业成长
一幼在多年的发展中非常重视教师队伍的建设，我们牢固树立以人为本的管理理念，创造氛围，优化环境，为队伍的成长搭建多样的平台。现代教育的发展需要一支学习型、研究型、创新型且素质优良、结构合理的干部教师队伍。信息技术的普及和运用是其中的主要途径之一。
目前为止，幼儿园配备了电子白板、触摸屏电视、实物投影仪、笔记本电脑、录音笔等现代化信息技术设备；为教师提供专门的计算机备课室；为幼儿配备了综合电教室、点点游戏室，在其中设有幼儿可操作和使用的小计算机、读卡式试听机，幼儿可以在教室中使用计算机听故事、音乐等。各班配套了可连接计算机的触摸屏电视、可插卡式录音机、相机，以便教师教学及幼儿区角活动时随时使用。
1.新技术的培训与使用，提高教师学习、分享意识
仅有硬件支持是不够的，如何让教师们熟悉这些信息化工具同样十分重要。学期初，我们为每所幼儿园聘请了专职的电教教师，教授电教设施的使用方法，掌握专业技术。其中不仅有针对教师的培训学习，还为幼儿园各个岗位提供了专门的指导，在教职工中普及使用方法，使他们逐步掌握一些简单的操作。
我们鼓励教师使用电教设备进行教学，为教师们创建包含教师教学案例、课件的资源库，在电教教师的帮助下，班级所有教师都能熟练使用实物投影仪、计算机、电视等设备组织教学。
通过信息化设备的使用，教师们不再满足于通过制作课件、Flash、PPT等开展教学，而是在大量实践中逐渐发现了一些问题：如何让信息技术逐步和传统教育有效对话？信息技术怎么用更容易被低龄孩子接受，并促进他们的学习？哪些多媒体手段能够服务于幼儿园教学，促进教师应用水平的提高？利用行动研究的方法，我们几个园所采取开展一些运用信息技术服务于教学活动的做法，力求将视、听、讲、做相结合，给孩子多感官的刺激，弥补传统教学手段的不足，满足幼儿视觉、听觉的需要，激发他们更加主动地学习；同时提高教学效率，凸显了教学手段的多样化。在为教师搭建平台，相互观摩，分享经验的过程中，打造了一支研究型教师团队。
2.交互式白板技术提高师幼互动能力
电子白板的使用不仅能集中孩子的注意力，还促进了幼儿主动学习的能力。幼儿园为各班配备了电子白板，对园所教师进行整体培训，提升教师借助电子白板与幼儿进行教育互动的水平，结合课程特点有针对性地设计与实践，教师们使用整体聚光、放大缩小、拍照、拆分、填充、幕布提示、保存及自动加页、连线、镂空、遮挡等14种方法、20多个技术策略为幼儿创设灵活多变的学习环境，把抽象知识变为形象化，将枯乏的知识变得更有趣味，促进幼儿更加自然地学习。
3.精心制作教学课件，提升教师的资源利用能力
教师们对于课件的制作已不满足于简单的PPT，而是将精心的设计和教学目标越来越紧密地结合在一起。如：课件《小蚂蚁坐大船》是为辅助幼儿园中班语言活动—儿歌仿编《小蚂蚁坐大船》而制作的，教师根据教学活动需要，将课件分为三部分：学一学（学习儿歌）、想一想（思考儿歌最后一句中“大船”的替代物，解决仿编的重点及难点，并让幼儿理解儿歌中“大”与“小”的对比关系）、编一编（仿编儿歌）。在想一想及编一编环节中都可完全由幼儿操作，让信息技术与幼儿更多地互动。越来越多的教师在教学活动中积极探索将多媒体手段与传统教学更好地对话和融合，提高了孩子们参与活动的兴趣。
4.构建网络互动平台，让家园沟通更加深入
生活方式的快节奏使教师观念在不断转变，把向书本学、师傅学逐渐拓展到信息渠道，教师们用微信、短信平台、微博、博客、校友录、邮箱、班级网页等多种途径和家长沟通。
有了便捷的方式，如何更加合理地利用，尽可能挖掘这样的交流平台，每名教师都根据自己班上家长的沟通需求和特点选择适宜的交流方式，利用信息平台让家长们更了解幼儿园、班级的动态情况，家长们也通过信息手段交流、分享育儿的心得、经验。
经过长期深入的学习、实践和幼儿园的精心打造，目前几个园所的教师都具备了一定的使用信息技术的能力，市、区、园级骨干教师全都具备了较高的现代化信息技术运用能力；20个班级使用校友录，65%的班级使用微博和家长互动，50 %以上的教师拥有自己的博客，同时使用微信等手段加强彼此的交流。
计算机专职教师多次参与全国、市、区级课件、论文评比，均获得好成绩：张晶老师在“全国中小学信息技术创新与实践活动”中荣获国家特别奖（中华人民共和国科学技术部批准、恩欧希教育信息化发明创新奖）；李雪、谷雨、于杨、孙维、李爽、肖文惠等教师制作的课件、撰写的论文先后荣获全国评比一等奖和市级评比一、二、三等奖。
二、丰富多样的感官体验，激发幼儿成为学习的主人
利用多媒体手段不仅丰富了孩子多种感官体验，通过教师的巧用设备，还促使每个孩子更加主动地参与到活动中来。
1.让声音伴随，变被动为主动
在绘本《小老鼠漫长一夜》中，老鼠因为各种各样的声音而不敢独自入睡，绘本中仅仅是几个象声词“呼呼”“滴滴答”“ 呜呜”等呈献给大家，教师把风声、雨声、猫头鹰的叫声等制成音效放入课件，当这些声音出现时，引发了孩子们浓厚的兴趣，调动他们主动参与活动，让中班幼儿更深刻地体会到小老鼠害怕的心情和这条贯穿全文的情节线索。
此后，教师选择适宜的动画片给中大班幼儿观赏，尝试运用连续、重复、定格、消音、为动画片配音等策略请孩子们为动画片配音，把原本枯燥的复述对白变为主动参与，孩子们观察着画面的变化，理解故事情节的推进与发展，通过对话和利用道具发出的各种声效实现了有效学习。大班幼儿在配音中真正成为学习的主体，还争相为小班弟弟、妹妹现场配音，调动了他们模仿的欲望。
2.让作品清晰，变等待为投入
我们针对中大班幼儿开展了“小小新闻发言人”活动，在活动前，孩子们收集了与主题相关的各种信息和资料，并使用触屏电视进行操作，不仅比以往一个小朋友拿着自己的作品让全班小朋友看更吸引大家，而且激发了孩子们把已知经验与同伴分享的热情。由于我们的触屏电视安装位置适合孩子的高度，所以每个“小新闻发言人”都能独立操作。
在大班动物主题活动中，教师鼓励幼儿将收集的各种资料进行整理与伙伴分享，通过观察，孩子们发现其中一名幼儿在纸上画了数字4和汉字川，当知道是因为不会写汉字川而想出的办法时，孩子们更认同他节约时间的做法。
触屏电视使孩子们更加有条理、自信地表达，更为大家交流对动物的认知经验提供了新的方式，促进了孩子们有效使用信息化设备的能力。
3.让情景回放，一言堂变群言谈
教师使用DV拍摄现场，把原来以教师评价为主的一言堂变为幼儿自主发现同伴优点的媒介。由于是孩子们亲身经历过的事件，再加上DV的重放，为幼儿呈现出的是一个完整的过程。
在活动结束后，教师把孩子们在活动区收拾玩具的情境用便携式DV摄录下来，不仅帮助孩子们及时回忆起游戏后的情景，最重要的是帮助孩子们理清、总结出整理玩具的方法，将小朋友分工合作的好方法作为重点内容进行拓讲，在调动起小朋友讲述积极性的同时，也让幼儿学会了讲话要有重点、有中心。
中班小朋友在“小熊请客”表演游戏中借鉴班级中有一位教师怀孕的经验，为自己设计了孕妇装和新台词，小动物们也随之改变了情节，把狐狸带到了小熊家。教师及时用DV拍摄，并通过播放再现，让孩子们灵光一现的创造性表演成为同伴们学习和评价的依据。
在各个区域，我们投放了一些多媒体设备（录音机、照相机、便携式音箱等），让孩子自行记录游戏。小朋友享受在建筑区为自己搭建的动物园拍照；熟练使
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用便携式音箱为其他班级幼儿巡回演出；用录音机把和小伙伴在语言角编出的新故事分享。教师把孩子们的各种作品（照片、音像）放在每位孩子的档案夹中，记录孩子的成长过程。
4.让设备巧用，难题迎刃而解
随着信息设备的普及，教师们在设计活动时都会借助信息设备来完善教学，但是不是使用设备多多益善？如何巧用多媒体设备呢？这就需要教师根据教学内容进行甄别，恰到好处地使用。作为教师，把握住每节教学活动的重点和难点，对于孩子们关键经验的获得起到了至关重要的作用。在大班数学测量活动“我的脚有多大”中，教师给孩子们一个挑战：用一根吸管量自己脚的长度。怎样让孩子们更加容易分享彼此的测量方法？在预设这个环节时，教师使用便携式DV，在实际活动中将幼儿真实的操作过程拍摄后及时用电视屏幕进行观看和分析，在DV的现场拍摄和播放中，孩子们一次次发现、修正伙伴的方法，帮助自己进一步感受和掌握严谨、准确的概念。直观的动态画面分享给孩子们带来了认知冲击和视觉体验，孩子们通过辅助手段了解他人的测量过程，分享彼此的测量方法，较为轻松地获得了需要掌握的关键经验。
三、支持园所课程建设，搭建课程资源平台
信息技术不但促进了教师和幼儿的发展，还促进了我们一园四址的特色课程建设。
1.在艺术活动中更好地为幼儿提供丰富感知体验
例如：在本园的综合艺术教育活动中，我们开展了传统的美术活动：折小狗。在过去的折纸活动中，教师通过逐步示范，来引导幼儿按照步骤统一学习。如今，通过摆拍、跳帧的设计，用一段原创折纸动画完整连贯地再现了折纸的每一个步骤。动态的展示帮助小班幼儿轻松掌握了折小狗的三个重要步骤，很快掌握了对边折、对角折等技能。
信息技术的使用让艺术的关键要素更好地被孩子们感受、掌握。
2.在第二语言的教学中更直观立体呈现教材
在双语教学中，通过电子白板的使用，在故事课件的准备过程中，利用照相、调整大小等工具，尽量将故事画面做成有遮挡关系，直观立体地呈现教材中的故事情节。在故事On the bus中，笔者把车门做成一半镂空、车窗全部镂空，因此，在演示Daddy mommy baby上车时特别真实，这样帮助幼儿更好地理解get on/get off the bus（上/下车）。
全县学校灾后重建共规划建设项目32个，其中，新建学校6所，部分新建学校26所,新征用地411亩，总建筑面积23万余平方米，争取各类灾后重建专项资金投入7亿余元。
目前，灾后重建各项工作进展顺利。一是全县32个灾后重建项目已全部完成主体工程建设，并先后进入装饰和总平施工。7月中旬将对银都学校、镇学校建设项目进行竣工验收。至8月底，其余灾后建设项目将陆续完成并移交使用，按建设进度要求，全县学生将于9月份顺利搬入永久性校舍学习。二是校舍维修加固工作已于3月底全面完成，共计维修加固校舍12万平方米。三是抢抓灾后重建的发展机遇，积极争取了中央、省、市教育教学设备重置资金5000余万元，对全县学校进行现代教育教学设施、设备配置。目前已进入政府采购程序，预计在12月底前全面完成全县学校的教育教学设施、设备重置。灾后重建完成后，将极大地改善全县学校办学条件，提高现代教育技术水平，为我县推进教育信息化、现代化奠定坚实的基础。
二、统筹城乡措施有力
半年来，县教育局认真贯彻落实县委统筹城乡发展的工作部署和要求，积极增添举措，不断推进城乡教育协调均衡发展。
一是科学调整城乡学校布局。在学校灾后建设项目规划中，按照统筹城乡教育规划、满足学生就近入学和“高中进城、初中进镇、小学相对集中”的原则，进一步整合优化全县教育资源，科学合理地调整农村学校布局，将现有的50所公办中小学、幼儿园调整为42所，并在全市今年率先全面消除村小。
二是积极推进城乡教育现代化。不断加大对农村学校现代教育教学设施、设备的配置力度，优先满足农村学校。特别是进一步加强了农村学校教育信息化建设，积极实施了农村学校教育网络、优质课程资源和教育信息技术应用满覆盖，努力实现农村学校现代远程教育“班班通，堂堂用”。
三是着力实施“以城带乡”举措。积极推行了城乡学校结对帮扶，启动了成华、大邑“城乡学校互动发展联盟”，成华区28所优质学校采用对口帮扶和捆绑发展形式，对我县23所中小学进行扶持。同时，石室中学对口帮扶中学、市工业学校对口帮扶县职高，将经过三年的努力，在全县形成优质教育资源全域覆盖，全面提升城乡教育发展水平，实现城乡优质教育资源均衡的新格局。为此，县教育局又对全县42所中小学、幼儿园分别实行了“对口帮扶”、“捆绑发展”模式，结对学校时间为3年，并对城乡结对学校在结对期间实行互动管理、捆绑考核的评价制度，以此扶持农村薄弱学校，促进城乡学校教育教学质量和管理水平同步提高。
四是扎实推进农村幼儿园标准化建设。积极争取易安信公司捐资7.5万美元用于镇幼儿园的标标准化建设，该项目于4月20日进场施工，预计于9月20日竣工交付使用。同时积极做好金星、出江、雾山幼儿园的标准化建设工作，3所幼儿园预计将于七月底开工。县教育局将以此为试点，不断争取政策、资金支持，全面推进我县农村幼儿园标准化建设，以此促进城乡幼儿教育均衡发展。
五是努力解决农村教师住房困难问题。积极采取教师住房团购及教师周转房建设两种形式，努力解决665名农村教师的住房困难问题，保障全县教师队伍稳定。上半年，投资3150万元启动了
教师周转房建设，拟在全县6个点位，相对集中建设教师周转房450套，每套35?，预计将于7月底开标。同时，已有200余名教师向团购房提供方“凯西祥荣”房产公司递交了定金，其中100余名教师签订了购房合同，目前各项工作进展顺利。
三、教育质量显著提高
继续着力实施了“教育教学质量提升工程”和“学校科学管理工程”，建立完善了全县学校教学质量管理督查机制和教学质量评价体系，推行了普通高中教学质量量化考核制度，层层落实了从局班子成员到学校教研组、科任教师等相关人员的教学质量责任制。不断推进全县学校科学化、规范化管理，制定实施了《学校科学管理评价细则及操作办法》，建立了学校管理信息统计档案，全面推行精细化管理举措，完成了新一轮的学校管理常规督查，在全县学校形成了抓管理、重质量的良好氛围。
年，我县高考成绩再创新高，专科一次上线1896人，本科一次上线834人（不含艺体飞双上线的87人），全县理科最高分608分、文科最高分613分。我县普通高考本科上线率较去年大幅度增加，在全县参考学生数较减少130人的情况下，本科一次上线人数突破800人，较增加增长13.9％；文科本科一次上线较增长61.5％，提高幅度较大；同时，在不包含艺体飞上线人数的情况下，全县同龄人口上线率达16%，万人上线率达到16.7，进入郊县前列。
四、队伍建设不断加强
继续努力实施“教师素质能力提升工程”,着手推进干部教师专业化成长的目标。
一是在干部队伍建设中，精心组织全县近50名中小学校长参加了全市“千名校长大练兵”，举办了校长练兵县级论文答辩活动，对全县46名教导主任开展了业务培训，促进了学校干部队伍教育观念、管理水平的不断提高。同时，自今年以来，县教育局将“校长上课”、“校长参加科研”两项作为硬性要求予以落实，进一步强化校长的实干意识，培养专业型干部队伍。
二是在教师队伍建设中，继续着力实施“教师素质能力提升三大计划”。上半年，新招聘了100名教师充实到全县各校，对近年招聘的281名新教师进行了跟踪指导，在全县3000多教师中启动了新一轮的教师继续教育培训，教师轮训、骨干教师培训、教师教育教学技能测试等参训教师达1467人，组织教师参加国家、省、市级赛课展示、教学研讨、学科培训活动达500余人次，成效显著。同时，在全县分校、区、县三级，组织全县中小学2360名教师广泛深入地开展了“教师课堂教学大比武”活动，进一步提高了全县教师的整体专业素质。
五、德育工作突出实效
不断强化德育为首、全面育人的教育观，全面实施素质教育，努力促进全县学生健康成长。今年以来，不断加强学生心理健康教育，建立完善了心理健康教育工作制度，积极加强学校心理咨询室的建设，镇学校、东街小学、银都学校等5所学校被评为市级心理健康实验校。同时，扎实开展了学生考前心理专题辅导20余场，开展心理健康教育送教下乡活动10余次；在全县学校组织开展了争优评优活动，共推荐评选出省、市、县三好学生170余名，省、市优秀学生干部80余名，省、市先进班集体70余个。成功举办了全县第21届中小学生艺术节。继续广泛组织开展了“爱的书库”、“爱心包裹”、“环保教育”、“爱心奖学金”等各类德育主题活动，特别是组织开展了全县教育系统为镇学校患病学生王世豪爱心捐款活动，共募集捐款近10万元，受到社会各界的广泛关注和赞扬。
六、教育
惠民成效显著
县教育局坚持教育服务地方经济社会发展的宗旨，认真贯彻落实各项教育惠民措施，积极部署实施职教三年攻坚，大力开展成人教育，全面推进教育资助工作，成效明显。
一是职业教育扎实推进。上半年，全面启动了县职业教育中心1.8万平方米的二期工程建设；先后选派了1名教师出国培训和近70人次的教师参加了电子等专业的国家、省、市级骨干培训；在机械等骨干专业中全面实施了项目教学法，积极推进校企合作、产教结合、工学交替的职教办学模式，促进“消费型实训”向“生产型实训”转变，有力提高了学生的操作技能和顶岗能力。年市中等职业学校学生技能大赛中，我县参赛队共获得6个团体奖，25个个人奖，创造了获奖项目、人次最多的好成绩。同时，全县职业教育专业建设能力不断提高，机械加工技术专业已申报为省级重点专业并经专家组初审通过。
二是成人教育稳步发展。半年来，完成了农村劳动力转移培训17495人，推荐就业367人；针对企业员工、失地农民等开展技能培训5889人，创业培训174人；按照市教育局要求和标准，积极打造韩场兰田社区、金井社区、韩场正福社区、五显社区、晋原镇红光社区、鹤鸣仙鹤社区等6个社区工作站为规范化社区教育工作站并组织上报，为全县经济社会发展作出积极贡献。
三是教育资助力度加大。认真落实至学年上级划拨贫困学生资助专款747.5万元，切实开展对我县普通高中在校学生的资助工作，资助学生8776人次；对低保家庭学生和特殊困难家庭学生的资助做到了“应补就补”，上半年共资助学生2397人，资助金额89.81万元；投入资金21.906万元在全县义务教育段的1217名低保家庭学生中实行“鸡蛋工程”；同时，积极争取社会捐助，上半年共接收各类社会资助资金29.88万元，资助贫困学生300人次，成效显著。
七、学科活动深入扎实
按照县委的工作部署，县教育局广泛深入地开展了学习实践科学发展观活动，并将此项活动与行风建设紧密结合起来，努力创办人民满意的教育。在学习实践活动中，先后举办了“校长办学论坛”等交流学习和汇报，深入开展了作风建设、思想解放“大讨论”活动，整理学习成果论文共40余篇，党员干部撰写深度调研文章50余篇。同时，深入开展联系帮扶活动和“驻走访”工作。先后4次组织党员100余人次到对口联系社区开展帮扶活动，为该社区赠送了价值10000余元的桌椅和音响设备，为受帮扶村（社区）的40户困难户购买了农村医疗保险，涉及147人，每人20元，共2940元；同时购买了肥料80袋，共计2940元；为7户困难户送去了200元的慰问金、价值200元的慰问品，为其子女购买少儿互助金40元，共3080元。通过深入落实“一线工作法”抓好结对帮扶，受到了群众的好评。县教育局学习实践科学发展观活动受到县委组织部的好评，并作为现场经验交流。
按照县委“项目提升”年的工作要求，年下半年，县教育局将着力抓好以下重点工作：
一是继续抓好学校灾后重建
1、加快建设进度，全面完成32个中小学校灾后重建项目建设，确保今年9月份全县学生顺利搬入永久性校舍学习；
2、逐步配套落实灾后重建及危房改造学校的绿化工程、美化工程，进一步实现全县城乡学校基础设施建设均衡化和优质化；
3、统筹推进农村寄宿制学校建设，完成29所城乡寄宿制学校建设，切实
解决因集中布点造成学生上学远的问题；
4、加快全县学校教育教学设备配置工作，按照全县学校灾后建设进度，完成一所学校，配备好一所学校，力争在12月底前全面完成全县学校的教育教学设施、设备重置，为我县推进教育信息化、现代化奠定坚实的基础；
5、加强宣传，积极协调，确保于年内完成农村教师的住房团购工作。
二是扎实推进城乡教育均衡发展
1、积极开展成华、大邑结对互动发展学校以及县内捆绑发展学校间的教育教学学习交流、互动探讨活动，促进城乡学校办学水平的提高；
2、全面推行“初中办学水平提升行动计划”，不断加大工作力度，完成最后一批薄弱学校的“脱薄”工作；
3、结合灾后重建，认真开展城乡学校的师资调配和干部教师轮岗交流、支教工作；
4、积极推进农村幼儿园标准化建设，确保出江幼儿园、金星幼儿园标准化建设于年内顺利完工。
三是不断加大职教攻坚力度
1、进一步改善职业教育办学条件。配合相关部门，力争12月底全面完成县职业教育中心二期工程建设并投入使用。同时，努力确保县职业教育中心学生实习实作基地于8月份如期开工建设，为我县职教攻坚打下坚实基础；
2、强化招生宣传，不断增添措施，全面完成市级职教送生和县内职教招生任务，普职比例达5：5；
3、加大成人教育工作力度，进一步加强对成人学校基地、社区教育工作站的检查指导，全面完成农村劳动力引导性培训10000人、技能性培训5000人的目标任务。
四是狠抓学校内涵发展
1、以实现灾后全面提升为目标，进一步深化特色学校建设。认真落实《市中小学校校园文化建设工作推进方案》，力争县内评选的10所学校推荐评审为市校园文化建设特色学校；
2、全面实施素质教育，认真落实“实施素质教育若干规定”；进一步加强心理健康教育，力争全县70%以上学校成立规范的心理咨询室；大力开展庆祝建国60周年、“爱心奖学金”评选等德育主题活动，不断强化对未成年人的思想道德教育。
中图分类号：C975文献标识码：A 文章编号：
教职工是幼儿园发展的主体，是提高保教服务质量的主导力量，师资水平的高低制约着教育的改革与发展。因此师资培训对幼儿园的生存、稳定和发展起着关键性的作用。加强教职工队伍建设，加强师资培训，提高教育教学能力是教育永恒的主题。但在实际的培训工作中，往往存在着形式、内容单一，为了培训而培训，浪费人力物力的现象，使培训流于形式、远远达不到预期效果。那么如何才能发挥培训经费的最大效能，增加培训工作的实效性，学前教育中心在以下几个方面进行了尝试和探索：
一、建立完善培训制度，合理利用经费，实现成本效益最大化
学前教育中心建立和完善培训制度，对各岗位人员的全年学习培训次数、外出学习、园本培训情况做了明确的规定：一是规定管理人员每年必须外出培训一次，参加本地内部培训每年至少二次；骨干教师两年外出培训一次，参加本地内部培训每年至少三次；保教人员三至四年外出培训一次，参加本地内部培训每年至少四次。二是规定凡需要外出学习的人员必须先提交书面申请，由学前教育中心领导、社区培训主管部门领导签字（省外培训需由社区领导签字）后，方可外出。三是规定每次外出学习人员最多不超过3人。四是规定凡外出学习人员学成之后需在半月之内，向学前教育中心业务部上交学习体会或观后感，否则不予报销学习费用。以上制度的建立和完善，使学前教育中心形成了浓厚的学习氛围，使学习的性质从原来的个人行为上升为有组织有规划的集体行动，不断扩大了培训层面，让更多的人得到走出去开阔视野、增长见识的机会，杜绝借学习之名游玩、学的多用的少、学习走过场等现象，最大限度地发挥了培训经费的实际作用。
二、开展多种形式的园本培训活动，实现培训辐射效能最大化
园本培训是培训工作的重要组成部分，也是促进教职工职业成长的有效途径。学前教育中心结合单位实际创新开展了多种形式的园本培训活动。一是开办授课讲坛。学前教育中心规定凡是外出学习的人员必须以授课讲座的形式在学前教育中心范围内进行专题培训，以达到个人学习多人受益的培训辐射效果，形成以点带面的培训格局；二是开展管理人员经验交流活动。学前教育中心针对园所管理中的难点、热点问题组织专题研讨和经验交流，充分发挥老园长传、帮、带的作用，通过以老带新促进新人的成长，增进园所间的沟通和了解，不断提高管理人员的管理水平；三是资源共享带动培训工作。即利用少年宫部分艺术教师到幼儿园教学的有利时机，让幼儿园里的教师担任助教工作，通过伴读、助学的方式达到培训师资的目的，有效地提高了广大保教人员的专业素质和技能。四是开展基本功训练活动。即把岗位练兵活动贯穿到实际工作当中，通过组织优质课展评、区角活动观摩、环境创设评比等练兵活动，激发职工学知识、练本领的热情，并积极将学习内容应用于工作实践，努力养成自我学习、善于学习的好习惯。五是开展每月一练活动。每月选择各岗位一到两项常用专业技能，有重点地进行培训、指导和练习，并检查考核，让教职工在工作中边学边练，在和谐、融洽的氛围中轻松学习，体验成长。六是发挥课题攻关作用,以教研带动学习。即成立课题攻关小组，定期组织召开教科研会议，积极开展专业理论学习和教研培训，切实解决教学实践中存在的问题，让职工广泛讨论与交流，开展互帮互学活动，实现共同提高。七是加强学前教育信息化建设。即开通学前教育网站，利用网络优势，加强教育资源建设，按照从建设到应用，从分散到整合，从封闭到开放的思路做好学前教育信息化的推广应用工作，为广大职工搭建学习交流的平台。丰富多样的园本培训活动，营造了浓厚的学习氛围，激发了职工的学习热情，并将专业理论与技能适时地融入到了实际工作中去，使职工能更快、更好地将所学知识内化，有效提升了整体保教质量。
三、找准“最近发展区”，扬长促短实现培训实效最大化
“凡事预则立，不预则废”，培训工作也是如此。要增强培训的针对性和实效性，就必须明确培训的对象是谁？原有的专业水平如何？应该做哪方面的培训？要采取怎样的培训方式？要起到一个怎样的目标效果？学前教育中心认真分析各岗位人员的实际现状，将保教人员分成三个层次的梯队，切实分析每个梯队成员的实际水平，针对的他们的“最近发展区”，制订培养计划，扎实开展相关技能的培训和岗位练兵活动，突出培训活动的实效性、实用性。如：新教师刚刚步入工作岗位，在对学前教育工作和日常教学的组织都缺乏了解。学前教育中心一方面以理论学习的方式组织她们学习学前教育纲领性文件，让她们体会文件精神、树立正确的教育理念；一方面通过讲座、听课、观摩活动等形式让她们学习日常活动的组织和开展，同时积极开展导师带徒活动，让她们在老教师的指导下逐步将所学知识内化成教育行为，尝试运用专业理论指导教学实践，并通过撰写教学反思、随笔、观察记录等促进自身的专业成长。针对骨干教师，学前教育中心通过压担子和专业引领的方式，重点做好骨干教师在课题研究、教学反思、论文撰写等方面的培训工作，提高她们发现、分析研究和解决问题的能力，并针对骨干教师的专业特长做进一步的培训和指导，使她们的专长在工作和教学中充分得到彰显，帮助她们逐步形成个人的教学风格。分层培训管理模式的建立，使学前教育中心的培训工作得以扎实有效的开展，实现了培训效能的最大化。近几年，学前教育中心共有百余论教师的论文在局级以上的比赛中获奖，09年在河口、孤岛、仙河三社区职工职业联赛中，学前教育中心获得了幼儿教师前9名、保育员第一、第三名的好成绩。
