一、引言
随着Internet和多媒体技术等的飞速发展，制造业也朝着数字化、网络化、智能化、集成化、柔性化的方向发展，并由此涌现了各种先进制造概念与模式，如敏捷制造、虚拟制造、绿色制造、虚拟样机、动态联盟、企业重组等等。它们的共同之处是其整个过程涉及的领域非常广泛，不仅与设计制造技术有关，也与信息技术、计算机技术、经营管理与决策系统技术、现代管理技术等相融合，是新兴的多学科交叉领域。
因此，必须采用跨越式发展的方式，融合信息技术、现代管理技术、计算机技术和制造技术，从系统管理、产品开发设计方法/技术与技术装备等诸方面采取综合措施，为了支持现代制造业的整个组织管理决策过程，迫切需要研究和开发新一代的DSS。
本文就是在介绍当前DSS发展概况的基础上，根据现代制造模式的特点，研究了面向现代制造领域的DSS应具备的功能、结构、协调机制、系统层次与实现方式，最后展望了其发展方向。
二、DSS发展现状
DSS从其产生以来，其发展已从最初仅通过交互技术辅助管理者对半结构化问题进行管理一直到运算学、决策学及各种AI技术渗透到其中的各种实用DSS出现，其应用涉及到多个领域，并成为信息系统领域内的热点之一。但是传统DSS投入应用的成功实例并不多，原因一方面是因为基于传统DBMS的DSS只能提供辅助决策过程中的数据级支持，而现实决策所需的数据却往往是分布、异构的；另一方面是实际中大多DSS的应用对决策者有较高的要求，不仅要有专业领域知识也要有较高的DSS构模知识；因此针对不同的社会需求，提出了多种类型的DSS，有智能决策支持系统、分布式决策支持系统、群体决策支持系统、组织决策支持系统、自适应决策支持系统、战略决策支持系统等等，这些系统的提出与实现，各自适用于不同的场合，都在不同程度上满足了新的决策形势的需求。以下将对当前最主要的几种DSS发展加以概括论述。
2.1分布与群体决策支持系统
分布决策支持系统(DistributedDecisionSupportSystem，DDSS)与群体决策支持系统GroupDecisionSupportSystem，GDSS）均是八十年代来DSS研究与应用的热门方向，满足在制造业发展虚拟企业、网络化制造的需求。其中DDSS是对传统集中式DSS的扩展，是分布决策、分布系统、分布支持三位一体的结晶。GDSS则是面向群体活动的，它为群体活动提供沟通支持、模型支持及机器诱导的沟通模式3个层次的支持。GDSS与DDSS既有区别又有联系，前者是对个体决策支持系统的扩展，后者则是相对于集中式DSS而言的，两者研究的重点和关注的焦点有所不同。GDSS对群体决策的支持既可是集中式决策，又可是分布式决策。但通常情况下，群体决策是在分布环境下实施的，这就决定了GDSS与DDSS有着非同寻常的联系。GDSS大多采用分布式和分散式结构，系统支持“水平方向”分布式处理，即支持对数据对象的远距离操作；系统还支持“垂直方向”的分散式处理，即通过在用户和各应用层之间的接口，来实现各个应用领域的功能。
DDSS与GDSS的这种特性使其在企业动态联盟、网络化制造、CSCW、医疗等领域得到了充分的应用。有学者就针对企业动态联盟开发了一个决策支持系统，该群体决策支持系统采用开放式体系结构，既可以独立使用，也可以与AVE组织建立辅助工具联合使用。整个系统可根据具体AVE问题建立不同类型的决策模型与决策知识，并通过决策支持系统通用开发工具定义各类决策功能对象，从而添加进系统，形成针对某类制造企业的部分通用AVE组织管理群体智能决策支持系统。而且系统的决策模型、知识与参考模型库亦将随着时间的增加不断扩充，适合基于Internet的计算机协同工作环境进行群体决策，为建立动态联盟的动态组织管理全过程提供问题求解与决策支持。
2.2组织决策支持系统ODSS
组织决策支持系统(OrganizationalDecisionSupportSystem，ODSS)是针对目前的多人规模管理决策活动已不可能或不便于用集中方式进行而产生的，它要求在更高的决策层和更复杂的决策环境下得到计算机的支持。对ODSS迄今为止还没有一个统一的概念，但可通过其规模与其它类型的DSS区别开来，并且在要求上也与其它形式的DSS不同，它支持一个组织中多个不同功能领域和不同层次的决策任务，而非关注于针对一个决策问题的单个决策者或一个决策组。ODSS主要是在分布式环境中，用户可以通过系统从不同区域独立、并行对其他用户进行访问、交流。
一般说来，ODSS应具有如下特征：1同时涉及公共数据和私有数据，同时涉及公共模型和私有模型；2一个ODSS可以跨越多个组织部门；3注重对决策者的内容支持（即提供分析工具帮助决策者进行问题分析），也注重对决策者的过程支持（即创建决策分析环境，支持决策者完成其决策过程中的各种活动）；4打破功能领域；5打破递阶层次；6有一组支持信息/过程任务的工具包，依赖计算机技术。
ODSS的上述特征使其在制造领域及CSCW领域中的得到了重视与应用。目前面向机械制造领域的ODSS的研究重点在于，根据当前网络协同设计特性，将Agent技术的分布式智能控制方法与ODSS的分布特性结合起来，利用多智能体系统适于求解功能或地理上分布的复杂问题和问题求解及推理中出现的有争议的问题特点，来完成异地协同设计与制造的协作策略、知识共享和冲突消解等问题，提高整个ODSS的智能化程度，以适应于当前网络化、分布式的计算环境。如通过采用Agent封装、改造和扩展原有决策支持系统的问题部件、数据部件和模型部件，使整个系统具有更高的柔性。
2.3自适应决策支持系统
自适应决策支持系统（AdaptiveDecisionSupportSystem，ADSS）是针对信息时代多变、动态的决策环境而产生的，它将传统面向静态、线性和渐变市场环境的DSS扩展为面向动态、非线性和突变的决策环境的支持系统，用户可根据动态环境的变化按自己的需求自动或半自动地调整系统的结构、功能或接口。对ADSS研究主要从自适应用户接口设计、自适应模型或领域知识库的设计、在线帮助系统与DSS的自适应设计四个方面进行，其中问题领域知识库的建立是ADSS成功与否的关键，它使整个系统具有了自学习功能，可以自动获取或提练决策所需的知识。对此，必须给问题处理模块配备一种学习方法或在现有DSS模型上再增加一个自学习构件。归纳学习策略是其中最有希望的一种学习方法，可以通过它从大量实例、模拟结果或历史事例中归纳得到所需知识。此外，神经网络、基于事例的推理等多种知识获取方法的采用也将使系统更具适应性。
市场环境变化及产品开发过程是混沌的，因此有学者提出一种支持先进制造模式的基于自组织的决策模式及决策支持系统，系统以协同论和分形理论等自组织理论为基础，具有自学习、自适应、自身动态重组、适应混沌环境的能力。从而使企业在湍流、混沌的复杂非平衡环境下，适时、快速地设计新产品、重构制造系统，再造经营过程。
2.4基于数据仓库的DSS
在制造领域中，产品开发需要全面的、大量的信息，包括需求信息、竞争情报、管理信息、产品数据等等，并且很多信息要从分布、异构的海量数据中挖掘而得，传统的DBMS难以满足这一需求。因此基于数据仓库（DataWarehouse，DW）的DSS应运而生。数据仓库系统作为面向主题的、集成的、在一定周期内保持稳定的、随时间变化的，用以支持企业或组织决策分析的数据的集合，可将来自各个数据库的信息进行集成，从事物的历史和发展的角度来组织和存储数据，供用户进行数据分析，并辅助决策支持，为决策者提供有用的决策支持信息与知识。数据仓库技术不是一种单一的技术或软件，它融合了数据库理论、统计学、数据可视化和人工智能技术等多项研究领域，在大量数据中发现有价值的知识，用于决策支持和预测未来。因此基于这一技术的决策支持系统为决策支持系统提供了可取的数据组织方式、为决策人员提供了强有力的支持工具，能有力地推动决策的现代化进程。
基于数据仓库理论与技术的DSS的研究与开发尚处于起步阶段，但已得到了众多学者的重视，其主要研究课题包括：①DW技术在DSS系统建立中的应用以及基于DW的DSS的结构框架；②采用何种数据挖掘技术或知识发现方法来增强DSS的知识源；③DSS中的DW的数据组织与设计及DW管理系统的设计。总的说来，基于DW的DSS的研究重点是如何利用DW及相关技术来发现知识以及如何向用户解释和表达知识，为决策支持提供更有力的数据支持，有效地克服传统DSS数据管理难与忽视历史数据等问题。
2.5其它类型的DSS
DSS还有多种其它的形式，但它们均是从某个方面或某个过程出发对传统DSS进行改进而得到的，较出名的智能决策支持系统（IntelligentDecisionSupportSystem，IDSS），另外还有支持高层决策的战略决策支持系统（SDSS）、决策支持中心（DSC）、执行信息系统（ExecutiveInformationSystem，EIS）、强调激发决策者灵感与创造力的积极型决策支持系统（ActiveDSS）等等；而从技术方面则注重引入Agent技术或群件、组件技术将各种形式的决策支持系统扩展为面向Intranet/Internet的DSS。
三、进一步研究方向
综上所述，DSS研究走过二十几年的历程，目前正处于蓬勃发展的阶段。结合现代制造业与当前DSS的发展概况，笔者认为DSS及其相关领域将结合计算机网络、AI等领域的新发展，向着以下方向发展：
1）在Inter/Intranet环境下，体系结构朝着分布、分层、并行的三层结构方向发展。为了满足虚拟企业敏捷度要求并符合合作企业高度自治的特点，系统应具有较强的模型重组能力，并且各个决策单元可以独立工作，也可在求解过程中动态组合。系统的知识子系统可对整个系统进行协调、管理、控制和冲突消解，整个系统具有良好的可扩充性、可修改性。
2）随着决策环境的越趋复杂，一方面需进一步提高DSS本身的智能，另一方面人机合作和人人交流将是进行系统开发的重点；并且在一定时期内，重点应将DSS的基于逻辑和符号处理的理性决策能力与人类的直觉决策能力相融合，充分发挥人机各自优势来解决复杂决策问题；
3）鉴于充足的数据源是DSS有效发挥作用的基础，各地分布、异构知识源的获取、表达、管理与应用将成为研究重点。整个系统应支持多种知识表达方法和推理方法，支持结构化数据和非结构化数据共存，将目前基于模型和数据库的DSS从过去仅将“数据”视为数值转移到支持建立基本文档的DSS。需要集成DW、DM与OLAP及其它KDD知识获取方法，将各类分布、异构的知识源集成起来，为决策者提供各种类型的、有效的数据分析，起到决策支持的作用。
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1.1.1节能工作不断推进，能源利用水平还需进一步提高（1）能源消费高增长减缓，能源生产和消费结构需优化。2007—2011年，广西能源消费总量呈持续上升趋势，但增长势头减缓。2011年，广西能源消费总量为8591.36万吨标准煤，比2007年的5997.38万吨标准煤提高了43.25%；能源消费增速由2007年的11.26%下降到2011年的8.49%；能源消费弹性系数由2007年的0.75下降到2011年的0.69。广西能源生产以水电为主，但能源消费结构以煤炭为主。2011年，广西能源生产水电所占比重74.8%，煤炭所占比重25.1%；但在能源消费结构中，水电所占比重15.5%，煤炭所占比重高达53.9%。（2）能源利用效率不断提高，能源消耗水平地区差异大。2007—2011年，广西能源利用效益总体呈上升趋势。2011年，广西每万元地区生产总值消费能源为0.73吨标准煤，比2007年的1.03吨标准煤下降了29.12%；虽然广西万元地区生产总值能源消耗不断降低，但内部差距较大。广西14个城市中，南宁市万元地区生产总值能源消耗最低为0.11吨标准煤，梧州市万元地区生产总值能源消耗最高为2.01吨标准煤。
1.1.2环境质量持续改善，部分环境问题治理要加大力度（1）水环境逐步改善与优化。2007—2011年，广西水环境质量不断提高。2011年，广西39条主要河流70个断面水质符合《地表水环境质量标准》（GB3838—2002）的Ⅲ类标准，达到相应水环境功能目标要求，水质达标率为95.9%，比2007年的91.9%提高了4个百分点；近岸海域海水水质达一类、二类标准比重为81.8%，比2007年提高了19.3个百分点；海水环境功能区达标率88.6%，比2007年提高了3.18个百分点。（2）空气质量不断得到改善。2007—2011年，广西城市环境空气质量整体保持良好态势。2011年，广西14个设区市中，达到全国城市环境空气质量目标要求（二级）的城市为13个，比2007年提高了2个。（3）生活污水垃圾处理提高。2007—2011年，广西继续推进城镇生活污水和生活垃圾处理设施建设，污染防治不断加强。2011年，广西城市生活污水处理能力累计达256.5万吨/日，比2007年的104.5万吨/日提高了近1.5倍；污水集中处理率达52.99%，比2007年的14.96%提高了38.03个百分点；生活垃圾无害化处理能力为8241吨/日，比2007年的3880吨/日提高了1倍多；生活垃圾无害化处理率达到95.49%，比2007年的68.38%提高了27.11个百分点。（4）园林绿化水平持续上升。2007—2011年，广西绿化建设不断推进，城市绿化覆盖不断扩大。2011年，广西绿化覆盖面积为69697公顷，比2007年的60623公顷提高了14.97%；建成区绿化覆盖率为37.40%，比2007年提高了5.3个百分点；园林绿地面积为64461公顷，比2007年提高了20.9%；人均公园绿地面积为11.02平方米，比2007年增加了28.74%。（5）多项生态建设指标欠佳。2011年，广西建成区绿化覆盖率为37.40%，比全国水平39.20%低了1.8%；人均公园绿地面积为11.02平方米，比全国水平低了6.61%；污水处理厂集中处理率为55.58%，比全国水平76.42%低了20.84%。（6）石漠化问题依旧较突出。广西石漠化面积、潜在石漠化面积均处于全国前列。2011年，广西石漠化土地面积为192.6万公顷，占全国岩溶地区石漠化土地总面积的16.04%，位居全国第三（见图6）；潜在石漠化面积为229.4万公顷，占全国潜在石漠化面积的17.2%，位居全国第三。
1.2智能化建设不断推进，“智慧”潜力有待挖掘
1.2.1信息化建设扎实推进，信息化发展步伐要加速2007—2011年，广西信息基础设施不断完善，信息化水平不断提高。2011年，广西行政村基础电信网络覆盖率达到99.4%，基本实现村村通电话和互联网；移动电话用户数为2532.7万户，比2007年的1370.94万户增长了84.747%；互联网宽带接入端口数590.2万个，比2007年增长了近2倍；互联网用户数达到2042.3万户，比2007年增长了近12倍。城市信息化水平不断提高，南宁、柳州等城市应急联动系统达到国内先进水平，南宁市城市应急联动中心获“2011年中国应急管理信息化卓越成就奖”；农村信息化建设加快推进，90%的乡镇建立了农村信息服务站，“三农”信息服务平台不断完善。目前，广西的社会信息化程度处于全国中等偏下水平，信息化程度与经济发展速度极不均衡，需要加快信息化发展步伐。在政策服务及资金支持方面的力量较为薄弱，电话以及互联网普及率低于全国平均水平。2011年广西支持工业发展的财政扶持资金大多用在比较成熟和重点支持的产业，对新一代信息技术相关产业的投入较少。2011年广西移动电话普及率为54.94部/百人，较全国同期水平的94.81部/百人低72.57%，互联网普及率为29.4%，较全国同期水平的38.3%低8.9个百分点。
1.2.2信息技术已广泛应用，相关产业亟待加快发展信息技术在广西工业、商贸、银行等经济社会各领域近年来得到广泛应用。一是工业企业。信息技术在规模以上工业企业的应用水平不断提升，广泛应用于研发设计、生产过程和关键工序控制、营销物流等环节，中小企业信息化取得显著进展，信息技术在重点工业行业的应用有效推动了节能减排和污染源监控。二是电子商务。电子商务应用取得良发展，电子支付和结算加快推广，网络信用环境有所改善，网上交易规模不断扩大。广西糖网的电子化交易量突破1亿吨，广西移动公司“甜蜜通”项目提升了糖料蔗生产、食糖生产、销售及仓储物流等环节的信息化水平，在全国移动电子商务领域具有示范意义。三是物流平台。电子口岸实现无纸化大通关，铁路、公路、航空、航运等信息化管理水平大幅提升，一批专业化的物流信息服务平台投入应用。四是金融领域。金融领域信息技术应用成效显著，银行卡消费额占全社会消费品零售总额的15%以上。与全国其他发达省（区）市相比，广西信息技术产业竞争力不强，产业总量占广西生产总值比较小。2011年，广西14个地级市中，百色市信息技术产业占地区生产总值比重、信息技术产业从业人员占城镇从业人员比重均为最高，分别为2.59%、5.61%；柳州市信息技术产业从业人员占城镇从业人员比重为2.25%，排在广西第四位，但信息技术产业占地区生产总值比重偏低，仅为0.69%，排在广西倒数第二位。
1.3城镇发展关注以人为本，人文关怀需落到实处
1.3.1教育卫生事业不断推进，资源配置水平需继续提高（1）卫生资源总量显著增加。2007—2011年，广西医疗机构床位数、卫生技术人员数呈上升趋势。2011年，医疗机构床位数为152039张，比2007年的105223张增加了44.49%；执业医师和执业助理医师数为73776人，比2007年增加了26.85%；注册护士数为76505人，比2007年增加了47.97%；每千人口医院、卫生院病床数为2.72张，比2007年增加了32.04%；每千人口卫生技术人员数为3.92人，比2007年增加了28.52%。（2）教育事业发展不断推进。2011年，广西学前教育规模持续扩大，每十万人口学前教育在校生数位于全国前列，幼儿在园人数为3129人，比2007年的2169人增加了44.26%；广西成为第一个通过国家“两基”验收的少数民族自治区，全面实现了城乡免费义务教育；优质普通高中教育资源明显增加，自治区示范性高中建成51所，总数达到115所；高等教育毛入学率达到19%，大专程度以上人口为275.12万，大专程度以上人口比例为6.6%，比2007年提高1.96个百分点；新增博士学位授权一级学科点13个，实现了博士学位授权一级学科“零”突破。（3）卫生资源配置仍需优化。2011年，广西每千人口卫生技术人员数、每千人口执业医师和执业助理医师数、每千人口注册护士数、每千人口医疗卫生机构床位数均落后于全国平均水平。每千人口卫生技术人员数为3.80人，在全国31个省（区、市）中排名倒数第八；每千人口执业医师和执业助理医师数为1.38人，全国排名倒数第五；每千人口注册护士数为1.43人，全国排名第21位；每千人口医疗机构床位数为2.83张，全国排名倒数第二。（4）教育发展水平有待提高。广西教育发展基础弱，义务教育巩固率、高中阶段教育毛入学率、高等教育毛入学率等重要指标与全国教育发展的平均水平差距较大，高等教育大众化水平低。2011年，每十万人口高等教育在校生人数为1688人，比全国水平的2253人低了25.07%；大专以上程度人口比例为6.6%，比全国水平10.06%低了3.46个百分点。广西14个地级市中，南宁市大专以上程度人口比例最高，为12.65%；贵港市大专以上程度人口比例最低，为3.24%。
1.3.2居民生活水平持续改善，公共服务水平需不断提升（1）城镇就业规模不断扩大。2011年，广西城镇新增就业53.29万人，比2010年增加7.68万人，增长16.84%；城镇登记失业率为3.46%，比2007年下降了0.33个百分点，且低于全国平均水平4.1%。（2）居民生活水平继续改变。2011年，广西人均GDP为25326元，比2007年的12277元提高了1倍多；城镇居民恩格尔系数为39.5%，比2007年的41.7%下降了2.2个百分点；城镇居民人均住房建筑面积39平方米，比2007年的35.3平方米提高了10.48%。（3）社会保障体系逐步完善。2011年，广西参加城镇职工基本养老保险人数483.75万，比2007年增加了48.64%；参加城镇基本医疗保险的人数为981.32万，比2007年增加了近2倍；参加失业保险的人数240.77万，比2007年增加了7.6%；参加工伤保险的人数272.52万，比2007年增加了49.39%；参加生育保险的人数243.77万，比2007年增加了49.14%；全区109个县（市、区）开展了新型农村合作医疗试点工作，新型农村合作医疗参合率达到96.2%。（4）居民生活水平有待提高。2011年，广西人均GDP为25326元，比全国水平的35181元低了28.01%；城镇居民恩格尔系数为39.5%，比全国水平36.3%高了3.2个百分点。（5）各项设施建设亟待加强。广西城镇基础设施和公共服务设施建设水平仍较低（除人均城市道路面积、人均用水量、垃圾无害化处理率外，多数指标未达全国平均水平），与未来发展的需要和城镇居民的期望要求还有一定距离。
2广西城镇化建设规划存在问题
2.1城镇规划科学性不够，各类规划缺乏衔接由于城镇建设涉及很多内容，因此编制的规划很多，包括总体规划、控制性详细规划、修建性详细规划、专项规划及各部门的发展规划。鉴于各项规划的组织部门与编制部门不同，因此规划侧重点亦有差距，出现了各类规划相互交叉、相互矛盾、衔接不到位的现象。另外，规划的合理性也存在很多值得商榷和推敲的地方，比如不论城镇大小都规划大广场、宽马路，道路网一律都是方格网，并不考虑城镇本身的特点，结果导致千城一面，城镇特色渐渐丧失。
2.2规划的权威性不够突出，规划修编较随意城镇规划普遍存在权威性不足的现象，尤其在广西这种相对欠发达的地区表现尤为明显。最常见的现象就是一旦政府换届，规划就要重新修编一轮，对于规划修编的必要性，并没有进行充分的论证与评估。“领导一换，规划重来”，规划沦为政府凸显政绩的重要手段，有点偏离规划原本真正的意义。同时，因为重大项目，或者是利益集团的需要，公园用地可以改变为商品房开发用地，工业用地可以调整为房地产用地。在香港和西方国家，规划的权威性和法制性很强，规划不能任意修改，规划的修改必须经过严格的法定程序。规划不只是政府意图的体现，更是民众意愿的表达，民众充分参与规划建设。在这一点上，中国与发达国家有较大的差距，而广西与国内发达地区也存在较大的差距。
2.3城镇规划相对滞后，与城镇建设步伐不符广西的城镇化进程近年来步伐加快，大、中、小城镇发展迅速，城镇规划跟不上城镇建设的步伐。城镇建设过程中，规划改了又改，马路挖了又挖，城镇建设呈现无序状态，持续不断地挖、拆、改、建。地下涉及天然气、供水、供电、电讯、污水、路灯、道路指示灯、天网等专用管线道密布，任何一个部门的“修缮”、“维护”、“改造”和“抢修”，均会将一个好好的城市挖得个“百孔千疮”，一场大雨洗刷，城市排泄设施功能瘫痪一览无遗。一来是城镇发展过快，导致各项配套设施跟不上，需要扩容更新；二来是城镇规划的滞后与不合理，缺乏前瞻性，对交通规划及管线综合规划的功能把控不到位。
2.4规划人员缺乏，管理效率与水平有待提高规划管理部门由于受编制、机关规定等的制约，大中专规划专业毕业生很难直接进入规划管理部门，城市规划专业人员数量严重不足，难以应对城镇规划建设的快速发展；规划管理业务成倍增加，特别是部分管理人员年龄及知识结构老化，缺乏新知识，科班出身的各类专业人才尤其缺乏，直接制约了城镇规划管理水平的提高；地方政府对城镇规划的资金投入也相对不足，在城镇规划编修过程中，资金经常不到位，给城镇规划和管理增加了新的难度，大大降低了规划编制和管理的效率。
2.5缺乏公众参与城镇规划，使社会监督缺位城市规划工作是一项政府职能，体现着城市发展趋向和公众利益，影响着千家万户，必须将规划工作置于公众的监督之下。当下的规划管理工作是封闭运行的，对规划的社会效益、经济效益的评价，并没有形成一个顺畅、有序的表达机制，公众不了解规划的内容，也没有途径进行监督。对规划工作的一些失误，公众没有纠正的渠道，只能通过复议、行政诉讼，而这些途径往往都只对行政行为的合法性进行审查，而不对规划的合理性进行审查，从而使公众的利益得不到有效保护。
3广西新型城镇化建设规划对策
3.1加强新型城镇化发展建设体制创新
3.1.1提升新型城镇化建设的规划理念在广西新型城镇化建设规划中，不仅关注城镇物质空间形态有序、集约、健康发展，也要对城市文化、地方特色、居民生活质量、人文关怀等方面增加关注度。政府与市场相结合，政府为城市社会、经济发展与环境保护和治理等提供鼓励和引导政策，市场在相关指引下推动城镇发展建设。规划成为政府与市场衔接的平台，在政府制定的政策和市场运作机制中起协调作用。
3.1.2推进新型城镇化土地、户籍改革在土地政策方面，严格执行《土地管理法》，严格征地用地审批手续，推行统一规划、统一征地、统一出让或划拨、统一开发、统一管理的“五个统一”办法，以有利于城镇发展及农民向城镇转移为原则，健全土地管理制度，不仅要加强土地管理，也要保证城镇建设的必需用地。积极开展土地整理，盘活现存量土地，制订并落实土地年度利用计划。在土地用途严格管制和土地有偿使用的基础上，划分小城镇的土地权属关系，采取转让、出租、作价入股等方式，允许集中土地使用权进入小城镇土地市场。在户籍改革方面，加快落实放宽中小城市、小城镇落户条件政策，引导在城镇稳定就业和居住的农民有序转变为城镇居民。以具有合法稳定住所为户口迁移的基本条件，通过建立和完善土地、住房、社保、就业、教育、医疗保险、卫生服务保障体系，吸引农村居民到城镇落户；使进城落户的农民在就业、住房、教育、社会保障、服兵役、抚恤优待等方面，享有与当地居民同等的权利。全面建立城乡统一的户口登记管理制度，降低农民进城入户门槛，在全区范围内逐步实行居住证制度。以北部湾经济区为试点，通过系统的制度设计，放宽城镇入户条件，推动人口向北部湾聚集，使北部湾经济区成为我国人口和经济的重要集聚区。
3.1.3以新型城镇化推动公共设施建设以集约、绿色、智能、低碳和人文等新型城镇建设的目标要求，多方筹集资金，加大新型城镇化建设的投入力度，改变城镇公共服务设施建设明显滞后的状况。一是改革投融资体制，拓宽城市建设资金来源，放开市政公用市场，广泛吸引社会投资，盘活城市存量资产。二是以人为本，围绕人文城镇建设要求，加快推动城乡一体化和公共服务均等化；按照集约、智能、高效、绿色的要求统筹规划和建设城镇基础设施和公共服务设施网络，大力推动城镇道路、供电、供水、供气、学校、医院和住宅等建设。推动城镇生活垃圾分类收集和县域生活垃圾“村收镇运县处理”试点；推动生活污水集中处理和城乡垃圾一体化处理。
3.2实施新型城镇化建设规划多元模式
3.2.1城镇规模结构的多元化坚持大中小城市和小城镇协调发展，在大中小城市和小城镇共同发展的过程中，各类城市发展的重点应有所不同。其中，大中城市以内涵发展为主，即围绕新型城镇特征和目标，提升城市发展质量，创造良好的城市发展环境；小城市和小城镇则以外延发展与内涵发展并重，在扩张聚集人口的同时注重发展转型，提升城镇发展内涵。
3.2.2城镇空间布局的多元化不断提高城镇化的质量，促进城镇体系升级，致力于形成功能各异、层次分明、运转高效的新型城镇发展体系。坚持现代化、工业化与城镇化“三化驱动”战略，坚持区域协调发展战略，大力推进城市组群发展，增强中心城市辐射带动能力、做大做优中小城镇，打造产业集聚和城市发展的示范地区。以南北钦防沿海城市群为沿海增长极，桂柳梧城市群为腹地增长极，玉林、贵港为两城市群的延绵区和节点城市，增强城市群之间、各城市之间的经济联系，在广西形成产业互补互动、功能分工明确、层次梯度明显提升的新型城镇化发展体系。
3.3开展新型城镇化建设规划试点工作
中图分类号：C911 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0085-02
智力究竟是什么？智力的本质是一元的还是多元的？智力是如何发生如何发展的？我们如何测量智力及其影响因素又是什么？这些问题始终困惑着智力研究者，一代代心理学家纷纷提出自己的观点理论，心理学界对智力的研究一度呈现百家争鸣的状态。从心理学还在哲学母亲的孕育中以来，在千年的研究探索中，智力的本质始终没有定论，人们就智力究竟是什么的争论，使对智力的研究成为心理学研究中最有活力、最有朝气的领域。
一、西方对智力是什么的历史探讨
智力是什么？对这个问题的追问连同我是谁、生命从何而来一道成为哲人们的永恒话题。对智力的讨论至少可追溯至古希腊时期，柏拉图认为学习能力是智力的一个重要方面，学习能力强能够举一反三的人是聪明人，而学习能力差且容易遗忘的人则是愚笨的人。柏拉图认为在智力方面，人们是生而平等的，而个体智力的差别是后天形成的，即主要由于教育和榜样作用的影响。亚里士多德则主张社会不同阶层的区别是智力个体差异的原因，上帝赋予人的天赋是并不均等。而且在个体成长中智力天赋是固定不变的，将生育限定在那些处于社会阶层高的人，才能提高整个社会的智力水平。亚里士多德根据反应的“敏捷”和“迅速”来判断智力，聪明的人体现在他对事物现象及其原因的快速反应和理解上。
17世纪唯物主义哲学家霍布斯区分了自然性智慧和获得性智慧，前者是个体从实践和经验中获得的，后者则是通过文化和他人传授获得。著名哲学家洛克重视智力与反应速度间的关系，认为能够快速记忆和学习的人比较聪明，且区分不同事物的能力也比较高。18世纪哲学家康德认为，智力是一种高级认知能力，智力主要包括理解能力、判断能力和推理能力。19世纪被推崇为“美国心理学之父”的詹姆斯则区分了人与动物在智力方面的差别，即人类能发现不同观念间的相似性。詹姆斯还区分了两种不同的智力，即分析智力和直觉智力。
纵观西方哲学家和心理学家对智力概念的理解和分类，我们可以看到，虽然不同的哲学家对智力的内涵及其分类不同，可他们均强调智力的核心成分应该是学习能力、分析能力和快速反应能力。智力主要表现为一种认知能力，人们常常将智力与快速反应能力相联系。
二、现代智力研究的发展与演变
以1879年冯特在德国莱比锡大学建立科学心理学为标志，人们对智力的研究从哲学层面的探讨开始转到心理学范式的研究，同时“智力”（Intelligence）应运而生。研究者应用心理学的研究方法和技术手段，对智力可能的结构、智力形成机制和发展特点、影响智力的因素及测量智力的方式、标准进行了丰富的研究。对智力的深入、科学的研究推动了人类对智力本质的认识。随着研究内容的不断拓展、研究方法的不断创新，心理学对智力理论体系的建构也逐渐丰富充实。系统的智力研究从20世纪初至今大致经历了五个阶段的变化——心理测量学取向、认知心理学取向、文化生态学取向、智力多元化取向和神经生理学取向。
20世纪50年代前，智力研究领域是心理测量学取向一统天下，心理测量学取向最基本的假定是：智力是稳定的。正因为智力是稳定的这个前提，智力才可能被测量和评判。心理测量学取向认为智力测量可以以因素分析法为主，通过对智力结构的因素分析，探寻出构成智力的主要因素。不同心理学家纷纷提出自己对智力因素的建构：斯皮尔曼说明了智力双因素理论、瑟斯顿建构了智力群因素理论、吉尔福特提出了三维智力结构理论、卡特尔提出了流体智力/晶体智力理论。但以上智力理论均对智力构成因素进行静态分析，并没有看到智力动态过程性的特点。迄今为止，尽管心理学家们逐渐摒弃了从心理测量学方面研究智力，但以心理测量学为基础构建的智力测量和评定在实际生活中的应用仍然最为广泛，根据因素分析法编制的各种智力测验在西方人生活中仍然扮演着重要角色。
20世纪60年代后，认知心理学研究兴起，心理学家们逐渐意识到，传统的智力心理测量学研究取向局限在对智力结构的静态描绘，忽略了智力活动是一个动态过程的事实，因此认知心理学的兴起为心理学家从内部行为结构对智力进行研究提供了理论基础。他们采用成分分析法来刻画智力的加工过程，从信息表征和加工方式上来寻求智力差异的原因。詹森、戴斯是智力认知取向的主要代表，戴斯等人于1900年提出了PASS模型理论。PASS模型将传统的因素分析法、认知加工的理论及方法与鲁利亚提出的大脑功能分区理论结合起来，形成了智力“计划-注意-同时性加工和继时性加工”模型。相比于心理测量学取向，认知心理学取向从探寻智力的结构模型到描绘智力加工过程模型的转变，在对智力内涵和本质的认识上前进了一步。认知取向虽然认识到智力是一个动态加工过程，并在传统心理测量学取向的基础上完善了研究方法，但仍存在一些不能解决的问题，如不能提出智力个体差异的相关解释，对智力影响因素的分析中缺乏对情境变量的考察，没有能够行之有效地验证其理论的智力测验。
无论是心理测量学的结构论还是认知心理学的过程论，二者均从内部结构方面对智力进行了说明，在这个意义上看，二者的研究在一定意义上将智力局限在“纯粹的智力”，忽视了影响智力的外部世界——文化环境和生态环境对智力形成和发展的影响。20世纪80年代心理学呈现出文化转向运动，随着研究技术的发展，先进的技术手段使得对智力生物因素的宽泛研究成为可能。在这样的大背景下，智力研究出现一种新的取向——文化生态学取向。智力的文化生态学取向研究的重要代表人物之一是博瑞，他提出研究智力的两种方式：一是智力文化研究，即强调文化环境对个体智力形成的影响；二是智力种族研究，即强调生物因素对智力发展的影响。我们认识到智力是一定文化背景下的智力。智力的文化和生态学取向突破了智力研究中单纯考察智力内部结构的局限，更加看重智力发展过程中社会文化及生物遗传的影响。结合智力的文化因素和生物生态因素的研究顺应了智力研究的整体趋势。
智力研究方向的不断拓展，研究程度的不断深入，研究者们意识到智力的内涵不是简单的学习能力或是认知速度，而是一个多层次、多维度的复杂的体系，只从一个侧面对智力本质进行归纳难以把握智力本质的复杂性。20世纪80年代后，智力研究呈现出多元化取向，其中比较有代表性的理论包括加德纳的多元智力理论、斯滕伯格的三元智力理论等。美国心理学家加德纳在1983年提出多元智力理论，该理论认为智力不仅是一种而是一组能力，智力多种能力形成一个相对独立的智力系统。加德纳最初认为存在7种智力，后来又增加到9种，即视觉-空间智力、身体-运动智力、言语-语言智力、逻辑-数理智力、音乐智力、人际交往智力、自我反省智力、自然主义智力和存在主义智力。另一位多元智力理论的代表美国心理学家斯腾伯格提出了三元智力理论，他认为智力存在跨越文化的三个基本信息加工成分：元成分、操作成分和知识获得成分。斯腾伯格认为人们对信息加工的差异是因为个体在这三个成分上存在差异。
20世纪90年代后，随着脑科学、神经科学的迅速发展，兴起了一个新的智力研究取向——神经生理学取向。2002年，加里及其同事在综合神经科学和认知科学发现的基础上，对人工神经进行系统研究并提出智力的神经可塑性模型。神经可塑性模型中个体智力随其大脑神经系统可塑性的发展而发展，个体神经可塑性程度的高低反映了个体神经联系对环境的适应能力，也标志着个体间智力发展水平的差异。个体神经可塑性并不是永恒不变的，环境刺激能够激发神经系统对任务进行调节来发展神经联结，同时神经系统的调节和适应能力也随时间、区域的不同而变化，这也就确定了智力发展关键期的存在。神经可塑性模型试图将心理测量学对智力研究的理论与神经科学中认知科学在智力研究中的发现进行整合，来说明智力的生理基础和本质。神经可塑性模型的提出使人们更加充分地认识到智力发展与神经系统的密切关系。
纵观智力研究不同取向的发展，传统的智力理论尚未退出历史的舞台，随着科技水平的发展而出现的新兴智力理论纷纷登场，不同研究立场和方向的智力理论日臻成熟。研究者们提出了丰富多彩的智力理论，从不同学科、不同角度充实了我们对智力的认识，让我们对智力本质的探索越来越全面，对智力的发生和发展的认识越来越具体。
三、智力研究的新取向
社会信息化的发展及知识经济时代的到来，成功教育出适应社会发展的人才成为各国综合实力竞争的最终决定力量，如何能够更加有效、充分地培养人才，如何在科学技术飞跃发展的今天，让智力研究更加适应社会和生活的需要，成为心理学家们迫切需要研究和解答的问题。同时，对自身的认识以及对个人自我成长发展规划的需要，也成为我们不断进行智力研究的动力。
1.智力的内涵从一元单维向多元系统发展，对智力跨专业跨学科的研究增多
传统的智力观将智力研究局限在狭窄的学业智力上，其编制的一些智力测验仅仅测量的是个体言语和数理逻辑的能力，忽视了个体在生活中遇到其他情景并成功应对也可以纳入到智力研究的范畴，而且以往过于简单的智力观并不符合人类智力活动复杂性和多样性的特点。心理学的研究不仅需要进行理论探讨，也应该将科学心理学知识应用到社会实际生活中，考察理论的稳定性和适应性。在多元文化背景下对智力进行系统研究逐渐成为适应社会发展的必然方向，在这样的背景下，智力研究出现多元智力理论，如加德纳提出多元智力理论、斯滕伯格提出三元智力理论等。20世纪80年代以后，随着不同取向智力研究成果的融合统一，有影响力的智力理论大多采取了系统论的观点，试图整合各种智力理论的合理之处。生物技术和计算机科学的迅猛发展，脑成像、人类基因解码、人工智能等高端科学技术让研究者们更精确地检测智力的神经生理机制成为可能，智力研究开始将宏观解释与微观探查相结合。这就要求我们在考察智力这一复杂的心理现象时，必需打通学科与专业的界限，将心理学与脑科学、认知神经科学、语言学、文化人类学、教育学、社会学等学科结合起来，实现各领域专家通力合作，跨专业跨学科建构智力理论，更加全面深入地认识智力。
2.力研究更加重视社会文化背景因素的影响
早期智力理论研究，尤其是智力测量方面特别注重对“纯净的”智力的评定，即不受任何后天社会文化因素影响的智力。随着智力神秘面纱的层层揭开，智力研究范围的渐渐扩展，人们发现将智力研究孤立于形成和发展智力的社会文化这一大环境之外，人为地局限智力的研究领域，只会让智力研究停滞不前，得出片面狭隘的观点。近些年，后现代主义思潮涌起，心理学研究受到社会文化理论的影响，在多元社会文化背景下对智力进行研究成为必然。人们逐渐认识到社会文化在很大程度上制约着智力的形成和发展，不同文化背景下对智力存在不同的观念，所以智力研究开始更加重视社会文化背景因素的影响。强调个体社会化过程对智力发展的影响，将对社会文化背景因素的考察纳入到智力研究的领域中。在这样的前提下，智力研究不再割裂社会文化和智力的关系，而是将社会文化环境与智力研究紧密联系起来。
3.力研究更加重视在社会生活中的科学运用
工业快速发展，对能熟练操作机器的人才的需要是探索智力研究最初的原因，人才标准的建立、如何教育出可以进行社会生产的相关人才的方法成为心理学研究中急需解决的问题。当代智力研究的最初目的就是为了解决以上问题，测量心理学取向的智力研究最初的想法也许是为了测量个体的智力水平，以衡量其是否适合参与社会生产。随着智力研究的发展，可喜的是心理学家们并没有脱离实际去空谈智力，无论是斯滕伯格的智力理论还是加德纳的多元智力理论，其研究的目的都是基于社会实践的需求。对智力的不懈探索，根本目的就是为了更好的教育人才和更好的实现个人的自身价值。对智力内涵的研究，以及智力理论的构建，不仅推动了教育学研究的发展，使得对个体的智力开发更加科学合理，让人们树立正确的人才教育观，也有利于人们在社会生活中更好地发展，更好地开发我们的潜能，准确地测评我们的能力，为社会发展和进步贡献力量。
参考文献：
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中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-061-01
在1983年美国著名教育家和心理学家霍华德加德纳首次提出了多元智能理论，这一理论认为人的智能有八种，即：语言智能、逻辑智能、视空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能、内省能力和观察智能。这八种智能是每个人都同时拥有的，只是它们是以相对独立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于这八种智能在每个个体身上的组合不同，因此每个个体之间具有一定的智能差异。人类的各项智能是平等的且相互影响的，并受社会文化背景的影响。该理论对我国的教育教学改革提供了许多有益的启示，对语文教学的启示主要体现在以下几个方面：
一、树立新的教育理念，转变落后的教育观
以传统智力观为基础的传统教育存在着极大地缺陷，因为他只注重了人的某一部分智力的发展，而忽视了例如口头语言表达、实际动手操作、音乐鉴赏与欣赏、人际沟通与交往等方面智力的发展。这严重阻碍了学生个性化的全面发展，与我国现在提倡的素质教育相违背。多元智能理论指，人的智能是多元的，每个人都拥有多项智能，每一种智能代表着一种独特的思维模式，人们解决问题时都需要运用多种智能，因此每一种智能对人们来说都是非常重要的。这就启示着我们在语文教学中，教师要转变传统的教育观树立新的教育理念，确立每一个学生都有不同的智力发展空间的思想，不能只注重学生语言和数理逻辑智能的发展，而要要重视学生每一种智能的发展，以开发每一个学生的智力潜能为目的，培养和提高学生的各项智能，促进学生的全面发展。
二、树立正确的学生观
加德纳认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上的表现程度和发展程度是有所不同的。
人的智能只有强弱不同，没有好坏之分，我们不能评价哪些人更聪明，只能说他们各自在哪些方面更突出、更优秀，个体间智力的差异在于智力的不同组合。这启示着我们在语文教学中，教师要平等地看待每一位学生，充分尊重每一个学生的智力特点，从各个不同的角度去了解学生的特长，针对不同的学生和不同的智力特点，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生的特长得到充分的发挥。同时，通过给学生适当的鼓励和教育，可以更好的促使学生潜在智能的发展。著名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
三、树立多样化地教学观，运用灵活多样的教学方法
多元智能理论强调，人的八种智能不是均衡发展的，有的人八种智能或多数智能发展得早些，具有较高水平，而有些人八种智能或多数智能发展的较晚，都是初步发展。而且由于每个人的智能结构也各异，导致了学生之间学习兴趣的差异以及学习风格的差别。这就要求我们的教学必须多样化，过去那种“老师讲，学生听”的教学方式，是非常不利于学生智力发展的。教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提。因此语文教师应树立多样化地教学观，在教学中应该针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法与策略，使同一内容的知识用不同的方法教给学生，以适应不同学习类型的学生。
通过采用多样化的教学方法不仅增加了学生对语文学习的兴趣，而且可以更好地发挥学生学习的主动性与积极性，在培养和发展学生优势智能的同时带动其弱势智能的发展，从而促进学生的全面发展。
四、树立多元多维的评价观，采用多元化的教学评价策略
评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它不仅能检测学生的学习效果，而且可以对老师教学进行及时的反馈。但长期以来语文教学评价仍采用卷面考试的方式来评价学生，这种评价过于片面，只注重了学生对书本知识的掌握，完全忽视了对学生其他智能的考核。这不但不利于学生的全面发展，而且也影响到了语文教师的教学。因此多元智能理论启示我们，在语文教学中教师对于学生的评价就不能只从单一方面考虑，应该树立多元多维的评价观，积极地采用多元化的教学评价策略，通过多种途径，采用多种形式和方法全面的评价学生。比如在评价内容方面，可以根据学生在语文学习过程中的各方面的表现进行评价；在评价主体方面，可以由老师、学生本人、其他同学和家长来评价；在评价方式上，根据教学内容和学生实际采用不同的评价方式。
多元智能理论包含着丰富的教育内涵与多元化的教学活动，为初中语文教学带来较多的发展机遇。基于此，本文针对多元智能理论的内涵，提出几点多元智能理论在初中语文教学中的应用方式，供初中语文教师参考。
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论是由美国心理学家根据对人类大脑的研究而提出的教育理论，从三个角度对其进行定义，也就是在智能多元文化环境中解决问题的能力，在多元文化生活情景中解决问题的能力，在发现问题之后总结经验、解决问题的能力。在每个人的逻辑空间、视觉空间与身体运动空间中，都能够通过智能的反应考虑问题，并且利用自身独特的方式表现个体之间的智能差异。
在人们的实际生活中，智能个体在发展结构中占有较为重要的位置，在任何训练或是发展中，都可以形成较为全面的发展体系，是智能模式不可替代的产物。初中语文教师在教学过程中应用多元智能理论，可以提高学生的发展效率，创建个性化发展模式，根据学生的特点与智能差异，创新教学方式，提高初中语文教学质量。
多元智能理论在初中语文教学期间具有工具性特征，主要是因为初中语文教师在应用多元智能理论时可以寻找有利的教学途径，在多元化教学方式中选择适合学生发展的教学模式，从而提高学生的语文素养。同时，还可以引导学生从不同的学习路径中选择适合自身发展的学习方式，并且根据学习内容提高自己的学习效率。
多元智能理论在初中语文教学过程中有着良好的教学优势。教师可以根据学生所学习的内容，设计不同形式的教学体系，为课堂教学提供多种选择依据。主要教学体系包括：语言教学体系、逻辑教学体系、空间教学体系、运动教学体系、音乐教学体系、人际交往教学体系、自我认识教学体系与自然教学体系等，在一定程度上可以拓宽教师的教学思维，提高课堂教学效率，达到良好的教学效果。
二、多元智能理论在初中语文教学中的应用
在初中语文教学过程中，教师可以利用多元智能理论为学生讲解语文知识，选择更多的教学途径，拓宽学生的学习思维，提高学生的语文素养，为其后续发展奠定坚实基础。具体教学措施有以下几个方面。
1.将多元智能理论作为考核途径
在初中语文教学中，教师可以将多元智能理论作为学生的考核途径。传统的语文教学评价方式集中在笔试上，而多元智能理论教学评价可以针对学生的实际需求设置情景化的测验结构，在笔试检验的基础上，考查学生的语言能力。例如，在考查学生《看云识天气》学习情况的时候，教师可以利用视觉教学模式考查学生的学习情况，即利用多媒体教学工具为学生播放云彩图片，然后要求学生识别天气，这样就可以考查学生对课文的理解情况。在考察之后，教师引导学生利用多元智能理及时发现自身存在的错误，进一步学习语文知识。
2.将多元智能理论作为学习途径
初中语文教师在利用多元智能理论教学的过程中，可以将其作为学生学习的途径，引导学生养成良好的学习习惯，在增强教学效果的基础上，促进学生个体智能的发展。
首先，初中语文教师可以训练学生的语言认知能力，为学生营造良好的教学氛围，在丰富学生语文知识的基础上，鼓励学生应用课外学习资源，使学生在不同的学习阶段养成充分利用学习资源的习惯，提高学生的学习效率。
其次，初中语文教师引导学生科学阅读。在初中语文教学过程中，教师将多元智能理论应用在阅读教学中，引导学生在开放性的教学环境中，预测与概括逻辑推理结果，在不断认知文字符号排列、组合与编码概念的基础上，增强学生语文阅读知识的学习效果。
最后，初中语文教师应用多元智能理论为学生营造音乐教学环境。在初中语文教学过程中，教师必须要为学生营造音乐教学环境，在充分利用音乐资源的前提下，增强语文知识的节奏感，使学生受到语言文化美感的熏陶，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而达到良好的教学效果。
初中语文教师应注重多元智能理论在语文课程中的应用，不断创新教学方式，优化教学体系，在提高学生学习效率的基础上，增强初中语文教学力度。
参考文献：
[1]欧阳朝霞.探究初中语文多元智能综合性课堂的构建[J].考试周刊，2016（20）：32.
一、多元智能理论与文化教育
随着现代世界经济的飞速发展，教育也开始备受社会各界所关注。无数的教师们包括思想家、教育家都投入到多元文化教育的研究中去，获得了令人瞩目的成就。教育应该是所有人都享有的平等权利，这是世界公民普遍认可与接受的观点。所以文化教育应该是从人权主义出发的一种每个人都应该普遍享有的权力。从社会发展角度来看，人类社会是由各种不同的群体组成的，包括受地域、文化、能力和喜好的不同而千差万别。正是这些差异才使我们的生活丰富多彩，有更高的目标去前进。在这个过程中，会使人们逐渐认识尊重不同群体之间的差异性。而且多元智力理论也提倡教育要尊重不同学生之间的差异性。尽管加德纳认为每个人都具有多种智力能力，但是不同的人在各种智力中所表现出的现象是不同的。可能受遗传、环境的影响，不同的人在智力发挥方面会表现出不同风格特点，在实际教育教学中就会产生出不同的认知方式。所以，教育应该考虑和尊重学生之间产生的差异，让每个学生都能有自己的学习方式去认识世界，这样可以增强他们对学习的兴趣，增强他们的自信心，使他们能在快乐中学习。文化教育和多元智力理论是从不同的角度去分析教育要尊重差异性，二者可以说是互为统一的。从每个学生的具体情况出发，尊重每个学生的个体差异，总结出自己的学习认知方式，将多元智力理论教育很好的与文化教育结合，这样才能使教学赋予更深刻的意义。
二、多元文化教育中的知识观
加德纳在一定的文化背景下对多元智力和文化教育有着深刻的意义。他在定义智力时，特别强调了文化环境与智力的关系，认为智力是和社会文化环境有关的，它是解决生活中的实际问题的一种能力。因此，来自不同的文化背景的人其智力组成和特点也是不一样的。要想使每一个学生在教育中都能得到最大限度的发展，就必须要考虑学生所处的文化背景和他们独特的学习方式。在现实的教育中，在不同人群的智力发展时，教师却很少考虑学生之间存在的文化差异，这样容易造成学生们的学习能力低下，学习成绩不良。其实这是一种文化歧视，这种文化歧视会影响一些学生的智力发展，从而压抑了一些学生学习、发展的权利。多元文化教育的目的就是要保证使不同文化背景的学生在教育中是平等的，能在教育中实现自己最大的发展空间。所以我们应该弄清楚不同的文化背景与人的能力之间的关系。加德纳的多元智力理论对文化教育的重要意义就是让人们在文化背景下重新认识智力及教育，认识来自不同文化背景的学生。由于受社会环境的影响，各自的生活、能力及学习法也是不同的。这种观点不得不使我们要重视学校教育是否给每个学生都提供了发展才能的平台。对于教育者，要从学生的文化背景出发，以新的观念去认识每一个学生，可以使他们从自己的文化为起始点，用自己的方式去学习，去理解生活中的事物。多元智能理论指出，学生具有不同的智能倾向，不存在一种对所有的学生都适应的好方法。所以教育者要因材施教，随时变换教学方法，这样可以达到更加的教学效果。
在信息化的大背景下，如何促进学生多元智能发展、开发学生的潜能成为人们关注的重点问题。为了确保学生合理发展，教师在课程教学中恰当运用信息技术已成为一种趋势。
一、多元智能理论的内涵
目前，多元智能理论被广泛应用于世界各国的教育改革中，对促进教育的发展起到了重要的作用。多元智能理论之所以被世人认可，很大一个原因在于它极大程度地帮助教育者和学习者充分开发潜能。美国哈佛大学的教授霍华德・加德纳创立了多元智能理论。他通过自己多年的研究，得出人类的智能是多元化的结论。他认为人类至少存在八种智能，还有可能存在第九种智能，分别是：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能及存在智能。
二、多元智能理论的重要性
在加德纳看来，这些智能对于人类的发展是同等重要的，在现实情况中，一个人的发展是多种智能共同作用的结果，而绝非只是一两个智能在扮演着重要角色。之所以要研究如何提高学生多元智能，是因为在这个信息化的大背景下，对于开发学生潜能，促进教育改革发挥着重要的作用。
一个学生或许这方面存在着不足，但可能在另一方面却存在着优势。教育的重点不是让学生成为什么样的人而是要培养学生想成为什么样的人。学生的确在不同程度具备上述八种智能，这八种智能也同样代表着他们各自的潜能，而这些只有通过教育才能更好地被开发。因此，多元智能理论对于教育的发展具有至关重要的作用，人们更有必要研究如何在信息化时代促进学生多元智能的发展。
三、通过信息技术与课程整合促进学生多元智能发展
1.运用信息技术为促进学生多元智能发展创设情境
传统课堂教学只是一味由教师讲解，提不起学生的学习兴趣，更难开发学生的多元智能。随着信息时代的到来，将信息技术融入课程中可以更好地开发学生潜能。在课堂上不是由教师一味枯燥地讲解，而是运用信息技术为所学内容创设情境，激发学生的学习兴趣，从而优化教学。例如，教师讲解语文课文《祝福》时，想让学生彻底理解整篇文章有一定困难。有些学生或许对语文课文根本就不感兴趣，有些学生亦或许想好好学习这篇语文课文，但是他自己的理解能力有所欠缺，这都会导致教学效果不理想。教师如果不考虑这些因素，上课时直接讲解课文，那么肯定达不到教学的预期效果。教师如果首先借助信息技术创设一个情境，如播放一段与《祝福》有关的视频或以其他方式让学生简单了解《祝福》这篇课文的写作背景，更易使学生集中注意力，这既提高了学生的学习兴趣又为其营造了一个良好的学习氛围。
2.运用信息技术营造学习氛围促进学生多元智能发展
加德纳认为每一个学生都在不同程度上拥有上述八种多元智能，并且以一种复杂的形式相互作用。那么，每一个学生多元智能发展的水平是不可能一致的，有的学生擅于语言表达，而有的学生性格内向却擅于运动，因此在课程教学中应该认识到不同学生的多元智能发展特点。根据他们不同的特点，在课程教学时合理地融入信息技术，为其营造恰当的氛围。例如有些学生擅于言语表达，因此教师可以运用媒体网络搜寻一些与课程相关的内容，让学生在课堂上自由表达，营造这样一个和谐活跃的氛围，更有助于促进其多元智能的发展。
3.通过信息技术协作交流促进学生多元智能发展
在信息化背景下，学习不仅仅局限于学校教室里面对面地交流，网络技术打破了时间和空间的限制。例如，在课堂上学生有些问题未完全消化理解，那么学生在回家后可以打开电脑，实现与老师、学生的再次交流与学习，随时自由发表自己的看法，直至觉得问题得到解决或是以后再进行探讨。
4.通过信息技术进行多元评价促进学生多元智能发展
传统评价方式比较单一，注重对学生成绩的考查，但无法检测学生是否真正学会了该知识，更无法检测学生能力的高低，毕竟成绩的分低并不能说明学生的能力也低。在课程教学中引入信息技术对其进行多元评价，从整个学习过程多角度对学生进行评价，可以帮助学生纠正自己的不足，从而提高自己的多元智能发展水平。如电子学档（ELP）可以详细记录学生的学习过程，为学生做出务实的评价。
可见，通过信息技术与课程的整合在某种程度上促进了学生多元智能的发展，有效提高了教育质量。
参考文献：
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
霍华德・加德纳在1983年出版的《智能的结构》指出“智力是在一定文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”。他还特别指出人的智能是多元的，每个人至少拥有8项智能――言语-语言智能、数理-逻辑智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、音乐一节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能；每个人同时拥有不同的智能，人的差异性在于优势智能的不同，教育的重点是学生优势智能的发现及培养。加德纳的观点与孔子“因材施教”的思想不谋而合，因材施教是要根据学习者自身的天赋和资质实施教学和培育人才。先天愚型患者舟舟凭借着过人的音乐节奏智能和父亲的引导成为著名的音乐指挥家的实例印证中国教育需要革新，需要“引路人”发现学习者的优势智能，分层次和个性化育才，从根本上解决我国教育体制下培养创新型人才少等问题。
加德纳的多元智力理论在美国本土的研究与运用极具影响力。以“多元智力理论实验学校研究项目”为契机，美国建立多所多元智力学校，将多元智力理论运用于中小学教育。据文献资料显示，经过3年的实验研究，明迪科恩哈勃博士为首的团队编写出了“行动指南”、“多元智力课程指导手册”、“课程评价手册”等一系列材料。随着多元智力理论在国外的运用，1999年多元智力理论正式引入我国。对于多元智力的研究，国内学者更趋向于将多元智力理论运用于教学评价，而不是发现和发展学生的优势智力。加德纳的多元智力理论指导中国大批教育学者进行教育实践探索，化学教育也不例外。本文将剖析多元智力理论在化学教学中的运用以及存在的问题，将从“发现”、“培养”、“评价”三个方面出发，探索一条化学视角下多元智力理论系统发现及培养的可操作性道路。
1多元智力理论在化学教学的运用以及存在的问题
加德纳的多元智能观不同于传统智力观，传统的智力观认为，智力的核心在于发展语言和数理逻辑能力。传统的智能观重视语言和数理逻辑，忽略人的全面发展。加德纳认为，人的智力多元化，关注学生个体差异，多元评价学生，促进全面发展。在多元智力指导下，中国教育者探索实践，逐步构建“三观”教育思想，即“树立乐观的学生观；尊重个性差异的教学观；丰富多彩的课程观”。树立乐观的学生观是指，每个学生都同时拥有一项或几项优势智能，“差生”是不存在的，在学习领域所要求具备的智能比较薄弱；教师在教学过程中，公平对待学生，树立人人都能成才的教育思想。学生优势智能不同，学习风格迥异，尊重差异，个性化教学是尊重个性差异的教学观的核心。为促进智能的多元发展，丰富课程资源是实现个性化教学和分层次教学的基础。除三观以外，更多的学者鼓励教师在教学过程中，情境化评价，发展性评价，多元评价和个性化评价齐头并进，全方位评价学生。
化学教育中，教师采用丰富多彩的手段以促进多元智能的发展。通过课堂讲述科学家发现化学元素的故事，鼓励学生进行课堂小组合作交流，促进学生听力、语言等的发展；化学实验中，鼓励学生设计实验方案，主动探究，合作完成实验，实验结束进行数据处理与分析，促进数理逻辑智能、身体运动智能等的发展；讲解新知识时，学生主动观察，详细记录化合物的相关性质，促进自然观察者智能发展等。在进行教学设计时，采用多元教学策略，拓展课堂知识，呈现多元资料，丰富教学手段，促进学生多元智力的发展。多元智力指导下的化学教学形式多样，在实践中，出现以下问题：
1.1多元智力理论理解片面，忽略多元智力理论核心――发现
加德纳多元智力的理论核心是优势智能的发现，但在该理论系统中，没有具体的评估标准来表征学生的优势智能。化学教学中，自然也没有衡定的标准来表征和评估学生在化学领域具有的优势智能，致使教师不能准确发现和表征每个学生所拥有的优势智能。当然，教师可以通过课堂观察等方式，了解学生的特长，但在实际教学中，由于课时压力，教学资源单薄等条件限制，老师个性化教学纸上谈兵，真正意义上的“分层教学”和“因材施教”并没有实现。
1.2强调全面发展学生智能，忽视优势智能的培养
加德纳认为，人的智能是多元的。为确保课程内容丰富多彩，教师为学生提供的课程不仅仅局限于学生多种智能的一个或几个方面，而应尽可能指向各个智能领域。但在教学过程中，过分强调培养学生的多元智力，教学环节涵括内容多，忽视教学课时的容量的做法有违教学实际，会降低教学的有效性。除此之外，过分追求学生全面发展，忽略教学内容特点（不是所有课题都能发展学生的所有智能）进行教学设计的做法不切实际。
1.3个性化教学涵义理解片面
多元智力理论倡导“尊重个性差异的教学观”，力求个性化教学。个性化教学是根据学生优势智能的不同，进行分层次教学，因材施教。在化学教学过程中，教师试图采用多元化的教学手段，谋求每一个学生的优势智能得发展，例如进行很多的无效提问，来发展学生的语言-言语智能。究其根源，老师对个性化教学理解出现偏差，认为只要使用某些促进学生某一项发展的手段，短期内必定能促进学生智能的发展。
2化学视角下学生多元智力的系统化培养与发展
2.1课前三重表征学生的智能，发现学生的优势智能
设计学生多元智力的测量量表，初探学生凸显的优势智力。剖析8项智能的涵义以及在化学上的具体表征形式，编制问卷时，将优势智能的体现转换为对运用表征形式的能力。比如，学生的数理-逻辑能力比较强，化学学习中，对于化学算的演算能力要强于其他学习者。在问卷上具体表现为：您比较容易理解/理解/不易理解/物质的量的概念。初步探索学生优势智能后，通过课堂观察，课后访谈，进一步明确学生的优势智能。
2.2重视学生分组，优化项目学习
小组合作学习是以小组为单位进行的生生互动的内分享个别学习的结果，交流学习方法，解决学交流学习。根据三重表征结果，进行二元分组。一元分组是同质分组，将同一优势智力的同学分为一个小组；二元分组是异质分组，将不同优势智力的分在一起，进行项目合作探究学习。在学习过程中，每个小组成员发挥自己的优势智能，让小组学习效果达到最佳和最优，同时也充分发展了自己独有的优势智能。二元分组，能够保证分层次教学和个性化教学的顺利进行，老师通过呈现不同的学习资料，优化教学。
2.3课中巧用学习资源，课后重视多样的活动开展
多元智力理论倡导“丰富多彩的课程观”，在化学教学过程中，巧用学习资源，用活课程资源。在进行教学设计之前，分析高中化学知识点能突出培养学生的哪一项优势智能，剖析课后活动突出培养的优势智能类型，编制导学案，分层次设计导学案和设置课后活动，达到分层次教学的目的。
2.4定性和定量评价学生优势智能的发展情况
智力是在一定文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。深究智力的涵义，智力的发展是在一定的社会情境中，是动态发展的过程，学生智力的评价也是发展的，仅仅采用单一的评价方式不能凸显实践效果，在评价过程中，应采用多元的评价方式，定性评价与定量评价相结合。定量评价是学生成绩的评价，定性评价方法有以下两种：其一，对学生做问卷调查，自己感兴趣的领域有没有扩大，思维有没有得到拓展。其二对学生做深度访谈，共同交流学生感兴趣话题，以确定学生优势智能是否得到发展。
3结语
多元智力理论为化学教学提供新的思路和方法，多元智力理论指导下的教学应避免片面理解多元智力理论而脱离教学实际的问题，深度剖析化学视角下能够突出培养的优势智能，在“客观”、“实际”、“可行”原则的指导下，对学生优势智能进行系统化培养。
（通讯作者：陈继平）
参考文献
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[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0134-02
新世纪以来，多元智能理论引起了我国教育界的广泛关注，也得到了我国高等教育界的认可。随着这一理论在高等教育中的深入研究和应用，应用领域越来越广。结合高等教育艺术教学中的实践经验，可以通过多元化理论的研究成果，来提高高等艺术教学的质量，开发学生的专业潜能。
一、多元智能理论的特点
（一）多元性
加德纳在多元化智能理论中认为，人的智能呈现多元化的趋势，智能的具体体现是因人而异的，不同的个人智能不可能完全相同，因而具有智能的不同层次性。由于个体生活的环境不同，因而智能主体也具有相对独立的发展性和适应性，这就意味着每个人的智能是不同的，智能有高有低，但是由于后天智能发展性和适应性的提前牵动，可能会体现出较大的潜能诱发性。
（二）开放性
在多元智能理论中，智能是一个开放性的系统，它会随着系统环境的变化而不断地发展，而不是与生俱来固定不变的。开放性的智能系统会为不同智能的拥有者提供良好开放智能的空间，特别是在我国高等艺术教育环境不断优化的条件下，高校艺术课程教师如果利用多元智能理论为学生提供一个不断提升自己的开放环境，利用互动性的、智能提升性的教学方式，学生的艺术渐进性突破体现就会被完全打开，综合智能就会得到充分的发展。
（三）实践性
加德纳将智能定位为多元性智能体现者，即在开放系统中，具有有效地解决学习问题的能力和良性循环条件下社会有效性体现的能力。在高校艺术课堂上，每门专业课的教师作为知识传授的团体性组织中的个人，可以既发挥那个人的优势又可以在开放的组织中，把知识的系统性和个体的实践性经验相结合。
（四）社会文化性
不同的民族，文化沉淀不同，文化底蕴也具有差异性。智能的起源在于社会文化的启发性，通过社会文化的传播来提高智能的高层次发展。因而，在高等教育艺术教学中，教师往往会把视觉定位在培养学生扎实的专业知识、强烈的创新观念和创造性的思维方式、较好的沟通能力等综合素质上。
二、艺术专业学科特点及多元智能理论的应用原则
艺术专业同一般的文理科相比，在学科专业知识、专业教学以及专业教学管理方面都具有自身的特点。
第一，综合学科性。艺术专业涉及国家和民族的方方面面，在政治、经济、思想文化、科学技术等方面都有体现。再加上艺术的时代性较强，社会在发展过程中，呈现大众利益多元化、文化价值观念多样性，由此而带来的是审美标准的变化，主导艺术发展的元素发生了变化，艺术的学科领域会不断地扩大。
第二，与时俱进的社会实践性。艺术教学的专业性、时代性、综合性，决定了教学设计的生动性、多样性、丰富性、社会生活的趋同性，从这方面看，艺术来源于生活，来源于过去、现在、未来的不同阶段的时代体验性。
第三，较强的个体性。艺术的起源虽然来源于民众，艺术专业的系统知识也是对民族文化的理性化提升，但是艺术知识的最终传授、艺术的创作以及艺术的体现者都具有浓厚的个体性特征。与高等院校的其他专业不同，从艺术教师来看，许多教师不仅是专业知识的传授者，也是著名的文艺工作者和艺术表演者。从学生角度来看，在专业课程的学习过程中，由于智能的多元性、多层次性，社会生活的角度不同，环境影响的不同，每个学生都有较强的个体差异性，无论从思维定式、个人气质以及思想观念方面，对专业能力都起着非常重要的作用。
从艺术专业不同于其他专业学科的独特性特征可以看出，多元智能化理论在艺术专业教学中应该体现出的原则有：
（一）平等性的原则
多智能理论在艺术专业体现的优势是，针对不同学生智能层次，开发艺术能力不可避免会有先后的不同，但是多元智能理论的核心是在个体差异性前提下，实施均等的教学起点公平，也就是教育力量的平等性。在多样性的教学方式中，教师与教师之间沟通交流的平等性，教师与学生相互学习、相互讨论的平等性，在艺术教学中不是以智能较高的学生为中心，而是以学生团体为核心的，教学需以全部学生知识活学活用的传递为渠道，不能因为智能上的不同而有所歧视。
（二）发展肯定的原则
多元智能理论从智能的系统性出发，认为学生的能力是开放性、渐进性的，先天的不足并不能够抹杀成才的可能，教师在教学中要善于启发学生，将学生的智能潜力作为一个动态的发展来看待。所以，教师在艺术教学程序的设计中，要以不断提高的眼光来看待学生，认为所有的学生都是优良的艺术品种，只要教学方法得当，因材施教，都可以在艺术的道路上较好地前进，全面地发展。
（三）适应转变的原则
多元智能理论在艺术专业的教学活动中要求教学力量的本质化回归。知识的传授、能力的培养、社会适应性的提高不仅仅是被动的传授过程，更主要的是主动性启发的过程，这就要求教育理念要体现是以“学生为中心”；在专业课程的设计上，要适应社会的发展；针对市场性的需求，以社会对专业实际能力的拓展为起点，转换传统的教学模式，不断探索新的教学方式。其次，艺术专业的学生来自于不同的地方，成年以后进入高等院校，长期的地域性生活空间使地方性的文化理念、地方文化、地方艺术产生很深的印象，在广阔的艺术资源中得到体现。
三、多元智能理论在艺术教学中的应用
（一）改革教学内容，创设多元智能发展情境
加德纳在多元智能理论阐述中提出，学生认知能力的培养关键在于要用联系的、发展的观念去认识世界，把握周围事物发展的规律性认知能力，在日常的生活沟通交流中去善于学习。笔者结合自己在艺术教学中的体会认为，首先艺术来源于现实的生活实践，结合我国每一次举办的国际性、国内以及地方区域性的各种艺术大赛等重大活动，把优秀的成果增添到教学内容中去，对学生采用启发性的教学，可以让学生熟知目前国际国内最前沿的艺术现实成果。其次由于艺术理论教学研究方向的多元化发展趋势日新月异，不断涌现出理论教学研究新思想、新观念，教学内容要积极引入最前沿的艺术理论教学研究发展的新趋势，充实教学内容，提高教学层次。最后结合艺术学生多地域性的特点，深入研究地方丰富的艺术资源，以学生为主题，教师为导向，积极将乡土文化艺术引入教学中。
（二）改革教学方式，创造多元智能训练舞台
针对艺术专业传统的教学模式进行彻底的改革，教学设计方式要多元化，在教学中引用互动式、体验式、课题研究式、情景模拟式、学生论坛式方法，应用最先进的网路技术，布置立体教学环境和场所，伴随引人入胜的声、光、电效应。在教学方式上结合语言智能、逻辑结构智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、沟通交流智能、直知自觉智能、敏锐的观察智能，确立艺术教学方式的策略指导与基本教学理念，建造教学效果最优化的教学模式。注重教学的社会实践性，兼容百家之长，力求教学的主导性、独特性、效果性，以学生主动式教学为中心，实现课堂、社会、舞台、教师、学生多方面的结合。
（三）改革评价方式，提供多元智能发展空间
在艺术教学对学生的评价中，传统的方式是以作业完成的质量以及结业考试为主。这种传统的考核方式应该加以调整和改革。在平常的作业评价中，扩大作业的形式、艺术专业教学内容、教学方式方法的独特性，决定了平常作业考核形式的多样性，教师可以规定作业的内容，学生可以用有形的文字来表达，更重要的是要鼓励学生通过无形文字的表达方式，比如可以通过自编自演的方式、相互讨论的方式、沟通激励的方式、情景再现的方式以及思维意识表达的方式，发挥学生不同的多元智能特征，使学生多元化智能的空间得到有效提升。在课程结业考试评价中，可以鼓励学生走出课堂，走进社会，以生活为主题，主动创作多种评价方式，达到符合社会需要的现实性人才的需求标准。
[ 参 考 文 献 ]
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加德纳(H・Gardner)的多元智力理论认为，“智力是在某种社会或文化背景下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”他还认为，人的智力是多元的，即它不是一种能力，而是一组能力；各组能力不是以整合的方式存在的，而是以组合的方式存在的。每个人都拥有相对独立的至少九种智力，即言语――语言智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、听觉――音乐智力、身体――运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等，这九种智力在个体身上都以不同的方式和不同程度进行组合，从而使个体的智力各具特色。
从上面可以看出多元智力理论有下列主要特点：一是多元性。加德纳认为，人的智力结构由九种智力要素构成，这九种要素是多维度、相对独立地表现出来的；九种智力同等重要，不能只将言语――语言智力和数理――逻辑智力置于最重要的地位，而忽视其他几种智力；他呼吁要对这九种智力要素给予同等关注。二是文化性。加德纳认为，人类是有文化的生命体，要重视智力的社会文化背景；他指出，智力与一定社会背景下的人们的价值标准有关，智力实质上是在一定的文化背景中学习机会与生理特征相互作用的产物。三是差异性。加德纳认为，每个人都拥有相对独立的九种智力要素，而这九种智力要素在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性；这种差异性是由于环境和教育造成的，在不同的环境和不同的教育条件下，个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。四是实践性。加德纳把智力作为个体解决实际问题的能力，这是智力理论发展的一个突破性进展；他强调智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题，特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。五是开发性。加德纳认为，多元智力的发展关键在于开发；他反复强调，帮助每个人彻底开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智力演变；学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智力，并帮助他们发展起智力特点，以促进其全面又有个性的发展。
二、多元智力理论对当前教学改革的启示
多元智力理论所提出的新的智力观，已为越来越多的心理学家和教育学家所赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并对学校的教学改革产生了日益深刻的影响。多元智力理论的核心思想是：人的智力是多元的，教育的起点不在于儿童原来有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。因而多元智力理论对当前教学观念的变革、对教学本质的重新解读、对教学评价的多样化思考都已经或即将产生深刻的影响，主要表现在：
1．积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都各有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。据此，我们应该树立起这样的学生观：我们的学生不应该被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、智力组合形式、学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。为此，我们在教学实践中就应该：对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。
2．科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语――语言智力和数理――逻辑智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史等学科，对于促进学生多种智力的发展具有同等重要的作用和价值，只是对不同学生其作用的大小和方式不同而已。
3．因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师的教就应该根据学生的智力特点来进行教学，应该为“多元智力而教”、“以多元智力来进行教”。教师要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
4．多样化人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。
因此，多元智力理论对于当前教学改革观念的影响是多方面的，而且是非常深刻的，它动摇了传统的智力观、学生观、教学观、人才观、成才观等。据此，那些原来被我们的学校和社会“判了死刑”的“笨蛋”或“差生”将获得解放，一大批被淘汰出局的青少年将重新获得学习的机会，享受接受教育的权利，寻求或选择符合自己智力特点的发展方式和机会。我们的社会在培养、识别、录用人才时，也应该改变传统的人才观，而采用多元的人才观，不同的岗位应安排不同的人才，真正做到人尽其才，才尽其用。
三、对教学本质的重新解读
1．对教学过程的理解。加德纳认为，教学在本质上与建构主义对教学的理解是一致的，即都强调每个人都是以自己的特定方式来理解知识和建构自己对事物的认识。加德纳把教学过程理解为“理解的课堂”，他认为教学具有生成性、教学目标的全面性、学生角色的主动性等特点，教学过程就是师生共同构建多元知识、多元智力的过程。
2．教学目标的理解。受传统智力观的影响，传统教学目标主要是让学生掌握好言语――语言智力和数理――逻辑智力。而多元智力理论则强调目标的多元化，教师为多元智力而教，学生为多元智力而学，不同的智力应该确立不同的教学目标。就象加德纳所说：“学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好。”他还认为：“发展多元智力本身不是目的，而是达到好的教育目的的手段”，“教育的最终目的必须是能够增进人类的理解”。
3．教学内容的理解。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的窄化。而多元智力理论则认为人的智力结构是多元的，个体智力发展的方向和程度又受到环境和教育的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才能的充分展示。因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。
4．教学环境的理解。“情境性教学”也是加德纳非常强调的。他认为，“智力是取决于个体所存在的文化背景中已被认识的潜能或倾向。单一智力或多种智力一直是
一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。”即他强调智力是在某一特定文化或特定环境中的表现。他认为，理解智力不能脱离学习者所在的文化，只有在社会活动或社会实践中体现出来的能力才是真正意义上的智力，智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。在情境教学中，他非常重视“项目学习”，他认为这种学习方式有利于调动学生学习的主动性，有利于使学习与生活实际相联系，有利于学生广泛运用各种智力、发展各种智力。他认为这样的教学是研究性的、与生活实际相联系的，因而是最有利于学生发展的。
5．教学策略和方法选择。加德纳特别强调教学应该重视学生智力的差异性，教师的教学策略、教学方法不仅要根据不同的教学而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区别于他人的关键领域，同时每一个体又有其弱势的领域。据此我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育，同时，我们还应该帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最优的发展。
6．教师素质结构的理解。加德纳认为，首先，教师要以多元的观点看待学生，认识到每个学生都有其最优秀的、独特的智力特点和学习类型。教师应该对每一个学生的智力特点和学习类型有一个全面的了解。而要做到这一点，教师就必须给学生提供丰富多样的学习机会和学习环境，从中观察了解学生多元智力的发展状况和特点。更为重要的是，教师要花一点时间学习多元智力理论，掌握一定的理论知识，树立起多元智力理论的新观念。其次，教师应该加强多元智力技能的学习和实践，掌握熟练的多元智力教学的技能技巧。第三，组织最佳“智力小组”，完善智力结构。传统教学是以学科来组织教研组的，这种教研组内的教师其智力结构相对趋同。而多元智力教学，要求教师具有多元的智力结构，为此，应该改革传统的教研组的组织方式，组织能够适应多元智力教学的“智力小组”，即小组内的每一位成员都有各自不同的智力强项，这样的小组通常包括2至4名教师，每位教师负责一种或几种智力的教学，这样的小组作为一个整体就具备了比较完善的智力结构，小组成员之间可以取长补短，相互学习，共同成长。
四、对评价体系的多样化思考
随着教学改革的不断深化，教学评价作为推动教学改革的强劲动力，越来越受到人们的关注，多元智力理论对构建新的教学评价体系提供了多元化的思考方向。
1评价理念的多样性。多元智力理论强调智力的社会文化性，认为人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的，它不可能超越文化背景和社会环境而单独存在；多元智力理论强调智力是多元的，每一种智力都具有不可替代的作用，不能说某种智力比另一种智力更好或更重要；多元智力理论强调每个个体的智力组合都是唯一的，每个个体都有自己的智力强项或弱项，都有自己的学习风格。因此，我们应该树立多样性的评价理念。
2．评价主体的多元化。评价主体的多元化首先就是使更多的人成为评价主体，教师、学生、家长、管理部门、专家学者、社会人士都可成为评价主体中的“一元”，每个评价主体都以自己特定的视角去评价对象，从而对评价对象的评价会更加全面、客观、公正；其次，评价主体的多元化使传统教学评价中的评价者与被评价者之间的对立状态逐渐走向消解，无论是教师、学生、家长，还是管理部门都会在教学评价中体现出更多的能动和主动，从而使教学评价更富有意义。
3．评价目的在于促进和改善教学。传统的评价是为了把人进行分类、排名次、筛选，其目的是为了发现人短处或弱点，这对于绝大多数人来说是打击了他们的自信和表现的热情，不利于学生身心的健康发展。而建立在多元智力理论基础上的评价是为了开发学生的潜能，帮助他们识别自己的智力潜能和智力强项，从而正确认识自己，建立自信；多元智力理论强调每个学生的智力组合都有其质的不同，都有相对于他人的智力强项和弱项，评价就要帮助他们发现和识别自己的智力强项，鼓励学生在智力强项方面的发展，增强他们对成功的体验，同时，把他们在强项智力活动中表现出来的智力特点和品质迁移到其弱项智力中去，以增强其弱项智力的活动能力，从而促进他们全面、和谐的发展；多元智力理论认为个体的智力发展是不平衡的，智力的表现形式也各具特色，即不同的智力其表现形式是不一样的，同一智力在不同学生身上的表现形式也是不一样的，因此评价应该从多角度、多方面去识别和发现学生的智力特点，在此基础上发展学生的个人爱好、特长，以促使他们在全面、和谐的基础上有特长的发展。
4．评价内容生活化或现实化。传统的智力理论只重视言语――语言智力和数理――逻辑智力，语言表达能力和数理逻辑能力被认为是教学内容和教学评价内容的核心，教学、考试、升学都只与学生的语言智力和数理逻辑智力有关，而与学生生活实际密切相关的智力――空间智力、音乐智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等则没有受到足够的重视，甚至是忽视。为此，多元智力理论提出并强调智力是解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力，教学应该在真实的情景中注重对学生解决实际生活问题的能力的培养，相应地也就要求在教学评价过程中，把学生解决实际生活问题的能力作为评价的重点。
1.关于多元阅读理论
多元阅读理论是基于多元智能理论而发展起来的一种阅读教学思想。多元智能理论是美国心理学专家霍华德.加德纳和他的助手们历经多年观察和实验研究而得出的理论。在加德纳看来，人的智能至少有八种，分别是数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等。也就是说，人的智能不是单一的，而是多元化的，而且各个智能强弱不同，形成特定的智能结构。不同的个体人对应不同的智能结构。也就是说，每个人都有其强势智能和弱势智能。比如有的孩子数理逻辑智能能强于语言智能，数学学习会占优势，而文科学习则显得很难；有的孩子音乐智能强于语言智能，所以很有音乐天赋，却往往在语言表现上令人不如意。一个人的各种智能有强弱之分，但却并非各自为政的，而是相互影响的。在很多事情中，往往需要人们多方面的智能参与。因此，评价一个人的智慧，不能仅仅根据某一项智能，而要多元化地看待。语文虽然是文科，但它涉及人类社会生活的方方面面，因此语文的学习不是单纯某个智能的参与，而是人的多个智能的综合运用。也就是说，在语文阅读中，人是以多元智能来参与的主体，所以语文阅读不是单一的阅读，而是多元阅读。小学语文阅读教学应以多元阅读理论作为基础，从多个角度切入实现对学生的阅读指导。
2.多元阅读理论的应用
2.1编写多元阅读辅助教材。为使阅读取得切实效果，使多元阅读理论得到充分应用，可考虑编写与教材配大的多元阅读教材。现行教材每个单元都有特定主题，教学重点以及习题的设计都紧紧围绕着情感主线，而在方法指导上却有所欠缺。现代教育理论认为，教学要"授人以渔"，而不能仅仅授人以鱼，也即方法学习应该更重要，只有掌握了方法，学生的阅读能力才能得以真正的提升。因此，有必要编排一些辅的多元阅读教材，从侧面配合教材的使用，使小学语文阅读教学立体化。结合小学生的认知水平发展实际，多元阅读教材每个单元都应设置识字、阅读、口语交际、看图说话写话、单元练习等板块，要力争使学生在使用教材的过程中，各种智能都得到相应的训练，实现全部智能均衡发展。
2.2多元化地解读阅读文本。阅读终究要体现在对文本的解读上。根据多元理论，阅读文本的解读要注意避免单一，既要设法从多个维度对文本进行分析和解读。比如针对一个文本，可以从情感、自然、科学、艺术等不同的角度，分别调动学生的数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、自然观察者智能等的参与，并通过组织活动，让学生的身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能等参与到阅读活动之中，再让学生交流自己的阅读心理体会，又可使学生的人际交往智能和语言智能综合应用于过程中。由于多种智能的参与，学生的阅读可以从多个维度进行，进而对文本实现更加立体化的理解。
当然，多元化阅读也并非总是让每一个学生都把每方面都做到，使每个学生的各方面的智能都能参与到实践。一堂课时间有限，短短几十分钟要想让学生的各方面智能都被调动起来，难免还是有些难度的。在教学实践中，笔者曾尝试过的做法是：将学生分成若干组，每个组分别从不同的角度去解读文本，每个角度至少调动起一种智能。阅读完成后，各组派代表交流各自的阅读体会。各组交流过程中，可有效地相互补充不同角度的阅读思维和成果。如此一来，可实现各个角度、各种智能干预下的阅读的深入，从而使全班学生各方面智能水平都得到一定的发展，也使阅读文本的解读更加透彻。
2.3建构多元化的阅读课堂。多元阅读的实现，还有赖于多元化的阅读课堂。传统的教学中，很多教师喜欢一言堂，或者喜欢学生规规矩矩地听讲。如果学生发表不同意见，或未按教师引导去思考，就可能引来教师的责骂。这样的课堂没有民主，显得单调乏味，学生的个性得不到发展，时日长了，学生都仿佛一个样，是一个模子中出的一样。相应地，学生的智能水平发展就会失衡，而某些学生的某些本来较强的智能却可能得不到发展，反而被压抑至死。这种现象在当今成年人中调查是不难发现的，他们就都是从传统的教学中走过来的，大多都被要求成为听话的学生，按照统一的尺度来培养，结果很多失去了本有的个性特色，有的某些特长天赋被埋没掉。现代教育理念下，我们要避免这样的悲剧再度发生，于是要根据多元智能理论，构建多元化的阅读课堂，使学生在课堂上各方面智能均得到发展，不至受到压抑。如何构建多元化的阅读课堂呢？第一，教师要有民主意识，充分尊重学生的个性特点；第二，教师要充分了解每一个学生，针对不同的学生提出不同的阅读要求；第三，教师要注意根据阅读文本内容特点，引导学生从不同维度进行解读；第四，营造和谐课堂，使每一个学生在课堂上都有勇气表达，有能力思考。一句话，教师在课堂上要注意使学生的各种智能都参与并发展。
