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任务型教学法论文样例十一篇

时间:2023-03-22 17:45:20

任务型教学法论文

任务型教学法论文例1

虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中,可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下,英语听力教学并没有取得非常好的效果。很多学生反映:一听英语就困。甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下,组织学生看电影。这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导,很容易让学生走入一个听力学习的误区,不利于学生听力的系统训练和提高。

2听力材料过于单一

在日常的英语听力训练中,笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。可是,由于教材本身的内容局限性,听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。学生对这些听力材料的兴趣并不高。

二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别

任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下,通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点,进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。引导学生积极参与学习活动,在任务教学的具体实践中,不断地发现问题,解决问题。任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得,特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。在这一理论框架中,学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面:首先,从教学组织形式来看,任务型教学法一般采用的是小班型,人数不超过15人,或者将大班进行分组教学。这种教学组织模式,有利于教师和学生的互动,以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。其次,强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理,帮助学生养成好的学习习惯。最后,在任务型教学法的教学要求中,比较注重学生知识的习得。也就是说,对于任务型教学目标而言,最重要的不是单纯的知识点的输入与记诵,而是在任务的引导下,通过思考与训练来实现自我在认知能力、认知体验以及个人情感、态度、价值观方面的提升。

任务型教学法论文例2

二、在大学英语教学中应用任务型语言教学法的必要性

(一)我国当前大学英语教学中存在的主要问题

第一,大学英语的师资力量较为薄弱。目前,由于各种因素的影响,我国绝大多数高校大学英语教师普遍存在着英语能力较低的现象,虽然教师在长期的实践教学中积累了许多的专业素材,但是在实际教学中并没有充分结合交际法、情景教学法以及听说法等国外先进的教学方法,导致课堂教学非常呆板无趣,无法将学生的学习兴趣充分调动起来。同时,由于资金和时间的限制,英语教师缺乏必要的业务培训,导致他们在实际教学中无法将语言与学生的专业知识有效地结合起来,从而制约了学生专业英语水平提升。第二,学生在学习过程中存在诸多问题。通常情况下,大学英语课程往往被设置在大三或大四进行,那时候学生已经完成了公共英语的学习任务,英语学习的阅读量少,没有什么压力,使他们的听说能力和写译能力逐渐降低,从而对他们交际能力的提升产生严重的影响。同时,由于学生的学习方法不恰当,花费大量的时间却收获不到理想的效果,从而逐渐失去了学习的信心。第三,缺乏明确的培养目标和教学内容单一。从目前的实际情况来看,在我国大学英语教学中,许多教师仍然习惯于传统语言教学的思维定势,在设置英语课程时缺乏创新,而且教学内容比较单一,在很大程度上忽视了语言的实际运用,而过分侧重学习语言自身,无法培养出符合社会实际需求的优秀人才。

(二)在大学英语中实施任务型语言教学的必要性

第一,高校学生的特点提供了实施任务型语言教学的条件。对于学生而言,他们不仅具备了较为丰富的英语基础理论知识,同时还具有一定的英语实习经历。因此,他们在完成各项学习任务时能够将自身的优势充分发挥出来,快速高效的完成学习任务,且质量能够得到有效保障,能够在任务型语言教学中获得事半功倍的效果。第二,课程的实用性要求为任务型语言教学的实施提供了依据。任务型语言教学法要求所学的课程必须具有实际可操作性,注重在实际操作中学习。开展大学英语教学的最终目的是为了使学生能够在今后的实际工作中有效应用英语来完成工作任务。因此,这一教学目标为任务型语言教学的实施提供了重要依据。第三,大学英语的教学要求完全与任务型语言教学的原则相符合。培养出具有丰富的英语知识和人文科学知识,能够熟练掌握英语语言的应用技能,并能够在相关领域从事教学、翻译、交流以及研究等工作的复合型高素质人才是大学英语教学的最终培养目标。该培养目标完全与任务型语言教学的原则相符合,有利于任务型语言教学的实施。

三、任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用途径

(一)在大学英语词汇教学中应用任务型语言教学法

通常情况下,英语学科的英语术语会涉及两个或者两个以上的更多词素,其中“前缀词根”和“后缀词根”是最常见的模式。因此,教师在开展大学英语词汇教学时,首要任务就是教会学生正确拆分单词的方法,在实际教学中,教师应该指导学生反复不断地练习,通过大量的练习使学生能够非常准确地拆分词汇的每一个部分。同时,教师应该在学生充分掌握词汇拆分方法的基础之上,有效开展词缀和词根的记忆教学,在这一教学环节中,教师应该充分结合教学内容,并合理运用多媒体等辅助教学也手段,通过PPT课件的形式将英语词汇的各种组合方式展示给学生。另外,为了帮助学生快速地掌握记忆方法和记忆技巧,教师应该适当举出一些词根相同的相关词汇的例子加以详细讲解。

(二)在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法

要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学,还必须在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法。在传统的大学英语教学中,教师往往不会特别注重培养学生的英语听说能力,而更侧重于基础理论知识的教学,这样的教学方式无疑会对学生开展学习以及日后开展工作带来一定的制约。相关调查显示,虽然有65%的学生能够看懂专业英语的原版材料,但是在这其中有高达80%以上的学生并不能运用英语直接进行口语交流。因此,对于这种现状问题,大学英语教学必须引起足够的重视,在实际教学当中应该将相关的视听资料有效应用起来,鼓励并积极引导学生反复进行视听练习,并采用情景模拟的方式,引导学生在真实的情景中进行练习,比如“实际工作的情景模拟”等。同时,教师在进行情景模拟的设置时,应该全面考虑学生的英语综合水平,设置合理的难度,确保所设置的情景能够适应学生的实际英语水平。当学生完成学习任务时,教师应该对学生的模拟情况进行及时的评价,针对表现优秀的学生给予适当的奖励,促使所有学生积极主动地参与到学习中来,实现有效教学的目的。

(三)在大学英语阅读教学中应用任务型语言教学法

要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学,还必须在阅读教学中应用任务型语言教学法。开展大学英语教学的关键是培养学生的英语阅读能力。因此,在开展英语阅读教学时,教师应该鼓励并积极引导学生将精读和快读有机结合起来。首先,学生在进行快速阅读的训练时,教师应该充分结合阅读的内容科学合理地设置相关的学习任务,如要求学生在规定的时间内完成一定量的阅读内容,即让学生进行定时定量的阅读学习。同时,应该要求学生对阅读文章的中心思想和主旨进行分析与总结通常情况下,大学英语阅读教学中的精读主要针对的是句型较为复杂和专业词汇比较多的情况下,教师应该鼓励并积极引导学生进行精读,并适当应用多媒体辅助教学手段指导学生快速高效的完成阅读任务,确保学生能够充分理解阅读的内容。同时,也可以通过采用小组讨论的方式,让学生在阅读的过程中及时发现其中存在的问题,然后以小组讨论的方式寻找到能够解决这些问题的有效途径。通过这样的方式,不仅可以增加学生的英语阅读量,掌握丰富的英语科普知识。同时,有助于学生在完成阅读任务的过程中提高分析问题和解决问题的能力,从而提高教学有效性。

任务型教学法论文例3

(二)教学目标的扩充新时期对高级人才的需求不仅仅是具有高智商,而且要具有高情商;不仅仅能在考试中得高分,还要具有独立的思维和动手操作能力;不仅仅要能独立完成某道题目,还要有与他人合作沟通的能力。任务型教学法可以帮助学生在完成任务的过程中,既学到知识,又学会独立思考、与人沟通、分析策划、动手操作,提高了创新能力、解决复杂问题的能力。

(三)理论与实践相结合任务来源于现实生活。因此,要完成一个项目,学生必须从找到现实生活与理论知识之间的关系,从分解任务开始入手,将任务分解为多个小模块,找到各模块与所学知识的联系,通过分工合作,完成任务。同时,实践所得的结果引导学生思考是否是这样,是否与书上讲的一样。

(四)从被动学习到主动学习在任务型教学法中,学生要完成任务,必须主动查找资料,主动思考解决问题的办法,与小组成员讨论完成方案。既有小组内部的合作,又有小组之间的竞争,学生的学习兴趣大大提高,由过去的被动式学习,转变为主动学习,养成良好的学习习惯,学习效果大大提高。

二、任务型教学法实施方案

(一)教学内容的分解与重组在教学中使用任务型教学法,必须把教材内容进行模块化分解,合理划分成若干知识单元,以满足任务实施的需要。这就要求教师非常熟悉所有教学内容,并对任务需求清晰明确,结合学生的实际情况,将教学中原有的知识结构进行重组,划分成若干模块。以余孟尝主编的《数字电子技术基础简明教程》为例,第一、二章讲解了逻辑代数的基本概念、公式和定理,逻辑函数的化简方法以及多种表示方法的相互转换和EDA技术的基础知识,半导体器件特性和分立元器件门电路,CMOS、TTL集成门电路;这一部分中卡诺图化简和分立元器件门电路在实际应用中已趋于淘汰,可以根据组合电路的设计需求重点学习逻辑代数的基本概念与表达方式的相互转换部分,并将其作为一个任务;每一章最后的EDA技术部分,可以放在一起,作为另一个任务来完成,帮助学生学习课程相关新技术,锻炼自学和创新能力。第三章为组合逻辑电路的分析与设计,包含多种中规模集成芯片的设计与使用,可以分解为若干个任务,利用译码器、数据选择器、加法器和比较器等多种中规模芯片完成实用组合电路的设计与制作。第四、五章讲解触发器与时序电路的分析与设计,可以分解为多个任务,利用计数器、移位寄存器等集成芯片完成实用时序逻辑电路的设计与制作。第六、七章脉冲产生与整形电路和模数数模转换电路,属于电路的实际应用与扩展,可作为一个任务,并与电子技术综合实训课程联系起来,进行先修与后续课程的有机结合。

(二)任务分配与实施教学过程包括学生分组、任务分析、教师引导、设计实施、讨论与改进、成果展示和考核评估几个阶段。在教学过程中,教师的角色从教学主体转变到教学引导者,以学生为中心,激发学生的学习兴趣,发挥主观能动性。下面以电子抢答器的设计为例,说明任务型教学法的实施过程。1.将班级学生分成3~5人一组,每一组都包含学习成绩好的学生,也包含学习成绩不好学习能力差的学生。将动手能力强的平均分布到各组,使整个班级的小组水平都实力相当,实现学优生带动学困生,充分发挥每个学生的优势的目的。2.在小组长的带领下,学生讨论并完成分析报告,教师在讨论过程中根据实际情况进行一定程度的引导,将任务需求与所学的理论知识联系起来。例如设计抢答器需要的输入变量个数,逻辑赋值和特殊情况处理等。3.根据任务需求,小组内可以进行分工与合作。可以由小组长或者组员讨论为每个成员分配一定的任务,责任明确到人,保证所有同学都有事做,可以做,愿意做。教师在任务实施过程中全程指导,适时加入理论知识的讲解,做到“做中学”和“学中做”。学生可以在实验室或者利用仿真软件实现电子抢答器电路的搭建,让学生看到实际效果,然后设计与改进。在设计过程中注意调动每个学生的积极性,鼓励进行思维碰撞与分享,充分发挥和培养学生的团队合作能力。4.任务完成后,由小组成员在全班进行成果展示,将设计过程和设计成果与其他小组成员分享。在展示过程中,学生既能加深对理论知识的理解,又能锻炼表达能力,同时可以取长补短,对自己的设计进行改进,提高学生的创新意识和创新能力。5.教师对学生的考核可以由小组自评、小组互评和教师评价几部分构成。考核的内容不仅有专业知识的掌握情况,还包括学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力和创新能力等。同时在考核方法上加大实践操作所占比例,目的是让学生更加重视实践动手能力的培养。

任务型教学法论文例4

一、任务型教学法的理念

任务型教学法兴起于20世纪80年代,它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程,是一种“在实践中学习”的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,是以“建构主义”为理论基础,符合二语习得内化过程的理论假设。

二、任务型教学法的优势

任务型教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养,体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用,从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动,创造真实的或相对真实的语言环境。通过相对真实的任务,使学生在小组讨论或者角色扮演等完成任务的过程中,加强师生互动,提高学生学习主动性,调动学生积极的情感因素,培养学生的合作意识和认知能力。同时,任务型教学法还激发了学生为了完成任务,积极地应用和分享已有的个体经验,从而学习和训练对语言的理解、操作和运用。

三、任务型教学法的运用

Willis于1996年提出了任务型教学模式的三个阶段:任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。

1.任务前阶段。在开始学习课文之前,教师先要求学生以小组为单位预习课文,主要任务是搜集相关资料,并对所搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结,了解文章的背景知识,归纳出文章的主题和提纲。同时,对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论,以扫除阅读上的障碍,针对这一环节中的问题和错误,教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。

2.任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识,终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下功夫,创设情境,鼓励学生进行有意义的交际,积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段,教师可根据前一阶段的情况,以具体任务的形式来完成这一阶段的活动,如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务,以激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力。

任务型教学法论文例5

中图分类号:G462文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2011)-12-0-02

那么到底什么方法是语法教学有效的方法?如何解决语法学习枯燥无味的现状?在实施并完善新课程标准的过程中,任务型教学是我国外语教学改革的热点。但是,相对于任务型教学应用于阅读、写作、词汇等等,将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少的。其实,任何一种教学方法都不是绝对的,但是针对当前的教学现状可以看出,任务型教学模式应该是能提高学生语言综合运用能力的有效方法。

任务型教学的研究在国外已经有二十多年的历史,20世纪80年代普拉布(N.S.Prabhu)从教学的角度提出任务型教学的概念,其本意在于使学生通过使用语言完成某个任务的方式去学习语言。他认为,语言学习不仅要注意语言的形式,更重要的是要注意语言的意义和语言的学习过程。在任务的划分上,他把学习任务分为三大类:信息差活动,学习者通过目标语进行各种信息交流和信息传递;推理差活动,学习者利用已知的、有限的信息进行推理、概括或演绎以获取所需的信息;意见差活动,学习者针对某一特定的情境或话题辨别和表达个人的感受、爱好和态度。在具体的教学上,他把任务教学分为两个阶段:前任务阶段(pre-task)和任务阶段。在前任务阶段,教师首先示范或讲解学生要完成的任务,并给予适当的例子说明。在任务阶段,任务由学习者个人完成,但他们可以求得同学和教师的帮助。[1]语言学家David Nunan、Jane Willis和Peter Skehan等人也对任务型教学进行了不同维度的研究。1989年,奴南(Nunan)Designing Tasks for the Communicative Classroom,提出了交际任务的设计模式。在他看来,分析交际任务的框架应该包括:目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。[2]

任务目标指的是每项学习任务所要达到的目标。目标可以有四种类型:交际类目标,社会文化类目标,学会如何学类目标以及语言和文化意识类目标。输入是提供完成任务所需要的资料,资料可以是信件、报纸图画故事、购物单等。活动则要求学习者根据任务目标和所提供的资料进行交流。角色指的是学习者和教师在完成任务的过程中所扮演的角色和他们之间的社会关系。情景指的是任务所要求的符合现实生活真实情境的课堂设计。[3]1996年威利斯(Willis)在A Framework for Task-Based Learning一书中提出了组织任务型教学的三段模式:前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(languagefocus)。[4]

从目前的教学情况看,在前任务阶段,教师介绍任务和解释话题,学习者参与任务前的活动,其目的在于帮助学生回忆起对完成任务有帮助的词汇、短语或语法结构等。任务环阶段就是学生执行任务的阶段、以及学生准备向班级汇报完成任务的情况、最后通过书面或口头形式汇报他们的结果或结论。客观而言,这些研究都进一步深化了任务型教学的内涵,丰富了任务型教学和学习的理论,涉及任务的各个层面,使任务型教学模式逐渐趋于成熟。在我国,对于任务型教学的研究还处于初级阶段。2001年,《英语课程标准》提出了倡导任务型教学模式的主张。在此之前,吴旭东教授于1997年提出了外语学习任务难度确定的原则,1998年他对任务难度与任务条件也做了比较系统的研究。1998年,夏纪梅和孔宪辉两位学者详细分析和介绍了任务型教学的理念。他们认为,任务型教学的本质在于把语言教学真实化和课堂社会化。学生通过执行任务,可以体验人是如何通过使用语言做事和处理问题的,语言教学不能只靠一本教材和做大量练习来完成。他们认为,语言教学不应是单纯的语言练习,而应是更宽广的方法教育;语言教学的目标不只是学习语言,更应该是把语言作为工具来培养人的工作能力,即解决问题的能力。[5]2000年,程可拉分析了任务型教学的发展态势和我国任务型教学大纲建设的设想,并提出了我国外语教学应该走任务型语言教学的道路。2001年,我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念,从而对于任务型教学的研究变得广泛起来。廖晓青在《任务型教学的理论基础和课堂实践》一文中介绍了任务型教学法的理论依据、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤。[6]罗少茜提出了任务型教学中行为表现评价的六步方案:明确教学的具体目标,使对任务的评价与教学目标相一致;明确学生的学习内容和所需要培养的技能,保证所设计的任务对这些内容和技能有所包含;保证任务的执行过程能够反映学生对学习内容的掌握和学习能力的提高;任务设计要有合理性,层次、难易要适中,确保学生在调动原有知识体系的基础上有新的收获;确定任务可以有哪些不同的形式;确定可以进行评价的任务。[7]

由此可见,整体上看,我国任务型外语教学的研究虽还处于起步阶段,但也一直在进行有意义的探索。虽然说任务型教学法能克服传统语法教学的不足,但将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少,实际的课堂教学中更没有达到灵活运用的程度。其根本原因在于,任务型语言教学提倡在实际运用语言的过程中培养综合语言运用能力,而影响我国外语教学很长一段时间的传统语法翻译法,不强调交际能力的培养,只注重语言形式的学习,这种方法对我国目前的英语教学仍产生着一定的影响。所以说,把任务型语言教学成功地应用到语法教学中去,需要的是观念的转变和教学方法和技巧的不断成熟。[8]

在新课程标准下,任务型教学模式被认为是能提高学生语言能力的有效方法。因此有必要采取文献法、问卷调查、访谈调查以及课堂观察法,从不同维度,即从新课程下语法在外语教学中的地位及新课程下语法教学与传统语法教学的不同、对任务和任务型教学的相关理论分析、对任务型语言教学应用于英语语法教学的理论分析上来检验任务型教学模式在高中英语语法教学中的可行性和必要性。

参考文献:

[1]Prabhu N.S.Second Language Pedagogy:A Perspective[M].Oxford:Oxford University Press,1987:28-40.

[2]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing:People’s Education Press,2000:47-77.

[3]李艳.高中英语语法教学中的任务型教学研究[J].东北师范大学硕士论文,2010,(6).

[4]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow:Longman,1996:89-101.

[5]夏纪梅,孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界,1998,(3).

任务型教学法论文例6

一、引言

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中,如何吸引学生的学习兴趣并推动学生主动学习是教师应该解决的一个重要问题。任务型学习是近几年来交际教学思想的一种发展形势,该理论强调在“做”中学,体现了较为先进的学习理念,并在实际教学中有效地激发了学生的兴趣。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。本文将阐述任务型学习理论的主要观点及其在外语教学中的应用,并通过设计任务案例来呈现任务型外语教学模式。

二、任务型学习理论的主要观点

1.任务型学习理论中的“任务”。任务型学习中的“任务”,不同于传统的以操练语言形式为目的的“练习”或“活动”,它具有特定的意义。Skehan(1998)对“任务型”中的“任务”做了五点定义:①任务以意义为主;②任务中要有问题需要通过语言交际进行解决;③任务与真实世界的活动有相似之处;④首先要完成任务;⑤根据结果评估任务。由此可见,这个“任务”既要具有真实性、交际性和目的性,又要能有意识地为某些语言结构的使用提供形式。

2.任务型学习理论的主要原则。任务型学习有以下几个主要原则:交际为核心,意义为灵魂,强调通过语言交流来学习语言;强调接触真实语言的机会, 将语言运用于真实情境的机会, 将真实的语言材料引入学习的环境,以及把课内的语言学习和社会的语言活动结合起来;强调轻松学习、快乐学习;培养学生的自学能力、自我管理能力和主动探究精神;强调通过教师与学生互动和学生与学生互动来完成任务。

三、任务型学习理论在外语教学中的应用

1.任务型语言教学法。任务型学习在外语教学中的应用主要就是采用任务型语言教学。这是一种强调“在做中学”的语言教学法。任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语。

任务型教学法是应用语言学家和外语教学实践者被广为认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部2001年制定的《英语课程标准》中所倡导的基本理念和教学途径。《标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径。教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生交际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。”由此可见,任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径,能激发学生学习英语的兴趣,能使学生带着明确的任务目的,积极主动地进行学习。

鉴于“任务”的特定意义,教师在设计“任务型”教学活动时,要注意以下几点:1.活动要有明确的目的,并具有可操作性;2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;3.活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力;4.活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力,审美情趣和艺术感受,协作和创新精神等综合素质得到发展;5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力;6.活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活中。(《英语课程标准》,2001)在我国的英语教学中实施任务型教学要贴近学生的英语能力,既要有适当的难度系数又要有可操作性。对于“任务”,教师要慎重考虑,精心设计。

2.任务型语言教学模式。在任务型语言教学的多种模式中,最具有代表性的是三阶段模式,即“任务前”、“任务中”和“任务后”阶段。Willis(1996)将这个三段式步骤解释为:任务准备阶段,包括主题和任务的介绍;任务执行阶段,包括任务、计划和报告;语言加强阶段,即语言结构的分析与实践。

在任务准备阶段,教师引入任务,与学生一起探讨话题,着重介绍有用的词汇和短语,并帮助学生理解任务指令和准备任务。教师可以通过组织听、阅读、讨论等活动,为学生提供必要的、与任务有关的语言输入。

在任务执行阶段,学生在教师的指导下进行理解、交际,自然地、有意义地运用语言,增进目的语的习得。这个阶段可分成三个步骤:(1)任务:学生以对子或小组的形式来执行任务;(2)计划:各组学生以口头或书面的形式准备向全班报告任务的完成情况;(3)报告:通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式,比较任务的结果,教师可对报告的内容作出点评。在此阶段,学生不仅在学习语言本身,而且在学习信息、情感的交流方法。这是语言学习过程中非常重要的一个环节。

在语言加强阶段,学生分析其他各组执行任务的情况,然后由教师对汇报的内容进行评价。教师可将活动中突出的一些语言结构再次展示给学生,目的是帮助学生掌握句法、固定搭配和词汇,引起并增强学生对这些结构的注意,然后进一步设置与知识点相关的任务供学生练习,并巩固知识点的用法,以促进学习者系统性的语言掌握。

四、任务活动案例设计

本人以任务型教学理论为指导,根据教学内容和教学目标,将《牛津初中英语》7AUnit6 Fashion的任务活动案例设计如下:

1.教学目标

(1)围绕本单元“时装”的主题,学生以小组的形式进行讨论,激发学生对时装的思考,用英语表达个人观点,提高其语言表达能力。

(2)每组学生合作设计一套时装,引导学生画出服装的图片,写出服装的介绍,讨论修改,制成一幅海报。培养学生合作学习的能力以及发现问题、思考问题和解决问题的能力。

(3)在全班展出各小组的作品,并进行评比,选出最佳服装设计奖。

(4)本活动将英语学习和美学结合起来,使学生对服装形成正确的审美标准。

2.教学步骤

(1)任务准备阶段。教师通过多媒体,向学生呈现一段时装表演的录像,让学生识别每个模特身上展示的服装,并用已学的英语单词来描述它们。接着,让学生快速阅读课本上本单元Maintask部分的课文《My Fashion Design》,并尝试从款式、颜色和材质三方面来描述文中的时装。并向学生提问:是否想自己设计服装?由此引出本课的任务活动――谈论并设计时装。

(2)任务执行阶段

1)任务。在任务开始的时候,先把班级学生分成若干小组,并进行小组讨论。组员自由发言,发表自己对时装的看法,如:你喜欢怎样的时装?你想设计什么样的时装?不同服装的颜色怎么搭配?学生尽其所能用英语畅所欲言。由于学生各自对相同的问题有不同的看法,彼此都不知道组内其他成员的观点,正是这种回答的不可预测性导致了交流的需要,这与生活中的语言运用相似,保证了有目的、有意义的交际的发生。但在此过程中,学生的英语表达也许不规范,或多或少有些用法错误。此时教师不必及时纠正他们,而是允许犯错、鼓励多说。本阶段结束时,每个人都谈论了自己的观点,互相了解了彼此喜欢的时装类型。

2)计划。学生为全班汇报任务作准备。大家一起讨论设计什么服装,怎么设计,如何用英语描述自己设计的服装,如何把讨论的结果用文字记录下来,并附上图画,最后制作成图文并茂的时装设计的海报。大家围绕用词、句子结构等问题发表意见,征求教师的建议。教师可在教室里来回走动,及时给予学生必要的建议和帮助,加入学生的活动,激发学生的学习兴趣和热情,增强课堂的学习氛围。

3)报告。各小组选派代表在班里进行汇报,介绍本小组设计的服装。其他组员负责补充,同时向全班展示本组制作完成的海报,使得汇报更加具体形象,直观生动。在整个报告过程中,教师对学生用英语表达时所犯的语言错误要宽容对待,尤其要协助和鼓励内向型的学生参加报告活动,并根据个人的努力程度给予适当的鼓励,对于积极主动和富有创意的表现要加以赞扬。最后,教师对各组的作品进行点评,选出最佳的服装设计作品。

在这个完成任务的过程中,学生的听、说、读、写等语言技能都得到了综合运用,贯穿始终的是学生对英语的积极体验、主动思考、主动实践, 以及师生和学生间的协商与互动。

(3)语言加强阶段。教师请学生分析一下其他各组报告的完成情况,例如在陈述中,是否有明显的语言错误,或者有什么值得学习的表达结构。然后由教师对汇报的内容进行评价。教师将活动中突出的一些语言结构再次展示给学生,帮助学生掌握句法、固定搭配和词汇,引起并增强学生对这些结构的注意。接下来,将书本上的课文《My Fashion Design》再次呈现出来,组织学生听录音、跟读课文,并注意文中出现的一些语言特点。读完后,教师对文中的重点词句进行讲解,加深学生的印象。在讲解完语言点后,教师进一步设置与知识点相关的练习供学生操练,以此来巩固知识点,从而更好地掌握这些短语或句型结构的用法。

五、结语

任务型学习理论是交际教学思想的一个重要的学习理论。在英语教学中采用任务型教学法,有助于激发学生的学习兴趣并调动其积极性,有助于落实新课程标准的教学理念,有助于克服传统教学法中的诸多弊端。但是,任何一种教学法都不是完美无缺的,任务型教学方式也一样,也存在一些局限性。所以,在教学中,教师要充分考虑学习者的知识水平和语言能力,合理地设计任务。也要从教材和实施条件的实际出发,保证活动的可操作性。在教学中,教师还可以将任务型语言教学法与其他行之有效的教学法相结合, 博采众长, 将学生语言综合运用能力的提高作为衡量任务设计和实施成功与否的主要标准,不断提高英语的教学水平。

参考文献:

任务型教学法论文例7

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)09-0252-02

引言

教育部制订的义务教育《英语课程标准》明确倡导任务型教学途径,但任务型外语教学的实施并不顺利,除了受通用教材、应试教育、师资水平的限制,还不断被理论偏见干扰。笔者在参与教师培训和师范生实习过程中发现,影响任务型教学途径实施的错误观点之一,是把任务型教学途径视为教学技巧。新课标倡导的任务型教学途径是方法(method),它同语法翻译法、直接法、听说法等方法并列,是交际法(曾被称为途径)的新发展,是统管全局的外语教学路线,而不是局部的教学技巧(technique),这种误解严重阻碍任务型外语教学的实施。本文根据任务型教学途径的基本特征,论述“技巧观”的表现形式及负面作用。

一、任务型教学途径的主要特征

任务型外语教学途径是交际法的新发展分支,既然是方法就有它区别于其他教学法的理论基础、教学设计和教学步骤。它的语言理论基础是功能主义语言学,语言学习理论基础是建构主义理论、认知心理学理论,改造主义和进步主义教育哲学观。教学目标是培养学生的交际能力,即正确、清楚、得体、真实使用语言的能力。教学内容以交际任务安排,即采用任务教纲。课堂教学活动以交际活动为核心,练习活动支持交际活动,为完成交际任务服务,教材为交际活动服务,教师根据交际任务的需要去选用教材。师生关系体现两个主体,即教师是教的主体,学生是学的主体。在教学理论研究和教学设计过程中教师无疑是主体,但应尽量发动学生参与教学设计。在整个学习过程中学生是主体,他们在教师的指导下确定自己的教学目标,使用适合自己的学习策略,调整学习进度,积极主动参与并完成交际任务,在完成任务的过程中具有选择语言的权利和控制学习速度的自由。教学步骤分任务前活动、任务中活动和任务后活动。任务前活动主要包括设置背景、讲授语言知识、说明完成任务的步骤等。任务中活动是交际性任务和反馈材料的准备。任务后活动主要包括反馈和评价。教学考核的目标是综合运用语言的能力,考核的内容应是交际任务。总之,语言交际任务在任务型外语教学中是核心,交际任务是教学目标的表达方式,是教学内容的主体,也是教学考核的内容。总之,任务型外语教学途径是系统的教学方法,不是局部的教学技巧。

二、“技巧观”的表现形式

将任务型外语教学理解为教学技巧的理论偏差主要表现在以下两个方面。第一,不少教师把任务型外语教学视为教学步骤的一部分。有些教师把它作为传统课堂教学步骤的最后一步,即语言知识的应用性活动。有些教师把它作为激进交际法课堂教学步骤的第一步,即尽量使用已学知识完成交际性任务。第二,有些教师认为任务型教学途径可以同其他方法交替使用。有的教师声称一星期内应用了直接法、听说法、任务型教学法等几种教学方法,还有一些教师自认为一堂课上既用了任务型教学法又用了其他几种教学法,其实质也是把任务型教学途径看做教学技巧。

三、“技巧观”的负面作用评析

把任务型外语教学作为传统课堂教学步骤最后一步的教师认为,只要在课堂上让学生完成了某个应用性任务就是采用了任务型教学途径。他们乐观地认为自己一直在贯彻任务型教学途径,不值得重新研究。把任务型外语教学作为激进交际法课堂教学步骤的第一步的教师认为,先输出后输入违背了语言学习规律,因此不能贯彻任务型教学途径,当然没有必要实施和推广。将任务型外语教学视为语言知识的应用性活动是片面的,需要指出的是,采用任务教纲的外语教学活动中也有语言练习活动,采用语法教纲的外语教学活动中也包括交际任务。它们的根本区别在于任务教纲以交际任务为中心安排教学内容,环式输入语言知识,语言因素和话语形式为交际任务服务;语法教纲以语言知识为中心安排教学内容,线性输入语言知识,交际活动为巩固语言知识而进行。认为任务型教学途径可以同其他方法交替使用,教师自己证明了他不在实施任务型教学途径,因为一个教程的教纲(教学内容安排)一旦确定,所使用的教学方法也基本固定了。教学目标、教学活动、教材和教学考核等都得按一种方法设计和选用,但在教学过程中可以应用其他方法的技巧。然而,同时使用两种教学方法在理论和操作上都是不可能的。

实施推广任务型外语教学必须掌握它的理论基础,学会教学目标的设定和表达、教学内容的安排、教学活动选择和组织、教材的选用、师生关系的处理、教学步骤的操作和教学考核的设计和实施。如果对任务型外语教学缺乏整体理解,就会在教学的各个环节出现种种偏差。在自称任务型外语教学的教案中,总体教学目标出现用掌握、理解、熟悉等动词表达非行为性具体教学目标,而不会用构建、演示、评价、解释等动词表达行为性教学目标。教学内容仍然与教科书一致,根据语言知识传授和操练的需要去组织教学活动,而不是根据交际任务的需要选学语言知识和收集教学资源。以离散的语言知识考核代替整体交际能力考核,只有把任务型外语教学作为先进的方法实施和推广才能避免上述种种偏差。

四、结语

综上所述,教育部《英语课程标准》明确倡导的任务型教学途径是系统的教学方法,而且是交际法的新发展,具有明显的先进特征,将其误认为教学技巧给实施和推广造成重重障碍。为了有效推进英语教学改革,提高英语教学质量,必须对任务型教学途径具有全面正确的认识。

任务型教学法论文例8

 

一 引言

任务型语言学习理论( Task- based Language Learning and Teaching)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。论文大全,任务型教学法。这种理论通过师生共同完成语言教学任务, 使外语学习者自然而然地习得语言, 促进外语学习的进行。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务过程为学习过程, 以展示任务成果的方式( 而不是以测试的分数) 来体现教学的成就。

“任务型语言教学”法有以下五个特点: (1) 强调通过交流来学会交际; (2) 将真实的语言材料引入学习环境; (3) 关注语言本身, 也注意语言学习的过程( 即学习就是对过程的一种体验) ; (4)把学习者的个人经历作为课程学习的重要因素; (5) 试图把课内的语言学习和社会的语言活动联系起来。(DavidNunan: 1989)

动机是激发学习者为达到学习目的而采取行为的原因,是语言学习的重要情感因素。对于外语学习者来说,它决定了学习的效果,是直接推动学习者进行学习的一种内部动因。我们必须承认它激发学习行为,指明学习方向重要推动因素,她对于语言学习的影响和作用不容忽视。

本文旨在探讨任务型教学模式影响英语学习者学习成效的目的动机。正是在这一背景下,笔者针对不同级别学生的学习动机进行了一系列问卷调查,以了解该模式下非英语专业大学生学习动机的差异及其对英语学习的作用和影响。

二 调查对象及任务布置

本次调查的对象是景德镇陶瓷学院非英语专业2005级的56名学生。论文大全,任务型教学法。

关于任务布置方面,教师必须对教学计划进行调整, 对不同特点的学生设计不同的任务, 提供不同的指导。例如, 在生中,对于整体水平较高的同学, 所以对此类学生设置的任务也相应比其他班级复杂: 除设置针对英语四、六级考试的题型安排专项训练任务外, 还专门有针对英语高年级进行的各种口语练习。在辅导答疑过程中, 教师更多只是解答部分学生提出的疑难问题和介绍方法策略, 引导学生探索适合自己的自学方法, 而不是长篇累牍的讲课。而对于一些学习习惯较差、自主学习能力不强的班级, 教师会花一定时间检查学生的任务完成情况和总结、归纳完成任务的方法, 包括公布答案并进行全面讲解, 耐心演练任务解决的过程, 实行的是学生自学与教师讲解有机结合。

三 调查结果分析

目的动机是指学习者对自己的学习活动所要达到的目标与意义产生一定的认识,并以她来推动自己学习的一种内在力量。论文大全,任务型教学法。目的动机对行为效果不可避免地产生积极而直接的影响,它通过远期或近期的目标来实现。论文大全,任务型教学法。

接受调查的学生普遍认为, 任务型教学可以更提高效率、节约时间, 减轻学生负担。调查结果显示: 有50%的学生认为这种教学有利于目的动机的提高, 25%的学生认为时间太短, 效果不太明显,另有25%的学生最后仍不习惯任务型教学方式。

四 存在的问题和反思

现部分学生对于任务型理论缺乏足够的认识, 因此, 在学习指导过程中存在着一些不知所措的行为。部分学生( 约占参加改革学生总数40%) 短期内并不适应脱离老师进行自主学习,

甚至有学生表现出很强的逆反心理。对于这些问题, 这场教学改革的设计者需要积极应变。一是要求教师从观念上熟悉任务教学法的理论精髓, 掌握先进的教学理念;二是对学生加强任务型教学模式的熟悉; 三是对教学设备进行必要的升级改造。论文大全,任务型教学法。

总的来说,此次调查显示,任务型教学模式在一定程度上有助于提升学生的学习动机水平。论文大全,任务型教学法。它从学生各自不同的心理状况和知识水平出发,循序渐进的将不同层次语言材料输给他们,调动了他们学习的积极性和主动性,进一步激发了他们的学习动机。

参考文献:

[1]David Nunan. Designing Tasksfor the Communicative

任务型教学法论文例9

中图分类号:G633.41 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)04-0105-01

在阅读教学中,任务型阅读教学虽然改变了传统的讲读模式,突出学生的主体地位,但在是任务型阅读教学的过程中,弊端也普遍存在。下面,笔者针对任务型阅读教学的存在的问题,进行了思考,提出几点改进的措施。

1 任务型阅读教学中存在的问题

L期以来,阅读教学沿袭讲读法,沿袭“五步教学法”,以下面的教学套路而进行:

(1)导入;(2)播放录音材料;(3)教师针对阅读材料提问,学生一一回答;(4)归纳段落大意;(5)讲解语言点;(6)读课文,并复述课文。

新课改下,教师们虽然意识到改变学生的主体地位的重要性,但实践教学中,换汤不换药,“新瓶装陈酒”。教师们认为,提出问题,学生回答就是任务型教学了,没有从整体上把握任务型阅读教学的实质,导致阅读教学低效、无效,带有传统教学的浓重色彩。

2 任务型阅读教学的类型

任务型阅读教学,包括交际性和非交际性,非交际性的任务以语言任务或教学任务为主。

2.1 交际型任务

阅读教学中的交际型教学,一般以对话、表演等形式开展。如学生past and present的阅读课文时,设计一个角色表演活动;学习Fashion show时,让学生走上讲台,介绍自己的服装,开展“时装秀”展示活动;学习Friends时,让学生介绍自己的好朋友;学习Pet时,介绍自己的小动物等。

其次,阅读活动中的“问”和“答”也是基本的交际性的任务活动,课堂上,教师应精心设计任务,安排活动,让学生动起来,参与到阅读教学中。

交际性型的任务很多,如角色表演、猜谜语、采访、讨论、写日记、辩论等。教学中,巧妙设计活动,可以促使学生动起来。

2.2 非交际型任务

非交际型任务,是以语言的学习为基础的任务,如根据情景猜测单词的意思。例如学习Natural Disaster的Reading时,教师呈现台湾大地震的惨景,呈现Timmy生还的情境,给出句子Timmy is of the survivors in the earthquake. What is the meaning of the “survivor”?

非交际型的任务型阅读教学,方法也很多,如句型转换、替换转换、多项选择等。

3 任务型阅读教学的有效策略

所谓任务型阅读教学,就是教师根据教学内容设计任务,以激发学生的阅读兴趣,调动参与的积极性的教学方式。

3.1 预测课文主题

根据内容,设计话题,预测课文要谈的主题是阅读教学的主要方法之一。如学学习8下unit7 Reading时,教师呈现ORBIS的图标,简单介绍ORBIS的眼科飞行医院的医护人员的生活与工作情况,创设“采访者”和马医生的对话的情境,提出问题:What are they talking about?让学生预测,记者可能提出的问题,以及马医生如何回答,这样,谈论ORBIS,预测对话内容,为有效阅读做铺垫。

3.2 选择文章标题

为文章选标题、写标题是中考任务型阅读的必考题型,因此,阅读教学中,教师可以先不让学生看标题,而是通过听、说、读之后,根据课文内容,给出2-3个标题,让学生选择一个最好的,是提高阅读教学的有效途径,利于学生整体上把握阅读材料的大意。

如学习Natural Dsiaster的Reading时,先呈现Timmy经历台湾地震的前后经过,再播放听力材料,然后给出两个标题,让学生根据图片内容和听力材料,为文章选择一个最佳的文题。(1)An earthquake in Tai Wan.(2)A survivor in the earthquake.

这两个标题看似相同,实则中心词不同。一个是“地震”,一个是地震中的“幸存者”。因此,让学生讨论和争论之后,再细读文章,再次确定哪个文题更好,这样,提高学生的分析问题的能力。

3.3 填写图表

教师根据课文内容,设计图标,让学生根据课文内容,填表格中的相关信息,训练学生捕捉主要信息的能力,训练学生的阅读技巧。

如对于8上Unit1的阅读课文的教学,教师可以设计下面的表格:

让学生抓住文章的关键词,完成信息表格的填写,根据表格内容,要求填写Betty、Max、May的外貌和性格特点,因此,阅读时,应注意外貌描写和性格特点的词和短语,以培养学生关注细节的能力。

3.4 小组合作,讨论段落大意

对于文章的主题的提炼和段落大意,传统的教学方法,是教师“说得算”。而新课改下的互动课堂,文章的主题和段落大意的提炼,应教给学生,让学生根据自己的理解而阐述观点,小组讨论,完善自己的看法和观点。如The story of Xi wang的教学,对于这篇文章的主题和段落,教师应“慢一步”,让学生自主讨论和探究,归纳出段意:

Para1: The growth of Xiwang.

Para2: The danger Xiwang is facing.

Para3: The importance we should protect Xiwang.

Para4: The action we should take.

任务型阅读教学以任务驱动阅读的教学方式。教学中,教师应巧妙设计任务、精心安排活动,突出任务引导,指导阅读探知,让阅读教学成为学生们的悦读的天地,从而打造靓丽的阅读课堂。

任务型教学法论文例10

关键词: 任务型教学法 高级英语教学 应用 

 

1.高级英语课程特点与教学要求 

高级英语是高等教育自学考试英语专业高级阶段(本科)的精读课,课程的重点是:(1)提高阅读理解和词汇运用能力,即能掌握和使用所学的词汇,特别是同义词、近义词的区分和使用,正确理解文章的内容和主题思想,抓住文章的要点,分析文章的结构、语言技巧和修辞特点;(2)提高语言表达能力,即能用英语解释、用汉语翻译文章中的难句,使用英语归纳文章的主题思想,并能对文章的内容进行简单的分析、评论。教师要帮助学生正确理解精读课文及作者的观点,通过讲解和练习,提高学生独立解决语言难点的自学能力,提高学生写与译的能力。教师在此过程中不仅要检验学生对所学语音的掌握和对文章的理解,同时还要帮助学生巩固所学语言和知识,使其达到熟练的程度。教材精选了32篇文章供学生仔细阅读,并且补充了许多新的语言现象和文化背景知识,以帮助学生提高理解和运用语言的能力。但其题材、体裁、词汇量、语境等不可能太广,所以只要求学生对课文进行精读是不够的,还需要在教师的引导下进行泛读,以达到在多种语境下观察、体验已经学过的词的各种形式,学习已知词汇的新词义,在不依赖词典的情况下,根据上下文猜出生词的大概意思。 

同时,自学考试本身的特点也对自考生是一种影响。为了拿到国证,学生必须通过对考纲规定课程的考查,这就决定了他们的学习方式主要是以课本为中心,希望教师能在有限的时间里帮助他们最大限度地理解和把握课文重难点,以期能顺利地通过考试。面对这种情况,教师必须选择合适而有效的教学方法,才能既达到并完成考纲的要求,又让学生在这个过程中实现语言的积累与语言能力的提高。通过对不同教学方法的比较与筛选,我最终选择了任务型教学法。 

2.任务型教学法的理念和优势 

任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代,它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法,它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务,crookes(1989)认为它是指特定目的的一项工作或一个活动,在教育课程中,它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程,是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,是以“建构主义”(constructivism)为理论基础,符合二语习得内化过程的理论假设。 

与传统的精读教学相比较,任务型教学法从重视语言知识转向重视语言交际能力,从重视教师的作用转向重视学生的作用,从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉且符合实际的教学活动,创造真实或相对真实的语言环境,在学习过程中以学生的活动为中心,教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中,不再是被动地接受语言知识,而是主动地开动脑筋,积极参与各项活动,因而大大地活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,发挥其潜能,使学生成为学习的中心。 

任务型教学法强调学生不仅要注重语言,更要注重语言学习过程,强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作,强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务,使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中,加强师生互动,提高学生学习的主动性,调动学生积极的情感因素,培养学生的合作意识和认知能力。同时,任务型教学法还激发学生为了完成任务,积极地应用和分享已经获得的体验和经验,学习和训练对语言的理解、操作和运用。在完成一项任务的过程中,学生对于语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都会亲自经历。因此,无论从教学目标,还是从教学模式来看,任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势,有其独特的吸引力。 

3.任务型教学法在

高级英语教学中的应用 

willis(1996)提出了任务型教学模式的三个阶段:任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段,任务中阶段是实施阶段,任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成、互相作用。其中任务中阶段是核心,任务前阶段为其创造了有利条件,而任务后阶段是前两个阶段的归宿,是促进学习者语言内化过程的具体手段。 

自考生的学习方法因为考试方式的缘故,很多人习惯于被动听课,对课文的重难点进行死记硬背,而忽视了学习过程中的交流互动,这就造成他们在知识积累与应用方面的低效与僵化。鉴于这种情况,笔者在紧扣高级英语考纲的前提下,对这32篇文章进行了分析归类,针对每篇文章的特点,设计不同的任务,让学生在掌握课本知识的同时通过交流互动对知识进行深化与应用,实现高级英语考纲所规定的教学目的。以下我以高级英语上册第七课“miss brill”为例,展示任务型教学法在教学过程中的应用。 

(1)任务前阶段 

1)讨论。学生以5人小组为单位,回顾和讨论他们已经学过或读过的有关意识流的定义、著作和作家,分析和归纳意识流写作的技巧与表现方法,介绍自己了解的意识流作家、作品。通过讨论,学生对意识流有了比较全面清晰的认知。 

2)作品欣赏。发给每个小组一份阅读材料,内容为三个著名意识流作家伍尔夫、乔伊斯和福克纳作品的片段,要求学生阅读并讨论三位作家在运用意识流技巧写作时各自的特点及手法。经过讨论与总结,学生归纳出视角转换、内心独白、闪回式等意识流写作特点。 

3)课文导入。学生阅读文章的背景和作者简介,对文章内容和写作技巧进行预测。结合课后翻译练习,教师用ppt演示文章结构,将文章的精彩句子或结构突出显示,学生对此进行评价和讨论,为随后的任务进行铺垫。随后教师列举出本课需要辨析的近义词,要求学生讨论并回顾学过的相关知识,进行分辨。 

这个阶段的任务所起的作用相当于热身,使学生对于文章的题材、写作技巧、知识要点在心理上有所准备。(1)激发学生兴趣,通过交流创造积极的课堂气氛;(2)促使学生产生成就感,对将要学习的内容产生积极的预测;(3)是通过不同教学媒体和教学方法,使学生明确本课的知识性目标和语言学习重点,做好到下一阶段任务的顺利过渡。 

(2)任务中阶段 

1)拼图阅读。要求学生速读全文,标识出关于心理描写、景物描写、人物描写、事件描写的部分,接着师生对于各部分的划分进行交流,统一观点,再将学生分组,各自专注于一种描写,就其内容、写作技巧和表现手法进行讨论。完成任务后,各组向全班报告本组的讨论成果,最终使全班对文章形成整体的印象和认知。

2)师生互动。教师对各小组的讨论结果进行总结,要求学生找出小说的开端、结局、进展和高潮部分,对于不同的回答进行分析辩论,使师生观点达成一致,然后将学生分成四个小组,每个小组讨论一个部分,范围包括写作手法、语意衔接和长句难句的翻译。在完成任务后,各个小组向全班进行报告。在每位报告者结束后,教师与其他组的学生就报告中含混或有歧义的表述进行提问,通过解释和辩论的方式使学生不断地加深和修订自己对小说内容的理解和知识点的巩固。

3)翻译巩固。通过上个环节,学生对小说的主题、写作特点和表现手法形成了清晰认知,阅读欣赏的目的已经完成,这个环节就要对其中的难句、长句和语言点进行巩固和应用。教师用ppt展示文中的重点句子或段落,学生两人一组进行合作,全班以抢答的方式逐一对这些句子或段落进行翻译,同时对其中的语言点进行解释或造句。通过学生积极的参与和竞争,文章的语言点和认知目标得到了实现和巩固,教师只是在有争议的时候提出自己的看法以供参考,而不是对语言点逐一解释和举例说明,但效果比传统的处理方法更好。 

(3)任务后阶段 

1)阅读巩固。学生再次仔细阅读文章,结合前述活动形成的认识,独立形成自己对文章的整体印象,同时对含有语言点的句子做出标志。教师把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用ppt展示出来,要求学生在不借助于课本的情况下进行填空,先独立完成,再与同伴交流,最后与课文原文进行对照,以达到自我检测和巩固的学习目标。 

2)真题自测。教师用ppt展示历年自考的高级英语试卷中与本课有关的试题,学生先独立完成,然后师生一起分析讨论,最后得出统一答案。这一环节紧扣考纲,学生对考试的题型与侧重点也有了近距离接触,对于克服他们在学习高级英语时极易产生的畏难情绪很有帮助。&nbs

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3)总结交流。前述的各个环节已经逐一完成,学生之间进行讨论总结,教师与有疑问的学生进行交流答疑,对个别学生的理解与巩固情况进行抽查。全班一起逐一完成课后习题,要求学有余力的学生完成后面的写作练习。全班回顾和复习本课的重难点,提供课后拓展阅读的参考信息。 

4.结语 

将任务型教学法应用于高级英语课堂,改变了自考生在语言学习中的被动角色,促使他们积极参与课堂教学,主动进行思考交流,学习的兴趣、积极性和自信心都得到很大提高,学习的效果更为持久和巩固。任务型教学法也改变了高级英语教学中的“一言堂”现象,教师从知识的传授者转变为交际活动的组织者、语言学习的引导者、疑难问题的发问者、教学目标的管理者、教学效果的检测者。教师不用再忙于重复或琐碎的语言点讲解,学生不再消极被动地接受和记忆,通过交流合作与不同方式的巩固,与传统的教学方法比较,教学的目标得到了更好的实现,学生的学习负担得以减轻。因此,教师应该对任务型教学法进行充分了解与挖掘,创造性地应用于英语专业精读课,特别是高级英语课的课堂,使师生双方在教与学的过程中充分体会到语言学习的乐趣,提高学生独立思考与合作交流的能力,让自考生在高级英语的课堂上不再沉默,而是积极欣赏、主动交流,学习不再只是为了通过考试,同时也是一种享受。 

 

参考文献: 

[1]高级英语自学考试大纲.全国高等教育自学考试指导委员会,1999. 

[2]曹鸣.任务型教学法在大学英语精读课中的应用[m].us-china foreign language,oct.,2007,(5). 

[3]crookes,g.and schmidt,r.motivation:reopening the research agenda[j].university of hawaii working papers in esl,1989,(8). 

任务型教学法论文例11

在阅读教学中,任务型阅读教学虽然改变了传统的讲读模式,突出学生的主体地位,但在是任务型阅读教学的过程中,弊端也普遍存在。下面,笔者针对任务型阅读教学的存在的问题,进行了思考,提出几点改进的措施。

1任务型阅读教学中存在的问题

长期以来,阅读教学沿袭讲读法,沿袭“五步教学法”,以下面的教学套路而进行:(1)导入;(2)播放录音材料;(3)教师针对阅读材料提问,学生一一回答;(4)归纳段落大意;(5)讲解语言点;(6)读课文,并复述课文。新课改下,教师们虽然意识到改变学生的主体地位的重要性,但实践教学中,换汤不换药,“新瓶装陈酒”。教师们认为,提出问题,学生回答就是任务型教学了,没有从整体上把握任务型阅读教学的实质,导致阅读教学低效、无效,带有传统教学的浓重色彩。

2任务型阅读教学的类型

任务型阅读教学,包括交际性和非交际性,非交际性的任务以语言任务或教学任务为主。

2.1交际型任务

阅读教学中的交际型教学,一般以对话、表演等形式开展。如学生pastandpresent的阅读课文时,设计一个角色表演活动;学习Fashionshow时,让学生走上讲台,介绍自己的服装,开展“时装秀”展示活动;学习Friends时,让学生介绍自己的好朋友;学习Pet时,介绍自己的小动物等。其次,阅读活动中的“问”和“答”也是基本的交际性的任务活动,课堂上,教师应精心设计任务,安排活动,让学生动起来,参与到阅读教学中。交际性型的任务很多,如角色表演、猜谜语、采访、讨论、写日记、辩论等。教学中,巧妙设计活动,可以促使学生动起来。

2.2非交际型任务

非交际型任务,是以语言的学习为基础的任务,如根据情景猜测单词的意思。例如学习NaturalDisaster的Reading时,教师呈现台湾大地震的惨景,呈现Timmy生还的情境,给出句子Timmyisofthesurvivorsintheearthquake.Whatisthemeaningofthe“survivor”?非交际型的任务型阅读教学,方法也很多,如句型转换、替换转换、多项选择等。

3任务型阅读教学的有效策略

所谓任务型阅读教学,就是教师根据教学内容设计任务,以激发学生的阅读兴趣,调动参与的积极性的教学方式。

3.1预测课文主题

根据内容,设计话题,预测课文要谈的主题是阅读教学的主要方法之一。如学学习8下unit7Reading时,教师呈现ORBIS的图标,简单介绍ORBIS的眼科飞行医院的医护人员的生活与工作情况,创设“采访者”和马医生的对话的情境,提出问题:Whataretheytalkingabout?让学生预测,记者可能提出的问题,以及马医生如何回答,这样,谈论ORBIS,预测对话内容,为有效阅读做铺垫。

3.2选择文章标题

为文章选标题、写标题是中考任务型阅读的必考题型,因此,阅读教学中,教师可以先不让学生看标题,而是通过听、说、读之后,根据课文内容,给出2-3个标题,让学生选择一个最好的,是提高阅读教学的有效途径,利于学生整体上把握阅读材料的大意。如学习NaturalDsiaster的Reading时,先呈现Timmy经历台湾地震的前后经过,再播放听力材料,然后给出两个标题,让学生根据图片内容和听力材料,为文章选择一个最佳的文题。(1)AnearthquakeinTaiWan.(2)Asurvivorintheearthquake.这两个标题看似相同,实则中心词不同。一个是“地震”,一个是地震中的“幸存者”。因此,让学生讨论和争论之后,再细读文章,再次确定哪个文题更好,这样,提高学生的分析问题的能力。

3.3填写图表

教师根据课文内容,设计图标,让学生根据课文内容,填表格中的相关信息,训练学生捕捉主要信息的能力,训练学生的阅读技巧。让学生抓住文章的关键词,完成信息表格的填写,根据表格内容,要求填写Betty、Max、May的外貌和性格特点,因此,阅读时,应注意外貌描写和性格特点的词和短语,以培养学生关注细节的能力。

3.4小组合作,讨论段落大意

对于文章的主题的提炼和段落大意,传统的教学方法,是教师“说得算”。而新课改下的互动课堂,文章的主题和段落大意的提炼,应教给学生,让学生根据自己的理解而阐述观点,小组讨论,完善自己的看法和观点。如ThestoryofXiwang的教学,对于这篇文章的主题和段落,教师应“慢一步”,让学生自主讨论和探究,归纳出段意:任务型阅读教学以任务驱动阅读的教学方式。教学中,教师应巧妙设计任务、精心安排活动,突出任务引导,指导阅读探知,让阅读教学成为学生们的悦读的天地,从而打造靓丽的阅读课堂。

参考文献: