语言是一种社会现象。构成语言的那套词汇和语法是由社会集体意志决定的。任何一个人只要用语言文字来表达自己的思想感情。就必须用他所处社会的“约定俗成”的那套共同的语言文字来表达，才能为社会所接受。因此，要学会用语言文字来表达思想认识，必须学会所生活的社会共同使用的那一套词汇和语法。
要具有说和写的表达能力首先要积累语言的材料――字、词、句，还要掌握语言的规律――语法。而积累语言材料和掌握语言规律的根本途径就是听和读。通过听和读，认识一定数量的文字符号。懂得这些符号所表达的意思。学习了人家是如何运用语言文字来表情达意之后，才有可能去驾驭语言文字，表达自己的思想感情。从这个意义上说，学习是运用的前提，而运用又是学习的深化，二者互相促进，推移前进。
二、听、读、说、写都是有一定的思想内容的
对学生来说，思想的发展和知识的获得主要还是通过书本。听和读能够使学生扩大知识面，陶冶性情，提高认识，而这些正是学生表达的基础。学生有了一定的知识、感情、认识之后，才可能有表达的要求，才谈得上说和写。因此，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要的作用；而当人们要把自己头脑里形成的思想表达出来时，则又是一个认识的加深和提高的过程。认识水平的提高，无疑又可以帮助加深听、读的理解，提高听、读的水平。
所以，从思想内容的角度来说。听、读是吸取和积累，它是说、写的基础；而说、写又是思想认识的深化，能促使听、读水平的提高。
三、听、读与说、写都有表达方法和技巧的问题
听、读是学习别人如何观察、立意、修辞、构思、布局等，说、写是自己练习如何观察、立意、修辞、构思、布局等。听、读可以给说、写提供表达方法的范例和表达技巧的楷模，使学生在表达时有所借鉴。而学生通过说和写的实践，既加深了对各种表达技巧的特点及其作用的认识，又能帮助学生对听、读的内容有更深的理解。所以，从表达技巧的角度上说，听、读和说、写也有互相促进的作用。
听、读与说、写，在语文教学中不仅是同样的重要，而且是互相制约的。它们犹如语文教学的两翼，只有两翼紧密配合，才能正常地飞翔。
听、读和说、写相辅相成在语文教学中大致体现在以下几个方面：
(一)古人十分重视读，不少人还对读的地位、作用等，作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“诵数以贯之。思索以通之”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“凡读书……熟读而精思，可也”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。所以，教师在指导学生听和读的过程中，有意识地去启发诱导他们掌握语言规律、思维规律和表达规律，随时提示他们去思考作者是怎样观察事物和怎样提取题材的，又是怎样准确的遣词。并通过各种句式表达思想感情的，以及怎样循着既定的思路安排结构的，等等。这样，学生不仅可以从听和读的实践中，得到生动、具体的感受。而且上升到词法、语法、逻辑、写作规律来认识。又有这些规律，来指导自己的说、写实践。通过听、读吸取营养得到借鉴，再经过自己的说、写实践逐步提高表达能力。
(二)教师在对学生进行表达的基本训练时，可以用课文为范例让学生模仿。
传统的课堂教学，以教师为中心，缺乏与学生的互动，教学中只是进行了简单的语言和文字的传递，无法调动学生的积极性和主动性，其信息来源渠道有限，教学模式单调.而网络技术则突破了这一界限，除了具备一般信息资源的属性外还具有其独特的广泛性、共享性和即时性.在信息化社会中，需要对学生进行多方位、形式多样的信息输入，才能通过各感官的不断刺激提高学生运用语言的能力.在学习过程中教师要留有充分的时间让学生进行各类交流和互动，提供一切可能条件使学生在特定的语言环境中学习并熟练运用语言，提高语言运用的能力.在这种新的教学模式下，学生的创造性思维和想象性思维得到锻炼和拓展，同时也促进了学生的发散性思维.信息的时效性和多样性是英语阅读和写作教学中不可或缺的，因而及时便捷地获取信息能够搭起教师和学生之间互动的桥梁.网络资源所拥有的独特性，为英语阅读和写作的新型教学模式提供了可能，也为师生间的互动提供了最大的便利.
1.2网络为高效的互动式英语教学提供了可能
网络为教学提供了便捷、实用、高效的教学平台.网络是一个汇集了丰富多彩信息资源的海洋，它涉及到社会生活各个方面的信息，涵盖面广，且具有其独特的开放性，结合网络资源进行教学为师生双方都提供了很大的选择余地.学生通过网络所提供的大量的数据、图像、动画、音频等多媒体形式，提供学习英语的兴趣，从而实现高效的学习.教师、学生可以通过使用E-mai（l电子邮件）、BBS（电子布告栏）、Blog（博客）等网络工具，进行相互间的讨论与交流，教师也可以同时进行网上辅导及答疑；可以利用搜索引擎查找所需要的资源，下载和上传文件，利用数据库统计数据，实现网络信息资源的共享.将网络资源运用在大学英语教学中，改善了传统教学媒体的单一性，使其多样化，使课堂在教学内容、教学方法和教学过程在多样性和趣味性方面得到全面提升，给课堂教学注入了新的活力.因此，网络英语教学将传统的学习地点--教室转移到了互联网上，通过丰富多彩的网络资源学习英语，从而真正实现开放性英语教学.然而在实际教学中如何运用新的教学模式，还需要教师在实际情况中思考和探究.下面笔者以新视野大学英语第一册第二单元为例进行分析，探讨怎样在实际教学中实施这种新型教学模式.
2网络化英语阅读与写作教学的操作
建构主义理论强调教学中要注重学生沟通交流能力的培养，重视课堂的互动性.提倡在课堂上丰富教师与学生、学生与学生之间的交流，以小组为单位讨论或解决问题，提倡小组成员间的交互学习.教师要提倡学生充分利用身边的网络及各类信息资源，建议学生充分利用教材配套的光盘、磁带等材料，为学生创设一种信息资源的情境，让学生运用知识和技能进行自主建构学习.一方面，教师是设计者.每节课前教师自身必须要确定这节课的教学目标和主题是什么，然后创设相关的情境进行教学；应指导学生如何在网络上获取相关信息、帮助学生有效地利用各种学习资料，合理组织教学过程，包括组织小组辩论或演讲、对学生表现进行评价，引导学生概括总结；引导学生发展其学习和研究，包括提高学生阅读、口语和写作能力，形成跨文化意识.另一方面，对于传统教学模式不能一味地放弃，要吸收其精华和优秀的部分，如要要求学生对每篇课文熟练朗读，教师在课堂上对文章进行解释翻译以及概括课文的主题大意等.该次课（新视野大学英语第一册第二单元）的教学目标是培养学生搜索并收集整理信息的能力，并利用手头资源和各种网络技术，提高他们概括分析文章的能力，让学生了解中西方饮食文化的差异，逐步形成跨文化意识.具体实施步骤如下：
2.1通过小组集体合作，培养筛选信息和口语表达能力
安排学生以自由组合的形式自愿分组，每组5-6人，要求学生课前预习课文并浏览配套光盘的内容，上网搜索有关中西方餐桌礼仪的内容，并制作成PPT.幻灯片的内容可以包括图片，声音，动画等信息，说明中西方餐桌礼仪的差异.大学英语课程是一门语言基础性学科，也是一门素质教育课程.因此，大学英语课程教学在培养学生文化素质的同时，也要传授各国文化常识.老师应鼓励学生多浏览英语国家的网站，包括各国电视台和网页，将定期浏览网页信息形成一种习惯，使学生将学习英语形成潜移默化的过程.这样也能使学生增强对其他国家国情文化的了解，提高英语交际能力，加深对跨文化的理解.学生在活动中始终处于主体地位.学生在课前以小组为单位预习课文、进行分组讨论并制作PPT，体现了集体合作的精神，并且在上台展示作品的同时也锻炼了口语.活动中充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性.学生上网查阅资料并完成所要求作业的过程是发现知识、深化知识构建的过程，学会了如何利用网络查找所需资料，也学会了和同学彼此间的沟通和协作.以小组为单位的教学模式，突破了集体教学中“一刀切”，不能因材施教的缺点，也为个别化教学中缺乏学生与学生间的互动提供了补充.
2.2开展网络化英语写作，提高学生写作兴趣
传统的英语写作教学一般是由老师给出一个题目，要求学生在规定时间完成，教师批阅后再在课堂上集体进行讲评，指出大部分学生存在的问题.这种写作模式存在以下缺点：第一，教师与学生、学生与学生之间的互动不足，在点评的过程中教师只是笼统的指出大部分学生的问题，却没有针对性；第二，学生的作文缺乏广泛的读者群，而英语教师成了其唯一的读者.另外，教师的关注点在于学生是否按时上交了作业和作业完成的结果，却缺乏在作业完成过程中的跟踪和对学生出现疑难问题的指导.因此，学生可能认为写作文就是为了完成老师的作业，写作文就是一个人独立思考并完成的过程.目的就是写完文章给老师批改，然后看看分数等.这种写作教学模式，违背了其作为思想交流的初衷.下面是笔者利用E-mail等网络媒介在学生中进行英语写作教学的方法介绍.构建主义就是将所学知识运用到写作中去，同时也通过这个过程形成学生的新技能，也在运用中逐步提高技能.教师在这个过程中要充分调动能够利用的所有网络资源，如公告栏、网络聊天室、电子邮件、博客等，借用学生对网络的兴趣，提高他们对网络的应用并从而激发他们的写作积极性.鼓励学生在网上写作.在结束第二单元课文教学后，可以要求学生抓住文章的关键词句和中心思想，用简练的语言概括出文章的中心大意.学生也可以就中西方餐桌礼仪差异，发表自己的观点，还可以利用网络上收集到的材料形成作文；教师可以对学生写作过程进行跟踪，了解写作过程中学生遇到的问题.这些可以为教师的作文讲评提供依据.学生还可以通过BBS发表作文，教师可以开通自己的博客，不定期地让学生将自己的随感或所见所闻形成文章发表在教师的博客上，教师可以在文章下方加以点评，同时学生也可以浏览到其他同学的作文，可以对其他同学的作文进行点评.课堂上，教师也可以挑选出几篇典型作文引导学生进行评议，包括如何修改句子或结构并说明理由，鼓励学生发表自己的不同意见，展开小组讨论.教师将自己的电子邮箱地址、QQ号告诉学生，鼓励学生课后如果有问题可以自由提问，也可以将不同的见解或课后习作发给老师.另外，教师可以在博客上分享部分教学内容，或转载一些优秀文章供学生浏览.在利用网络进行写作教学的过程中，学生始终处于主导地位，他们主动探索、自主思考、彼此间共同合作，熟练运用网络资源搜索并获取有用信息，主动建构知识意义.
思维导图是应用于记忆、学习、思考等思维地图，有利于人脑的扩展思维的展开，打通从议论文阅读到写作的桥梁。笔者意在通过议论文三要素三方面打通从阅读到写作的通道：
一、通过多文本阅读学习议论文立论
议论文以理服人，作者通过明确表达自己的观点、见解、主张来说服读者。规范的议论文首先应该明确观点，做到观点正确、立场鲜明，如果能做到创新和富有深意就更加出色了。也就是说论点首先应该是符合事实、科学、现实情理，不应该偷换概念、以偏概全、主观臆断。其次，议论文需要作者观点明确、立场坚定，不能两可。主要通过以下方式来学习议论文的立论：
（1）首先，笔者在训练中首先向学生通过多文本示范充分展示，让学生在感性上认识和理解议论文论点相关的基础知识，包括：论点的定义、特征、位置以及提出中心论点的方式。
（2）其次，在调研近年全国中考语文的作文题目，基本可以确立初中议论文常写主题，经过筛选和研讨决定，结合本校学生特点，共确立训练主题二十项：挫折、理想、勤奋、成功、宽容、诚信、奉献、自信、信念、逆境、竞争、兴趣、创新、感恩、环保、偶像、得与失、利与弊、荣与辱。
（3）再次，通过课堂进行发散论点、例文阅读、分析判断、思索方法的形式开展多文本阅读下的议论文写作课。
例如：“挫折”这一主题的论点发散结果，学生想到的有：①挫折帮助人们形成坚强不屈的性格。②挫折中，更需要勇敢的笑。③挫折是成长的营养品。④挫折时是强者进步的阶梯。⑤面对挫折，要换个角度思考。⑥挫折使人生更精彩。⑦化挫折为机遇。
通过文段的阅读与小组文段解析，区分出雷同文段传达的不同主题的倾向：文章通过选取卡莱尔写作《法国大革命史》的底稿被付诸一炬，卷土重来，重新写成，想要传达的主题是“挫折是强者成功的阶梯”。同时另一则文本将王勃乐观面对生活中的挫折苦难，李白因性格桀骜而命途多舛，却终成诗仙，充分证明了“面对挫折，更应该坚强勇毅”的观点。
通过类似主题不同文本的展示，让学生通过小组讨论分析、确定第一立意。这一环节的核心是同中求异，也就意味着要在类似的材料的阅读比较中发现并找出文本间的差异，通过分析判断，确定最吻合文本的立意。
二、通过多文本阅读学习议论文论据的使用
（1）首先，笔者在训练中首先向学生通过多文本示范充分展示，帮助学生掌握议论文论点相关的基础知识：论据的定义和分类。
（2）其次，确立初中议论文最常用的四大论据类型，共包括：①成功类：通过什么途径、什么品质抵达成功的相关内容；②情感道德类：主要内容以“感恩”“信任”“爱”为主；③审美鉴赏类：对人文、自然、艺术品的鉴赏和审美；④方法、社会类：以关心人类社会、思考人生为核心的内容。
（3）通过课堂进行学习训练论据使用的四大技法：
①评析论据：对同一则素材进行不同的分析说理，使得素材在符合客观事实的基础上阐述和论证中心主题，让学生在对比中明白，如果只是单纯地引用素材，缺少分析，就会造成文章的说服力减弱甚至无法佐证观点的感觉。
评析的方法可以是对事例加以分析，进行强化说明，也可以是加以有力到位的点评，还可以是写几句主观情感的抒发表达，或者用反问的形式对素材中出现的结果进行假设。
例如：在“知识与梦想早就成功”的写作中，学生列举培根为什么成功中，进行探因分析。
英国著名的思想家与哲学家弗兰西斯・培根曾说过：“知识就是力量。”他本身也正是一个很好的例子。培根出身豪门，聪颖早慧，而且发奋努力，刻苦读书，十五岁就从剑桥大学毕业，凭借过人的知识与才干，成为了国家重臣。试想，如果培根不具备高超的才能，能在繁复杂的社会中脱颖而出吗？答案是否定的。正如他所说，知识给予了他力量，造就了他的成功。
②扩写论据：通过合理的想象和联想，将思维中简单事件按照所需内容加以扩写，从而达到材料翔实，论据具有说服力的目的。
方法 内容
揭示意义 简要陈述论据，再深入揭示此论据的作用有哪些方面的意义。
追加心理 没有更为贴合主题的资料时，尝试针对人物具体的心理活动进行描写，以此来论证论点。
想象情节 如果只知道事件梗概，可以在原有的内容上进行合理而又丰富的联想与想象。
引用诗文 引用诗文的同时，加入个人理解，进而阐释文章的论点。
例如在阐述傲骨的重要性时，学生引用李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”和鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的名言，加以二人的经历体验的阐述；
在阐述“靠本事谋生”中，学生通过引用相关名言，阐述了文章的观点。例如：启功先生被称为大师，成就等身却在自己的墓志铭上写道：“中学生，副教授；博不精，专不透，名虽扬；实不够；高不成，低不就。”短小的墓志铭，体现了启功先生的谦虚，他始终将自己看得很低，躬身自耕耘，在脚下的沃土上，种出属于自己的花，结出成功的果；其实启功先生的全名为爱新觉罗.启功，但他在所有书画、著作、书信中，从未用过爱新觉罗。启老诙谐地说：“本人姓启名功字元白，不吃祖宗饭，不当八旗子弟，靠自己的本领谋生。”
③压缩论据：用最简洁的语言把最切合中心论点的论据概括出来，使用排比的修辞将多个论据罗列，不但会增强文章气势，而且使文章论证有力。
例如：在“珍惜现在”这一论题的阐述中，有些同学使用了莉丝・默里、伏契克、玛拉拉、丁舒珊的事例作为写作材料，成功运用压缩素材的方法，分别将有关他们不断超越自己的事迹铺排开来，简洁有力地证明自己的观点。
例如：纵览古今之人，他们人生的辉煌无不是以每个“现在”起步。坚持“要不现在，要不永远不”的信念，莉丝・默里发奋拼搏，终从贫民窟走向哈佛；心怀著书之志，伏契克抓紧每一分钟，巨大的痛苦挡不住他每日在监狱中著书的步伐；带着对暴力与恐怖主义的不满，玛拉拉从每时每刻做起，不等成年便肩负起维护儿童权益的重担；心怀探索星系的梦想，正值花秀的丁舒珊每天坚持研究，不把梦想推于“以后”，成为了中国第一位近地小行星发现者……把握好每个现在，为他们的梦想之路筑起了坚定的基础，推动他们不断前进。把握现在正如金字塔的点点累积，一个个“现在”的丰富与充盈之后，便是辉煌的人生顶峰。
④拼接论据：将多文本中论证同样中心论点的相关文本，拼接组合，重新加以利用，从而达到论证中心论点的效果。主要方式为：采用并列关系的横向排列和采用递进关系的纵向排列。
例如学生练笔中：
向往温暖的太阳，先从渺小的星星做起吧，你定会发出不一样的光亮。
向往炽热的灯光，先从昏黄的蜡烛做起吧，你定会用温暖为他人指明方向。
向往挺拔的大树，先从不屈的小草做起吧，你定会用绿意覆盖春天。
三、通过多文本阅读学习议论文论证的使用
1.通过示范，使学生掌握基础知识
我们在训练中首先通过多文本示范确定论证的相关知识，引导学生掌握议论文论证两个方面的基础知识：①中学生常用的论证方法；②中学生常用的论证结构。
2.通过课堂重点训练议论文举例和引用两种论证方法
（1）举例论证法：运用典型、贴切的例子来论证某一论点或观点，如果能在具有代表性的基础上做到创新，就更好了，这就要求学生一方面要占有丰富资料，另一方面也具有筛选鉴别的能力。一方面选用名人轶事，另一方面选用丰富的身边事例，两者互相补充。
（2）引用论证：应该做到与论点贴合、语言简洁。引用能够取得论点的雄辩性，更有警示力；引用应该有一定的数量控制，否则会有掉书袋之嫌，甚至会将自己的分析淹没。
C上，通过开设议论文三要素板块专题形式为依托，分话题给学生提供的相应多文本，利用指导学生阅读，强化文体意识，训练学生思维，让学生在模仿、借鉴的基础上，鼓励融入自己的个性特色，从而达到克服议论文写作中的畏惧心理，解决实际写作的困惑和难题，从而实现议论文写作能力的提升。
参考文献：
[1]《言之有物之初中语文议论文写作教学》宋霞《语文教学》，2016.1.
语文作为一门交际性很强的学科，其口头表达和书面表达都十分重要。笔者在农村中学十余年的语文教学实践中，尝试以“以读促写”的作文教学方法作为切入点，注重通过阅读来激发学生的写作兴趣、为写作素材加码、提高学生感悟生活的能力。基于此，笔者在教学实践过程中，作了以下的探索和尝试。
一、激发阅读兴趣
从“读”入手，在学生的作文领域落实新课标精神，渗透新课程理念，以激发学生学习语文的兴趣，使学生在作文中体验愉悦。
1.喜爱范文，熟悉范文，正是学生阅读的起始。让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的作文集。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来；二是规定一定的时间阅读、筛选，这个阅读的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发阅读兴趣的过程。
2.让学生品尝成功的快乐。教师应该把奖励当作培养学生阅读兴趣的催化剂。部分学生对讲故事如痴如醉，教师要积极组织学生召开故事会，让学生大量的讲故事，对讲故事的同学给予表扬或鼓励，要想在课堂上讲出生动有趣的故事，就必须在课后认真阅读，这就调动了学生的阅读兴趣。对于大多数的同学来说，他们一次又一次地写出的习作，挑选出几篇写得较好的加以赞赏。学生把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，使其有一种成功的喜悦，这就激发了学生的阅读、写作兴趣。
二、培养积累能力 以读促写
1.从生活中采集作文的原始材料。
整天把学生观在教室里面，学生无事可写，教师也感到无题可写。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。一是要注重学生亲自去“干”，如野炊、郊游，参加文体活动。二是要带领学生到现场去“看”，看时圆时缺的月亮，东升西落的太阳，电闪雷鸣的夏夜，白雪皑皑的大地，万木峥嵘的群山，热闹非凡的市景，安适静谧的公园，小巧玲珑的玩具……
2.将自己的所见、所闻、所感记录下来。
学生进入初中以后，就可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，总题目为《随记》；第二类专记他人的，总题目可编为《大海拾贝》。这类记不要求学生写完整的短文，只要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查、交换浏览，这小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可以信手拈来，得心应手了。
3.应多读、多诵好文章。
要想作文写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能得心应手地薄发。有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶说：“让学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看着是一种负担，一遍一遍读来入调，一遍一遍地体会观察，就是要培养学生背诵的兴趣，让他们不再感动是‘要我背诵，而是真正渴望我要背诵’。”教育专家张田若先生也多次呼吁：“应该让学生多读、多诵好文章”。
4、让学生养成要勤于思考的好习惯。阅读时要仔细思考，遇到疑难问题要思考。思考不出来就要查资料，或请教别人。只有勤于思考才能开发智力，才能有所收获。必须让学生明确这一点。
5.让学生养成通过抓文题、抓关键句来把握文章中心的好习惯。例如：读《你是我的辞典》，从剖析文题人手，理清了文章的双线结构（一条是明线：父亲以我为师，学习语言；一条是暗线：我以父亲为师，学习真正的、活生生的、强有力的语言），进而体会作者构思的独具匠心。在此基础上，只要教师稍加点拨，疑难问题便迎刃而解了。
6.借助教材里优秀篇章的写作方法、技巧，大胆地进行仿写。如《杨修之死》的倒叙 ，《孟子》的类比 , 《陋室铭》的卒章显志，《爱莲说》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的联想和想象，《列夫?托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的描写，《江城子?密州出猎》《三峡》的雄奇豪放，《醉花阴》的深沉婉约，《孔乙己》的以大见小等都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中，让学生有意识地去关注文章的技巧、方法，并让学生学会迁移，让自己的文章有法可依。在阅读教学中渗透、点拨学生，教材中的那些写法、素材是可以借鉴、模仿的，这样就能开掘教材的源头活水，使得语文教学与作文练习形成一个有机整体，统筹兼顾，收到事半功倍的效果。经过几年的教学摸索，梳理课文，挖掘课文中的写作素材，一定程度上能突破作文教学中无话可说这一瓶颈问题。
7.阅读经典名篇，丰富写作素材
阅读课本中名著选段或全文，带动对课文更深入的思考。语文课本选取的大部分是文质兼美的文章，然而光凭课文中所学，学生的知识面还不够宽。扩大学生的阅读视野、提升学生人文素养，把课堂与课外阅读联系起来，如：学了《从百草园到三味书屋》要求学生去读鲁迅的《故乡》《风筝》，学习朱自清的《背影》一文要求学生阅读《荷塘月色》、《绿》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓宽学生的阅读视野，增强学生理解的深度和广度，达到举一反三、触类旁通、温故而知新的效果。为写作的仓库储备材料，以达到厚积而薄发。
总之，以读促写是语文教学中必不可少的基本任务，要求小说写出有创新的文章，就必须从小养成爱好读书的习惯，只要对阅读产生浓厚的兴趣，培养积累的能力，写文章就会得心应手了。
参考资料：
[1]上海教育委员会家学研究室编.《语文学科教学基本要求》.华东师范大学出版社
[2]《叶圣陶语文教育论文集》.天津教育出版社.1988年版
[3]张志公.《传统语文教育教材论》.上海教育出版社出版.1992年版
我在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时时，要求学生用“不必说……也不必说……单授是”这一结构练习仿写教学方式，刚开始学生有些不适应。但在我的要求和引导下，他们联系实际创造出了许多句子。如有一句仿写是这样的：“生命的力量是不可估算的，不必说它可以给生活带来无限启迪，也不必说它可以让我们感叹造物伟大，单是它带给我们无穷的欢乐，就足以让我们对它感激不已。”
从此件事例就可看出在课堂教学中，教师要善于抓取文章中的好词佳句，思考它的结构、框架，选择适合学生的加以引导，是学生从练习中不断练习词语搭配与句子结构。虽然对教师的要求增大，但对学生写作水平的提高有很大帮助。
二、效仿基本写作，提高学生构段的能力
在阅读教学的过程中，教师要带领学生总结文章的写作特点，引导学生感受作者写作的语言魅力，找出作者在段落安排方面的技巧，体会作者的想法，然后有针对性地要求学生以这种方式进行仿写训练。
我在教学时还是将《从百草园到三味书屋》作为案例。在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，作者讲述了雪地捕鸟的描写，用词简洁、连贯又十分生动。作者通过对一系列动词的描写，以动词的连贯性突出了百草园的“趣”。因此，在教授这一段时扣住这一点来启发学生，让学生从课余的游戏中寻找实例，如“踢足球”“钓鱼”等等，再用准确的动词表达出当时的场景，对课本内容进行效仿。
有一位学生对“钓鱼”的描写是这样的：“钓鱼是一种看似容易，但操作十分困难的活动，它需要一定的耐力和毅力，着急是肯定得不到鲜美的小鱼的。来到江边，先把鱼饵挂在鱼钩上，然后把鱼钩扔进江里，调整好鱼竿的长度。再把准备好的鱼饵撒向垂钓之处，这是定位，把鱼引过来。最后就可以开始钓鱼了。不过钓鱼得有耐性。你要席地而坐，或是准备好凳子，静静地等待着鱼的上钩……”
三、效仿基本写作思路，增强学生布局谋篇能力
在平时的课堂教学中，我们要有意识、有方法的引导学生效仿作者的写作方法，构思技巧，以培养自己的写作思路。因为文章能否成功的关键就在于思路，因此教师要严格按照写作要求进行效仿，加大学生对词汇等基础理论的积累。这样学生在写作时就能表现出自己的观点，不在出现讨厌写作的现象。
在初中的语文教学过程中，文章的行文思路一般有两种方式：第一种是作者按照“起因――经过――结果”的思路谋篇布局。另一种是作者已结局开头，以倒叙的形式完成全文。也可以说成是采取“总――分――总”，或“总――分”的思路。学生在此问题上要学会选择合适的行文思路。不同的文体适合不同的行文思路。
就文体而言，有记叙文、议论文、应用文和说明文等。每一种文体都有自己的长处。比如记叙文的特点是记叙某种具体、现实的物体，通常采取时空结合手法，通常采取顺叙、倒叙和插叙的方式。记叙文的表达方式是叙述和描写，所以它要求语言要有形象性，通常采取“总――分――总”的写作方式，达到渲染感情的目的。但采取“总――分”的方式也可以表达出良好的效果，开篇引人入胜，吸引读者注意力，表达出作者的想法。
建构主义理论认为，学生知识的获得与建构是在一定的情境下，借助教师与同学的帮助和协作交流，利用必要的信息进行刺激，通过意义建构而获得的。理想的学习环境应由“情境———协作———会话———意义建构”四要素构成。在具体的学习环境中，情境的创设不仅要考虑教学目标的实现，而且必须有利于学生根据自己的经验背景，对信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，对所学内容进行意义建构；协作是建构主义学习过程的又一重要环节，伴随整个学习过程，它包括教师与学生、学生与学生之间的协作，通过在学习过程中的协作，有利于学生搜集、分析学习资料，验证假设、评价学习效果，有利于学生的意义建构；会话是学生学习过程中的基本环节，学生之间必须通过会话进行交流学习心得，研讨学习任务，分享学习经验，共享思维成果，这对实现意义建构有重要意义；意义建构是教学设计的目标所在，是指在学习过程中帮助学生对学习内容进行正确思维反映，深刻理解所学习问题的性质、规律及其内在联系。建立在这种理论之上的高校文科理论课教学中“讲读写议”应用型人才培养模式，要求教师要充分发挥学生的学习主体地位，重视学生的认知主体作用，同时又不忽略教师的主导作用，将二者有机结合。具体的教学方法中，将“讲”、“读”、“写”、“议”四个环节，根据不同的教学内容，分别设计出不同的学习任务，教师帮助并引导学生实现意义建构。
二“讲读写议”应用型人才培养模式基本内容
1以“讲”奠定学生理论基础
“讲”是“讲读写议”应用型人才培养模式的一个基础环节。教师在教学中要很精练地讲授该门课程的基础知识，讲清基本概念、基本范畴和基本原理，使学生建立起关于课程知识的基本框架。对所讲授课程涉及的理论知识进行系统归纳和高度概括，力求精而完整，使所讲授的知识体系具备很强的逻辑性。教师要结合所讲授课程内容、特点和学生学习状况，帮助学生建构完整合理的知识体系框架，并结合课程特点，或渗透学术前沿热点理论问题，或刻意设置自学题目，以此引导学生主动思考，激发学生学习兴趣，为学生进行“读”、“写”、“议”夯实基础。在这个过程中，最需要注意的是：教师的“讲”，并不是单纯运用讲授法进行的灌输式教学，讲课过程中教师要随时与学生进行交流沟通，及时了解学生学习状况，掌握学生对授课内容的理解程度，及时调节授课计划，综合运用讲授法、讨论法、演示法、任务驱动法等多种教学方法进行启发式教学，引导学生自主思考，自主探究。“讲”的重点不是讲授，而是引导和启发。
2以“读”拓展学生知识领域
在“读”的过程中，教师要引导学生结合授课过程中学生的兴趣所在，有目的性地选择一部本学科经典原著或专业学术著作，带着问题进行自主学习，这样既可以使学生进一步拓宽知识视野，又可以优化学生的知识结构。教师要为学生指明读书方向，帮助学生合理地利用课外时间，指导学生自主发现问题，深入思考。同时，教师还要精心挑选一些能够反映本学科最新研究成果、水平较高的阅读材料介绍给学生，以便学生更好地了解新理论、新观点，获取学科前沿信息。教师还应该结合课程内容最新研究动态，向学生介绍当前本学科学术理论中的热点问题和学术研究中的重点、难点，让学生带着问题去读书，去探究，将“读”的过程推向深入。教师在帮助学生掌握知识的过程中，应不断地引导学生在课外继续主动查阅文献资料，以充实知识体系，形成完整的知识架构，加深对知识的理解，从而形成自己知识体系的意义建构。
在“读”的过程中，重点是鼓励和引导学生探究性读书、创造性读书。“读”必须以“讲”为基础，在课堂教学的基础上，帮助学生带着问题去多读书、广读书、读好书，促进学生知识积累，将知识融会贯通，启发科学研究思维。在读书中自主发现问题、思考问题、解决问题，产生解决问题的冲动，从而进行创新性思维，形成更深层次的意义建构。
3以“写”深化学生理论水平
此环节是整个教学模式的关键所在，前期的知识积累，只有通过“写”的环节才能进一步深化，才能将学生所学知识系统化，才能进一步激发学生创造性思维。教师首先要指导学生正确写读书笔记的方法和撰写学术论文的技巧。读书笔记既可以记些经典语句和代表性观点的摘录，也可从所读内容中选择一个有思考空间的视角，进行拓展论述与发挥，也可以写对于所读著作的读后感，或对所读著作进行综合评价；指导学生撰写学术论文，要从论文选题技巧、写作基本思路与模式、语言表达方法与规范、学术观点的提炼、论据的引用与查找，论证的思路与过程，结论的科学界定等多个方面进行综合指导，培养学生的独立思考能力和初步的科研能力，力求让学生掌握进行科学研究的初步方法与技巧。所以教师在整个过程中，要因材施教，要有针对性地加强对学生求异思维、辩证思维、整体思维、层次思维及形象思维的科学训练。要结合学生学习兴趣，引导学生自主选题。特别要注意的是，要结合自身学科的特点，引导学生突破传统的思维定式，从不同视角拓展学生的学术研究视野，力争使学生的选题有一定理论深度和学术水平。对于学生撰写的文章（读书笔记或读后感），教师要认真批阅，积极表扬学生的创新点，中肯指出不足之处，对于行文中存在的问题要进行详细批改，评语要以鼓励为主，既客观又不伤害学生积极性。通过对学生撰写的文章的批改，即要让学生客观认识到文章存在的不足，又能激发继续探究、学习的兴趣与热情，深化学生理论水平。
4以“议”提高学生理论层次
在教师的指导下，学生通过授课学习、课外阅读和撰写论文，就必定会有知识上的收获和新的思考，这些学习上的收获或思考，正是“议”的意义所在。在“议”的过程中，议题的选择是关键。选择议题时，要着眼于学生创造性、创新性思维的培养，结合学生的“读”和“写”，精心选择有学术价值、与现实联系紧密的热点内容，特别是有理论争议的内容进行专题讨论。有思考价值的问题可以更强烈地激发学生的求知欲。或者结合学科研究的前沿信息，精心选择有拓展空间的内容进行讨论。对学术界的新问题、新看法、新的研究成果，在学生“议”的基础上再介绍给他们，既能使他们有获取新知识的成就感，又可以训练他们探讨问题的良好习惯，巩固学习的成果。尤其要重视的是，选择议题时既要多考虑在学生中具有普遍反响和普遍兴趣的共性问题，要以基础知识和热点问题为主，切记选题偏、难、怪。对于组织讨论会的形式可以灵活多样，既可以教学班为单位，组织读书报告会，选取有代表性的同学作典型发言，对于有争议的问题教师引导随机讨论，也可将学生以10~15人划分成讨论小组进行专题讨论。对于讨论会的次数，可以根据学生在授课过程中和读书过程中的疑问，或者当前的热点理论问题、或者学生撰写学术论文中反映出的代表性观点与存在的共性问题等，切忌将讨论流于形式，人为的设出多种限制，教师要牢牢掌握住讨论会的主动权，既要发扬民主，允许有不同意见，又要引导学生的讨论方向，控制讨论的秩序，不能将讨论会变成毫无意义的争论。教师要做好谈论的最后总结，既要有深度，又要具有启发性，引导学生进一步思考。
三“讲读写议”应用型人才培养模式实施效果
1“讲读写议”应用型人才培养模式有效地激发了学生学习积极性
在当前我国高校文科理论课教学中，存在的最突出的问题就是学生学习动力不足，严重缺乏主动性。在具体的教学活动中，灌输式教学模式普遍，学生主体地位发挥不好，被动的接受知识，缺乏独立思考意识和基本的思辨能力，普遍感觉课堂教学枯燥乏味，学生缺乏兴趣参与到教学活动中，也缺少机会参与教学，平时专业知识积累差，课堂听课率低，绝大多数学生都在学习外语或准备考各种资格证书，期末考试时突击复习。但“讲读写议”应用型人才培养模式中，凸显了学生的主体地位，创造更多的机会让学生参与教学，极大地调动了学生学习的积极性。课堂师生互动好，课下学生学习主动，有效地激发了学生学习积极性。
2“讲读写议”应用型人才培养模式很好地培养了学生的创新意识和创新能力
前言
阅读写作是一种极具个性化的学习活动，写作又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作经常千人一面，无情感、无思想、无个性，假话、套话连篇。阅读与写作是中学语文学习中一个重要的组成部分，通过阅读，我们可以获得自己需要的知识材料，促进我们写作水平的提高；而通过写作我们可以表达自己的观点，有效地和别人进行沟通交流。可见，阅读与写作二者相辅相成，互为因果，要想从根本上提高我们的写作水平，需要先从大量的有针对性的阅读抓起。
一、阅读与写作的关系
阅读是学生学习语文的基础，写作是学生进行表达的关键，培养学生具备一种良好的阅读以及写作能力，是语文教学过程中的重要组成部分。阅读写作中，阅读是写作的基础，而写作则是阅读的一种总结和升华的过程，阅读是学生的个性化行为，是学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。随着新课程改革的不断深入，语文教学大纲也明确的规定，每个学生在初中阶段，都要形成一种学习的能力，其对于课外自读都不应少于300万字，如果一个学生阅读能力不足，就会导致其知识储备较少，无法接受书面文化的熏陶，因此，就难以激发其写作的思路和思维，正所谓是“读书破万卷，下笔如有神”只有阅读量上去了，学生的写作思路自然就广了，写作的能力也必然有所提升。可以说，长期的阅读过程能够提升和丰富学生的语言、词汇、写作素材，并且使其能够领会和掌握一些基本的写作规律，进而激发学生的写作热情。
二、语文教学中的阅读写作教学现状分析
长期的教学过程中，发现大多学生的阅读写作能力，存在着严重的不足，很多学生甚至对于阅读和写作的过程感到反感，因此，很难参与到课堂语文教学中来，就算是对学生进行了专项的训练过程，也无法起到有效的作用，首先，在语文课堂中，往往阅读教学次数较多，而写作教学较少，这种比例的失调无法对学生阅读和写作同时起到积极的作用，其次，在现阶段语文教学中，中学的语文教材是以典范的语言作品作为教材的主体，语言规范是语文教材的特殊性。课标中要求中学生背诵古诗词文80篇，可是现代文背诵要求极少。无法对学生形成一种熏陶，难以激发其学习的兴趣。再者，很多教育工作着对于学生写作的文章，往往是进行大量的修改和批注的过程，学生的思想不能够给予充分的重视，因而，极大的削减了学生写作的积极性。
三、提升学生阅读写作能力方法探究
（一）充分利用语文教材，达到读写迁移
语文教育资源无处不在，取之不尽，用之不竭，这是语文教学的优势。教科书是最基本，最重要的教学内容，阅读教学要“依标扣本”。但阅读教学也不是“教课文”，是“用课文教”。既凭借课文的语言素材，文章作法，学读学写，培养能力。教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，教师可根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，从仿写入手，实现表达方式的迁移。
（二）写作水平的提高，需要先从阅读抓起
阅读与写作是中学语文学习中一个重要的组成部分，当然也是大家在除了学习外，工作和日常生活中都必不可少的一项重要内容。阅读与写作二者相辅相成的，通过阅读，我们可以获得自己需要的写作素材和写作知识，促进我们的写作水平的提高；而通过写作我们可以表达自己的观点，有效地和别人进行沟通交流。要想从根本上提高我们的写作水平，需要先从大量的有针对性的阅读抓起。要想提高整体语文水平，需要大力培养学生的阅读欣赏能力。
（三）加强阅读写作训练，营造好阅读氛围，努力激发学生的阅读兴趣
朗读就是培养学生语感的最好方式。所以，课堂上可以综合采用朗读、默读、复述和背诵以及默写等多种手段，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。要想营造良好的阅读氛围，首先教师要不断加强自身修养，认真钻研教材，改变教法和落后的教学手段，改善师生关系；对学生要多鼓励，赏识教育，通过启发诱导激励学生去阅读而不是通过批评刺激讽刺挖苦而导致学生兴趣度下降。只有在宽松的阅读环境下，学生才能专注于阅读的内容，深入的思考，从而获得良好的阅读效果。要提高学生的写段能力，必须从读懂一段话入手。
总之，学生阅读写作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要长时间的积累和锻炼。大量阅读作品，可以丰富学生知识宝库的“内存”，并能在阅读和学习中提高自身的写作能力和迁移知识的水平。
【参考文献】
为了更好的开展读写结合教学，教师需要注重课内外的结合，这样学生不仅在有限的上课时间内学习语文，还能在课外时间学习语文的魅力，而且不只是教师单纯的讲解授课。组织课外活动、让学生观察生活、手抄报等都可以让学生更多的接触语文，课内外注重读写结合，二者相辅相成，与教学原则相符合，也能做到循序渐进的写作。课外学习调动学生的兴趣，而通过课内外读写结合的学习，学生可以掌握很多写作与阅读方面的技巧，快速提高其读写能力，并提高其综合能力以及学生素养。
2.中学语文教学中促进课内外读写结合的措施
2.1注重写作素材的积累中学语文教材的很多内容不仅词句十分优美，语句也很精彩，学生对于课文的首尾以及过渡内容、全文结构等都要仔细观察，并可以进行借鉴、模仿，让自己的写作能力得到锻炼。写作素材可以取自教材内容，有很多相应的积累方法，主题归类法在其中是比较常用的。当学习完一册书之后，学生在老师的引导下全面的感知并梳理教材，并以不同的题材和主题为依据进行分类。例如《夏感》中，作者充分表达了浓郁、紧张而热烈的夏天，在阅读过程中，学生可以积累一些词语和段落，并将这些丰富的素材运用到写作之中。还有在《济南的春天》中，有许多拟人修辞的运用，生动的描写了济南的冬天。因此，教师在阅读教学过程中，必须让学生对拟人手法有充分的了解，将行为动作和思想感情赋予要描写的事物，将其作为人描述，使事物变得自然而亲切，人情味更加浓厚。教师可以对学生进行引导，要求其创作拟人句，熟练掌握后能够运用在写作之中，提高写作能力。吉林省四平市吉林师范大学文学院李威中学语文教学注重课内外读写结合
2.2注重写作技巧的学习在阅读教学的开展过程中，学生要在教师的引导下积极学习写作的一些技巧，而教材就是学习的最好例子，学生通过模仿和借鉴，能够在很大程度上提高写作能力。然而，在实际的课堂中，取得的教学成果并不显著，主要是由于教材编排通常会影响到多数的教师。现阶段使用的大部分教材的编排出使用的读写方法较为传统，最后面的单元才编排了作文教学，写作的学习要到每单元的学习完成后才能进行。如果要将这种传统破除，需要有效整合写作和阅读，在阅读教学的开展过程中，要以句式、结构和意境等课文内容为依据，学习写作技巧。另外教师要对学生进行积极引导，模仿文中的写作技巧，对文中的写作方法进行领悟，体会其表达的思想，在使用时能更加轻松自如，使学生的写作技巧得到有效提高，有效的结合写作和阅读。
2.3注重教学方式的多元化中学语文的教学过程中，学生读写能力的培养在很大程度上取决于是否激发了学生的学习兴趣，而教师就需要注重教学方法的多元化。在引导学生认真听讲、捕捉重点、训练语感，为达到目标可以开展相关的训练活动，例如观看电影写心得、听故事写感受等；为提高学生的口语水平，促进其交流能力时，也可以开展相关的教学活动，包括课前演讲、趣闻介绍等；为了鼓励学生多阅读课外书籍，养成看书习惯时，可以采用让学生统计课外书籍的方式，记录并分类自己曾经阅读的书籍，而且该方法可以提高其动笔能力，以便形成良好的写作习惯。学生在日常过程中可以坚持写一些见闻趣事。心得、影评和日记等，使其学习兴趣与求知欲被充分激发出来，学习时也能更加积极主动，其学习效率也会在一定程度上得到提高，这种教学方式是十分有效的。
2.4注重课外学习如今，各个中学不断落实新课程标准，教师应要求学生形成良好习惯，对周围的事故进行随时观察，使自己的见闻与经历能有意识的增加，可以适当说出自己的见解，积累写作素材，包括美词佳句、精彩段落、叙事方法与描法等，奠定坚实的写作基础。学生经常做一些随笔，练习句、段的写法，将写作水平提高。另外，为调动学生的积极性，激发起学习兴趣，可以开展课外活动，例如课外阅读、日记、调研影视录像观后感等，锻炼自身写作能力。
语文侧重学生的阅读理解能力和写作能力的培养，小学语文作为学生语文学习的开始，有着至关重要的作用。本文就小学阶段谈谈小学语文阅读教学和学生写作能力培养的问题。
一、小学语文阅读教学和写作能力培养的原因
语文学习的过程是学生综合能力培养的过程。进行语文学习后，学生的阅读理解能力会得到提升，在对文章的阅读中能准确地定位中心思想和作者的心理，这有助于学生与人交谈中话语重点的把握。写作能力的培养有助于学生对事物进行恰当的解释说明，在与他人的交谈中能体现更好的魅力，语文的学习有助于学生气质的培养。
二、具体的培养措施
1.教师加强课堂的有关训练
教师在课堂上要刻意地培养学生阅读能力和写作能力，在对课文讲解时注重学生的主体地位，给学生自己思考和分析的机会。如《司马光》的学习中教师帮助学生对全文进行阅读，让学习自己找寻文章中重要思想，对文章的目的进行总结。学生对《找春天》进行阅读后要整理出文章的写作技巧和内容的整合。在学习中养成学生对优美词句整理的习惯。在一阶段的学习后对学生布置短文写作的任务。让学生自己决定主题进行写作。
2.提高课堂趣味，调动学生的主观能动性
语文课程是一门容易达到极端的课程，一种极端是课堂无聊导致学生失去学习兴趣，另一种是课堂有趣，学生有主动学习的倾向。教学过程中教师就要活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，如在进行《画鸡蛋》的学习时，教师可以让学生课下在鸡蛋上画画，在课堂的学习上结合课文内容，提高学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。又如在《植物妈妈有办法》的学习中，教师可以让学生到自然中亲自去观察植物的传播，学习作者的内容详略安排和写作技巧，掌握表达方法，并尝试自己去写说明文等。
关键词：新读写理论；写作任务设计；读写实践
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0037-01
读写研究领域长期存在两大对立观点――“自主读写观”和“意识形态读写观”。前者认为读写能力作为一种功能，在对其本身的习得中能够提高人们进行逻辑、抽象和批判性思维等的认知技能，也就是说读写能力是普遍的，中性的，能够独立地发挥作用。后者则从更加注重文化的角度来看待读写实践，强调读写能力是一种社会实践，它总是根植于社会性的认识论原则当中，读写能力与社会文化背景、功能语域、政治经济地位等密不可分。Brian Street首次界定了这两种观点，提出了“自主读写观”的不合理性，并将基于“意识形态读写观”的研究称为“新读写研究”，至此揭开了“新读写研究”的序幕。
新读写研究是对过去近三十年中读写系列研究的总称，纵观前人研究，大多数早期研究从人类学的角度来探讨社会行为和文化行为，这些研究表明了读写实践的社会性，强调读写实践以及读写能力不是只有单一的表现形式，其读写能力的发展受到个人因素和社会因素的双重影响，即读写实践与特定的社会环境、社会领域或者社会机构有着密切的联系。因此，读写研究不能离开读写实践以及读写能力发展的社会环境而单独进行。新读写理论认为，在教学实践中，不应将读写实践与社会生活割裂开来，要帮助学生建立读写实践与社会各方面的联系，着重培养学生在特定社会领域中的读写能力，进而帮助学生发现读写的现实实用意义；要帮助学生理解，在多元文化并存的现实生活中，学生自身民族、、家庭环境及其文化背景与读写实践的关系，进而促进学生意识到，不同的文化背景、、家庭环境、社会群体等体现不同形式的读写实践。与此同时，新读写理论强调在读写教学实践中，学校的核心作用及其权力模式的转变。新读写理论要求在读写教学过程中，要重视学生的需求，倾听学生的声音，调动及发挥学生的主观能动性，在制定读写能力教学方案时，将学生从被动接受的角色中转变为主动方，将学生对其自身读写能力的认知纳入到读写教学的研究中来。
新读写研究反映了，新读写实践从以往专注学生的阅读能力和读写习得，到强调社会环境、文化环境和学校权力模式对于读写能力习得和发展的意义，这一读写能力研究角度的转变。
一、新读写理论视角下的英语写作教学与研究
新读写理论发展了读写概念的内涵，促进了读写概念的演变，拓宽了读写能力的界定，为英语写作教学与研究提供了新的视角。
首先，读写概念的演变推动了写作概念的发展。随着多元文化的不断发展，信息技术和网络媒体的日益普及，传统的读写能力教学模式已无法满足学生及社会的需求。新读写观突破传统的写作教学模式，着重培养学生的多元读写能力，强调多模态、多媒体写作的重要性。以全新的表达形式，例如图像，屏幕等重构语言信息资源。利用先进的技术传播手段和全新的资源渠道来改变知识的形态和结构，从而完成多模态的语言学习。
其次，写作目的和教师职责也发生了转变。新读写理论指导下的写作教学侧重学生的个性化表达，强调学生自身的积极性和自主性，写作是学生通过文字语言反思自身思想意识的过程，通过习得读写能力，来探索写作背后隐藏的社会文化甚至是政治的功能和含义。这种新的写作思想也促使了教师职责的转变，在写作教学中，教师不仅要教授具体的写作技能，更要培养学生的多元读写能力，打破传统的单一教学模式，改变学生的传统被动意识，充分利用现代通信技术和网络媒体，使学生成为课堂上真正的主导者，引导学生重新构建读写能力，探索写作的社会功能，从而提高学生在现实生活中的英语应用能力。
二、新读写理论对英语写作任务设计的启示
任务设计是教学的重要环节之一，写作教学的成败很大程度上由写作任务设计决定。近年来的英语写作任务设计研究逐年加重对于写作者自身兴趣和积极性，写作语境，写作材料真实性的考量，这些任务设计考量标准从不同的角度反映了新读写观的理念，体现了新读写理论对于写作任务设计的指导意义。笔者在现有写作任务设计文献的基础上，尝试归纳了几条新读写理论指导下的英语写作任务设计原则。
原则一：明确写作任务目的。新读写理论认为写作任务的目的不仅是对于学生写作技能的测试，更是为学生提供不断拓宽自我认知，不断反思的学习机会。因此在设写作任务时，要明确需要提高的写作技能，明确需要通过写作实现的自我价值以及写作的社会文化功能。
原则二：语境选择的真实性。对于写作任务的语境选择问题，新读写理论认为，写作任务需为学生提供一个真实的，且与学生生活密切相关的语境，根植于真实语境的写作任务，能够激发学生的写作欲望，增强学生的写作积极性，促使学生在完成写作任务过程中产生共鸣，真实的语境在为学生提供真实的写作目的和目标读者的同时，也加强了学生与具体社会生活领域之间的联系，从而体现了写作的交际功能和社会文化功能。
原则三：提供丰富话题知识。新读写理论指导下的任务设计强调写作输入和输出的密切关系，提供丰富的写作话题资源以及知识技能，有利于激发学生的写作潜能，提高写作的创造性和丰富性，以及话题资源提供的多元化，多途径也将促进学生交际的多模态性，多媒体性。
三、结语
新读写理论强调读写能力和读写实践的“社会性”，强调社会环境、文化环境和学校权力模式对于读写能力习得和发展的意义。新读写理论指导下的英语写作教学与研究侧重培养学生的个性化表达以及多元化读写能力，增强学生与社会之间的交互性，使学生在掌握写作基本技能的基础上，更好的了解写作的社会文化功能。
参考文献：
根据全语言批判性阅读理论，阅读教学不是教师传递信息的过程，而是教师创造情境让学生以自己的理解方式去解读文本的过程。阅读过程注重的是阅读的体验和创造，是创造性地理解阅读文本。换句话说，学生自己创造性地解读文本意义的阅读教学的重要环节。
根据批判性阅读理论，学生基于自己的体验理解文本需要在阅读后有机会相互交流阅读过程中产生的批判性思维成果，因此，教师设计读后讨论、辩论、描述、叙述等语言交流活动，给学生创造条件拓宽批判性思维，展示对阅读文本的创造性理解，对阅读文本的深入理解和对写作文本创造性的建构意义重大。
综上所述，为了提高阅读效率和加深阅读理解，教师应在读前和读后设计与读相关的听说活动。因此，“读”必须包括以下教学步骤，即话题导入、读前预测、快速阅读、读后讨论四个教学环节。
2 以说为主导的教学环节
根据全语言的读写观，“读写教学应该与口语教学有机地结合起来，语言教师应该关注学习者对文本批判性理解能力的发展，致力于创建一个民主和谐的学习者共同体，倾听所有学生的声音，让学生在真实的听说事件与读写事件的情境中发展语言与思维”。[4]因此，在读写技能整合教学过程中，在读后和写前设计“说”的教学环节，用口语活动衔接读写，贯通读写就显得十分重要。“说”是指阅读后和写作前连贯的话语活动。读后讨论是对阅读话题的进一步延伸和对阅读文本内容的批判性反思，更是对写作内容的话语关注。读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材（观点和支撑观点的论点和积累语言材料）。写前的口头作文或句单位写作等单项训练活动又是对写作文本的口头建构。读后讨论和口头作文共同解决写什么和用什么语言写的问题。
3 以写为目的的教学过程
全语言倡导重过程的写作教学。重过程的写作教学关注写作全过程的教师指导。认为在写作前教师的作用在于组织学生收集写作素材、丰富写作内容，帮助学生通过多种渠道（如视听、阅读、生活体验等）获得信息，对所得信息进行批判性的综合和分析，讲解相关的文体知识，引导学生确定写作题目，明确写作要求、训练写作技巧和构思写作提纲等。在写作过程中教师的作用在于观察学生的写作活动，关注学生草拟成文的全过程，随时发现问题，提供必要指导。重过程的写作教学还关注初稿的完善。主张学生自己或同伴的互相修改，教师则要组织和指导修改活动，对学生作品的文章结构、思想内容，遣词造句错误进行点评等。因此，在重过程的写作教学框架下，写作教学可以划分为写前学练、初稿写作和初稿评改。
4 以读写为整合的教学模式
话题导入是指在读写活动开始之前引导学生进入课文特定语言环境的话语活动。读写前话题导入的主要任务是激发学生的读写动机，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣和热情。主要教学活动有相关话题的视听活动或就某一话题的“自由”交谈。
读前预测是指学生阅读理解开始前的准备活动。读前预测的主要任务是明确阅读目的和布置阅读任务。主要教学活动有“激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍”。快速阅读指阅读活动本身，包括学生阅读课文和师生针对课文内容进行的理解性问答活动。快速阅读的主要任务是理解文本并在阅读过程中训练学生的阅读技能。主要学习活动有略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的深层寓意，等等。”读写技能整合教学的阅读理解一般以获取阅读文本的内容信息、训练阅写技巧和获取篇章知识为主要目的，教学活动依据阅读为写作服务的具体情况设计。
读后讨论指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话语活动。读后讨论的主要任务是“口、笔头巩固阅读成果。主要学习活动有复述课文大意、讨论、辩论、讲故事、描述事物、叙述个人经历等。读后讨论是处理和转移、内化阅读获取的信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能够检查学生对阅读材料的理解，又能促使学生对某些相关问题进行独立思考，是阅读后发展学生批判性思维能力的主要活动。
