1．以身作则，用人格魅力熏染学生的行为
习惯的养成，很多人认为靠的是管，是约束，是限制，是循规蹈矩，是划地为牢，而实际上我们更应看重的是育，是教化，是熏陶，是春风化雨，是润物无声。法国大文豪雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督同学行为的同事，还有几十双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。记得刚教一年级的时候，我们班级的晨读一直纪律不好，教室里总是不静，干什么都有，我便试着用各种方法让学生把早晨的宝贵时间利用好，可是虽然纪律好，学习效率不高，仍然有同学桌面空空的发呆，哪怕一块橡皮也能默默地玩一个早晨，这个问题困扰了我好长时间。一天我在办公桌前学习业务，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌。从此开始，讲台上多了我的笔记，我的教育理论书籍，每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，不出两天，同学们也知道拿出书来学习了，渐渐的，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教胜于言传。看着孩子们一个个认真的小脸，心里真的是——幸福。
教师还要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。记得由于新学期换教室，班级只有我一套钥匙，开学第一天，我便让学生吃了闭门羹，当我急匆匆的来到教室的时候，已经有将近一半的同学在门口等着了，我有些歉疚，犹豫了好几分钟，我在晨会时间在全班同学面前道歉，同学们对我的行为都非常惊讶，尴尬了几秒钟之后，从同学的表情中，我读到了大家对我的谅解，我想收获不仅于此吧。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。老师一定要溶入学生的生活，时而把自己当老师，时儿把自己当学生，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。
2．挖掘教材，让课堂教学成为德育教育的主战场
课堂教学是对学生进行思想品德教育的主渠道，因此我们教师必须充分根据学科特点和学生的年龄特征，结合教学内容，挖掘教材，创设情景，激发兴趣，让德育渗透在教学之中，激发学生主动探究新知的兴趣，这样，学生才能在获取知识、发展能力的同时，受到生动而自然的思想教育，收到润物无声的效果，从而实现既教书又育人的目的。（班主任工作 ）比如教一年级认数时，在学生认识和理解了整体“1”后，我先出示了一幅图，图上有一大筐苹果，说道：“一个一个的苹果放在了一个大筐里，是一筐苹果，所以也可以用‘1’来表示，我们班有多少名同学，能用‘1’来表示吗？”学生争先恐后的说：“能，因为我们是一个班的。”“对，我们是一个集体。”我趁机说道：“我们51个同学像51个兄弟姐妹一样紧紧地团结成一个整体，当然可以用‘1’来表示。”看到学生们微笑着互相注视着的眼神，我又问：“你们知道我们国家有多少个民族吗？我们国家有56个民族，这56个民族就组成了一个大家庭。”“我们都是——中国人！”学生们都异口同声的大声说。其中一个学生还迫不及待地说：“老师，我觉得一个国家也可以用‘1’来表示。”看到孩子们赞叹的目光，看到他们那油然而生的爱国之情，我笑了。使这些学生在感知整体“1”的同时，培养了集体意识，互爱精神，因为使其像兄弟姐妹一样紧紧团结成一个整体是我的心愿，而热爱祖国也是小学生们既朴素又需要进一步加深的情感，这样的教学情境就水融地将德育渗透于数学课堂的教学之中。
3．整合资源，构建德育工作新格局
学生的思想道德素质受到社会、家庭、学校等多种因素的影响，只有整合各种资源，构建学校、家庭、社会互动的德育工作开放体系，才能促进德育工作顺利开展。
3．1以学校教育为主。在实际工作中，我以班主任工作为主，发挥学校主阵地作用充分利用课堂主渠道和教材内在的思想内容对学生进行德育渗透教育。准时收听学校聘请的校外辅导员定期做的报告。充分利用清明节、劳动节、儿童节、国庆节、重阳节等重大纪念日开展德育活动，激发学生爱祖国、爱家乡、爱亲人的热情。
关键词：班主任德育工作创新思路
2008年，本人负责申报的《以核心价值观反思为基础的学校文化建设研究》课题获得全国教育科学规划办立项。在课题开题阶段，我们将课题研究工作分为两个方面，一个方面是进行学校文化建设的整体实验，另一方面是从学校工作的具体领域入手，进行具体的学校文化创新。在第二方面，我们的工作重点是学校德育文化创新。这一工作，在中小学主要是班主任工作创新，在大学主要是辅导员工作创新。现将我们进行班主任工作创新的思路汇报如下，供领导和同仁参考。
一、班主任德育工作模式亟需创新
在中小学，班主任承担着主要的德育责任；尤其在新形势下，由于家庭教育引导不力、网络等媒体对学生发生重大影响，中小学生在行为习惯和基本品质的发展方面存在着越来越多的问题，自杀、出走、杀人等恶性事件层出不穷。另外，独生子女较为普遍的娇骄二气、生活自理能力差等也给班主任带来很大的工作负担。班主任如果不能在德育领域进行积极引导，就必然要被动地不断处理学生的突发事件，成为典型的“救火队”。
而就班主任现实的德育工作模式来看，班主任工作模式老化，德育工作主动性不强，系统性不够，不利于学生的全面发展，也不利于学校教育效能的提升。
首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引导性。
在英语中，教育一词“educate”的原义是“导出”，这也是当代教育的基本职能，即从学生身上将合乎真、善、美的内容引导出来，促进其生长。班主任很少做这种积极导出的工作，而是消极地应对学生出现的各种问题。班主任工作不是老师在引导学生，而是学生的问题牵引着老师的注意力。
其二，德育工作变成“搞活动”，缺乏系统性。
班主任非常忙碌，他们要在学校安排和学生要求下组织各种活动，说他们工作不得力，他们会很委屈。然而，当德育工作变成了组织一个一个的片断活动时，班主任就没有对学生进行系统的引导。以运动会为例。运动会的口号是“发展体育运动，增强人民体质”，由此可见，运动会是学校体育系统中的一环，是同学们平日注重体育锻炼之后的一种集中展示，在运动会上拿名次不是目的，培养运动的习惯才是理想状态。然而，几个班主任在引导所有同学养成运动习惯？几个班主任不是只盯着入学时就有体育特长的学生？
其三，班主任刻板说教，拉大与学生的距离。
大量班主任把德育精力用于开会、应付日常杂事，平时不去关注和引导学生的思想发展，等到发生问题了才会匆忙行动，而所采取的教育行动基本上是说服教育：在班会上讲人生道理，劝说学生改正。这种方式与当代中小学生追求独立、注重自我的特点是冲突的。班主任经常在班会上讲道理，然而，有几个学生真正会因为班主任说了就改正错误？
其四，忽视学生集体建设，集体教育的功能不能发挥。
中小学生非常重视同伴群体对自己的接纳和欣赏，愿意在群体中不断调整言行。如果学校的班级、宿舍、社团等正式或非正式团体能得到充分的发展，形成健康的氛围，就会对身处其中的学生发生积极的引导作用。在众多学校，班主任对学生集体建设的指导缺乏或者无力，更重视依靠班集体来控制和约束学生，而不考虑依托集体力量来引导和促进学生。
总体而言，中学阶段的德育问题较为明显，小学班主任似乎可以暂时轻松一下。而事实上，中学阶段的德育问题恰恰是在小学阶段埋下了不良的种子。对于学生的各种问题，一些优秀的班主任投入了大量的爱心和智慧，然而，从各地的德育案例（如本年度湖北省中小学德育学会所选出的中小学优秀班主任工作案例）来看，班主任工作的创新性不够，不足以全面指导每一个学生的全面发展。
二、班主任德育工作创新的可能突破口
面对学生参差不齐的道德发展状况，面对引导学生学会做人的艰巨责任，班主任要切实明确责任，努力从传统的无所作为或无效努力中走出来，尝试新型工作思路。依托现代德育理念，我们认为班主任工作可以从如下突破口加以创新。
首先，开展主体德育，促进学生的自律、自觉、自动。
班主任在面对学生，尤其是在学习习惯、待人处世方面存在不成熟、偏差的学生面前，要秉持一种坚定的职业信念，即：每一个学生都可以成才成人；每一个学生都应该在学校里得到发展。为了有效促进学生的价值观成长、防止各种偏差行为及其不良后果，班主任应该启动全面的价值引导，引导学生以成熟、合理的态度对待社会、生活和学习。
鉴于学生抵制说教、反对话语霸权的特点，价值引导不应该采用传统的训话方式，而应该采用人文作品讨论、伙伴式交往、学生自我管理、社会实践等方式，充分调动学生道德发展的主动性。
其二，开展集体建设和集体教育，组建学习共同体。
同辈群体对学生的成长有着极大的影响。班主任在对学生进行引导和教育时，一定要把以班级为主体的学生集体建设放在第一位。
在民主选举班干部的基础上，班主任必须对班干部进行必要的思想辅导，引导这批先进分子明确学习的目标、班级发展的前景、班干部对全班同学发展所负的责任，掌握行之有效的、民主的现代工作思路，促使班干部赢得全体同学的支持。在班级建设的细节上，班主任要依据学生德、智、体全面发展的发展目标和学生特点，启发班干部确立课程学习、品格锻炼、体育运动、社会实践的常规制度，采用亲切、自然的方式全面组织班级生活，引导学生旺盛精力的合理施展。
其三，实施系统德育，构建整体的学校生活。
学校每年都会组织一些全校性的大型学生活动，如英语竞赛、演讲比赛、运动会、文艺汇演等。班主任往往是分散地应付各种活动，没有建立全效机制，也没有深刻领会各项活动的教育意义。（班主任 ）如果我们把运动会看作是对学生平时健身成果的检验，把文艺汇演看作是对学生平时美育成果的展示，把英语竞赛看作对学生英语学习成果的考查的话，我们就可以把各项活动融入学校生活的系统之中，使学生不必额外去应付这些活动。
三、班主任德育工作创新的可能思路
基于以上分析，本课题组拟提出如下思路，希望能够对班主任德育工作创新提供参照。
思路一：学生自我管理能力培养的进程研究
本思路的重点是从学生入学开始，着手培养学生的自我管理能力。基本理论依据在于尊重学生的道德发展主体地位，鼓励学生的自制能力，重视班集体所蕴含的集体教育资源。
本思路的基本实施方式：学生入学时，即启动班主任引导下的学生自我管理，引导学生确立班级规章，并确立监督机制。在学期进展过程中，在班干部领导下，不断提高标准，解决班级发展中的问题
思路二：基于班级文化建设的班主任工作创新
本思路的重点是努力确立良好的班级文化，并使其成为有力的教育力量。基本原理是班级文化可以发挥凝聚力，良好的班级文化能够对所有学生的学习、同伴交往和生活产生积极的引导作用。
本思路的基本实施方式：在班级建设过程中，引导学生开展对于班级发展前景的预期，提炼班风、学风等班级核心价值观，并确立相关制度，由班干部、班主任、任课老师、学生自评以及学校内的班级文化评比等进行监督。
思路三：交往引导与品格建构
本思路的重点是引导学生的同学交往、师生交往、亲子交往，在和谐的交往关系中促进学生的品格发展。基本原理是道德是交往过程中的规则，良好的交往关系能够促进学生形成良好的道德品质和学习品质，促进学生的言行一致。
本思路的基本实施方式：系统规划学生所身处其中的各类交往，引导学生思考各种交往所应追求的理想状态；采取各种措施促进合理交往，引导各类交往的正常展开；组织学生对交往关系的反思，促进道德自觉。
思路四：立体沟通网络的建构研究
本思路的重点是班主任要建立与学生、家长、任课教师的立体沟通，通过沟通达成教育共识。理论依据在于德育从传播学角度来看是一种沟通过程，而言语沟通、非言语沟通以及言语沟通的不同类型（如书面语沟通、当面口头沟通、电话沟通、网络沟通等）有不同的关系状态和沟通效果。
本思路的基本实施方式：班主任要分析各种沟通关系，包括师生沟通、教师与家长的沟通、班主任与任课教师的沟通；班主任要进行立体沟通网络的建构，如在师生沟通方面，可以有一对一当面沟通、一对一电话沟通、一对一信件沟通、一对一网络沟通、一对一基于文本的沟通、一对多当面沟通、一对多基于文本的沟通、一对多基于网络的沟通等各种形式。
思路五：人文引导与自主建构
本思路的重点是依托饱含人生哲理的文章和故事，组织学生在阅读、讨论中实现道德的自主建构。基本原理是班主任的职责是引导学生理解、认同、践行各种道理，而这些道理如果是由班主任告诉学生的，学生并不一定认同；如果是自己思考的结果，就会遵行。因而，班主任要做的，是创造适宜氛围，让学生自己得出答案，建构自己的道德原则和行为习惯。
本思路的基本实施方式：挑选可供阅读和讨论的精美文章，由学生干部或班主任负责组织学生学习、讨论，形成相关认识，制订相关计划和规章；各种计划和规章的有效执行，就意味着各种价值观真正成为学生自己的价值观。
思路六：开展主题活动，提升德育效能
这种方式在实践中已经有较多的应用。本思路的重点是依据学生发展的特点，对学期德育活动进行系统规划，开展系列主题活动。基本原理是德育内容庞杂，不可能在一次课上全面开花，最适合的方式是以学年或学期为单位，分专题进行重点强化。
本思路的基本实施方式：依据选定的价值观主题，设计相应活动，在学周或月内进行突出强化。在此过程中，要注意学生的主动参与和自觉反思。
思路七：家校合作，提升德育效能
这种思路一直都有，关键在于是否系统、有效。本思路的重点是通过常规化的家校沟通，实现家庭教育与学校教育的衔接与相互配合。基本原理是依据系统论，家庭教育与学校教育的相互支持，能够促进学生的道德发展；相反，就会出现“5+2=0”的局面。
本思路的基本实施方式：学校、教师要主动出击，确立常规的家校沟通制度，进行有效的亲职教育，吸引家长对学校事务的参与。同时，教师要乐于吸收家长提出的良好意见，实现家校之间的平等互动。
现阶段我国大部分高中大多以学校教务处制定的教学大纲、计划进行德育工作，德育课程所运用的教材也是来自上级部门统一发送。而这些存有普遍特性的德育内容并不能有针对性的对全国各地的不同高中学生展开有效教学。再加上各地高中也存在一定的差异性，应用一致的德育内容对拥有不同教学目的的高中学生进行教育，从而使得高中班主任德育工作效率低下。
2.德育方法影响因素。
当前大多数院校的德育工作方式缺乏妥善完整的规划，没有满足时展的需求，也没有依据学生的心理和年龄特点为基础，仅仅只是进行形式上的德育教育，采用高压政策，制定统一的规章制度，将学生作为管教对象进行统一说教，学生的排斥心理十分严重。德育教育方式的局限性是导致高中班主任德育工作效率低下的重要因素之一。教师在进行德育工作时往往只会采用一味的说教，进行德育的方式主要依靠批评、训斥、榜样、惩罚等，忽略了学生的主体地位，也没有与学生进行充分的沟通。班主任在德育工作中传统死板的方式严重阻碍了学生的个性化发展。基于以上德育工作方式的影响导致德育教育无法有效的贯彻，班主任德育工作效率无法提高。
3.德育师资影响因素。
高中德育工作效率受德育师资综合素质重要影响。现阶段，高中德育工作大多由班主任开展，然而班主任本身就有繁重的教学任务，这一因素就使得班主任无法有效分配教学时间，使得德育工作存在时间局限；再加上高中班主任多为语文、数学或者英语等相关专业出身，而不是德育教学的专业人才，这一因素就使得班主任无法对德育工作的认识存在一定局限性，使得其无法科学合理的展开德育工作，从而使得高中班主任德育工作效率低下。
二、高中班主任德育工作控制策略
1.制定从实际出发的德育内容。
国内各个高中务必要以自身教学目标、教学环境为出发点，制定出为高中学校自身所适宜的德育内容。在科学合理的教学计划支持下开展德育工作，实现德育工作的普遍化，结合学校学生的个性特征，选取针对性的教学模式，确保德育内容的科学有效性，提升高中班主任德育工作效率。
2.理论结合实践开展德育工作。
以道德理论传授、道德行为培训、社会舆论评价以及组织影响等为德育方法开展德育工作，仅为工作的一部分，高中班主任还应引导学生触发德育工作实践行为，实现德育理论与生活实践的有效结合，左右开弓。同时在学生生活、学习中引入德育工作，鼓励推行家庭德育教育行为，促进学生从本质上对德育工作获取认知，于德育工作中提升学生主观能动性，提升高中班主任德育工作效率。
3.强化高中班主任德育工作水平。
国内大部分高中班主任对德育工作实施计划、方法认识模糊，不具备专业的德育工作知识，因此学校要对高中班主任展开德育工作培训，强化高中班主任德育工作水平。强化高中班主任自身德育内涵，提升高中班主任德育工作相关专业知识，促进高中班主任能够科学合理的展开德育工作。高中班主任德育工作水平得以强化，德育工作效率才能提高，学生德育教育质量才能有效改善。
一、新时代小学班主任德育工作存在的问题分析
（一）对德育教学新观念缺乏认识
随着新课改以及教育体制的不断推进，受传统应试教育影响，很多小学教育中缺乏对德育教学新观念的认识。很多学校和班主任普遍重视小学生的学习成绩，从而忽略了小学班主任德育工作，并且很多小学班主任在德育教育工作上通常都认为德育教学新观念是在德育教学方法上的创新，但是德育教学方法的创新只是德育教学新观念的一部分，并且大多数小学班主任德育工作未对小学生进行深入教育，通常停留在传统的层面上。随着新时代的不断发展，小学生能够通过网络看到和了解很多事情，很多小学班主任认为对学生进行德育教育只是指出学生生活和学习上的不足，或者是在学生犯错时对学生进行教育和批评。实际上，信息来源的渠道广泛，小学班主任的德育教育需要不断对新观念进行认识和实施，跟随时代走，才能进一步推进班主任德育工作的全面实施。
（二）德育工作开展过于狭隘
在新时代下，很多小学班主任德育开展工作过于单一和狭隘，对学生的德育教育工作应从基本的道德知识以及使学生具有一定的道德思考能力出发，并且使学生能在道德问题上形成自己的意见和看法。目前，很多小学班主任德育教育内容过于局限，通常只注重对学生进行道德知识的教授，忽略了对小学生其他方面的培养和教导，造成德育教育与实际应用在很大程度上出现不相符的现象。新时代网络环境下，很多小学生生活的常态离不开网络，并且小学生在网络环境中也非常活跃。而网络内容的包容性是极强的，其中有很多涉及道德评判的部分，有些道德评判是正确的，但是一些不良的道德评判会影响小学生的思想和道德。并且小学班主任在德育工作开展过程中未充分将德育教育内容进行适当的延伸，造成对小学生的德育教育没有真正在现实生活中发挥有效的作用。
（三）激励对策存在不足
新时代，小学班主任承担着教育指导以及组织学生学习的任务，其在工作方面还有待提升，其中激励对策存在不足是当前小学班主任德育教育工作中存在的突出问题之一。在对学生进行德育教育时所涉的激励目标上比较单一，并且存在着德育教育激励政策不足，加之记录过程不完善，对学生德育教育的开展产生了很大的影响。小学生正处于活泼好动的阶段，适当对学生进行德育教育的激励，很大程度上能够带动学生参与德育教育的积极性，并且能够使德育教育在生活中发挥更大的作用。现阶段，很多小学班主任在德育教学当中是以自己为中心对学生进行德育教育的，并且在教育过程中没有对学生进行学习激励以及在行为表现上激励学生。学生在学习中注意力不集中，加之没有好的激励对策，导致学生未充分掌握好德育知识。
二、新时代小学班主任德育工作问题的解决策略
（一）更新德育教育观念
在新时代下，小学班主任德育工作在开展时应充分考虑到社会的大背景。随着网络的快速发展以及新课改的不断推进，小学班主任应更新德育教育的观念。小学班主任传统的德育教育关键是建立在师生的权威关系之上的，通常是以上下关系命令式的口吻对学生展开德育教育工作，使很多学生被迫接受教师的德育教育，这种德育教育观念使师生之间存在等级差别。在新时代下，很多小学生的自我意识和自尊心较强，小学班主任在德育工作中仍以传统的命令式口吻展开德育教育会使很多学生产生消极心理且自然会感到厌烦。首先，小学班主任应更新对德育教学的观念，建立与学生之间平等的关系，在学习和生活中用平等的态度与学生进行沟通，在新时代下开展德育教育的关键是平等和尊重。其次，小学班主任对学生的德育教育可以采用渗透式的教学理念，在学习和生活中为学生渗透正确的德育教育思想，使学生形成正确的道德观。最后，小学班主任在德育教育工作中可以为学生实时分享恰当的案例，让学生自由讨论，通过对案例的分析使学生树立正确的道德观念和爱国观念。
（二）加强班主任师德培养力度
在新时代下，小学班主任未正确意识到对学生德育教育工作的重要性，且要以教书育人为主，在舆论信息面前要正确帮助和引导学生树立正确的道德观念。学校应加强班主任师德培养力度，使班主任能在德育工作中与学生共同成长。学校要抓好对教师队伍的培训工作，不断更新班主任德育教育的思想观念。例如，学校可以定期为班主任开展德育培训活动，在活动过程中可以渗透传统文化中优秀的思想道德内容，或者树立道德模范，并且让班主任在学习之后对自身德育教育工作进行总结和反思，进一步加强对小学班主任师德的培养力度。同时，小学班主任要正确认识到不仅仅是对学生进行德育培养，同时也是不断丰富自身人生经验的宝贵机会，并且在对学生进行德育教育的工作中要充满新的期待，在对学生德育教育工作过程中找到新的前进方向，促使班主任与学生的教学成长更进一步。
（三）明确德育教育目标
一、满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性
在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。细，正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。
多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此，在德育过程中如何满足学生合理的道德需要，就显得尤为重要。比如，学生到了三年级，自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求，废除了“干部终身制”，实行了干部轮换制，让学生“竞争上岗”，使人人都有机会
二、注重道德情感的培养，促进道德信念的形成
情感是人特有的对客观事物的态度体验，它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要，形成观念、信念起着中介作用。道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基础，对学生主体性发展起着激发动因的作用。道德信念是个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某种心理成分，而是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一；它是道德动机的高级形式，是个人产生道德行为的真正内在动力，在人的道德心理结构中处于中心环节。自然它应成为学校德育追求的最高的目标。通过组织学生背名家格言，讲爱国主义故事等，进而引导学生选一条最有针对性的名言作为座右铭，经常带在身上，坚持每日“三省吾身”，让它激励自己不断进步；选一位自己心目中最敬佩的革命领袖、英雄或专家名人作为学习的榜样，用他们的事迹激励自己前进。通过这些活动，可以培养和丰富了学生的道德情感，促进学生道德信念的形成，发展学生的主体性。
三、重视道德修养，培养良好的意志品格
道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及由此而达到一定的道德境界和水平。把一定的社会道德转化为个体的道德，关键是个体自身的道德修养。它是个体对自己进行自我观察、自我调控。核心问题是形成一定的自制力。“自制”，在我国传统的道德教育中是道德修养的必由之路。
当今学校德育要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态度和教育方法，对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。比如老师在教育学生如何正确控制自己的情感时，就教给他们一些心理发泄方法：①当自己受到表扬和奖励时，要控制过分激动的情绪，一方面可以给同学、老师讲自己的感受，让大家一起分享成功的喜悦；另一方面想想自己的不足及继续前进的目标。②当个人受到批评后，可以通过适当的方式，如拖地、擦玻璃、整理学习用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训等。③别人给自己提意见和建议时，要以虚心的态度表示：“谢谢您的提醒”，“我一定认真考虑您的意见”等。④当个人受到委屈时，不要用哭、吵、闹等方式来发泄，而是采用受小委屈时可以“瞪一眼”；受大委屈后可以大喊一声“我讨厌你”；受一般委屈就用摆事实、讲道理的办法来求得心理平衡。注重抓住社会实践锻炼，组织开展“负重远足”、“山区考察”等活动，让学生在艰苦条件下通过磨练增强意志，提高自制力。
四、尊重学生的人格，提高其自我教育能力
学生是一个活生生的独立主体，独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我教育的能力。我们在德育过程中始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的能力。
我们教师大部分都是做过班主任的，班主任的工作在学校德育教育中占有至关重要的位置。魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，然而管理工作起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。那么怎么样发挥办主任在德育教育中的作用呢？
一、言传身教，身教更重于言教
我们班主任在工作中，要特别注意严于律己，以身作则。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”。青少年最大的行为特点是可塑性大、模仿性强，很容易接受教师的言行举止，这样就产生了“严师出高徒”的佳话。这也就是为什么很多高等学府都以“学高为师、身正为范，修身养德，泽被后人”等等名言佳句来熏陶规范全校师生的原因。表现在家里也就有了所谓的“将门出虎子” 、 “有其父必有其子，有其母必有其女”、“上梁不正下梁歪”等等说法。由此可见，我们为了培养孩子健康的人格，一定要率先垂范，不论学识、气质、品质和职业道德，都要做学生的楷模；教育他们要学会从自身做起，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，要严格要求自己，该做的必须去做，不该做的坚决不做。
二、充分利用良好的环境和氛围造就人
不同的环境对学生的心理会产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；若生活在鼓励之中，他就学会了自信；若生活在讽刺之中，他就学会了自卑；若生活在表扬之中，他就学会了感激；若生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；若生活在认可之中，他就学会了自爱；所以，在工作中，要多注重给予赏识教育，要理解学生，用“宽容”的心去包容他们，以博大的胸怀去感化他们。当然要把溺爱与关爱区别开来，学生犯了错误总是要酌情处理和批评教育的。 三、要多倾听学生的声音，多关爱他们
为人师者，特别是班主任，更应该为人师表，爱护和关心学生，以自己的高尚品德去感化学生，以树立自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是班主任，一吐为快，借以寻求寄托和答案。所以当你主动去帮助他或者跟他推心置腹交心时，他一定会很感激；当你给他一个不经意的鼓励和微笑时，他一定很高兴；当同学们要托你办事，你一时又办不成，但能主动解释为什么帮不了忙时，他就会对你有好感。所以，经常帮助别人将能使别人懂得你的存在对他的价值，作为投桃报李的结果，必然是“爱人者人恒爱之” 。
怎样才能使同学都喜欢你呢？
古语说：“世事通明皆学问，人情练达即文章”。为了能使你周围的同学都喜欢你，你必须要做到：1、服饰整洁美观;2、善于面含微笑。因为笑脸迎人，就会给人以一种温暖亲切之感。呆板的表情是人际交往中的障碍，它就象一块挂在路口的木牌，告诉人们此路不通。别人会有意回避你，有话少说，无话不说。可见，笑是一种交际手段。3.注意言谈，避免粗言秽语，跷二郎腿， 过于倨傲、目中无人、唯我独尊，都会引起同学对你的反感。4.生活中需要幽默，严肃的课堂也需要幽默。一天上课，叫起一名学生回答问题，他回答后学生发出一阵笑声，为何？他上课没认真听，连讲到哪儿都不知道，当然牛头不对马嘴。我笑了，不过是微笑，并幽默地说：“你辛苦了，快洗个脸吧！”学生都笑了，那个同学也笑了，剩下的时间里，他听讲得很认真。
21世纪是网络化的时代，以互联网为核心的信息革命带给各行各业巨大的变化。因其的开放性、共享性和包容性，以及所带来的冲击力和渗透力，深深吸引社会上不同类型的群体，特别是当今的初中生更是网络受众的主体之一。网络与初中生群体越来越密切的联系，决定了网络是初中生德育工作的重要平台。本文结合实际的班主任管理经验，总结网络给班主任德育工作带来的机遇与挑战，探讨怎么利用网络开展班主任的德育工作以及班主任德育工作的策略：
一、加强学生的网络道德教育，培养道德主体人格
网络中的信息具有开放性和共享性，使得学生可以自由选择信息、自由交流思想，这样的网络生活使初中生自主意识得到极大程度的唤醒，主体性得到加强。初中生思想政治教育工作要积极利用网络的这种优势，将教学重点转移到发展初中生自觉的道德意识，从而培养初中生的主体人格。并且围绕这项教学重点，结合有形和无形的思想政治教育内容，开展形式多样的活动，在学生不自觉的情况下向其传播正确的社会价值和道德观，促使学生自觉地运用自己道德的鉴别、判断、选择、践行等能力去应对繁杂多元的社会道德生活。
而且为了让学生能够抵制网络垃圾信息对其的侵蚀，要注意弘扬传统美德，加强学生的自我修养，强化学生的自律意识，不断完善学生的自我人格，让他们能够做到知行合一，自觉防御网络劣质文化的对自身思想的侵害。
二、以网络为平台，转变思想政治教育的方式
传统的思想教育方式采用静态、抽象的方式，用单向的线性方式向学生传播知识，虽然从某些程度上来说可以完成知识和技能的教学任务，但是其所传播的抽象的道德知识没有办法让学生产生意义建构和态度情感的改变，导致知行不合一的现象广泛存在。但是在网络条件下，为初中生思想政治教育的方式提供了创新的契机。充分网络这个平台，将抽象的理念化的学习转变为情境性的学习，利用网络的虚拟性创设情境演绎学生已有的思想政治内容，再现现实生活中可能发生的人际和社会难题，体现学生的主体性地位，使得学生在现实生活中的实际情境中能够做出正确的反应。
例如，在班会课的时候，教师对学生进行法制教育的工作，教师结合一些相关的法律条文，准备了一些青少年犯罪被判刑案例的视屏，这样学生就不会被抽象的法律条文而深感头痛，而且视屏中青少年罪犯的懊悔的画面对于学生来说更有冲击力。这样的德育教学方式更能提高学生的积极性和兴趣，加深记忆。
三、班主任改变传统的封堵型德育观，转变为疏导型的德育观
班主任传统的德育观是封堵型的，也就是一种像母鸡护小鸡式的德育观，因为害怕学生在网络上接触到任何一种不良影响，而在学生与网络间建立起了高高的“围墙”，以此为学生建立一种“纯”的生长环境。比如，某些班主任扣减学生每个星期仅仅一两节的网络教学课，或者是班主任联合网络课程的教师和家长让学生不能再网络课程上接触到网络。
但是这种人为的封堵式教育又怎么能按住青春期学生的好奇心呢？特别是在网络普遍化的今天，只要学生想接触到网络班主任和家长的封堵又谈何容易呢？而一味的封堵只能导致学生叛逆性的反抗，爬墙偷偷去上网，而这种缺乏教师和家长的知道的行为更容易让学生成为网络的俘虏。因此，面对如今多元价值、道德观并存的网络环境，班主任的德育工作不如改变传统的封堵为疏导，主动教导学生正确的道德观。例如，班主任与网络教师一起，在开学之初集中一两节课给学生讲解网络安全的知识，这样学生在教师的指导下明白了在网
络上什么是可以做的、什么是不可以做的，面对一些不良的网络诱惑也就有识别及判断能力进行抵制了。
四、将传统德育工作中的单向教育渠道变为双向沟通教育
以往，班主任较之学生掌握了更多的信息，在德育工作中班主任往往处于一个权威性的地位进行单向教育渠道。但是如今学生凭借网络同样也接触到大量的信息，甚至在学生头脑中所掌握的信息比教师还要多，这就给班主任的权威性地位带来了威胁感，如果班主任还是采取传统的单向教育渠道已经没有办法满足学生的思想道德的需要，特别是不能满足网络的道德需要。在这种背景下，班主任只有转变教育的方式，由单向的变为双向的沟通教育方式，教师与学生一起进行道德互动，相互学习，相互了解，让班主任学会倾听，这样才能给学生留有充分表达的空间。
例如，班上某个男生，性格十分内向，平时上课认真，作业细心，但是在一段时间内频频出现爬墙出去上网。一开始班主任只是在班会上进行集体教育，但是这位学生不但听不进班主任的教育，而且还变本加厉爬墙的次数更多了。后来班主任从其他学生了解到了这位学生在近段时间所遭遇到的打击：父母离异，爸爸另外组织了家庭，与他相依为命的爷爷奶奶也相继离世。又因为性格内向使得这位学生找不到倾诉的对象，于是沉迷于网络。后来班主任先后找来了他的父母谈了这位学生的情况，联合父母与学生进行沟通，在沟通的时候不单单是斥责其上网的行为，班主任针对学生内向的性格特点还提出与该名学生建立网络朋友的关系，在网上与学生进行交流，终于将这名学生拉回了正确的健康的成长道路上。
综上所述，在网络背景下初中生的思想政治教育工作，要结合网络和初中生群体的特点，扬长避短，开拓创新，充分发挥网络的在思想政治教育中的优势。
[参考文献]
二、加强学生各种能力的培养与日常行为规范教育相结合
班主任要加强对学生的常规教育和训练，在课堂上要利用一切时间对学生的学习习惯严格要求，以培养他们良好的学习习惯。首先，学生在读书、写字时，要做到精神集中，不能左顾右盼，接头接耳，要保持正确的坐姿，不能离书本太近，这样不仅能形成好的习惯而且能避免近视、驼背等状况的发生。其次，学生在发言时要起立站直，双眼要平视前方，态度自然大方，而且声音响亮，吐词清楚。这样不仅是对教师的尊重，也可以让学生提高自我控制能力。
三、耐心教育学生，少一点批评多一点赞美
学生难免会做错事，犯了错应该受到批评或者惩罚，但批评和惩罚应该建立在尊重学生的自尊心的基础上，让他们能够心甘情愿地接受批评。另外，教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自立，是实现以人为本的有效途径之一。很多教师会有这样的感觉，在班上总有一些学生不用功，所有课堂活动既不反对抗议，也没有积极参与，在通常情况下，他们既不会得到教师的表扬，也受不到教师的批评，很容易被“遗忘”。因此，班主任要关注班级中的每一位学生，给予他们同样的关爱和尊重。由于每个学生的生活环境不同，对于某一问题、某一事物都有不同的看法，在素质、才能、知识、个性和兴趣方面也各有差异，这就需要教师深入了解每个学生的情况，和学生交朋友，观察他们的一言一行，因人而异地做思想政治工作。如学生的考试成绩没考好，不要严厉的批评，向家长抱怨孩子的不足，而要当着家长的面鼓励学生在某些知识的掌握比上次进步了，但还需要继续努力，争取下次考个好成绩，这样既维护了学生的自尊心，也间接指出了他们的不足。
四、为人师表，以身作则
班主任作为班级工作的组织者、管理者，在提高学生的综合素质和培养学生情绪方面起着至关重要的作用。而且在学校，班主任与学生相处的时间最长，对他们的影响也是最大的，因此班主任在教育工作中要时刻规范自己的行为，提高自身的素质，真正做到为人师表，给学生树立榜样。在实践过程中，要求学生做到的首先班主任应带头去做：要求学生讲文明礼貌，自己首先要做到礼貌对待每个学生；教育学生热爱劳动，自己就要和同学们一起参加劳动；教育学生搞好团结，自己要先和各位教师搞好团结，和学生交朋友。教师是学生的榜样，在全面促进素质教育的今天，我们教师应提高自身素质，以高尚道德来影响学生，当好学生的引路人。
一、用高尚的品格感化人，以丰富多彩的知识吸引人，以真挚的情感打动人
乌伸斯基深刻地指出:“教师的人格就是教育工作的一切。”班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。德高为师、学高为范是对教师职业道德的全释。育人者必先育己，不正者则不能教人。当今学生思想开放，思维活跃，模仿性强，班主任与学生的接触要比一般教师多的多。师范性也比一般教师大的多。所以，班主任应以高尚的品质给学生巨大的感化。学生像一面镜子，时刻照着你，如果你什么做的不好，他们就会马上提出，良好的品德不是一朝一夕养成的，要经过时间的坚持。所以，班主任干什么事，都要持之一恒，坚持不懈，积极进取。
在学生眼中，班主任应是进取精神的化身，唯有学而不厌的先生才能教出不厌的学生。这就要求班主任在不断积累过程中逐渐具备广博精深的知识，并完善其知识结构，同时要求青年班主任努力掌握教育规律，使教育教学工作取得更佳效果。青年班主任还应该充分发挥敬业精神的潜在影响作用，学生总善于观察分析，概括综合自己老师的形象，特征和人格，都爱模仿班主任的言行，习惯、正因为如此，青年班主任必须慎重地修养人格，提出严格要求。“长绠易汲深井之水，浅水难负载重之舟，班主任知识渊博，兴趣广泛，谈吐幽默，学生才会感到”听君一席话，胜读十年书”。
二、把差生转化与德育教育紧密结合起来
何为差生?一些教育者认为，差生一指学习成绩差，另指学生纪律差，二者兼有叫特差生。从小的范围来说，差生往往专指学习成绩差的学生。应试教育的年代里应运而生的”差生”一词，人们觉得是对学生的一种不雅称号，于是在素质教育的影响下“差生”一词又被“后进生”一词所代替，实际上是换汤不换药。
不管名称如何，最重要的是我们要切实落实素质教育精神，去找到差的原因，探寻转变差生的有效途径。我们应该思考的是:如何把德育教育与对待差生结合起来。
2.1差生是德育教育永恒的主题。
每一所学校必定有差生，每一个班级必定有差生，每一门学科必定有差生。由于长期受应试教育的影响，虽然学习环境，生活条件越来越好，知识越来越简单，教育手段也越来越先进，但学生的成绩却越来越差，能力越来越低。结果也就是差生呈逐渐增长的趋势。俗话说:“七十二行，行行出状元”。学生都考上大学，谁来做其他工作。知识的差不可悲，可悲的是学生的能力差，尤其是做人的能力差。记得有一则报道:中国的留美学生卢刚在美国攻读博士学位，因在论文答辩中受到不公正待遇，竟然持枪击毙了几名有关的教授学者，然后自杀。还有一则已经不太新鲜的报到:一位中学生因不堪母亲对自己学习的成天唠叨，竟然用铁锤将母亲砸死，装在木箱中，而自己却不以为然，若无其事。这些难道说不是应试教育的恶果吗?不是教育的失败吗?转贴2.2更新观念，转变认识。
教师有两种。一种是用自己的教学方法去筛选适合自己教法的学生，于是筛选出了一些不合格的学生——差生。而一种教师是用自己的学生去筛选适合自己学生的教法，于是“筛”出一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成材。全国优秀班主任任小艾老师曾说:“没有不合格的学生，只有不合格的老师；没有教不会的学生，只有不会教的老师”。许多老师都不喜欢，不接受差生，希望差生转学，停学，有的甚至把差生赶走。这些教师认为自己尽了很大的努力，认真的在教，但差生总是学不好，是他自己的事。
2.3协作教育，全面育人。
为了抵制社会上的不良影响和家庭教育的不足，我们教育者就应该利用“校信通”等信息载体，以电话或短信的形式积极与家长联系沟通，把学生在校情况和课外作业布置情况等等及时告知家长，使其共同做好差生的教育。但差生往往怕老师家访，因为他们认为教师家访就是告状。当然，如果家访只为告状，那么就失去了家访的实际意义了。用教育家魏书生的观点来说:“和家长联系是手段不是目的，要达到学生全面、良好发展的目的”。所以，最终应该有利于教育学生。协调一致的家庭教育，学校教育，才有利于学生对社会上一些不良现象的抵制，才会减少2+5=0的现象。
2.4发挥特长，分层要求。
我结合数学教学为例，谈一下差生转化问题。
(1)教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
(2)大部分差生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
对于自尊心和独立性较强的中学生,班主任一定要选择批评的最佳时机和场合,才能达到教育目的。一般来说,任何学生在被批评的时候,都不希望有其他人在场,特别是异性同学在场。因此,针对个别同学的批评,尤其是较为严厉的批评,应选择没有第三者在场的时候进行;对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生,可以适当在界定进行批评,借助其他教师言论的旁敲侧击,使其及时认识并改正自己的错误;只有被批评的错误具有代表性,批评一人可以教育全班学生时,方可公开批评。
批评要及时,不能拖的时间过长,对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应。一般问题点到为止,只要让其明白错误的性质和危害就罢手,不宜过于尖锐刻薄,穷追猛打,如学生在课堂开小差,做一些不该做的事情,教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
二、对于批评来说要伴随宽容适度
班主任在批评中要懂得适时宽容,原谅学生的错误。学生,是在不断地犯错误,不断地修正错误中成长的。作为班主任,我们就是要不断地提醒和帮助学生改正错误,从而让学生不断进步。对待学生的错误,我们应该以学生不断进步和成长为目的,抱着宽容的心态,帮助学生纠正错误。在批评中,教师要尽量宽容学生。当然,宽容绝不是纵容。我们要在批评中宽容一些,这样才能更好地做好学生的思想工作。
三、对于批评来说要讲究恰当的语言
**年暑假校领导找我谈话，要我准备接任某差班班主任。该班是当时全校公认的差班、乱班，学生破坏欲强，班级课桌椅损坏率高，甚至厕所里水池都破坏，经常用砖头、垃圾将厕所下水道堵死；暴力倾向，经常打架斗殴；部分学生沉迷网吧，在网吧包夜；与老师对抗，甚至辱骂老师；厌学、逃学、拒学现象普遍；教室经常只有几个同学上课，只有几个同学交作业；集体意识淡薄，几乎无法开展集体活动；学生逆反心理严重，很多学生家长无法管教；组成小团体，建立攻守同盟，班主任几乎无法了解班级动态，班集体几乎处于崩溃边缘。
为了整顿好这个集体，我做了不少深入的调查、了解，走访授课教师及前任班主任，找平时表现较好的同学谈话，摸透班级多样的、复杂的隐形班风，通过调研，我将学生分成四类：A类是平时表现较好的，有学习欲望，道德品质优良的学生，占10%；B类是明哲保身的中庸主义，事不关己、高高挂起的学生，占10%；C类是无价值观，无主见的学生，占50%；D类是道德品质低劣，有独立思考能力，暴力、逆反倾向严重的学生，这类学生占该班30%。
为此，我将工作的重点放在D类学生身上，进一步深入了解这类学生的家庭情况，通过了解，他们30%生活在单亲家庭，有父母离异的，有双亲在外地打工的，有父亲或母亲因病去世的；有30%家长自身素质低劣，潜移默化的给学生树立了负面的榜样；有10%家长对学生管教方法不当，对孩子溺爱、迁就或管教太严，造成物极必反。通过前期大量准备工作，基本掌握每个学生意志、情感、性格、优点、缺点、本质，理顺了工作思路，制定整改措施：
一、认真准备好第一次班会课，现身说法，寓理于事
第一节班会课，我首先介绍我个人的成长经历，特别是向学生谈我的生活坎坷经历，失败的经验教训，工作中的失误，再介绍我是如何痛定思痛，保持清醒的头脑，奋发图强的。通过自己的“反面经验”消除师生之间的由于年龄、阅历等客观因素造成的心理差距和心理屏障；弥补学生见识少、没主见，缺少正确导向、分析辨别能力差的弱点，引导学生站在“旁观者清”的高度，客观审视自己的处境和错误；生动鲜活、直接具体、自信自学的对学生的成熟和提高具有很高的参考价值；便于学生以“同路人”的身份介入其间，产生共鸣、共识，有助于点燃其奋发激情。其次谈学生当前所具有的共性问题，将我所调查的结果、研究的结果向学生传达，例如高一时他们的所作所为，有多少学生是单亲家庭，有多少学生品学兼优等，让学生明白新的班主任针对这个集体是有备而来。再次我告诉学生“差生”是造出来的，而非天生的，“差生”是传统的智力观、评价观、师生观、教学观、“三好”观、学习观制造出来的，错误并非完全在学生，教师、家长、社会都有责任。再后介绍我的班级管理工作经验及方法，向学生明确交待只要做到哪几点既可，让学生明白做一个普通的学生很简单。我告诉学生你不必完美，但你必须诚实、正直，不要知错不认、知错不改、强词夺理、文过饰非，你不会因为一个错误而成为不合格的人；生命就像一场球赛，最好的球队也有丢分的记录，最差的球队也有辉煌的一天，你的目标是尽可能让自己得到的多于失去的；同时给学生提出一个口号：别人能做到的我就能做到。
二、开学第一周、第二周亲自带学生上实训课，以身示教，率先垂范
通过与学校相关科室联系，安排我在开学第一周、第二周亲自担任该班钳工生产实习指导教师，发挥自己在专业技术上的特长，利用实训教学特殊的教学环境熔讲道、授业、解惑于一体，以我的技术特长征服学生，热爱每个学生，对每个学生都做到诲人不倦，特别关注“差生”。有个学生叫成某，母亲早逝，高一时调皮捣蛋、逃课厌学，是这个班有号召力的所谓“头头”。但我发现他在实训时很多内容一教就会，于是安排他加快进度，单独教他正常教学以外的内容，例如修理台虎钳、钻床，磨钻头、錾子等，让他明白学习上他不是“优生”，但在技术能力上他能成为“尖子”，促进其个性发展，因材施教，因人施教，我又不失时机的在课堂总结中对他进行表扬、激励。这个学生越学越有劲，不仅自己学，还成为老师的好帮手，主动教其他学生，两个星期下来完全判若两人，他所获得的成就感，增强了他的信心。以后上课他也知道做课堂笔记、做作业，上课不讲话，再未发生与老师对抗事件了。学生都很聪明，这样最坏的学生都被矫正了，何况其他人呢？很多班主任都有一个共识，什么样的班主任带出什么样的学生。二周实训，我与全体学生打成一片，天天与学生搅在一起，零距离接触。以我的技术能力、过硬的作风，以我对学生的真诚与一视同仁的教育，感染、熏陶每一个学生，在他们身上产生了潜树默化的作用，使他们对班主任老师产生了期望与依赖。这为我以后进一步开展班级管理工作打下了坚实的基础。所以说教师人格的特殊魅力在一定成度上是学生鞭策自己奋斗的力量源泉。
三、从大处着眼，小处着手，杜绝恶习，培养学生良好的行为习惯
吸烟、上网吧是职业中学学生通常的恶习，严重影响学生的身心健康，因此必须禁止。我在班级组织学生举行告别网吧、禁止吸烟的签名活动；组织开展主题班会《吸烟低年化，危害警世录》、《上网的利与弊》。学生自己找材料，自由演讲吸烟的危害，吸烟与疾病的关系，青少年吸烟产生的后果；让学生了解网络的利弊，从而杜绝上网聊天、玩游戏现象。通过主题班会学生认识到吸烟、上网对青少年的危害，一个个活生生的实例，对他们敲响警钟，使他们产生共鸣，产生良好的教学效果。
某天到学生公寓里检查卫生，迎面而来阵阵鞋子、袜子的臭气。走近一看，被子凌乱、脏黑、饭碗不洗。针对学生卫生习惯差的特点，以次为契机，班级开展“卫生知识讲座”，讲述个人卫生与传染病、皮肤病的关系，春天如何预防传染病，让学生勤洗手、定期理发洗澡、晒被子、换洗衣服等。通过讲座，学生知道了卫生常识，意识到卫生习惯差产生的后果（利用“非典”和传染病传播造成危害的实例大力宣传），之后学生都很注意个人卫生，养成一定卫生习惯，加上班主任和学校公寓管理员的监督，他们的卫生习惯大为改善。
星期天一早，接到学生求救电话，班级两个学生因琐事发生纠纷、争吵，眼看矛盾就要升级。我赶紧来到学校，问明情况，原来是两人因为生活琐事各不相让，相互攻击。矛盾的根源就是自私，缺乏谦让和宽容之心。于是，在制定班级相处细则：礼貌、谦让、互助、宽容。礼貌：同学相互尊敬，礼貌用语，不讲脏话；谦让：有利益关系，必须谦让，没有私心；互助：同学有困难，相互帮助，一个好汉还有三个帮，更何况是外出求学的学生；宽容：用宽容心面对所有同学。这次之后，我班都很团结、友爱，再也没有次类事情发生。
“班级玻璃碎了两块，日光灯也不亮了，门上的锁不见了。”劳动班委向我汇报，我立刻到班级问学生玻璃碎了怎么样？会很冷！日光灯不亮了，看不清书上字，影响视力！锁不见了，班级东西会丢。造成这一切的原因是缺乏良好的爱护公物的习惯。爱护公物是学生应该具有的良好品德，每位学生把学校当成家，有强烈责任感，把爱护、保护好学校设备、设施做为己任，养成良好习惯，相信不会出现今天的情况。学生低下了头，从中受到了教育。
四、培养学生学习习惯，营造学习氛围
学生习惯包括：上课习惯（上课带书包及学习用品），课前准备习惯，作业习惯，预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。
首先我对部分缺乏学习意识的学生（初中期间长期旷课，进校不带书包）要求他们进校带书包和学习工具。学生背着书包就会意识到自己还是学生，应该按时到校上课。其次，要求学生上课写笔记，集中学生精力使他们渐渐进入学习状态，课后要求学生按时作业，巩固完成学习任务，提高学习效果。最后，注意良好学习习惯的形成后的督促，提醒和系统的训练，使之形成独立行为。学习习惯的养成，是形成良好班级风貌的基础。
我班张某，王某以前长期没有书本、笔记、作业和书包。高兴就来上课，不高兴就上网吧，全无学习意识。老师与家长联系，给孩子买来书包等学习用具，老师、家长控制上学、放学时间，每天检查书包、笔记和作业。学生背着大书包不便出入不恰当场合，加上老师控制与约束，最后，学生能够坚持每天上课、写笔记、做作业，渐渐进入学习状态。
五、实施扬长教育，促进学生个性发展
现代教育要求班主任老师爱护学生的独立人格、尊重学生的个人价值；要帮助学生找回自身的动力，得以生动、活泼的发展；要创造一个有利于个性发展的环境，使学生在我学习、我快乐的氛围中健康成长。我给学生介绍俄罗斯的普京上小学时，学习成绩是一塌糊涂，连加入少先队都成为老大难，但他是“孩子王”，他就以“孩子王”自居，坚持学习，大学毕业后当上了特工头子，而今成为俄罗斯总统。本班很多学生都有自己的亮点，例如林某同学爱好书法，柏某同学爱好写作，翟某某同学爱好钳工，郑某某同学爱好电工，钱某同学爱好汽车，钱某某同学爱好电脑，阮某某同学爱好说笑话等，我不断寻找机遇，让他们在各种场合分别去发挥自己的专长，取得成绩，增强学生自信心。例如：柏某同学2002年在校寒假征文中获一等奖，扬某同学2003年在校“迎十运、爱家乡”征文活动中获二等奖等。让学生重新找回自我，树立信心，鼓励学生个性特长得以发挥，让他们感到自己有禀赋、有潜能，为什么还要做一个后进生呢？
六、构建家、校教育网，形成教育合力
