二、在学生主体上采取措施，提高中职英语课堂教学质量
（1）强化学生主体意识，让学生成为课堂上的主人。俗话说：“师父领进门，修行在个人”。在中职院校环境下，学生更要自制力强，借助他人包括教师和学习伙伴的力量，借助学习资料，来提高自己的学习成绩，尤其是英语教学中，课堂的传授只是过程，更重要的是学生慢慢消化，加强平时对英语的练习，尤其是口语的练习，这样才能迅速提高英语水平。所以，在英语课堂上，学生是主体，教师要以学生为中心，把教材和学生学习结合起来，运用多种教学手段，提高和启发学生用英语表达自己的思想意识，从而使学生积极参与英语实践和英语活动上，让学生真正成为英语学习的主人。（2）深入了解学生的真实想法。教学中，要想提高中职英语教学质量，就得深入了解中职学生对英语教学的真实想法。搜集学生真实想法可采用多种形式，可以英语学习心得的形式搜集，也可以座谈会的形式搜集，还可以私下约谈的形式搜集。从搜集到的信息上进行分析，把学生们的真实想法汇总，对一些好的意见或建议，根据教学实践和教学条件的要求，可以进行适当的修改，增加学生提出的建设性意见，更好地提高学生学习英语的兴趣，达到提高英语教育质量的目的。（3）增强学生学习的自信心。中职院校的学生，一般对学习没有浓厚的兴趣，尤其是英语，因为他们的文化底子薄，如果自尊心再受到打击的话，恐怕难以挽回学习的自信，所以，在英语教学中，要以夸奖和赏识的方式进行引导教育，提升孩子的自信心和自尊心。中职学生在中学时代往往是落后生，几乎没有受过老师的夸奖和赏识，所以这种教学方法会起到一定的作用。在英语课堂上，教师要多用亲切的目光，细心的观察他们学习的变化，挖掘学生身上的闪光点，并给予及时的肯定和鼓励，让学生有种成就感，增强他们对英语的学习兴趣。
三、在教学方法上采取措施，提高中职英语课堂教学质量
笔者近来有机会和北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探索儿童英语教学新问题。不少教师提出同样的新问题摘要：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，和没有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果确实存在新问题。其实，有关专家早就指出，应该注重小学英语教学的实际效果。有关探究资料也显示，小学就开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，1996）。
小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学和中学英语教学的衔接存在新问题。
二、小学英语教学的质量新问题
1.缺乏小学英语教学大纲
小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教育部门争论不休的新问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即假如从小开始学习外语，以后在外语方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于理论上尚未解决的新问题以及现存的人力、物力、财力等新问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是摘要：集中精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目的和教学要求，但实际指导功能并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。
不容置疑，“自留地”外语教学的质量是没有保证的。由于教育部门没有统一的要求，各地区、各学校对小学英语教学的重视程度存在较大差异，是否开设英语课也基本上由各学校自己决定。有的学校为了争“重点校”，为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课。有的小学甚至没有专职的英语教师，英语课由聘请的教师担任。另外，教育部门对小学英语课的检查和评估也不像其他科目那么严格。这种政策性的“暧昧”态度，是导致小学英语教学质量存在新问题的根本原因。
2.缺乏适用的小学英语教材
缺乏适用的教材也是小学英语教学质量不尽如人意的重要原因。由于没有统一的教学大纲，小学英语教学的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。没有统一的教学大纲，编写教材也就缺乏可靠的依据。就笔者看到的几种教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多或太少，太难或太易，都不会达到满足的教学效果。另外，教材的编写也缺乏科学性和系统性。有的教材没有注重吸收英语教学探究的最新成果，没有体现新的教学思想，更没有体现儿童学习外语的特征。编排形式也过于陈旧，不利于激发学生的学习积极性。
多种教材“共存”并不是坏事，但必须是“一纲多本”。在相同的年龄阶段、在相同或基本相同的学习环境中，外语学习的客观规律是一致的。因此，即使教材在编排形式和教学手段等方面存在差异，但本质上应该是一致的。适用的教材是保证小学英语教学质量的关键所在。
3.缺乏理论探究
在我国外语教学探究领域里，专门探究小学生外语学习心理及小学外语教学者凤毛麟角，有关小学外语教学探究的文献也不多见。现有的探究大多以总坚固践经验为主，或者是介绍本地区小规模的实验情况。教育科研机构和大专院校对小学英语教学的探究不多。理论探究的缺乏，不仅不利于指导小学外语教学实践，也不利于小学外语教师自身素质的提高。很多教师不善于把握小学生学习外语的规律和特征，也没有成功的教学经验和教学方法可供借鉴。这不仅不利于他们提高自己的教学效果，也不利于他们培养学生的学习喜好和良好的学习习惯，从而影响小学外语教学整体质量的提高。
三、小学英语教学和中学英语教学的衔接新问题
小学学过英语的学生上初中后没有明显优势的另一重要原因是摘要：小学英语教学和中学英语教学的衔接新问题严重，其中主要是重复学习。
根据我国现行的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，英语是初级中学的一门基础学科，其主要目的是“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习喜好，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”。初中教学大纲的适用对象是零起点的学生，大纲的要求是打基础。因此，我国目前几种主要的初中英语教材都是零起点的，教师在课堂教学中也主要是针对没有学过英语的学生。这样，在小学阶段学过英语的学生和没有学过英语的学生同班学习，肯定会造成重复学习。
重复学习不仅是人力、财力和时间的浪费，而且不利于英语学习的正常进展，甚至会产生消极影响。尤其是目前很多教材和教学思想仍然以传授知识为主。零起点的教材都是介绍基本的英语词汇、基本语法和语音知识等。有的教材也提倡培养听说能力，但在实际教学中又回到知识为本的模式。这种知识为本的重复学习的危害更大、少年儿童对新鲜事物往往具有较强的好奇心，稍加引导，他们就会对英语学习产生浓厚的喜好。但由于少年儿童缺乏毅力，自控能力差，碰到困难或枯燥无味的内容时轻易失去喜好。假如初一的学生发现所学英语课的内容都是小学阶段学过的，他们要么产生自满心理，要么觉得枯燥无味，能够踏踏实实继续学习的学生恐怕不会太多。假如这样的话，他们就不可能在英语学习方面表现出任何优势。
根据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学习效果的前提条件。看来，现在的小学英语教学和初中英语教学的关系还不符合这一原理。我国中学英语教学和大学英语教学的衔接新问题已经引起了英语界和教育部门的重视，有关单位（如北京师范大学）还就这一新问题进行了专门的探究。那么现在是否该研究小学英语教学和初中英语教学的衔接新问题了呢？1994年第三次全国小学英语教学探究工作研讨会上，很多代表认为中小学的英语教学应该而且必须衔接。
四、建议
1.教育部门尽快制订小学英语教学大纲
制订小学英语教学大纲已经迫在眉睫。建议国家教育部有关单位组建一个有广泛代表性的专家小组，全面考察我国各地区、各类小学开设英语课的目前状况，对小学开设英语课时间较长、范围较广的地区，全面总结其经验教训；对还没有开设英语课的地区，认真考察将来开设英语课的可行性。在上述探究的基础上，结合现行的初级中学英语教学大纲，制订小学英语教学大纲。假如制订全国通用的小学英语教学大纲的条件还不成熟，是否可以制订区域性的教学大纲，比如针对大中城市和小城市及农村制订不同的大纲；或者根据南北、东西不同地区的特征制订不同的大纲。
不管制订哪种教学大纲，小学英语教学的目的应该是摘要：培养英语学习喜好，培养良好的学习习惯和学习策略，利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下良好的基础。在现行初中英语教学大纲尚未修订的情况下，尽量避免小学教学大纲和初中教学大纲的重复。教学大纲制定后应着手编写适用的教材，并鼓励“一纲多本”。
2.规范和整顿现有小学英语教学
在探究制订小学英语教学大纲的同时，教育部门应该规范和整顿现有小学英语教学。对不具备条件的学校，要求他们不要开设英语课。对已开设英语课的学校的教学效果要进行检查和评估，使小学英语教学收到实效，并逐步走向正确的发展轨道。在尚未制订全国统一的小学英语教学大纲的情况下，制订地区性的统一要求，使本地区的小学生毕业后，无论到哪所中学，都能和其他学生保持大致相同的水平，以便初中阶段的学。对社会力量从事的低年龄英语教学，主管部门要多加监督和指导。
3.广泛开展小学英语教学的探究，加强师资队伍建设
小学英语教学的探究主要包括儿童英语学习心理的探究、学习方法的探究、教学方法的探究、教材的探究、评估标准和评估手段的探究等。要结合儿童学习英语的特征进行探究，比如语音的探究、认知学习的探究等。这些探究应该比小学英语教学的开展先行一步，但现在却是落后一步。只有在充分的理论探究的指导下，小学英语教学才能真正收到实效，才能提高小学英语教学的整体质量。
一、引言
进入21世纪，伴随着我国经济的发展，对外贸易成为促进经济发展的重要力量，在此基础上不同文化之间商务交流变的越发频繁。商务英语写作作为商务交际的重要方式在我们的英语教学中逐渐受到了大家的重视。商务英语写作不同于一般的英语写作，它涉及面广，既要有一定的英语写作技能基础，又要有丰富的社会知识和较强的观察能力和分析、解决问题的能力，还应具有一定的政策理论水平。然而在现阶段我国大中专院校中的商务英语教学还存在着许多问题，从而使得我们的学生的商务英语写作水平一直得不到提高，并且在实际应用中很难发挥应有的作用。因此探讨如何在商务英语写作的教学过程中提高教学质量，达到应有的教学标准成为各个大中专院校商务英语教师的研究重点。
二、商务英语写作概述
商务英语写是作为国际商务交流（国际贸易和商务英语专业）等特定的专业学科所服务的。与一般的英语写作相比，它是一种专门用途的写作方式，有学者将其归为应用文写作的行列，其实我们认为应将其划归一种单独的写作方式。
（一）独有的写作文体和格式
商务英语写作有一整套独有的写作文体和格式，商务英语写作文体主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大类，其中商务回绝函(RefusalLetters)、咨询函(RequestLetters)、销售函(SalesLetters)、求职信(Job-ApplicationCoverLetters)等多种写作文体和格式都与一般的英语写作存在着区别。
（二）特殊的专业术语
商务英语写作有其特殊的专业术语，而且涉及的范围比较广。以支票为例cheque为支票、current-accountholder为支票账户bearercheque，chequepayabletobearer无记名支票，来人支票，同时也存在着众多简写的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。
（三）严格翻译和使用方法
商务英语有其独特的使用和翻译方法，精确度要求比一般的英语写作更高，在口语和书面语中，用语简洁，尽量避免拖沓、繁琐的语言，而且在写作和翻译中多用长句和被动语态，有时整个一大段就是一个长句。例如Wehavethepleasureofintroducingourselvestoyouasastate-operatedcorporationdealingexclusivelyinlightindustrialgoods.我们有幸自荐，我们是一家专营轻工业品的国有公司。其中的“有幸”，最简单的翻译就像上面说的那样havethepleasuretointroduce，此外诸如takepleasureinintroducing，takethelibertyofintroducing，availourselvesofthisopportunitytointroduce等都可以表达这个意思，关键是选对应用的时机。
三、商务英语写作教学中的困境
（一）商务英语写作学习中的困难
商务英语学习是一个长期的过程，短时间内很难达到一个较高的水准，许多学生在学完后大多有以下的感觉：一是看不懂，二是学不会，三是不会用。
1.学生在商务英语写作的学习中由于基础差，词汇量有限，这便从根本上制约了学生的学习。在我国特别是的欠发达地区和较发达地区相比，英语教育设施不健全，学生从小没有养成学习英语的好习惯，这种差别在初高中阶段没有显现出来，但是在升入大学后差别就很明显了。据调查大学生在写作过程中，由于词汇量不够而无法表达出来的占到了71%，因此词汇量不够时制约学生学好商务英语写作的基础原因。例如在句子我们切盼你方进一步的消息——Weawaityourfurthernewswithinterest.中interest的意思有许多种，兴趣、利益、利率等等，但是应该如何去挑选这几个意思呢？这就考研到学生对单词和短语的理解了。
2.学生在商务英语学习中很难将课堂所学的知识完全消化掉。这一方面是老师在引导方面的问题，而另一方面则是由于商务英语写作本身具有一定的难度，加之学生的基础差、底子薄，因此在学习过程中完全没有兴趣可言，学不会是在所难免的了。商务英语写作不是背背单词、记住语法这么简单的问题，它有自己的一整套体系，应系统综合的加以学习。
3.学生在结束对商务英语写作的学习后在实际操作中不会使用。商务英语写作是一个应用性的学科，目的是培养商务英语交际中的实用性人才，但是在学习过程中大多数学生仍然采用死记硬背的方法。然而学习商务写作不要用背的方法，应该从理解的基础上学习，较容易一点。
（二）商务英语写作教学中的困难
教师在商务英语写作中起到一个引导的作用，运用不同的教学策略引导着学生学好知识，但是由于各方面的原因，教师的引导作用很难发挥应有的效力。
1.是教师给商务英语写作的定位问题。商务英语写作是英语专业和国际贸易专业的基础课程，因此应该将其放在一个较高的位置，但是在具体的实践过程中商务英语写作的课时量相较于其他基础课程少很多，这就使得教师在安排课程的时候出现时间不够的问题，从而影响了教学质量。
2.是教师在商务英语教学中的方法值得改进。在我国的大中专院校中，学生英语水平存在着较大的差异，这种差异给我们教师的教学带来了很大困难，有些学校采取了分级教学的方法，但是这种方法容易出现两极分化的局面。在当前的商务英语教学过程中教师仍然沿用传统的英语教学方法。传统的教育方法包括：讲授法、演讲法、讨论法、谈话法等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，认为它是灌输式的教学方法。而这种方法在商务英语写作的教学中是最无效的，但却是最为普遍的。因此对待实用性较强的学科应该需要新型的与时代接轨的方法，即实现教学方法的革新。
发现问题、分析问题、解决问题，大量事实证明商务英语写作在教与学中都面临了较大问题，如何寻找方法提高商务英语教学质量成为我们分析的关键。
四、提高商务英语写作教学质量的思路分析
在商务英语写作的实践过程中有教师提出搞好英语写作教学的关键是写。但是我们认为这还不够，教育是一个教学相长的过程，商务英语写作业不例外，结合众多商务英语写作的教学经验和教学理论，我们认为提高商务英语写作教学质量可以通过以下几个方面开展起来。
（一）明确教学意识，确定教学目标
在现代的商务英语写作的教学中存在着教学意识不强，教学目的不确定等方面的问题。在教学意识上不仅仅要教师自身而且要是广大学生明白该课程的最终目的。目的是激发动力的源泉，目的明确了，教学和学习的动力才能充足。教学目标是知道学生学习的准则，在每一次教学活动中，教师的教学目标是不可或缺的，目标不仅是教学活动的预期结果，而且是教学活动的调节者。
（二）创新教学方法
创新教学方法有好多种，但要想真正做好，做到位却不是一件容易的事，结合商务英语写作教学的特殊性，我们认为教师在教学过程中应实行以下教学方法。
1.多媒体教学技术与传统教学方法相结合。将多媒体教学技术这一全新的现代化教学手段引入商务英语写作的课堂教与学中，对传统的教与学起到了补充、发展和优化的作用。多媒体技术的发展，为广大学生学习提供了一个理想的认知工具，可以通过可见的最优化设计实现个别化的学习，同时，它完全考虑到学生个体差异，改变了在教学中的“一枝粉笔一本书，一块黑板讲一天”的传统的教学方式。
2.基本教学方法的加强。在日常教学过程中教师应督促学生加强练习，多读，多写，多用。学习外语的关键是接触大量可理解的、比学习者自身水平稍高一些的信息。工欲善其事，必先利其器，因此应千方百计地让学生掌握更大的词汇量，这是一切外语学习的基础所在。
3.建立以学生为主，教学相长的教学模式。互动性教学模式强调教师的一切教学活动都要以学生为中心，以学生的兴趣为中心，学生是学习的主体。这种教学模式是以学生的学为中心，以教师讲授、师生之间的讨论为辅，以小组讨论的形式开展起来的，多年的教学实践表明，这种互动性教学模式在商务英语写作教学过程中是最有效的，可以达到教学相长的目的。
五、结语
商务英语写作由于其自身的特点，以及现阶段学生的英语水平、教师的教学方法等问题，使得在教师教学和学生学习过程中遇到了相当大的困难，教学质量难以提高。在众多的困难面前，教师和学生作为教学和学习的主体都应改变教学和学习思路，端正学习态度，创新教学方法以达到提高商务英语写作的教学质量，实现教学相长共同发展的目的。超级秘书网：
参考文献：
[1]翁凤翔.当代国际商务英语写作[M].上海交通大学出版社,2007
[2]吴旭凌.商务英语写作的句法特征[J].吉林省教育学院学报(学科版),2009,9
小学英语课的性质是语言教育，处于语言训练的预备阶段。这就要求教师多考虑语言教育、教养的意义，进而认真研究切合小学生年龄特点和智力发展水平的教育教学艺术，任何不切实际的超纲做法，急于求成的揠苗助长，都是不明智的。那么，我们应当怎样恰如其分地把握教学的度量分寸，实现整体质量的有效控制呢？
现代教育科学中的“控制”，是指为了实现既定目标。控制系统（教师）对受控系统（学生）所施加的影响。如果这种影响最容易并以最省的时间、材料、能量、手段达到目标。那么，这个控制便最有效。在小学英语课堂教学中，对学生的这种影响，往往是通过如下几个方面的微观调控去实现的。
1．程序调控－－教法与学法的再创造。“九义”实验教材是当前我国小学英语的权威性教材。我们应当尽最大努力实现其教学目标。然而在教学程序及教材处理方面。则大可不必拘泥于固定的程式。例如第一册从第31课开始学习音标，第31－－第48课，每课都编排了音标、生词和对话。一般教学程序是音标生词对话。或生词音标对话。由于课文中的多数对话短小易学。所以也可采用对话音标生词的教学程序。即先看图学对话。形成语言环境，以此调动学生的学习积极性。活跃课堂气氛，待学习气氛达到高潮时，即转到新音标的学习上来，并通过音标学习单词，最后又通过操练对话巩固生词和音标。这样的学习程序。可创造出较好的学习效果。又如，第二册每一课主要由课文、会话和单词构成。一般程序是单词课文（会话），为了提高效率。我也做过灵活的安排，例如第27课的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新词，替换词都是该课应掌握的生词，像hat，cap，shirt，为此可以先看图，并用“What’sthisinEnglish”来问学生，引出所学的新词；当新词读得上口时，便引出对话内容。并用刚学会的单词进行情景操练。我认为：技能比知识更重要，要培养语言能力，首先要建立语言环境，程序调控的立足点正是为了尽快创设最佳语言环境。
2．容量调控－－知识量的调控。通过信息反馈，一定的教学容量将转化为一定的教学质量。把握教材容量的规定性极为重要。例如，从第二册开始，一堂课学2－3个“四会”单词，2－3个“二会”单词1－3个新句子。这样的容量对城市学生来说就比较合适。但有的课文容量似乎大了些。例如第二册第39课，生词4个，其中tall，short“二会”，fat、thin“四会”，由于前面从未出现过这些词、学生要花一些精力去掌握，然后又要学习6个新句子（以下划线部分为新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…当然，新句中有的词虽已学过，但只是在前面偶尔露过一面，一堂课让学生接受6个新句子，是很难实现的，应当适当减少容量。而有的课容量稍小、学生“吃不饱”。例如第14课对话，共有5个句子，其中没有一个生词。完全可以由学生自己去读。实践证明，只有始终把容量控制在适度范围，学生的学习劲头才不致疲软，此外，容量的规定性还应考虑照顾“两头”（即尖子学生和学习困难较大的学生）。以及利用教学媒体逐步增加信息容量的原则。
3．频率调控－－活动量的调控。当受控对象－－学生明确了学习目的之后，紧接着就要进行听说读写的分项训练或综合训练。由于频率过慢会分散注意，完成不了教学任务；过快又会使学生束手无策，欲速则不达。因而寻找训练频率的最佳点，是教学质量控制的关键环节。就以“开火车”的操练形式学新词为例，由于每个学生都读同一单词或同一句子。操练频率就可快些。才能使每个学生的注意力集中于词句，从而加快掌握新知。而如果让学生两人互问互答。问方按照新句型创造问句，答方根据所问的内容作出相应的回答，则要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…开始操练时频率要放慢。让学生有思考的余地。当学生答对时，就会认为新句子并不难，因而产生自豪感。学生口语熟练之后。频率自然加快。对接受能力差的学生。便有意请他（她）所在座位的横行或竖行齐读，或请他和同桌齐读，使之不会因感到老师故意点他而产生自卑感，同时又提供了多次让他训练的机会。以上是频率调控中的“协调”的原则，即部分与整体、点与面同步以及对接收信息能力较差的部分学生进行补救的原则。此外，频率调控还应考虑随着知识总量的增加，尽可能通过图画、卡片、实物、投影片等教学媒体，适当加快节奏和频率。
综上所述，如果能在程序、容量、频率的规定性方面。根据学生的实际作适当的调控，就会省时省力而又使教学生动活泼，质量得到优化。创设情境，贵在参与“九义”实验教材设计了上百个“情景操练”，作为教材体系中最重要的组块之一，发挥着举足轻重的作用。“情景操练”将形成学习英语的真情实境。创设语言情境必须遵循以下两个原则。
1．教师参与的原则。教师是行为情境中起决定作用的要素。教师循循善诱的教态，会使学生的学习动机启动；抑扬顿挫的语调，会使学生进入美妙的情境；风趣活泼的动作，会使课堂有声有色。这就是情感的迁移。我认为作为小学英语教师，除了传授有关语音语法等知识之外，更重要的是指导学生在语言行为情境中扮演各种角色，学习各种语调、语气，情态和动作，带领学生进入英语的语言环境，由借助母语，到脱离母语，直接用英语思维、表达。有许多活动，例如第二册第32课《警察叔叔帮迷路的孩子找妈妈》，第33课《孙悟空腾云驾雾来看我们》，第29课《小学生参观机器人》，第39、40课《照哈哈镜》等，教师都要怀着极大的兴趣，帮助学生组织活动。或扮作某一角色出现在情境之中，用生动的形象给每一个学生以最佳信息，既作了示范，又活跃了课堂气氛。教师直接参与行为情境活动。有助于教师“看到”自身的教学形象对学生情绪的影响。经常检查自己的教态、语言、行为、情感对学生产生的情绪迁移作用。形成逼真的行为情境、创设完善的语言环境，就能实现教学质量的有效控制。
2．每个学生必须参与的原则。英语是实践性很强的学科。教师必须抓住机会在40分钟的课堂上。想方设法让每一个学生都得到比较充分的训练。根据所有个体都必须参与行为情境的原则，任何人都不能逃避扮演角色的活动。这是因为每个人都以十分重要的形式影响环境，同时又要受环境的影响。我认为，让每一个学生都能得到一定的练习机会，连锁操练法”是较好的一种。例如学习What’syourname？Mynameis…时。教师对学生A说：Mynameis×××。What’syourname？学生A：Mynameis“A”。又随即指向学生B问：What’syourname？以此类推。由点到面。这样的操练受益面积大，学生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等问答式句型的学习中，都可以采用“连锁操练法。”
此外，情景操练应该随年龄增长而适当加大训练的难度。例如，由简单到复杂模拟社会交际情景学习会话，以保持学习的浓厚兴趣。
培养兴趣，旨在审美
“九义”实验教材为我们设计的“兴趣活动”也有上百个之多。“兴趣活动”和“情景操练”同属“愉快教育”的重要形式。如果说，“情景操练”重在语言环境的创设，那么，“兴趣活动”则旨在培养学生的情趣，增强其审美意识。如何才能使“兴趣活动”具有永久的魅力呢？
1．运用移情学说，促成感情渗透。“移情”就是通过组织教学和情境诱导的方式，将千差万别的学生感情聚集起来，不失时机地移入、投射、渗透到某一知识的学习中去的过程。以单词hen（母鸡）、rooster（公鸡）、duck（鸭）和goose（鹅）的学习为例。如果使用强记。往往无法移情，学生的感情和单词之间是不能沟通的。但是如果画出以上四种动物的形象。并分别在它们的头上贴上英文标签，这些单词在学生的头脑里就形象化了，本来无生命的单词就变成生动活泼的东西了。学生的感情自然就移入到词汇的学习中来。如果将单词学习引入问题情境。例如教师把四张动物的图片背朝学生。让学生用学过的句型Isthisaduck（hen）？向老师询问，问对了的再猜该动物的颜色。这样，既学习了生词，又复习了有关颜色的单词，还巩固了句型，这就是感情的“投射”效应。当学在兴头上时，又可转入另一问题情境：在写好动物单词音标的两块小黑板上，请每组派一名代表，在黑板上画那个动物的简笔画。学生兴趣极浓，感情格外投入。但是会画画的往往不大会拼读，因而激发拼读求知欲；而会拼读的却不一定善于作画。于是有的画成了“四不像”，全班同学在愉快、融洽的氛围中巩固了生词，形成了感情对学习客体的渗透，并将产生潜在的学习动力。单词学习如此。句型学习以及交际能力的培养，就更有必要移情一番了。
2．设计“奇异”情景，引发学习兴趣。从外表形式看，构成喜剧性“笑”的审美特点的，不外乎形体、语言和动作三个方面。畸形怪诞的模样，幽默的语言，滑稽的举动都会引人发笑。“笑”的产生，每次都是由于突然发觉客体和概念两者不相吻合。例如让学生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人却偏偏摸起耳朵（ear）来，就会产生“奇异”的情境，令人发笑。为此，平时我就注意组织兴趣活动，创设奇异情境，例如在学习tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六张卡片分别画好高、矮、胖、瘦、年老、年轻六个人。让六个学生上台来，每人藏好其中的一张于背后。其他的学生便用学过的句型来猜：Areyoufat（thin…）？台上学生用Yes，…或No，…来回答。当瘦的学生拿着胖子的图片，或高个拿着矮个的图片时，学生们都会觉得有趣而发出开心的笑声。在进行比赛时，看哪组猜得最正确、句型说得最流利无误，并发小红旗给得胜组。这种独具魅力的形式，可用来猜职业，年龄、姓名等。
总之，丰富多彩的兴趣活动和情景操练，都将作为重要的教学组块，分布于整个小学英语教学的全过程。只要我们明确“九义”实验教材的质量要求，把握度量分寸，悉心进行信息调控实验，认真摸索教育教学规律，循循善诱，就可以引导儿童少年步入情趣无穷的英语学习的百花园中去。超级秘书网：
参考书目：
1．《教育科学新进展》第二、七、八章。陕西人民教育出版社1993年版。钟启泉、李其龙主编。
2．《教育模式》第八章。教育科学出版社1993年版。查有梁著
按照学生的基本情况，比如：成绩的高低、自主学习的能力、个性发展的特征以及内在的潜力等，将学生科学的分成三个层次，如下：F层：成绩优异，思维能力强，学习的积极性与自主性均较高，自控能力非常好。S层：基础知识掌握牢固，具备较好的自我控制能力。T层：基础知识的掌握程度偏低，学习存在压力，需要在教学者以及同学的监督与帮助之下，才能完成基本的学习任务。
（二）合作
以3人为一小组，对学生进行分组，每组中各有一名F、S与T层的学生。其中，F层的那名学生，不仅能够对教学者提出的问题作出准确的解答，还能够帮助S与T层的两名学生，让他们都能够参与到对问题进行思考的过程当中，以为教学活动的开展创设出有利的环境。与此同时，F层的学生也能够起到给T层的学生做学习榜样的作用，以提高T层学生学习的积极性。
二、探析基础知识的分层
在整个英语体系当中，词汇既是基础，也是核心；且学生也唯有在掌握了足够量的英语词汇之后，才能够对英语知识进行更为有效的学习。因此，在实际教学的过程当中，教学者就应当为学生选择一种最适他们当前情况的学习方式，以积极的诱导学生对英语词汇进行理解与掌握。其中，较适合我国农村学生的英语学习方式主要有三种，即：1）“读音诱导-词性解读-词义扩展”；2）“单词理解-短语拓展-例句运用”；3）“词汇结构剖析-用法分析-例句解读-造句”。可不论教学者选取的是哪种方式，都应当注重让学生对已经掌握了的词汇进行准确、高效的运用。以“devote…to…”为例，如下：1.其词义为“致力于”，由于“to”在该短语中是介词,所以，其后可跟名词或者动名词，那么其后则需跟动名词。de－vote是及物动词,后面可以跟oneself/one’slife/one’stime等作宾语。2.表状态时用”bedevotedto…”。教师呈现多个例句，让学生熟读感悟这两个词组的用法。3.让学生用”devote…to…/bedevotedto…来造句，口头造句加笔头造句结合，教师带领学生对所造的句子再进行修改和润色，变成高级句型。比如：Thescientistdevotedhimselftohisresearchandheachievedsuccessatlast.可以改为：De－votedtohisresearchformanyyears,thescientistachievedgreatsuccessatlast。
三、探究教学问题的分层
一般来说，问题的设置在整个教学过程当中，都是必不可少的。其作用主要有三个，如下：其一，可营造较为活跃的教学氛围，更利于教学活动的开展。其二，能激发学生的学习兴趣，让他们都能够积极的参与到教学活动中。其三，在巩固学生已学知识的同时，达到提高学生思维能力的目的。因此，在对学生进行教学之时，教学者就应当依照学生的实际能力，对不同层次的学生，提出他们能力范围之内的问题，以实现不同的教学效果。比如：1.针对F层的学生，教学者可向其提出类似于“归纳文章核心要点，剖析作者观点”这样的难度性比较大问题，以拓展这类学生的思维方式，提高他们的解题能力。2.对于S层的学生，其问题的设置难度应偏向于中等程度，如，“归纳文章某段的大意”、“找出文章的中心语句”等，可让这类学生在分析与解题的过程当中，通过不断的练习，提高其自身对英语文章进行理解的能力。3.当在面对基础较差的T层学生之时，教学者需向他们提出一些较为简单的问题，如，某些能够直接在文章中找得到答案的问题。由于这些问题较为简单，所以，学生较容易答对。此时，学生就会在回答问题的过程当中，获取到满满的成就感，并激发出他们对英语进行学习的兴趣，而这对于他们后期的学习来说，也都是百利而无一害的。
四、论析教学训练的分层
通常，英语这一科目的教学训练主要以三种方式存在，即：写作、词汇默写以及课文背诵。因此，针对不同层次的学生，教学者应当选取“因材施教”的方法，对其提出不同的训练要求。例如：F层的学生，需对以黑体字体形式存在的“三会”以及“四会”词汇进行背诵与默写，并能够对这些词汇进行准确的应用，如，造句等。S层的学生，需对以黑体字体形式存在的“四会”词汇进行背诵与默写，同时能够在关键词的帮助下，理解并掌握文章的大概内容。而T层的学生，他们则只需要对文章中的一些词汇进行理解与掌握就可以了。其次，针对背诵这一方面，F层的学生，首先需完整的背诵下整篇文章的内容，然后再在教学者正确的引导之下，进行与之相关的“挖空练习”，以提高他们的理解能力与记忆能力。S层的学生，需完整背诵文章中的核心段落，并对文中出现的所有词汇进行理解与掌握。T层的学生，仅需理解并背诵文章中的相关词汇，并能对其进行准确的默写。
二、教师要不断提升自我素质修养
教师在英语教学中发挥着关键性的作用，尽管当前教学工作中要求学生占据主导地位，但是老师的作用依旧不能够忽视，要能够起到引导的作用，帮助学生更好的学到知识。为此，必须要加强师资队伍的建设，提高教师的专业水平和综合技能，这是提升教学质量的硬性举措。具体来讲，师资队伍的建设需要和学校的整体建设相结合，在整个过程中需要选择最符合实际需求的教材，并紧跟新课改发展的需求，抓住教师队伍建设这一环节不放松，为教师水平的提升提供有利的环境。作为老师本身来讲，则需要不断的提升自身修养，广泛涉猎，增进理论水平和实践教学经验，这样在引导学生和进行课堂教学的过程中就能够更好的发挥作用，达到最佳的教学效果，提升教学质量。
一、精心设计“开场白”
平时我们在教学中，为了赶进度，也为了省事儿，常常会开门见山，单刀直入该堂课的教学内容，一句Goodmorning！Howareyou?之后立即进入听写、听力或对话练习，这样做的确是节省了时间，但效果显然不及有“开场白”的课堂。
学生在一堂接一堂的上课中，必然会有疲倦懈怠的时候，这是人之常情。好的“开场白”，能瞬间吸引学生的注意力，调节沉闷的课堂气氛，并能调动学生全身心投入到该堂英语课的热情，从而起到“牵一发而动全身”的最佳教学效果。
每堂课前，我们可以根据教学内容和学生实际设计不同的“开场白”，如何用幽默型的开场白，老师的教学态度直接会影响到学生的学习状态。上课铃一响，老师精神抖擞的往讲台上一站，用幽默诙谐的语言幽孩子们一默，一定能立即抓住他们的心。讲个易懂好听的英语笑话，说个好笑好玩的英语故事，一定能引起学生的共鸣。有时，也可以特意设计一个与课堂内容相关的笑话故事，这样，即能吸引学生的注意力，又能引入课堂内容，让学生顺利地融入到英语课的学习情景中去。
有时，考虑到该堂课的内容会很单调或是枯燥，我们不妨用个音乐型的“开场白”，在授课前播放合适的、动听的、健康的音乐或英语歌曲，会马上形成轻松、和谐、愉快的课堂氛围，倘若同时来个听歌填歌词的小游戏，必然会有更好的效果。
初中的孩子们正处于思维活跃期，他们对新闻、时事具有很强的好奇心和敏锐性。英语课不可以是单一的传授书本知识的课堂，而应该关心国家大事，了解世界风云，所以，用时事导入新课也可以达到事半功倍的效果。
更多的时候，我们会选择运用关怀型的“开场白”。天泠了，告诉学生添衣保暖；学生因病缺课了，向其他孩子们打听缺课学生的事情；学生病愈重返课堂，对他关心鼓励；学生进步了，给予表扬；学生生日了，送出歌声与祝福；节日到了，互道节日快乐……师生之间距离近了，沟通的大门打开了，亲其师则信其道，孩子们会由衷的爱上英语课堂，全身心的投入到课堂学习中去。
“开场白”是一种真正的艺术，没有定法，也没有固定的格式，教师在实际中要多动脑筋，勇于探索，时间久了，必然会成就自己的风格。
二、营造轻松愉快的学习氛围
新课程标准明确地提出要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”，为达到这一目标，营造轻松愉快的学习氛围显得格外重要。
英语课的普遍、突出的问题是“耗时多，收效低”，有时记性不好的学生花费一上午记住的单词没几天又会忘得一干二净；好不容易听了半懂的语法在做题时依然模棱两可，错误百出；一堂课下来，单词、词组要记，课文要背，语法要弄懂，还有各种题型的习题要做……听、说、读、写、译五项技能，要熟练掌握还真不是容易的事情。如果授课教师不注重方法、技巧，课堂沉闷枯燥，必然会大大降低孩子们的学习热情。倘若形成恶性循环，后果则十分严重，不仅会耽误孩子们某阶段的学习，甚至可能会对孩子们的终身学习和发展产生不良的影响。
美国心理学家布鲁诺说：“对学生的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生学英语最重要的是培养他们学习英语这种语言的兴趣，爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。”只有激发了学生的兴趣，调动了学生的热情，那么学生就善于接受这些知识，且能记忆深刻。为了让学生学得有趣，老师在课堂上创设情境，制造轻松愉快的英语氛围，运用图片、音乐、录音、课件、游戏、表演、竞赛等多种方式寓教于乐，而不是“满堂灌”和“填鸭式”，学生必然情绪高涨、潜能迸发、兴致勃勃、趣味横生。那种照本宣科，死记硬背的做法必然会使英语课堂索然无味。因此教师应尽量想方设法使课本知识趣味化、生动化，让课堂氛围轻松愉快，活泼有趣，只有这样，学生才能达到最佳的学习效果。
三、创设快节奏，大容量的高效课堂
在平时的教学中，我们碰到的最棘手的问题就是如何向课堂45分钟要质量，在课时即定的情况下，为了更好的完成教学任务，我们做了许多尝试。我们逐步改变了传统的教学方法，如节奏缓慢、语言重复、内容单一等，这些方法完全不能适应素质教育的需要。节奏缓慢的课堂必然会影响进度的完成，也会磨灭孩子们的学习热情。学生们不会领老师的情，他们活泼好动，思维活跃，课堂节奏慢，老师反复强调的做法只会引起他们的反感。这样的课堂就如老牛拉破车一样，效率极其低下。相反快节奏、大容量的课堂更能引起孩子们的共鸣，他们在课堂上的每一分钟都处于“战备状态”，随时准备参予到课堂活动中来，因而注意力高度集中，效果自然好。
在农村小学英语教学中，英语环境的营造得不到应有的重视，甚至认为英语环境对英语学习无足轻重。但事实证明，良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习，提高教学效率。究其原因，良好的英语学习氛围能让英语学习者沉浸在英语中，产生“如鱼得水”之感，也能为英语学习者搭建展示自己英语风采的平台，提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。如何营造良好的英语学习环境呢?就农村小学而言，笔者以为可从以下几个方面着手：第一，学校布置英语化。在校园里，努力做到让学生能在每个角落都看到英语，包括校牌，办公室、教室与活动室等的门牌，英语宣传橱窗，各类标牌等。在教室里，努力能让学生看到自己的作品，如英语书法、英语手抄报等。第二，成立英语广播室，让学生能听到英语，感受英语。确定专人或专门小组，每天定时播放一些英语歌曲、英语故事等。第三，开展丰富多彩的英语活动，让更多的学生能够参与英语活动，激发学生对英语的热情。英语活动应分为三个层次：一是校级活动；二是年级活动；三是班级活动。努力构建英语活动网络。这三个层次的活动既相互联系，又相对独立，各具特色。英语活动内容可包括：唱英语歌曲、短剧表演、诗歌朗诵和手抄报展览等等。第四，建立英语评比激励机制。教师可开展各类评比，可在班级中评选“阅读奖”、“阅读大王”。可以定期评选校级英语小明星或英语标兵，在期末评比中增加英语学习积极分子，让学生体验英语学习的成功感，以便形成人人争优的良好英语学习风气。
二、加强课堂教学研究与实践，提高课堂教学效率
加强课堂教学研究与实践、提高课堂教学效率是一个老生常谈的话题，也是一个永恒的话题。在现有的教学环境之下，实施英语教学的主要渠道在课堂。对于农村小学来说，提高课堂教学效率显得尤为重要。原因是：农村小学的英语教师工作量大，有的甚至兼任其他学科；英语课时量少，未能保证每天都有英语课；班级人数偏多，学生差异大等等。笔者以为，要提高农村小学的课堂教学水平，要处理好以下几个主要问题：
1.理念与方法。理念决定教学的方向，决定教师的教学价值取向。当前的英语课堂，应坚持贯彻新课程所倡导的新理念，努力培养学生的英语综合运用能力，也就是把语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识有机融合成一个整体，并使其整体滚动发展。农村小学英语教师要具备这种新的理念，就要坚持新课程倡导的活动教学法为主的课堂教学模式。值得注意的是，活动不是活跃课堂的“调味品”，而是培养学生英语综合能力的有效手段。在教学中怎样让活动教学真正体现它的作用与价值?笔者认为：首先，要把教材活化为生活实际，把教学过程活化为交际过程，还要活化学生的主体意识；第二，要分清活动的类型，也即呈现活动、练习活动与交际活动，以便确定具体方法；第三，要考虑到学生的实际水平和身心特点，从他们的实际出发设计难易适度的任务活动；第四，要不断创新活动形式，激发学生参与活动的积极性。
2．教材处理。英语教材承载着丰富的英语信息，但我们不能向学生灌输信息；相反，应创设情景，让学生主动地接受信息。教师要根据新课程的新理念与新方法创造性地把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接受教材信息。否则，我们会把生动活泼的语言变得索然无味。在农村小学，由于受各种条件的制约，还存在着“教教材”的倾向。鉴于此，笔者对目前PEP教材的使用提出如下建议：
(1)围绕教材。在教材使用过程中，教师可根据教学需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近农村学生的实际生活。
(2)跳出教材。在吃透教材的情况下，在教学初始阶段应跳出教材，根据学生实际，适当调整或优化组合教材，采用面对面的直授方式，以便让学生积极参与课堂，激发学生的主体意识，从而形成生动活泼的课堂局面。
(3)返回教材。在按实际情况组织教学活动、完成了教材的规定内容后，还应返回到教材，认读、听录音、对子活动等，进一步巩固所学内容，加深认识。
(4)不要教材。英语教学的实质是交际。因此，不应以掌握对话或故事为主旨，而应以掌握对话或故事所承载的语言知识运用于交际为目的。所以，使用教材是起点，不要教材是终点。
3．学法指导。现实表明，农村小学生在英语学习方法方面普遍比较欠缺，对教师依赖性较大，自主学习的能力相对较弱。所以，英语学习方法指导尤为必要。针对农村小学生的实际情况，笔者以为应从以下几个方面对学生进行学法指导：(1)学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯。(2)学会说英语。教会学生养成大胆自信、声音响亮地说英语，而且要勤说多说英语，不断提高自己的英语水平。(3)学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确，语调自然。同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致；(4)学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情自然，举止得体。(5)、学会听课。教会学生养成作好课堂笔记的习惯，养成大胆举手发言、积极投入会话表演等活动的习惯。(6)学会复习。教会学生养成经常复习所学内容的习惯。以上这些举措，教师应该在课内外抓住有利时机反复渗透、反复强调，确保学生学习方法的掌握。
作者简介：黄冰（1978-），女，广西玉林人，广西幼儿师范高等专科学校语言文学系副主任，讲师。（广西 南宁 530022）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0226-02
一、问题的提出
随着世界经济、科学技术的迅猛发展，社会对英语人才的要求也越来越高。教师质量的高低，决定着外语教学质量。联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“5个因素”：国家对外语教学的政策；学生的来源与素质；教材的质量；教学的环境与条件；教师的素质，并提出了一个公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）]×教师。可见，教师对提高外语教学质量有举足轻重的作用。目前，我国一线英语教师绝大部分毕业于师范院校。因此，英语教师的素质与师范院校的教学质量有着密切联系。要提高英语教学质量，必须从师范院校英语人才培养质量抓起。
要进行师范院校英语人才培养质量改革，我们首先应该考虑的是专业课程设置问题。课程的开设影响着师范类学生（即未来的教师）能力的形成。合理、科学的课程可以帮助师范类学生掌握教师所应具备的知识与能力，帮助他们早日适应工作岗位，成为一名合格的英语教师。反之，则会导致他们毕业后在实际工作中无法应付日常教学工作，影响学生成为一名合格教师的信心。鉴于此，英语师范教育课程设置的作用不可小觑，应该引起充分的重视。本文将分析现阶段师范院校英语教育专业课程设置存在的问题，并根据社会对英语教师提出的要求，探讨英语教育专业的课程设置与改革问题。
二、英语教育专业的培养目标
根据教育部高等教育司编辑出版的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，师范类的英语专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：具有扎实的英语语言基础知识，熟练地掌握听、说、读、写、译的基本技能；掌握英语语言学，英语对象国文化及相关人文和科技方面的基础知识；了解我国国情和英语对象国家的社会和文化以及科学技术的发展；熟悉教育法规，掌握并能够初步运用教育学、心理学基础理论、英语教学基本理论，具备良好的教师职业素养和从事英语教学的基本能力；具有运用现代教育技术开展英语教学的能力及具有一定的第二外国语的实际运用能力；掌握文献检索优化课程结构、资料查寻及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，并有一定的科研能力。[2]
由此可见，根据国家的要求，高等师范专业培养出的英语教师应该是高素质的人才，是能够适应社会迅速发展，满足社会对教师所提出的要求的人才。要成为一名高素质的教师，应具备以下七方面的知识和能力：广博的知识、扎实的语言功底、较高的文化素养、教学能力、冷静理智的性格反思的能力和继续学习及科研的能力。
三、英语教育专业课程设置的现状分析
目前师范类课程一般可分为三类：普通教育课程，又称公共基础课，是师范院校课程体系的重要组成部分，主要目的是培养未来教师正确的人生观和世界观，塑造他们健全的人格与教师气质特征以及人文主义精神；教育专业课程，它是指有关教育教学理论、方法、技巧等解决未来教师“如何施教，怎样育人”问题的课程；教育实践课程，教育实习不仅可以检验师范学生掌握和运用科学文化知识的程度，而且可以促使学生在教学实践中提高自己的从教能力。
以上是师范类课程的总体分类，它在实际实施过程是怎么样的呢？王黎生（2005）在文章中阐述到：第一类普通教育课程：我国的公共基础课几乎清一色为政治理论课，人文科学与自然科学的比重极低，有的院校则根本不开设。[3]第二类课程主要是培养英语教师职业能力的课程，其中包括中小学英语教学法等课程。师范生毕业后走上工作岗位所需要的课堂教学本领主要从这类课程中获得。本类课程具有师范类院校自身的特色。这类课程开设时间通常定在培养年限的最后一个学期；学时数基本定在32-34节，可以说是时间短，学时少。由于开设在最后一个学期，学生已经忙于毕业就业或考研等事情，在主观上轻视本类课程。第三类见实习课程，我国教育普遍存在教学见习、实习时间短的现象，并且缺乏有效的指导，一部分学生为了准备考研，甚至不参加教育实习。[4]
归纳上述情况，可以得出一个共识，那就是目前的课程设置培养出来的学生没法达到新的培养目标要求，与现在国家提出的高校要培养复合型人才的要求相去甚远。针对师范类专业存在的问题以及社会发展的需要，课程设置的改革势在必行。
四、课程设置构想
1.获取广博知识的课程
新课程要求教师应有广博的知识。要给学生一勺水，教师就应该有一桶水；台上三分钟，台下十年功。这些说法无不证明了知识的输出需要有大量的储备作为基础。另外，在课程课堂教学实施中，教师自身首先要将整个学科体系知识融会贯通，才能在课堂教学中有针对性地启发、引导学生多维度、纵深思考问题，帮助学生形成正确的、与新课程理念协调一致的教学思想和理念。因此，以培养未来教师为目标的师范类院校在安排课程时，除了响应国家号召开设政治理论为主的公共课外，还应兼顾自身专业特色的需要，增加人文科学和自然科学知识的输入，如教育学、心理学和心理语言学等方面的基础知识，以保证师范生在校期间所获取的知识能满足专业学习和将来教学的需要。
2.培养扎实的语言功底的课程
作为一名英语教师，首先必须具备一个普通教师所应具备的基本教学能力；其次他又是一个语言教师，必须具备深厚的英语语言知识和语言实践能力。教师只有自身拥有标准的语音语调、清晰的口头表达能力，才具备指导学生的能力。除了英语语言专业知识以外，我们还应该开设大学语文或教师口语等课程来加深学生汉语语言的功底，培养其良好的语言表达能力。
3.提高文化素养的课程
教英语在某种程度来说，也是教文化。课程内容本身便是文化的载体，毕竟文章的作者就是在该语言所对应的文化中成长的。一名中国英语教师，如果做到对英美文化概况、英美文学、英美国家的历史、地理、节日、风土人情等知识的熟悉程度如对中国相对应知识的熟悉程度一样，这名教师绝对能在课堂中成功地进行跨文化教学。在英语学习中，由于英语蕴含着该民族的价值观、文化取向、思维方式，而这些都与汉文化的观念和方式存在很大的差异，这使得许多语言现象单单从语言角度无法解释清楚。因此，英语教师必须要有跨文化交际能力，帮助学生不断提高中西文化差异的识别能力，提高语言水平和综合运用能力。由此，我们可以得出结论，英语教育必须开设英美国家概况、英美文学、跨文化交际等课程。
4.培养教学能力的课程
懂英语和教英语是两回事。即使英语语言水平达到很高的标准，能不能教英语还很难预料。教了多年的英语教师迫切需要提高的不是外语水平，而是外语教学方法论、科研方法论。[5]根据英语教师的教学岗位，我们概括出该岗位的教学能力应包括：备课技能；授课技能；作业布置与批改技能；学习辅导技能以及测试技能。师范院校针对这些要求给师范生开设了教学法课程。教学法课程所覆盖的内容范围相当广泛，不但包括备课和组织课堂教学活动的技能，使用常规教学手段和现代化多媒体教学手段的技能、还包括设计、制作多媒体教学课件，以及编写、评阅和分析试卷的技能。一些院校虽然开设了这些科目，但是开课时间往往只是一个学期，每周课时又少，不能保证各项技能的培养质量，体现不出师范院校培养未来师资力量的特色。还有就是当前的专业课程设置还会让学生产生一种教师是一门很容易的职业的错觉。因而，课程设置应充分体现英语教学的科学性，帮助转变学生的思想观念，使学生更好地投入到专业学习中来。教学方法论和教育理论课程的课时数应有所增加，并应该与教育实习联系起来，通过实践强化技能。
5.形成冷静理智的性格的课程
良好的语言表达能力、组织教学能力、全面掌握和运用教材的能力是成为合格英语教师的基本条件。除此之处，课堂上、教学中还需要教育机智。课堂教学中随时都可能出现突发、不可预料的事情，在这个时候教育机智就显得尤其重要。关键时候教师只有保持冷静、理智的头脑，迅速采取正确的方法和手段，解决突发问题，才能维护正常有序的课堂教学。可见，具备灵活的教育机智是教师必备的素质之一。教学机智一靠平时课堂上教师的指导，二靠学生在具体实践中摸索和积累。教学实践对教学机智的形成和发展有很大的帮助。实践能够为师范教育专业的学生提供经验及解决问题的实际能力。现在师范院校一般将实习期定为一个月。要在这短短一个月里，将理论与实践结合起来，那是不可能的事。实习学生刚适应教学环境便要匆匆回校了，谈不上在实习期锻炼课堂应变能力，培养教育机智。所以，实习时间应该延长至两到三个月。
6.培养反思能力的课程
Richards指出，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程。[1]要培养学生不断循环的反思意识，让其成为一个自觉而有效的反思者，首先要帮助学生获得反思的基本知识。如教学活动中哪些要素可以成为反思的对象；教学中的行为可参照哪些教学原理判断其正确与否；用什么科研方法收集、分析相关数据等。师范教育专业应开设教学法、心理学等课程，通过这些课程学生可获得基础的教学理论知识，这些知识在反思过程中将起到核心作用，成为反思过程的对象、参照物和标准。在此基础上，通过开设外语科研方法论等课程可培养学生进行实证研究的能力，提升学生使用正确、科学的方法收集研究所需的数据和资料的能力，帮助学生在未来教师生涯中反思自己的教学，紧紧跟上教学改革的趋势。
五、结语
综上所述，我国英语师范教育专业课程应该由下列科目组成：专业课、语言学、心理语言学、教学论、外语科研方法、英美国家概况、英美文学、跨文化交际学、测试论、语用学、大学语文、计算机多媒体教学、教育学、心理学、美学、口才与交际学、教育实践等。
新一轮的基础课程改革使得师范院校的课程改革势在必行。师范院校必须以培养符合教育改革新形势的人才作为出发点，紧紧围绕师范专业的职业特点，理论密切联系实际，造就一批批达到教师专业化标准的人才。
参考文献：
[1]Richards，J.C.and Nunan，D. Second Language Teacher Education[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[Z].1998.
一、高校专业英语课程的教学与管理方法的发展现状
英语课程是目前在我国各大高等教育院校中广泛开展的一门专业必修型课程，英语课程在具有很强的实践性和实用性。高校专业在进行英语课程教学内容设计的同时，充分考虑到学生的实际情况，在夯实学生基础知识的同时，注重培养提高学生的综合素质能力。然而，目前我国的高校在英语课程的教学和目标发展方面仍有许多问题需要解决。
（一）、高校师资力量薄弱，专业理论水平提升缓慢
目前我国的大部分高校R档挠⒂锸ψ柿α勘∪酰这是我国高校教育中普遍存在的问题。高校英语师资力量薄弱主要体现在英语专业教师数量少且身兼数职、教师教学任务繁重，一位英语教师往往要承担数个专业的教学工作，导致了高校英语专业的教师在技能专业性和理论水平上升方面略有缓慢，这也是目前许多高校在英语教学质量和教学理念方面的发展瓶颈。同时，高校的英语教师工资待遇以及高校在教师职称评定和岗位晋升体系方面的漏洞管理影响了高校师资力量的建设，是许多高校面临的严峻问题。
（二）、高校专业英语在教学内容和模式上枯燥单一
当前，在我国大部分的高校中，许多英语教师拘泥于传统的教学模式。在他们的学生时代，接触到的主要是以教师为中心的传统教学模式，呈现的是以教师为主体式的全盘灌输、学生被动接受单一化、定向化的课堂模式。教学模式仍然局限于教师的“满堂灌”形式，与时俱进的教学内容和教学安排并没有真正完全落到实处。这些固定化了的教学模型，直接影响着高校教师的教学行为和教学质量。这种拘泥于教学行为的延续，极大地限制了高校英语教师的专业发展。目前摆在高校专业英语教师眼前的重要任务和首要目标，就是要不断地突破传统的固定化了的教学模式和课堂教学行为。
（三）、高校专业英语在课程结构设置方面不合理
我国高校的英语专业的教学质量和办学理念都有待提高。高校的英语教育理念陈旧，课程结构设置不合理仍然将培养学生目标定位在就业实践能力培养方面，忽略了学生艺术审美和理论修养方面的发展培养，不能满足学生实际发展的需求。同时，高校生源参差不齐，生源结构的不合理，也导致了部分高校在外语课程设置方面，英语课程所占比例或大或小，有的注重基础性课程，有的却忽视了基础性课程。因此高校英语专业的教学质量和学校办学理念以及在英语课程结构设置方面需要改进提高和完善。
二、高校专业英语课程的教学与目标的改革策略
（一）、加强师资力量建设，建立建立教师管理和评价体制
高校专业英语课程教学质量的提高，必须要加强师资力量建设。从教学内容设计、教师课程安排、职工待遇、福利补贴、职称晋升、理论学习、专业技能等综合方面建立健全教师评价体系和评价标准。合理安排高校教师的授课时间和授课内容，建立完善的高校教师管理体制，并严格执行。充分调动广大教师的工作积极性和服务热情。同时，聘请专业教授进行理论课程的交流，相互交流教学经验，提升高校教师的教学技能和专业水平。高校应提供给广大英语教师外出学习的机会，增强英语教师的专业技能和理论修养水平。只有英语教师的教学水平和专业技能不断提升，高校各专业的学生的英语水平才有可能不断进步，进一步提高教学质量发展。
（二）、合理改善课程结构和教学模式设置
对高校英语课程结构以及教学模式的改善和突破，是我国高校英语教师提高专业化水平和专业素养的重要方法和途径。教学模式和教学手段应该适应学生对英语综合运用能力的培养。合理、科学的改善课程结构设置，综合运用多媒体教学技能、校园网络化教学模式、英语教学学习软件等多种教学方式和技能。改变单一的课程教学结构，根据教学计划妥善安排英语课程在外语课程中的设置比例以及英语教师每周的教学课时。明确各专业的英语教师的教学目标，对于课堂教学手段和方式应适应学生的实际英语水平，做到理论与实践相结合。同时，要进一步深化英语课程专业设置改革，与现代化的多媒体教学和数字化的教学手段相结合，为学生的语言学习和发展奠定良好的基础。
（三）、提升办学理念，改善教学质量和教学水平
高校在培养学生英语学习的教育理念和教育目标方面应致力于培养全面发展的高素质人才，不仅要培养学生在英语学习方面的语言表达交流能力和实践沟通能力，更要注意培养英语专业学生的综合素养以及其专业理论水平，而不是只是为了应对大学英语四六级考试的应试教学。只有重视学生的在英语学习方面的综合素质和能力，才能适应当今社会对人才的需求。英语教师要改（下转第页）
（上接第页）善教学模式和教学方案，突破传统的“满堂灌”教学模式，充分发挥学生学习的主体能动性，使学生在课堂上成为学习的主人，充分挖掘学生的实践沟通能力。在学生专业技能和理论修养水平的培养方面，教师除了要不断提升自身的专业技能和理论学习，学校也应该聘请客座教授或者是企业中有丰富实践经验的专业人士进行授课讲解。同时高校要加强与国外各高校的合作，增强办学能力，加强与外企的合作交流，为学生实习就业提供更好的发展机遇。
三、探析高校专业英语课程的教学与目标问题的现实意义
探析高校专业英语课程的教学发展现状与目标问题具有重要的现实意义。不仅有利于增强高校的办学能力，提高高校教育教学质量。而且，有利于提升英语教师的专业技能和理论修养水平，同时在培养学生发展创造能力的基础上提升学生的课程理论水平。英语作为一门实践性很强的学科，高校培养人才的主旨侧重于综合运用能力。而且，在当今世界激烈的人才竞争压力下，培养全面发展人才的理念越来越受到重视。探析高校专业英语课程的教学与管理方法的基础上，我们得出了这样的结论：高校英语课程不仅需要强化学生的学习英语的技能和水平，更要注重培养学生的理论修养和实践素养，注重学生的综合实践发展能力。培养全面的综合人文素养人才已经成为高校专业英语发展的重要教学理念。高校必须与时俱进，进行深化专业英语教学改革和设置，才能适应社会发展对人才的需要。
参考文献
[1]仇继锋；浅谈高校美术类专业英语听说教学现状及解决途径[J]；考试（教研版）；2012年01期.
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0161-01
在经济文化相对落后，交通不便，信息不通，离城市较远的偏远乡镇，为了发展高中教育，建立了乡镇高中。不可否认，乡镇高中为了方便农民子女就近上学，进入高一级学校深造立下了汗马功劳，推动象征的发展做出了重要贡献。但是由于师资力量、教育环境、教学设备条件较差、思想观念等诸多方面因素的影响，大多数乡镇高中学校办学效益较差，教学质量偏低，英语学科的教学质量就更低了。以我县乡镇中学2013年高考为例，人均分为41.35分。及格率为3%，这是因为什么原因呢？这就是许多乡镇高中进入高一年级就形成了两极分化，使得许多学生过早地丧失了学习英语的信心、厌学甚至弃学，直接影响巩固和发展九年制义务教育的成果。特别是部分学生对英语的认识还不够清楚，还存在盲目排外的思想，似乎受我国历史原因的影响，甚至有的学生说学英语又不出国，没用处，还有学生认为我们的汉语都没学好，还学什么英语，甚至说学英语没用处等等。因此，提高乡镇高中英语学科的教学质量尤为重要，它涉及到许多方面。本人就较突出的几个问题谈一些个人看法：
1.思想上要重视，把英语教学摆上重要位置
当今的中国，是个开放的中国，是个走向世界的中国，随着改革开放的深入，我国和西方国家的交流与合作的领域会越来越多，我们要努力了解西方国家，力争同世界发展潮流相一致，跟上时代的发展，绝不可能再闭关锁国，闭目塞听，狂妄自大作天朝上过的迷梦，要让学生明白近代以来中国的那段刻骨民心的屈辱史，西方资本主义国家是怎样强迫我国割地赔款，使四万万中国人受到欺凌。通过提高对国际形势的了解和我过的历史上的血淋淋的教训，从而让学生对学习英语的重要性有新的认识，转变学习的观念，端正学习的态度，从而提高英语的教学质量。最近几年，乡镇高中教育规模发展甚快，但政府投入的资金不足，政府部门难以顾及到这些面广量大的乡镇高中，更无法过问英语学科，大部分学校领导认为，乡镇经济文化落后，缺乏学英语的环境，缺乏师资力量，能开起英语课就很不错了，还谈什么质量。故此，在课时的安排上，课外活动的落实上，以及教学的考核上，不能科学地安排和严格的要求，比如，有些学校的英语课都排在下午。更有甚者因为自己不懂英语，担心管不到关键处，或者担心英语学习花时间多，影响学生学习其他课的精力，所以平时英语教学的情况很少过问，只是到了高考成绩出来，才感到吃惊。
外语教学在学校整个教学工作中起着十分重要的作用。国家已把高度掌握一门外语作为公民的一项基本文化素质。在这众多的外语中，英语尤为重要，更为广泛。对于我国的现实国情，改革开放，招商引资，首先面对的就是交流。无疑英语就是这商战中最重要的。改革后的高考，无论是特殊的上海地区，还是普通的内陆地带，无论是3+2的考试还是3+1的考试，英语都是国家组织统考的必考科目。以上这些都足已证明了学习英语的重要性。故此，教育主管部门的领导应该从根本上认识这一点，在思想上应高度重视，随时准备解决英语教学中出现的问题。
2.以师为本，建立一支数量足，素质高的英语教师队伍
乡镇高中面临的问题是缺乏有真才实学的师资，很难聘到一名英语本科毕业生，正因为如此，乡镇中学为了维持这一学科的教学，学校主要采取了几种方法解决英语教师来源：一是"改"，让教其它学科的教师改教英语。二是"兼"，让本校的老师或外校老师兼上英语。三是"请"，请一些外地或者是有什么"大学文凭"的社会上的青年。这些所谓的教师没有经过专业训练，业务素质较差，专业思想不牢固，无法承担教学重任。
教师是教育之本，是提高教学质量的关键。百年大计，教育为本。振兴民族，必须振兴教育，振兴教育，必须培养和提高教师素质。英语教学尤为关键，更应该注意英语教师的素质。联台国教科文组织提出了英语教学质量的公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师。以上公式证明：教师素质越高，教学质量越好。故此，提高乡镇高中的英语教学质量，首先要培养造就一支数量够、业务精、敬业、爱生、有奉献精神的英语教师队伍。
3.营造氛围，形成良好的学习英语环境
乡镇高中生平时难以接触英语，体会不到英语的重要性。在乡镇高中，学生们更没有条件和机会听外国人上课。而中国英语教师又不太喜欢说英语，故此，上英语课几乎忽视了英语是一门语言的作用。针对这些情况，英语教师不但要提高自己的英语素质，而且还要采取措施，创造学习英语的气氛，形成学习英语的良好环境。这就要利用课堂以及影视的宜传作用，使学生知道学习英语的目的。组织开展第二课堂。利用学习园地、学唱英语歌曲、做英语游戏等等，激发学生的学习兴趣，有力地配合课堂教学，让学生在不知不觉中学到知识。总之，要使学生在良好的学习环境中经堂接触英语，培养兴趣，体会英语的重要性，学到英语知识和英语运用的能力。
4.加大投入，改善英语学科的教学条件
乡镇高中办学条件甚差，英语教学条件更不例外。不少学校只有教材和练习册，没有教学指导书、阅读材料，更谈不上与新教材配套的其它教学辅助设施，更没有电教设备。由于现在适龄人上学多，每班都有六七十人，故此，课堂上难以开展双边教学活动，难以进行分类、个别辅导，教学负担太重，影响英语教学质量。
5.转变观念，全面提高乡镇高中英语教学质量，逐渐向素质教育过渡
当今的中国教育，正面临着以应试教育向素质教育的改革。素质教育是以全面提高受教育者的思想品德，科学文化，劳动技能，身体心理素质以及培养能力，发展个性为目的的基础教育。很显然，素质教育追求的最佳，最高目标就是培养德智体美劳全面发民的人才。乡镇高中英语教学质量比较差，这对于向素质教育过渡更为困难。这是因为素质教育是对教学质量更高、更全面的要求。乡镇高中在很大程度是"纯"应试教育。这就要求更新观念，一步一个脚印，提高英语教学质量，向素质教育方向前进。
总之，要提高高级中学的英语教学质量，必须加强乡镇高中的英语教学。才能提高英语水平，才能为学生接受高等教育打下坚实的基础。
