文化差异是跨语种（文化）交际的主要障碍，在大学英语教学中重视文化教学内容，提升大学生语言交际能力，已成为广大英语教学工作者的共识。正如有学者指出的，“外语教学的任务是培养具有跨文化交际能力的人才。外语学习者不仅要具备良好的外语语言能力，还要具备一定的社会文化知识。”2007年高教司颁布的《大学英语教学课程要求》也强调“大学英语教学兼有工具性和人文性。”近年来，各高校顺势推进大学英语教学改革，将文化教学内容写进教学大纲，取得了一定的效果。但囿于教材内容、教学方法与理念等方面的原因，大学英语课堂中的文化导入教学仍然存在不少问题，教学实践中甚至有部分教师认为文化教学对于英语专业学生比较重要，但对于非英语专业学生而言则勉为其难。
一、“阶梯式”文化导入的界定
关于阶梯式教学法的含义，学者们已有述及。有学者提出，“面对全班文化水平参差不齐的学生而采取不同层次的教学方法--阶梯式教学法。”还有学者从课堂提问层面指出，“在课堂教学过程中教师的提问应该要由低层次的机械记忆、认知类问题逐步过渡到深层次的分析理解、综合应用、鉴赏评价。”笔者认为，所谓“阶梯式”文化导入教学法是指在大学英语语教学中，教师应根据学生所属专业要求、英语水平、兴趣特长等方面的差异，引导学生参与各教学环节，通过由浅及深、由易到难、循序渐进式比较拓展英汉词汇、成语、语句、篇章所蕴含的不同文化信息，以调动学生学习的主动性与创造性，理解世界文化并有效提升大学生跨文化交际能力的教学过程。基于此，本文所指“阶梯式”主要包括两个方面，即体现在教学过程中的“教学对象的阶梯式”和“教学内容的阶梯式”。
综上，“阶梯式”文化导入法具有如下三个方面的基本特点与意义。（1）“阶梯式”文化导入法体现了教师的主导作用。在教学过程中，任课教师必须摈弃传统讲授法“满堂灌”的教学模式，从以往“说教者”转变为现在的“引导者”，从而也能使教师腾出更多的时间与精力关心帮助“后进”学生的学习与进步。（2）“阶梯式”文化导入法突出了学生在教学过程中的主体地位。该教学法的运用要求每位学生积极思考，充分参与课堂讨论与相互提问，在很大程度上有助于调动学生的积极性与创造性，从而提高学生的语言与文化素养，最终消除跨文化交际中的障碍。（3）“阶梯式”文化导入法关注“教学对象的阶梯式”和“教学内容的阶梯式”。“教学对象的阶梯式”主要是指针对学生在专业发展要求、学习成绩与兴趣等方面存在的差异，做到因材施教。“教学内容的阶梯式”是指在教学中应遵循由浅及深、由易到难、循序渐进式导入文化信息内容。由于充分注意到授课对象与授课内容的差异性，“阶梯式”文化导入法相较于其他教学法更能充分地调动学生的参与兴趣并能接受课堂接触的文化知识。
二、“阶梯式”文化导入的原则与必备条件
（一）“阶梯式”文化导入的原则
关于大学英语文化导入教学中应遵循的基本原则，学者们多有述及。大w上有如下方面。即平等、适度、有效、关联原则等。平等原则是指教师在大学英语教学中，要坚持外国文化与我国文化平等的理念，以同等的关注态度去领悟世界文化现象；适度原则是指“是指大学英语教学中的文化导入应以语言为主、文化为辅，不可喧宾夺主。”；有效性原则是指教师在课堂教学中导入的中西文化知识要坚持以实用性、有趣性、通俗性为主，使文化与语言教学紧密结合，最大程度上避免学生“厌学与避学”现象的发生，使课堂文化教学得到学生的积极参与并产生较好的教学效应。相关原则则可从两个方面予以理解。一是指文化知识和语言内容的关联性，二是中国文化与西方文化的关联性。
有鉴于此，笔者认为，在“阶梯式”文化导入教学中除了应遵循上述基本原则外，还应遵循如下特有原则。（1）差别对待原则。即“阶梯式”文化导入教学模式应充分关注学生的个体差异，不可一概而论，应根据具体情况让学生在“阶梯式”文化导入教学过程中发挥应有的作用。譬如可以让成绩较差的学生承担搜集相关文化资料的任务，增强其存在感，让成绩较好的学生在课堂讨论过程中多发言，多提问，以助于整体提高；（2）循序渐进原则，即“阶梯式”文化导入教学模式的展开应根据学生所学专业，英语基础、领悟能力等方面的因素，贯彻由浅入深、由易而难地导入中西文化信息，让学生在循序渐进的过程中提高文化修养与语言交际能力。
（二）“阶梯式”文化导入的必备条件
1、任课教师应具备扎实的语言文化素养和卓越的组织管理才能。笔者认为，作为“阶梯式”文化导入教学的具体实施者，任课教师应树立终身学习的理念，融学于教，通过钻研教材、中西文化著作以及校外培训等方式进一步提升自身英语语言与文化修养；在课堂教学中，任课教师应积极创造条件，通过布置学生课前预习、课堂提问与讨论以及师生互动等方式组织、引导学生融入课堂教学的每个环节，彻底改变以往那种“填鸭式”的教学模式，充分发挥学生的主体性作用。
2、学生具有较强的自主学习意识、良好的口头表达能力。前文已述及，“阶梯式”文化导入教学强调学生主体作用的发挥，因此，学生应在教师的指导下通过预习领悟授课章节的主要内容，并充分利用课外时间收集整理有关中西文化的素材。由于文化学习的目的离不开语言交际，因此，学生在文化学习与认知的过程中应注重自身语言表达能力的提高。当然，“阶梯式”文化导入教学还要求学生应具备一定的团队协作精神，以适应课堂互动与讨论的需要。
3、课堂导入的文化内容应积极健康、与授课章节密切关联且易于为学生所接受。目前，有关中西文化内容的读物与资料绝大多数符合文化发展与交流的需要，但一些充斥消极腐朽的文化垃圾也客观存在。因此，任课教师应根据教材内容，选择积极进步、符合时代要求并为学生喜闻乐见的材料用于教学。至于所选取的文化素材与种类，可从如下方面予以考虑：（1）国内外经典著作中的一些精彩片断。如《红楼梦》、《茶花女》等；（2）反映现代文化进步的一些文化著作。如《平凡的世界》等（3）地方文化色彩浓厚的素材。如湖南花鼓戏等。此外，高等院校应进一步创造条件，加大投入，积极建设能适应教学所需的多媒体教室并购置充足的图书资料，以利于英语教学的开展。
三、“阶梯式”文化导入的实施步骤
“阶梯式”文化导入的实施步骤是“阶梯式”文化导入教学模式的外在表现形式，具体是指将“阶梯式”文化导入教学模式运用于课堂教学时，如何安排教学内容和教学步骤。笔者在担任大学英语课程教学中，在借鉴其他高校做法的同时，积累了一定的经验，取得了一点教学成绩。笔者认为，为确保“阶梯式”文化导入模式在大学英语教学过程中发挥最佳效果，任课教师应根据授课对象的专业特点、与授课章节相关的文化信息内容等具体情况，在课堂教学中有针对性地“阶梯式”导入中西文化内容，具体可经由如下步骤。
1、分组要求学生课前预习。教学是“教”和“学”两个相辅相成的方面，教学活动最终必须转化为学生的主动学习过程才能确保教学目的的实现。因此，根据任课班级及其学生的个体差异，将各具特色的学生分成学习小组，并组织学生提前预习，是确保学生学习积极性与主动性得以发挥的重要条件。笔者在多年大学英语教学中，历来重视“学习兴趣小组”、“学习互助小组”的成立与实践，并要求各组的小组长（通常是该组成绩优秀的学生）具体负责督促本小组成员的课前预习，为即将展开的课堂讨论准备条件，得到学生普遍的积极参与与配合，有助于学生的整体提高，收到较好的教学效果。
2、导入文化内容展开讨论。具体应做好如下方面：一是根据授课章节适当导入密切相关的文化内容。二是组织学生分组讨论，并注意引导学生交流意见，澄清认识，提高文化感悟能力。如在讲解《视野大学英语》中关于奥运会的文化知识（第一册第五课）时，教师可根据我国体育发展的实际情况导入中国女排、乒乓球、足球的历史与现状，并要求学生围绕“女排精神”、“国球文化”、“足球困惑”深入思考，挖掘其在我国社会主义现代化建设中所起的重要精神作用，增强民族“自豪感”与“危机感”。当然，也可以适当介绍西方国家的体育文化现象。通过引导学生对课文中反映的文化现象及其课堂导入的文化内容进行讨论，不仅可以使课文中蕴含的文化背景知识得到介绍，而且能提高学生英语学习的效率与兴趣。
3、S机提问做好评析总结。学生进行充分的讨论与交流后，教师应根据学生的基本情况随机提问。当然，具体方式可以是教师与学生之间相互交叉提问。在不影响课堂教学进度的情况下，尽可能让更多学生发表自己的观点或引导学生展开小组讨论。然后，教师应根据课堂内容和学生的课堂表现，有针对性地评析学生中有代表性的观点，并作出课堂总结。如在在讲解“lover”一词时，教师除了对该词汇进行必要的字面解释外，还要进一步让学生领悟其可能的文化内涵。因为很多国内学生往往将其直译为“爱人”，并进而理解为“妻子或丈夫”，显然，如此理解与英文的实际含义“情人”相去甚远。因此，词汇所承载的不同文化内涵需要教师在评析总结阶段予以适当补充。
4、布置课外作业巩固学习。为检验“阶梯式”文化导入教学模式的课堂实效，进一步促使学生巩固并运用已学文化知识。教师应注意如下两个方面。（1）要求学生针对课堂教学情况作出小结；（2）选择与课堂教学相关的中西文化信息内容并附上所需回答的问题，要求学生课后交流并给出自己的处理意见，以进一步巩固教学效果。（3）组织课外文化实践活动。比如开展每周一次的英语角或英语文化沙龙等活动。如在学习《大学英语》第三册第二单元 Civil Rights Heroes 时，就可以布置课外作业，要求学生阅读反映西方尤其是美国社会一直存在的种族歧视和民权运动等内容。
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0034-02
1.研究背景
《"激励式阶梯教学模式"在非英语专业口语教学实践中的应用》课题经申报，于2009年获得立项。
在课题组成员的共同努力下，根据项目申请书，制定了课题研究计划，经过理论与实践研究、定性与定量研究两个板块，本着预设谨慎、研究拓宽的原则扎实地开展研究工作。
目前我国的非英语专业口语教学状况不尽人意，长久以来，许多学生口语交流能力一直较差。非英语专业口语教学存在以下问题：教师方法不当，，教学环境不适，课时量不多；学生听说基础不牢，心里素质不好，学习自觉性不够。学生不爱学，不会学，但又不得不学，长期压抑，影响学习的主体性、创造性。
针对目前存在的问题，本课题将探讨利用激励式教学法（激励式学习法），结合教师和学生中实际存在教与学的现状，从实际问题出发，使学生在不同的学习阶段形成阶梯式目标；合作升级，从低一级向高一级目标的进步。并侧重形成激励式评价体系，以此不断鼓励学生积极学习，不断进步，最终走向最高级的学习目标。深入探讨"激励式阶梯教学模式"在非英语专业口语教学实践中的应用。
20世纪80年代以来， 国内出现了口语课教学模式的研究，但不少研究者把口语教学模式与"口语教学方法"或"口语教学组织形式"等同。事实上， 教学论中的"教学模式"既不同于简单的教学方法，也不等同于某种教学组织形式， 而是"驾于教学基本理论和教学实践之间的一座桥梁"（吴立岗，1997）。它是"在一定的教学思想指导下建立的与一定任务相联系的教学程序及方法策略体系"（甄德山，1984） 。无论是基于网络与多媒体技术的口语教学模式，还是口语交际教学模式的应用，或者开放式教学模式的探讨，这些探讨并未真正从非英语专业学生口语学习进步水平出发，不能完全激励学生参与课堂的持续性和口语学习的主动性。
美国语言学家Krashen ，Stephen.在他的二语习得理论和实践文章中提到，二语习得要遵循的其中两个原则是获得原则和输入原则。教师在口语教学中应该重视口语学习的全英文环境。另外，教师应在课堂上提供大量反映英语国家文化的文章，演讲或教学视频。这种新型的教学模式会让学生在有限的课堂时间接触到地道的英语表达和英语文化，但它过分强调教师引导，而忽略学生在口语课堂中的主动性和积极性。同时，过分强调"语言的输入"而忽视了"语言输出"，必将阻碍学生口语能力的提高。总之，国内外对于非英语专业口语教学模式的探讨，还应全方位多角度地进行系统性研究。
2.方法与过程
2.1 研究的主要方法。本课题拟解决重点、关键问题是：在激励式阶梯教模式的推动下， 如何更有效地鼓励学生口语课堂主体参与：①思考参与。包括观察、记忆、理解、想象等思维能力培养。②情感参与。有意识地使上课的情感丰富、控制起来，理智起来。③活动参与。让学生全身心地参与口语课堂动，增强口语表达体验。④个性（特长）参与。在口语课堂上，也要给学生机会发现和发展自己的个性和特长。⑤品德（思想）参与。注重勤奋、认真等品质养成和探索精神及科学理念的发展。为了有效解决问题，课题组采用文献检测、问卷调查、学生座谈、实验研究、对比分析等方法开展研究活动。在此基础上进行分析、比较、总结、撰写论文和研究报告。
2.2 研究的主要过程
2.2.1 前期准备阶段（2010年1月――2010 年5月）。查阅收集有关资料，通过文献梳理，归纳并熟悉有关概念、学习理论，了解国内外学者对于非英语专业口语教学的研究动态和研究成果，整理学者们的研究理论体系和实践经验。并结合本课题研究，界定好相关术语，确定研究对象。
2.2.2 实际研究阶段（2010 年6月――2012 年11月）
根据申报书设定的基本内容分三个阶段进行：
第一个阶段主要是结合非英语专业口语班实际情况制作并发放非英语专业学生口语课堂阶梯式教学（或学习）水平测试表。研究学生课堂上口语学习环节、知识、能力、情感、理想等方面。2011年4月 结合非英语专业口语班实际情况制作并发放非英语专业学生口语课堂阶梯式教学（或学习）水平测试表。本次调查在九江学院范围内对一年级到二年级的学生中随机抽取了103人，分发测试表103份，其中有效表98份，男生被试43人，女生被试55人。
教师按学生听力和口语的综合表现成绩分 0-5 个梯度，教师对不同梯度的学生实行不同的要求，给予不同的激励。如下图所示：
第二阶段：通过一个学期每月8次，每次20-25分钟的口语教学实验，教师按学生听力和口语的综合表现成绩分 0-5 个梯度，教师对不同梯度的学生实行不同的要求，给予不同的激励。如下图所示：
第二阶段：通过一个学期每月8次，每次20-25分钟的口语教学实验，教师按学生听力和口语的综合表现成绩分 0-5 个梯度，教师对不同梯度的学生实行不同的要求，给予不同的激励。如下图所示：
教师根据每个学生的性格特点，以及自身的听力，口语基础，采取科学的作为安排方式，也就是快慢结合的排位方式。针对不同层次的学生进行科学的分类编组，做到因材施教。课堂提问层次化，课后作业和练习布置层次化。创造多种类的实物情景，设计生动形象的教学情境，模拟课堂竞赛，如单词接龙比赛及口语朗读比赛等。
2011年12月，课题组在实验班发放了非英语专业学生口语课堂激励式阶梯教学（学习）水平测试
通过调查对比，我们不难发现，在激励式阶梯教模式的推动下， 从学生的实际情况出发，使学生在不同的学习阶段形成阶梯式目标；使学生从低一级向高一级目标的迈进。学生的参与课堂的积极性调动起来了，学习的目标明确了。
第三阶段则是对整个研究过程进行总结，将研究成果提炼成论文，并撰写本课题的研究报告，申请结题。
4.启示
新时代的教育背景下，只要教师勤于思考，敢于创新，就能探索出非英语专业口语教学的新路子，好方法，进而提高教学实效，最大限度的提升学生的口语质量。
参考文献：
[1] 邹为诚.如何训练口语能力――一个有实用价值和有系统的教学法[J].国外外语教学； 1996年
[2] 王荣宁.关于大学英语因材施教理念的探讨[J].考试周刊；2010年
二个原则：1、同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。2、学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线。先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课。1、备课设阶梯。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。2、讲课沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有味（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。于是，我们采取如下考查方法：（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：
1．智力因素与非智力因素相结合原则。
2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1．备课设阶梯
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2．讲课沿阶梯
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
于是，我们采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。
（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。
考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
四、激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.060
Abstract As living standards improve， people's enthusiasm for sports have gone College Volleyball Elective Course teaching technology also will be developed， but under the new situation of volleyball elective course in technology teaching process of gradual development has encountered many challenges and frustration. In this context this paper， a brief introduction to the main content of stepped Teaching Innovation and volleyball elective course in technology， based on the proposed stage ladder Teaching Method in Volleyball Elective Course Technology Teaching problems and propose appropriate recommendations and opinions， with a view to promoting sustainable development ladder Teaching Method in College volleyball elective course in technology teaching.
Key words ladder teaching method； common college； volleyball elective course technology teaching
阶梯式教学就是在教学中做到循序渐进，落实每一个关键的步子，由易到难，以易为基础化解难点，扎实踩稳阶梯，迈向胜利的最高点。此外，教育部颁布实施《普通高等学校教育体育课程教学指导纲要》明确指出：“普通高校体育教学要从主动适应学生个性发展和社会发展需要为基本出发点，以‘健康第一’、‘以人为本’为指导思想实施素质教育；教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、生生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性；提高学生自学、自练的能力，最终促进学生形成终身体育的意识和能力。”教育部的这一文件为普通高校的进一步深入教学做出了指导性的规划，也为体育老师对高校教学工作有了更进一步的思考。这两方面的结合使得普通高校排球选项课技术教学的效果与日俱增。与此同时，我们也应该看到这其中存在的一些问题，针对这一点笔者将会提出一些建议，希望对阶梯式教学法在普通高校排球选项课技术中的教学有所帮助，也希望对阶梯式教学法的长远稳定发展奠定基础。
1 普通高校排球选项课技术教学现状及其内容
体育选项课是一门大学生的必修课程，为全面贯彻教育部颁布的《大学体育课程指导纲要》，普通高校现阶段全面开展了体育选项课这个活动，实行“三自主”教学模式：让学生自主选项目、自主选教师、自主选时间。这项活动的开展不仅可以增强学生的兴趣和积极性，还可以为学校体育教学任务的更好完成提供条件。就具体到排球这项运动而言，排球运动融竞技性和趣味性于一体，可以培养团结协作的集体主义精神，提高力量、速度、灵敏、协调等身体素质。排球的教学内容包括移动、垫球、传球、发球、扣网、基本攻防战术、排球竞争规则和裁判法介绍、比赛等等。
2 阶梯式教学法在普通高校排球选项课技术教学中的创新运用
（1）更有利于学生排球基本技术动作的掌握和提高学生排球理论知识水平。阶梯式教学法的重要特点是将一个总的教学目标步骤化，也就是在教学过程中通过分步骤呈现阶梯式教学的方式，让学生逐步消化，最终达到全面具体学习的方法。这样学生对排球基本技术动作的掌握相较于以前的学习方法就会有一个质的提升，不仅老师教授得十分舒心，学生在学习过程中也会感到十分开心。此外，上面已经介绍过，排球的学习内容不仅包括技术上的学习，还包括理论的学习。阶梯式教学法对理论学习也十分适用，教师使用阶梯式教学法也就在潜移默化中提高了学生排球理论知识水平。排球基本技术动作和理论知识是相辅相成的，二者的结合更有利于学生对排球的全面学习。
（2）更有利于提高学生观察、分析、解决问题的能力。新课程改革要求提高学生观察、分析、解决问题的能力。在某种程度上讲，体育运动相较于其它的学科学习在这方面有一定的优势，并且体育运动方面观察、分析、解决问题的能力也会有利于学生其他学科的学习。排球在各项体育运动中又有其自身的优势，排球最基本的技术是垫球，在垫球过程中就需要学生充分发挥他们的观察能力，不仅需要观察自己的手臂动作是否正确，还需要观察排球与自己手臂的距离。排球比赛在提升分析、解决问题方面就体现得更为典型了，排球比赛中除了团队合作之外，更重要的就是对排球来势的判断以及及时做出相应的动作加以抵御，这是对学生分析、解决问题能力的重要考验。
（3）更能激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动机。阶梯式教学法更能激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动机，主要是体现在它的宗旨上，它的宗旨是尽最大可能使每个学生都爱学习、会学习，使不同水平的学生，至少对学习是充满兴趣的。而充满兴趣就是提高水平的前提。这一宗旨就已经在一定程度上决定了阶梯式教学法的“市场”，它完全符合新课程改革的“以学生为主体、学生是发展中的人”的教育理念，同时它也尊重了学生的差异性，在此基础上，相信学生对学习的兴趣会与日俱增，并且在学习中也能够找寻到很多的快乐。
（4）更好地培养学生的学习能力、指导能力和实践能力。阶梯式教学法的创新性还体现在它尊重学生的个体差异性，将学生视为发展中的人。也就是说，阶梯式教学法承认世界上没有两个完全相同的学生，老师首先需要明确的就是因材施教，对不同的学生采取不同的策略，让学生建立与他们的经验相联系的学习、指导、实践能力。这也就是说它不仅关注学生知识体系的构建，同样强调学习能力、指导能力和实践能力的培养。
3 阶梯式教学法在普通高校排球选项课技术教学中存在的问题及建议
（1）排球选项课技术教学目标存在偏差。目前排球选项课技术教学的终极目标是学生对这项技术的最终把握，这不仅是教学大纲及教学要求中的定位，也是很多排球选项课老师的目标定位。这就在一定程度上决定了不管是以前的传统教学方法，还是正在发展中的阶梯式教学法，都必须以技术教学为终极目标。也就是说，教学目标的偏差对普通高校排球选项课技术教学中存在的问题奠定了基础，而它对普通高校排球选项课技术教学的不利影响是不容忽视的，这就对此问题的解决提出了巨大的挑战。笔者认为需要进一步加强新课程改革的深度与广度，在排球教学中体现为教学目标的更新换代，学生主体的发展在新时代中或许更值得关注，当然，这是一个浩大的工程，很多的工作都需要随之完善。
（2）学生的接受还是有些不足。教学方法的改革与学生的学习效果息息相关，阶梯式教学法的历史并不是很长，尤其是在中国，很多学生已经习惯了传统的排球教学方法，要适应阶梯式教学法还需要一定的时间。针对这个问题，一方面需要对教师进行全面系统的培训，加强教学方法、教学思想方面的引导。另一方面需要对学生进行思想指导，主要是从阶梯式教学法的进步性、创新性和实用性等方面入手。
（3）阶梯式教学法仍然不够成熟。上文已经提及，阶梯式教学法的历史并不长，甚至在中国的发展可以用短暂来形容，1982年才有对其的研究探讨。几十年来，虽然在某些程度上讲，阶梯式教学法已经获得了较大幅度的发展，但与此同时我们也发现阶梯式教学法本身尚存些许不足，还不够成熟。针对这个问题，当然需要倚靠科研人员与一线教师的共同努力，首先一线教师在教学过程中发现问题，提出一些初步的改善方法，其次科研人员进行检验与试行工作的同时在技术上也为排球教学带来一些创新，最后需要一线教师进行最后的实践与检验，确定可行性，最终达到共同促进阶梯式教学法的健康长远发展的目标。当然，在这个过程中，也需要注意学生的重要地位，毕竟学生才是阶梯式教学法的直接受益者，是学习过程中的主体。
4 结语
总而言之，社会和科学技术的进一步发展，带动了普通高校教学方法的更新与发展，阶梯式教学法就是其中的重要产物，它在目前的普通高校排球选项课技术教学中正以一种蓬勃发展的姿态不断前进，这主要是因为阶梯式教学有其创新之处。但是在具体的教学过程中也遇到了一些挑战，笔者作为一线排球教师对此深有体会，在教学过程也发现了其中的问题与不足，例如排球选项课技术教学目标存在偏差、学生的接受还是有些不足、阶梯式教学法尚不够成熟等等，对此笔者也提出了相应的建议，例如进一步加强新课程改革的深度与广度、对教师进行全面系统的培训、科研人员与一线教师的共同努力等等。在今后的教学过程中，笔者将针对出现的问题和相应的建议进行真真切切的实践，在实践的基础上，在时间的检验下，逐步解决其中存在的问题，希望最终能够使得阶梯式教学法真正发挥其长处与潜能，尽最大可能地为高校排球选项课技术教学提供帮助。
参考文献
两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：
1.智力因素与非智力因素相结合原则。
2.同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面：
一、定好起跑线。先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布每组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1.备课设阶梯。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2.讲课沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估。成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。于是，我们采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。
三个原则：
1.智力因素与非智力因素相结合原则。
2.同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1.备课设阶梯
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2.讲课沿阶梯
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：
其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：
1．智力因素与非智力因素相结合原则。
2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1．备课设阶梯
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2．讲课沿阶梯
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
于是，我们采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。
（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）01-0156-02
测控技术与仪器专业以培养与信息检测和控制相关的信息处理、过程检测与控制、智能仪器等方面具备开发、设计和制造能力的高级工程技术人才为目标，因此学生无论在专业课学习、课程设计以及毕业设计阶段，还是日后就业过程中，都必须接触到软硬件的设计与编程。但在实际教学中发现，学生在开设相当数量的程序设计类课程的前提下，仍很难胜任仪器仪表相关的软件编程。[1]首先这些问题与学生自身的学习程度有关，其次很大程度也取决于程序设计类课程的开设学时与课程对后续实践应用的支撑不足有关。本文以VB程序设计课程为例，探讨如何针对测控专业的特色讲授VB相关内容。通过多年的教学实践总结，主要是通过梯度授课、梯度案例与梯度问题相结合的综合阶梯式教学方法[1]，力争在现有较短的课程学时情况下，最大限度使VB教学贴合测控专业的发展需求，提高学生VB学习的效果。
一、测控专业VB授课过程遇到的问题
多数测控专业的教师在VB教学过程中遇到过一些问题。首先，现有的教学大纲对VB课程的学时分配较少，使得课上时间只能完成VB基础知识点的讲解，但测控专业的学生应该掌握对不同类型数据检测与控制的需求，VB接口操作相关知识没有讲解，这就导致在日后编程时，学生对外部数据采集与对外控制的编程完成不好。其次，现有的VB教材数量版本很多，但是针对测控专业工程实践以及相关实例操作的教材较少，这也为教师授课与学生自学带来了不便。为此研究如何在有限学时内尽最大可能将基础操作与工程实际相结合，提升学生VB的学习效果，为后续相关工程应用奠定基础是需要关注的重点。
二、梯度式教学法的实施前提与运用原则
梯度式教学法的实施前提是“承认差别”，要承认讲讲授的内容是有差别的，授课的群体是有差别的，所用的教材是有差别的，上课的老师是有差别的，一切事物的存在都是有差别的。在“承认差别”基础上，我们提出运用梯度式教学法进行VB教学，力争提高VB教学的教学效率与质量。
梯度式教学法的运用原则是“因材施教”，要针对不同层次的学生制订不同的学习目标与方法，力争在同样的教学时长下，使得不同梯队的学生都能对VB有一个较好的掌握。
只要坚持“承认差别，因材施教”[2]这一主线，才会在教学的实践中取得效果。
三、阶梯式教学法的具体实施过程
（一）梯度式教学法的具体实施步骤
本文主要是基于以下问题提出梯度式教学的思想，首先对于学生层面，不同班级不同学生的个人学习能力是分层次的，若在教学过程中一味追求短学时内给学生灌输较多的VB知识，教学效果并不理想。为此，应在学生层面采用分层、分组的梯度结构带动VB学习。[3] [4]
在课程讲授方面，则采用梯度授课、梯度案例与梯度问题相结合的方式，将所需VB基础知识与高级应用融合到不同难度的案例中进行实例教学，同时在不同案例内部设置不同阶梯难度的问题，以由易到难问题驱动的方式进行。
课内课外相结合的梯度授课方式，基于实例在课程学时内完成对基本知识与简单工程操作的讲解，目的是不同层次的学生都能够对基础知识有所掌握，同时对实际应用方向有所了解。课后辅助一些难度提升的作业留给学生课后完成，这样既可以对所学内容进行巩固与提高，又能弥补课时不足带来的问题，充分利用学生业余时间。这个层面可以采用学生分组的方式进行。
拔高阶段，这一台阶主要针对少数掌握较好的同学，以组织学生参加竞赛或是自行设计一些比赛的形式，培养一些高层次水平的学生。
以上这些举措符合因材施教的原则。
（二）梯度式教学法在VB教学中的实践
1.整体授课进程梯度设计
为了弥补现有教学计划学时安排较短的问题，对VB的整体授课进程进行规划，分为课内台阶、课后台阶、竞赛台阶三级台阶进行教学（授课方案见表1），首先是课内台阶主要分解为两大模块：（1）VB基础知识的讲解;（2）测控专业需求的VB知识讲解。具体实施手段是基于实际案例讲解，案例难度呈现梯度，针对群体每个学生个体。
（表一）
课后台阶主要是调动学生课后时间，弥补课内学时短的问题，对课上讲解内容进行复习与拔高。实施手段是布置难度高于课内的实例作业。针对群体是学生分组。[5] [6]
竞赛台阶主要是通过竞赛手段锻炼学生的实际编程能力与短时间解决实际问题的能力，具体实施手段是参加校级、市级与省级各类软件编程大赛。针对群体是学生中对编程感兴趣的几组同学。
上述三级台阶的设计符合“承认差别，因材施教”的教学主线。
2.课内课后台阶设计
课内台阶主要是通过实际案例结合梯度问题进行教学，具体设计过程中，案例要符合测控专业日后的专业方向需求，案例要难度适中，适合在上课学时内给学生讲解明白，且案例要覆盖基础知识点的内容。表2为一个典型的案例设计。
3.竞赛台阶的实施
近年来，在每批次VB程序设计教学过程中，都会在课内先以自愿报名的方式招募学生组成课后兴趣小组，通过QQ群的方式进行线上沟通，同时在课后时间还对学习过程中遇到问题的同学进行辅导，兴趣小组由高年级带动低年级，对VB的教学起辅助作用。同时，在兴趣小组中每年都会选拔一些学生参与国家以及省市级的各种类型的电子设计与程序设计大赛，已经在实践操作中获得奖项，取得成绩。
四、结束语
通过多年来多批次的VB程序设计教学，深感如何提高学生的上机编程能力与工程实践解决能力的重要，为此探索了将阶梯式教学法结合实际案例的教学模式。现阶段看这种课上与课后的教学组织方式能够对现有有限学时进行补充，而且通过学生上机实验课的反馈发现，学生的实际编程能力有所提高，特别是在每个年级批次的学生中都能够通过后续的竞赛环节培养一些拔尖学生，对班级的整体学习具有带动作用，同时也为后续很多程序设计类课程的学习奠定了基础，该方法在现实教学过程中具有实践推广意义。
[ 注 释 ]
[1] 李志辉.VB教学案例设计的总体思路及其实例解析[J].计算机教育，2009（22）：92-94.
[2] 黄刚，乔淑云.“分层、分组、互动”教学法在非计算机专业VB教学中的应用[J].计算机教育，2011（23）：58-61.
[3] 吴海珍，蒋加伏.关联案例教学法在“VB程序设计”教学中的应用[J].计算机教育，2009（12）：54-56.
两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
1．智力因素与非智力因素相结合原则。
2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1．备课设阶梯
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2．讲课沿阶梯
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：
1.智力因素与非智力因素相结合原则。
2.同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1.备课设阶梯
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2.讲课沿阶梯
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
于是，我们采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分=100分一扣分，B组学生实得分=（120分-扣分）×100/120。C组学生实得分=120分-扣分。（此种方法常用于综合考查）。
（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。
考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
四、激励跨梯
