【中图分类号】G633.2
中学阶段是学生成长发育，心理走向成熟的重要时期。因此，在对学生的知识教育紧抓不懈的同时，还要注重学生的素质教育，强化对学生的德育教育。这一时期的德育教育要将重心倾注于对学生世界观、人生观与价值观的引导上来。由于学业任务相对较重，社会竞争激烈带来的生活压力迫使学生在学习阶段倍加付出努力，而无暇接触外界，通过其他事物与人来影响自己。对于学生而言，中学就读期间接触最多的是教师，尤其是班主任，他们则成为影响学生学习生活方面的关键人物。鉴于此，科任教师及班主任应当就此方面做好各方面的工作。本文基于班主任的视角，就班主任在中学阶段在学生的德育教育工作方面的作用进行重点探讨。
1中学德育教育的主要作用
中学德育教育的主要内容涉及了学生思想、道德、法律与心理方面的教育，是中学教育工作的核心组成部分，是与智、体、美、劳教育相辅相成的，它们共同促进了学生的全方位成长。具体而言，它的主要作用体现在几方面。
第一，有利于促进学生心理健康的成长。中学德育教育最根本的重要作用在于促进了学生身心健康的成长。中学德育教育在帮助学生强化民族精神、法律意识，学生日后的成长成才起着重要的作用。一方面，它直接影响着学生心智的成熟，有助于学生较早地意识到未来发展规划的重要性，很好地帮助他们初步拟定处事原则。另一方面，它对学生的知识教育又起着间接性的推动作用。如果德育教育得当，部分思想观念存在错误偏差的学生，在意识到自己的问题之后，多会积极改变现状，特别是在学习方面，努力下工夫，力求尽快追赶学习成绩。
第二，有利于发扬民族传统，凝聚民族精神。中学开设的德育教育课程传授的内容主要用于引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观，培育的学生具有有文化、有道德、有纪律、有理想等特点，使其在日后的工作岗位中能够抵制糖衣炮弹，做人民的公仆，顺顺利利地成为社会主义接班人。
第三，抵御外界不良思想的入侵。针对世界各种思想文化的何冲击，西方敌对势力的文化入侵等软实力斗争，德育教育课程在开放新环境下的重要作用就是要切实提升学生的综合素质，让其形成分辨敌我的能力，在面对不良思想的侵袭时能够做好免疫工作。
2中学德育教育存在的不足
2.1学习成绩与德育教育的不平衡
中国的应试教育竞争的激烈程度与社会就业压力的逐年突出，在一定程度上促成了学生以学业为中心，忽视道德素质培养的现状。对于学校而言，升学压力同样逐年递增。为了能够保持良好的学校声誉，获得优质的生源，学校迫于无奈，在学生可见的学习成绩方面倾注了绝大部分的关注，而就德育教育所做的工作则被明显“挤出”。这种观念同样存在于科任教师与班主任的脑海中。因此，本应并重的知识教育与德育教育，却由于多方面的原因下，出现严重失衡。
2.2中学德育教育的形式意义更突出
当前，在诸多中学开展的德育教育，多是在按照相关部门规定中进行，中学缺乏自愿做好德育教育工作的兴趣。一方面，以德育形式开展的正式课程较少，及时少许课程以课程安排的形式出现在课表当中，但很多时候都会被其他所谓的主课所替换。另一方面，德育的教育内容也被严重忽视。德育教育大多以各种明文条例为载体，其内容过于正式，且很少出现在在学生的实际生活当中，因而其在学生的脑海中更多是以抽象的概念存在。
2.3缺乏完整的德育教育及评估体系
由于缺乏相关的重视，中学德育教育的完整体系还为构建成功，其一般以分散、临时的教育形式为主，有些学校甚至将德育教育的对象设定为“问题学生”。缺乏完整的德育体系与评估体系致使德育教育评估更多的是流于形式，德育教育的一种重要手段就是班主任在期末报告中的评语上进行评注。这种主观意识强的评估不能有效反映学生的真实情况。
3提升班主任在中学德育教育中作用的建议
3.1转变观念，切实加强对德育教育的重视
要抓好德育教育，努力提升德育教育的成效，扭转教师，尤其是班主任的旧有观念十分重要。转变德育教育在中学教育过程中流于形式的现状，使得德育教育被置于与知识教育同等重要地位，就要确立“要治学，先育人”的思想。班主任作为这一思想普及的贯彻落实者，要做好此项工作的前提就是要转变旧有观念，形成既要抓好学生成绩，又不能松懈学生道德发展的观念。
3.2切实做好德育教育工作
对于班主任而言，中学德育教育工作是一项任务艰巨的工作，这是因为中学阶段是学生身心全方位发展变化的重要时期，他们对外界新奇事物的好奇心，对感情的萌动，以及对独立的渴望与另类的追求都有可能引导他们做出偏激的行为，并难以听人劝阻，班主任依靠单纯的说教来教导学生改变已有状况已经显得比较困难。因此，班主任要摆脱传统的，惯用的空洞说教形式，努力将学生的情况结合实际案例，积极发动周边与有关学生关系较好的学生，并通过学生可接受的方式来做好德育工作，让学生能够更真切的感受到自己错误行径可能引致的不良后果，以此为戒。
3.3加快中学德育教育体系与评估体系的建设
强化中学德育教育在中学中的作用，努力提升德育教育的效果的重要手段与保障就是建立健全教育德育体系与评估体系。此间，班主任可通过鼓励学生利用校园广播、多媒体、新媒体、橱窗板报等宣传渠道积极创造文明的校园环境，营造浓厚的德育教育氛围。在阶段性完成德育教育工作之后还应当利用评估体系对其时效性进行评估，藉此来挖掘不足之处，为日后工作的进一步开展提供经验与教训。
班主任在德育教育过程中所扮演的角色十分重要，他的行为方式不但对各种德育活动起到不可忽视的影响，而且他的人格魅力也将潜移默化地影响着学生的价值观与道德观。故此，班主任在中学德育教育中的地位与作用不容忽视，且只有鼓励班主任努力创新德育方法，加强对班级德育教育的管理，使其充分发挥其对学生的影响，才能有效地开展好中学德育教育工作，在人生的关键期引导学生形成健康向上的道德观念。
【Abstract】This article from the moral teaching staff in recent years the emergence of some new phenomena, to discuss the feasibility of moral education courses teach the class teacher to analyze the proposed model of the class teacher to teach moral lessons and ways of implementation, and some of the problems to actively explore, and strive to moral education effectiveness of vocational education fell in the reality.
【Key words】Moral teaching; reform; Investigate
近年来，党中央、国务院高度重视职业教育工作，教育系统把发展中等职业教育作为教育事业改革和发展的重要战略突破口，推动中等职业教育的规模迅速扩大、改革不断深入、质量日益提高。中等职业教育的快速发展，适应了人们生活内容、生活方式日益多样化的发展趋势，是教育事业充分把握我国经济社会发展的结构性要求、深入贯彻落实科学发展观的具体体现。目前，我国中等职业学校在校生人数超过2000万，这么一个庞大的青年群体，能不能具备健康、积极、向上的思想道德素质，直接关系到我国未来产业大军的整体素质，关系到经济社会发展的全局。学生德育工作是摆在所有职业教育工作者及学校的首要任务，“要成才，先成人”也是职业教育的共识。
面对职业教育的快速发展，特别是职业学校近年来招生人数不断创历史新高，原有德育教师明显不足，德育课作为德育教育的重要形式面临挑战，一方面原有师资不足，有时候不得不外聘教师担任德育课授课任务，德育课的教学效果不佳；另一方面，作为班主任的教师课程任务繁重，无暇顾及本班学生学习和思想状况，给班级管理带来一定难度，因此，改变以往德育课的任课形式成为中职德育教学改革的一个突破。利用班主任承担本班德育课授课任务，能取得相对比较好的效果。
一、可行性分析
1、中职班主任基本上都是教师。
教师具有基本授课能力，都受过高等教育，具有德育理论知识与实际经验，有很多管理知识与管理经验，能够做好学生的思想工作。班主任担任德育教育有于加强班主任与学生之间的沟通，随时把握班级动态和学生思想状况，充分发挥班主任的作用，而且这种改革，可以解决一些老师理论或实习任务重，无暇顾及班级工作的困境。我们知道，德育课本身包括职业生涯规划，职业道德与法律、经济政治生活、哲学与人生等，这些内容都与班级管理管理工作密不可分，这样做能把德育课程改革和学生思想教育二者充分结合起来。从一般职业学校实际情况来看，有些真正专业对口的德育教师均在兼职岗位，本身工作量大，不能完成全校性的德育课程，而外聘德育课教师也存在许多不足。如果利用统一时间由班主任讲授德育课程，可充分发挥教学监督和比较作用，在全校课程安排上也是可行的。德育课与班会并举，班主任一周有多一次机会与本班学生交流的机会，这在现在许多师资不足的学校中更有意义，更加能突出和发挥班主任对班级管理的作用。
2、德育课的授课形式亟需改革。
职业学校课程改革正朝着一体化、项目化和任务驱动化目标进行，专业课程授教师已经熟悉掌握了专业课程改革的方向，接受德育课程授课，更能利用专业课程改革手段来促进德育课程授课方法，按着德育课要严格贯彻党和国家的精神，以《德育》课本为依据，可广泛采用案例式，启发式、互动式、比较式、探索式、模拟式多种教学形式，最终达到提高思想道德水平，促进知行合一的教学目的。
3、德育课的授课内容已经变化。
新版的德育课内容已经改革，对于所有教师（包括专职德育教师）来说都是新内容。由于新版德育课本通俗易懂，学生完全可以自学内容，对老师来说更能把握要旨进行授课。德育课授课内容要以国家颁布的大纲为依据，对学生进行职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与生活、哲学与人生等内容的教育。除此外，在课堂中还要增加心理教育、时事教育、职业实践教育、爱国爱校爱家教育、预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。新内容的学习，班主任更能容易结合班级现状进行教学，充分掌握德育教学内容，实施德育教学效果。
综上所述，班主任任教德育课程是可行的。
二、实践性操作
实施班主任任教德育课程，可从以下几个方面进行实际操作：
1、课程任务编排。
由于班主任大多数都是专业课教师和基础课程教师，平时都有自己的专业授课任务，为使他们能集中精力和时间进行德育教学，教务部门编排授课时可以采用学计划、学内容、统一上课时间、统一监督教学实效等同步进行教学，便于教学管理和编排教学内容。
2、授课内容培训。
一、班主任要提高自己的道德素养给学生树立榜样
1.班主任要有高尚的道德情操。班主任要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《中小学生日常行为规范》纳入自己的条例。
2.班主任要提高自身的心理素质。班主任不健康的心理状态必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。所以班主任要科学地来调整自己的心态使自己始终处于积极乐观、健康的状态，以旺盛的精力、健康的情绪投入到教育教学工作中去。
3.班主任要以身作则。由于我班学生年龄小班内的课桌每次都是歪歪扭扭，也曾经多次强调并安排专人摆放，可是效果都不是很明显。于是我进班里的第一件事就是帮他们摆放课桌，慢慢的我发现有几个同学加入到了我的队伍，主动地和我一块把歪歪扭扭的课桌摆放好，于是慢慢地慢慢地，几乎每一个同学都加入了进来。现在再看我们班的课桌摆放的是井井有条。榜样的力量是无穷的，何况这个榜样还是自己的老师呢。
二、班主任管理工作要以人为本以爱为基础
1.要尊重信任学生。中小学学生的心理调查表明受学生欢迎和尊敬的班主任都是尊重和信任学生的。对学生过分管束、不信任和疾言厉色动辄训斥的班主任最不受学生的欢迎。所以班主任要想得到学生的尊敬就必须先尊重学生。
2.要用“宽容”的心去包容他们。要把学生当成孩子看待他们所犯的有些错误是成长中
的必然。作为班主任应宽容地看待他们，在通情达理中暂时地容忍宽恕他们的错误。采用灵活委婉的方法去教育鼓励。这样既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流。
三、建立优秀的班集体培养良好的班风
1.正确培养和使用班干部。班级中的学生干部是班集体的骨干班主任的得力助手。所以班主任要善于观察和培养积极分子并通过他们有效地把全班同学组织起来，形成优秀的班集体。
2.培养学生的主人翁意识。要千方百计地创造条件让学生主动地参与到班级管理的过程中来，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见。
四、对学生进行思想方面的教育
1.培养学生的集体荣誉感和责任心意识。班主任可以通过学校的合唱比赛运动会等来增
强学生的集体荣誉感和责任感，强化集体意识，使学生的好胜心、责任心统一到班集体的建设上来。
2.精心策划主题班会。各种类型的主题班会对学生的思想道德有巨大的推动作用。这学期我策划了许多主题班队活动。如《劳动光荣懒惰可耻》、《地球爷爷的报告会》等等，通过班会引导学生做一个热爱劳动的人，培养学生与自然和谐相处的绿色文明意识，让学生从小树立环保意识，积极参与到环境保护中来。
五、满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性
在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。细，正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。
多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此，在德育过程中如何满足学生合理的道德需要，就显得尤为重要。比如，学生到了三年级，自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求，废除了“干部终身制”，实行了干部轮换制，让学生“竞争上岗”，使人人都有机会。
六、尊重学生的人格，提高其自我教育能力
小学阶段的学生正处于塑造期，班主任做好该阶段的德育工作对学生的健康成长起着非常重要的作用。所以，作为一名班主任不仅要传授给学生科学文化知识，更重要的是要对学生进行思想品德的教育。育人是我们班主任首要的职责。因此，在素质教育下，教师要更新教育观念，要把握好对学生进行思想教育的最好时机。
一、以身作则，做好榜样
对于小学生来说，不论班主任也好，任课教师也罢，在他们这些涉世不深的学生眼里，教师的一举一动都是争相模仿的对象。所以，教师若想开展好德育教育，首先，要以身作则，要求学生做到的自己首先要做到，禁止学生的行为，自己绝不能违反。要知道自己的举手投足都会影响现阶段的孩子。
比如，要求学生打扫卫生、保持班级卫生环境，首先，作为班主任自己不能制造垃圾，要主动参与到讲卫生的行列中，要用自己的行动来引导学生养成良好的卫生习惯。又如，要求学生要学会尊重。自己就要尊重每一位学生，要尊重同事等，要让学生在潜移默化中学会尊重。其实，德育教育不一定是教师每天滔滔不绝地、反反复复地告诉学生应该这样，不应该那样，教师良好的行为习惯、生活习惯都会在无形中感染每一位学生，从而为学生的健康成长打下坚实的基础。
二、借助影视，普及爱国教育
对于处于和平时期的学生来说，他们很难真正懂得什么是爱国主义，这几个词几乎都只是停留在课本当中，用其去解答相关的试题而已。所以，为了让学生能够真正明白爱国主义的含义，也为了让学生能够用爱国主义指导自己的行为。在管理的过程中，我经常组织学生去看一些红，或是向学生介绍一些具有爱国精神的电影，如：《小兵张嘎》《狼牙山五壮士》《焦裕禄》《长征》
等等，之后让学生写读后感，加深学生的印象，以让学生在形象的展示中更好地体会爱国主义，以促使学生获得健康的发展。
三、利用班会，进行亲情教育
班会是每个班级都经常开展的活动，所以，教师要充分发挥班会的价值，要对学生渗透德育教育，要让学生学会感悟，学会体验，从而促使学生获得更好的发展。
例如，我经常借助班会对学生进行亲情教育，让每个学生都讲一讲自己与父母之间的趣事、奇事等，目的是为了触动学生的心灵，因为，对于现在的小学生来说，独生子女占大多数，421式的家庭模式给学生带来的是更多的宠爱。所以，借助这样的班会，一方面是为了让学生明白父母对自己所做的一切不是理所应当的，那是对自己的爱。另一方面要让学生学会感恩，学会体谅父母，学会爱父母。
除此之外，我们还可以在劳动节、教师节、建军节等节日期间借助班会对学生渗透德育教育，以促使学生从不同方面、不同程度上提高德育水平。
总之，课堂是教学的主要阵地，小学班主任若能在课堂教学中始终如一地坚持渗透德育教学，一定会收到事半功倍的效果。
而且班主任要采用多样化的德育教育模式，不能单单依靠说教式的德育教育模式，要采用灵活多样的教育模式，以保证德育教育的顺利开展。
参考文献：
班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，班里的每一个学生都是一座未知的山峰，要了解走进职业学校学生的内心世界需要无限的爱心、耐心和如针般的细心，一句话，在职教学校要带出一个班风良好的班级，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不可能做到的。下面就从几个方面谈谈职业学校的班主任德育教育的几点感悟。
一、用爱融化中职学生的心
没有爱的教育是没有灵魂的教育，没有爱就没有责任感。再好的教育方法，再好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。爱是教师教书育人的动力基础和最美得语言。作为班主任应该有博大的爱、无私的爱和真诚的爱。要把自己的爱撤向每一位学生。要用火热的爱去熔化冰冻而消沉的心灵，用爱去温暖去抚平心灵的创伤，让每个学生都在爱的阳光下健康成长。一个没有爱心的班主任，就不会教出有爱心的学生就不会形成一个充满爱的集体。一个没有爱的集体就会是一盘散沙。
让学生在老师爱的阳光沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才严格要求。另外，更重要的一点是，要为学生提供更多平台与机会，让学生在活动中感受快乐体会成功。
二、良好教学评价能提高班主任德育教育效果
注意评价要以激励为主，对于班内表现出色的学生要大力表扬，包括以精神鼓励和物质奖励，推荐其当三好生、优秀生，召开班内表彰会表彰他们的事迹，宣传栏张贴他们的光荣事迹，还可用班费购买一些奖品进行适当的物质奖励。对有损班级形象、不利实现班级目标的学生，根据其认识问题态度和实际导致的结果先说服开导，后酌情处罚，并及时与家长沟通一起教育，防止恶性循环。在班级管理中，要注意发现和培养班委干部队伍，从思想水平、工作能力、学习方法等方面加以引导，使他们尽快适应工作，挑起重担。班主任要深入班级有关组织和非正式群体，加强联系，增进友谊，走访宿舍，问寒问暖，缩短师生距离，使班级成为一个祥和的大家庭。
三、中职学校要大力加强班主任队伍建设
第一，加强班主任队伍的作风建设，切实树立起服务即管理意识。要求做一个有思想的班主任，做一个主动走近学生的班主任，做一个真诚的班主任，做一个与时俱进的班主任。
第二，强化常规管理，规范班级管理的流程。以落实《班主任日常工作手册》为基础。明确班级工作日常规、周常规、月常规、期初期中期末常规、活动常规。重视督查，规范班级管理。
第三，以《班主任量化考核细则》为杠杆，突出过程管理和考核，把班主任常规工作落实情况纳入班主任考核。
第四，抓好班主任学习和培训，提高班主任自身素质。以培养“学习型”班主任为目标，采取多种措施加强班主任培训工作，提高班主任管理能力。
第五，强化学生处人员的分工，进一步明确工作职责，充分发挥学生处人员的工作积极性和主动性。
第六，协助团委指导学生会工作，安排组织好全校学生课余生活，加强对学生干部培养，发挥共青团模范带头作用。
四、开展好中职学校班主任工作必须严肃纪律
第一，明确奖惩制度，例如在考勤方面，坚持每月奖励全勤的学生，对于迟到的学生则要求他们为班做一件好事。第二，建立正确的舆论导向，充分发挥学生自我教育的作用。根据班级的德育目标及出现的问题设计了一些论题，利用班会课让学生进行讨论并根据讨论的情况给予适当的引导，令学生通过讨论进行自我教育和相互教育。第三，充分发挥班干部的纽带作用。要全面了解班级的情况，有针对性地开展德育工作，少不了一群得力的班干部的支持。要得到班干部的支持必须有民主的作风，让班干部有足够的自去完成各项任务，多给他们一些鼓励和支持，帮助他们树立威信。第四。正确处理学生的违纪行为。处理违纪行为的关键在于让学生知错，改错并给其他学生以警示的作用。促进学生改正错误，也为了让其他学生引以为鉴，给予班不遵守纪律的学生以警告处分。
五、形式多样的开展中职学校班主任德育工作
每学期开学之初要用学生喜闻乐见的方式开展上述常规制度、细则、措施等内容的学习，例如，学生阅读和教师讲解相结合，集中学习和分散学习相结合，书本学习和墙报宣传相结合，抽查学习和普查学习相结合，有奖学习和无奖学习相结合，主题班会和娱乐活动相结合，例如我班开展了联欢会、辩论式主题班会，常规考试知识竞赛，班级管理意见征集活动，评优评奖获得者上榜公布，小组、宿舍、班级日常考核上榜公布。总之，要寓思想教育于丰富多彩的教育方式和活动之中。
一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难 。作为班主任他是班集体的组织者、教育者和领导者，是学生的引路人！他的工作影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长，而小学阶段是学生行为习惯养成的重要时期，对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，德育工作放在首位，并且要方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。
1.制定适合学生的制度
邓小平说，好的制度，坏人也可以做好事，不好的制度好人也能做坏事，以此可见，制度在任何时候都是很重要的。“没有规矩，不成方圆”，大到一个社会。小到一个集体或者一个组织，都必须由他自己的管理制度，学生是步入社会前进入的一个“小社会”，班级则是孩子们的第二个“家”。不论一个班级如何发展，都要以学校的总体要求来制定本班相应的制度。
班级管理制度的制定，要以学校的规章制度作为前提尽可能地适合本班，易于让所有孩子接受并能通过努力做到的制定班级制度，不切实际的提高要求，不负责任的降低要求都会对班级的建设造成影响。
2.做学生的镜子，规范自己的行为
教师的职业是教书育人，教书是载体，育人是根本。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的人格是进行教育的基石”。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。
在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。大教育家孔子说过“其身不正，不令而行；其身不正，虽令不从”，因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。让自己的一言一行变成一种无声的教育。
3.建立和谐的师生关系、走近学生
班主任对学生的态度要和蔼可亲，一个好班主任他不会动不动就对学生大声呵斥，当学生有异常表现或行为时，他能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，他能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心，更多的信任和更多的爱，必然会使学生积极向上。
苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”班主任要带好一个班的学生，就必须兢兢业业，尽职尽责。不论上课或下课，都要注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄，性格，同学关系，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队。因此，要把握学生的脉搏，必需要经常走近学生，发现问题，并能了解问题，才不会遇到问题不知所措，一筹莫展。
一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，给与肯定，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。
4.培养学生的自觉意识，自我管理
［关键词］
中小学;班主任;德育能力
一、中小学班主任德育的特点
班主任工作的重点虽然是道德教育，但并不是道德教育的全部，也不可能实施对学生全面的、系统的道德教育。班主任的德育工作具有以下鲜明的特点:
(一)班主任德育以学生良好道德品质的养成为目标
道德品质是为人类社会大多数人广泛认可和遵循的调节人们行为方式的道德行为规范和准则在个体身上的体现。依据基本道德调节的关系类型，即个体与自我、个体与他人、个体与社会及个体与自然，将道德品质相应地划分为个体与自我方面的道德品质、个体与他人方面的道德品质、个体与社会方面的道德品质及个体与自然方面的道德品质。当前我国中小学道德教育进入了一个以开放、多元为重要特征的社会转型时期，经受着前所未有的冲击。新时期中小学生良好道德品质应是优秀传统美德和现代文明意识的综合体现。
(二)班主任德育以班级管理为载体
学校道德教育的方式是多方面的，专门的道德教育课程成为道德教育的主要形式。班主任的道德教育，并不是通过系统上课而是通过班级管理为载体而进行。因此，班主任所进行的道德教育，主要是在班级管理的过程中进行的，是因时、因事而进行的，针对性特别强。这就要求班主任在班级管理过程中，注重通过发挥班级管理的基本要素，落实与创新管理育人新途径。
二、中小学班主任德育能力的结构
关于德育能力，虽然我国学者至今还没有一个明确的为大部分研究者所认同的概念，但是对德育能力的结构性形成共识，认为德育能力是由多种要素构成。［1］德育能力是指运用个人知识、经验和智慧，把握、引导和控制所有影响学生思想品德发展的因素，使之朝向德育目标形成的个性特征。［2］中小学班主任教师的德育能力主要体现在班级管理过程中，主要包括:
(一)了解班级德育对象
了解学生是班主任对学生开展德育工作的前提和基础。教育家克鲁普斯卡娅指出:“最要紧的是教师应该了解自己的学生，优秀的教师对自己的学生总是很了解的。”了解学生的内容主要包括:了解学生本人(即姓名、生活习惯、气质、个性特点等)，了解学生家庭和社会交际。了解学生的方法主要包括:观察、谈话、学生文本解读、调查研究、实验研究、自我介绍。在实践中，中小学班主任主要采用谈话、观察、向科任教师及家长了解情况等途径获取感性认识，较少采用查看学生文本资料、问卷调查和学习相关资料等获取理性认识的途径。另外，在德育过程中，中小学班主任了解学生要注意把握学生的价值观。作为班主任，对于学生价值观中的缺失必须加以引导，努力帮助学生确立正确的价值观念。同时，班主任要树立了解学生的“”意识。如果对学生没有教育作用甚至起相反的作用，就不应该去了解学生，这就是所谓的“”。这些包括:学生的身体隐私，不愿披露的日记和书信等容易引起学生心灵伤害的负性事件。［3］
(二)掌握班级德育方法
德育方法是完成德育任务的途径和手段，是教师与学生相互影响、相互作用的媒介和桥梁。本研究的调查结果显示，在班级德育中，中小学班主任教育与引导学生的方法，以谈心为主，然而体验性和实践性较强的教育和引导方式运用不足。另外一项关于班主任教育方法的现状研究表明，仅有10．6%的班主任常采用移情方法。调查结果反映了班主任对学生的情感投入与学生的需要还有一定的距离。这也表明班主任在教育方法上强调灌输说教，忽视情感教育。［4］学校德育是以塑造学生健全人格为目标，也是班主任选择和运用德育方法的依据。一般来说，德育方法可以归纳为认知取向的德育方法、情感取向的德育方法和行为取向的德育方法。谈心式的说服教育，是认知取向为主的德育方法。班主任与学生谈心除了要注意时机、方式、对象外，还应掌握务实的原则，从学生的实际出发，从生活中的小事着眼，使学生口服心服。另外，中小学班主任还要注意综合使用各类德育方法，重视情感取向和行为取向德育方法，如挫折训练、角色扮演、人际交往训练、艺术陶冶、榜样模仿、质疑答疑、师生研讨、两难问题抉择、价值观辨析、开展实践活动，等等。
(三)确立班级德育规范
德育规范具有正向德育功能。陈桂生教授在《中国德育问题》中指出:“班主任工作归结起来便是组织班级教师集体和培养班级学生集体。”［5］可见，班主任核心工作就是组织和发展班集体。群体规范理论认为，群体是指两个或者两个以上的人为了共同的目标而组成的相互作用、相互影响的集体。也就是说，班级是一个逐渐形成的精神共同体，是一个具有共同目标、共同荣誉感且富含内聚力的群体。班级作为群体的一种表现形式应该具有自己的组织管理规范———班规。班级德育规范(简称班规)，是一种极微观的德育制度和德育规范，它是规范、引导每个班级成员，包括学生和教师的所有规则。首先，班主任是确立德育规范的引导者。陶行知说过:“有时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，自始至终，心目中都有它在，平日里一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法;大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。”《优秀是教出来的》作者罗杰•克拉克教师年仅28岁，是全美最佳教师奖得主，是唯一被美国总统接见过三次的小学教师。他执教的学生都是来自美国最贫困的家庭，学校的资源也不丰富，但是他硬是一次次让自己所带的班级成为优秀班级。这是为什么呢?答案就在于克拉克教师的教育热情及其制定的培养学生综合习惯的55条班规。其次，道德学习是以学生共同约定的行为准则为基础。对于道德学习来说，重要的不是“守什么规矩”，而是“守规矩的习惯与品德”本身。班规从制度化到走入学生的心灵，最终成为学生的一种文明行为，而良好的行为习惯，对学生一生的影响非常重要。小学阶段确立班规的关键在于借助班规提高自我控制能力，培养综合习惯;而中学确立班规的关键在于通过师生共同参与，构建民主精神。再次，执行德育规范要尊重学生的个性。德育规范的制定不是为了约束学生，而是要帮助学生成长，使其不断发展。所以，当学生违反规范时，班主任不能简单处罚了事，而是要尊重他们的个性，认识到他们在哪些方面需要帮助，然后逐步进行引导。最后，要防范德育规范的控制型制度文化的倾向。德育规范在制定时若仅仅维持眼前班级的正常秩序，这种“近视化”的行为，就会导致“在班级中出现一种管理主义的倾向”。这种控制型的制度文化在很多中小学班规里都有很明显的体现。
(四)创新班级德育方式
班级德育形式和手段是影响德育过程的重要因素，形式和手段的僵化和老化都会使德育效果大打折扣。创新德育形式和手段，重在强化德育过程的渗透力和吸引力。班级德育过程的吸引力，就是指更新德育手段，以学生喜闻乐见的方式进行;班级德育过程的渗透性，就是将德育有机地融合于各类班级活动之中。首先，利用信息技术创新班级德育。信息技术的迅猛发展给学生的道德观念、价值取向和行为方式都带来深刻影响。信息技术特别是信息网络技术的发展，为开展班级德育工作提供了现代化手段，拓展了思想工作的空间和渠道。班主任要重视和运用信息网络技术，开设班级博客，利用QQ等网络工具，提高班级德育工作的时效性。其次，在班级活动中创新班级德育。在学校教育中，班级活动占了学生生活的大部分时间。班级活动坚持“以活动促发展”的指导思想，提升班级活动的教育性、整体性、自主性、开放性，发挥“活动育人”的独特功效。班会活动是班级德育工作的主阵地。自1998年起，国家教委以规章的形式明令“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团(队)会、社会实践的时间”。这是教育行政部门以“指令性计划”的形式，专门分配给班主任的教育时段。其中，主题班会是班会中最重要的一种教育形式，中心更明确，教育性更强。在班级文体、科技、读书和社会实践活动中培育学生高尚的道德人格。班级活动丰富多彩，主要包括文体、科技、读书和社会实践活动。当代的班级活动越来越具有课程的品质，需要班主任教师系统规划、精心设计和严密组织。
(五)整合班级德育力量
班主任的专业化能力最重要的一点是人际沟通和协调能力。班主任通过人际沟通和协调，主动利用各种教育资源，形成道德教育合力。班级德育应以班主任为主，由学校(师生、员工)教育力量、家庭教育力量和社会教育力量构成班级教育合力。因此，班主任需要和学生、家长、科任教师等进行沟通和协调，整合班级德育力量。学生既是德育的对象，也是德育的资源与力量。班主任教师一方面需要协调好学生之间关系，让个性鲜明的学生形成互补、互助的共同体;同时营造宽松和谐的师生关系。家长是班主任班级德育的有力助手。班主任与家长的合作，是促进学校教育与家庭教育无缝对接，促进学生健康成长的重要保证。在调节班主任与家长关系时，班主任应起到主导作用。班主任要以尊重、平等的态度对待家长，及时向家长反映和了解学生的情况。与家长交往过程中，班主任还要树立“边界”意识，不过分干预学生的家庭生活。
三、重视中小学班主任德育能力，提升学校德育工作
目前我国有400多万名中小学班主任。［6］由于中小学班主任都是学科教师兼任，学校非常重视教师的教学能力，却忽视其德育能力的培养。从某种上意义上说，这种忽视也是忽视德育工作的一种表现。现实中一些教师确实存在着“不会做”德育工作的现象。因此，增强中小学班主任德育能力是目前十分迫切的任务。
(一)以德育能力为核心，构建中小学班主任专业能力
班主任专业能力是开展班级工作的关键。合理、清晰的能力结构既是研究班主任工作的需要，也是改善德育困境的举措。目前关于中小学班主任的专业能力的理论论述较多，缺乏实证性研究。以德育能力为核心，为中小学班主任专业能力的构建提供了理论框架。中小学班主任的德育能力要素主要包括:了解班级德育对象，掌握班级德育方法，确立班级德育规范，创新班级德育方式，整合班级德育力量。
(二)完善相关政策，为中小学班主任德育工作提供制度保障
首先，要改革中小学班主任工作制度。班主任是班级学生德育的重要负责人，而不是唯一负责人。当前我国中小学将教师队伍分为学科教师与德育教师两部分的做法，将“教书”与“育人”任务分离，是班主任德育工作压力增大，德育工作实效性不强的重要原因。近几年来，各地中小学班主任工作制度的改革形式多样、丰富多彩(如德育导师制、全员德育制)，呈现出一种整合化的趋势，即中小学教师的“教书”与“育人”能力有效整合。其次，在教师的继续教育工作中要重视德育能力的培养。当前中小学班主任德育能力发展“先天不足”。相关调查结果表明，师范生的德育能力十分欠缺。［7］目前关于在岗中小学班主任班级德育能力的培训内容很少涉及。通过培训，帮助中小学班主任学习与掌握德育规律，了解德育对象，通晓德育的方法、途径等，顺利完成学校德育的任务。最后，要利用好中小学优秀班主任的德育资源。中小学优秀班主任德育工作经验丰富，德育科研意识与能力较强。重视对优秀班主任的表彰，成立市、区、校级班主任工作室，完善学校班主任工作教研制度，充分发挥优秀班主任的辐射带动作用，提高德育工作的认同感，促进中小学班主任教师德育能力的提高。
作者：赵丽霞 武在争 阴山燕 单位：天津市教育科学研究院 中国民航大学 天津中医药大学
参考文献:
［1］戴锐．德育能力综论［J］．教育理论与实践，1998(2):37－39．
［2］韩传信，段多梅．提升高中班主任德育能力的实践方略［J］．教师教育研究，2015(3):88－91．
［3］曾智昌．教师了解学生应有一定的意识［J］．教学与管理，2005(31):29－31．
［4］谢红．班主任教育方法的现状研究［J］．教学与管理，2003(28):33－36．
著名的教育学家巴尔特曾经说过：“爱是一种伟大而神奇的力量，老师承载这爱的目光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，孩子幼小的心灵都会感光显影，映出美丽的图像……”
我担任初中班主任工作的十余年里，坚持以德育为核心，以教学为中心。对初中生的德育工作有以下几点体会。
1 初级中学班主任在工作中遇到的几个问题
初中生从心理上来讲正处在青春叛逆期，思想波动很大，加之受社会环境的影响，给班主任工作带来了很大的挑战，主要体现以下几点：
1.1 学生处在青春期，叛逆性心理已经形成，思想不易改变
初中生正是青春叛逆期，思想波动大，极易受社会不良环境的影响，向往单纯的自由，天马行空，我行我素，打架斗殴、网瘾、早恋等，以个人为中心，盲目的集体荣誉感，怕吃苦，虽然班主任做了大量的思想工作，但收获甚微，甚至有个别学生屡教不该。
1.2 学生缺乏自信心
部分学生从小学到初中课程增多，学习任务增加，学习环境的变化，生活方式的变化（如住校），有些家庭的对子女娇生惯养，造成学习上不愿吃苦，学习成绩跟不上，自暴自弃，对学习失去了信心，对生活悲观失望。
2 问题学生的应对方法
所谓问题学生，我认为并不是指的个别的学生，而是指的每个出现问题的学生，如何处理好学生出现的这些问题，是班主任工作的难点。但是为了能让每一个学生健康成长，适应社会的发展，班主任应与时俱进，因人施教，把德育工作巧妙的融入进与学生相处的每分每秒，解决。下面就此谈几点做法，以此与同仁交流。
2.1 “爱是教育的剂”
爱是沟通教师和学生情感的纽带，爱也是学生前进的动力。
通过长期与学生的交流接触，我感到关心和爱护每一位学生，是初中班主任工作的重中之重。要想学生之所想、急学生之所急，以人格魅力赢得学生的尊重，以真诚的心来感化问题学生，达到师生交融互动理想状态。
对有困难的学生，班主任应及时给学生分析解决实际困难，把思想工作同解决学生实际困难结合起来，如我的一个学生，父母远在北京打工，他从小就和爷爷 、奶奶一起生活，缺少父母的关爱，当他看到、听到其他同学的父母对他们的关心爱护时，他很伤心，有一种失落感，一个人悄悄地流泪，而他的学习和生活状态也不乐观。我知道了他的情况后，亲切地和他进行了交谈并给他一定的鼓励，他的状态有所好转，开始乐观向上起来。
生活中，我尽量做到细之又细，以情感人，以情动人，让学生有家的感觉。我坚持以“晓之以礼、动之以情、导之以行、持之以恒、明之以纪”的科学方法，保护好学生的自尊心，使学生得到最真切的教育， 把德育工作落到实处。
2.2 身正为范，在学生中树立个人威信
学高为师，身正为范，做为班主任是学生成才的导师和学生灵魂的塑造者，学生不仅听其言，而且观其行，行动无时无刻不影响着学生。
学生喜欢有丰富阅历的、有广播知识的、能言、善辨、谈古论今，严肃而不失活泼，庄重而不缺幽默的教师。因此，班主任要不断提高自身素养，用自己的人格魅力来熏染学生的行为，培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观，要求学生做到的，首先自己做到，在学生中树立威信，这样你就会成为学生心目中的榜样，这样你的班主任工作就会得心应手。这样，才能够更有利于对学生进行正确的引导教育。
2.3 对待学生的错误要宽容
初中生已经基本脱掉小学生的稚气，但又不像成年人那样思想成熟，难免会犯错误；同时，他们精力充沛、求知欲强、上进心强，由于思想发展未定型，有很大的可塑性。金无足赤，人无完人，学生所犯的有些错误是成长中的必然，作为班主任应宽容地看待他们，容忍宽恕他们的错误，并采用灵活委婉的方法去教育，鼓励学生。并同时授予授予学生做人、学习、生活的道理。这样既保护了学生的自尊心，又恰当的给予学生正确的教导。
这就需要班主任走进学生，对学生多关爱，多交流、多沟通，同时不失时机的调查分析对症下药，给予正确的引导、关心和教育，树立正确的人生观和价值观。特别是对待差生及经常违犯纪律的学生，不能不管不问，更不能讽刺挖苦，这部分学生的心里更脆弱，遇到问题更应心平气和地与之促膝谈心，用诚恳、真诚的话语打动他们，将心比心，以心换心，用真城的心感化他们，努力使他们健康发展，稳步提高。
2.4成立家长学校，实行家校联合
班主任是班级工作的组织者和实施者，每天面对着几十双渴求知识的眼睛，怎样让这几十双眼睛散发出智慧的光芒？又如何使这几十颗幼苗茁壮成长呢？这需要班主任具备良好的组织管理能力和丰富的德育方法。在当今物欲横流的社会大潮中，学生的思想发生了极大变化，给学校德育工作带来了不小的难题。面对新的教育难题，如何走出一条德育创新之路，需要班主任认真思考。
一、创新德育理念
创新是一个民族发展的不竭动力。在学校，与学生接触最频繁的是班主任，班主任要善于吸收新的教育观念，只有观念转变了，行为才能随之转变。没有新的教育观念，创新就是无源之水，是不会有生命力的。在当前教育形式下，只有创新德育工作，才能适应学生和社会的发展要求。德育教育的重点是道德品质的养成，班主任只有培养学生具备了高尚的道德品质，才能形成正确的人生观和世界观。将来在面对考验时，才能保持强烈的正义感，才能最终形成稳定的政治观念。班主任德育工作是整个德育工作的重要环节，班主任应更新教育观念，用更科学有效的教育思想和教育方法指导德育工作，开创素质教育的新局面。
二、丰富德育形式
1.认识到学生是德育的主体，不是被教育的客体
中学德育应从单向的说教式教育走向互动式的理性教育。互动式的教育可以改变过去学生“被德育”的局面，以学生为主体，在家庭、学校、学生之间进行互动，将思想教育和行为教育有机结合起来，通过学生行为习惯的养成逐步形成良好的道德品质。这样既增强了教育的感染力和实效性，学生易于接受，又增强了学生的自我体验，使学生在体验中得到了教育。
2.德育不是班主任一个人的教育，学校要进行全员德育
学校各个职能部门、全体教职员工都需要共同参与到德育这项育人工作中来。学期初，每位教职员工要制定学科的德育计划，把学科教学作为落实全员德育的主渠道，通过在学科教学中渗透德育，让每个人都成为德育工作者。班主任需要协调各科教师，使德育的合力效果发挥到最大。
3.由封闭式教育转变为开放式教育
创新式的德育是开放式教育，学生需要得到尊重，需要主动参与到德育的过程中。班主任需要给学生自主的权利，确立“以人为本”的教学理念，尊重学生，理解学生，发挥学生的主观能动性，将自我要求转化成德育的一部分。只有将德育转化成学生的自我教育，才能真正达到教育的最佳效果，才能实现“以人为本”。
4.尊重学生的个性发展
个性是教育的灵魂，没有个性的人是不会有创造性的。教育家杜威说过：“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动”。学生是发展中的人，虽然大部分学生的成长过程具有某些共同的特点，但我们绝对不能按照统一的教育模式去约束学生的个性发展。创新的德育工作就要尊重学生的个性发展，改变之前用一把尺子丈量所有学生的模式。班主任在德育工作中一定要注重营造良好的德育氛围，让每个学生都能体验成功的快乐。围绕班级德育工作开展各种德育活动，班主任要善于从班级里发现班级德育模范，让全体学生感受到班级的正能量，为生活在这样的班集体而自豪。
高中班主任作为学校教育中的骨干力量，其一言一行，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。德育教育工作是班主任工作的基本内容，面对新的教育形式和新的价值取向，班主任德育工作应该紧扣时代脉搏，把握教育发展的趋势，以改革创新为动力，实现学生的优质发展。
一、先进的德育观念
班主任的德育观念是影响德育教育效果的关键，有了先进的教育观念，德育方法才能对路，工作才更有生机和活力。在传统观念下，一些班主任往往把学生管得很严，这些班主任培养出来的学生固然守纪顺从，但他们往往依赖性强，独立性差，缺乏创造性，根本谈不上具备时代所要求的创新精神。现代意义的班主任，要善于吸收新的教育观念，学会与专家、智者对话，在对话与思想碰撞中使自己的德育观念得到丰富和升华。21世纪人类面临的挑战是道德、伦理、价值观的挑战，教育目标则是培养具有理想、信念和责任感、自立精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力的人才。班主任应站在时代的高度，高瞻远瞩，明确德育的重要性，重新审视德育在教育中的重要作用。在职业道德、德育观念、德育责任的方面，以坚定信念、更新观念为突破口，狠抓现代教育思想和德育理论的学习，使班主任树立新的德育观、学生观、人才观、价值观，坚定当一个好老师、做好班主任工作、为学生的全面发展创造条件的信念。
二、互动性的德育方法
教育的目的是为了学生的发展，班主任应把师生关系建立在平等、民主、和谐的基础上，这才是德育工作的切入点，是班主任在学生心目中的内涵。传统观念下，班主任往往受传统的师道尊严的影响，用自己的标准去规范学生、评价学生，这种班主任独尊的思想早已违背了现代社会的教育要求。现代意义上的班主任应该把德育过程变成师生交往，共同发展的互动过程。首先，师生心理换位。如能正确运用心理换位，相信班主任德育工作一定会得心应手。班主任要学会从学生的角度分析问题、解决问题，发挥主导作用，充分尊重学生；学生也应该发挥主体作用，主动参与和配合，做到主导教育和自身塑造的有机结合。同时，学生之间产生矛盾，班主任教育时也应让他们各自思考自己的所作所为，找到自己的不足。其次，师生成败共享。新课程条件下的师生关系不再是主客体式的对立关系，而是平等关系。班级管理目标的达成，应该由师生共同参与，这是一种德育情境，是班主任与学生共同参与、合作、投入和创造相互交往的体现。这样，班主任易在学生心目中树立良好的形象，从而有助于激发学生的志气，使学生学会以坦荡的胸怀面对人生。
三、创造性的德育能力
面对社会的发展与进步，学生的认识观念、价值取向和行为习惯理应随之协调发展，班主任的工作能力必须能跟上学生发展的需求，不断创新，具备创造性的工作能力。
当前高中班主任应该富有创造性的工作能力，主要表现在：首先，敏锐的观察能力。班主任平时应多留心观察学生的言行举止，甚至一些细微的变化，要富有预见性，捕捉到最佳的教育时机，进行有针对性的教育，以预防为主，尽量把学生的错误行为扼杀在萌芽状态。其次，高水平的思维能力。班主任要做到准确、深入地了解学生，抓住学生思想变化的根源，能透过现象看本质，看到学生优点中的不足和缺点中的长处，对学生发展状况及存在的问题进行分析、评价，找出解决问题的方案。再次，较强的沟通能力。班主任应主动就德育内容、方式上与家长沟通，达成教育上的共识，提高学校德育的实效性。
小学教育是学生生涯中最基础、最关键的阶段，班主任在这个阶段担任着至关重要的角色，不仅要完成教学任务，还要做好育人的工作，把德育工作放在首位，对学生进行思想道德、行为规范等方面的教育，培养小学生正确的价值观、人生观。该文对小学班主任如何做好德育公共进行了分析。
一、创建平等的师生关系
对于小学班主任来说，首先要热爱学生、尊重学生、懂得欣赏学生，针对现阶段学生独生子女多、自尊心强、懂事、敏感等现状，需要老师和家长投入更多的关注。在开展德育过程中，要有一定的爱心和责任心，建立师生之间平等的关系。无论是管理班级还是具体的教学中，对所有学生一视同仁，关注到不同层次学生的学习需求。其次教师对于工作中自身存在的错误，能勇于承认，给学生树立好的榜样，逐渐形成自己的人格魅力。能使学生更乐于接受老师的教学，从而产生很好的教学效果。
二、掌握恰当的批评方式
低年级学生最害怕教师大声地批评他们，这样会极大地伤害他们的自尊心，导致他们不敢再跟老师交流。所以对于小学生要坚持正面教育，以表扬为主，激发学生自身固有的积极的内在动力，调动学生的自觉意识，让德育深入学生的内心。所以，小学班主任在德育教育工作，需要时刻注意地点、时间，以及事情的轻重缓急，运用恰当的批评和教育方式，注意小学生的反应和态度，保证德育教育的有效性与高效性。小学班主任在具体的德育教育活动中，针对学生出现的错误或不足，应遵循先扬后抑、得当、适度的原则，在批评他们时应注重言语的技巧性，运用合适的言辞，先发现优点进行表扬，然后在指出不足给予批评，同时需要控制好自己的情绪，否则容易导致他们产生抵触情绪，但是对于不良的行为举止和思想，应该采取果断措施，进行严厉的德育教育。
三、开展丰富的实践活动
班主任开展德育教育工作不能仅仅只是口头上的教授，更为重要的是要让学生在实践活动中感受到德育教育。班主任要积极改进优化更新德育教育方式，定期组织丰富多彩、生动有趣的道德教育活动。例如，班主任可以开展主题教育活动，在贴近小学生实际情况与心理状态的基础上来开展各种各样的主题教育活动，可以将爱国主义教育、法制教育、诚信教育、安全教育、卫生教育等作为主题，以各种有趣的游戏或活动作为载体，让学生能够在主题教育活动中接受德育教育。又例如，班主任还可以开展道德实践活动，在保证小学生安全的前提下组织小学生深入到社会中开展有意义的活动。例如收集废旧电池、随手拾起垃圾，一同去郊外植树等等，让小学生在丰富有趣的活动中接受德育教育。
四、发挥班干的带头作用
在班级管理中班干部是班主任的最有用的小帮手，班干部能够协助教师管理课堂记录、收发作业、组织各种活动。因此，班主任在开展德育教育工作时也可以充分利用班干部的作用，有意识的培养班干部，在不影响其正常学习的情况下引导其帮助班主任一同对班级学生开展思想道德教育。要充分发挥班干部的协助作用就需要开展合理的选拔，班主任可以通过竞争评选、自我推荐等方式来进行选拔，以对学生的表达能力进行考核，从而从中选择最合适的、最符合要求的班干部。另外，班主任还可以根据班级德育教育的实际情况来建立相应的规章制度，这样不仅仅能够保证班级德育管理工作正常进行，还可以让学生在担任班干部的时候强化自身的综合能力。
五、保持与家长及时沟通
德育教育是一项需要长期坚持的工作，不可能在一朝一夕完成。对于小学生来说进行德育教育往往单单依靠教师与学校是远远不够的，而且还需要学生家长的相关配合。班主任在处理家长配合关系的过程中应该与家长开展充分的沟通与交流，建立以学校-班级-家庭为流程的德育教育模式。班主任与家长的德育教育目标应该保持高度一致，这是班主任与家长共同开展德育教育的基础。班主任要向家长强调家庭教育的重要性，并且定期开展家访，将学生在学校的学习情况、生活情况等告知家长，让家长能够了解学生在日常学习中的状态，以便有针对性的开展德育工作。另外，班主任还可以制作“素质报告手册”与家长开展密切的联想，要求家长在家庭中配合学校开展德育教育，给学生营造出良好的德育教育环境。
“十年树木，百年树人。”这就要求我们在德育工作中一定要持之以恒，用爱心、恒心、关心去爱护每个学生，尊重每个学生，以身作则，用心做好小学生德育工作，做一名合格的班主任。
