时间：2023-04-24 17:36:49
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1.创设民主、和谐的探究情境。在教学过程中，教师要创设民主和谐的探究情境，使过去的单向交流方式转变为多向交流方式，使师生关系更加密切，使课堂气氛更加活跃，从而提高阅读教学效率。例如，我在教学《我有一个梦想》一课时，充满感情地和学生讨论交流如下这个问题：学习完本课后，大家也来谈谈你们的梦想是什么吧。在教师的倡导下，学生纷纷讨论起自己的梦想，各抒己见，课堂气氛变得热闹欢快起来。
2.教师要通过创设教学情境，引领学生走进作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真挚的情感、深远的意境。例如，我在教学《再别康桥》一文时，师生先共同对“柳树”这个传统的意象进行了详细的分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。然后再分析此时的柳的意境，并让学生将所学的知识运用于具体的情景中，实现知识的迁移。这样，不仅能够让学生获得知识，还能提高他们的能力，丰富他们的情感体验。
二、利用多媒体进行阅读教学，提高阅读教学效率
二、高中语文现代文阅读训练方法和教学启示
（一）掌握阅读规律
快速高效阅读不仅是对文章本身进行肢解式分析，而是将课文作为一个整体进行阅读教学，阅读教学总体来说是强调积累、感悟、快捷、高效，阅读考察主要是运用提问、讨论分析、概括、复述和品评等手段对整篇文章进行欣赏剖析，因此，笔者总结了几种阅读教学的策略方法。
首先，整体阅读法。总的来说就是泛读。学生在阅读现代文时，往往是从头到尾认真阅读，反复咀嚼字句，但是高考时间紧迫，在现代文阅读这个题目上，花费的时间只能是10到15分钟，如果较多时间耽误，则会让整个语文试卷时间紧迫，反而影响总体成绩。所以，整体性阅读就是对文章的大体意思和脉络进行把握，抓住关键词和关键句子的教学设计思路，这样既能快速阅读，又能高效答题。
其次，拓展性阅读。如果说整体阅读法适合于考试，那拓展性阅读法就是平时的积累训练。为了扩大学生的视野，增加课堂容量，应该在课堂教学之外做适当的阅读延伸，把思维伸向更广阔的空间。譬如学生在文学名著节选课文教学方面，多加深对名著的理解，就能在理解其他文章时有侧重点和入手点。面对纷繁复杂的“粤教版”高中语文现代文，具体在教材优化处理、课堂形式、文本意义等方面也体现了拓展性阅读的思想。
再次，个性化阅读教学策略。每个学生都是一个独立的个体，每个学生在独立阅读和思维的活动中，受到的情感熏陶、思想启迪是不一样的，因此，创设个性化阅读氛围是十分有必要的，给学生自主学习和独立思考的空间，交流思想和张扬个性的机会。具体说来，就是建立在教师最大程度的激发学生的个人热情，以学生自身的感受和认知对作品进行阅读上的。这种以学生为主题的差异化个性化阅读教学方案，让学生能最大限度的发挥想象，开拓思维。
（二）注重学生的思考提问，熟悉答题技巧
要培养学生的阅读能力，首先得明白学生的薄弱环节在哪里，这样才能对症下药。教学的最终目的不是以传授知识去消灭问题，而是在原来问题的基础上引发更多更深层次的问题，从而促进学生的进步。对解答现代文阅读，一般情况下，笔者采取三个步骤来完成。
首先，通读全文，对全文的中心思想进行总结。通读全文一来可以理清思路，把握文章脉络，让我们知道这篇文章是在讲述什么；二是可以寻找关键词句，一些观点能反应作者立场和文章内容的过渡句，疑问句或开头结尾的句子等，常常是命题者出题的高频率地方。但是，通读的意思不是走马观花，我们阅读速度要快，但是也要学会把握重点。在拿到题目时不要急着去答题，应该速读一遍文章，在关键词语上作记号，回到问题中时，就可以在大段文字中找出关键词，把问题带回到文章中答题。
其次，认真阅读题目，对答题范围进行缩小，把握题干。现代文阅读的关键在于准确的审题，对题意分析得当，那整个答题思路是正确的，如果不能正确理解题目含义，那将会误导接下来的整个做题过程。认真阅读题目是解题最关键的一步，一般说来，命题者设置的题目会提示学生解答该题的关键内容在文本中的位置，有的题目甚至限定在了某一个句子中，这样就能迅速的找到出题点，锁定答题区域，认真揣摩文章的中心和词段含义，得到正确答案。
（三）采用多种教学方法，让阅读变得轻松
在教学方式上，教师可以通过多种不同的教学方法引导学生进行自主阅读，培养学生的阅读兴趣，让学生更好的感受到文学作品的魅力。
首先，以表演形式把文章思想深入教学。对一些情节曲折，人物个性鲜明的文章，可以让学生组成一个小组，引用其中的片段进行表演，让学生们自己发挥想象，这样既能更熟悉文章内容，又能让学生们更加喜欢阅读。
以学生为本就是要将学生获取知识技能的过程与方法、情感认知实现与价值观三维目标协调起来,实现均衡发展。可以借助于一般意义上的有效教学课堂目标加以实现,即通过课堂教学活动实现学生在学习上有收获、有提高及有进步。具体到高中语文现代文阅读课堂教学实践过程中表现在学生认知上、情感上及技能上。学生认知上主要体现在学生从不懂到懂、少知到多知、不会到会;情感上主要表现在学生从不喜欢到喜欢、不热爱到热爱、不感兴趣到感兴趣;技能上主要体现在学生从生疏到熟练及灵活运用。这些有效课堂教学的特征最基本的就是提升学生学习高中语文现代文阅读的兴趣,实现学生主观能性,同时最根本的是一种体现学生为本的现代教学理念。同时,做好后期学习效果的信息反馈工作,及时调整教学方案。此外,教师还应该做好自己在高中语文现代文阅读课堂教学中的角色定位,尽可能的帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法,引导和激励学生参与到高中语文现代文阅读课堂教师过程中来,最大程度上提升课堂教学的效果。
1.2贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率
在贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率方面,首先需要树立高中语文现代文阅读课堂有效教学的意识,切实提高阅读审美能力。教师不能够停留在高中语文现代文分析、试题讲解层面,还要充分考虑到应该给予学生学习高中语文现代文阅读怎样的方法和技巧、如何实现最有效的高中语文现代文阅读课堂教学,而不是牢牢锁住学生的考试分数。其次,教师需要加强业务方面的学习,不断提升自身的专业素养。特别是对于高中语文现代文阅读教学来说,教师需要深入到文章中,设身处地的了解当时作者写作的环境、情感情况,形成自己对文章的独特理解,从而引导学生也结合自身的感悟与理解作者在文章中所有传递的思想情感。最后,教师需要精心备课,强化课堂有效引导。通过前期对学生实际情况和教材特征的全面了解,制定出一个整体性、差异性、层次性的高中语文现代文阅读教学目标。
1.3坚持教学反思,强化自我评价
坚持教学反思,强化自我评价可以促进教师的专业素养水平及创新意识,进而实现高中语文现代文阅读课堂教学有效性的提升。高中语文现代文大都具有思想深邃、笔法灵活等特点,仅仅是泛读是不可能形成自身独特认识的。在这种情况下,教师需要定期反思教学,不断审视自己的教学方法,通过修改完善教学设计和质疑教学构想,及时找出教学过程中低效甚至是无效的原因,进而深入总结,找出改进和修改语文现代文阅读课堂教学模式的有效途径。对学生的学习效果作出正确有效的评价,可以通过各种类型的形式进行检验、校正,例如让学生写读后感、随笔片段、经典模仿等等,形成对现代文的直观感悟,达到以读促写、以写促读的双赢高中语文现代文阅读课堂教学效果。
二高中语文探究性阅读教学中存在的问题
2.1阅读探究问题的选择缺乏合理性在语文探究性课堂教学中，面对同一阅读材料，学生提出了不同的问题，这本来是一个好的开始，但是，由于学生问题的多样性使得一些问题并不适合在语文课上进行讨论。例如：教师不能把语文课上成思品课、不能把语文课上成历史课、不能将本学科的本质弱化。新课表中对语文课程的基本特点做出了明确的规定，即：工具性与人文性。新课改实施后，对语文教学中人文性的重视程度不断提升，要求用语文的人文内涵来不断熏陶学生。但是有的教师在设置阅读问题时缺乏合理性。
2.2对探究问题的自主性把握不到位有的教师简单地认为要想让学生真正成为学习的主人，那么自己在课堂教学中就不必干涉太多了，应该对学生的学习放手。因此，在探究性阅读教学中，很多语文课堂成为学生自主提出问题，分小组围在一起热烈的讨论，然后再派代表上台发言。从表面上看好像学生是在进行自主学习，可是，学生们在学什么？怎么学？学习的效果又如何？整个学习过程缺乏教师的有效指导。看似热热闹闹的一节课由于教师的组织无序，而使学生的学习变得茫然、虚假，学习效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好课，缺乏教师对自主性探究学习的准确把握与指导就失去了探究性学习的真正意义。
2.3缺乏对探究性阅读的开放性引导在探究式教学中，要让学生在学习中充分享受学习带来的乐趣，要尽量多给学生提供一些自由探究的空间，要允许学生的答案是不同的、丰富多彩的。这种开放性的教学虽然给高中语文教学中的探究阅读带来了新的生机，但是也带来了一些新的问题。例如：探究性阅读中的开放给学生的学习带来了不平等性。探究性阅读中学生的自主性提高了，但是很多学生在开放式的学习环境中经常滥竽充数，不思考、不动脑，而搭乘别人的顺风车。学生的这种行为教师在教学是是不易发现的。这样一来探究性阅读就成为一部分学生提高自己能力的舞台，而另一部分学生基本还在原地踏步，这是一种新的学习不平等。
2.4探究性阅读教学存在很强的形式主义倾向很多教师为了能够体现出新课改的理念，在没有深入研究新课改的内涵后就照猫画虎的来组织学生进行探究性阅读。例如：探究性阅读教学中有的教师只会让学生自我提问，然后进行分组讨论，谈论完成后学生代表发言，不管学生发言的内容是否符合课堂教学实际都表示出高度的赞赏。再例如：还有的教师运用大量的图片、影像资料来对学生进行探究性阅读教学，结果是，看似热热闹闹的一堂课但实际效果很差。
三高中语文探究性阅读教学的具体策略
3.1为探究性阅读教学创设情景教师要为探究性阅读教学创设民主、和谐的课堂氛围。新课改后的课堂要求教师走下高高的讲台，走到学生中间，为学生的学习创设一种祥和的气氛，使师生在平等、自由、融洽的课堂情境中自主的学习。教师可以从学生感兴趣的话题入手来进行阅读导入，充分调动学生的学习积极性。为学生的阅读补充更多相关的材料，使学生的思考更上一个层次。
3.2深入研究文本内涵正确选择探究问题教师在选择探究阅读问题时一定要让探究的问题符合语文的教学要求，探究性阅读不是休闲阅读、不是文学批评式阅读，而是具有语文特色的阅读。因此，选择的话题不能偏离语文之外。对于学生提出的问题要逐个进行甄别与筛选，将那些与语文教学或语文知识不相干的内容统统去掉。
3.3根据学生实际科学合理的制定探究方案教师在选择了合适的探究问题后，就可以根据问题的难易程度、根据学生的实际能力与理解水平来选择不同的探究方案。探究式阅读教学可以分为以下几个步骤：预习文本并创设情景、细读文本并发现问题、合作讨论解决问题。例如：选修教材人物传记《杜甫：万方多难中成就的诗圣》，教师可以问学生：杜甫为什么是万方多难的？他当时成长的历史背景是什么？教师在这里设疑，极大地激发了学生的兴趣，学生为此展开了积极的探究。
二、自主学习
二、去掉千人一面的枷锁，探究个性化阅读之路
语文个性化教学是指在语文教学中可以运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展的培养目标。
（一）学生是学习的主体
学生的学习是一种能动的、充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造。学生在学习过程中根据自己发展的内在要求和个性特点选择独特的学习方法，独立地、创造性地解决学习中的问题，就能充分享受到学习的乐趣。笔者主张这样的观点：享受学习则不困，学会学习则不厌。夏丏尊先生在《关于国文的学习》中说：“阅读就是从文字上理解他人的思想感情。阅读对于语文学习本身来说，它是写作的基础，有助于提高听说的能力；对于人生来说，它是改进生活、丰富生活的手段。”夏先生从独到的角度来观照阅读教学，其阅读的核心思想是：培养学生语感的思想；理解、鉴赏、触发三阶段的思想；对不同的书，阅读的态度和方法不同的思想。所以，我们的语文阅读教学一定要让学生成为真正的学习的主人，只有这样，才有个性化可言。
（二）新《课标》下的个性化阅读
比如，在《三国演义》的阅读教学中，我们应该允许学生对其中的人物有不同的解读，曹操、诸葛亮、刘备等人物，我们可以突破旧有的观点，跨越时代，发表不同的看法。要学会与文本交流，与作者交流，与时代交流。当然，以高考试卷中的阅读为例，我们必须向学生强调一点，阅读教学中既要尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解，但也不能走极端，必须坚持正确的情感态度和价值观引导。个性化阅读强调的只是阅读个体的不可替代性，而不是说读者想怎么理解就怎么理解。尽管教学模式可以千差万别，但个性化阅读还是要尊重文本，如果脱离了文本，即使观点再新，形式再活，也只会南辕北辙。正如高考命题组专家所言，高考阅读题的答案是讲究趋同性的。
三、去掉唯听是从的枷锁，探究质疑能力提升之路
新时期教师千万不能把学生培养成唯听是从的庸人。我们的高中语文阅读教学，就是要走放得开、收得拢、教得精、学得活的教学之路，要让学生敢于发表自己的见解。百家争鸣，才能百花齐放。
（一）阻碍质疑的因素
不是学生不想质疑，而是不敢质疑。原因之一，教师包办过多。即使是让学生自读，教师也常常出一些思考题，然后就是帮助对答案，这样就造成了学生阅读时的依赖心理。
（二）创设质疑的情境
教师要创设一定的质疑条件，给学生以启发，并在丰富学生的知识上下功夫。可以采取下面一些做法：问题让学生提出，答案让学生得出，点评让学生说出，分数让学生给出。在这一系列的过程中，学生有一种主人的意识，有一种成就感，他就会积极主动地参与到阅读教学中去，并能不断地发现问题，解决问题。
（三）学会质疑
为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在教学中，教师可以采取一题多问的质疑方法。例如对《红楼梦》中金陵十二钗的个性、命运、能力、综合素质的评价分析，可以就已有的观点甚至是权威的观点作出发散性的讨论剖析，产生新解，再作辩论验证。多元与聚焦并存，既可调动学习的积极性，又可让学生勇于质疑，学会质疑，善于质疑。
二以学生个性塑造为条件
高中语文阅读教学是一种感受美的教学，但是不同的学生、不同的情境会有不同的美学感受，教师不应当采用“齐步走”或“一刀切”的手段，而应当结合每个学生的个性特征，在正确价值观的引导下，优化每个学生的不同个性，让他们向正确的价值观靠拢，这就需要因材施教。笔者根据教学实践，认为高中语文阅读教学应当在以下两个方面进行因材施教：
（1）注重阅读文本的差异性，不同的文本、文体有着不同的价值观呈现，作为创作个体的人不免有些负面情绪，而教师需要引导学生发现其价值观的闪光点，摒弃不良价值观的引导；
（2）不同的学生存在差异，其价值观发展的程度也不同，因此教师需要通过多种途径进行不同学生的价值观优化，以不伤害学生的自信、自尊为基础，适时引导。
三以合作探究教学为方法
新课标高中语文教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是语文阅读教学的重要学习方式，阅读教学的目的是为了锻炼学生的阅读能力，在此基础上陶冶情操，因此必须以学生为主体，教师引导为辅助。阅读教学是一种人文性教学，依靠教师单纯教学是无法达到效果的，需要学生个体进行探究、体会，同时搭配学生之间的相互讨论，达到思想的把握与价值观的认知，而教师的目的是对这种把握与认知进行提升、升华，因此阅读教学需要建立在合作探究教学基础上，让学生充分发挥主动性，阅读、讨论、评价、引导、感悟。教师首先需要做的就是鼓励学生积极阅读挖掘，阅读挖掘的过程是为了理解文章的大体内容；其次让学生分组讨论、探究，讨论探究的目的是为了让学生通过集合几个人的思想深化主题；再次让学生逐一汇报、讨论，让学生对文章的价值观进一步理解把握；最后教师进行必要总结、提升，教师总结的目的便是为了进一步提升学生对文章的理解，同时融入价值观教育。
四以读写结合方式为深化
语文教学离不开读与写，阅读教学虽然以阅读为主，但是单纯地读容易造成学生只读不想，因此读与写需要有机结合，才能达到更好的阅读效果，才能在阅读中获得思想的提升，才能进一步引入价值观教学，同时这也是学以致用的基础。笔者在语文阅读教学中，坚持一周拿出至少一节课进行课外读物教学，也就是学生自行选择阅读内容，并且进行读书的收获与经验汇报，书写读书笔记，组织征文比赛。这种方式不仅可以有效扩展学生的知识面，让他们认识到更多种价值观，并且通过引导自主选择正确的价值观，同时还能锻炼他们的写作能力，提升作文水平。
文中还有这样富有情韵的描写,“邻居小姑娘赤脚走在田埂上,留下了五个小小趾头,脚掌平平的,脚弓部分缺了一块,这一串美丽的脚印把小和尚的心搅乱了。”原来一串脚印也是可以美丽到把人心搅乱的。
汪老只是用恬淡自然的文字为我讲述了一个生活中的故事,可是却似有一束阳光穿越过荒芜的心灵,带走了那些没来由的阴霾,又似有一股潺潺的清泉,涤净了我内心的喧嚣世俗。静默中我突然间就豁然开朗了,不管是身处逆境还是顺境,不管是平凡的人生还是坎坷的人生,生活的美丽和韵味无处不在,无论何时何地,只要用一种积极乐观的态度来直面生活,哪怕是人生的苦难挫折,也可以找到一种美的感觉。
我喜欢这种风骨浪漫的文字。不轻佻,不卖弄,不世俗,不华丽,不张扬。它们或者清新诗意,如朱自清如沈从文;或者朴实隽永,如季羡林如汪曾祺;或者幽默率性,如梁实秋如董桥;或者从容睿智,如史铁生如贾平凹……它们貌似平静其实却暗藏波涛,对心灵极富冲击力,这是因为,在他们的文字深处,都藏着一份相同的悲天悯人的情怀,都有着对真善美的情有独钟,和一颗葱绿茂盛的未泯童心和永远活泼泼的生活情趣。阅读他们的文字,幸福和温暖总是触手可及。
情感属于非智力因素的范畴，它能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。现代教育学研究表明：情感与认知相互影响，同时与非智力因素的其他方面，如兴趣、信念、内驱动力等有着极为密切的关系。在学生的个性发展过程中，情感起着一种侦察机构的动力功能，监视着信息的流动，唤起主体对信息的追求。语文阅读教学，不仅仅是知识的传授，而且更是贯彻情感的交流。只有这样，才能创造出充满积极情感的和谐的语文教学情感氛围，师生双方才能融洽，语文课堂教学才能顺利有效地进行。因此，高中语文阅读教学应重视激感因素。那么如何激发学生的“情感”，笔者提出以下看法：
一、努力挖掘教材中的情感因素，创设情景，激发学生的情感
高中语文教材内容是语文教育的客观依据，其中情感教育是语文教育的重要内容之一。因此，新课标下的现有的众多高中语文教材的编写注重了文学艺术品质的熏陶和人文精神的培养，更多地体现了时代精神。教师在备课过程中必须悉心钻研教材，理解教材，吃透教材，并结合社会生活实际和学生思想实际，善于挖掘教材中的情感因素，把它们转化为自己的情感。再通过创设情景，在语文教学过程中把自己体验过的情感传达给学生。这样，才有可能选择适宜的教育教学方法，创设出一种极富陶冶力量的情境，通过引导和培育，潜移默化地把“情感态度和价值观”的要求渗透到课堂教学之中，展示情感过程，保证教材内容的引人入胜。因此，我们教师在语文阅读教学中，要常常利用教材中的情感因素，采用创设情景的教学方法，辅以声情并茂的朗读、烘托渲染的背景穿插等手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感与作者产生共鸣，进而达到文意的理解与情感体验的统一。例如，在讲授《归去来兮辞》一文，教师可以采用朗读引发先声夺人，再补充人物介绍及背景材料，放图片和录像，让学生增进了解，有感情朗读，体会作者的思想感情。讲解《滕王阁序》一文，教师可以让学生想象一幅海天一色的壮丽秀美的风光图景，并让学生听录音，看课件，通过渲染气氛，以强烈的感情引发学生的兴致，自己疏通文章的内容。这样在生动形象的课堂气氛中，学生既学到了相关知识，又得到了美的享受和情感的升华。
二、充分调动教师自我的教学情感，以情带情，激发学生的情感
如果教师把对事业的爱与对学生的爱融为一体，那么，他的教学一定是充满激情的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师的情感是学生情感培育的催化剂，教师应该用他深刻的思想内容，丰富的情感世界，飞扬的激情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使枯燥的语文教学成为一次学生的情感体验之旅.要做到这样，首先，教师必须挚爱和尊重自己的学生。爱这种情感是最有感染力的，也是学生最能敏感体会的，学生对老师也因此更尊敬，更喜爱，并且，还常常会因为爱老师而爱上老师所教的学科。古人说：“亲其师，信其道。”就是这个道理。教育不能没有情感、没有爱；没有情感、没有爱，也不会有教育。语文阅读教学中激发学生的情感，需要语文老师付出赤诚的爱心，才能以情动情，营造良好的情感氛围。语文老师的爱，首先是热爱党的教育事业和教学工作。以充沛的精力、忘我的工作、满腔的热情投入教学工作之中，才能使学生对老师及其事业产生敬佩之情进而喜欢上语文课。其次，教师应深入体验教材蕴涵的情感。要想在语文阅读教学中感染学生、打动学生，自己首先要被课文中的情感所感染和打动。因此教师首要的是练好内功，不断夯实思想内涵，提高文学艺术修养，丰富人生阅历，深刻领会作品的思想感情。如是，教师以愉快的心情，和蔼的表情，亲切的语言，充沛的情感，飞扬的激情，必能造成一种良好的学习氛围，让学生在愉快与情感激荡的海洋里畅游，让语文学习回归到它应有的要义。
在语文阅读教学中教师若能以真心热爱学生，以真诚的自我对待学生，坦然地表达自己的思想感情，做到言行一致，表里如一，学生就会向老师敞开心灵的大门，愿意和老师保持心心相印的关系，向老师传达出自己真实的思想和感受。师生这种真诚相待是建立良好的师生人际关系、营造情感氛围的基础，从而能使学生感到自己的人格被尊重、被欣赏，那么他们就会全心全意地与教师配合上好语文课，也乐于接受老师的教育、忠告与批评，使语文阅读教学活动能够在良好的情感氛围中活泼、生机盎然地开展，以达到提高语文阅读教学效果的目的。
三、采用多种多样的教学方式，全方位营造情感氛围，激发学生的情感
教学实践证明，语文阅读教学采用学生喜闻乐见的教学方式，是激发学生情感因素、调动学生积极性的有效途径。在语文阅读教学实施过程中，教师可借助网络下载软件、网上查寻资料等与学生相互交流等方法来完成语文的自主性学习。
在语文阅读教学中，我们应尽可能地扬长避短，而不能不顾教学内容是否适合运用多媒体的情况而一味地配上多媒体课件。语文教材中有很多文质兼美的选文，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的哲理。学生从认知入手，借助形象，引感，在情感的陶冶下，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力，此类选文就不宜用多媒体课件从头到尾讲解，而应该尽可能地让学生在品读中领悟，在情感的浸润下获得新知和美的享受。而相反，有些知识的学习就必须借助一定的教学手段，才能促进学生对课文内容的理解，这在科普类文章的阅读教学中体现得尤为突出。
在语文阅读教学中合理地运用教学手段不仅能够提高学生学习的兴趣，使课堂更生动，而且还能激起学生的情感，从而达到预定的教学目标。采用讨论式教学，不仅可以使学生加深对所学内容的理解，而且讨论式教学有利于激发他们的情感。此外，启发式、辩论式、对话式等教学方式以及开展第二课堂活动，搞社会调查、参观访问、写小论文等有趣的教学方式，都能够很好地激发学生的情感因素，让学生的情感得以升华，促进语文阅读教学质量的提高。
综上所述，在语文阅读教学过程中，以教师为主导，学生为主体，引导和培育学生情感世界，重视情感因素的激发和体验，对于活跃语文课堂教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，贯彻素质教育原则，提高语文阅读教学实效，回归语文学习根本目的，具有深远的现实意义。
思路就是围绕立意构架的思维轨迹，作者创作是利用思路来实现创作意图，读者就可以通过理清文脉，还原作者的构思，找到作者的思维轨迹，进而把握文章立意，这应是一条基本阅读规律。如指导阅读说明文，就要遵循“特征思路”，因为说明事物围绕的是事物的特征；阅读议论文则往往遵循“问题思路”，即“提出问题――分析问题――解决问题”，如《漫话清高》；叙事类文学作品往往按时间先后、空间顺序或人物活动的几个方面来展开；抒情文体往往是采用“意境思路”“感情思路”，如《荷塘月色》《故都的秋》等；而记叙文章往往涉及很多人，许多矛盾，我们在繁杂的头绪中应抓一个或一组人物，因为记叙类文章往往通过最主要人物来反映主题的，比如说《鸿门宴》。可见通过探究“思路”“文脉”，能更加深刻地认识文章结构安排的目的，更好地把握文章中心，训练学生的逻辑思维表达能力。
二、启发质疑，培养思维创新力
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。在课堂教学中设计让学生提问这一程序，只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。例如，阅读《失街亭》，传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的失利。面对这个传统的观点，教师应鼓励学生通过多方查寻资料，在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下，独立思考，仔细分析，提出自己的见解。我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有创新的信念和决心。需提及的是，在学生个性化理解的同时，又要切合作者和生活，这就需要教师有意义的点拨，有见地的指导。
三、完善补充，增强思维的严密性
对课文的观点、构思、写作手法乃至句子、词语的注释进行完善补充，着眼于训练学生思维的严密性，同样也是一种创造性的阅读活动。如贾岛《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”明明是三番问答，至少要六句才能完成对话，作者采用答话包含答问话的方法，精简为二十个字，就如电影里的蒙太奇手法，镜头之间留下大量空白，让读者根据生活逻辑经验的积累以及自身修养去补充完善。
四、联想拓展，激发思维的想象力
联想力与想象力是创造力的重要因素，阅读教学中教师应注意运用联想拓展的思维方式，培养学生的联想力和想象力，让学生顺着人物性格发展的逻辑、事物发展的必然结局、作家创作的思路继续联想下去，从而体现纵向思维的开拓。例如阅读《项链》，可以让学生思考玛蒂尔德“得知项链是假的以后”的生活，这有利于开拓学生思维的空间。再如《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味，只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最简洁的文字传达最丰富的内涵。我们可以问一句：“作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？”有的学生说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，精神生活变得丰富充实。所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活。这样，便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”夫妻之情感人入微，因此，对于妻子之死，作者悲痛至极，“吾妻死室坏不修”。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不做适当的点拨，那水下八分之七的精彩就难以发现了。
五、比较迁移，挖掘思维的深刻性
“比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。文本解读中要鼓励学生学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅，达到对作品深入理解的目的。比如词中写愁的名句：李煜《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”和李清照《声声慢》“这次第，怎一个愁字了得”比较，可以让学生选取不同的可比点比较，从修辞角度看，李煜的词将愁形象化，且比喻新颖，想象丰富，更胜一筹。从表情感染力上，李清照词语言简白却更觉神妙，更堪咀嚼。通过比较，我们不仅可以学习从多个角度去评价词句的方法，更披文入情，体会了词中滋味，且加深了对二位词人词风的印象。
2006年12月，我校申报了汕尾市教育科学“十一五”规划课题――《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》，2007~3月，获汕尾市教育科研办公室立项。三年多来，按照课题计划与方案，我们作了大量的具体工作。现已进入结题阶段。兹将研究的情况报告如下。
一、实验的背景
1.“大语文教学观”的要求
根据大语文教学观。语文学习的外延等同于生活的外延，而课外阅读正是语文学习的过渡，是联系课堂内外的纽带和桥梁，因而它是语文学习必不可少的组成部分。
2.新课程标准理念的体现
《普通高中语文课程标准(实验)》对高中生的阅读能力提出了相应要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力。发展想像力和审美力。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”
3.高中语文课外阅读的现状不容乐观
在语文学习中，由于受应试教育的影响，课外阅读门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读面临多方面挑战。现在的高中学生普遍存在课外书籍阅读量少、缺乏老师和家长的指导、随意性很大等问题。
基于以上诸多原因，我们认为。高中阶段必须加大学生课外阅读量，尤其是古今中外名著阅读，使广大高中生广吸收，厚积累。语文素质得到全面提高，真正实现由“应试教育”向素质教育的转轨。
二、实验步骤及成果
(一)实验步骤
1.调查分析学生课外文学作品阅读现状阅读能力是高中语文教学中应培养的重要能力之一。学生对阅读能力的认知程度直接影响阅读能力的培养和提高，因此学生对阅读能力的认知程度是我们这次调查首先关注的问题。课题组于2007~4月对全校的200名学生进行了一次有关课外文学作品阅读的问卷调查。通过调查发现，当前高中生课外文学作品的阅读现状并不理想。表现为：阅读时间少，阅读量小；阅读内容档次不高；没有形成良好的阅读习惯。
2.向学生推荐阅读书目，分清主次
(1)教学大纲推荐(高中部分)书目(20种)。《论语通译》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》《哈姆莱特》《堂吉诃德》《歌德谈话录》《巴黎圣母院》《欧也妮?葛朗台》《复活》《普希金诗选》《泰戈尔诗选》《老人与海》《谈美书简》《匹克威克外传》。
(2)配合教材介绍书目。学习节选介绍全文。如学习《林冲风雪山神庙》介绍《水浒传》，学习《宝玉挨打》介绍《红楼梦》。
(3)补充介绍现当代中外名篇。钱钟书小说《围城》，余光中散文《听听那冷雨》、诗歌《乡愁》，舒婷的诗歌《致橡树》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一叹》，王小波的《一只特立独行的猪》等。
另外，我们还结合时尚向学生介绍课外读物，增强学生对流行文化的“免疫力”，体会文本阅读的妙处。由电影《花季雨季》介绍小说《花季雨季》，由韩寒现象介绍《三重门》，由《人间四月天》推荐徐志摩的诗集。
3.指导学生明确阅读量和阅读时间
如果课外阅读的量过大，成为学生的负担，就不利于中学生的健康成长：阅读量不足，则无法达到预期的效果。因而我们以语文新课程标准所规定的课外阅读量为依据，“高中一年内自读五部以上的文学名著及其他读物，总量不少于150万字”，高中三年累计的话可达450万字。我们如果每天阅读15分钟，那么每月可以阅读半本书，一年可以阅读5本书，中学六年可以阅读30本书，这样才能符合语文新课程标准的要求，使得课外阅读的任务落到实处。
4.为学生举办文学讲座，指导学生组织“课外文学作品阅读鉴赏”研究性学习活动
为了提高我校学生课外文学作品阅读鉴赏能力和文学作品创作能力，课题组郑旺吉、黄泽镍、蔡赞生等老师分别为学生举办了《人教版“课外文学名著导读”解读》《散文鉴赏的理论与方法》《中学生与文学创作》等文学讲座。均取得了预期的效果。同时，指导学生组织“课外文学作品阅读鉴赏”研究性学习活动，极大地提高了广大学生阅读课外文学作品的兴趣与自觉性，提高了学生课外文学作品阅读鉴赏能力和文学作品创作能力。
5.组织学习控制论原理，具体运用加强阅读指导
控制论原本是关于生物系统和机器系统的控制和通讯的科学，我们用来研究高中生课外文学作品阅读鉴赏调控与指导上，使研究过程更富有科学性。我们在研究过程中，把研究目标通过具体的研究内容体现出来，按照运筹学的观点，对事物运动的程序安排有科学的线性规划，在课外文学作品阅读鉴赏指导上取得了良好效果。
(二)主要成果
1.通过开展课题研究理论探究与实际操作，课题组成员基本掌握了运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏进行有效的指导与调控的方法，将在日常的教学实践中逐步加以推广。课题组成员撰写了相关的研究论文(课例)。参加汕尾市教育教学论文(课例)评选，获得良好成绩，其中三篇发表在语文核心期刊上。如郑旺吉老师撰写的《引导学生走进美丽的文学花园》荣获汕尾市2007年度教育教学论文评选一等奖，2009年3月发表于《中学语文》；《浅谈散文教学中学生自主探究能力的培养》获2009年度二等奖，2010年1月发表于《中国校园文学(教研版)》；《巧妙化用古诗名句，增强作文文化底蕴》2009年12月发表于《中国校园文学(教研版)》。蔡赞生老师撰写的《语文课中教9币的动情与传情》获2008年度一等奖，《高中语文教学中学生阅读品质的培养》获2009年度三等奖。沈心燕老师撰写的《体验“四美”――鉴赏古典诗歌》获2009年度一等奖，邓瑶旋老师撰写的《古典诗词教学中的美育初探》获2009年度二等奖，林少豪老师撰写的《现代诗鉴赏教学三步读》获2009年度三等奖，黄小萍老师撰写的《谈如何培养并提高学生课外阅读能力》获2009年度三等奖，林学辉老师撰写的《古典诗词研究性阅读教学案例》获2009年度一等奖。郑旺吉老师的文学鉴赏课《古典诗歌鉴赏解题技巧》、《寒风吹彻》分别于2008年12月和2009年11月在陆丰市高中语文学科教研会上举行公开课，取得很好的教学效果；“白居易《花非花》诗意探究”于2010年4月荣获广东省普通高中新课程语文选修课观摩课二等奖。
2.通过阅读相关研究书报和上网搜索等各种途径，搜集整理了各种文学体裁阅读鉴赏理论与方法指导、课外文学名著导读、课件和课外文学名著电子书籍、“电视文学”“百家讲坛”等课外文学作品阅读鉴赏视频材料，充实了高中课外文学作品阅读鉴赏指导教学资源。
3.实现了运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏进行有效的指导与调控，课题组教师积极指导学生开展“课外文学作品阅读鉴赏研究性学习”，取得了一定成果：研究性学习小组学生撰写了《郭敬明小说对高中生的影响研究报告》、《绝美之下的短暂》、《解读曹孟德》、《读书就是生活》、《纪念海子――向死而生》、《乞丐也有出头的一天》、《课文中的爱情》等读书笔记，参加各级各类作文竞赛，获得良好名次，并发表在各类报刊上。
4.实验班学生基本上实现了《普通高中语文课程标准(实验)》对高中生的阅读能力提出的要求。学生在考场作文和课外练笔中创作了数量可观、质量上乘的文学作品，其中有不少作品荣获市级、省级和国家级比赛一、二、三等奖，部分作品发表在各类报刊上。
三、反思与展望
当然，在取得一些成果的同时，实验中出现的一些问题也同时引起了我们的思考。
1.由于应试教育的负面影响，无论是家长还是老师、学生，或多或少心存顾虑，在课外文学作品阅读活动方面时间、精力、财力的投入不够，缺乏真正的自觉和热情。
