时间：2023-05-16 10:11:06
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中图分类号：G41 文献标识码：A
Analysis on Problems and Methods of Ideological
and Political Education of College Students
MA Ranran
（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract If we want to ensure that our country the quality of personnel training anddevelopment in the right direction， we should start from the ideological and political education of College students. Ideological and political education cantraditional positive and social development gap， the ideological and politicaleducation is not up to the original effect， and it is for this reason， we must be on the university student's ideological and political education work innovation. However， when college students ideological and political education work， there are still many issues worthy of our consideration， this article from the reality， the analysis appears during the ideological and political education issues and propose appropriate solutions.
Key words college students； ideological and political education； problems； countermeasures
1 高校思想教育方法定义
高校学生思想教育的具体含义是指，在对广大青少年进行行政教育或品德教育的过程中，为进一步实现传授教育内容以及教育目标而所使用的手段以及方法，通过这样的方式可以拉近高校学生与高校思想政治教育者之间的距离。这种高校思想政治教育手段或方法，是高校学生思想政治教育中的具体运用，与此同时，思想政治教育也是高校学生除必修课以外的一项重要课程。
高校学生思想政治教育方法是在日常思想教育工作中不断总结和积累下来的经验，同时，也是对新科学、新方法借鉴运用的成果，这种成果可以不断丰富思想政治教育方法。所以，高校的思想政治教育除了具有特殊性以外，同样具备一般特性。现在的高校学生思想活跃、身心发展也正处于一个突变期，正是因为这样的原因，决定了高校思想政治教育方法必须要与之相对应，这样才可以达到理想的教育效果。
2 高校学生思想教育中现有的问题
2.1 学生主体存在的问题
2.1.1 不尊重学生的主体地位
现如今在很多高校中，普遍都只注重规范制度，严重忽略了学生的主体地位，具有他律性质。普遍认为思想政治教育工作只是形式化的东西，只是走过场，严重忽略了道德能力以及品德的培养，对学生的主体地位不够尊重。如果按照这样的方式培养学生，那么将来势必会培养出具有依赖性、被动性甚至是强迫型的他律人格。具有这种他律人格的学生只会依赖规章制度来约束自己，而根本不会从内心反省，审视自己的言行举止是否违背自己意愿或者社会准则。正是因为这种人格教育的薄弱，导致部分学生缺乏独立意识以及主体意识。
2.1.2 并未注重学生的能动性
在传统的高校思想政治教育方面，很多教育者严重忽略了学生的内在需求，主要表现在政治教育上，大部分高校思想政治教育者会通过强行灌输的方式，单向硬性地向学生传授思想政治教育。把学生看成盛装知识的“口袋”，照本宣科、生搬硬套，再加上部分思想政治教材过于陈旧，完全无法提升学生的学习兴趣，使学生的思维显得非常被动，产生了一种惰性。对于高校思想政治教育而言，将知识内化才是关键，思想政治教育必须经过每个学生的内心，使他们学会反省自己。在现如今的高校思想政治教育上，很多学生都是被动的，并不能自觉、自主地将思维方式参与到思想政治教育中，学生在学习这项课程时能动性极其缺乏。
2.1.3 学生的主观能动性得不到充分发挥
在传统的思想政治教育课上，有很多限制，学生受到这些条条款款的约束，并不能将自己的思想充分发挥。所以，学生在学习这门课程时，很少有自主选择的成分，而老师强制性以及操纵性的成分占了大部分。使老师与学生之间存在着一种管理与被管理、控制与被控制之间的关系，学生心理必定会存在一种抵触心理。
2.2 问题原因分析
2.2.1 在教育机制上存在缺陷
高校思想政治教育工作是一项系统工程，它是相互作用构成的一个整体，需要在整个教育活动中加强管理和调控，才能达到预期的效果。若是在教育机制上存在漏洞，认为思想政治教育工作可有可无，就会使高校思想政治教育出现随意性大、不规范、制度不健全的情况发生，根本无法调动起学生的自主性以及创造性，实效性也受到了一定限制。
2.2.2 教育者无法充分调动学生主体性
作为高校思想政治教育的教育者而言，在整个高校思想政治教育工作中起到了至关重要的作用，教育成果的好坏，取决于教育者们是否能够充分调动学习兴趣。有很大一部分教育者疏于开拓，自身素质也存在一定缺陷，这同样是导致学生缺乏主体性的根本原因。
3 应对措施
3.1 树立以人为本的理念
作为高校思想政治教育的教师而言，应当树立一个“以人为本”的思想观。对于思想政治教育而言，其针对的对象是人，学生是否能够将思想政治教育的主要内容真正转化成自身的实际行动，完全取决于学生的接纳能力以及主动参与性。对于教师们而言，更要从学生的角度出发，不断强调学生的主体地位以及价值合理性。其次，思想政治教育教师们应当从做人出发，教学生如何做人，尊重学生的个性以及他们应有的权力，尽可能满足学生正当、合理的要求；同时最为关键的一点是要充分调动起他们的积极性，使思想政治教育与主体价值保持平衡。
3.2 完善教育机制
学生主体性的发挥需要通过“润物细无声”的逐渐渗透，而绝非是立竿见影的。只有在学校内部建立一套完善的工作机制作为根本保障，才能更好的发挥学生的主体性，做到系统化、科学化、制度化以及规范化，才可以保证学生主体性的可持续发展。所以，高校思想政治教育者必须要在学生主体性发展上多下功夫，制定一套健全的教学机制。
3.3 完善学生评价机制
所谓激励性评价，实际上就是充分发挥出学生的激励功能，教师们在正确的教育状况下，适当的给予学生一定鼓舞，不断激发出学生的主动性以及积极性。在目前我国的教育评价机制中，虽然注重德智体的全面发展，可是在实际操作中时常忽略了学生的道德行为，更有些老师只拿成绩说事，严重忽略了高校学生的道德体现。正是出于这样的原因，高校思想政治教育工作者们应当重新建立思想政治评价体系，注重学生知识、品德以及能力的全面发展。
4 结束语
总而言之，为了能够适应新型人才培养模式，必须要在教学内容以及课程中做出进一步改革，调整教学方法、提升教学手段，不断强化文化素质教育，注重高校学生个性的发展。坚持继承优良的传统，在此基础上不断创新和改进，与此同时，高校思想政治教育还应当加强管理，造就一支适应改革开放，具有高素质的高校人才队伍。
0引言
近年来，随着我国高等教育的不断普及和全球金融危机的爆发，使得国内社会就业压力不断增加，尤其是20世纪8O年代人口高峰年出生的人口相继面临就业，使社会的就业压力更为严峻．以就业为培养导向的高职高专院校的职业教育，较好地契合了社会对技能型人才的需求，提高了我国技能型人才的总体技术水平，对于缓解社会就业压力起到了显著的作用．
然而，由于高等职业教育实习实训教学方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即学校组织学生在企业的实习仅仅是见习和参观，而不能参加企业的实际操作；学校对学生的职业观等德育方面的教育重视不够，导致高职高专院校毕业生的专业技能水平有限，也使职业教育的总体质量亟待进一步提高．
1基于就业导向的实习实训教学方法选择的必要性
1．1我国高等职业教育的发展情况
高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，为国家现代化建设培养了大量高素质技能型专业人才，为高等教育大众化做出了重要贡献，并逐步形成了高等职业教育的体系框架．国家对高等职业教育也越来越重视，教育部部长周济在《在国家示范性高等职业院校建设计划视屏会议上的讲话》中明确提出国家要在实施示范性高等职业院校建设计划中提高教学质量，推动高等职业教育持续健康发展．
高职院校毕业生专业技能较强，近几年其就业率一直保持了较高水平．2008年，上海、北京、广州、成都等大城市高职毕业生的就业率大幅超越本科生，较高水平的就业率也是对高职教育最大的肯定．
1．2目前我国高等职业教育存在的问题
由于高职高专院校以就业为教学导向，契合了社会对技能型人才的要求，故而高职高专院校毕业生的就业情况比较好．但是高职高专院校毕业生在就业后面临工资待遇低、技术水平提高慢和工作不稳定等一系列的问题．其主要原因在于我国目前的实习实训教学主要集中在学生毕业前期的一学期，并且不重视学生就业观等德育方面的教育，导致毕业生进入工作岗位后不能很快提高自身的技术水平，屡屡发生经常性的跳槽，也影响了用人单位对高职高专院校毕业生的评价．目前，我国企业存在严重的工资待遇与学历挂钩的现象，这也在某种程度上严重影响了高职高专院校毕业生的工作积极性，进而形成了恶性循环．
2基于就业导向的高职高专院校实践教学方法分类
本文对陕西省高职高专院校采取的实习实训教学方法进行了统计，并按照不同实习实训教学方法的特点对其进行了分类．陕西省高职高专院校共有39所，本文随机抽取2O所院校对其实习实训教学方法进行了追踪调查．调查发现，目前我国高职高专院校实践教学采取的方法主要有3种：校内实训、校外实习、校企结合．其中，校内实训是指学校的实践教学主要安排在学校实验室进行；校外实习_二般是安排应届毕业生在毕业前夕到企业实习；校企结合则是先安排毕业生在学校实验基地进行试验、实习后再进入与学校合作的企业实习．目前，这3种方法在我国高职高专院校采用的比例如图1所示．
3国内外高职高专院校实习实训模式综述及比较
3．1国内高职高专院校实习实训模式
由图1可见，国内高职高专院校目前采用较多的实习实训模式为校企结合的实习实训教学模式．随着教育改革的深入，目前我国高职高专院校的实习实训教学方法已由原来单一的校内实验基地实习和校外实习逐渐发展成工学结合的校企结合模式，对高职高专院校的毕业生掌握专业技能、提高技术水平起到很大的促进作用．校企结合指的是高职院校的学生在校学习理论知识，进入校内实验基地实习后再进入与学校合作的企业实习，企业可以优先考虑录用与其合作的高职院校的学生．
3．2国外高职高专院校实习实训模式
国外高职高专院校实习实训模式最具代表性的是德国的被誉为德国职业教育秘密武器的“双元制”教育体制和美国的社区学院职业教育．
德国职业教育的核心是著名的“双元制”教育模式，该模式下学校和企业共同以就业为导向，以培养高技能、高素质的技术工人为目标；学生参加实习实训的时间较长，约占整个学业时间的70左右；在实习实训过程中强调操作的规范化，学生以正式工人的身份参加工作．由于训练严格，学生懒散、粗心大意、不负责任的行为得到了有效抑制，培养了较高的专业技能．
美国社区学院的职业教育制度兴起于19世纪80年代，经过100多年的发展形成了一种实践教学模式，它对美国教育和经济的发展起了很大的促进作用．社区学院的职业教育模式是通过学生与社区的有机互动，使学生的知识、能力和素质得以融合提高，让学生获取真实的实践经验，从而培养学生的专业技能．其教学方法灵活多样，课程设置的时间也不固定．社区学院的职业教育很重视产学结合，各专业的实践课时占总学时的5O甚至更多，学生必须到实际岗位参加生产劳动，参加实习的学生可以获得一定的报酬．
3．3国内外高职高专院校实习实训模式比较
我国的职业教育起步于2O世纪80年代，与欧美职业教育相比，我国的高职高专职业教育发展的时间非常短．由于我国校企结合的实习实训职业教学模式起步比较晚，发展还不够成熟，因此有待于进一步的改进和提高．
从教学模式上看，具有代表性的欧美职业教育模式更注重培养学生的专业技能，在实践教学中增加了很多社会因素，实践教学的时间安排较多，这样使学生毕业后更容易适应社会、融人社会．由于在实习实训环节对接受职业教育的毕业生提出了与在职工人一样的工作要求，因此使他们在毕业之前就能够真正地掌握工作中的操作技能，这样更利于其技术水平的提高．相比之下，我国的高职高专院校在实习实训过程中则侧重于理论知识的传授，安排学生参加实践的时间也比较短．
从上述比较可见，我国高职高专院校在实习实训教学方面存在明显的不足，除了必须树立先进的教学理念外，我国高职高专院校的实习实训教学应该不断汲取国外实习实训教学的精华、取长补短，更好的适应我国社会、经济的发展．
4构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法及可行性分析
4．1构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法
校企结合的实践教学模式是近几年我国高职高专院校摸索、总结经验和借鉴国外职业教育的实践教学模式而推行的一种教学模式，在实际中其成效非常显著，但是也存在一些亟待完善的问题．校企一体化实习实训教学方法是在校企结合的基础上改进的实践教学方法，它针对高职高专院校实习实训不到位、德育教育缺失等问题，提出要加宽校企合作实践教学的层面和加深校企合作实践教学的深度，从而全面提高我国高职高专院校实践教学的质量．
(1)加强实习实训的力度，改变原来仅在毕业前一学期参加企业实习的实践教学模式，使学生在企业实习的实践教学贯穿到学生职业学习的全过程．学生每完成一门课程，学校都要安排学生在参加校内实训基地的实习实训之后进入企业进行实际操作训练．学生每一学期结束时，学校都要安排学生集中参加企业实习．学生在参加企业实习过程中要严格按照企业的规定进行操作．企业应把每个参加本企业实习的学生的实习实训的情况及时和学校沟通，以便学校组织和安排学生的理论学习和校内实习．
(2)加强高职高专院校学生的“职业观”、“成才观”等方面的德育教育，使高职高专院校培养出具有精湛的专业技能和较高素质与文化修养且竞争能力较强的毕业生．加强德育教育利于学生在择业中进行自身准确定位，更容易找到适合自己的工作岗位．力口强德育教育还可以使学生在工作中正确面对挫折，遇到困难时以积极的心态处理问题，并利于高职高专院校学生成熟的职业观和成才观的形成，促使学生踏实工作，积极提高专业技能，形成一种良性的循环．
高素质技能人才的培养不仅顺应了我国经济发展的趋势，也利于技能型人才社会地位的提高，可以抑制我国不断扩大的贫富差距，从而保证社会稳定和谐地发展．
4．2构建适合高职高专院校职业教育实习实训管理方法的可行性分析
首先，从我国目前面临的经济环境看，我国正处在经济结构战略性调整的时期，急需大量的技能型人才和熟练工人，高职高专院校校企一体化实习实训教学的宗旨就是培养技能型人才和熟练的工作者，契合了当前我国经济发展的需要．
关键词 排球选项课 合班教学 影响因素
一、前言
在我国学校体育教育中，男女合班上体育课在小学阶段出现.但随着学生的生长发育，男女青春期的先后到来，学生的性别意识进一步强化，在初高中阶段又采取分班授课的形式，有的学校虽仍采用合班上课，但学习的内容、组织安排等又严加区分，男女之间没有起码的交流与沟通.进入大学阶段，由于男女学生在体育项目上的兴趣、爱好、素质、能力等方面存在两性差异，男女分班上课似乎成为高校体育课组织形式的必然选择。但是高校体育教学的主要任务是通过体育教学和学生的实践练习，掌握一定的体育技术动作和技能，增强学生体质，提高学生锻炼能力，使学生养成锻炼习惯，为终身体育打下良好的基础。那么，怎样才能更好的完成教学任务，这就要求体育教师根据学校的实际情况，选择合理的教学方式和方法，运用科学的教学手段来实施。当前随着我国教育改革的不断发展，各高校招生人数逐年增加，造成学校师资不足，场地器材受到限制，势必影响体育教学的效果。依照男女大学生不同的身心特点，怎样上好男女生合班体育课，成了摆在我们面前分析和研究的一大问题。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以石河子大学排球选项课班级的同学分男、女、年级进行分层随机抽样。其中男生152名，女生137名，分别来自分班和合班上课的两个群体。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅有关高校排球教学、心理学的相关文献资料。对有男女合班分班授课的相应研究做综述性分析。
2.数理分析法
对实验结果和数据进行常规的分析处理和归类统计。
3.实验法
在教学实践中，将抽样对象分为男女合班和男女分班上课作为实验班和对照班，进行了为期一学期的实验研究。实验结果表明，在排球选项课的考核中，学生的基本技术考核成绩，男女合班上课比男女分班上课有着明显的优势。男女和班上课的班级学习的积极性上也较男女分班上课的要高。合班上课有利于培养学生学习的兴趣，提高积极性。在合分班两类授课形式下，学生上体育课的态度，男生均表现出较大的积极态度，但合班男生更为积极，男女生态度上均趋向于认为男女合班比分班上体育课利大于弊；在体育学习注意力的调查中，合班授课的学生对体育课的注意水平明显高于同年级分班上课的学生，差异极其显著。
三、结果与分析
（一）合班教学的优点分析
如今，学生在各种活动尤其是体育比赛时，若女生在现场呐喊助威，便会在男生的心理上产生一种潜在的力量，使其信心、勇气、能力明显增强，比赛或考核成绩也会相应提高。虽然目前对于要求男女分班教学的做法引起一些争论，但对于教学资源不足还不能完全进行分班教学的学校来说，合班教学仍为大多学校所采用。因此，利用学生这一心理特点，在高中阶段采用男女合班教学也是有其优势的。
1.自我意识的体现
由于大学生生理趋于成熟，异性的制约作用在心理上占主导地位，学生已不再像初中生和高中生那样好奇和盲动，更多的被自我意识所取代。在排球课上，讲究动作的质量与效果，不甘落后，追求动作的准确性和完美性。教师在组织教学中只要把握住这一心理特点，把这种潜在的力量转移到课堂练习中去，发挥这一优势，积极引导，就能在体育教学中收到良好的效果。因此，教师在排球教学中的侧重点应放在技术技能的指导上，不必在组织学生活动上花费过多的时间和精力，要发挥能力较强学生的积极性，放手让学生体会与自我评价。
2.自我意识的矛盾性
合班教学，男、女生愿意表现自己，但又怕暴露自己的不足，这就是它的矛盾性。这往往被误认为练习的主动性差。一般在排球课教学中，男、女生项目的安排基本一样，只是要求和动作规格不同。在教学难度较大的动作时，已掌握动作的学生经常是反复练习，越练兴趣越高，自我意识很强。而动作未定型的学生则不愿在他人面前练习，而动作失败后心理上产生一种障碍，对以后的练习有一种惧怕心理。针对自我意识的矛盾性，教师应在组织教法上、场地的安排上多下功夫，运用启发、引导、循序渐近的教学原则，加以鼓励和帮助。
3.群体意识的体现
群体意识是自我作为群体成员后所特有的心理现象，无论班集体还是小集体的成员都具有义务感和责任感。分班教学中虽然教材内容与教法上能得到统一，且有一定的竞争性，但学生缺乏群体意识，总认为是两个班合并在一起，在其它体育活动中又须分开，不易培养学生的整体观念和团结互助的品质。合班教学时，有些教师把男、女生的练习界限分得很清楚，女生不参加男生的活动，或男生比赛女生观看，导致女生缺乏竞争意识和群体意识。例如，在上排球课时，我曾把男、女生编在一组，比赛中男生则对女生产生特别的关照和爱护心理，得球后也不再单单表现自己，而是和女生有了组织配合后进攻扣球。女生在男生的影响下，充满自信心，掌握技术的程度相应提高，对比赛规则理解进一步加深。进而提高了自我意识的进步，推动了群体意识的发展，同时，也促进了自我意识的完善。
4.自我意识的再发展
进入大学阶段，男、女生心理和生理发生相当大的变化，体能、形态等方面出现较大的差异。男生能理解女生，关心照顾，注意自己的仪表，语言和行为；女生则多注意自己的参与性、能动性和群体意识。排球课上虽然男女生爱好不同，但是男女合班在交流上还是有一定的好处的。排球课中在练习的时候，男女间相互鼓励、相互学习、相互促进，对各自的弱项可以互补，教师在教学组织上要做到有松有弛，有的放矢。应充分了解学生，经常和学生进行思想交流，了解他们的心理动态。
学生选择排球课有两种倾向，第一种是学生本身对该项目有兴趣，渴望进一步提高其技术水平，因此在学习过程中，他们会自觉、刻苦地学习。而另一种选项倾向则是学生本身无任何运动特长，或由于受选项人数的限制，或受开设选项课程的约束，是被动的选择，因而这类学生在开始学习阶段，表现出技术较差，学习积极性不高。对于基础较好的学生来讲，由于男女合班上课，为他们提供了比平时其它科目所不能提供的表现机会，创造了一个充分展露自己运动能力和被外界认知的环境。采用合班教学形式首先可以提高男女生练习的积极性和主动性，尤其是男生更易于接受合班上课形式，并在活动中表现更为积极，技能水平提高明显。同样，合班教学形式也有利于女生自身技术的学习与提高，尤其是教学内容与男生相同或相近的提高更为显著。其次，合班教学形式是现有体育教学组织的一种有效形式，合班不能代替分班，分班也不能“一统天下”。在教学的不同阶段，采用不同的男女组合形式，充分发挥合班与分班的优势与特点，教学效果更佳。这也为排球课的组织形式多元化并存提供了实践与理论依据。
由此看出，男女合班可以激发学生的学习兴趣和上课积极性，由原来的“让我学、让我练”，转变为“我要学、我要练”，使学生在排球选项课中潜移默化地接受健康和快乐教育，给学生带来身心上的满足和愉悦.
（二）合班教学的劣势分析
男女生身体形态的不同以及生理解剖结构的不同，决定了其力量、耐力、速度、柔韧等素质的不同。男女合班时，则可能出现某一内容或训练方法适合男生，却不适合女生；而迁就了女生就满足不了男生的运动负荷量，而且也没有一致的评价标准。教师在男女生混合上课时，教师只能关注到男女生的差异，很少能够关注到同性别学生之间的差异； 而在男女生分开上课时，教师就可以关注到同性别的学生之间的差异性，教学对象单一，区别对待，有利于有针对性地钻研教法，采取合理的教学手段，更好地完成教学内容。这样就更有利于教学质量的提高和学生在体育课中学会更多的技能技术知识，为终身体育奠定基础。排球教学大纲中，男女生要求的技术难度和内容是不一样的，一般女生动作较男生简单，难度小，要求低。如教学比赛和扣球练习。在教学中如果教法不妥，势必会导致项目安排上的矛盾和不协调，从而使得男生在某些项目上“吃不饱”，而女生在学习训练中“吃不消”，不利于整体教学的同步进行，直接挫伤了学生上课的积极性，影响了教学效果。在实践中，我们发现合班时，在相互的注视下，他们不好意思做动作，担心动作错误或不协调而遭异性嘲笑。女生不好意思显露曲线，含差，希望表现出娇弱文静的形态；男生爱出风头等等一系列问题。这些都给教学造成了一定的困难。同时，男、女生性格不同又决定了他们的兴趣爱好不同：在实际安排中，常会出现游戏中的“顾此失彼”。分班教学就避免了这一情况的发生。
（三）上好合班课应注意的教学方法
1.安排好教材内容
编定教学计划时，应争取在每节课安排男女生同类的教材内容，如果不能做到，也要避免一堂课同时出现三个以上不同类别的教材内容。
2.应照顾女生的特点
男女生合班上课，应充分考虑到女生的特点，既不能让女生 “男生化”，也要避免男生出现“吃不饱”现象。必须要根据教育对象的生理和心理特点来安排教学。加强对女生学习目的的教育，提高她们对排球的欣赏能力；消除女生思想顾虑，培养她们学习锻炼的自觉性和积极性，从而达到教学目标和效果。
3.采取分组轮换教学法
在男女生同堂的体育课中，尽量采取分组教学法。一般采取男生一组，女生一组的分组教学。如安排教学任务相同的课堂练习，在讲授方法上要区别对待，女生注重技术、技巧、协调的练习，男生注重技术、力量、速度的练习。同时，应尽力创造条件，采取分组轮换的教学方法手段，便于教师全面的观察与指导。
4.充分发挥体育骨干的作用
体育骨干在体育课中有着非常重要的作用，他对于老师的讲解学习快、掌握快、身体素质好、有一定的技术能力，并能配合教师做示范性技术动作。所以，在体育课中应充分发挥他们积极分子的作用。在分组教学中当教师在指导另一组练习时，体育骨干可带领另一组完成教师布置的任务。
四、结语
在当前高校体育教学男女分班占主流的背景下，要驾驭好男女合班教学在教学思路和方法上应充分发挥教师为主导的作用，同时在合班教学中要求教师备课细心充分，态度认真热情、技术全面等等，在教学中能充分利用合班“异性互注效应”和技术互补的优势，从而达到培养学生体育文化素养的目标。
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中图分类号：G633.41 文献标识码：A
高一，是学生从初中过渡到高中的重要阶段。在高一时间，学生的英语水平相差较大，接受能力不同，许多学生无法适应高中生活。高中英语学习内容要多于初中，词汇量大，语法复杂，让许多高一学生觉得压力过大。作为高一英语教师，要更多地考虑学生在过渡时期面临的问题，从教学工作实践中落实衔接工作，让学生在无形中接受高中英语学习，成为英语学习的主人。
1改革教学方法，激发英语学习兴趣
教师是否在课堂教学中激发出学生的英语学习能力，让学生具有积极的英语学习情感，才是英语教学最成功的地方。
（1）教师要重视教学导入环节。好的开端，就是成功的一半。要促进课堂教学效率提升，教师需要做好课堂导入设计。对于高一学生来说，死板的课堂会让他们觉得压抑。考虑学生处于过渡时期的特殊情况，教师要利用与学生生活较为相近的话题做课堂导入，促进学生融入到高中英语学习中来。比如，教师可以利用值日演说的方法，让学生成为课堂的主体。让学生每天轮流在英语课的前几分钟做演讲，展示英语风采。高一学生的好胜心强，他们会为展示而精心准备，每一次成功的演讲，都会增加学生的英语学习信心，有利于其融入到高中英语学习中。
（2）教师要重视课堂总结环节。课堂总结是教学不可少的一部分，有效的课堂总结，可以帮助学生理清学习思路，解决学习过程中产生的问题。在课堂结束阶段，教师可以拿出两分钟时间让学生闭目思考本课所学，用三分钟时间给学生分享自己的总结成果，或者提出问题。比如在学习《Friendship》的时候，一些学生总结“我学到了upset，ignore，concern，loose，thunder，high way，suffer，overcoat，swap”这些单词。一些学生补充道“我还学到add up to，go through，set down，at dusk”这些短语。学生的总结成果分享，会让课堂更充实，也可以促进学生查漏补缺。
2培养良好习惯，掌握高效学习方法
要促进高一新生适应高中英语学习，不仅要传递给学生正确的英语知识，还要引导学生掌握高效的学习方法。高中英语教师要认识到自己的教学任务，重视学习习惯的培养与学习方法的传授，促进学生成为英语课堂中的主动学习者。重视学生学习习惯与能力的培养，才能让学生成长为合格的高中生。
（1）教师要引导学生自主学习。在高中阶段，学生的思维能力逐渐提高，他们的自主意识更加明显。培养学生自主学习的习惯，能够让学生更加高效地应用课余时间，也能促进学生掌握正确的英语学习方法。教师可以给学生安排合理的预习任务，让学生在课前了解英语课堂的学习内容，发现问题。通过自主学习，带着问题走入课堂，学生会感受到英语课堂的价值。比如在学习《 English around the world》之前，教师可以设计这样的预习任务：通读课文，划不认识的词汇短语，总结文章主旨。再通读全文，将仍然不认识的词语圈出来，画出各个段落的中心句。学生在完成这一自主学习任务时，熟悉了课文，也掌握了正确的词汇学习方法。不以查字典作为唯一的词汇学习方法，考虑语境，联系上下文可以猜测词义。预习活动的长期开展，能够帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生进步。
（2）重视合作学习方法的传授。合作学习，是一种高效的学习方法，适用于解决开放性较强的问题。在教学中，教师可以选择有合作学习价值的主题，让高一学生在课堂中互动，体会合作乐趣。比如在讲解《The Olympic Games》时，教师可以让学生讨论一下他们最喜欢的奥林匹克运动项目，让学生给课堂创设英语氛围，促进高一新生融入到高中英语活动中。
3重视心理素质培养，实现成功过渡
良好的心理素质，是学生渡过过渡期的重要能力。教师不仅要在课堂中给学生创设良好的英语学习氛围，更要关注学生的心理素质。许多学生的英语成绩不佳，将自卑的心理从初中带到高中。教师要意识到学生的英语学习情感态度，并在课堂中创设机会，让学生感受自己的能力。
比如在口语练习中，许多学生羞于开口，认为自己口语太差。这时，教师可以先开口与学生互动，只要学生给予回应，就要肯定学生，鼓励学生。在积极的课堂评价下，学生会勇于尝试，在尝试中认可自己。教师的表扬，让学生的心理素质越来越强，成就感越来越强烈，有利于高一英语教学质量的提升与学生学习感受的美化。
4结语
综上所述，高一学习阶段的特殊性，让教育工作者不得不重视高一英语教学的衔接工作。利用灵活的教学方法，让学生在接触高中英语之初产生学习兴趣，能够减轻学生的学习压力。用良好习惯的培养以及心理素质的提升，给学生创造良好的英语学习条件，促进学生快速适应高中英语学习节奏，能够让高一英语教学的衔接工作质量提升。
参考文献
夸美纽斯说过：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但使学生多学。”叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”陶行知先生把世上的先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，那也算不上是高效课堂。高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实简易的课堂：没有学生的认真自学——不新授；没有学生的充分独立的思考——不交流；没有发现学生学习的障碍——不讲解。高效课堂是真正以学生为本的课堂，因学生的精彩展示、广泛参与、精诚合作、饱满的求知欲，而成为成功的课堂。
为了达到这个朴实的目标，从为了教好自己的学生出发，为了学生的终生发展出发，在有限的课堂教学时间里，高效率地完成教学任务，就要从以下几个方面去组织好我们的课堂教学。
一、优化课堂结构，构建高效课堂
新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习。教师要从根本上改变传统的讲授方式，减少讲解的时间，把更多的时间留给学生去思考、去发挥。教师要善于精讲，从“重教”向“重学”转变，学生会的不教，学生不会的尽量让自己动脑解决。教师主要职责是授人以渔而不是授人以鱼，指导学生如何学习，学生通过掌握的学习方法获取知识。美国著名心理学家、教育家布卢姆说：“有效的教学始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们就能更好地组织学习。”学生在教师未开讲之前围绕本课学习目标，按照老师的自学指导进行自我实践、自我探究、自主学习。学生确定学习目标，让学生参与整个过程，学生提出问题，并由学生总结内容、归纳方法。以学生的学习效果来评价老师的教学成果，这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学结构，实现高效课堂教学。
二、激发学生学习兴趣，创造积极的学习氛围
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，使他们爱上学习。为学生营造愉快的学习氛围，让他们对学习充满自信，这样学生的学习效果肯定会更好，学习效率也会更高，课堂的高效也就水到渠成了。在小组活动中,要求学生积极参与,互相交流思想,互相取长补短,鼓励大胆参与,增强学习动机,树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境,让学生管学生,学生督促学生,让组长负责协调个体与群体之间的关系,促使学生互帮互学,养成合作习惯,?充分发挥小组成员的积极性，让课堂充满团队合作氛围。更重要的是,让那些不自觉的或基础差的同学也能被这种良好的学习氛围所触动,从而增强学习的主动性。让学生互做“教师”，加强合作学习，感受成功的体验。一方面学生不断质疑、探索、表达个人见解，另一方面学生超越个人化行为，成为群体合作的行动，渗透“自主、探究与合作”的学习方式，发展创造性思维。当然，老师要充分发挥“导”的作用，正视个体差异。当学生的思维陷入停滞状态，教师要及时鼓励、引导，甚至对个别问题进行提示和帮助，以燃起学生思维的火花。最后是自我纠错、自我小结、提升能力。学生由“学会”到“会学”转变，不断形成自主学习能力。
三、教给学生学习方法，培养良好的学习习惯
《语文新课程标准》提倡课堂上学生要有效地进行合作探究，自主学习。自主学习也是培养人才的必经之路，更是素质教育的必然要求。同时，它是打造高效课堂的重要因素之一。对于中学生来说，在有限的时间内提高学生学习效率是目前素质教育不可回避的话题，因此，笔者就自己打造高效课堂，在教学中让学生自主学习的点滴做法与大家分享。
一、创设情境，激发学生自主学习热忱
学生自主学习是以学生终身受教育为教学目标，让学生在自主学习中体味到学习的兴趣。只有有了兴趣，学生的学习热忱才能激发起来，教师的大智慧才能显现。因此，在课堂教学中，合理创设情境，让学生身临其境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知思维，让学生主动探究。 譬如，在学习九年级上册时，老师在上课前，拿出一张长方形、三角形的纸片，抛出一个问题：如果我们任意剪掉一个角，那么，还会剩下几个角？同学们一下子被这个看似简单但又有意思的问题吸收住了，兴趣盎然地动手操作起来……
因此，教师要利用一切教学手段，努力创设吸引人、感动人的情境，在师生之间、生生之间，平等互助的基础上，让学生观察、感受，让每个学生都能够身临其境，亲自体验、主动发现新鲜、有趣的东西。恰当地创设情境，促使学生主动去发现美，研究美，探索美，学生主体参与意识和能力必将得到较好的培养。
二、选择学法，营造学生自主学习的平台
"智者眼里有风景"，是啊，作为教师要勇于做教育的开拓者，在课堂教学中，教师要在不断运用新教法的同时，要针对不同的学生介绍多种学习方法，让他们选择最适合他们自己的学习方法去学习，应减少强制性和统一性，增加开放性和选择性，为学生思考、探究、发现、创新提供最大的空间。如：早读，教师可以提供自读，齐读，个体读，组读，整体读，默读，发声读等形式的方法，让学生自由选择，找到行之有效而最适合自己的方法，从而变"要我学为我要学"了。如在教学《看云识天气》这篇课文，教师在初读课文的基础上，引导学生思考（1）、哪句话能概括出云和天气的关系？（2）、文中介绍了几种云，几种云上的光彩。（3）本文采用了什么结构？等三个问题，通过学生自主学习，运用圈点勾画的方法来筛选信息，概括内容要点。但种类繁多的云可能会让学生眼花缭乱，而学会怎样看云识天气则成了本课的教学难点。因此，引导他们"自主"学习，培养他们的"合作"意识，告诉他们"探究"问题的方法尤其重要，我先让学生按照图表样式，自主学习，合作完成晴天云简表和完成雨雪冰雹云层变化简表。再在自学的基础上，完成光彩和天气情况简表，并且运用生动直观的形式向同学们展示。教师为学生搭建了很好的自主学习平台，学生的个性学习不断涌现，同时，教师不断优化其学法，班级的高效课堂才能逐渐凸显，先哲的"授人以鱼不如授人以渔"理念才能得到体现，"智者的眼里才真正有了一道硕果累累的靓丽风景"。
三、制定机制，学生分享自主学习的成功
这本书是由11位认知心理学家耗费10年心血总结出来的人类普遍的学习规律，使得学习不再是以前“填鸭式”的学习。重复性阅读和集中练习只会让大脑陷入误区，觉得自身已经学会了知识，松懈下来很快就会再次忘记。这种记忆的方法只会是一而再的浪费学习的时间。怎么才能高效快速的学会知识，使得当使用它时能够快速的回想起来呢?
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中学数学教学不仅要求学生能熟练掌握数学基础理论知识，更要求学生学会用所学内容解决类似数学问题。尤其根据地区中学生学习能力与水平的实际情况，需要改变现有的中学教学模式，寻求高效的教学方法，有效地提高中学数学教学效率。本文主要从藏区中学数学教学现状、提高数学教学效率的方法、活跃课堂氛围的方法三方面对中学数学高效教学方法进行研究。
一、藏区中学数学教学现状
藏区藏族中学学生绝大多数从小在农牧区或半农牧区生活和学习，缺乏良好的学习氛围；大部分学生数学基础知识薄弱，接受知识能力有限，且班级中差生所占比例较大；没有科学的学习方法，只是对数学定义概念甚至是解题步骤的死记硬背，不能活学活用，不会融会贯通；自主学习自觉性差，忽略了课前预习和课后复习的重要性。另外，现有的义务教育相关教课书并不适宜藏区学生实际需求，语言障碍也是影响藏区中学数学教学的一大障碍，藏区学生习惯于藏语的语法和思维逻辑，对汉语数学教学的理解能力差，运用数学知识解决问题的能力更差。因此，应根据藏区中学数学教学的发展现状以及藏区中学生自身的特点，实施相宜的措施提高中学数学的教学效率。
二、提高数学教学效率的方法
在中学数学教学过程中，不仅需要老师反复进行详细的讲解，对基础知识的精辟剖析，以及对学习方法、解题思路的分类总结；同时更需要学生能在有限的课堂时间内最大限度掌握知识要点，并能以联系的观点灵活应用，不断培养学生独立思考以及解决问题的能力。因此，在教学环节中，应注重高效学习方法的应用。
1.制定合适教材，便于学生理解
藏区学生中，有一部分从小在农牧区学习和生活，不适应现有学校的学习模式，跟不上教师的教学步伐，不能掌握科学的学习方法，进而形成恶性循环，导致学生学习信心不足，缺乏自主学习意识。因此应根据学生的实际需求，了解班级学生的基本数学知识掌握水平，分析藏生的认知特点，根据现有教材教学任务制定适合藏区中学生使用的教材，并制定不同难易程度并适合藏族学生的教学备案，针对不同学习程度的学生，进行引导性教学，激发学生的学习热情；同时将中学数学教学与实际生活实例联系，加大教材吸引力，从而提高教学质量。
2.实施开放型教学模式
教师传授学生知识的同时，不仅仅只是通过知识讲解，还应根据需要设置相关的思考问题，“变相”提高学生注意力，促使其真正投入到教学活动中。教师还应加大与学生交流，如课后辅导，难点、疑点一对一解答，并对学生共有问题进行详细讲解等。
3.教师应加强对知识点梳理、总结，便于学生吸收
教师讲授知识的同时，基于“源于课本，但不拘泥于课本”的原则，通过对知识点的整理与总结，并用生动幽默的语言来描述，简单扼要地讲解知识点，归纳总结不同的题型，提出不同的解题思路，使中学生更容易接受与吸收。
4.注重数学基础知识的实际应用
鼓励学生根据所学习的数学知识，通过观察实际生活，提出与所学数学知识相关的问题，并及时给予学生解题思路的引导，促使学生对问题的思考与分析，同时鼓励学生自己提出解题方案，极大地调动学习能动性。
5.学生小组学习模式
成绩优异的同学可以帮助其他同学解决学习的困难，同时也可以加深自己对知识的理解与应用，最好达到共同提高学习的目的。
二、活跃课堂氛围的方法
好的课堂氛围可以极大地带动学生的学习能动性，有利于提高教学质量。活跃课堂气氛可以通过以下5个方法：
1.实施学生代讲模式，鼓励成绩优秀的学生分享自己的解题思路，并与班级其他同学分享学习心得，有利于加深学生们在课堂上的互动，同时可以激发部分学生的好奇心与上进心，最大限度地促进不同层次的学生全面发展。
2.在枯燥的数学概念、法则的课堂上，教师在讲授新的知识点之前，可以设置一些思考题，为学生创造独立思考的机会，增加数学教学趣味性，调动学生积极参与到教学活动中。
3.采用模式多的讲课形式，改变直接讲授知识点的枯燥讲课模式，增强学生的求知欲望，将数学知识与生活实践巧妙结合，丰富中学数学教学方法。
4.数学游戏的融入，中学年龄段的学生学习能力和接受新知识的能力很强，但枯燥乏味的数学知识缺乏吸引力。将数学游戏完美的融入教学活动中，寓教于乐，可以提高学生接受新知识效率，同时锻炼学生的逻辑思维能力。
5.通过各种奖励方式，鼓励学生积极回答问题，并给予奖励，调动学生的学习热情，激发学生的潜能。
在保证中学数学教学的顺利进行的同时，应注重采取灵活多变的授课方式，增加课堂趣味性，更应最大限度的活跃教学氛围，调动学生的自主学习能力和学习兴趣，使其掌握数学知识的同时，不断提高其综合素质能力，从而提高中学数学教学效率。
参考文献：
[1]王道俊：教育学（新编本）[M]，人民教育出版社，1999年12月第3版。
新的教育方案不断出现，这也必然带动初中数学课程的教学，初中数学在学生数学的整个学习阶段显得时间紧任务重。鉴于此现象，相关教育部门只有不断地出台新的教育方针，不断改革课堂教学模式，不断地优化教学方法才能真正实现高效课堂，从而满足当代中学生的需求。
1 高效课堂的特点
效率就是在单位时间内完成的工作量的多少，高效率顾名思义就是在单位时间内完成的任务多。高效率的课堂要求学生在课堂45分钟的时间内学到更多的知识，掌握更多的学习方法和技巧，充分提高学生的学习能力和综合素质。高效课堂应具备以下几个特点。
1.1 课堂容量大
在课堂规定的45分钟内学生能学到非常多的知识，学生可以做到轻而易举完成教师布置的任务，并根据所学知识能够举一反三。
1.2 课堂效果好
教师不能太追求所传授的内容量，还要考虑到学生的掌握情况以及吸收效果，教师讲课内容要讲求深入，切忌蜻蜓点水式的教学方式。教师在授课完成后当堂所传授的内容应使得百分之九十的学生掌握百分之九十的内容，这节课才能称得上是高效课堂，如果教师只注重讲课内容的多少而忽视了讲课效果，那么这不是高效课堂所要求的。
1.3 学生学得轻松
尽管一节课要四十五分钟，教师要讲的内容多，学生要完成的任务多，学生还要不断地思考交流，但是如果学生能够做到乐学，那么一节课也不会显得时间很长，时间会不知不觉就过去了。通过一节课堂，学生没有感觉到浑身疲劳，枯燥无味，而是觉得课堂很有意思，真正学到了很多知识，明白了很多道理，也通过破解一道道难题获得了成就感，学生感觉学起来很轻松。高效课堂建设的目的就是使学生学得轻松。
1.4 教师教得轻松
教师在一节课的讲课过程中没有觉得枯燥，教师讲课轻松，和课堂合为一体，完全融入到了课堂中，教师不是漫无目的地讲解，而是只用了很少的讲解并配合对学生进行指导就完成了一节课的教学任务，这样一来教师才能感受到教得轻松。轻松的课堂，时间全由教师支配，教师在授课过程中感受到教学带给自己的快乐，充分实现了自我价值。高效课堂也必然要求教师要做到教得轻松。
1.5 效益高
高效课堂不仅体现在高效率，还体现在高效益。学生通过课堂不仅要学习到知识，方法，更重要的是要提高交际能力，自学能力，沟通能力以及真正解决问题的能力。
2 实现高效课堂的方法
2.1 认真钻研新课程标准
新课程标准出台的目的就是指引教师的教学，给予其教学方向，是对教师教学目标的宏观要求。教师只有在明确了新课程标准的要求后才能更好地在完成要求的基础上实现目标，甚至找到实现目标的捷径。
2.2 课前精心备课
我国自古就有名言“凡事预则立，不预则废”，教师传授知识也要遵循这个原则，要提前备好课，这也是实现高效课堂的前提和基础，教师要做到有备无患。教师的备课就是在上课之前把下节课要讲的内容准备充分，就是教师要根据新课程标准的要求和本节内容的特点以及学生的实际情况，准备出一套适合的教学方案。
2.3 使用和探索先进的教学模式
要想实现高效课堂，不仅要教师的教学方法发生改变，学生要配合教师一起建设高效课堂，学生和教师都要改掉以前不好的教学方法和学习方法，要不断地学习新的先进的教学方法。首先学生要摒弃以前被动的学习方法改为主动学习，主动接受新的知识，教师也要改变以前的教学思路，要为学生的学习创设意境，要引导学生分组讨论互相分享彼此的观点，要对学生加以鼓励，这样才能减轻学生的学习负担，让学生真正做到乐学，以更好地实现高效教学的目的。
最近几年“学案导学”的教学方案不断在各高校兴起，通过这几年的教学实践也证实了此种方案还是有助于教学的。“学案导学”是通过学案来引导学生学习的，导学是教育方法，配合学生的自主学习能力和主动探索能力以及教师不断的辅导来完成教学的。“学案导学”将原来的教学变为了导学，将原来的被动学习变为了主动学习，这种教学方案不但有利于学生自主学习能力的提高，对学生实现自我价值也是一种很好的方法，“学案教学”是以学生为主体，教师为主导，这样也充分体现了主体与主导的作用，将两者合二为一，以此来实现高效课堂。
学案导学主要一部分是课前学生的预习工作，在课前教师会给学生布置预习的任务，学生通过教科书的内容来完成预习，教师也会给学生自己预先精心准备好的教案，让学生完成预习提纲。而在课堂上主要内容分为了以下几个环节。首先教师以及学生都要明确教学大纲的要求制定出合理的教学目标。然后教师将学生分为几个小组来对问题进行讨论，主要讨论自己设定的预纲，分享答案，对不懂的地方互相商量。接下来就是学生自我展现的环节，学生要主动和全班同学一起分享刚才交流的成果，通过制定预纲发现了什么问题，掌握了什么方法，以此来激发学生的学习兴趣。在同学们之间交流完后接下来就是师生间的交流，在这一环节教师将本节内容的重难点设计成若干的问题供学生思考，教师主要起引导作用，这样可以节约时间从而提高课堂的效率。在学生解答完后教师还要问学生还有什么不懂的问题，教室再次给予解答。学完基本知识后要紧接着应用所学知识，主要体现方式为例题，要学生多通过做题来掌握所学知识，做完例题之后还要配合相应的巩固练习，让学生独立来完成。还要请学生对本节所学内容谈谈收获，这个过程就是让学生自己重新梳理一遍本节所学内容。最后教师要布置作业，布置作业的目的主要是让学生再巩固所学内容，教师还要通过作业及时发现课堂上讲解的不足之处。
2.4 运用多媒体教学
多媒体教学不同于平常的教学，教师可以通过多媒体来展示黑板不能展示的内容，比如一些动画，多媒体教学可以增加学生的学习兴趣，开阔学生的视野，能从多方面入手来提高学生的学习能力，多媒体教学再配合教师的“学案导学”更能使学生由被动学习转换为主动学习。多媒体教学时，学生不仅仅是听，想，还要不断地通过一些肢体动作来完成多媒体教学，所以说多媒体教学是多种感官共同参与的一种教学，实践也证明了这种教学方法的效率是最高的。
2.5 有效的课堂评价
教师可以对学生有多种形式的评价，可以是口头的，也可以通过纸面，但实践证明最有效的方法还是口头评价，教师给予的合适的评价可以使学生对学习更加充满兴趣，教师的评语也要尽量用一些富有感染力的评语，避免一些苍白无力的语言，教师要引导学生通过自主学习来提高课堂效率，不要给学生压力，要让学生积极主动地参与到课堂中来，真正做到乐学，这样才能提高学生的学习兴趣，学生和老师只有通过共同努力才能完成课堂目标，从而实现高效课堂。
3 总结
一、实施背景
学校是人类社会进步和知识传承的重要地方，课堂是学生获取知识的重要场所。近年来，随着信息化技术的发展，教育教学资源、授课模式、教学环境等发生了前所未有的变化，学生汲取知识的途径朝着多元化方向发展。传统教学已经无法适应现代教学对象的需求，从而影响了学校教学质量的提升。因此，笔者通过多年的教学经验积累和实践探索，初步形成了基于高效课堂教学模式下的七步教学法研究。
二、教学模式释义
高效课堂教学模式，即在规定的教学时间内，通过七步教学法鼓励学生通过自主学习、小组讨论、合作探究、上台展示等环节，高效率的提高学生的学习效率，激发学生的学习动力，挖掘学生的内在潜力，从而提升授课质量的教学模式。
七步教学法的环节主要包括：知识回顾与预习、记笔记、找珍珠、找钻石、串项链、晒项链、卖项链。教学过程中，通过师生互动，将传统的教师授课转变成以学生为主导、教师为引导的授课模式。各个环节中，充分发挥小组讨论、展示、合作探究的作用，让学生在学习中体验获得知识的快乐。
三、实施过程
实施高效课堂教学模式下的七步法教学需要将授课班级提前分组，通常情况下为六个人一组，各组有选出一名学负责组织学生开展教学活动。七步教学法始终贯穿在整个教学过程中，各环节之间既有关联也有逻辑关系。具体实施过程介绍如下：
1.知识回顾与预习环节
在课堂0～3min阶段，各小组推荐部分学生上台分享上节课的知识点，特别强调各小组在分享时知识点不重复。在课堂3～5min阶段，组织剩余小组上台分享本节课的学习目标和知识预习情况。
2.记笔记环节
在课堂6～20min阶段，教师根据教学内容的重要知识点、难点进行系统讲解，学生记录相关知识点。教师对知识结构的把握要远胜于学生，因此在开展七步法教学时，避免出现完全以学生讨论为主的现状。
3.找珍珠环节
在课堂21～25min阶段，学生根据笔记开始重新梳理知识点，将教师讲授的知识点逐条简要整理出来。在此期间，针对不懂的问题可以相互讨论或询问教师。教师在这个环节中要及时帮助成绩弱的学生，参与到学生讨论过程中，成为学生学习和讨论的参与者。
4.找钻石环节
在课堂26～30min阶段，学生将本节课最重要的知识点用红色笔标出，以此作为课下复习的关键点。教师要及时观察学生的动态，对多数学生遇到的问题可以进行重点讲解。
5.串项链环节
在课堂31～35min阶段，学生将所有的重点记录下来，并写在分享卡上。通过这个环节，可以培养学生预习、自主学习的能力，树立知识框架。在本环节中，教师可以灵活帮助部分学生树立科学和规范的知识体系。
6.晒项链环节
在课堂36～40min阶段，在小组长组织下，本组的六名学生分别将自己认为最重要的知识点，即钻石知识点分享给大家，本组的学生可以及时记录部分遗漏的知识点。分享结束后，在组长带领下，将各个钻石点整理出来，串成一条知识项链，并组织本组成员集体朗读10遍，从而加大学生课堂记忆效果。
7.卖项链环节
在课堂41～45min阶段，各小组推荐一名学生，分享本组整理出来的重要知识点，即分享本组的“项链”。本环节是课堂教学中最关键的环节，各组将分享的知识点相互借鉴，基本上完成了本堂课的知识梳理。
四、实施效果
笔者于2015年6月开展了教学效果问卷调查，主要围绕所学课程的满意度、知识点涵盖范围、教学模式、课堂兴趣等内容展开调研。通过调研结果分析可知：87.4%的学生喜欢七步教学法；94.2%的学生表示在七步教学法过程中收获较大；93.4%的学生渴望其他课程也采用七步教学法模式授课；笔者所授课程的成绩优秀率由原来的74.6%提高到了79.1%，效果显著。由此可见，新颖的教学模式与传统教学模式相比，更能激发学生的学习兴趣。
数学专家认为，教学效果=学生紧张的智力活动时间/教学所花费的时间。这个公式中，“教学所花费的时间”是一个常量，所以要提高课堂效率，必须尽可能增加分子的值。新课标也指出学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，是教学活动的组织者、引导者和合作者，一切教师活动必须为学生服务。一节课高效与否，要看学生学得好不好，而不是教师教得完整不完整，讲得精彩不精彩。所以要实现高效必须摒弃守旧的教育教学思想和“灌输式”、“填鸭式”的教学方法。只有我们用新理念武装自己，转变角色，树立服务意识，才能为新课标的实施，课堂的高效打下基础，所以更新理念，转变角色是高效课堂的起始点。
二、引领学生探究学习，突出学生主体地位
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。在高中数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高中数学课堂教学的实效性大有益处。在教学复数的乘法和除法法则时，我精心设计了一组题目，并引导学生复习了数系的扩充过程，让学生进一步明确实数中一切运算法则都可以类推到复数中去，然后让学生先独自处理，十分钟后分组交流了各自的答案，结果学习效果非常不错，学生通过对练习题的观察，总结出了复数的乘法和除法法则，只有在课堂教学中把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。
三、教师要适时的教给学生学习方法
学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：
1.课前预习习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点、攻难点，课堂自然就有效了。
2.课堂学习习惯
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧跟随老师的讲课思路用心学习。
3.对学生的练习应及时反馈
心理学研究表明让学生及时地了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为，因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否得到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。
