时间：2023-05-17 10:06:58
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（1）信息技术发展速度比较快，而信息技术课本知识更新慢，不能满足学生对知识渴求，因此信息技术课程也要随着信息技术的发展不断的更新，改变传统的教学模式，从多方向、多角度提高学生的信息素养。
（2）信息技术是实践性很强的课程，强调学生的实际操作能力。实践是检验真理的唯一标准，如果单凭课堂讲解或者演示操作是远远不够的，学生只有通过亲手操作实践，通过在操作过程中解决问题，才能加深对知识的理解。
（3）信息技术课具有很强的应用性。学习信息技术的目的就是应用，因此在教学中开发学生的创新能力和自主学习能力由为重要。
二、网络环境下信息技术教学模式的探索与研究
建构主义理论认为：学习是主动地、积极地获取知识的过程，而不是学习者被动地接受知识的过程，在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
基于网络环境下的教学是一种新的教学模式，要坚决贯彻“以学生为主体，教师为指导”的方针，把培养学生的信息素养和信息处理能力作为教育的根本目标。学生可以自主学习，协作学习、探究的学习。教师只是这一过程的组织者和指导者，并培养学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题的能力。 这种教学方式注重了学生的主体地位，含有更多的认知主义观点，对于传统的课堂教学有了根本性的转变：
（1）学习是获取知识的过程，在新的课改环境下，学校的主体任务已不再是教师的教学，而是从学生自主学习，教师为指导，学生由接收者变为主动学习者，他们是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者；学生主动探索、主动发现、独立或协作去构建知识，他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养他们的创造精神和创新能力。
（2）教学媒体从演示工具变为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，作为教学的辅助方法，它是教学课堂中表现形式、表现手段、表现工具以及时空的延伸。课本的教材内容不再是学生学习的唯一资源，信息技术学科网站为教学提供了丰富的教学资源，而且也为学生提供了一个实现自我超越自我的平台。
（3）教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。教师利用教学资源为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论、参与操作、发现知识、理解知识。教师在教学中要让学生时常注重反思自已在学习教学过程中所运用的解决问题的策略，实现了学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。
（4）教学方法的转变，交互式的教学方法，使学生学习的过程成为探索创新的过程，面对网络和计算机，根据自我发展的需要提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生的创新能力，同时也有利于学生综合素质的提高。
这种新型教学模式使师生地位和作用发生了根本的变化，使老师教得轻松，学生在宽松、平等环境中自主学习，不但有利于学生个体发展，还提高了学生的实践能力，激发学生创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真真正正成为驾驭知识的主人。
三、网络环境下信息技术教学实践与创新
我在信息技术实施过程中，充分体现了学生的个体发展，提高了学生的实践能力，激发了学生的创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真真正正成为驾驭知识的主人。
1.“任务驱动式”的教学
在网络环境下，教师可创设情景，给学生提出任务，驱动学生积极寻找、搜索解决问题的方法，步骤，在实践中掌握知识的学习，增强协作学习能力，培养学生自信心，从而提高学习的效率和兴趣。
2.信息技术与其它课程的整合
信息技术课程并不仅仅是简单地为了教授学生计算机理论知识，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。
3.调控学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有首先对信息技术课有了兴趣，充满好奇心，就会主动的去探究它，想方设法解决它。
4.网络教学资源的利用
设计开发了信息技术教学网，对学生提供丰富的教学资源。网络特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为他们发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。而且，基于网络环境的协作学习为学生提供了学生交流的机会，有利于学生协作能力的培养，团队意识的增强。
在信息技术飞速发展的今天，教师需注重数学学科与信息科学技术的整合，通过更广泛的途径来培养学生的数学思维能力和创造能力。
1．突破思维模式
思维模式是人们大脑活动的内在程式，它对人们的言行起决定性作用。思维模式表面上具非物质性，如人的思想一样，无色无形，不可触摸，它主要由后天的经验形成，其中教育是一个重要因素；思维模式其实又具物质性。这种非物质性和物质性的交相影响，构成了思维模式演进发展的矛盾运动。从创新思维的角度来看，如果教育理念过分强调知识的传承、简单的灌输，会养成学生因循守旧、思想僵化的思维模式。如果教育理念突出创新意识的培养和训练，培养出来的学生就具备创造性的思维模式和人格特征。在中小学的教育中，学生经常做只有一个答案的单选题，或者回答有固定答案的问题。久而久之学生就会形成所有问题只有一个正确答案的思维模式。这种思维模式一旦形成，以后学生找到了这个答案就以为问题解决了，不再刨根问底。而实际上许多问题可能不止一个答案，可能需要经过不断思考，而且要跳出思维框架才有更好的答案。因此我们需要通过改变思考方向来突破思维模式，锻炼学生创新思维。
借助信息技术能有效地锻炼学生的发散思维和直觉思维。如”圆锥曲线”的概念很抽象，其轨迹的形成过程，离心率、渐近线等需要通过运动的观念来理解，是学生较难接受的，需在课件中直观、形象地再现其运动过程。将椭圆、双曲线、抛物线的轨迹是如何产生的，离心率的变化如何影响曲线的形状，渐近线和曲线的位置关系如何等制作成一系列直观形象的课件，既可激发学生的学习热情，又可培养学生的抽象思维能力。又如”空间几何体的表面积”教学时，可以通过Sketchboard的动画功能，动态、形象地演示柱、锥、台的侧面展开图，让学生理解侧面展开图的概念，又能找到展开图的内在联系，归纳并列出柱、锥、台的侧面积计算公式，让学生体会”数”与”形”的完美结合，培养学生严谨的科学精神。
2．建立学习共同体
随着新课程实验的不断推进和深入，传统教育理论受到很大的冲击，人们开始不断地审视教育，在强调学生全面发展思想的指引下，探索新的学习方式，于是学习共同体应运而生。学习共同体的平台可以是课堂或课外，也可以是研讨会，甚至是网络研讨会。目标是要求学习者积极、主动地学习，通过合作、探究不断加深对具体知识的理解，提升自己的能力水平。传统的中小学课堂教学采用教师讲授、学生听讲的单一途径，师生、生生之间缺乏深度的沟通。而信息时代下的学习共同体更多是小组合作的形式进行，这种合作以学生为中心，教师起主导作用，具有多途径和个性化的特点。学习共同体的建设，本质上是学习模式的建立，体现学生自主、合作、探索的过程。
传统数学课堂非常封闭，受到时间和空间的限制，而网络没有了时空限制，所以借助网络可将课堂里的沟通和交流拓展到课外，如通过网上聊天室、视频会议等功能进行师生、生生之间的同步沟通交流，也可以运用Email，BBS等进行异步沟通交流，延伸沟通的时间，扩展沟通的空间，使得沟通的机会大大增加，从而弥补课堂沟通的严重不足。同时延伸和拓展沟通的时间和空间为师生、生生之间的深度沟通提供时间保证，有助于提高沟通质量，还有网上沟通的间接性减少了面对面沟通中情感、态度、地位等导致的负面影响，使师生可以敞开心扉，深度表达或倾诉，且是师生之间”一对一”的沟通，做到教学更有针对性，因材施教，在一定程度上改善课堂上个别学生得不到深度沟通的现象，从而提高沟通的质量。最后借助网络还可让原局限于特定师生、生生之间的沟通扩展到课堂之外的学生和教师沟通交流，甚至能与全国的专家进行沟通交流，拓展原有的学习共同体，建立更广泛的学习共同体，取得更好的学习效果。
3．在娱乐中学习
本文作者：郭金凤工作单位：山东广播电视大学
互动性”教学方法量化指标探索
1.什么是互动？“互动”的概念最早出现在G•H•米德对“符号互动”的阐述中。他认为“互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。“个人通过扮演各种社会角色，通过与他人之间按语言意义符号的相互作用，发展自我意识。”2“.互动性”教学方法的优势。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”且宏观经济学之父———凯恩斯曾经说过，“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有他的人得出正确的结论”。因此，教师应该提出有关现实社会的问题，以学生为主，启发学生一步一步去思考、讨论、操作，适时给予引导，使其自主寻找方法，自主探索思路，最终自主解决问题。互动性教学实施的程度，决定了可获得的教学效果的大小，决定着教学目标实现的程度。3“.互动性”教学方法量化指标。通过在教学实践中总结的经验，可以把互动性教学方法量化，用两个指标来衡量互动性取得的教学效果程度：参与比重、操作性。①参与比重，即参与度，是学生参与课堂的比重，以学生自己得出的知识点的数量/该节课的教授知识点的数量，在需求供给曲线、弹性等的章节，学生的参与比重达到了90%以上，参与热情十分高涨，理解、领会所需时间较短，反应非常迅速。②在参与的过程中，离不开实际的操作。操作性，即动脑、动手实际去分析、去操作的能力。可以用学生操作解决的问题/这节课的总问题，同样，这个比重越高，说明学生亲自参与解决的问题越多，分析能力就越能够得到锻炼，说明教学内容的传递是顺畅的、有效的。③在讲授供求曲线时，给出学生一个价格与量的点，然后问学生他们认为当价格上升的时候，作为消费者会增加还是减少购买，作为生产者会增加还是减少供给，从而让学生给出另一个价格与数量的点，从而得到需求曲线和供给曲线。在讲需求曲线和供给曲线的移动时，给学生条件，让学生自己得出曲线的移动与价格的关系。如给出学生五个条件：需求、供给分别用D、S表示，①D不变，S增加或减少；②S不变，D增加或减少；③S、D相反变化；④S、D同时变化。让学生根据条件自己画出曲线，通过亲自操作得出曲线移动与价格的关系。应用这一教学方法，学生在课上身心都参与到了教学过程中来，集中了注意力，提高了学习的积极性，由于大多数结论是自己得出，增强了继续学习的热情和信心。因此，教学内容的传递通畅与否、学生上课积极性的高低、教学效果的好坏与其课上的参与程度是正相关的，且是非常直接的关联，参与比重越大，积极性就越高，教学效果也就越好，教学内容越能够顺畅的传递，最终越能够达到预期的教学目标。
探索教学效果有效提高的途径
1“.设疑法”———务必引入现实社会现象。所谓设疑法，即在讲授某一经济原理之前，先提出与之有关的现实经济问题，引发学生对现实问题的思考，引起学生的好奇心，引发学习兴趣，从而提高了学生继续探究的热情。如在讲授“需求弹性的应用”这一知识点时，提出了两个问题：①你们会选择在什么时候买手机？平时还是节假日？为什么手机、汽车、家电频频降价？价格降低了，不会降低销售收入吗？②有没有见过盐、酱油、大米等做大量宣传促销活动？为什么？通过把现实问题引入课堂，把问题具体化为学生日常生活中的问题，更易引起学生的现实感，化解抽象理论的经济学认知。2“.提升操作度法”———增加学生分析、操作能力。如为让学生自主解决上面已给出的问题，则引导学生如下：①先画出这两种类型的产品的需求曲线。②任意找一价格，然后画出在图中的销售收入。③价格降低，找出此时的销售收入，比较前后收入的变化，回答出最初的两个疑问。通过让学生亲自参与操作，集中了其注意力，应用知识对社会经济现象的分析能力得到了提高。3“.加深理解法”———促使真正能够应用所学内容。学生自主得出结论后，紧跟着进行相关的练习，起到巩固、消化、掌握的作用，这是一个非常重要的环节。在实际教学过程中发现，仅让学生自己得出结论是完全不够的，在进行练习时，会发现一些具体的、学生理解上的、这样或那样的问题，通过这个阶段的实施，可以完全消解理解死角，使学生完全能够运用这个知识点。4“.对比教学法”———通过对比“相似”的知识，加深理解。在讲生产者理论时，对比下消费者理论，如效用、无差异曲线、消费预算线、消费者均衡，然后告诉学生生产者理论的内容，与刚才所说的这些内容长得很像，性格也很像，但表示的意思不同，这时引入等产量线，让学生根据无差异曲线的特点给出等产量曲线的特点，再引入等成本线，然后根据消费者预算线理解等产量曲线，都是支出，一个是消费者的支出，一个是生产者的支出，都追求的是既有支出购买最大等等，在比较时，既使得学生复习了以前的内容，加深了印象，同时又让学生对将要学习的内容有一个预期，降低陌生感。总之，任何一种有效的，成功的教学，都必须是有学生主体参与的。在教学中采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解”的学习过程，在这一愉悦的课堂中，学生学习、应用能力同时都得到了发展，个性能得到了张扬。“教学相长”，作为教师，必须不断地提高自身的素质和教学水平，努力使自己的课堂充满着生机和活力，在和谐的氛围中实现教学内容的传递，教学目标的实现。
随着时代的发展，信息技术在社会各个领域的深入应用，信息技术课程开设的必要和重要性日渐凸显。虽然信息技术已经是学业水平测试的必修科目，但是在高中信息技术课堂上，仍然存在学生有网兴奋，无网不想上课的现象。怎样让学生充分利用上课的机房而不是当成网吧，怎样让学生心情愉悦并积极主动地上信息技术课？有效课堂教学情境的创设是其中重要的一环。我就如何进行信息技术课堂教学情境创设谈谈看法。
一、创设共鸣情境，激发学生代入感
当今信息时代，知识的学是基于一定的社会文化背景。信息技术学科教学中“知识回归生活”体现得尤为深刻。这就要求教师在创设教学情境时，关注学生生活的社会文化环境，关注学生生活和学习的心理状态，寻求教师―教学内容―学生之间的联结点巧妙进行设计，激发学生代入感，产生学习需求，增强学生的学习内动力。例如在《2.3文件的下载》一节的教学中，课堂教学在一首动感的歌曲《小苹果》的歌声中开始，歌曲动感，有活力，正是学生喜欢的网络歌曲。动感的歌声一扫教室的沉闷。良好的开端是成功的一半，顺其自然，围绕歌曲的下载过程及下载结果讲授本节知识。热门歌曲引起学生兴趣；如何下载歌曲正是学生想要掌握的技能，激发了学生的学习动力。课堂结束时学生说：“下次我再也不用花钱到店里请人下载歌曲了。”有的学生说：“我知道怎样快速下载我想看的电影了。”学生由本节的知识技能的学习想到了自身在生活中遇到的问题，学习起来有真实感，并积极主动地通过努力解决问题，这节课就成功了一半。
二、选择任务情境，促进学生技能应用
信息技术课程的内容大部分是技术性、操作性很强的内容。讲授课本上的内容不难，然而要让学生领会并能应用由课本内容衍生的千变万化却是很难。针对教学内容，结合学生的知识基础设置相关主题性任务，翔实的任务清单展现课堂知识的脉络，能时刻引导学生的学习思路，帮助学生发挥学习主体作用，让教师“导学”而不是“灌输”。例如在学习字处理软件Word时，创设制作一张新年贺卡为任务总目标的教学情境。通过任务清单引导学生分析电子贺卡的基本构成要素和操作技能，最终制作一张独一无二的贺卡。“跳一跳，才能够得着”的任务激发了学生热情，任务激起了学生的学习需要，任务清单保证了学生在学习过程中“不跑题”，围绕本节课的教学目标主动探索图片及文字信息的编排的知识，把所学知识积极地应用于生活实践。同时，制作每个人的电子贺卡而不是拿出范例让学生模仿，开放性的任务让能力处于不同层次的学生都有发挥和学习的空间，让每个学生都有收获。任务完成作品展示时，学生情感充满任务完成的喜悦，体验合作的快乐，更多的收获是课本知识的学习落实于具体现实问题的解决，通过自身的实践融会贯通教学内容，并把所学内容转变为自觉运用，内化为自身的信息技术素养。
三、巧设问题情境，培养学生问题意识
信息技术课标基本理念之一是强调问题解决。疑是明之始，人只有首先发现问题、提出问题，然后才会探究、寻求问题解决的方法。创设问题情境最重要的是要找出学生新旧知识的衔接点，巧妙设置悬念，让学生形成明确目标和又不在如何实现目标的心理冲突，让学生施疑、质疑、解决疑问。如在讲解《2.2数据的表示与处理》这一节第二课时的内容时，首先向学生展示袖珍计算器，我创设了这样的问题情境：
师：同学们，大家观察这个计算器有哪些特点？对于完成程序，你有哪些疑问呢？
生：界面设计，界面设计应用哪些控件？控件属性如何设置？
生：数据运算，怎样用VB语言实现计算？
生：控件状态切换，怎样用VB语言实现控件状态切换？
生：程序控制。
……
师：请大家自主学习课本P24-P28，解决问题，完成程序。
带着疑问，学生进入知识学习。在学习过程中，学生又产生一系列问题：
生：如何输入“×、÷”？
生：数学符号“×、÷”在vb语言里怎么表示？
生：为什么我的运算2+3=23？
生：“/”和“＼”有什么区别？
……
学生从面对问题开始，到开动脑筋提出问题，直至创造性地解决问题结束，在学生自主操作过程中，师生、生生互动，思维碰撞产生“头脑风暴”。大部分同学完成了问题探索，掌握了运算符和常用语句的简单应用。有的同学对袖珍计算器计算功能进行完善，体现了思维的拓展。“发明千千万，起点在一问”①，问题情境的创设引发和培养了学生发现问题和提出问题的智慧，问题解决锻炼了学生的实践能力。
总之，教学情境就是教师为了帮助和促进学生对知识的学习的课堂管理重要的环节之一，是一种教学方法和策略。教师在创设信息技术课堂教学情境时，要在考虑教学内容的前提下，了解学生生活、学生心理活动，创设恰当、合理的教学情境；避免为了情境而情境，创设情境过多扰乱学生的关注点，甚或是偏离教学主题；在教学过程中，要善于捕捉教学过程中学生刹那间的智慧火花，随机应变创设生成性情境，让信息技术课堂充满活力、激情，让师生在良好的状态和氛围下完成教学任务。
注释：
①陶行知.知行诗歌集.海豚出版社，2012-06-01.
1供应商与现营药品的管理
医药公司需要以定期或者不定期的方式，或者二者相结合的方式，对医药公司现有的供应商的资质证件的有效性进行检查，确定供应商网上资质证件更新信息的准确性，对供应商的无不合格公告和违法公告进行检查。一旦发现供应商公司的资质证件缺乏有效性或者到期没有进行信息的更新，或者存在违规违法的行为，则应当立即中止与其合作，避免公司药品经营受到影响。对于医药公司现有经营的药品品种，在管理过程中要设立药品质量档案，安排计划对现有经营的药品进行生产批准文件的有效性进行检查，对药品质量是否符合国家现行标准进行核查；对于已入库的药品，要定期对其说明书上文字、图案、标签的变化情况进行审核，对于没有经过首营产品重新审批的药品，要对其外观的质量状况进行核查，注射药品还要检查是否存在可见异物；医药公司要定期上网对现营药品的质量公告的状况进行核查，对于出现的变化及时备案。对于没有及时进行注册文件审批更新和没能及时根据GSP规范进行药品质量标准和说明书更新的产品，应立即中止经营，从而保证药品的安全合法性，降低医药公司的经营风险。
2技术创新
在市场经济条件下，技术决定产品的质量，因此，医药企业的长期发展需要以技术管理上的创新作为基础，提高管理效率。医药企业的技术管理需要走技术协调的路线，以此来加强医药公司现代化、科学化、规范化的管理，提高企业的整体素质和竞争力。科学技术是第一生产力，技术已经成为了衡量企业竞争力的标准，技术进步推动社会的进步，会为人们带来学习、生产、生活上的根本性的变革。因此，医药公司的经营管理中应当加强技术方面的创新，加大科研投入，提高药品的质量。
3买入药品管理验收
3.1加强对买入药品的验收医药公司对买入药品要实行严格的验收，需按照国家的GSP规范的要求和公司的规定，对买入药品实行逐批的抽样验收，对于双批号的合箱药品需要分开进行验收并进行登记，同时，工作人员还需要对合箱出现的概率进行统计，记录批号，如果药品品种没有出现合箱的概率为零，则需要查询该品种供应商的质量。一般来讲，在药品的生产中出现合箱的情况属于正常现象，因此，如果供应商所供药品没有出现过合箱现象，在存在人为改变生产批号的可能性，这是一种混批现象，根据《药品管理法》规定，出现混批现象的药品按劣质药品处理；如果供应商所品的合箱现象在包装上没有体现，则在出厂和运输途中必然出现混乱，导致分不清合箱的产品。在发现供应商质量问题而退货的情况将为公司带来不必要的麻烦和损失，因此，医药公司在经营管理中需要加强对药品的验收。
关键词：信息技术 创设情境
数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它具有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的传授是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。我们运用现代信息技术从以下几方面创设小学数学教学情境，供同仁们参考。
一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境, 引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。
例如:在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。
这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
二、创设“亲历”情境，化解知识难点
新课标强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。在教学中，如果教师在教学中创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。
网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。
又如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。
有了网络技术学生可以选择自己喜欢的小课题进行探索：自己上网查资料，上网求解、讨论等，从而多方面、多角度地理解问题，增强了学生主动探索知识、主动实践的意识和能力，促进了可持续发展。
三、创设激励情境，促进学生敏捷思维
实践证明：学生在紧张、激烈的比赛中，他们个个、跃跃欲试，挖空心思去争取胜利。在教学中，教师利用信息技术具有运载信息量大、反应速度快、综合表现力强和容易控制的特点，恰到好处的创设一些激励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。
例如：学生学习20以内口算加减法时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看算式回答。这样，教师很难以照顾到每一学生，大多数学生都是在教师的直接刺激下做出一定的反应。而教师利用多媒体网络教室，设计一个交互游戏型CAI课件，让学生在游戏的情境中学习。当学生提前或在规定的时间里正确的完成任务，把关的“将”才会让其进入下一关学习，否则仍然返回这一关，而且每一关都有不同的难度，越到最后，难度就越高，要求学生的反应速度更快。学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输，敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，学生思维得到了很好的锻炼，同时体现了教师是组织者、引导者和帮助者的地位，克服了传统教学中整齐划一的缺陷，照顾到了不同学生之间的水平差异，每一个学生都能有成功的体验。而且，有利于培养学生竞争意识和学习毅力。
四、创设“对比”情境，培养学生辩异能力
形近而实异的数学知识，常常困绕着小学生的思维，使他们不能用正确的方法去解决那些看似相同，实际属于两个不同的概念的数学问题。在教学中，教师抓住学生理解上的迷茫处，通过有针对性的观察、对比辨析，能使学生的思维沿着正确的方向发展。
如：在教学“面积和周长的对比”时，我利用课件创设了一个贴近学生生活的故事情境：（电脑动画出示后教师叙述）在一个小山村里，桥西住着李伯伯一家，桥东住着王伯伯一家。这一年李伯伯家养了5只养，王伯伯家在自家门前开垦了一块长20米，宽6米的长方形麦地，（动画显示麦地）望着绿油油的麦田王伯伯非常高兴。（动画显示羊要吃麦田的样子）为了保障麦子丰收，请大家给麦田想个办法？
生1：把羊牵走就行。
师：可是羊还是会跑过来的。
生2：给麦田的四周围上篱笆。
师：这是一个好办法。（动画显示红色的篱笆）
师：请同学观察这幅图你能提出什么数学问题？
生1：王伯伯需要筑多长的篱笆？
生2：王伯伯种了多大面积的麦子？……（抢着提出问题）。
师：同学们太棒了，提出了这么多问题，那我们就帮王伯伯算算好吗？
教学中教师先帮助学生明确面积和周长的本质属性：面积是指物体平面的大小，周长是指物体四周的长度。并让学生说一说、指一指黑板的面积和周长的具体含义。
在教学中，帮助学生理解概念的本质特征后进行比较异同点，有利于学生对概念的深刻认识和准确理解，同时能提高学生分析问题的能力。
五、 创设应用情境 培养学生创造思维
信息技术革命特别是网络技术、多媒体技术和信息高速公路的空前发展，对社会的经济、文化、教育等正在产生深远的影响。随着教育现代化的步伐日益加快，传统校园正随着信息技术的应用而发生变革，一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的校园教学平台已经建立起来，它们给教育教学注入了生机和活力，但是如何突破传统的教与学的模式，充分利用计算机特别是互联网和校园网的互联，构建新型的教与学的模式，实现教学创新仍有待我们不断地探索。
一、教学资源的创新
互联网拥有世界上最丰富的信息资源，是全球信息的集散地，它和校园网的互联冲击着传统的课程资源观。课程资源的物化载体不单是教学用书、参考资料等印刷品，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。网络资源的突出优势在于它的丰富性、共享性和知识更新速度快，能够突破传统教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。这为教师提供了教学资源创新的天然契机。
二、教学模式的创新
在当今信息时代里，多媒体技术与网络化成为人们生活的重要组成部分，过去统一的教材、传统的教学模式在多媒体网络技术的冲击下受到了极大的震荡，信息化环境下的教学模式的创新已势在必行。
传统的课堂教学是教师面向学生传播知识、技术，在教学中，教师始终唱主角，满堂灌，学生处于被动角色，教师只能通过对学生的动作、表情和作业来了解学生对所学知识的掌握程度。这种方式影响了教学效果，降低了学生的学习兴趣。
信息技术是集文字、图形、图像、动画、声音和交互网络等方式为主体，可使教学过程图文并茂、生动活泼，根据学习者的自身条件、时间和学习程度等采取不同的教学策略，并根据反馈信息为学生提供及时的学习指导，既可以进行个别教学，又可以进行协作教学。这种教学方式是完全按照个人的学习程度进行的，不论是教学目标、教学内容、教学时间、教学方式，教师都可以按照学习者自己的意愿进行选择，注重培养学生掌握信息处理的方法和分析问题、解决问题以及运用信息创造新知识、新观点的能力，从根本上结束了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学方式，代之以学生为中心的新型教学方式，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师则从传统的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
三、学习方式的创新
在信息化环境下，多媒体网络技术在改变传统的课堂观、课程观的同时也正在促成学习方式的变革，这种变革将为我们一个开启活力之门的钥匙。网上沟通与互动可以使学生体验到师生之间、同学之间彼此的接纳与支持，从而增加克服困难、投入学习的勇气。有关研究表明，基于信息网络的沟通交流可以促使知识的获取和应用，可以促进学习者学习和反思活动的深入，提高他们的学习效率以及对学习活动的自我意识。借助于网络，网上浏览、检索、下载、对话式的可以达到很高的个别化的程度，发挥各个学习者的主体性，从而真正实现学生学习方法的创新。
具体地讲，在信息化环境下，教师应当引导学生进行如下学习方式的创新。
1.引导学生进行“个性化”的学习
人本主义认为学习是学生的情感因素和认知因素的有机结合，强调教学应立足于学生的个性发展与追求学习的开放性。教师在教学中充分运用交互传递功能，借助信息技术的教学设计和教学方式，开放学生的学习资源，充分适应个性差异，营造一个相对个性化的学习环境，使每个学生都可以得到与教师与学生充分交流的机会，它可以针对每一学习者，按最有效的个性化原则来组织学习，更注重培养自学能力。在这个环境中，学习是学生个人的事情、自主的活动，学生各取所需、自由自在地在网上畅游，满足他们不同的需要，真正让不同程度的学生找到适合自己发展的空间，焕发个性的光彩，信息技术只是提供一种学习平台。
2.引导学生进行“协作性”学习
基于信息技术下的协作学习，是多个学习者针对同一学习内容彼此合作。教师的教学一定要注意为学生提供一个互动空间，创设一个协作学习的环境，引导学生在沟通、亲合下成为学习伙伴，制定合作学习方案，积极探索，展开合作。每一位学生不仅要了解自己的状况，也要了解他人的信息，并及时地把自己的想法和他人进行沟通、比较。学生不仅可以通过设计自己的作品中获得知识，还能通过交流从其他人那里得到提高。这也是有利于21世纪新型人才培养的一种教学策略。同时，采取协作式学习，会使学生在分析、解决疑难问题时，效率更高。信息环境下的教学可以采取“网上讨论”、“电子邮件”、“BBS”等方式为学生提供交流的渠道，探讨问题、相互帮助、提交学习成果。在学习中，学习成员以小组的形式进行学习。小组学习成员通过合作、帮助进行练习、实验。尤其在实验中，要求两名学生合作进行数据测量、数据结果输入、提交计算机判断系统，培养学生的协作能力。
3.引导学生进行“交互性”学习
未来世界是一个交往、交流与合作不断深入的世界，网络的出现并与现实世界不断交互，使学习环境不断的开放化、多元化、复杂化、动态化。针对这种变化，引导学生学会交际与沟通，有单向“接受学习”向多元互动的“交互性学习”转变，并在交互中学会不断地自我学习、自我完善、自我发展，这是信息技术环境下学习的一个重点。在教学中，要注意引导学生：（1）以信息为载体，进行教师、学生、学习网站的多向多元交流；（2）以学习、生活为中介，进行网络世界与现实世界的双向多元交互；（3）以现代通信设备为工具，进行跨地区、跨人群、跨领域的多向多元交互。
4.引导学生进行“研究性”的学习
布鲁纳认为，学生的学习过程必须作为更加能力的认知过程加以展示，必须有埋头于问题解决的学习“体验”。作为教师，我们有义务教会学生怎样思考问题，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创造，去回答他所需要回答的问题，引导学生开展研究性学习。在信息技术环境下，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存储能力和处理能力，必将成为学生“研究性”的学习的工具，这种“研究性学习”可以以任务为驱动，让学生带着问题上网。在课程教学中，可不定期在校园网上公布一些探索研究的课题，以激励学生试着去设计实验、解决特定的问题，使课堂探究性学习得到延伸。学生围绕选题，在现实生活、文字资料以及网络资源中，查找有关资料，整理自己的成果，然后利用信息网络进行跨时空交流，综合各方面的信息，完成课题研究。这样，能大大提高学生在信息时代的学习与研究能力。
5.引导学生进行“选择性”学习
学会选择是未来学生的基本生存能力之一。在信息世界中信息剧增、知识膨胀的程度超乎人们的想象。一方面，信息数据传播速度快、信息资源不断更新，不断扩容；另一方面信息垃圾也随之增多，日益泛滥。面对浩瀚的知识海洋，教师应引导学生学会“选择性学习”，提高学生信息检索力、判断力和处理力，培养学生的自制力和思考力。
利用信息技术推动教育创新是大势所趋。北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院计算机系主任苏伟峰表示：“传统的中国教育方式是以老师为中心、以教育为中心、以课题为中心，这样的教育方式虽然可以提高学生的应试能力，但对于学生基本能力的培养有不足之处。对传统教育的改革就是要实现教学以学生为中心。”
戴尔中国公共事业部教育行业和医疗行业总监王珊表示：“技术对于教学来说只是一种手段，它可以促进教学向以学生为中心转变。”大数据、云计算、社交媒体、移动技术等新技术正在影响甚至改变着教学方式。苏伟峰举例说：“以前在课堂上，老师提问，学生很少主动回答问题。后来我们基于移动技术开发了一个小软件，学生可以通过它回答老师的提问，学生在回答问题时变得非常踊跃，从而增强了师生间的互动。”
毛澄洁介绍：“从今年9月开始，我们将有两个班正式开始采用Pad进行教学。”据悉，戴尔基于自己的基础架构解决方案构建了目前中国最大的教育云。
东北师范大学信息化教育研究中心主任刘晓中总结说：“不断创新的信息技术正深刻地影响着校内外的教育与学习。基于先进技术的个性化学习、社会化学习、移动与交互式学习等正重新定义学习型社会，也改变了普教行业与高教行业的传统教学模式。”
关注细分领域应用
戴尔一直十分关注中国教育行业的发展，与许多高校开展了创新合作，比如在北京师范大学珠海分校建立了教学实习基地和Dell Quest研发中心，学生可以参与Dell Quest软件编程大赛等。在普教行业，戴尔的“互联课堂”解决方案也受到普遍欢迎。
美术学是社会众多学科中的重要组成部分，其创作的主要基础便是社现实。新形势的发展不断深入，使得传统的美术学无法满足人们的审美需求，只有对美术学进行创新发展，并明确发展方向，才能让美术学顺应社会的发展潮流，进行不断地完善以及创新。因此，应将美术学在发展创新中遇到的问题进行深入分析，并提出相应的创新发展策略，才能促进美术学得到进一步的创新发展。
一、美术学在创新发展过程中遇到的问题
（一）美术学发展理念没有满足社会发展需求
随着网络技术、信息技术在近几年来得到了飞速发展，美术学在创作的过程中会获得多元化的素材。但在部分学校进行美术学的教学过程中，认为信息技术、网络技术进行的美术学创作不能称之为真正的创作，这便对美术学的创新发展形成严重的阻碍。同时，由于学生缺乏相应的计算机知识[1]，局限了学生的创造性，最终造成美术学的创新发展无法顺应时代的发展潮流。
（二）美术学教学内容较为单一
我国社会水平的飞速发展，人们的审美观念以及对美术学的创新发展期待值也在不断增加。但在目前个别学校进行美术学的教学过程中，教学内容比较单一。美术学中包含着丰富的艺术知识以及色彩、中国画等特色专业内容。而由于学校采用单一的教学内容为学生开展教学，只重视培养学生的绘画技巧，使得学生无法获得全面发展，也对美术学的创新发展形成严重阻碍。
二、新形势下美术学创新发展策略
美术学要想获得创新发展，便需要将高等教育的教学规律作为发展基础，同时也应对其赋予新内涵，才能充分凸显美术学的学科特点。同时在创新发展过程中，要将本土人文资源作为基础，利用新型的教育理念，将其存在的特点充分突出，才能形成美术学自身具备的独特优势[2]。在创新发展过程中，应报以精神与勇气，并不断进行深入改革，才能让美术学进行突破与创新发展。
（一）创新美术学教学模式
要想将美术学进行创新发展，并突破传统模式的各种局限，首先便需要将理念进行创新。在对理念进行创新之后便需要对教学模式进行改革，通过对教学经验、教学方式的不断提炼、总结，最终形成新型的美术学教学模式。
1.发挥学生课堂主体地位
在教学模式进行创新过程中，应将学生作为美术学课堂中的主体，教师则应发挥课堂引导作用，才能充分掌握学生的学习心理，让其充分发挥出自身蕴藏的学习积极性与创造性。教师应结合学生的心理特点，将各种新型的教学模式进行组合，将美术学的课堂丰富、活跃起来，拉近师生之间心灵上的距离。
例如教师可以带领学生对画展进行观摩，并组织相应的美术学考察等教学活动。通过这种方式，让学生深刻体验到美术学的真正魅力，让学生加强自身对美术学的理解与感悟程度，提升学生的综合艺术修养，并将课堂延伸到学生的日常生活中。
2.利用实践性教学方法
要想对教学模式进行创新，便需要加强实践教学的水平。在实践教学过程中，学生可以充分发挥出其在课堂中的主体优势，并在实践教学过程中，提升学生的创造能力、艺术综合素养，这也是美术学教学过程中的总要组成部分。例如学校可以建立实践基地，让学生不断提升自身的美术学掌握水平以及实践能力，推动学生全面发展。
3.成立学生社团
在学生社团中，由于交往的对象都是同龄人，可以让学生放下心理负担，更好地与同学、老师进行交流。为了将教学模式进行创新，学校应在校园内定期开展各种美术学交流活动，还可以利用举办画展的方式让学生的美术学水平得到升华，并加强学生之间的沟通。例如学校可以举办绘画比赛、书画展等活动。利用这种方式可以突破传统的教学局限，并让学生在轻松愉悦的氛围中发挥自身的特长与技能水平，将已经掌握的知识进行巩固、升华[3]。
（二）明确美术人才培养目标
在对美术学进行创新发展的过程中，要明确培养目标。应将美术学的培养目标设置为帮助学生进行德智体美劳全面发展，通过制定合理的人才培养目标，才能根据学生的兴趣爱好、认知水平，将美术学基础理论知识、基本技能等方面共同结合，为学生开展具有创造性的美术学课程，还可充分满足新时代的发展需求。
（三）采用多元化的评价形式
如果一直沿用单一且具备较大局限性的评价模式，便会对美术学的创新发展形成严重阻碍。因此，应利用多元化的评价模式，并根据美术学的课程特点、课程内容设置合理的评价内容与模式，才能对学生的真实综合水平进行评价。
三、结语
基于新形势背景下，要想对美术学进行创新发展，首先便需要突破传统的思想观念，滨其次要对教育模式进行创新，还要采用多元化的评价模式。只有进行多方面的共同创新，才能促进美术学获得长远、创新发展。另外，在对美术学进行创新发展的过程中，要将社会需求作为基础，才能让美术学顺应时代的发展潮流获得快速发展。相信在各界人士的不断努力下，美术学可以得到更加稳定、持续的发展，突破传统发展模式的束缚与制约。
参考文献：
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 01. 080
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）01- 0138- 02
1 金融教学现状
1.1 教师教学存在问题
教师教学方法创新在能力与知识方面存在很多不足。不管是采用哪种金融教学创新模式，比如采取很多方法相互结合来实现金融教学方法的多元化，首先要求教师对这些方法具有驾驭能力，同时充分利用新技术，对金融教学进行筹划与设计。在这些方面，不少教师感到力不从心。而有一些教师不愿花时间与精力在金融教学上。因为金融教学方法创新意味着教师必须实现新的教学与培养目标，对自己原本熟悉的教学内容进行重新审视与考虑，并做出新的教学设计。大多数教师不愿在金融教学创新上投入更多精力，表现出了明显的惰性。另外，教师对金融教学方法创新以及使用效果不放心，对新的金融教学模式没有把握，担心学生学得不系统，教学效果反而不好。因此对金融教学创新难以把握，成为制约创新的一个心理障碍。
1.2 缺乏激励教学方法创新的体制与政策
一些学校存在着官本位的思想，非常不利于教师队伍的培养，教师缺乏培训、外出交流的机会。在新技术环境下，以教学工作为中心的思想还没有真正落实。应该以金融教学创新为中心，可能每一个学校都这么认为，但是在很多情况下，只是停留在理论上，而没有付诸实际的行动。然而在现实教学工作中，教学效果却成了软条件，顶多考察一个课时是否完成。虽然在技术上比较成熟，但是在金融教学管理上还有很多不配套的地方。金融教学方法的创新不仅仅是教学方法的多样化，还需要充分体现出学生的主体作用，从而培养创新型人才。另外，一些学校在利益、物质的分配方面，利益分配的导向存在明显的偏差，这样就极大地影响了一些比较优秀的教师的积极性，一些教师在外单位做兼职工作，不仅严重分散教学的精力与时间，还极大地影响了教师对教学事业的热情与金融教学方法的创新。
1.3 学生制约金融教学方法的创新
学生的自主学习能力跟不上。在应试教育的模式下，进入大学校园的学生，自主学习能力还比较欠缺，严重缺乏学习的积极性与主动性，依赖性的学习习惯还比较突出。并且部分学生还忽视综合能力的培养，不适应金融教学方法创新的要求。目前部分学生学习目标的定位有偏差，主要的学习精力都放在一些资格证的考试上，忽视了金融业综合素质能力的培养。这也是阻碍提高综合素质培养创新的因素。目前学校学风比较差也制约着金融教学模式的创新。在教学方法创新上，基本导向就是强化学生在学习中的积极性与主动性，从而使学生具备自主学习的习惯。但高校扩招后，进入学校的门槛降低，学生的知识素质直线下降，综合素质也在下降。面对金融教学方法的创新，学生也不愿投入，配合程度也比较低，这样就会严重挫伤教师教学的积极性，在一定程度上影响了金融教学的创新工作。
2 金融教学创新思路
2.1 教学内容与实际相融合
在新技术环境下，应该把金融学科的发展与教学目标要求纳入金融教学内容之中。做好金融教学创新的内容设置，选择好教材。目前我国一些学校选用的教材内容比较陈旧，权威性明显不足，还可能存在一些错误。有的教材内容更新力度还不够，在新技术环境下与国际金融业衔接不上。因此，应充分吸收与借鉴国外成熟的金融教学体系。由于技术不断进步，金融教学的理论与实践创新也层出不穷，这也决定了金融教学课程内容更新较快，而金融教学教材从计划到编写再到出版需要一定的时间。因此即使是更新金额教学教材，一两年之后也会出现滞后于实践的情况。因此，金融课程的教师应该将金融教学与金融体系接轨，密切关注我国金融业的发展状态，不断充实最新资料，最大限度地保持金融教学教材、教学的时效性。
2.2 考试方式的多元化
为了培养合格的金融专业人才，需要从多个角度考察学生的学习能力。除了金融教学内容、方式等创新之外，考核方式创新也是新技术环境下实现教学目标的重要措施。在总体的金融教学目标基础之上，结合新技术环境下的新形势，确立多样化的金融教学考试模式，内容可以包括教学课程内容中所涉及的金融热点问题。或者结合我国对外开放的实际，有计划地安排、组织学生讨论、撰写金融论文。只有让学生充分发挥他们的创造力与想象力，通过考试实务操作，才能帮助学生把金融专业课转变为学术研究活动，才能有助于学生对金融基础课的运用与理解。
2.3 与时俱进的金融教学方式
金融教学课程作为理论与实践相互结合的专业课程，还涉及目前我国金融领域的基本操作与发展趋势，内容跨度比较大。这些因素也决定了金融教学手段与方式必须多样化、与时俱进。首先应该新旧结合、推陈出新。金融教学课程具有专业性、抽象性、综合性等特点，要求教师对于金融教学的方式要有启发诱导、推陈出新，针对金融专业课融实务性与理论性为一体的特征，应该从我国金融领域的具体事例入手，找到实践与理论的结合点，激发学生的参与性与积极性。在金融教学方面，由单纯的注重课堂教学逐渐向社会实践与金融课程教学相互结合转变。另外，金融教学的研究性教学必不可少。研究性金融教学方式是通过对大量信息的获取、收集、分析与判断，创设一种类似于科学研究的金融教学途径，让学生通过自主的学习、发展与体验，培养学生的创新方法、创新理念与创新思维，从而有效提高学生的创新能力。
3 新技术环境下金融教学要求
在新技术环境下，面对金融学的不断发展与创新，在金融教学过程中需要注意细节，具体包括以下内容。
（1） 在金融教学过程中注重培养学生独立分析问题以及解决问题的能力。在金融教学组织活动过程中，要尽可能避免学生因为对金融基本理论难以理解与接受而采取死记硬背的学习方式。应该将金融理论知识与实际案例结合在一起，具体分析，并且在课后练习或者考试过程中体现出学生对于分析问题与解决问题的重视，从而提高金融课程教学的效果。
（2） 在金融课程教学过程中，加强对理论基础的分析与讲解，使学生了解我国金融行业的主要问题，进一步掌握现代经济学的分析方法。在新技术环境下，只对金融教学理论作简单的介绍已经不能适应新技术环境下的需要。我们应该加强对反映市场经济普遍规律的经济理论研究，以及对金融等现代经济学理论的分析与运用，并且将这一时期的发展方向尽可能地体现在教学的过程中。只有这样，才能提高我国的金融教学水平。
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0123-01
在新课改的大潮下，新教材、新纲要已逐步在教学中落实。依据新课改的指示，信息技术教学的教学目标更加明确，强调学生综合能力的培养，激活课堂教学氛围，进而为课堂教学带来无限生机。同时，信息技术作为新兴的学科，在教学形态上仍处于不断发展与成熟的阶段，如何在新课改的背景下，实现信息技术教学的创新，已成为当前信息教学改革的重要内容。在本文中，笔者结合多年的教学经验与体会，探讨了新课改背景下信息技术教学的创新思考，以推动信息技术教学的创新发展。
1.研究新教材，明确教学目标
新课改是教学改革创新的指导思想，依托于新课标、新教材的研究，是创新教学活动，谋取教学发展的前提。对于信息技术教学而言，自身教学形态还不成熟，紧紧围绕新教材、新课标的指导，是明确教学目标，创新教学模式、方法的重要途径。
首先，随着新一轮课改的不断深入，我们需要对新课改的方向进行有效的把握，形成创新的教育理念，这是新课改的指导思想。所以，研究新课标、新教材，是创新信息技术教学的重要途径，也是适应新课改的重要体现。同时，新课标作为新一轮改革创新的指示，在信息技术教学的创新过程中，需要牢牢抓住不放，形成良性的促进作用。
其次，新教材的研究是一项长期而细致的工作，强调教师在教学过程中，善于总结归纳，以形成清晰的教材认识，这样更有助于多元化的教学开展。新教材的构建，需要建立于学生的信息技术技能基础上，也就是所谓的“非零起点”。而在实际教学中，学生的信息技术技能基础存在差异，有些学生是“零起点”。所以，在实际教学中，教师要创新教学，需要针对学生的实际情况，搞清楚教材内容，实现不同层次的教学需求，构建“因地制宜”的教学形式，这样才能有效地优化教学目标，实现信息技术全面而有效的教学。
2.营造创新环境，培养创新能力
教学创新是一个过程，强调良好创新环境的创造。在教学创新的过程中，学生的好奇心是创新的基础，而中学生处于个性发展的特殊期，对事物有着较强的好奇性，特别是相比较于传统学科，信息技术课程的学习内容丰富多彩，如各种的硬件设施、神奇的制作流程、各色的网上软件等，都是引发学生学习兴趣的重要元素。所以，教师在实际教学中，需要对学生“原始”的好奇性进行保护，并在教学中给予学生及时的表扬、鼓励，引导学生在信息世界里，自由、自主的探索、发现，进而形成积极而创新的学习环境。这样一来，学生在创新环境中，创新能力得到有效的培养，学生学习的积极性和热情得到有效的调动。
3.灵活开展教学，培养创新思维
依据新课改的教学指示，信息技术教学着力于学生创新能力思维的培养。所以，教师在实际教学中，要灵活开展教学活动，激发学生学习的积极性和主动性，进而为学生的多元化培养创造条件。同时，教学方法强调灵活多变，生硬的教学方法，无法适应新课改的教学需求，及无法创新教学模式，这样的教学形态不利于学生综合能力的培养。
例如，在“信息技术基础”第一节的课程教学中，教师针对该节课程的内容及特征，设计如下教学：（1）针对教学内容，创设教学情境。教师：放映《生存的抉择》影片，调动学生的兴趣，引发学生对信息的关注，进而在学习中积极思考，实现有效地进入文本学习；（2）学生分组讨论。教师在组织讨论的过程中，要利用“就近原则”，以4人或8人为一讨论小组，引导学生积极参与相关问题的讨论，进而培养学生合作学习能力，并养成良好的交流与写作习惯；（3）教学内容的归纳总结。在课堂教学末尾，教师需要对本课的学习内容进行归纳总结，组织学生认真听的过程做好相关的笔记，以强化学生对课本知识的认识和识记。
此外，在“网络技术应用”的第一课时的规划网站教学中，教师可以采用“任务驱动型”教学方法，通过一定的任务，引导学生主动的探索、发现，并利用综合知识对相关问题进行解决。这样一来，学生的创新思维就可以较好培养，并在任务中展示学生的个性、创意。这种教学模式更适合学生的个性特点，有助于调动学生的学习参与性和积极性。
4.创新教学设计，形成完善的评价体系
信息技术课程强调实践教学的重要性，以实践教学为主线，开展理论与实践相结合的教学模式。所以，创新性的学生评价体系，是适应信息技术教学特点，实现全面教学的集中体现。在学生评级体系中，教师需要整合学生的个性特点，形成“点”、“线”、“面”一体化的评价体系，以对学生进行全面的能力评价。其中，“点”主要针对学生实践能力的评价，且理论考试作为辅助；“线”主要针对学生在课堂学习中，作业的完成程度、质量和设计创造力，并给予科学的等级评价；而“面”主要针对学生在学习过程中的表现，给予等级分评价。“点线面”一体化评价后，教师制定相应的百分率，得出教师最后的评价总分。这种评价体系，更加强调评价的多元化和合理化，不仅可以综合掌握学生的学习情况，而且便于教师针对评价情况，及时有效的调整教学目标，以实现高质的教学需求。
5.结束语
综上所述，信息技术作为一门新兴学科，在教学形态上仍处于不断发展与成熟的阶段，强调在新课改的指导下，进行切实有效的教学创新，为信息技术教学输入新血液，为课堂教学带来无限生机。同时，教师要不断更新教学理念，以学生为主，开展丰富多彩的信息教学，为社会培养更加合格的创新人才。对于一名信息技术教师而言，需要紧紧围绕新课改的指导，迎合新课改的教学需求，为信息技术的创新发展，提供强大的动力。
参考文献：
[1]张海龙.浅谈新课改下的中学生信息技术课程[J].科教创新，2009（10）
