【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0049-01
课堂讨论是近几年在教学中新兴的一种教学模式，它改变了以前僵硬死板的教学模式，它不再是老师在讲台上自顾自的讲课，学生在下面埋头记笔记的老样子，而是通过在课堂上与同学互动、讨论的方式传授知识，解答疑问。在历史教学上应用课堂讨论的方法，不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生对学习历史的兴趣，提高历史教学质量。在新课改的大教学背景下，高中的历史教学背负了更重的要求，它不仅要培养学生的历史知识和能力，还要注重学生素质和人格品质等人文方面的修养。为了完成历史学科上的这一重任，课堂讨论必须要应用在教学中，并充分发挥其知识与素质修养同时培养的作用。
一、改变死板教学模式，活跃课堂气氛
历史这门学科本身涉及的内容就很广泛，从中国古代史到近代史、现代史，然后是各国的历史，方方面面，内容宏达，知识精深，也正是这一特点，在历史课本的编排过程中，文字的叙述也是大篇大篇的，让人眼花缭乱，目不暇接。高中的学习生活又是紧张而急促的，老师要按时完成教学任务，难免上课的时候过于死板，导致课堂气氛冷淡，学生兴趣缺缺。而通过课堂讨论的方法，可以让学生在一个比较轻松和谐的环境中学习，进而掌握历史知识。在讨论中，摒弃了过去那种死气沉沉的课堂气氛，取而代之的是学生欢快的讨论历史知识的氛围。这种方式的教学，不仅是对传统教学模式缺陷的一种补充，更是为它注入了一股新鲜的动力，完善的教学方法也减轻了老师的教课任务，让所有人都能够轻轻松松的完成学习目标。
二、激发学生学习历史的兴趣
俗话说的好，兴趣是最好的老师。只有学生对历史这门学科有了兴趣，才能最大限度的接受吸收老师讲解的知识，进而应用实践学习的历史知识。在历史课上应用课堂讨论的教学方法，可以让学生进行交流性学习，在学习的过程中，无论是学生之间的讨论，还是学生与老师之间的谈论交流，都可以激发学生对历史这门学科的学习兴趣。历史本身就可以被当作故事的一种形式，不过它是一种实际存在的，不可变更的故事，课堂讨论时有效的利用历史故事性的这一特点，就能让高中生在日常繁琐，困倦的学习生活中体会到学习的乐趣，激发内心对历史的热爱，积极主动地去学习历史，提升历史素养，进而提高历史成绩，促进老师教学任务的高质量完成，也为国家培养更多更优秀的历史方面的人才。
三、加强师生交流，改善师生关系
老师和学生的关系直接决定了教学任务是否能够顺利完成。学生与老师如果存在芥蒂，很容易造成老师教学热情降低，教学质量减损，教学任务不能及时完成；而在学生身上的体现则是缺乏学习历史的兴趣，产生焦躁、不安、困惑甚至是厌学的情绪，然后该科成绩急剧下降，造成偏科，影响学生的综合发展，甚至产生一系列心理疾病，其后果非常严重。而在历史的教学中，可以促进师生之间的感情，在讨论中软化矛盾，增加师生感情，在教师和学生之间架起一栋信任的桥梁。学生与教师之间彼此信任，就可以使学生在比较和谐轻松的氛围下接受老师讲解的历史知识，吸收知识并灵活应用。在讨论中，一些学生无法理解，难以吸收的难点重点，通过与老师的沟通和咨询，就能得到解决，同时让师生的关系融洽和谐。
四、交换学习思维，拓展学习思路
历史对学生的思维强度要求很高。历史这门学科由于历史跨度很大，对知识网架的构建、调控、总结、掌握的能力要求比较高，所以学生的思维必须足够开阔，知识网架构建必须清晰，解题思路必须完整。而将课堂讨论应用到历史教学中，能够让学生在课堂上讨论学习的历史知识和问题，彼此在讨论中交换了思路，拓展了思维，锻炼了学生的思考能力。一个人的思想只能是一个思想，而两个人的思想加起来却大于两个思想，这是因为思想在交流的过程中会不断有新的思想融合创新，这样产生的思想就不止两个了，何况是一个班的同学在交流讨论，其中学生激发产生的的思维方式和思考路线是多么的丰富鲜活。因此，让学生在学习历史时多使用讨论的方法，这对于开拓学生思维，创新解题思路，多角度、多技巧、多方式、多创新的应对考试有着极其重要的意义。
五、提高学生自主分析问题、解决问题的能力
知识的学习吸收是一方面问题，把它实践应用起来又是一个问题。而课堂讨论这种教学方式正好可以锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力。学生在讨论时可以以分组比赛限时这种方式来解决学习历史时遇到的问题。例如就秦朝封建君主制这一问题进行分析，同学们可以分成几个讨论小组，每个队对该部分内容进行分析总结，然后每队派出一个人发表本组讨论的结果，最后大家进行投票表决，选出最容易让大家理解和清楚掌握知识结构的小组成果，由老师办法一定的奖励给每个队伍的成员。这种方法可以极大地鼓励学生自己分析问题，锻炼解决问题的能力，而且在这种轻松地氛围中，学生会把自己当做课堂的主人，充分利用课堂来为自己的学习服务，这种方式总结的知识和历史内容印象比较深刻，后期的整理和记忆也会比较容易。
课堂作为学生学习历史的主要阵地，老师一定要充分发挥其积极作用，为学生学习历史提供更好更方便的渠道。课堂讨论的应用不仅能够让学生更好更快的学习历史知识，还有利于学生的品格形成、心智发展和情感升华。教师在教学中使用课堂讨论这一模式，可以让学生更好的吸收历史知识，让历史课堂充满生命的活力和新时代的信息。
参考文献：
[1]王志乾.谈高中历史教学思维能力的培养[J].成才之路.2010（25）
[2]金玲燕.浅议历史课堂讨论的现状及对策[J].文教资料.2010（28）
[3]王小东.高中历史教学中的几点反思[J].新课程（教育学术版）.2009（03）
[4]李玉彬；任传伟.课堂讨论法在高中历史教学中的应用与实践[J].中国教师.2009（S1）
第一，合作讨论变成了一种课堂表演，表面生动，实质乏味。
不管讨论的问题价值高不高，启发性强不强，难度大不大，都一律进行讨论，这样就会造成这样几种后果：1.讨论的效果不佳，方式方法单一，学生会逐渐感到厌倦；2.提出的问题没有思维容量，或者是根本不值得讨论，学生没有参与讨论的兴趣，造成教学时间大量的浪费，教学效果事半功倍；3.讨论前教师缺乏必要的讲述，学生不明白或是不理解将讨论什么，怎样讨论，无法准确、迅速的把未知信息与自己已有的经验认识联系起来，无法选择最佳的讨论点，尽快去找到解决问题的方法。
第二，学生之间不具备合作的心理和倾向性，同时缺乏必要的人际交流和合作的能力。
第三，教师对呈现的问题不能引导学生认真读书、深入思考就组织合作讨论，对小组内的意见无法提出真正意义上的赞同或反对，无法做到吸取有效成分来修正学生的自我观点，结果是学生或是坐享其成，或是人云亦云，盲目随从，无形中也剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，这样违背了合作讨论的真谛。
第四，在小组合作讨论的过程中，学习成绩好的学生往往处于主导地位，在讨论中承担了主要角色，而基础差、学习困难的学生则往往处在从属或被忽略的地位。
合作讨论时，学习成绩好的学生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而基础差、学习困难的学生则因为基础比较薄弱，参与性与主动性欠缺，思维的敏捷性与考虑问题的深刻性欠佳，无形中就失去了发言、思考、表现的机会。
第五，在合作讨论时，教师由于对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，从而导致课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，教师听不清究竟哪个学生的思维不严密，哪个学生的思维缺少条理性，从而影响了课堂合作讨论的有效性。
语文课堂中要运用合作讨论进行有效教学，必须注意以下几个问题：
（一）要适时运用合作讨论。
课堂讨论的原则是因材施“论”。目前，许多教师不切实际，生搬硬套，导致课堂合作讨论的形式化和表演化。许多教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也组织学生进行合作讨论，使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律。
如在教学鲁迅的小说《孔乙己》一课中，对于小说中描写了哪些人物，刻画孔乙己的形象运用了哪些描法，外貌描写有哪些，动作描写有哪些，语言描写有哪些等教学过程中这些浅显的，通过学生自己看书或是独立思考就可以容易解决的问题，如果还让学生讨论,就显得毫无价值,学生在讨论时就会漫不经心,甚至变成无聊的闲扯和嬉戏。
（二）要用心设计合作讨论的问题。
对于要讨论的问题，老师需用心设计。课堂合作讨论是否可以激发大部分学生的学习热情，是否可以真正培养学生的合作、交流、语言表达的能力，这就需要语文老师在备课时对问题的实际多下功夫，潜心研究，仔细琢磨，设计的问题不能只是为了让教学环节能顺利进行下去而进行的一些蜻蜓点水似的提问，从而给人的感觉只是作秀，因此也失去了讨论的价值。
（三）要注意引导讨论。
在一节公开课上，一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只待老师一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，这热闹的课堂合作讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。 这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。课堂合作讨论是有目的性和方法性的，不是只有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂合作讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。因此，在课堂合作讨论的过程中，需要教师参与其中。课堂合作讨论在语文课堂教学中，语文教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好学生的顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。
（四）要给学生留有思考的时间。
学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，如果没有充裕的时间让学生进行独立的思考，那么课堂的合作讨论充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点，课堂讨论也收效甚微。
近两年高校的马克思主义理论课改革把原先的哲学、政治经济学改为马克思主义基本原理概论，内容涵盖了哲学、政治经济学、科学社会主义(共54学时)，教学内容增加了，教学课时减少了，且三门课属于不同的学科，各自有着特定的内涵，在这种情况下，学生学好、教师教好都不容易。可以说这对学生、教师都是严峻的挑战。怎样在有限的学时内做到教师教好、学生学好，是每个两课教师的职责，也是教师应该努力探讨的问题。本文认为，重视课堂讨论在马克思主义原理课教学中的作用是改善教学效果、提高教学质量的重要途径。本文将从课堂讨论及其在两课教学中的作用、实施、检验等方面进行探讨。
一、课堂讨论及其在两课教学中的作用
课堂讨论是教师根据教学内容的安排，以学生为主体，以教师为主导的教学、交流活动。是在教学过程中沟通师生交流的重要平台。比较而言，我国传统教育方式，即教师从头到尾满堂灌的方式，充分体现了教师在教学过程中的主导作用，但忽视了学生作为教学主体的作用，不利于师生沟通、交流，不利于检验教学效果，不利于调动学生的学习主动性、积极性。配合讲述式教学的课堂讨论把教师的主导作用和学生的主体作用很好地结合起来，充分体现了教与学两方面的积极性。
在教学中完整的教学过程包括：复习旧知识、讲授新知识、教师小结、课堂练习或课堂讨论、布置参考书或思考题。其中，讲新课前的复习和讲课后的课堂讨论都具有呈前启后的作用，但比较而言，课堂讨论的意义更重要。首先，课前复习旧知识具有检查、验证教学效果的性质，而课堂讨论是学生消化、吸收新知识的过程，具有转化、深化和强化的性质。转化是指通过课堂讨论把教师课堂上所传授的知识转化为学生的知识；深化是指学生通过课堂讨论加深对新知识的理解；强化是指学生通过课堂讨论加强对新知识的记忆。其次，从改进教学方法，提高教学质量的角度看，课堂讨论也有着重要作用。我们把教师单纯的讲述课和讨论课做一比较。如下图：
两种授课方式比较(见表1)：
很明显，在讲述方式中教师把教学内容传达给学生，“在这种方式中没有让学生的反映作出反馈，所以不能考察反映的强化作用和学生的理解程度。”特点是教学过程的单向性，缺乏学生的反馈。而在课堂讨论方式中，教师根据教学内容提出问题，组织学生讨沦，最后作出总结，它“能熟练地按照学生的反映，随时引出一系列适当的提问，使大多数学生能高效率地达到学习目标。”特点是教学过程的双向性。相比较而言，在讨论方式的教学中给学生提供了参与教学过程的机会，激发了学生参与教学过程的兴趣，有利于调动学生学习的积极性。在学生的讨论过程中，会提出很多问题，迫使教师思考并回答学生，也有利于调动教师教学的积极性。讨论不仅仅是学生之间的文流，也是师生之间的交流，所以也有利于密切师生关系。另外，课堂讨论以教学内容为依据，以论题为中心的论争，有利于活跃课堂教学气氛。
二、课堂讨论在教学中的准备、组织与实施
课堂讨论的准备是一堂好的讨论课的前提和基础。首先，必须做到三个熟悉，即熟悉教学大纲、熟悉教科书和熟悉教学参考书。因为教学大纲规定了各章的教学内容、教学目的、教学方法和教学的重点、难点，是开展教学工作的指导方针；教科书是教师开展教学工作的依据；教学参考书提供了服务于教学工作的综合资料，是丰富教学内容、拓宽教学视野的工具(桥梁)。只有切实做到三个熟悉，才能使教师在教学过程中始终以纲为纲(教学大纲)、以本为本(教科书)。其次，课堂讨论在内容安排上，应难易搭配，有概念理解题、原理阐述题、辨别分析题和联系实际分析题。这样既能使学生通过讨论熟悉所学内容，也能训练学生适应不同的题型。再次，教师做好应对焦点、难点问题的准备。第四，了解学生。在教学过程中，了解学生，熟悉学生的想法也是非常重要的，因为学生是教学的对象。熟悉学生的想法，使教学活动更有针对性，也使课堂讨论中教师对学生的问题有所准备，做到胸中有数。
课堂讨论的准备(见表2)：
课堂讨论的组织与实施是一堂好的讨论课的关键。根据讨论内容的多少，可分为两种。一是结合一个单元内容进行的讨论，目的是通过课堂讨论，加深学生对这一单元内容的理解和把握，使学生更好地掌握本单元的内容。由于内容少，在时间上可安排10到15分钟。比如讲完商品、货币、价值规律的内容后，我们出题：“怎样认识私人劳动和社会劳动的矛盾是私有制条件下商品经济的基本矛盾?”把握这部分内容要求学生对商品的两个基本属性、劳动的两重性以及私有制条件下商品经济的基本矛盾都要熟悉。这是考察学生掌握单元知识的连贯性和总体把握，有一定难度。二是结合几个单元内容的讨论。由于内容较多，在时间上可安排l5—20分钟。比如，在讲完马克思主义哲学中的辩证唯物主义部分后，要求学生“把握马克思主义唯物论与辩证法的基本原理，着重了解世界的物质统一性和实践的基本特点，掌握唯物辩证法的基本规律和方法。”就几个单元的内容进行讨论，难度要大些，因为这需要对几个单元的教学内容进行梳理、总结。为调动学生的讨论积极性和便于统计平时成绩，教师在组织讨论时，应把每个学生的发言情况做简要记录，讨论结束时，发言好的给予表扬，发言不足的给予鼓励。同时，对讨论做出总结。
课堂讨论的实施(见表3)：
课堂讨论的准备既包含当堂课的准备，也包含长期的准备。长期的准备既是教学材料的准备过程，也是教学研究的过程。没有材料准备，不可能进行研究；仅有材料的准备，没有研究，对问题的把握不可能深入。
三、课堂讨论效果的检验
基础教育课程改革不断向纵深推进，促进了教师教学方式和学生学习方式根本性的转变与优化。“让学”的思想越来越深入人心，学生的课堂主体地位得到充分的体现。课堂讨论作为学生自主学习的一种方式和有效教学的举措之一被教师广泛运用于授课过程中，它不但有利于充分提高学生的课堂参与度和学习积极性，而且有利于培养学生的创新意识和发散性思维能力，在高效课堂的实施中发挥着不可替代的作用。
然而，审视当前诸多形式的课堂讨论，在实际操作的过程中暴露出了一系列的问题。在很多课堂上，尤其是公开课或是比赛课上，课堂讨论成了必不可少的一个环节。谁的课堂里学生讨论热烈，谁的课堂就更出彩。桌椅齐响、人声鼎沸的课堂讨论似乎成了评价课堂优劣的关键因素。那么，是否每堂课都必须要有讨论？是否每个问题都必须经过讨论才能得到解决？笔者认为，课堂教学是否需要开展讨论，应该根据教学内容和教学的实际是否需要来决定，要真正使课堂讨论为课堂的教学服务。如果仅仅是追求形式图个热闹，那么课堂讨论也就成了一场哗众取宠的作秀。
作为教师，我们必须践行新课程改革要求，积极借助课堂讨论使学生享有充分的自主、合作、探究、展示学习的时间。与此同时，在实施过程中我们必须做到以下四点：
一、力戒形式主义、华而不实的课堂讨论
课堂讨论是否是每堂课的必需环节？答案是否定的。不同的课型要求不同，不同的知识难易有别。有时我们需要学生合作探究、各抒己见，有时我们更主张学生自主建构、反刍内化。合适的才是最好的。为追求课堂气氛活跃而刻意安排的讨论只会成为课堂的累赘。
笔者曾经听过一堂课，授课内容是《经济生活》第十课第二框题“又好又快科学发展”。在分析完“科学发展观”的基本内涵之后，授课教师安排了一个关于“如何促进国民经济又好又快发展”的课堂讨论。课堂气氛活跃，经过激烈的五六分钟讨论之后，学生通过“讨论”给出了近乎完美的答案。但是，这样的课堂讨论有必要吗？教材对这一知识点阐述明确、条理清晰，学生通过自主阅读，花上短短两分钟就能把答案要点归纳完善。可见，这种追求形式，为用而用的课堂讨论不仅不能辅助教学，反而会降低课堂教学的效率。
外行看热闹，内行看门道。形式主义的讨论是不可能为课堂增光添彩的。相反，它是一种不尊重学生、不尊重课堂、不尊重教材，扭曲课改本质的表现。
二、力戒指向不明、环节缺失的课堂讨论
课堂讨论不只是简单的问答，而是一项系统的工程。有效的课堂讨论应该包括目标和问题的确定、任务、要求的布置、主体和步骤的安排、过程和结果的反馈等环节，环环相扣、缺一不可。遗憾的是，在教学的实践过程中，低效的无效的课堂讨论却是门类繁多，屡见不鲜。临时起意的甚至是问题脱口而出，殊不知和教学目标风马牛不相及，更谈不上针对性和深刻性；一声令下讨论开始，学生们七嘴八舌却又无的放矢、稀里糊涂；时间到了便草草收场，结果却无关紧要。
例如，在练习讲评课上运用课堂讨论时，教师应明确告知学生讨论的时间、题号和要求（分析选项排除的原因、题目考查的知识点，适当做好订正和记录）；在学生讨论的过程中，教师应巡查、关注并解决学生在讨论过程中暴露出的个别问题，整理普遍存在的知识漏洞；学生讨论结束后，针对练习和讨论中反馈出来的知识盲点、易混易错点和重难点，教师必须再次及时予以点评、归纳、巩固和升华。
教师要立足课堂，更要珍惜课堂。在实施课堂讨论时要提高时效性，避免随意性，做到宁缺毋滥。
三、力戒没有争议、没有悬念的课堂讨论
在政治课上，我们可以讨论2013年“两会”释放出的信息可能会给我国经济社会发展带来的变化，但无须讨论“两会”在何时何地召开；我们可以讨论中日在的对峙局面走向会如何，但无须讨论缘何谓之“”。课堂讨论中所涉及的问题可以是依据教材基本原理和概念而设计的易混易错问题，比如哲学上“联系的普遍性和客观性”“矛盾双方的同一性和斗争性”等相关知识；可以是学生看法不一致、能产生思维碰撞的问题，比如，对“黄灯新规”“明星代言问题食品是否需承担责任”的看法；也可以是公众普遍关注、需要学生出谋划策的社会热点问题。比如，大雾阴霾、H7N9禽流感的防治等。总之，课堂不能讨论过于简单或已有定论的问题，否则学生的积极性难以被调动，课堂也就无法深入推进。
课堂讨论是高中历史教学中的重要组成部分，它可以促使学生自由地表达自己的观点；在教师的引导下进行深层次的探索。在与同学相互讨论的过程中，思维的碰撞可以提高课堂效率和学生的综合素质。
一、高中历史教学中课堂讨论的意义
1.活跃课堂气氛，提高教学效率
在高中历史教学中开展课堂讨论，可以活跃课堂气氛。传统课堂是由教师机械地向学生灌输历史知识，容易让学生感到枯燥乏味，失去学习历史知识的积极性。教师通过组织学生展开有效的课堂讨论，可以为学生打造一个轻松、愉悦的历史课堂。学生在讨论的过程中运用了课本知识，强化了对知识点的学习与运用。
2.提高学生的学习积极性，化被动学习为主动学习
由于学科特性，历史学习会显得枯燥乏味，学生学习的积极性不高。课堂讨论可以提高学生的学习积极性。教师通过课堂讨论让每一位学生都参与其中，学生在讨论过程中发表自己对历史人物、历史事件的见解。例如，在学习“社会主义政治建设的曲折发展”时，教师可以让学生对的功与过进行讨论，包括在构建新中国的过程中有何伟大贡献？如果没有他中国是否还是处于半殖民地半封建社会？通过对的讨论和分析，学生对这位伟大的历史人物有了更深刻的理解，由于是学生熟悉和尊敬的人物，学生在讨论过程中会更加积极主动。这样就达到了构建高效历史课堂的目的。
二、如何在高中历史课堂中开展高效课堂讨论
1.教师课前备课充分，精心设计讨论主题
课堂讨论不是一蹴而就的，而是需要经过教师精心准备。教师应根据课堂内容，提前准备好课堂提纲，并通知学生做好课前预习和资料的搜集工作，教师可以在讨论课开始前，将事先准备好的讨论提纲发给学生，学生可以根据老师在下一节课将要讲的内容做好准备。例如，在学习中国近代史时，教师可以让学生讨论中国作为一个东方的大国，拥有丰富的自然资源和大量的人口，为什么会被列强欺压？假如西方列强彻底地了清政府？那么我国目前的发展是什么样的？第一个问题虽然课本上可以找到答案，但是学生通过查阅资料，会发现更深层次的原因，第二个问题是对历史的否定和想象，具有新奇感和趣味性，容易激发学生的探究欲。满足了学生的心理需求，学生就会积极参与讨论，在课堂上抒发自己的观点。
2.引导学生积极参与课堂讨论，发挥学生的主体作用
高中历史教学中的课堂讨论能否能取得预期效果，关键在于教师是否能引导学生积极参与到课堂讨论当中，主动地抒发自己的观点。学生是教学中的主体，教师在备课时应以学生为主体，把让学生能更好接受课堂知识作为主要目的。例如，在学习“鸦片战争”时，教师需要学生了解鸦片战争对我国的影响，但是由于鸦片战争处于比较久远的时代，学生对鸦片战争的时代背景了解较少，对鸦片战争的兴趣往往不高。因此，学生很难带着激情进行课堂讨论，为了避免这种情况，教师可以在课前导入中，播放与鸦片战争相关的视频与图片，让学生感受到鸦片战争对我国的影响，激起学生的爱国主义，这样学生便会积极主动地融入课堂讨论中，另外，教师应该营造一个轻松自由的课堂讨论氛围，在轻松的氛围下，学生可以发散思维，自由表达自己的观点。
3.发挥教师引导者的作用，深化主题
以史为鉴，可以知得失。教师必须在课堂讨论中发挥引导者的职能，引导学生深入思考、升华课堂主体，让学生思维更为开阔。例如，在学习中国近代史的过程中，学生讨论的焦点始终是清政府的腐败无能，往往会使课堂讨论走入一个死胡同中。此时，教师可以提问：“清政府真的没有做过任何有效尝试吗？如果让你成为统治者，你能扭转当时的局势吗？这些问题为学生指出了新的思考方向，帮助学生从死循环中走了出来，并且到了一个新的思考高度上，使课堂质量和效果得到升华，使学生的综合素质得到提升。
总的来说，课堂讨论是高中历史课堂教学的重点，是提高课堂效率和教学质量的关键。教师应该在课堂教学过程中积极思考、深入研究，不断总结，掌握高效课堂讨论的精髓，提高学生的学习积极性和主动性，引导学生做好课前准备。只有这样，学生才能真正参与到课堂讨论中，推动课堂讨论的发展，提高教学质量和效率，实现高效高中历史课堂教学。
参考文献：
由于初中物理知识烦琐复杂的特征，导致很多学生对于初中物理有一种恐惧感，对于物理知识也只是死记硬背，做不到真正的理解，所以有必要在初中物理教学中运用课堂讨论法.课堂讨论法强调，引导学生自主学习，使学生在讨论中得到学习的乐趣，并对物理产生浓厚的兴趣，从而提高初中物理教学效果.
一、课堂讨论法的优点
在传统教学模式下，教师只是站在讲台上讲课，将枯燥乏味的物理知识“灌入”学生脑中，学生只有被迫接受.学生若想学好物理这门学科必须死记硬背，除了课堂气氛枯燥乏味之外，教师还给了学生非常大的压力，对于学生的评价也仅是卷面成绩.这样，限制了学生的自主学习，还有可能导致学生对于物理产生厌烦感，使学生放弃物理这门课程.与传统教学模式相比，课堂讨论法更加人性化，更加注重学生的自主意识.利用课堂讨论的方法，能使学生独立自主学习，深入研究物理知识.课堂讨论法的活跃性，能够激发学生对于物理的热情，促使学生在课堂讨论中发现物理的魅力，自主地发现问题、解决问题.在初中物理教学中运用课堂讨论法，不仅巩固了学生的物理基础知识，增强了学生的团队合作意识，还能够提升学生学习物理的积极性，从而提高教学效果.
二、课堂讨论法的应用
在初中物理教学中，教师可以提出一个需要研究探讨的物理问题，并引导学生进行自主探讨.在课堂讨论过程中，教师要尊重每一个学生，科学地进行分组之后，让学生自由讨论，并将讨论依据、分析过程及分析得到的结果全部记录下来，最后整理记录的材料与教师分享心得.在初中物理教学中运用课堂讨论法，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够提高学生的团队合作意识，从而促进学生的物理素质得到提升.
三、在初中物理教学中运用课堂讨论法
1.学习环境.在初中物理教学环境中无非有两种情况，要么气氛紧张，要么就是嘈杂伴随着混乱.无论是以上哪种情况，对于学生学习来说，都是没有任何帮助的，甚至是有害的.只有气氛轻松愉快的教学环境，才能使学生的学习效率达到最高.将课堂讨论法灵活运用到物理教学中，能使学生真正与教师的思路和课堂的气氛融为一体.
2.合理分组.运用课堂讨论法，最重要的一步就是要将每个小组的人数和人员进行合理分配，科学地进行分组.分组时要注意每组人员不宜过多，根据班级内全部人员总数，保证每组人数不超过五人，人太多会导致整个小组没有组织性，而人太少又会导致讨论过程进展缓慢.在分组过程中，要根据物理成绩进行合理分配，如每组中必须要有学习成绩好的学生，使学习成绩好的学生带领学习成绩差的学生进行讨论，并且要任命每组中成绩相对较好并有领导能力的学生担任组长来带领组员共同讨论完成任务，以保证课堂讨论发挥最大成效.
3.实行奖惩制度.在课堂讨论过程中，教师要处于一个引导者的位置，起到纠正、监督的作用，从而提高课堂讨论的效果.在监督课堂讨论过程中，教师可以实行奖惩政策，每次评比出表现优秀或进步飞快的的小组并对其进行奖励，也要评比出表现不尽人意或退步过大的小组进行相应的惩罚，但是惩罚不宜过重，不然将会适得其反，使学生产生逆反心理.奖励可以是免除一周的值日任务，那么惩罚可以是增加一天的值日任务.这样，能使学生产生竞争意识，争先恐后地进行小组讨论学习.在初中物理教学中运用课堂讨论法，不仅能够增强学生的团队意识，而且能够使学习气氛高涨，从而提高物理教学效果.
总之，课堂讨论法对于初中物理课堂教学具有至关重要的作用.在初中物理教学中运用课堂讨论法，能够解决在传统物理教学中存在的一些问题.教师只要保证学生拥有一个良好的学习环境，并合理地分组讨论、实行奖惩制度，就能够使课堂讨论法在初中物理教学中发挥重要作用，从而提高学生的物理水平，促使学生全面发展.
参考文献
【关键词】数学；课堂讨论；本位关注
课堂讨论是班级授课制下产生的一种教学组织形式.新课程改革后，它才被逐渐重视起来.然而，也有很多老师在运用课堂讨论这种形式时，并未感受到它事半功倍的实效，甚至还觉得它只是一种哗众取宠的形式.“数学课堂讨论”是指在教师的指导下，学生在学习数学知识、方法的过程中互相合作，主动参与，探究知识，进行交流的一项活动.通过在数学教学实践工作中的深入研究，笔者认为课堂讨论必须更多地关注它实施过程中的本位意义，才能真正发挥课堂讨论的功效，使之更好地为新课程改革服务.
一、关注课堂讨论的教本位
首先，要关注课堂讨论是否有利于数学教学.也即实施的课堂讨论要教数学.
《数学课程标准》中说：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法……”这给我们明确指出了实施数学课堂讨论的目的是帮助学生学数学.所以我们认为，那种摒弃或者忽略数学本身的课堂讨论是“舍本逐末”的做法.当然，我们说的“教”，并非是教师的照本宣科，而是指课堂讨论中教师的参与.在课堂讨论中，教师要发挥主导作用.
例如讨论“两圆的位置关系”时，学生通过动手操作发现了两圆有多种不同的位置关系，此时教师就应该引导学生从公共点的个数这个角度去观察，通过重组、整合便很容易理解并掌握圆与圆的五种不同位置关系.因为学生交流的过程往往是个体思维结果呈现的过程，没有老师指导，讨论可能会出现僵持停顿的情况，不利于教学目标的实施.并且有教师指导的课堂讨论还有利于学生掌握规范的数学语言.
其次，要关注课堂讨论是否有利于本课时知识点的渗透.也即实施的课堂讨论要有助于学生学习本课知识.
数学与其他学科不同，它有自己的特殊性.我们认为教师在数学课堂上设计或生成的课堂讨论应该紧扣本课时的重点、难点.只有能够具体化解本课三维目标的课堂讨论才是必要的有效的.那些游离于目标之外，或者根本不适宜进行数学交流的内容不但没有必要进行课堂讨论，而且应彻底摒弃.课堂讨论是我们所积极提倡的一种教学组织形式，但不是唯一形式，不是每堂课所必需的.
二、关注课堂讨论的学本位
首先，要关注课堂讨论是否有利于学生对数学思想方法和知识系统的掌握.也即实施的课堂讨论要能够帮助学生合理建构数学知识体系.
以前由老师一言堂的教学方法对于学生来说是被动地接受.课堂讨论可以改变学生这种被动应付状态，让数学课变成学数学的课.学生可以在数学课堂讨论中自主探索、交流，独立获取知识，发表自己的观点，把“教数学”转化成“学数学”,自觉建构数学知识体系.
其次，要关注课堂讨论是否有利于学生拓展知识迁移能力.也即实施的课堂讨论要让学生学会解决生活中的数学问题.
新课标提出数学课程的目标要“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，“具有初步的创新精神和实践能力”.
在课堂讨论中设计例如“测量学校旗杆高度的方法”的讨论时，有的同学提出目测法，有的同学认为用锐角三角形函数的知识解决，还有些同学觉得运用相似三角形的知识解决更好.学生在解决实际生活问题中认识数学，同时也在用数学解决实际的生活问题，使知识得以拓展，能力得以迁移.
三、关注课堂讨论的生本位
首先，要关注课堂讨论是否有利于学生身心的健康发展.也即实施的课堂讨论要激发学生对数学的兴趣，让学生感受到学数学的愉悦.
例如教学“有理数的乘方”时，除教科书上的教法外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸重叠起来，再裁成两等份.如此重复下去，第43次后所有纸的高度就相当于地球到月球之间的距离.一张纸的厚度是0.006 cm，地球到月球的距离约385000 km，你相信这个人的说法吗？”有趣的情境，自由的学习方式，更加符合青少年的心理特征.这个问题马上就激起了学生的好奇心，他们很快讨论开了.教室里气氛热烈，愉悦的心情改善了他们对数学的态度，激发了他们对数学的兴趣.同时，在交流中被同学和老师的认可，还能带给他们成功的体验，使他们在不知不觉中成为了学习的主人.
其次，要关注课堂讨论是否有利于培养学生的探究能力和创新意识.也即实施的课堂讨论要有益于对学生的探究能力和创新意识的促进.
课堂讨论最好不要设计答案唯一性的内容.因为即使只靠开放的方式也能产生热烈的气氛，但缺乏讨论价值的论题会禁锢学生的思维.另外，课堂讨论时还应给予学生独立思考的空间、充分讨论的时间，急于追求结论，是不能提升学生的探究能力和创新意识的.
四、关注课堂讨论的人本位
教育“以人为本”是科学发展观在教育领域的具体落实.课堂讨论同样也要“以学生的发展为本”.首先，要关注课堂讨论是否有利于学生人格的发展.也即实施的课堂讨论能够塑造学生健全的人格.
数学课堂讨论中教师提出的数学难题能激发学生的求知欲；数学课堂讨论中需要学生努力探究解决数学问题的途径、方法，能培养学生的责任心；数学交流过程中获得的成功能使学生树立学习信心，拥有积极向上的乐观情绪，拥有努力探索、敢于创新的精神；数学讨论中要同学间的相互合作，能让学生学会沟通，懂得与人和谐相处的方法.
其次，要关注课堂讨论是否有利于全体学生的发展.也即实施的课堂讨论能够关注到课堂上的每一名学生.
例如在学习“一元一次方程”知识的时候，我用PPT创设了这样的情境：
有一位老木匠做桌子，一张桌子由一张桌面和四条桌腿组成，做一张桌面需要木材0.03立方米，做一条桌腿需要木材0.002立方米，现有木材3.8立方米，有人说一共可以做100张桌子，行不行呢？
之所以设计这个讨论内容，是因为我了解到班里有一名同学基础较差又缺乏自信，但他父亲恰好是木匠，他也学到了很多这方面的知识，这个论题可以使他也有机会发表自己的认识和观点，增强自信心并得到长足的发展.因为数学课堂讨论论题很多是开放式的，可以从不同层面探究，所以能开发每一名学生的潜能.
综上所述，我们一定要在数学课堂中关注并努力实现以上几方面的本位意义.只有这样，才能保证数学课堂讨论的有效性，才能改变数学课堂教学低质无效的现实状况，才能切实提高数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
［1］杨翠蓉，张振新.有效课堂讨论的责任研究［J］.当代教育科学，2004（19）:22-24.
《资源与运营管理》是中央广播电视大学工商管理专科的一门课程,该课程是中央电大与人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心合作,共同推出的通用管理能力认证体系中的一部分,该课程在于帮助学习者掌握科学的管理方法和实际应用技能,使之提高资源使用能力以及运营绩效管理能力,具有较强的实践性。为了更好地将理论与实践结合起来,培养学生的实际应用能力,在课堂教学中就必须通过多种教学手段和教学方法,尤其是通过案例分析,结合实际情景使学员能够运用所学原理解决实际问题,为了把课堂讨论课上好,本人把PDCA管理方法引进到了《资源与运营管理》课堂讨论之中,进行一定的教学探索。
一、PDCA管理法概述
PDCA管理法即为PDCA循环,是由美国统计学家戴明博士提出来的,所以又称为“戴明环”。它是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程,就是质量计划的制订和组织实现的过程,这个过程就是按照PDCA循环,不停顿地周而复始地运转的。P(Plan)一计划;D(Do)一执行;C(Check)一检查;A(Action)一处理。全面质量管理活动的运转,离不开管理循环的转动,这就是说,改进与解决质量问题,赶超先进水平的各项工作,都要运用PDCA循环的科学程序。不论提高产品质量,还是减少不合格品,都要先提出目标,这样就要有个计划;这个计划不仅包括目标,而且也包括实现这个目标需要采取的措施;计划制定之后,就要按照计划进行检查,看是否达实现了预期效果,有没有达到预期的目标;通过检查找出问题和原因;最后就要进行处理,将经验和教训制订成标准、形成制度,对总结检查的结果进行处理,成功的经验加以肯定并适当推广标准化,失败的教训加以总结,未解决的问题放到下一个PDCA循环里。以上过程周而复始地进行,一个循环完了,解决一些问题,未解决的问题进入下一个循环,实现阶梯式上升。PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理,并且循环不止地进行下去的科学程序。
教学的过程和企业管理的过程有很多类似的地方,在教学活动中,为了实现教学目的的最优化,首先要明确解决的问题,然后提出解决问题的途径,进而开始实施教学计划,并对教学过程实施监测和评价,分析评价结果来检验教学计划是否可行。如果正确,就继续执行,如果有误,则作修正,如此循环,直至成功。可见,将PDCA循环模型应用于教学活动当中,将有助于改善教与学的质量。由于PDCA循环是全面质量管理的最基本行动模型,因此,在教学活动中的PDCA循环也始终贯穿着教学的全部质量过程。
二、PDCA管理法在教学中的实践
(一)P(Plan)～～计划
计划就是明确教学目标,即明确要解决的问题。明确该课程课堂讨论的教学目标,及课堂讨论的计划安排,是保证教学效果的重要环节。
1.明确课堂讨论的教学目标。由于《资源与运营管理》是西方教材翻译过来的,主要是通过学习本课程,使在职业余学习的电大学生可以及时学习到与国际直接接轨的先进的管理理念,根据“人才培养模式改革与开放教育试点”的要求,需要安排课堂讨论,通过课堂讨论这种互动式、情景式和训练式的教学过程,使学生能够将理论与实践有机结合,学到一些实际的方法和工具。
2.制定课堂讨论计划。根据教学内容的安排,安排两个单元内容的课堂讨论,包括以下内容:(1)课堂讨论目的;(2)课堂讨论内容;(3)课堂讨论的要求;(4)课堂讨论的人员;(5)课堂讨论时间;(6)课堂讨论的准备
(二)D(Do)一一执行
在课堂讨论的教学目标和课堂讨论计划的指引下,根据教学内容的进度及课堂讨论时间的安排组织实施课堂讨论教学活动。
下面以课堂讨论内容之一《工作环境》来说明如何实施课堂讨论教学活动。
本次课堂讨论的全过程,要求学生以自己的工作单位为平台,根据工作环境中风险评估的三阶段(识别危险、估算风险,采取适当的控制措施降低风险)对本单位进行一次健康与安全风险调查并分析中西方工作环境的差异。目的是希望通过本次课堂讨论巩固已学的理论知识,并熟悉自己企业或单位人员的工作环境,同时比较中西方企业工作环境的差异。此课堂讨论需要通过如下具体步骤来实现。
第一,掌握工作环境的相关理论。本次课堂讨论学时为3学时,进入课堂讨论课之前,要先组织3学时的理论教学,内容主要包括健康与安全法律法规;工作环境中的健康与安全法则、健康与安全文健康与安全责任、风险评估等。
第二,制定课堂讨论方案。可以先由教师结合课堂讨论计划确定一个初步的方案,然后向同学们征求意见,完善方案。在进行《工作环境》课堂讨论时,笔者也是先制定了一个方案,然后向同学们公布,请同学们评价此方案的合理性与可行性。同学们提出了一些好的建议,弥补了教师制定方案时信息不足的缺点,使得课堂讨论实施方案更贴近同学们的需求,同时也要兼顾教学目标。课堂讨论内容由学生课下进行准备。
第三,进入课堂讨论。课堂讨论是在多媒体教室进行。讨论是按小组进行的,多媒体教室是这门课上课的教室,进入教室后,把上次的理论内容放在屏幕上,课堂讨论正式开始,按学生的学号或座位的先后顺序进行,最后分组讨论中西方工作环境的差异。教师做好讨论记录,学生将讨论的内容整理好完成课堂讨论作业和本单元的形成性考核作业。
(三)C(Check)一一检查
此阶段主要是对课堂讨论结果的有效性进行评定,目的是借助教学活动的调查分析来为下一阶段的教学提供有用的信息,其关键在于检验是否实现了预期的目标。检查的方式包括:
1.评阅课堂讨论作业。课堂讨论作业是按学生单位远近分组的,课堂讨论结束后,一组完成一份课堂讨论作业,作业注清组长、组员名字上交。教师批阅签字记平时成绩后交班主任。评阅课堂讨论作业可以检查课堂讨论的效果如何。
2.评阅形成性考核作业。形成性考核作业是开放教育学生必须完成的作业,作业反应学生的学习情况,教师批阅作业可以发现学生掌握这单元的知识掌握情况。并且比较开展课堂讨论教学的单元和采用案例教学的单元,学生学习知识存在的差异。同时评阅作业可以检查课堂讨论的教学目标是否实现。
仍以前面提到的《工作环境》课堂讨论为例,课堂讨论结束后,笔者及时评阅了课堂讨论作业和形成性考核作业,并用一定时间对本次课堂讨论与学生进行交流,总结出本次课堂讨论成功与不足的地方。
成功的表现:学生通过课堂讨论,深入理解了自己工作环境中的风险,并准备向部门领导提出合理化的建议。
不足的地方:1.课堂讨论人数在讨论过程中参与不多,准备不是很充分;2.在评估个人工作环境风险时不够深入。
(四)A(Action)一一处理
根据检查结果、学生意见和建议,采取预防和纠正措施,以持续改进课堂讨论教学质量,提高课堂讨论教学效果。就《工作环境》课堂讨论而言,本次课堂讨论都是学生自己的工作单位,相对比较熟悉,基本实现了预定的目标,原先的教学计划是可行的,但是在具体实施中存在不足。因此,笔者对以后开展课堂讨论提出如下改进措施:
1.课堂讨论方案应细化,小组组员需合理分工;2.小组划分应科学合理,组员适当调整,人员应以5人为一组,不能因时间关系直接划分为2组;3.课堂讨论准备时间还应长些,准备充分一些。
总之。实践表明PDCA管理法有利于不断完善教学内容,提高教学效果;有利于学生在自身能力基础上发挥其主观能动性,开发学生的创造潜能;也有利于提高开放教育教师的质量责任意识。PDCA管理法同样适用于工商管理专业其它课程的课堂讨论的教学。对于提高教学质量有着积极的作用。
参考文献:
[1]资源与运营管理 【英】karen holems Corinne leech等著 中央电大出版社
一、创设宽松、平等的民主课堂氛围
以学生为中心是基于教师组织管理基础上的，管理力度软弱势必导致学习环境的混乱。所以，教师在组织学生进行课堂讨论教学时，必须为学生创造一个优良宽松的教学环境。师生关系是否和谐会影响到教学质量，和谐的师生关系能促进学生积极学习。教师的教学用语、行为、态度若是能表达出对学生的期望，学生会感觉到被尊重，从而能认同教师的教诲。初中生处于生长发育时期，各方面都不够成熟，教师要发挥主导的作用，耐心引导，在课堂上营造良好的学习氛围，既能够让学生完全放松身心投入到学习中来，又能够保持好的教学秩序和进度，还可以将学生的注意力统一集中到学习目标上来，引导学生结合生活经验展开有秩序的思考和课堂讨论活动，从而提高思想品德课堂教学有效性。
二、精选讨论内容
新课标指出教材的呈现要生动活泼，配以文字和图片，因此在课堂讨论教学时可以使用多媒体展示图片或影视，给学生以强烈的视觉冲击。如在讲授教科版思想品德九年级《战争与和平》的课题时，可以给学生展示联合国的国徽，讲述其中橄榄枝的含义，揭示出和平的主题，再展示一些贫困地区，如非洲居民的生活状况来暗示发展的主题。这些经过精心挑选的教学内容，不仅可以给学生强烈的视觉冲击，而且能激发学生课堂讨论的兴趣，从而收到良好的教学效果。
三、课堂讨论要有明确目的
在课堂教学过程中，教师可以根据具体情况，将整个班级的学生分成若干个学习小组，并注意每个小组成员的素质是否平衡，即在一个学习小组当中，不仅要有学习优秀的学生，还要有学习困难的后进生。然后，将教学目标以多组探究题的方式成功展现在学生面前，让学生进行小组讨论、探究，通过自己的分析、探索和讨论得到问题的答案。同时，教师也不能闲着，要对各小组的探究情况进行了解，帮助一些后进生解决他们所遇到的难题，成功展开对他们思维的引导及点拨等。
例如在教学教科版思想品德八年级下册《基本经济制度》这一主题时，教师可以分层次向学生提出一系列的探究问题：1.我国有哪些经济制度？2.我国的国有经济是由哪些重要部分组成的？每一个组成部分所具备的作用与地位又是怎样的？3.哪一种经济形式在国民经济的发展当中占据了主导地位？为什么？4.我国目前还有哪些经济形式？具备什么样的作用？5.我国现行的经济制度是否合理？其必然性是什么？通过这样的分层指导，问题的研究层层递进，知识要点和教学目的得以明确，有助于学生深刻理解我国的基本经济制度的构成形式、各自的作用地位以及将来的发展走向等，提高了教学效率。
四、教师适时调控
初中学生这个年龄段具有很强的好奇心，爱动，喜欢追根问底，而且有很高的求知欲望。思想品德教师要掌握这些特性，适时调控，充分点燃他们的课堂讨论热情，引导他们主动参与课堂讨论，才能提升课堂教学效率。同时在调控过程中，教师必须把握好以下原则。
（一）目的性原则
课堂讨论的目的是为了增强教学效果，因此在设计和运用课堂讨论时，应紧扣教学目标，不能为了导入而导入。
（二）兴趣性原则
课堂讨论就是要吸引学生注意力，使学生的注意力集中到课堂上来，因此设计的课堂讨论应力求新颖、生动，迅速将学生的注意力吸引到课堂上，激发其学习兴趣。
（三）适度性原则
问题讨论是为新活动或新课程作好铺垫，激发学生的学习兴趣，因此不应在讨论上花费过多的时间，否则讨论就失去了原本的意义。
（四）整体性原则
整体性原则要求教师熟悉初中全套政治教材，从而把握教材中各知识点之间的联系，能够有效地驾驭教材，在设计讨论问题时，可将上节内容与新课有效衔接。
（五）启发性原则
设计的问题讨论是为了让学生对新知识有强烈的兴趣，引导学生发现和解决问题，因此应具有一定的启发性。
五、教师及时总结与评价
很多教师都能在课堂讨论后进行及时的总结与评价。但这里需要强调的是在总结与评价语言上，还应该注意要具有一定的独特性，能够做到有的放矢。这里所说的独特性指的是总结与评价的语言要尽量符合各个学生的个性特征，与他们的性格、气质相符合。在教学的过程中，并不仅仅是教学方法要因材施教，总结与评价也应该如此，同一种评价对不同性格、气质的学生会产生不同的作用与效果。比如那些性格比较内向的学生基本上都不愿意接受否定的评价，只喜欢教师对他们的肯定的、鼓励性的评价。对于这类学生就要及时地在他们成功的时候给予正面的评价，激励他们对思想品德的学习兴趣。
然而，精心设计课堂的问题讨论，提升思想品德课堂实效是一个困难而长期的复杂工程，我们教师只有在教学的实践过程中勇于探索，不断优化课堂教学方法，精心创设有效的讨论问题，激发学生的学习积极性，这样思想品德课的重要作用才会得以凸显，初中思想品德课的教学效率才会得以提高。
参考文献
1 精心设计讨论主题
设计讨论主题是有效组织课堂讨论的重要工作,也最能考验一位教师的功底。那么,怎样的议题才能抓住学生的心思呢?
1)议题设计要恰当。要面向全体,精心设计,合理取舍,可要可不要的不安排;简单易行,一目了然的不安排;高深莫测,令人望而生畏、无从下手的不安排。把讨论的内容放在学习的重难点处,放在学生易混淆处,同时要做到难易适中,趣味度适宜,让学生在接受挑战的同时又有解决的思路,以便每位学生都有发表言论的时间和思考的空间。
2)议题设计要有一定的广度和深度,具有层次性和综合性。即能够引发多角度思考和论辩的作用,这样可以让学生从不同角度,不同层次进行讨论。
3)要注意对课堂生成性议题的讨论。讨论的问题除了课前教师精心准备之外,更要注重学生在课堂学习过程中一些生成性问题的讨论,这是学生真正的兴趣所在,对知识的疑点所在,也真正体现课堂合作讨论的价值。
2 要根据教学的需要而定
讨论可有可无时宁可不要,不要为了讨论而讨论。教学形式要为教学内容服务,要为教学效果服务,这是教学的常规要求。如果教学内容要讨论,讨论后能使学生获得更深刻的体验以及得到更深、更全面的理解,就可以讨论,否则就没有必要。课堂讨论可以充分利用即时生成的资源,捉住教学过程中出现的亮点,及时讨论。
3 理性引导讨论进程
课堂讨论是要有目的地培养学生合作交流的技巧,培养学生学会组织小组学习、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会共享他人的思维方法和思维成果。在课堂教学中,教师的职责已从传授学生知识、告诉学生“真理”,转向越来越多的激励思考,做好顾问和参谋,做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中,教师不应是“看客”和“局外人”,而自始至终是学生学习的组织者、引导者、参与者。教师要创设课堂讨论的心理情景和问题情景,调动学生参与讨论的愿望和动机,促成讨论状态的形成,并且还要把握好讨论的时机。在教学过程中,学生常常会冒出一些教师未能预测的问题,对那些与学习主题无关的问题,教师既要巧妙地“忽略”过去,又要不“伤害”学生的情绪。对某些与学习主题有关的问题,教师则应调整教学预案,临时组织学生讨论。这样既帮助学生树立发现问题的自信心,培养学生的问题意识;同时,也提高了学生语言表达的能力,并丰富了课外知识,拓展了视野。
4 组织课堂讨论经常运用的几个切入时机
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0109-02
《吕氏春秋》中说：“流水不腐，户枢不蠹，动也。”比喻经常运动的东西不易受侵蚀。怎样才能让我们的课堂充满生机和活力，让它成为我们尽情挥洒热情，成为让学生眷恋、回味、最终受益的宫殿，怎样让我们的课堂成为流动的水？
讨论应用于教学自古有之，过去的书院非常重视学生之间的相互研讨和切磋。陶行知先生就曾经运用过“小先生制”，采用学生教学生，“即知即传入”的方法，这告诉我们要重视与他人交往，在交往中讨论交流，在交流中增长自己的见识。随着新课程改革的开展，在课堂上组织学生就某些问题进行讨论，不再只是教师组织学生自主合作学习的一种常用方法，如今它已经成为了一种时尚。围绕问题进行有效的讨论，有利于活跃课堂教学气氛，打破过去“一言堂”的教学模式，有利于培养学生的思维能力、口语表达能力，更能促使师生之间、生生之间开展有效的交流，在互动式的交流讨论中实现共同发展、教学相长的目标。从而使我们的课堂成了奔流的小溪，成了一泻千里的瀑布，成了我们师生共同畅游、流连忘返的风景区。讨论，无论从初始的准备，还是课堂的进行，甚至是知识的拓展，无不使我们的教学成为流动的水。
一、从课前准备说起，任何一个完整的讨论都离不开课前的精心准备
1.讨论要有效开展，小组的建立是前提。一般来说，讨论小组以前后桌四五人为一小组，设小组长一名，小组长要有较强的组织能力，学习态度要好，有一定的合作创新意识，乐于助人。另外分组时要注意“学科互补、性格互补”的原则，这样学生在竞争中才会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，同时也才能最大限度的避免学困生在合作中的依赖现象，取得良好的合作效果。当然，为了能够给每位学生自我表现的机会，小组长也可由小组成员轮流担任，以实现小组成员的共同提高。小组长在老师的指导下组织全体成员一起合作学习，开展讨论，这样的课堂必然是阳光普照的，必然是活力四射的。
2.讨论要提高质量，精选讨论内容尤为重要。教师作为课堂讨论的总指挥，在课前选择讨论内容主要应该关注以下几个问题：
（1）把握重难点。教师不应将现成答案告诉学生，要处理好教材中的重、难点，越是要点问题，教师越要放手让学生去主动学习。
（2）抓兴趣点。兴趣是最好的老师，然而只有兴趣是远远不够的，教师应提出富有启发性的问题来激发学生思维，提高学生的思维能力、认识兴趣和学习动机，这时教师再来讲课，课堂氛围和教学效果必然会不同。
（3）揪易错点。有经验的教师会在课前预测本课的易错点，并在教学中故意设置陷阱，引导学生去探究。通过这种方法进行激烈的讨论，学生七嘴八舌，你一言我一语，不仅掌握了理论知识，还从中培养了学生的思维能力和合作精神。而整个讨论的过程也会变得主动、富有生气，学生的积极性也被调动起来了。
二、课堂讨论是整个讨论过程的重头戏，占着举足轻重的地位
1.正所谓“一石激起千层浪”，课堂讨论安排在什么时候，教师要准确把握时机，掌握火候，这样才能取得最佳效果。
（1）当学生意见不统一时，教师不应硬将自己的观点塞给学生，而急于给出一个标准答案，最好的方法就是抓住有利时机，组织大家课堂讨论，畅所欲言。在争吵中小组合作解决问题，可以活跃课堂气氛，使学生对知识掌握得更牢。
（2）当学生感觉困惑时，教师要给予鼓励，促使他们提出问题，特别是对于一些有探讨价值的问题，更要不失时机地组织讨论。
（3）当学生思维不顺畅时，教师要注意学习活动的多样化，随机应变，及时组织学生讨论，学生注意力就会很快集中，思维也会处于兴奋状态。
2.细节处见成败，这样的例子古已有之，课堂讨论中，教师仍然要注重细节。
（1）营造氛围。课堂讨论需要一个民主的氛围。教师如果能带着鼓励和幽默，善于倾听，自己少说，让学生多说，就一定会消除学生的紧张情绪、害怕心理，使课堂这一池水真正活跃起来。
（2）心灵按摩师。课堂讨论不同于比赛现场，教师也不是裁判员。关注学生的讨论，重视讨论过程的评价，不是简单的“对不对”“是不是”就可以满足学生的心灵的。在这一点上，教师该是剂，该是心灵的按摩师，该关注的不仅仅是讨论的结果，更应该是这些成长中的生命。那么这一池水不仅是跳跃的，有生气的，它也一定是清澈见底的，蒸蒸日上的。
三、“编筐编篓重在收口”，课堂讨论也不例外
课堂讨论不是演戏，不能让学生觉得下课了就算了，更不应只给学生一个简单的结论，而应该引导学生将所学的知识运用到生活实践中。所以课堂讨论后，教师可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习，使课堂讨论得到延伸和拓展，让学生把知识转化为能力，进而内化为素质。
方法一：由教师归纳学生对讨论问题的新认识或提出的对问题的解决方法，并进行有效地梳理，帮助学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，把学生的思维统一到正确的认识，形成学生正确的价值观。
方法二：方法一往往会造成学生的依赖思想，使学生无形中丧失了进行比较﹑反思的机会，那么对于一般性的或共识性的问题，教师应善于抓住机会让学生描绘自己在讨论中所获的思想果实，反思自己的思维历程，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸于笔端。所以，我们认为在经历从说到练，从理论到实践的过程后，让学生的见解更为成熟，为学生主动、积极的后继学习打下基础。这种方法，在教师的指导下，让学生去自主归纳，学生相互补充，最终形成一个完整的答案。
总之，讨论是目前教学中一种非常重要的课堂教学组织形式，它体现着新课程理念所倡导的自主学习、探究性学习、合作学习等先进教学理念的基本思想，是课堂教学改革的必然趋势。“讨论”这一活动中，主体是学生，因此教学过程中，只有引导组织学生积极主动地参与，充分体现学生的主体作用，充分发挥讨论在课堂教学及促进学生全面发展方面的作用，才有可能体现新课程的价值。
“想要走得快一个人走，想要走得远大家一起走”，讨论，让我们的课堂，溪水涔涔，生生不息，逐渐汇成大海。讨论，用智慧启迪智慧，让我们用心去反思——作为新时代的教师该怎样去做。借着新课改的浪潮，教师应该做好自己的“舵手”角色，认真对待每一节课，每一个细微之处，拓展自己的知识面，提高自己驾驭课堂的能力，相信只要我们努力，就一定会使生命的方舟顺利远航！
参考文献：
[1]胡安英.“小组合作学习”探究[J].中国教育研究与创新，2007，（4）.
[2]巫才荣.让学生在思品课堂上“动”起来——探讨初中思品课教学中运用讨论法进行有效教学的策略[J].学生之友初中版，
