时间：2023-05-15 16:08:42
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在过去一段时间内,由于生物不是中考中的必考学科,所以部分学校在进行教学时往往会有所忽视。然而,随着我国教育体制改革的不断推进,生物课程在初中教学中的地位逐渐提高。因此,如何使得初中生物教学更加高效、生动,如何使得初中生对生物学习有更高的积极性,如何使得初中生物实验对学生相关能力有更好的锻炼等都已经成为了初中生物老师必须考虑的事情。因此,对初中生物教学中有效教学的策略进行探讨是非常有必要的。
1转变初中生物课堂主体对象扩大学生自主学习空间
当然,为了更好的提高初中生物教学的有效性,老师首先应该转变课堂观念,明白课堂主体的对象。在传统的初中生物课堂中,老师一直充当的都是课堂的主体,并对课堂的一切事物起到了完全掌控的作用,其中包括学生在什么时间应该回答什么问题、应该思考什么内容、应该完成什么作业。当然,在传统教学时期,这样的“控制”可以取得一定的效果,然而,随着时代的不断发展,学生的自我观念在不断的增强,课堂上发散性思维的运用也在不断的增加,而这也是我国教育最终想要实现的目的之一。可是,部分老师却认为学生这样的行为实在挑战自己的权威,因此会对学生的这种行为进行强制性的打压,以期望能够抢回课堂的“完全控制权”。实际上,这样的想法和行为是不符合目前我国初中教学主要思想的。在我国新一代课程改革标准中,学生才是课堂的主体,他们的思想应该对课程的走向和进度产生直接的影响,而老师在课堂中应该扮演好的是一个引导者,以帮助学生用更好方式、更佳的思维去思考生物课堂中的各个问题。老师只有在生物课堂中扮演好自己的角色,并给予学生足够的自主学习空间,才可能使得学生的各项能力有更好、更全面的发展[1]。
2改变提问和倾听方式提高课堂与课下教学的效率
对于初中生物课堂而言,提问和倾听是不可缺少的一部分。在传统的初中生物课堂教学中,老师为了保证初中课堂的效率和进度往往会减少提问和倾听的时间,甚至部分老师还会选择“自问自答”的形式来进行提问和倾听,这样往往是无法得到较好课堂效果的。因此,在有效教学的策略中,强烈建议老师能够增加有效提问和有效倾听的时间,并改变提问和倾听的方式[2]。比如说,老师在进行提问时,可以选择“引导式”提问和“选择式”提问“。引导式”提问一般比较适合于老师在教授新课和课前回顾知识点时使用,这是因为在学生在接触新的知识点或是在课前回顾知识点时一般都会有种不知从何入手的盲目感,此时如果老师为了加快上课的速度而“自问自答”,很可能会使得学生跟不上课程的进度,从而打击学生对生物学习的兴趣。当然,为了取得更好的教学效果,建议老师在提问时更加生活化、简易化,使得学生能够更好的明白老师要问什么,这么问的主要目的是要复习什么知识内容,自己又应该从什么样的角度回答才能切中要点。老师在学生思考的过程中应该更加耐心,给予学生适当的时间进行思考,而这“适当的时间”应该根据实际的提问情况和课堂情况进行控制。不宜过短,因为过短会打扰学生的思考,不宜过长,过长会让学生有多余的时间做课堂以外的事情,而也是考验初中生物老师教学经验的最佳时期[3]。
3综合运用多种教学方法丰富初中生物课堂
在传统的初中生物课堂上,老师的教学方法一般都是单一且机械的,在过去里,这样的教学方法确实是取得了一定的教学效果,然而,随着我国教学目标的不断调整以及教学体制的不断变化,这种单一且机械的教学模式也愈发不利于学生的综合发展,因为这种单一且机械的教学模式很可能会使得学生产生惯性思维,而失去了灵活应变和思考的能力。因此,在提高初中生物教学有效性的策略中,建议老师综合运用多种教学方法来丰富初中生物课堂,根据相关的研究,综合运用多种教学方法进行教学的教学策略在各项信息技术和硬件设施等的支持下是完全可以实现的。比如说在学习食物链的相关知识时,简单的讲解就没有通过多媒体的方式进行教学的效率高,因为在多媒体的帮助下,学生可以多自然界食物链的划分有更加直观的理解,并且可以明白作为食物链顶端的人类所担负的责任和义务。在进行教学时,老师还可以给学生播放部分《动物世界》中与食物链有关的片段,让学生明白什么叫做“自然规律”,什么叫做“物竞天择”[4]。当然,除了多媒体的手段之外,老师还可以让学生“画”出自己所了解的“食物链”,因为通过自己收集资料画出来的食物链往往可以在提升学生生物学习兴趣的同时加深对相关知识点的理解与掌握。
4增加生物实验在初中生物课堂教学中的比例
在初中生物课堂中,离不开一些生物实验操作,这些实验操作是学生在课堂上接触大自然、了解大自然的重要途径之一,也是激发学生生物学习兴趣的重要方式之一。因此,老师在课堂上应该适当扩大生物实验所占比例,让学生有更多的机会去亲手探究自然界的各个奥秘,而学生在探究的过程中自然就会明白生物学系的重要性和必要性。其中,初中生物中“光对鼠妇生活的影响”的实验就是一个极好的切入点,老师可以通过这一实验来提升学生对生物实验的操作能力和动手水平。
5结语
综上所述,老师应该通过多方面的努力使得初中生物有效教学策略能够得到更好的实施,能够对学生的学习起到更好的帮助,能够使得学生的综合水平得到更好的提升。
参考文献
[1]程曼曼.浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略[J].课程教育研究(新教师教学),2014,(25):279-279.
[2]付艳梅.浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略[J].新课程学习•中旬,2015,(2):370.
如今，大数据时代正在开启，通过其强大的数据储备和技术理念影响人们的知识体系与思维方式。在教育领域大数据技术革新教育者的教学理念，影响学校的教学模式，重构教学的评价方式。有人认为微课、MOOCS、翻转课堂是大数据引发教育变革的第一波浪潮。在高职学生学习英语时，听被广泛认为是其弱项，学生投入时间不少但收效甚微，听力教学的低效引发广泛关注。大数据时代将从观念到行为为听力教学的改革带来全新的变化。本文结合高职英语听力教学的现状与困境，基于大数据提出听力课堂生态重构的具体措施。
二、生态外语课堂教学观
生态学越来越广泛地运用到社会各个学科的研究中，生态外语课堂教学观便是其中之一，认为外语教学课堂作为一个生态系统，其中一个要素的细微变化都会对整个课堂生态系统产生重要的影响。具体来说英语听力学习即学生与听力学习环境互动的过程、听力课堂各因子之间的互动。其中环境具体指学校与课堂构建的大环境，主要通过教师的教学实现，对学生听力学习影响最大；因子包括师生关系、生生关系、师生与教学内容及教学手段的关系、教学内容与教学策略的关系等，这些因子相互制约、相互影响，如能和谐共生，就能促进教学质量的提高。
三、高职英语听力课堂的生态失衡
本文尝试从生态外语教学观来评析英语听力教学中所存问题，寻求生态课堂构建的对策，给英语教师提供了一些英语听力教学的改进建议。
1.课堂生态主体师生互动缺乏
但当前高职英语听力教学模式依旧沿袭以往被动型的“课本讲授+答案讲解教学模式，即便是所谓的“数字化教学”也只不过是大都是将书本知识完全搬到数字化的“黑板”和“粉笔” PPT或投影机上， 本质上还是未脱离“黑板+粉笔”的传统教学模式， 老师在语音室借助录音设备完成教材内容是最终目标，扮演“磁带播放者”和“答案者”的角色，而学生成了“被动接收者”。课堂生态主体教师和学生无法缺乏真正的教学互动。这种教学乏味枯燥， 很难激发学生的学习积极性和教学活动的参与性， 严重的影响学生学习效果和教学质量的提高。
2.课堂生态中生生互动缺乏
听力课主要在语音室完成，其教学环境不同于其它课型。教学过程中教师坐在操作台后，学生座位独立隔开，师生之间主要交流工具是耳机，学生和学生更是几乎没有互动。语音室特殊的课堂布局导致一些学生低着头做别的事情，沟通的缺失影响了学生相互的交流，课堂上及时使用语言机会的减少不利于语言的学习。
3.课堂生态中学生与教学内容互动缺乏
英语听力水平的提高其实是一个非常需要时间不断积累逐渐提高的过程，但目前高职听力课程普遍存在课时少而任务量大的问题， 教学时间上存在一定的局限性，在规定时间内完成的教学任务有限， 教学内容仅局限于教材，加之教材的听力材料某种程度上多脱离现实生活，真实性不够，练习形式缺乏多样性，周而复始，学生厌倦这些听力模式，导致教学内容与学生之间缺乏有机的生态联系，教学效果不理想。
四、基于大数据的高职英语听力生态课堂的构建
大数据时代为高职听力教学带来观念到实践的全面变化，为了改变高职英语听力课堂生态失衡的现状，需借助大数据技术手段构建高职英语听力生态课堂。
1.丰富教学内容。传统的听力教学中课堂大部分教学素材仅局限于教科书，难以保证材料的时效性，为了增加学生与教学内容之间的互动，教师可以根据学生情况补充一些与社会接轨的教学内容，引导学生关注社会问题。大数据能突破教材局限，为听力教学提供丰富的教学资源，让学生可以通过慕课网学习平台系统学习国外顶尖的精品课程，也可以通过专业性英语视频网站进行系统性的听力学习。难易适中，时效多样的教学内容能促进学生与教学内容之间的互动，激发学生的学习兴趣，有利于和谐生态课堂的构建。
2.设计课堂活动。每天一成不变的课堂活动很容易让学生产生厌烦情绪，形式多样的课堂活动能促进课堂生态中的师生和生生互动。一是教师在教学过程中设计促进互动的课堂活动，增加师生之间、全体学生之间的互动机会，使教师由教学活动的主宰者转变为组织者、协调者，教学方式由传统的单向灌输转变为启发灌输，传授听力学习方法鼓励学生自主学习合作学习 。二是充分利用大数据教学平台，学生既是各种数据的使用者也是生产者，教师可利用这些数据痕迹监测学生的学习过程，学生可通过对比与其他学生的学习进行反思。三是除了大数据学习平台及专业网站外，学生还可以利用平板电脑、智能手机等移动设备下载各种听力学习软件，这样英语听力学习的时间与空间不再局限于校园和课堂，更加灵活。开展多样化的课堂活动，师生、生生之间的互动必然增多，有利于听力生态课堂的平衡。
篮球运动深受广大学生喜爱，是高职院校体育课主要内容之一。然而长期以来，高职院校篮球课教学，一直以教师“灌输式”教学为主、以技术技能为主导，忽略了学生的主体地位，未能发挥学生的主体作用，致使篮球课教学效率不高。鉴于此，为了提高高职院校篮球课教学效率，我们就应进行学生主体性教学改革，把课堂还给学生。
一、高职院校篮球课存在的主要问题
1.授课条件差
篮球可以说是最受学生欢迎的体育选修课之一，选修篮球课的学生有很多，但高职院校中篮球课的授课条件较差，其课时比较少，场地及体育器材的使用都有限制。这就给教师教学带来了不小的负担，进而影响到了每个人的学习效果。
2.学生选修篮球课的目的不同
一部分学生选择篮球课是因为爱好，想要通过篮球课进一步提高自己的篮球水平；也有一部分学生的兴趣不在运动，只是想着随便选择一门比较热闹、好玩的体育课，拿到学分而已。学生选择体育课的目的不同就给教师的主体性教学带来了一定的麻烦，比如说，教师上课时对每个学生的针对性就不是很强了。
3.教学内容和方法不当
大多数高职院校体育课的课时较少，在不宽裕的时间内教师要教会学生相对较多的内容是有些困难的，这需要合理有效的方法。然而，目前篮球课中，教师选用的教学方法都比较传统，缺少创新，一般都是教师做示范学生再跟着学。教学的内容只是强调动作要领，忽略了激发学生积极性的重要作用。
二、高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的理论性建议
1.确立以新课程理念为主的指导思想
学生主体性教学的基点是要调动学生的学习积极性，培养和发展学生各方面的能力。这就要求教师在篮球课中确立新的教学理念，突出学生的主体地位，将课堂时间和课程安排的权利交给学生，尽可能地让每位学生都得到锻炼，这样才是确立学生主体性教学的根本方法。
2.选用合理的教学方法和手段
选用合理的教学方法和手段的目的是为了激发学生的学习积极性。学生只有有了运动兴趣，才能取得好的学习效果。这就要求教师改变传统的教学方法，选用新颖的、趣味性的教学方法来进行教学，如多媒体展示篮球动作要领、寓篮球技术于游戏教学中等。只有这样，学生才能有学习的兴趣，进而提高学习效果。
三、高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的实际操作
1.学生授课
高职院校中选择篮球作为体育选修课的学生中有一部分是懂得篮球的基本要领以及规则的，有代课的基本能力。教师可以提议这些学生积极争取做代课小老师，将自己的篮球知识教给其他学生。即使有的学生不太懂得篮球也没有关系，现在获取知识的方式非常多，只要留给学生充足的准备时间就好。而为了保证学生的授课质量，教师可以针对学生的表现给出平时分，以调动学生代课的积极性。
2.写活动策划
教师在开学的前两个星期可联系学生，让其写一份策划书，策划书的主要内容是自己对本学期的篮球活动策划，然后教师选出可以实行的、有意义的活动，交给学生自己组织并进行。这样既可以丰富课堂的教学内容又可以锻炼学生的组织能力。
四、高职院校篮球课实施学生主体性教学的意义
1.适应了“学生发展”与素质教育的需要
经过不断的教学改革及探索，人们已经把素质教育作为当代学校教育的主要指导方向，而素质教育重视学生思想道德素质的培养、个性化的发展，以及综合素质的提升。以学生为主体的教学方式就符合素质教育的需要，有利于学生发展。在高职院校篮球课主体性教育过程中，学生不仅增加了主人翁的责任感，提高了专业技能，更重要的是对篮球这门课程产生了更大的兴趣。
2.适应了现代学校体育教学改革的需要
以往传统教学中，比较侧重教师在课堂上的作用，在一系列的课堂教学中――传授、储存、运用，一直都掌控在教师的手中，忽略了学生课堂主体的地位，而现代学校体育教学改革要求把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。高职院校篮球课中实施主体性教学就完全符合现代学校体育教学的需要，充分发挥了学生的主体作用，有利于提高学生的学习效果。
3.符合体育课程的性质与学生的主观愿望
体育课在性质上区别于其他文化类的课程。它需要的是一个开放的、活跃的、能够激发学生激情的课堂。如果在体育课堂中，教师仅是一味地做示范，然后学生跟着做，这难免会显得单调，以至于扑灭学生的运动热情。而在高职院校中实施主体性教育就能解决上述问题。主体性教学中学生处于课堂主角的位置，本节课如何活动是由学生来决定，教师只是一个引导的角色，这和学生的主观愿望相符，符合体育课程的性质，能够提高篮球课的教学效率。
五、小结
以学生为主体的教学理念是现代教学改革的主要趋势。在高职院校篮球课教学中，我们也要不断探索、研究，选用合适的教学方法，进行学生主体性教学改革。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，提高他们的运动兴趣，使之获得好的学习效果。
参考文献：
1.闫升.高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的研究[D].武汉体育学院，2007.
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0190-02
班会是班主任对学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。有计划地组织与开展班会活动是班主任的一项重要任务。班会的形式是多种多样的，其中，主题班会是一种极受师生欢迎的极富教育意义的组织形式。所谓主题班会，是指在班主任的指导下，以学生为主体，围绕某个主题而展开的一种自我教育活动，是班主任对学生进行思想教育的一个重要途径。主题班会能充分发挥集体的智慧和力量，让个人在集体活动中受教育、受熏陶，从而提高综合素质。那么，怎样组织和召开主题班会，才能更好地发挥其教育作用呢？在多年的实际教育工作中，我认为上好一堂优质的主题班会课应包括以下几个方面：
一 确定主题
开好主题班会，首先要确定与策划好主题。主题的策划具有导向性作用，它将确立班会的发展方向，并达到预期的目的。那么，如何进行主题的策划呢？我认为主要把握好两个原则：教育性、针对性。
1.确定教育目的，富有教育性
主题班会必须有明确的教育目的，自始至终贯穿、渗透着极强的教育性。在定主题时应考虑召开主题班会的目的，是在一种怎样的背景下，选择哪个点展开讨论，切勿泛泛而谈。如现在大家都在围绕“中国梦”和“社会主义核心价值观”开展系列活动，这是一个大背景。在谈“中国梦”时可以结合所学专业，谈职业梦想。在践行社会主义核心价值观时，选择社会主义核心价值观的第三个层面，即个人层面：爱国、敬业、诚信、友善，抓住其中的某个关键词来开展主题班会，这样以小见大，目标明确，学生才能有话可说。
2.结合学生实际，具有针对性
主题班会必须结合学生的实际，主题的确定必须寻找学生中普遍存在的典型的思想问题。具体来说，就是根据学生的年龄阶段及身心特点，思想发展的脉络，结合学校、家庭、社会生活实际，针对学生在思想、学习、生活方面出现的问题，以及所学专业，广泛选取题材，进行筛选、提炼、策划、组织，及时对学生进行教育。例如：在高一时，学生因为来到一个新的学习环境，对周围的一切都感到好奇。有些学生可能因为性格等方面在与他人相处时容易产生矛盾，作为班主任，应该抓住这个契机，及时地对学生进行点拨、引导，组织“相亲相爱一家人”等主题班会，使学生和谐共处，早日融进这个班级大家庭。
要做到有针对性，班主任必须善于搞好调查研究。作为班主任，对于本班学生的精神状态、学习风气、健康状态、舆论、班风和当前存在的主要问题等都要做到心中有数，了如指掌。只有这样，才能摸清学生状况，抓住当前需要解决的主要问题，并能寻找解决问题的方法和对策，促使学生的思想朝健康的方向发展。例如，在进行法制教育时，有关未成年人的法律条款很多，班主任可以结合所学专业及班级学生的特征来选择与学生最接近的某个点为话题。如酒店管理班召开班会时可以结合未来就业的前景及所从事的相关工作找到某个点进一步展开。
二 制订方案
主题确定后，各班教师根据所确定的主题和学生一起进行策划构思，在方案的制订中从以下四个方面着手，分别是活动目的、活动形式、活动准备、活动过程。
1.活动目的
在确定主题时已经有所考虑，这里再次提到主要是从主题班会的方案的规范性上予以强调。
2.活动形式
开好主题班会，除了要有好的主题之外，还必须注意形式的多样性和生动性。在常见的一些精彩的主题班会中主要有如下一些形式：视频、演讲及朗诵、文艺表演、技能展示、访谈和辩论、小组讨论、经验交流、知识竞赛等。
这些丰富多彩的形式能够大大活跃课堂气氛，增强学生的凝聚力和向心力，大大调动他们参与主题班会的积极性，从而在活动中受到启发、受到教育和锻炼。当然需要特别强调的是，所有的形式都是为内容和主题服务的，不能为了活动而活动，更不能把一堂主题班会课开成一台晚会。在一些节目的选定上，注意主次之分，在选择一些具有教育意义的视频过程中注意取舍，不能一堂课45分钟，视频占四分之一，甚至三分之一，所有的形式都只是一个突破点，是为了导出班会要讨论的话题。在这个问题上一些新班主任容易走进形式误区。
3.活动准备
主题定好后，班主任带领班级学生干部一起，利用网络和数码相机搜集相关素材，包括课件的制作，小品、演讲、才艺秀等都得提前准备，45分钟的一堂展示课，要多准备十分钟的内容，以便在后面的摩课过程中进行取舍。
4.活动的过程
一堂课从班会的导入，到每个环节的过渡及最后的班会总结都得在方案的实施过程中完成。这里需要班主任亲自把握，它就是一个剧本，一堂班会展示课成功与否，与剧本密不可分。因此，在整个实施过程中，这个环节起到非常重要的作用。
三 现场观摩
有了对主题的论证，方案的修订，接下来的工作就是如何将方案在课堂中实施，这个过程中可能因学生的基础和表演不同而产生不同的效果。班主任在这个过程中应起穿针引线的作用，将自交给学生，每到一个环节的关键部分班主任可适度进行点评，往往一个优秀的班主任几句话就能概括，这样会给学生留下更多的时间。
可以说现场观摩是对一堂主题班会课的全部呈现，在摩课过程中可请有经验的班主任或学校德育处的相关老师为班会把关。在摩课过程中应从以下五个方面考虑：（1）选题。所给主题只是一个大范围，如何从大主题中找到一个切入点来进行充分论述，如“责任”这个话题，责任是一个广义的概念，有对家庭的责任、对班级的责任、对社会的责任等。选择哪个点作为主题班会的切入点是考验班主任功力的第一步。（2）内容是否充分、是否有说服力和感染力。（3）形式是否多样，是否有创新与亮点。（4）过程是否层层递进，环环相扣。（5）效果能否激起情感共鸣。反映一堂主题班会课效果主要从以上五个方面进行考评。一堂课能出现一到两个亮点，这堂课就值得推崇，供全校班主任观摩。
四 情况反馈
摩课结束后，相关人员及时将自己的想法与班主任进行沟通，哪些方面做得比较好应充分肯定，哪些方面值得商榷建议班主任进行修改，为今后展示打下基础。班主任也可以谈谈自己的想法，这样做的目的是什么，为什么要这样做，如果换一种方式又将是怎样的效果等。最后还要听听同学们的意见和建议。
1、校领导高度重视，各处室大力支持，体现了我校团结协作，提高管理品位的工作作风
1.1 校领导百忙中参与听课评课，深入教学第一线；关注公开课进程，重视细节落实，联系名校专家教师，承担接送招待琐碎事务；
1.2 教研室组织实施过程中得到教务处、校办室、总务处等科室的鼎力相助；
1.3 本次公开课主阵地在高一年级，但高二、高三年级全力配合，评委以高二年级教师为主，大家按时到位，工作任务是高强度，工作态度是高负责；
1.4 本次公开课涉及语文、数学、物理、历史四个学科，学科组长和备课组长全程跟进，付出了大量的时间和精力，反复听课评课指导，任劳任怨；所有这些都生动地展现了我校教师无私奉献的职业道德风范，也充分体现了我校领导集团在培养教师成长，打造一流教师队伍的决心与信心。
2、教师走向课堂主导，学生走向课堂主体，呈现出新课程改革深入课堂形神兼备的良好态势
以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性，是本次公开课的重点，参赛的10位教师基本上能够在课堂实施过程中实现这个要求。
2.1 在新课程教学理念指导下，巧妙设计教学方案，努力做到以学生为中心，积极组织学生的自我探究、交流讨论活动，能够较全面地体现对学生情感、态度、价值观的培养思路。
莫如波老师的语文课堂，走进文本到走出文本的构思很有创意，使教学探究不停留于文字表象，而上升到意境美的层面。杜小芹老师的数学课堂，问题设置层层推进调动学生积极探究的构思，使一节原本枯燥数学课也有声有色。
郭金萍老师的语文课堂，通过人物遭遇对比人物情感，在鲜明的落差中探究人物内心世界，使诗词鉴赏对意境的理解更为透彻。
2.2 课件与文本相结合，注重培养学生合作学习精神和学习能力，让学生主动参与进来，通过鼓励性的评语吸引注意力，围绕着学生展开教与学活动；赵巧娟老师的历史课堂，分组讨论探究，课件辅助文本，有效调动了学生探究问题的热情。
刘思雨老师的语文课堂，课件展示问题，文本探究问题，两相适度结合，引导学生进入鉴赏心境。
2.3 图片、数据、视频进入课件，注意信息呈现形式的多样性和生活性，联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维；翟宏斌老师的历史课堂，生活情境，漫画形式，寓庄于谐，使严肃的政治课题也变得富有亲和力。
莫如波老师，声情并茂的朗读，情境相生的动态画面，引人入胜，营造了极富学科特色的教学氛围。
2.4 教学情绪饱满，语言风格个性飞扬，或生动形象，或激情饱满、或风趣幽默、或严谨准确，富有感染力，形成了融洽的师生关系。
郭金萍、李倩倩、余方、庄水田等年轻教师，热情，青春，有朝气，有活力，让课堂流淌着灵动的思想，让课堂洋溢着求知的力量；杜小芹、翟宏斌、赵巧娟、鲁平等中年教师成熟、稳健、循循善诱、课堂组织从容，举重若轻，学生学习过程快乐轻松。
正因为本次公开课呈现出如此丰富的特点，每位教师都在个性化地教学过程中对“读疑研导悟”五环立体教学模式进行了有效探索，所以本次公开课设立了三类奖项：风采奖――侧重于肯定教师敢于展示自我的精神风貌，创新奖――侧重于肯定教师构思设计匠心独运的个性，英才奖――侧重于肯定教师课堂组织的实效性。
3、学科专家全程跟进，零距离交流指导，体现了我校务真求实，促进教师专业发展的教育导向
公开课既是教学实践的提炼与最新教育理念的结合，也是平时课堂教学的缩影，是对以往教学的反思与再提高，它需要反复实践与再反思。
听课究竟听什么?评课究竟怎么评?怎样看待公开课?是研究课还是展示课?听课人是抱着研究的心态还是观望的心态?是看门道还是看热闹?专家与教师的评价标准各是什么?这些都是我们每一期公开研讨课应该深入思考的问题。
本期公开研讨课特邀专家根据本次研讨的中心确定了评价课堂教学的主要参数：教师对文本的把握是否准确，强调深度；教师对课堂“读疑研导悟”环节的设计能否明白有效地传递知识，强调清晰；教师在组织课堂活动的过程中是否符合培养思维的教育规律，强调适度；教师对学生的反应和活动能否及时应对和引导，强调质疑。
在专家教师、授课教师、听课教师及学生代表座谈会上，大家充分肯定本期公开研讨课所取得的成绩，同时也指出了其存在主要问题：
3.1 对教材的研读还不够全面透彻。深研文本是整个教学设计的根本，也是确定教学方法的依据。
3.2 对课件的使用还不够科学灵活。公开课，教师与学生不应被课件预设的内容牵着鼻子走，多媒体辅助教学应讲究“辅助”二字，凸现教师本身即是最好的“媒体”。
3.3 对分组讨论的引导还不够深刻细致。热闹不等于思考，课堂不能只有交流形式而忽视思考本身。
3.4 对教学环节的处理还不够完整严谨。最后“悟”的环节可以使课堂显得完整、有始有终，也能帮助学生梳理思路，提炼重点，但由于时间的关系有的老师匆忙下课，使得课堂质量与延伸受到严重影响。
客观地说，我们对于评价公开课从来不会简单地定义为成功或失败，而是关注教学的全过程，从实效性角度全面衡量课堂的高效或低效特质。
【关键词】
中学体育教学；问题建议
一、前言
体育是中学教学工作中的一门重要课程，能够对广大中学生的成长发挥重要作用。科学的体育锻炼能够增强学生体质，同时还能达到放松身心，缓解压力的效果。现阶段，我们中学体育教学中仍存在不少问题，我们必须要积极挖掘这些存在的缺陷和不足，采取针对性措施进行改进，进一步提高中学体育教学的有效性。
二、中学体育教育中存在的问题分析
首先，现阶段的中学体育教学内容相对比较单一，显得十分枯燥乏味，相当一部分学生对于体育教学的兴趣并不是很浓厚，这就无法促进学生个人兴趣的多样化。针对中学体育教学，在内容设置上一般重视学生的竞技技能，因此，田径、各种球类竞技项目成为目前中学体育教学课程的主要部分。教学内容缺乏新意，不利于激发学生的学习热情。其次，中学体育教学在时间上相对比较固定，大部分中学生的体育锻炼时间和运动时间均集中在体育教学课堂，这种局限性突出的教学时间很难满足学生的多样化需求。最后，现阶段的中学体育教学工作未能引起广大中学学校领导及教师的高度重视，部分学校忽略体育教学，对于体育老师的待遇水平比其他课程的老师要低，打击教师的工作积极性，导致部分教师工作态度散漫，教学理念落后，未能做到与时俱进。而且，目前的中学体育教学方法相对比较陈旧，对于学生的自主学习能力和创新能力的重视度不足，不利于培养学生解决问题的能力，提高其创新意识。
三、改进中学体育教学的建议
1.更新体育教学观念，重视学生的主体地位。
我们必须要高度重视中学体育教学，要明白学生才是体育教学课堂的主体，学会围绕学生开展各项体育教学工作，教师们要将自己正确定位为学习的指导者以及服务者，而不再是传统教学模式中的主体角色。教师必须要及时更新自己的教学观念，改变过去以老师为中心的教学模式，进一步明确学生的主体地位，针对学生的体育学习提供指导以及各种优质服务。通过转变教学观念，端正教学模式，能够对学生在课堂中的主体精神进行有效弘扬，引导学生自主进行思考和学习，提高学生的学习热情和学习积极性，促使其充分发挥自己的主观能动性，积极挖掘体育学习过程中的问题，并采取有效方法将问题解决，提高教学效果。
2.提倡自主式学习和探究式学习。
随着新课改的不断深入，教师必须要在中学体育教学过程中贯彻自主学习和探究性学习的理念，引导学生开展合作性学习，提高体育学习的有效性。自主、合作、探究式的体育教学理念正好是对“以人为本”思想的充分反映，体现了学校视学生为中心的教育观念，同时也是引导学生建立正确学习观的重要基础。教师必须要学会科学应用组织教学法。针对新形势下的体育教学课程改革，学校必须要高度重视教学方法的选择，引导学生提高学习的自主性，开展有效的探究性学习，同时培养学生的合作学习精神。自主学习、合作学习以及探究学习这三种学习模式能够对传统的填鸭式教学进行有效补充，增强学生在体育课堂中的主动性，而且能够对学生的课堂主体精神进行有效弘扬，调动学生的学习主动性和积极性，同时，还可以提高学生的创新意识，培养其创新能力，增强其自主学习能力。在开展中学体育教学的过程中，教师必须要综合分析具体教学目标以及教学内容，根据学生不同的特点制定针对性的教学方案，避免教学的盲目性，提高教学的有效性。
3.开展差异化教学。
过去，中学体育教学采用的是传统的教学模式，在教学过程中没有针对学生的个体特点开展具体分析，而是笼统地针对全部学生开展相同的教学工作，导致体育教学缺乏针对性，教学有效性较低，这种忽视学生个体差异的体育教学的方法，十分不利于促进学生的全面、健康发展。学生通常存在身体素质、心理承受能力以及兴趣爱好等多个方面的差异，不同学生具备不一样的运动技能，为了促进学生的全面发展，我们必须要在中学体育教学中实施差异化教学，在进行差异化教学的过程中，需要针对学生每一天的发展进步情况进行具体分析，重视学生的集体观念教育，培养学生的合作精神。同时，要创造轻松、和谐的体育教学课堂环境，要在中学体育教学过程中充分运用层次教学法。在体育教学课堂上，老师需针对学生的学习表现进行即时评价，并将其看做是重要的研究课题，充分发挥即时评价对中学生学习情况的影响。在教学过程中一定要全面分析学生的兴趣爱好、内心想法，重点培养其兴趣爱好，激发其学习热情。
作者：严立洋 单位：江苏省扬州市生态科技新城杭集中学
参考文献：
一般来讲，课堂互动主要是指在学校课堂教学情境下，任课教师与班级学生双主体之间就某一学习主题进行互相间的交流合作、对话而产生的相互作用和影响的动态化教学过程，其不仅是为了加强师生间的情感交流，更是为了促进学生的学习、生活与社会性发展。但现阶段，多项教研资料表明，目前我国一些小学语文课堂教学中普遍存在教学内容偏颇、教学形式单一、师生互动少等多种问题，教学效果不佳，故教师要积极寻找和探索新型的课堂教学策略，以促进课堂中的师生互动，提高教学效率。笔者主要收集了多项相关的文献报道，探讨了新时期背景下小学语文教学中促进教师课堂互动的有效途径，现阐述如下。
1.创设课堂教学情境，增进师生互动交流
对于小学语文来讲，其需充分体现多样化、生动化的教学模式，如此教师与学生之间可交流的主题会相应增多，从而加强生生之间的情感体验，拓宽学生思维，使其相互之间的思想发生碰撞和影响，增强教学效果。在小学语文课堂教学过程中，教师要依据教材知识，有目的性地为学生创设课堂教学情境，增进师生间的互动交流。
例如在人教版小学语文二年级上册《欢庆》的课堂教学中，教师在课堂开始时先带领学生对课文内容进行了解和熟悉，待学生对文章内容有初步印象后，教师可提出以下问题：①请同学们认真回想一下，该片文章中主要描写了哪些景物？②通过这些景物的描写，你能够读懂什么？③若你置身于文章中那个大环境中，你会用什么事物表达自身的情感？将上述问题作为课堂教学中心，在激发学生学习兴趣的同时，为其创设特殊的课堂教学情境，并指导班级学生进行小组讨论以理解课文主要内容，与此同时教师要发挥教学引导作用，从旁协助学生的自主学习，并及时帮助其纠正错误，加强教师与学生之间的互动交流，丰富课堂互动类型，提高课堂教学效率。
2.重视课堂教师提问，促进师生间的话语沟通
教师提问是小学语文课堂教学中的重要组成部分，也是教师与班级学生进行课堂互动的一种常用方式，在小学语文课堂教学中重视并加强教师提问，并增强课堂提问的科学性与有效性，可使学生在积极参与教学活动的同时，加强其与教师之间的话语沟通，拓宽视野，发散思维，培养和发展其创造力。
在小学语文课堂教学中教师要注重课堂提问，且在设问过程中有所偏向，不能一味追求课堂提问问题数量，而是要依据本节课教学内容设置问题，并为学生预留回答时间，同时若学生在回答问题时出现错误，教师最好不要直接对其进行纠正，而是通过进一步提问的方式加深学生对教学内容的理解。例如在人教版小学语文五年级上册《落花生》的课堂教学中，有些学生错误地将“园”字发音读成“院”，此时教师可进一步提出问题：刚刚是不是有同学读错了一个字，是哪个字？待学生回答出“后园错读为后院”之后，教师可继续提出问题：那同学们知道“园”与“院”之间的区别吗？通过此种课堂延伸式的启发性提问，可有效激发学生的学习热情，调动其参与课堂教学的积极性，从而加强课堂中的师生互动，提高教学效率。
3.建立平等友好的师生关系，增强课堂互动效果
在当前的环境下，我国新课程标准明确指出：在学校课堂教育教学过程中，需尊重学生的课堂主体地位，遵循公正、平等的对话原则，将学生作为独立思维的个体开展师生对话；教师要及时转变对学生的看法或态度，公平对待每位学生，建立和谐、平等、友好的师生关系，增强课堂互动效果。
首先，教师在小学语文课堂教学过程中要态度温和，言辞恳切，像朋友一样对待班级学生，拉近二者之间的距离，以增强学生对教师的信任感，使其在日常学习过程中不惧怕教师或主动接近教师，向教师吐露心声，建立友好的师生关系。其次，教师在平时生活中要关心爱护学生，密切关注其心理与情绪变化，对于其课堂提出的问题及时解答，认真对待其每次的学习进步并对其进行表扬与鼓励，使学生充分体验学习的成就感与荣誉感，提高其课堂学习效率，奠定师生课堂互动的基础，从而促进二者之间的有效交流，提高教学有效性。
总之，目前我国一些小学语文课堂教学中仍存在诸多问题，师生之间互动较少，课堂教学有效性不足。针对这种情况，笔者建议任课教师在小学语文实际教学过程中需重视并加强师生间的课堂互动，主要可通过创设教学情境、科学设问及建立平等友好师生关系等多个方面进行教学改进，以增进师生互动交流，促进二者之间的话语沟通，提高整体教学质量。
参考文献：
本文成果获中山大学新华学院基本原理概论精品课程（2016JP009）和思想道德修养与法律基础重点课程（2016ZD005）课题项目资助。
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高校社会主义核心价值观教育是针对未来社会建设重要主力的大学生所进行的集中而系统的价值观教育，某种程度上是我国社会主义核心价值观（下文简称“核心价值观”）传播的风向标之一。本文在对中山大学新华学院大一至大四文理科各专业的在校大学生进行抽样调查后得出结论。本次调查发放了以“大学生对社会主义核心价值观的认知现状”为主题的调查问卷共计180份，有效问卷173份，占96%。
一、高校核心价值观教育途径与影响力
数据显示，大学生了解核心价值观最主要的途径是思政课堂、网络媒体和电视广播，分别占35%、25%和24%的比例，体现出思政课堂作为社会主义核心价值观主渠道重要地位。然而，在根据备选项所提示的当前思政课存在的三大主要问题进行评判时，半数大学生认为“内容枯燥繁杂”是最主要的问题，35%大学生把“灌输为主，缺乏课堂互动”作为首要问题，15%的大学生则将主要问题归结为“教学媒介单一、呆板”。说明除了普遍认识到思政课程的理论特性外，尚有半数大学生把思政课的问题归于教师所采取的教学方式，其中的大多数愿意接受更多的课堂互动，充分显示出参与课程的主观意愿。在遇到价值观方面有困惑时，大学生更倾向于选择“自己消化”和“向朋友或同学”寻求帮助，各占38%和35%，而选择向更加专业和权威的思政课老师及家长求助的比例却仅各占15%和12%，加起来比例都不到三成，令人担忧。
对于学校组织的各项“核心价值观”主题活动，65%的大学生持积极赞成的态度，30%的学生觉得无所谓，另有5%的学生表现出明确的不赞成。在社交媒体上大学生把更多的注意力投给了文体明星，占比高达65%，而其他行业诸如商界、学术界、科技界和政界的大V们却一起共享了大学生剩余的三成多注意力，彼此间吸引力的差别并不大。文体明星天然的高显示度对大学生产生的影响力不容小觑。而对这些大V们的言论，大学生们却表现出较为独立和客观的态度，有46%的人认为不总是相信偶尔也会小心求证，而37%的人却表现出对大V们讲了什么并不关心，只要自己有观点即可。对于有悖核心价值观的网络言论，七成的大学生认为有必要关注这些言论的具体内容，剩余三成中确信这些言论有道理的和推断是水军而不予置信的各占一半。可见这些负面的言论会给大学生造成一定的干扰，但也没有证据表明该干扰会扰乱大学生对核心价值观的正确认知。
二、大学生对核心价值观的认可度
在让大学生将12个社会主义核心价值观名词按照重要性进行排序后，统计结果如图1所示。从得票率位列前三的角度看，为便于分析，以十票左右的差额为标准，可将12个核心价值观名词约略分为四个梯队，“富强”以67票显示出最高的认可度，是位列第一梯队的唯一领先者；依次排在第二梯队的“平等”、“法治”、“爱国”、“诚信”、“民主”和“自由”票数差距不大；第三梯队与第二梯队有近20票的差距，而每个词彼此间也有一定的差距，依序分别是“文明”、“和谐”、“公正”和“友善”；第四梯队的“敬业”则仅有2票。
（注：表中各项说明，“名词”为“12个社会主义核心价值观名词”，“前三得票”为“位列前三得票数”，“前三位次”为“位列前三得票位次”，“榜首得票”为“位列首位得票数”，“榜首位次”为“位列首位得票位次”）
从居于大学生心目中首位的价值观名词看，位列前三的为“富强“、”爱国“和”民主“，前两位和第三位拉开十余票的可观差距，体现出”富强“和”爱国“成为大学生心中首要的价值观；”法治“、”文明“、”平等“、”自由“和”诚信“得票数均在10-15票之间，相差不大；”和谐“、”公正“、”友善“三者的得票数在十票以内；排在末位的“敬业“则一票也没有。
三、分析与对策
高中数学新课程标准的制定，对现行数学教学的进行起到了一个承上启下的作用。《数学课程标准》明确指出：“在数学教学中，要培养学生的创新精神和实践能力，不同的人在教学中得到不同的发展”。作为“既是导演又是演员”的教师，在“高效课堂教学”理念的引导下，其主要任务是努力使得每个学生的学习达到最佳状态。下面我谈谈自己对如何提高高中数学教学效率的几点浅薄之见。
一、课前教师的活动
（一）教师要不断地充电，提高自身的素质
俗话说：“倒给学生一碗水，教师要有一桶水。”教师是课堂教学中学生学习的引领者，又是课堂教学中学生情感的激励者。这就要求教师首先要具备扎实的专业知识，不断地积累教学经验，深入地了解学生，实现教学相长，不断地改进教学方法，不断地提升自己。
（二）提高课堂教学的关键在于教师的备课
作为教师只有课前准备好，上课才能更好地去调控学生的动态，才能调动学生参与学习活动的积极性。在这里我较为提倡集体备课，首先以教材为平台，深入钻研教材，做好单元教学设计。备课组进行单元教学设计，有助于对整个单元做一些初步的计划，分析出重点、难点和易错点等。其次，要备学生，学生才是课堂真正的主人，教师准备好的课是否为学生所接受是一个需要在实践中检验的问题。再次，对于集体备课组中的每一位成员，依据：教师提出问题学生在做中学习合作、概括，制定出各自行动方案，然后在集体备课时，通过说课的形式面对同行或教研人员，解释、说明、论证自己设计出的教学方案，然后由参与者共同评议。这样可以帮助教师提高教学设计水平，还可以拓宽教师之间的交流。
二、课堂上的双边活动
（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣
数学教育提倡在数学情境中解决问题，作为教师要学会创设问题情境，引导学生进行探究。带领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。
下面我就如何创设问题情境提出如下建议：创设适当的问题情境，促使学生提出问题：向学生展示数学知识形成的背景材料，让学生面临新的、有待解决的数学文化氛围。例如：高中数学第一堂数学课，作为教师的我就首先带领学生阅读北师大版数学必修Ⅰ第十六页的阅读材料（康托与集合论），在此基础上我又从如下几个方面介绍了康托与集合论的相关知识：Ⅰ.康托的生平Ⅱ.集合论的背景；Ⅲ.集合论的建立；Ⅳ、集合论的意义。让学生在了解集合论的背景下，产生什么到底是集合的疑问，进一步的激发学生的学习集合的欲望。
（二）上课语言生动：“练就一张铁嘴”，是教师期盼达到的一种表达的境界，所谓“具有一张铁嘴”就是具有较强的语言表达能力。一般说来，把教材语言加工，改造成通俗易懂的口头语言是任何一名教师都必须具备的基本素养。在某些情形下，数学教师可以使用一些形象生动的、通俗易懂的语言，以激发学生的学习兴趣。例如：在给出公式之后，教师可以这样说“扔掉帽子（去掉2）后有屋檐（指）下跑到院子里（指）里，但由于它的身份不明（正负不确定），因而并没有胆量跑到田野里（是错误的）”以帮助学生记住这个公式。
（三）创设一个学生敢问、想问、要问的课堂氛围：新课程需要教师发扬民主，帮助学生确立我是课堂主人的意识，树立学生敢问的信心，让提出问题的学生充当老师，指定其他学生甚至老师本人回答问题，这样就能激发学生的好胜心和主动质疑的内在动机，产生想问的冲动，创造一个争先恐后要问的课堂气氛。
（四）加强变式训练，学会在变与不变中把握知识的本质属性教学中要加强变式训练，不断变换数学知识的呈现形式，使学生在变与不变中把握知识的本质属性，逐步由会到熟，由熟到活，真正把握知识的内在联系
三、课后作业增强课题的实践性及开放性
增强课后作业的实践性和开放性，使得学生在做作业的过程中，产生一种主人翁的意识，从而在学习中充分发挥自主性。自主性表现在，学生会积极主动的捕捉、收集、储存、筛选和处理相关信息，提出自己的观点。而不受制于一种既定目标或标准答案的约束。例如：一家居民小区的食品超市为了更好地安排营业时间和售货人员的人数。想了解该小区居民一周内到超市购买食品的天数。
1.你能替该超市的管理人员设计一个调查方案吗？
2.你想搜集哪些数据？
3.你怎样处理搜集到的数据并进行统计处理？
4.根据研究的结果可以做出哪些方面的决策？
将这个问题改为更广的课题：一家居民小区的食品超市为了更好地提高销售效益，决定对该小区居民的购物情况进行调查，请你设计一个调查方案。不同的同学会有不同的方案，而且学生会在调查中相互协作，共同磋商去完成，这样注重学生的实践和体验，不仅培养学生发现问题和解决问题的能力，还可以培养学生分析、收集和利用信息的能力，而且会使学生学会分享与合作，形成科学态度和科学道德，增强对社会的责任心和使命感。
总之，新课程标准下的高中数学教学效率的提高是一个长期艰难的探索过程，需要广大教师生积极参与，更需要我们一线的高中数学教师在教学中不断地反思归纳总结经验，继而使得我们的教学方法不断地日新月异，数学教学效率日益提高，给学生带来最好的教学效果，从而真正的达到“教学相长”，无愧于我们“人类灵魂的工程师”的称号。
参考文献：
摘 要：阐述在国际合作办学的专业中开展双语教学的必要性，分析双语教学开展过程中遇到的困难和问题，提出相关的解决思路和办法。
关键词 ： 双语教学；国际合作与交流；软件学院
基金项目：福建师范大学教育教学改革研究项目（I201002028）。
第一作者简介：张宇晴，女，副教授，研究方向为计算机应用，zhyq@fjnu.edu.cn。
1 背 景
2001年12月，教育部颁布了《关于批准有关高等学校试办示范性软件学院的通知》（教高［2001］6号），明确要求“示范性软件学院要大力推进教学改革和建设，使用国际上最新优秀原版教材、使用双语授课的课程均要努力在短期内达到课程总数的二分之一以上[1]。”这一《通知》的出台，无疑对我国高校软件学院双语教学的推广起到了极大的促进作用，尤其是针对专业课的教学工作。各个学校积极尝试、探索，在十几年间取得了很多丰硕的成果，但是也发现了一些问题。
在我国，双语教学是指除汉语外用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度[2]。
2 基于国际合作与交流的双语教学应用
近几年来，我国很多高校的软件学院都在探索和尝试双语教学，尤其是在国际合作办学的专业中，各个高校各展所长，集聚专业的顶尖师资人才，走出去寻求国际合作，改变固有的培养模式，以培养出国际化的软件人才。近年来，欧美等发达国家公司的软件外包服务逐步向印度、中国等新兴国家转移，印度由于母语为英语，其软件公司和软件人才无论从数量还是质量上都明显好于中国。中国要想获得更多的软件外包业务，就必须大量培养有国际竞争优势的软件人才，实现跨国软件人才的无缝接轨[3]。这类软件人才的培养，需要我们高校在相关课程中，更多地为学生提供英语语境下的专业教育，使学生具备所需的跨文化沟通的能力和专业英语技能。此外，随着信息技术的快速发展，很多前沿的技术和应用都是用英语描述的，这就要求我们具有良好的专业英语功底，以便在国际领域内实现相关技术的交流与沟通。
为了达到以上目标，很多高校的软件学院已经开展了国际合作教育，其主要形式是与合作院校（通常是国外的高校）联合制定培养方案，学生在国内完成前2年或3年的学习后，出国赴合作院校完成剩余部分课程的学习。完成合作培养方案中全部的教学内容，且达到合作双方各自的要求后，可以分别获得两校的学士学位证书。学生在国内学习期间，合作院校会派部分教师来校，按合作院校自己的方式授课和考核[4]。
这种国际合作的教育模式为我国软件人才的培养带来了新的机遇和挑战，其中如何在相关专业课程中，更多地为学生创建英语语境下的专业教育环境尤为重要。这一教育环境的构造可以通过双语教学来实现。通常在合作院校的学习都是采用全英文授课的方式，学生如果在国内的学习中没有一定的过渡，就很难一下子适应国外的全英文教学，这会使学生产生恐慌心理，影响到他们的学习和生活。因此，我们预先在国内的相关专业课学习中采用双语教学的形式，让学生在前期了解到一些常用的专业词汇和相关技术的英文表达形式，掌握本专业的最新应用方向和国际上的发展动态，能够阅读英文的专业文献材料，还可以把英语学习和专业知识的掌握有机结合，并在一定程度上适应英文的教学模式。这样可以使学生更快更好地适应后期国外的教学环境，让他们更有信心学好专业课程，树立自信心。
鉴于双语教学能够给国际合作教育带来诸多好处，现在越来越多的教师和学生意识到在相关专业课程中开展双语教学的必要性和迫切性。对此我们针对福建师范大学软件学院国际合作办学专业3个年级的326名本科生进行了问卷调查，对开设双语教学课程的需求进行数据统计，统计结果如表1所示。这个结果表明绝大多数学生认为有必要在相关专业课程中开展双语教学，只有极少数学生不愿意参与到双语教学的课程中。
3 基于国际合作与交流的双语教学思考
双语教学是用英语作为课堂主要用语进行课程教学，因此对师生的英语水平提出了更高的要求。从全国高校来看，专业课程的双语教学存在着很多的困难和不足，在执行过程中还有许多问题亟待解决。针对这些，我们引入国际合作与交流的办法，对专业课程的双语教学进行探索和改进，进一步完善课程体系，制定一系列措施、办法，改善教学效果，积极有效地推动双语教学改革的实施和开展，主要包括以下几个方面。
1）课程的设置要合理，不能搞一刀切，适度地将双语教学纳入课程体系中。
国际合作办学专业的课程体系主要是按照合作方的要求，结合国内相关专业课程体系联合制定的，因此在制定教学大纲时，不能简单照搬国外合作院校的课程体系，要与合作院校充分交流与沟通，并结合本专业的特点，充分考虑实际情况，制定合理的课程体系结构，并在实行中不断修正、完善。此外，课程体系内的课程不需要全部都开设双语教学，应该充分考虑课程的特点和教学目标，分层次、分阶段逐步推进双语教学。
课程的设置通常先易后难，对于刚入学的一年级新生，第一个学期，我们不建议设置双语教学课程，因为此时学生对相关的专业知识还不了解，没有一个总体的认识。第二个学期，我们建议考虑在C++面向对象程序设计等课程中采用双语教学，因为这时候，学生已经有了基本的编程基础，对相关的专业知识也有了大体的了解，这时候采用双语教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，同时学生也更加容易理解授课内容。到了二、三年级，可以拿出更多的专业课程来开展双语教学，尤其是在一些专业选修课中。此时学生已经有了专业知识基础，英语水平也达到了一定的高度，而专业选修课往往更接近时代的前沿，很多相关的资料和技术就是英文描述的，在这样的课程中采用双语教学，学生能够更好地理解课程的内容，也会更加明确地认识到双语教学的必要性。
2）师资的不足，往往造成专业课程的双语教学模式难以开展。
双语教学对教师的要求非常高，专业教师除了要具备本专业的知识技能之外，还需要精通英语，能够流利地用英语表述和讲解专业知识。有的教师具备很强的专业知识，同时英语水平也较高，但是却无法把握英语讲授和专业理论教学的深度，这样也达不到所需的教学效果。正是因为前述的高标准，造成能进行双语教学的师资严重不足，很多专业教师虽然专业能力很强，但是英语表达能力不够，而英语教师又缺乏相关的专业知识，加强师资队伍的建设是取得双语教学成功的先决条件。
要解决师资不足的问题，我们可以从几个方面考虑：①邀请国际合作院校的教师每年定期来讲学和集中授课，并给他们配备助教，以协助外籍教师和学生进行沟通和交流。外籍教师授课时，争取让本院的教师随堂听课，以便提高教师的英语教学能力，并学习外籍教师的教学方式。②引入高端专业人才，尤其是有国外留学或工作经历的相关技术人员，通过各种优惠政策，吸引他们回国任教。③针对已有的本院教师，学院应结合自身情况，每年选派1~2名教师到国外进修，使教师在进行学术交流的同时，了解国外的教育情况并提高自身的双语教学能力。
3）学生英语水平的差异，造成专业课程双语教学过程难以协调。
双语教学要求学生在课堂上能够使用英语进行思考和与老师进行交流，还需要对所学的专业知识进行理解、消化。有的学生英语水平较高，能够很好地理解教师的授课内容，达到前述目标；而有的学生英语水平不足，无法完全理解课程内容，因此双语教学的效果就难以体现，还会影响学生的学习热情。那么如何协调各层次不同英语水平的学生，提高学生的学习兴趣，这是教师在双语教学中要注意解决的主要问题。
针对英语水平较差的学生，学院可以考虑利用学生的课余时间，开设相关的英语听说强化班，让学生根据自己的英语水平自愿参加，并聘请外籍教师进行授课，尽量缩小学生之间英语水平的差异。此外，教师也要积极引进先进的教学方法和经验，掌握双语教学中汉语和英语的比例，适当调整课程难度，积极解决学生学习上的困难，培养学生的学习兴趣。在课堂教学中，应鼓励学生多开口，教师要多和学生交流；课外可以开展一些研讨会，采用提问、小组讨论、辩论、演讲等形式，鼓励学生参与进来。对于一些重点、难点或者学生不易理解的知识点，教师可以用汉语着重解释，反复讲解；课外阅读可以让学生借助网络或者图书馆的资源，循序渐进阅读外文资料。
4）建立完备的教学质量评价体系，对双语教学的整个过程进行质量监督，及时发现教学中存在的问题，并对教学效果进行评估反馈。
这就需要成立专门针对双语教学的指导监督委员会，加强各个教学环节的监控，坚持经常性的检查和评估，对不够完善的地方及时提出修改意见，并敦促教师和学生进行改进和提高。
此外，还要广泛征求学生意见和建议，设计双语教学质量评价体系问卷调查表。针对学生提出的双语教学中存在的问题，和教师进行沟通，积极进行整改；针对教师提出的一些想法和教学中出现的问题，积极协调，解决困难。
4 结 语
双语教学作为一种新兴的教学模式，现在已经被大多数高校所接受，并在专业课的教学中广泛采用。双语教学能够使学生更好地适应今后的学习和生活，提高学生阅读专业外文文献、技术文档的能力，并能够更好地掌握国外先进的科技和理念。因此，虽然我们在教学过程中还面临着诸多困难，但是要有信心克服困难，充分意识到国际合作与交流带给双语教学的机遇和挑战，合理建立课程体系结构，利用国际合作办学带来的有利条件，培养出大批高质量的国际化人才。
参考文献：
[1] 张笑燕， 杜晓峰. 双语教学的实践与思考[J]. 北京邮电大学学报： 社会科学版， 2013（15）： 106-108.
[2] 百度百科. 双语教学[EB/OL].[2014-11-23]. http：//baike.baidu.com/view/850705.htm？fr=aladdin#reference-[1]-850705-wrap， 2013.
随着课程改革的不断深入，初中物理教学中逐渐呈现一些问题。“以学生为主体”体现得不明显，普遍呈现出一种“以教师为主体”的教学现状，物理教学的创新发展受到严重的阻碍。在这种背景下应该如何进行初中物理教学的创新发展呢？本文以新课改下初中物理教学创新策略探讨为题，对新课标背景下初中物理教学创新的有效策略展开探讨。
一、初中物理教学过程中存在的问题
（一）教师忽视学生的主体地位
在过去的物理教学中，教师受到应试教育思想的严重束缚，只注重学生的成绩，导致教师在课堂教学中形成了“以自己为中心，学生为听众”的现象，缺乏与学生之间的互动交流，不能引起并激发学生的学习兴趣，长期的教学模式导致学生无法形成自主探究的能力。
（二）物理实验教学形式大于内容
物理是一门需要时常动手做实验的课程。通过物理实验教学，可以在一定程度上激发学生积极主动地探究并思考相关物理问题，提高学生的实践能力与思维能力。然而，大部分教师却没有给予物理实验教学足够的重视。
（三）教师未树立正确的教学目标
受传统教育体制的影响，教师往往更注重学生的成绩。因此，在物理教学中，教师更注重学生对物理知识的接受程度，而忽视了学生自主探究的能力。教师没有树立正确的教学目标，过度重视学生的知识与技能目标，没有正确引导学生转变学习观念。
二、新课程改革后，物理教学的创新思路
（一）恢复学生的课堂主体地位
教师应转变教学理念，注重学生在教学过程中的主体地位，正确引导学生从被动地接受学习转变为主动地发现学习。激发学生对物理的兴趣，对物理知识进行主动的思考与探究。比如，在讲到熔化与凝固时，为了更方便直^地使学生理解两者之间的关系，可以引导学生绘制熔化与凝固曲线图。学生在绘制完曲线图后，会总结出：熔化时，晶体达到熔点，继续吸热；凝固时，晶体达到凝固点，继续放热；而非晶体则不存在熔点和凝固点。学生在绘制曲线图的过程中，不仅激发了学生参与热情和学习主动性，同时也让学生能有机会思考熔化曲线图与凝固曲线图的区别，达到了教学的目的。
（二）教师需要创设合理的教学情境
从苹果落地牛顿发现万有引力定律到爱因斯坦提出相对论，我们不难发现，物理与我们的生活息息相关。为了使学生对学习物理燃起兴奋并激发学习、探索知识的欲望，引导学生主动参与到初中物理课堂的互动过程中。在教学过程中，根据学生接受和消化知识的能力以及新课程改革的物理教学要求，恰当地提出能够激起学生进行深层次思考探究的理解性问题。将课本中生涩难懂的知识点与生活中的实际现象结合起来，可以在一定程度上改善学生被动接受知识的局面，从而使其主动寻求物理的奥秘。
例如，在讲到热传导这一知识点时，教师可以结合生活中的实例来进行讲解：锅内盛有冷水时，锅底外表面附着的水滴在火焰上较长时间才能被烧干，且直到烧干也不沸腾，这是由于水滴、锅和锅内的水三者保持热传导，温度大致相同，只要锅内的水未沸腾，水滴也不会沸腾，水滴在火焰上靠蒸发而渐渐地被烧干。这样一来，老师不仅能清楚地讲解课本知识，还会激发学生的浓厚兴趣，加深学生的理解记忆。
（三）丰富教学形式，提高物理教学质量
教师应不断完善自己的教学思路，以教学内容和学生的实际情况为出发点，不断改善教学策略，丰富教学形式。教学过程中，通过开展物理实验教学与学生自主探究教学的形式，激发学生的学习动力，主动地投身到学习中去，不断激发学生的思维能力与实践能力，确保一定的教学效果。总而言之，教师需要严格依照新课程改革后的物理教学要求，并结合教学内容以及每位学生的实际情况，对物理教学的创新思路进行分析与探讨，致力于物理教学质量的提高。
本文主要通过新课改背景下初中物理教学创新思路的设计与实施，进行了相关的分析和探讨，首先针对此项课程的研究基础进行了简要的阐述，而后主要针对新课改下初中物理教学的创新思路的设计与实施过程中所应解决的问题，教师教学应对关心的重点展开深入探究，并进而提出恢复学生的课堂主体地位、教师进行创设合理的教学情境、丰富教学形式，提高物理教学质量等设计与实施策略。最后希望通过本文的分析研究，能够给予新课改下相关的初中物理创新教学一些设计与实施，提供一些更具个性化的参考与建议。
参考文献：
