“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。那么如何在小学数学教学中，充分开发和调动学生的积极性，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心，关键在于教与学方式的多样化。教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，设置有趣的教学情境，在学生快乐的、创造性的学习过程中设置认知冲突，形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生积极思维，努力探索，使学生从情感上主动参与课堂教学，让学生感觉到学习是一种其乐无穷的体验，让学生真正成为学习的主人，从而有效的提高数学课堂效率。
以二年级上册《东南西北》这堂课为例，由于低年级儿童空间观念差，认识生活中的东南西北是教学的重点，也是一个难点。为了帮助学生认知，突破难点，根据学生的认知特点和生活经验，以激发学习兴趣为手段，制造认知冲突的场景，让学生亲身经历与体验知识的形成过程，实现高效的数学课堂。
在《东南西北》一课中，首先认识生活中的东南西北。老师从谜语引入新课教学，有效的激发了学生的学习兴趣，教学中充分利用学生已有的知识和经验，如太阳东升西落，向日葵向太阳等自然现象，感受身边的数学，在诗歌“早晨起来，面向太阳，前面是东……”的儿歌中，体验不同的方位，让学生从辨别自身的方位开始，认识教室的东南西北面，描述操场周围的物置。以学生看得见的、熟悉的自身方位，教室的各个方向，等大量的生活情境，作为认识体验的平台，这些活动都紧密联系了学生的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让学生真切感受到数学与生活的紧密联系，既激发了学生的学习兴趣，又能有效地建立起认知的起点。
1.更新思想，是高中思想政治高效教学的前提
对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。
另外，还要分层次教学，教师不能光顾着一些学习程度好学生，更应该倾斜那些学习暂时落后的学生。
2.精心备课，是高中思想政治高效教学的基础
高效教学的理念，最终要落实到课堂上，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。
2.1 按课程标准，备好教材，研究教材。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。
2.2 按课程标准，备好时政热点。
新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻、报刊杂志、时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源。
2.3 按课程标准，备好学生。
“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到，根据学生在以往的知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
3.活跃的课堂状态是政治课高效教学的关键
教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创设丰富的教学情境重视学生的课堂需求，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
4.优化课堂结构是政治课高效教学的保证
4.1 探索有效的教法，精讲精练。
4.1.1 要坚持三讲三不讲：讲重点，讲难点，讲方法、规律；已经教会的不讲，学生自己学会的不讲，讲了也不会的不讲。讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩。
4.1.2 要坚持五个让的施教习惯：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导。
4.1.3 课后作业的布置要精、准。所谓精是指在教师充分关注学情之后，有针对性的设置作业，量要适中。所谓准是指作业题目要准确的反应教学重点，同时为突破巩固难点服务，坚决避免重复性作业。
4.2 要注重教学环节的有序性和波动性。
教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明确，但一种活动如果缺乏起落，给予学生的刺激便会减少。教学应避免平铺直叙，在教学过程中有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，有序与波动相结合，教师与学生共成长。
5.灵活的课堂问题设计是政治课高效教学的支撑
在课程改革深入发展的情况下，小学语文课堂教学效率的提高仍然有很大的空间。大部分教师教学理念不够先进，教学模式不能随时创新，不能以学生为课堂学习主体的现象仍然存在。语文教师要想实现课堂教学高效，仍需适当的调整和改进。
一、轻松愉快的学习氛围是创建高效课堂的前提
学生在轻松欢快的学习环境中积极性较高，主观能动性完全被调动起来，学习效率和学习质量直线上升，而学生在紧张压抑的学习环境中精神高度紧张，容易疲劳，上课听讲总是以被动的姿态接受知识。轻松愉快的学习氛围可以适当激发学生的学习兴趣，促使学生爱上语文，学习兴趣和学习积极性是高效课堂的催化剂。教师在日常教学过程中要时刻注意调节课堂气氛，诙谐幽默的语言可以让学生更好的享受语文课堂，压抑沉闷的氛围不利于学生知识的获取和进一步的思考探究。课堂上总会出现这样或者那样的状况，例如教师在讲解作文写作的相关内容时让学生主动发言谈一谈对于语文写作的看法，但是学生因为羞涩或者其他原因不敢发言导致课堂鸦雀无声。“冷场”的情况经常发生，这需要教师有高超的授课技巧和良好的心理素质，作为一名小学语文教师来说，上课提问得不到学生的回应会有一种挫败感，但是教师要尽量化解尴尬气氛，可以通过俏皮话或者其他的手段缓解尴尬的气氛，让课堂节奏重回自己的掌控。学生在轻松愉快的学习氛围中学习效率较高，但是课堂氛围不能一直处于轻松欢快的状态，教师要根据课程设计需要适当调整，让课堂氛围张弛有度，例如在揭示问题的答案时或者抽查提问时要适当的制造紧张氛围，让学生感受到教师对于提问或者答案的重视。
二、合理的教学设计是高效课堂的关键
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0203-01
新课标要求教师避免单纯传授的教学方法，尽量采用行之有效的教学方法，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论，交流和合作等方式学习，完成学习任务。那么，在生物课堂中教师应该采用怎样的教学方法和手段，提高学生的创新能力、探究能力，实现高效的课堂呢？
1.注重课堂教学环节强化整体设计
1.1 根据学生的实际情况进行设计。教学环节的设计首先应树立学生观，为学生而设计。为学习而设计是课堂教学诸环节设计的基点。教师在课前的准备，即平常所讲的备教材、备学生提出了更高的要求。备教材要求了解每个章节内容的编写意图、目的和要求，以课程标准为依据，综合不同版本教材的优点，将教材与课程资源进行恰当地有机整合，并根据实际情况补充或删减一些相关的教学内容；备学生要求了解学生的原有知识，根据不同班级学生的实际认知水平，结合教学内容，采用适当的教学策略设计教案，把复杂的问题简单化，做到深入浅出。除此之外，还要了解理想和现实的差距，如：学校教学设备是否跟上、教学材料能否找到等等。
1.2 根据教材的特点，精心处理设计教材.教材的内容是既定的、现成的，要做到用教材教，肯定涉及对教材安排的内容取舍、整合、拓展问题。对教材内容进行取舍、整合、拓展，需要教师的经验，更需要教师的智慧。如：可以把第一章第一节《生物的特征》和《致同学们》合并学习，作为生物课学习的绪言，让学生知道生物具有什么特征，学会怎样判断生物后，再了解生物学科的主要内容及其应用、作用，更容易激发学生学习生物学的兴趣。又如：第二单元第一章的第一节《观察植物细胞》和第二节《观察动物细胞》两节内容可以合并学习，用比较的方法学习植物和动物细胞的结构和功能，更容易加深学生记忆。同时，也可根据课程标准拓展教材的内容，如：探究《生物圈是最大的生态系统》内容时，根据学习目标和学习内容，可以把学生分成小组，让他们在课外有目的地通过网络、报刊、报纸等多种途径查找资料，认真准备演讲比赛稿，课堂上每小组派代表进行演讲比赛。通过这种自主学习、上台演讲，学生对生物多样性、生态系统多样性和生物圈的相关知识掌握得更好，并且增强了环境保护意识，提高了爱护花草树木、爱护小动物的自觉性。这样处理教材，不但提高和调动了学生学习的主动性和积极性，更使他们在学到了生物知识的同时，形成了正确的情感态度价值观，也培养了他们热爱科学的情感和创新精神。
2.体现课程理念，关注过程流畅自然
2.1 优化导入，激发兴趣，一个精彩的情景导入，一方面可以让学生放松身心，从上一节课的内容中走出来，调整好学习的状态。另一方面也可以自然引出课题，把学生的思绪吸引到本节课的教学中。情景导入的方法有许多，如：故事导入、谚语导入、诗歌导入、设疑导入、复习导入……等等，可根据不同的教材内容、不同的学生进行设计。如：在探究《水进入植物体内的途径》中茎的输导作用时，可以设计如下学生感兴趣的问题作为导言：俗语说："人要脸，树要皮"，这个"皮"为什么这么重要呢？还有一个俗语："树怕伤皮，不怕空心"，同学们是否注意到有些老树主干大部分空了，却仍然枝叶繁茂呢？通过这样引入，一下子把学生的注意力吸引过来，令学生一开始就产生新、奇、疑的心理，迫切想通过学习解开这些奥妙。然后，教师顺着学生的"思"序，引导、提示学生阅读课文，共同探究，使学生明白生物学知识能解答日常生活中遇到的疑难，激发了他们学习生物学的浓厚兴趣，更有利于培养他们的探究思维能力。
2.2 巧设提问，激发学生的学习求知欲望，联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。然而，教学调研表明，相当多的学生在学习方法的掌握方面存在问题，也总有"看书总是简单，考试太难"的感受。这"简单"和"太难"既透视出学生在学习生物学过程中的"尴尬"，也折射出学生在阅读策略方面的缺失[2]。因此，在教学过程中指导学生阅读，提高学生的阅读能力是有必要的。
在教学过程中，教师可根据所授内容和学生的认识水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境。例如：在探究《昆虫的生殖和发育》时，教师可设计以下问题导入：
（1）、冬季几乎看不见苍蝇、蚊子，为什么到春暖花开的季节蚊蝇就多了起来？
（2）、为什么在低洼多水的环境中蚊子多？
（3）、食用的面粉中如何长出"肉虫子"？"肉虫子"又如何变成蛾的？
（4）、为什么大旱之年易闹蝗灾？
提出问题后，学生思维处于活跃状态，然后教师给予充足的时间和空间让学生在其的指导下阅读课文，并进行小组讨论，一起去探索，去追根寻源。这样，不仅突出了课文阅读重点，而且使阅读内容更加条理化，也使学生在轻松愉快的环境下掌握知识，更使学生产生学习生物的积极性，还能培养学生阅读能力、探究思维能力、合作学习能力。
2.3 ""回归，培养"小老师"，优化学习小组的结构，在教学过程中，如果漠视学生主体性，离开了学生的自主参与，那就只能是动听的说教。因此，想方设法激发学生学习的积极性和主动性，把主动权交还给他们，使他们真正成为课堂上的"主人"是非常必要、重要的。当然，可通过小组讨论、小组实验探究、设"小老师"……等多种形式进行课堂调控，实现""回归。如：在新课程课堂教学中，可让一位学生当"小老师"，帮助学生们进行课前导
入和课后小结。那谁当这位"小老师"呢？课前，先让学生们预先"申请"，让"中标者"在教师的指导下做好准备，课堂上"中标者"到讲台上成功导入和小结后，他能体会到成功的喜悦，也因此产生了无比的自豪感，他学习生物的兴趣就更浓了；其他学生也因此受到同龄人的感染，激起了争强好胜的心理，暗下决心，伺机待试，心想：如果我能上讲台，一定会做的更好。这样，不仅激活了学生的情绪、情趣和情感，促其积极参与认识活动，也激发了学生学习生物的浓厚兴趣，更符合学生为主体，教师起主导作用的教育理念。
“师者，传道授业解惑也。”课堂教学是教师思维与学生思维的碰撞，是教书育人、培养学生能力的平台。因此，教师应结合教学内容，从学生实际出发，设计合理的教学环节，充分调动学生的积极性，提高学生参与教学的程度。那么，如何有效地利用课上时间，最大限度地提高课堂教学的有效性呢？
一、 优化课堂教学设计
教材为广大教师提供了一般教学的第一手材料，但它不一定适用于每一个学生，这就要求教师不能只是照本宣科，应根据教学任务，从本班学生实际情况出发，对教学内容进行优化组合，对课堂上容易出现的问题要有一定的预见性，这样才能遇到问题不慌不乱，从而使每一堂数学课都处于一个有序的氛围中，达到事半功倍的效果。
二、 优化课堂教学语言
1.数学课堂语言具有科学性
数学课堂教学内容是严谨的，这就要求教师在课上讲的每一道题、说的每一句话都应该是准确无误的，不含糊，不模棱两可，尤其是一些基本概念、基本定理、性质、判定等。所以一直以来，我严格要求自己，争取课上不说一句废话。几年来，我不断地推敲、钻研，收获了不少心得。
2.数学课堂语言富有启发性
“授人以鱼，不如授人以渔。”启发式的教学能激发学生探究新知识的强烈欲望。例如，在学习分式的基本性质时，我类比分数的基本性质，使学生受到了启发，他们很容易得出了分式的基本性质。这样，学生不仅增强了印象，而且还学到了一种类比思想，从而提高了学生学习数学的能力。
三、 落实学生的主体地位
过去，我们的教学都是教师的个人秀，学生只是机械、被动地接受知识；现如今，教学倡导把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学生由接受知识的“罐装桶”变为张扬个性的主人，由被动学习变为自主学习。在课上，我尽量营造宽松的教学氛围，倡导小组合作学习，在这一过程中，学生畅所欲言、集思广益，对问题的掌握程度远远超出了教师的想象。
四、及时抓好效果反馈
课堂教学效果如何一般要看学生的反馈情况，这就要求教师精心安排反馈练习，在课堂上适时练习，以保证教师能及时掌握反馈情况并能做出适当的调整。当然，反馈情况要面向全体学生，要让每一名学生都能在数学课堂上有所收获，有所成长。对反馈的信息要及时、准确地予以评价，对的要鼓励，错的要分析其原因所在，以保证学生按时、按质、按量完成课堂教学内容。
五、 每天做到反思三分钟
自古以来，我们都非常重视反思的精神。曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”我们每天都要求学生做到课下反思三分钟，殊不知教师又何尝不用呢？反思是一种自我醒悟的过程，是一个人能力、心智不断提高的过程。一个经常反思的人，势必不会将错误一再上演，一定能取得更好的成就。教师要针对课堂上出现的问题，虚心接受并及时改进，教师的成长在课堂，而不在课下。所以，从事教学工作几年来，我都会把自己的反思――不足以及闪光点记录下来，这样，不仅保证了教学效果，而且也能提高我的教学能力。
六、 终身学习
在这个竞争激烈的社会中，我们每一个人，不仅要学习实践知识，还要不断地学习理论知识，因为知识在不断地更新，不努力去学习新知识，势必会被社会淘汰。人们常说：“要想给学生一碗水，自己必须有一桶水。”这就要求有教师要与时俱进，不断学习，做适应时代要求的新型教师。现代社会高技术产业突飞猛进，教师对某些领域也有不了解的地方，我深感不断学习的重要性，所以我从来不放弃自我充电的机会。我认为只有这样，才能更好地完成教育这一光荣而艰巨的任务。
总之，在课堂教学中，教师只有认真钻研教材，精心安排教学内容，善于运用形式多样的教学方法，营造轻松愉悦的学习氛围，才能日趋完善数学课堂，从而提高数学课堂的有效性。
“高效课堂”顾名思义，就是要在最短的时间内，让学生获得最大限度的提高，使学生在知识上有所提升，在人格上有所健全，在行动中有所改变，在思想认识上有所升华。同理，在高效语文课堂教学模式下，语文教学的根本目标就是要提高课堂时间内的教学效率，使之与传统课堂教学模式相比，使学生在同样多的时间内能更科学、更快、更好地开展语文学习活动，使学生收获更多的语文专业知识，最大限度地让学生在听、说、读、写各个方面的能力得到更好的锻炼，对中华文化有更多的了解。
传统的语文课堂教学，往往都是以教师为中心来开展教学活动，以教师的认识、教师的思维来设计教学的每一个环节、每一个步骤，以教师的预设活动、预设思维来带领学生展开相关的学习。在这一过程中，每一环节都跳不出教师的思维，学生只有跟着教师走，抛弃了学生自己思维的能力，教师过多地占用了学生自主思维与学习的时间与空间。这样我们就严重禁锢了学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新意识和创造能力。
怎样去打破这样一种模式，确实是一个需要教师长期思考和逐步实践的过程，不可能一蹴而就，而这必然要求我们语文教师首先在教育教学理念上实现真正意义上的转变，以一种全新的、适用的教育理念指导课堂教学改革。以下是我个人的一点浅见，供大家参考。
一、转变教学理念
教育理念作为一种全新的社会意识形态，它的形成与发展必然要与社会与时代的特点与需要相适应。因此，在教育理念问题上，我们既要善于继承，更要不断地创新。社会在发展变化中越来越进步，我们必须寻求一种符合现代社会政治、经济、科技、文化等变化发展的、能够与时俱进的现代教育理念来指导我们的教育教学行为。
作为教师，我们要认真研读语文课程标准，深刻地理解新课标的内涵，真正以新课标的理念来指导我们的教学，当我们站在新课标的理念上去研究教材、开发教材的时候，我们就会发现，我们凭自己的理解，凭自己的感受很片面，对学生的发展极为不利。
二、平等的师生关系
全国著名特级教师于漪老师曾说：“师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，就服从谁，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。”新课改下，作为教师，我们一定要彻底打破“我讲的就是对的”“我教的就是学生应该学的”等等这样一些陈旧的，不科学的，与时展脱节的教学观念，进而从根本上树立起以学生为主体的教学观念，把课堂真正地还给学生，让学生真正成为课堂教学中的主人。
一堂成功、高效的课，要体现学生的自主性，关键在于教师课前的精心准备安排。如何对学生进行启发、引导、点拨，选择什么样的学习方式更适合学生对知识的掌握吸收，而且如何能在讲解传授知识时，使学生始终处于积极、互动、兴奋的状态中，如何为学生提供更大的空间和更多的时间进行探究、体验、合作、创新……这些对于教师来讲都是需要考虑和面对的。
三、开启学生的思考之门
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考是心动的开始，心动必然决定行动，行动必然会有所收获。高效的课堂必然是思考的课堂。思考会催化高效课堂的生成。在课堂中，当我们激发起学生思考的欲望之时，就是我们高效课堂的开始。
四、重视全体，关注个体
高效课堂不是以教师或优秀生为主角来开展学习活动的。高效课堂是每一个学生都能积极主动地参与其中，并通过课堂活动获得应有的收获和提升。教师作为教学活动的组织者、引导者，有责任在开展活动时首先以全体学生为考虑对象，关注每一个学生的学习状况。根据个人不同需求，适时调整教学策略。在学习过程中，教师也可积极鼓励学习能力较强、吸收知识较快的学生去帮助学习比较落后的一些学生。这不仅可以加强学生间的团结合作交流，使整个师生、生生关系更加和谐，关键是可以形成一种大家共同努力，不让任何一个人掉队的学习氛围。
五、注重课堂教学设计
教学设计既是教师教学理念的体现，也是教师对教材的一次领悟，一次挖掘和拓展，更是对学生学习状况的一种基本把握。新课标对教师的要求，也由过去教师单一的只是充当知识传授者的角色，转变为学生学习过程的引导者、合作者。那么，教师在课堂教学中如何实现这些角色的转变呢？这些转变的实现可以通过教师的教学设计来讲行。一个优秀的一线教师，课堂教学设计的能力肯定是很强的。一堂课中应该教什么，为什么而教，如何教等问题正是教师常常要思考的问题。因此，对于一线的教师来说，要想真正把新课程的教学理念转化为实践，提高课堂教学效率，就要从教学设计入手。
新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，
例如：教学“角的初步认识”时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说，老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。
又例如：教学“认识四边形”一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问道：为什么都是四边形而形状不一样？”学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。
二、创设情境，激发学生的学习动机
创设富有兴趣的故事来创设问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。
又例如，在讲“相似三角形”一章前，老师可得这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。
三、培养学生自学能力和合作探究精神
在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。
例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：
⑴让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。
⑵思考讨论：
①圆是一个什么图形？有几条对称轴？
②从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。
③画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？
⑶检查学生动手讨论的结果。（让学生根据自己的结果回答问题）
⑷让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。从而有效促进学生思维发展。
四、精心设计课堂练习,强化教学效果
练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能和技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：
（1）练习要有目的性，要围绕教学目标进行。
（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆——短时记忆——长时记忆）。
（3）练习要有层次性。它有两层含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，应该做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”，而且要有拓展性的问题设计，要提供优秀学生的发展空间。
（4）练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时教师应关注练习中快速反馈，教师要当堂反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。
五、规范作业书写，培养良好学习习惯
教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。
我在实践中采用的主要措施是加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生学业成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂高效教学作准备。
我心目中的高效课堂：
要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现数学味”。
要“新”。内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。
要“活”。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。
要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实到位。
《全日制义务教育语文课程标准》倡导探究性学习方式。新课程标准的基本理念之一是积极倡导自主、合作和探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作和探究的学习方式。
二、语文高效课堂策略
1.教师的教学行为应当转变。（1）教学目的上的转变。有效课堂教学十分注重追求知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的有机整合。（2）教学方式的转变。有效的教学是互动参与式教学，就是在组织教学活动中，人人参与营造一个人人都能分享的轻松环境。（3）教学主动权的转变。学生应是学习环境的设计者,自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
2.培养学生大胆质疑的习惯。学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，培养质疑问难能力，从而养成独立思考问题的能力。这也是我们培养学生的重要目标。教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子端给学生，效果会截然相反。
3.创设宽松的学习氛围。一个愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，激励学生的自主意识，活跃学生的创新思维，激发学生的想象力，然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们在不知不觉中进入深层次的学习，为实现高效课堂提供一个良好的学习环节。
三、高效课堂教学的实施
如何使教育的主体――学生，积极主动地去学，教师在应用先进的教学手段的同时，要注重对历史课文的阅读指导，促进学生自学能力的提高，培养其学习能力。应试教育的课堂上，教师往往是自导自演，唱独角戏，让学生坐在下面当观众，课堂演出的效果，常常是事倍功半。而今在高效课堂的课堂上，要充分体现教师为主导，学生为主体的原则。教师重点在导字上下功夫，从多层次、多角度来调动和激发学生演的积极性、主动性、独立性和创造性，使课堂演出达到事半功倍的效果。我在多年教学实践中，对历史课堂中如何实施高效课堂，略谈几点看法。
一、引导学生思考，培养学生发散性思维
苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生能借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。在初中历史课教学中，教师以丰富新颖的教学材料，采用恰当灵活的教学方法，形象直观的教学手段，生动简洁的教学语言，都能达到启发学生积极思考，充分调动和发挥学生的积极性和创造性的作用。无论教师采取哪种形式，都离不开一个宗旨，那就是利用深浅适度，富有启发性的问题，来巧设疑问，达到激发学生思考，开拓学生思维，发展学生智力，培养学生能力的目的。还要从整个历史角度对学生进行针对性培养，使其认识历史发展规律及其各个阶段发展规律的相同点和不同点，使学生自觉分析历史，从而得出较为独特的命题。比如，在讲完《唐朝社会经济繁荣》时，教师可以启发学生比较一下唐和西汉以前的历史，这样，学生就有可能惊奇地发现，从春秋到西汉初年和从东晋到唐朝前期的历史是惊人的相似：大分裂趋于统一，暴政二世而亡，大规模的农民起义迫使统治者调整政策，出现前所未有的繁荣局面。然后，教师可以提出问题，如：“历史发展是有规律的”、“暴政为什么不会长久”……这些问题的提出，可以帮助学生设疑解答，使学生发散性思维得到锻炼。
二、开展丰富多彩的实践活动，培养学生创新精神
应充分利用直观教学手段，组织学生实地参观或考察，在实际历史教学中，组织学生走出学校、参观访问，可以使学生有更多的机会接触社会实际，受到生动而具体的历史教育和实践锻炼，各地中学都应充分利用各地的有利条件组织学生参观活动，参观要有明确的目的，严密地组织，参观后要在教师指导下及时总结，写出观后感，也可组织座谈会、讨论交流会，同学们各抒己见，发表自己的见解，让学生成为学习的主人，充分发挥学生的潜在能力。历史考察主要指对历史文物、古迹的考察，中学生的历史考察不是专门的历史研究，只是一种学习活动。但历史考察实践性很强，学生想使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望会得到某种程度的满足，这将使他们更加努力地追求和探索，从而有利于学生创新精神的培养。
教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，古人也常说：“授以鱼，不如授之以渔”。因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法，学会学习。一节课上得是否成功，很大程度上要看教师的课前准备是否充分。这几位教师不仅备教材，还要备学生，教师说的话，学生说的话，可能遇到的问题，怎么去解决问题等等都一一想到。特别是上新课前一晚发给学生导学案，让学生自学或在家长的指导下完成导学案的内容。学生用导学案学习，老师教得轻松，学生在学习中各方面的能力也得到提高。
2.组建学习小组，合作探究学习
课堂上学生方面的一个亮点是小组合作学习。从一年级起就把全班学生分成苦干组，每组六人，一般小组成员从一年级至六年级固定不变，组与组之间的力量均衡，每组均有组名、口号。能讲、敢说的当组长，即X1，是最棒的，X6最弱。哪组做得好的，老师都有记录，给加分，甚至是物质奖励（多用于低年级）。为了小组的成绩，每个组都竞相互相学习，以求共同进步。低年级段，主要是在老师的带领下，师生共同构建合作学习小组，课堂上多由老师给纸条，分配学习任务。到中高年级，每个人都明白自己要做什么，怎么做，而且可以轮流当组长，达到我的课堂我作主。例如，学习一道应用题，哪个读题，哪个找已知条件，哪个找问题，展示时，谁讲解，谁板书，谁检查补充等，组长都能安排得具体明确。比如六（4）班黄老师上的《比的意义》，每组学生都能根据老师出示的学习目标，学习提纲，进行合作学习，达到当堂掌握。到精彩展示环节时，确实很精彩。黄老师选其中一组展示，该组派三名组员上台，一人讲解，一人板书，一人协助、检查、补充。黄老师在一旁组织课堂纪律，必要时给他们一些提示，其他同学则聚焦聆听。如果不是亲眼所见，我真的想象不出，学生能达到这样的水平。我不禁感叹，是小组合作学习，使师生一样精彩，数学课堂变得活力四射。
3.学生能在教师的引导下学习
新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，
例如：教学“角的初步认识”时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说，老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。
又例如：教学“认识四边形”一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问道：为什么都是四边形而形状不一样？”学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。
二、创设情境，激发学生的学习动机
创设富有兴趣的故事来创设问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。
又例如，在讲“相似三角形”一章前，老师可得这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。
三、培养学生自学能力和合作探究精神
在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。
例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：
⑴让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。
⑵思考讨论：
①圆是一个什么图形？有几条对称轴？
②从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。
③画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？
⑶检查学生动手讨论的结果。（让学生根据自己的结果回答问题）
⑷让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。从而有效促进学生思维发展。
四、精心设计课堂练习,强化教学效果
练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能和技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：
（1）练习要有目的性，要围绕教学目标进行。
（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆——短时记忆——长时记忆）。
（3）练习要有层次性。它有两层含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，应该做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”，而且要有拓展性的问题设计，要提供优秀学生的发展空间。
（4）练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时教师应关注练习中快速反馈，教师要当堂反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。
五、规范作业书写，培养良好学习习惯
教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。
我在实践中采用的主要措施是加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生学业成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂高效教学作准备。
我心目中的高效课堂：
要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现数学味”。
要“新”。内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。
要“活”。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。
要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实到位。
