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2016年7月6日至7月11日有幸参加了学校组织的在清华大学进行的“职业院校教育教学负责人及骨干教师综合能力提升高级研修班”的学习。在这次学习中，听了杜岗坡老师的如何组织高效的课堂教学这节课，很受启发。那么结合杜岗坡老师的理论，面对学生的实际状况，在具体的教学中，教师该如何组织高效的课堂教学呢？笔者认为应从以下几个方面做起：
一、为什么要组织高效的课堂教学
课堂教学是教师传道、授业、解惑，学生有效汲取知识的主战场;是师生互动、培养学生综合能力、全面提高学生素质的主阵地;是教师了解学生的黄金地;是教师因材施教的方向标。所以抓好课堂教学是提高教学效果的关键。那么面对一个班级几十名学生，性格各异，学习基础参差不齐，仅通过45分钟的课堂教学要达到理想的效果，这就需要我们教师要有效地组织课堂教学，让课堂教学像磁石一样牢牢地抓住学生的思维，才能实现高质量的教学效果。
二、组织高效的课堂教学，教师需要具备较高的综合能力
教育，是民族振兴的基石;教师，是教育发展的根基。总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快的发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”所以教师是实施高效教学的核心。如今社会，进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新周期越来越短。同时，中职学生思想活跃，视野开阔，知识面广，兴趣广泛，易受诱惑，易发生偏差，自我认识和管理能力弱，知行有较大差距。面对这样的群体，教师作为教学的主导者、引导者，要实施高效的课堂教学，无可质疑，只能靠不断提升自己的素质和能力，达到师德过硬、能力过硬的高素质人才，才能有效地，游刃有余的组织好高效的课堂教学，实施好高效的课堂教学。
三、如何组织高效的课堂教学
1、营造积极的课堂氛围
课堂上，教师与学生内在的心理变化，思想感情，可以说是内部的教学节奏，而教学情境，教学气氛则是这种内部教学节奏的外在表现和反映，而且不管教师和学生能否意识到，这种气氛都是存在的，即课堂教学是在一定的情境和气氛中进行的。在教学中，师生的这种双边关系又是相互影响、相互助进的。所以课堂气氛是课堂教学的催化剂，是课堂教学的调味剂。好的课堂氛围能更好的影响学习的积极性、主动性，促使每一位学生全神贯注的投入到学习中，让学生感受到学习是一种享受，学生会在不知不觉的状态下进行知识的探索。所以教师应创设生动的教学情境、营造良好的课堂气氛，让学生在一种轻松、愉悦、低威胁，同时又充满探究性、竞争性、积极主动性、合作性的课堂氛围下学习。通过气氛的渲染，促成学生形成积极的、主动的求知心理，提升学生的听课注意力，探索的欲望，以至于快速地参与到课堂中来。达到人人有收获，人人有进步的目标。
2、运用提问、言词鼓励引导学生积极参与
语言是课堂教学信息传播的主要载体，是师生进行互动最方便、最直接、最有效的工具。在课堂教学中除了老师的讲，更多的需要学生交流、学生讨论、学生讲述、学生发表观点等活动。只有这样才能让学生作为学习的主人，主动的由要我学转变为我要学，我能学，我会学，从而培养学生的自主学习能力、创新能力、归纳总结能力、思考能力等，以达到真正的教学目标，高效的教学效果。那么在课堂教学中，老师又该如何通过语言的交流来实现这样的教学目标呢？这就需要老师做好引导者的工作，通过正确的、有效的提问，引导学生积极思考，有效交流、讨论。通过环环紧扣的提问，让学生的思维长时间的集中到课堂上，让学生的思维朝着指定的方向前进，形成水到渠成的效果。同时 ，无论老师以什么样形式提问，最终都要以课堂教学的目标为宗旨，服务于课堂教学。要有的放矢，善于提问、精于提问、提出的问题能让学生开窍，能启发学生的智慧。避免老师的提问超过学生的实际水平，眉毛胡须一把抓，什么问题都提问，从而让学生产生消极畏难的情绪，导致学生的注意力集中于与课堂教学无关的问题上，失去提问的效果。
另外，在需要学生回答问题时，教师要积极的通过言辞鼓励引导学生敢说，能说、会说。同时教师要积极的迎合学生的每一个回答，无论学生怎样回答，老师都要给学生一个善意的回应，明确的反馈，让学生明白自己的回答孰错孰对，哪个观点需要继续发扬，哪个观点需要改进。为学生营造一个和谐的、容错的交流环境。让学生树立了敢于说的信心，养成积极发言、讨论、辩论的习惯，使师生的配合越来越默契，师生的思想合二为一，同舟共进。
3、利用各种教学方法，促进教学
新的教学理念要求以学生为主体，教师为主导的教学原则。结合现阶段的学生特点，要求教师与时俱进，更新思想，更新方法，与学生的思想、期望合拍。所以在教学的过程中，教师要采用灵活多样的、具有现代气息的教学方法调动学生学习的积极性，主动性，参与意识。教师要根据授课内容的不同采用不同的教学方法，让学生在每一节课中都有新鲜感、产生好奇心和强烈的求知欲。如教师可以采用温故知新教学法，通过新旧知识的衔接，减少学生在课堂上的困惑与挫折，提高学生的学习兴趣。利用任务型教学法，从学生的实际水平、生活经验、学习兴趣出发，引导学生完成课堂的教学任务，让学生在实践、合作、交流的过程中明确知识的难点、重点，对学习的目标做到心中有数。利用表演法，将课本的内容直观、形象、生动的再现出来，让学生感到自己是课堂的主人，大胆的想象，积极的思考，告诉学生没有最好，只有更好，激发学生的创造力，锻炼学生的语言表达力和自我展现得能力。利用游戏法，把教学和游戏结合起来。著名的教育家陈鹤先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄、性别，人们总喜欢游戏的，假如在读书时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”每一种游戏自身都遵循一定的科学规律，蕴含着一定的科学知识和科学道理，所以利用日常的游戏解释课本上理论知识，让每一个学生都参与到课堂中，体会学习知识的快乐，感受老师的关心，找到心里的平衡，激发学生的自信心，从而主动、认真的学习。利用生活联想法，我国著名的教育家陶行知提出：“教育只有通过生活，才能产生作用，并真正的成为教育。”把课本上的知识与生活联系起来，让学生感到课本上的知识不是死板的、抽象的、无用的、与自己无关的，从而产生浓厚的学习兴趣，并通过自己的学习，尝试解决生活中的实际问题。总之，在教学的过程中，教师结合每节课的内容、学科特点、学生的特点使用多种教学方法，引导学生完成课堂上的教学任务，让学生在不知不觉中轻松的学会教材中的内容，享受获得成功的喜悦，激发长久的学习热情。使整个课堂以螺旋式、阶梯状、波浪式的形式进行。让学生能够在每一个教学环节中认真听讲，积极参与，以达到高效的教学效果。
4、运用好教学教具设备
随着社会的发展，教学的教具和设备越来越先进，为老师的教学工作提供了很大便利，让原本单调的教学变得绘声绘色。所以在教学中，对于一些枯燥、抽象的知识点和教学中的重点、难点，教师可以通过制作或使用适当的教具，或者使用多媒体设备直观的展示教学内容。以减缓知识的难度，消除知识的抽象性，让学生能听其声、观其形，有身临其境的感觉，引起学生全方位的共鸣，从而获得出色的教学效果。
5、搭建合理的环节结构
教学中，教师就如同教练、导演、指挥、放风筝的人，是学生学习的引路人、指导者、方向标、火车头。所以在每一节课的教学中，教师要事先做好本节课的环节结构设计，控制好每一节课的节奏，为学生搭建合适的、合理的、可行的脚手架，让学生按着正确的方向有条不紊的、心中有数的奔向目标。有效的利用好四十五分钟的时间，使教学效果达到最大化。避免课堂上学生像无头苍蝇乱飞乱撞，整个课堂看似轰轰烈烈，实际是一团糟的局面。
总之，教学是教学工作的重中之重，组织好每一节课的教学是老师的应有任务和基本的能力，组织高效的课堂教学是综合性较强的工作，需要老师自身的能力过硬;同时又是教学工作的需要，是学生的期望。所以我们每一位老师都应刻苦钻研、奋发进取，尽可能的提高自身的素质，做好组织高效的课堂教学这一工作，为教育事业作出出色的贡献。
【参考文献】
[1] 邓涛.名师高校课堂的引导艺术.西南师范大学出版社，2008.
《数学课程标准》指出:“数学课程的内容应有利于学生主动进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。”在此理念下,数学教学是数学活动的过程,要让学生学会自主探索,培养学生的好奇心,形成良好的学习品质。
一、情境教学,增强自主学习的内驱力
以优化的情境为主题,以创设情境为主线,“思维从疑问和惊奇开始”数学问题背景中,引导学生自主探索,让学生对知识的学习充满强烈的欲望。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在课堂教学实践中,巧妙地创设情境,做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等,培养学生求知欲望、自主探索、合作交流的精神。
二、自主探究,形成学生的学习能力
自主探究、合作交流,是引导学生在课堂学会思考,开发其发散性思维的教学策略。“以学生的发展为本”,发展学生智力,培养学生学力,从学生的实际出发,在课堂上全程让学生动脑想、动口、动手,让学生自主探究合作交流,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、主动交流,调动学生学习的积极性和主动性。
三、合作交流,丰富自我发展潜能
给每一个学生自我展示的机会。师生共建课堂交流大平台,让学生展示个性、能力、成果,在展示中丰富自我,认识自我,奠基自我,实践自我。在进行多向性的师生之间、生生之间的平等、民主、有序的群体交流,造就了学生发展的全面性、和谐性。在教学中,通过自学质疑,在实践中发现问题,小组内合作,自主探索、交流、对话,进而寻求解决问题的路径,获取成功的喜悦,促成学生学力的发展。
四、高效学习,预留学生发展空间
质疑问难,自我展示,答疑解难,自我反馈,求得新的、深入的认识,提出疑问作为新的学习起点。他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,思维能力得到发展,学习效果得到了发展。
五、多元评价,学习能力得到升华
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0282-02
新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，以此提高教学质量。我们不断思索能不能找到一种有效的教学方法，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学导式高效阅读教学模式探究与实践”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。我整理以往教学随笔后以《五彩池》为例浅谈创设自主学习课堂教学模式的三大板块：激趣――导学――提升
一、激趣环节――激发自主学习兴趣，形成自主参与意向。
如：《五彩池》这篇课文生动地描绘了藏龙山各种不同形状地五彩池以及五颜六色地池水，同时揭示了其中地奥妙，语言优美。我挖掘教材中的激励因素，课前，我运用多媒体教学资源，播放介绍五彩池的影片。现代信息技术展示的丰富多彩的教学情境，调动了学生地学习积极性。
课堂上，我摒弃了“教师讲，学生听”地状况。“（虚拟旅游）--‘人间真瑶池’”地活动贯穿始终，学生通过读书、介绍、回答游客的疑问，轻松、快乐地学课文。从而，教师调整好与学生间地站位关系，把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”“一位帮助发现问题、而不是拿出现成真理的人。”真正把学生当作学习的主人，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦地学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说 ，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
二、导学环节――创设主动探究空间，促成自主参与学习。
课堂教育效率的优质、高效率离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索学习环境，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化位自身内部的智力活动，获取知识，发展能力，以更积极的姿态自动参与学习的活动。
1.课前准备的自主性。
学生积极充分的课前准备是自主学习的一大体现。新教材的课文富有生活情趣。课前准备可由师生合作确定内容、方法，让学生根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等来选择，给学生自主展开学习的空间。
教学《五彩池》，我放手让学生做课前准备。学生们的课前准备可真是丰富多彩，有五彩池的图片，有美丽动人的传说故事，有名人赞颂的佳句，有当地风俗人情的介绍，有委婉动人的歌曲，还有自己到五彩池游玩时留下的照片。而他们获取资料的途径也多种多样：有的在网上查询，有的向他人请教，有的查阅书籍。这样学生进行自主学习，充分发挥自身的主体作用，使学生的个性得到发展。
2.学习课文的自主性。
新教材中的语文课文内容丰富多彩，给学生创设了自主学习的学习条件。教师要想方设法提供让全体学生参与的时机。能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动手、动口的就不让少数人或个别人代替。所以，课堂教学要利用新教材所具有的能让学生自主学习的优势，设计多样灵活的教学方法让全体学生自主实践、体验、感悟。
近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”。他说：“做是学的中心也是教的中心。”在语文课堂中，让学生在表演中发挥其自主性，在表演中想象，在表演中体验，在表演中创新，在表演中充分展示自己的才华。教学《五彩池》时，教师做总导游。先要求学生自由朗读课文，各小组自主选择阅读并讨论某一自然段，掌握景物特点，并作好导游解说准备。教师点击课件路线图，每到一风景点，作为旅游团的小憩，小憩时就由各组的小导游按所选定的自然段介绍五彩池的某一特点。其他小组的同学当游客，可以提出疑问，也能表达自己领略了五彩池美丽、神奇的景象的感想。到达目的地之前分别介绍完五彩池的所有特点。语言文字训练也通过老师巧妙的提问，有机地融合其中。如：“你真是一位出色的导游，介绍五彩池池水的颜色运用了‘柠檬黄’之类的词语，我国语言文字的表达真是精妙，出色的导游们，你们还能向我介绍介绍吗？学生纷纷说出很多这类表示颜色的词语。如：橘黄、雪白、火红等。
新课标指出：要鼓励学生展开想象的翅膀，跳出文本，大胆进行语文实践。课结束前，请“导游”给五彩池做广告。最好言简意赅，又能表达出对五彩池的赞美。学生有的说人间仙境――五彩池！有的说：不看不知道，五彩池真奇妙！有的说：人间瑶池何处寻，藏龙山五彩池是也。学生在自主创作的过程中，既享受到了成功的喜悦，又把语文学习的实践落到实处。
3.课堂评价的自主性。
新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价。在课堂教学中，除坚持传统的老师的鼓励性评价，如“你的朗读让我们感受到这些大大小小、形状各异的水池“我相信你能把水池颜色读得更美，再试一试。好吗？”“你是个爱动脑筋的孩子”等，还应该把更多的评价自主给学生。如对同伴的评价：同桌互相检查读书；如果同桌比你读得好，请你向他学习；如果你觉得同桌没你读得好，请你帮帮他；对“导游”介绍的评价等，使学生学会合作，学会接受他人的意见。而自我评价更使学生对自己的学习过程和学习结果有了更多反省、自我认识的机会。
俄国教育家乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”要使学生愉快的上好一堂物理课，首先就要激发学生学习物理的兴趣和求知欲望。有句话说得好“兴趣是最好的老师”。有兴趣才会入迷，入了迷，才会主动学习，学习才有成效。作为一名物理教师，就要认真钻研教材和组织教材，力争用物理知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来。
我在有效的课堂教学中力争做到的四个“尽量”：能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。
1.能让学生观察的尽量让学生观察
在“声现象”的教学过程中，为了让学生观察发声体在振动的现象，我设计了三个实验。
第一个实验：
我走到每一个学生跟前，敲响音叉。让他们每一个人都用手指去摸正在发生的音叉的棱角。
当时很多学生都是快速的把手缩回，嘴里发出惊叫声：“怎么扎我”。
第二个实验：
一次上来一组学生。学生在讲台周围围了一圈，当我把敲响的音叉放入水中时，振动的音叉把水急速溅出来时，这大大出乎学生的意料之内，有的学生甚至被吓了一跳。
第三个实验：
每个学生把手放在咽喉部位的同时，大声说话，体会手上的感觉。
三个实验，留给学生的印象都非常深。同时也很好的诠释了一切发声体都在振动。
2.能让学生思考的尽量让学生思考
学习“物态变化”这部分内容的时候，我引导学生思考：雨、雾、露水、冬天，在室外你嘴里呼出的“白气”、烧开水锅里冒出的“白气”，它们的实质是什么？怎么来的？雪、霜、冬天，窗户玻璃上的窗、树挂、雾凇，它们的实质是什么？怎么来的？它们为什么会有这么大的区别？学生经过思考，很好的理解了物态变化这一章中的6个物态变化的概念。
在《大气压强》一节教学开始时，我先做一个实验：把稍微粗一点的试管装满水，再把一个稍微细的试管底部去，用手拿着粗试管倒置，学生会看到稍微细的试管在粗试管中上升。我就引导学生思考，小试管为什么没有掉下来，反而还上升？很自然地激发起学生探究的期待。
3.能让学生自学的尽量让学生自学
大部分课程我都会把课堂的前5分钟留给学生，作为他们的自学时间。方法是：把每节课的知识点留出空白，让学生自己去在书上找答案。学习人教版新教材八年级（上）§2.3声的利用一节，我是这样编排学生的自主学习提纲的：
（1）声能传递信息
①发出次声波的有：____、____、____、____。
②蝙蝠发出的是____。蝙蝠利用____方法确定目标。
③人们采用回声定位原理制成了____、____、____。
④医学上利用声能传递信息的仪器有____、____。
⑤工业上利用超声波可以检测出金属内部是否有____。
（2）声能传递能量
人们利用超声波____、____。
简单的学生都能自己学会的就不用老师再重复了，一些没有看懂的，经过小组讨论，互帮互助，学生也能弄懂一些，重点、难点老师再点拨。经过长期这样的训练，学生的自学能力，也在不知不觉中得到了提高。
4.能让学生动手的尽量让学生动手
《物理课程标准》倡导的课程基本理念是：面向全体学生，提高学生科学素养；从生活走向物理，从物理走向社会。这意味着物理教学要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。
不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动的学习的主题。教师的职责是激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，激活学生自主、探究、合作学习的意识和能力。教会学生有关的学习方法，让学生主动的动起来。
在讲《§14.4流体压强与流速的关系》一节课时，我设计让学生用漏斗吹乒乓球实验。我让几名自己举手的学生上讲台，面向大家吹乒乓球，吹之前先问他：“你估计你能把乒乓球吹到第几排桌子？”结果所有的学生费了很大的劲也没有把乒乓球吹出去。有的学生甚至用非常惊讶的眼神先看看乒乓球，再看看漏斗，不服气的把乒乓球向各个方向吹，也是吹不出去。这时我引导学生：“学完这节课，你们就会知道为什么乒乓球吹不出去了，飞机为什么会在天上飞了。”学生是在非常兴奋的状态下，带着期待的眼神去学习新知识的。
人教版八年级（上）的最后一节课，《§5.5探究串、并联电路的电流规律》，并联电路的连接比较难。为了解决这一难点，我先安排学生在学习《§5.3串联和并联》一节课时，2人一组完成下面实验，保证学生学会简单电路的连接。
我再安排学生在学习《§5.4电流的强弱》一节课时，2人一组完成下面实验，保证学生学会电流表的使用。
在学习《§5.5探究串、并联电路的电流规律》时，因为我们学校的器材不够2人一组完成下面实验，所以我安排学生6人一组，共同完成下面实验。
因为有前面电路连接的基础，所以学生可以很轻松地完成下面电路的连接。
学生移动滑动变阻器滑片，可以在电流表的读数中非常清晰地得出：
①串联电路电流规律：
实对应着虚，虚就是空，是指浮于表面、流于形式、走过场的一些做法。增强课堂实效性就是要尽可能减少课堂务虚的东西，比如自实施新课程改革以来，探究式课堂教学模式成为一种备受推崇的、认为是体现了新课程理念的全新的教学模式，于是在实际的教学过程中，特别是一些公开课、示范课、评优课等，走向两个极端：一是每课必探，认为课堂上没有探究就是没有体现出新课程理念。二是每探必全，一节探究式课堂教学一定要有完整的几个环节——提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流与合作等，这几个因素“一个都不能少”！这种绝对化的认识显然是错误的。在实际的教学过程中究竟存在哪些务虚的方面呢？
1.课堂教学务虚的几种表现
（1）课本已有明确结论还需要猜想吗？
高中物理中有些知识学生在初中就已经学过一部分，如牛顿第一定律中关于亚里士多德对力与运动关系的总结学生就已经熟悉并知道其错在何处。如果在本节课的教学过程中教师仍然生搬硬套探究教学的几个环节，非要让已经知道答案的学生去猜测，一方面这种教法让人极不舒服，有种浑身起鸡皮疙瘩的感觉，另一方面在极大浪费学生的课堂学习时间，提高课堂教学效应显然是句空话。这种只会死搬硬套某种教学模式，把教学方式绝对化的做法显然是错误的！
（2）实验是探究猜想的唯一方法吗？
实验之于物理教学与物理学习的重要性是不言而喻的，它是物理教学中理论联系实际、激发学生求知欲和学习兴趣、调动学生学好物理的主动性和积极性的重要手段；实验可以有效地帮助学生形成物理概念、导出规律、掌握理论、正确而深刻地领会物理知识；通过实验可以培养学生的观察能力、思维能力和科学思维方法以及发现问题、分析问题和解决问题的能力等等。但实验也存在一些不足，如实验的不确定性，即实验不一定能成功，特别是一些需要“天时”的帮助才能完成的实验，如静电实验等。再如因学生动手操作能力不强等诸方面的因素导致实验的费时性，这一点在中学物理实际教学过程中可以说是一个普遍存在的现实问题。2006年江苏省教育厅委托江苏大学举办了首届新课程骨干教师省级培训，其中有一节新课程示范课《探究矢量合成运算法则》，课堂上因为要求学生用实验方法探究力的合成遵守的法则，结果耗时近80分钟，学生一无所获，并未能探究出平行四边形定则。因当时刚刚实施新课程改革，大家都还是“摸着石头过河”，其中有些失误乃至失败也是情有可谅的。但实施新课程改革至今已经有8个年头了，如果现在在课堂教学过程中仍然认为实验是验证猜想的唯一方法，不惜以牺牲课堂教学效益为代价来换取所谓体现新课程理念的标签，显然是本末倒置、得不偿失了。
正如上文所说，实验之于物理是极其重要的，但实验安排一定要考虑周全。如为什么要安排实验？通过实验想达到什么目的？为达此目的还可以有什么途径与方法？怎样实验？通过实验想培养学生什么？等等。只有这样这些精心设计的实验才能真正发挥实验的作用，才能真正达到通过实验来提高课堂教学效益的目的。
（3）新课程就一定要有合作讨论吗？
随着新课程的实施以及与国外交流合作的不断扩大，在实际的课堂教学过程中形成两种认识：一是如上文所述的认为体现新课程理念的课堂教学就一定要满足探究性教学的各种要素，否则就是没有体现新课程；二是认为国外教学都是学生在上课时围成一个圆圈，课堂上就是学生合作、讨论、做游戏等。于是一味模仿国外教学，认为要体现学生的学习主体性就必然要讨论、要合作交流，只有这样才能活跃课堂气氛，才能体现学生学习的主体性，才能调动学生学习的积极性。事实上任何一个教学环节都要有其存在的理由，即为什么要这样做，这样做要达到什么目的等。合作交流的确能调动学生学习的积极性，但显然不能为讨论而讨论。所以教师要根据教学的内容、教学的需要、教学的方法以及教学的对象等多种因素思考：有必要讨论吗？有必要合作吗？通过讨论想达到什么目的？采用何种讨论方式才是最有效的讨论合作方式？等等。只有这样，才能真正通过讨论、合作、交流，达到所期望的效果与效益。
2.务实的课堂教学更应注重文本探究能力的培养——以《电感和电容对交变电流的影响》中感抗的教学为例
在本节课的教学过程中，课堂伊始并没有急于完成课本上的实验，因为如果就这样完成实验，实验就仅仅能起到调动学生积极性的作用而失去了让学生主动探究的作用，同时也失去了培养学生探究能力的机会。为此在本节课的教学过程中首先要求学生阅读课本P37“演示”部分内容，通过文本阅读让学生回答这样几个问题（1）课本上提出观察两种情况下灯泡的亮度，暂不做实验，请你根据所学知识猜测可能的情况。（2）说说你猜测的理由，到此再安排实验，通过观察到的实验现象给学生明确的答案。在此基础上继续引导学生进行文本探究。（3）这个实验说明了什么？（4）物体材料对电流的阻碍作用叫电阻，那电感对交流电的阻碍能给它起个名字吗？（5）依据所学知识猜测电感线圈的感抗与哪些因素有关？猜测的依据是什么？（6）既然都是对电流的阻碍作用，那电感线圈对交流电的感抗的单位是什么？会证明你的猜想吗？
二、提高课堂有效性的思考
有对应着无，有效对应着无效，课堂有效是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
目前在实际的教学中存在大量的低效甚至无效的教学行为。造成低效甚至无效的教学行为的主要原因是教学错位，具体表现有如下几种情形。
1.教学过程中的几种错位
（1）教师服务对象的错位
教材是教学的素材，是为学生的学习服务的工具。在实际的教学过程中有部分教师不顾学情，只备教材及教法，上课时照本宣科，以本为本，按照教材节次段落依次讲解，只对教材内容进行解读，如此课堂其教学效果低下也就不足为怪了。实际上教师的备课不仅是备教材、备教法，还有很重要的一条就是备学生、备学情。每届学生都有自己的个性与特点，正所谓年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。如果照搬某个教案而不考虑学生具体的、鲜活的特点，教学效果肯定会大打折扣。所以教师应牢记自己的服务对象绝不是教材而是学生。
（2）教学方式的错位
自实施新课程以来课堂教学的方式方法有较大的变革，特别是原来“一讲到底”、“满堂灌”式的教学行为已经得到广大教师的共识，必须予以摒弃。取而代之的是能体现新课程理念的多种教学模式不断被挖掘并在实施过程中逐步被完善。但在实际教学过程中仍存在变相“满堂灌”，具体表现为：一是教师利用教材向学生“灌”，教师安排学生阅读教材，在阅读过程中要求学生记结论、死记硬背；二是利用学生向学生“灌”，教师布置阅读思考题，然后安排个别学生特别是一些优等生回答，答案出来后就直接进入下一个环节教学，不再过问其他同学是否也掌握，这实际上是利用优等生向其他学生“灌”。这种教学方式上的错位（穿新鞋走老路）必然导致教学效果的低下。
（3）学习目标的错位
新课程的教学并不排斥应试教育，也不需要忌讳“为了高考”这个话题。但学生的学习决不能仅仅只为高考，教师的教学更不能为了高考而采用急功近利的做法。所以在实际的教学过程中一些教师对学生的学习目标仍存在错位现象，表现在教学过程中重视结论，忽视或轻视结论的由来、物理过程的分析及方法的掌握等，还有就是课堂教学习题化，在新授课上花时较少，而将较多的时间用在习题上，有点变相“题海战术”的味道（同样是穿新鞋走老路），这样的课堂教学其教学效果又怎么能高起来呢。
（4）实验教学的错位
物理实验之于物理教与学的重要性已是不言而喻，物理实验对于物理教与学的作用也是无需多言。但在实际教学中却存在如下几种错位现象：一是目标错位导致实际教学中变学生实验为教师讲实验，变学生实际动手为纸上做题；二是变探究实验为验证性试验，忽视实验的设计、器材的选择以及实验方案的确定等方面的内容，只是要求学生按照既定的步骤与设计好的方案进行操作，学生的实验能力根本得不到培养与提高；三是用多媒体课件代替实际实验。
2.“以学定教”——物理有效教学的根本
有效教学的核心是学生在学习中的发展与收获。学生是学习的主体，一切应以学生为中心，以学生的发展与获取为重中之重，所以在实际的教学过程中“以学定教”是提高课堂教学有效性的最根本的出发点，那么在实际教学过程中怎样才能做到真正以学生为中心，以学定教呢？
（1）教学观念的转变
教师应树立全面发展的人才观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。建构“以学生为中心，以学习为中心”的课堂教学结构体系，科学准确地把握课堂教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习习惯，提高学生学习能力，从而整体提高教育教学质量。教师应充分做好备学生、备学情的准备工作，确实把教学的重点转移到学生的学上来。
（2）教学方式的转变
一节有效的课堂教学应包含四个要素：一是本节课让学生获得什么？获得多少；二是这些内容让学生多长时间获得，即课堂效益问题；三是怎样让学生获得这些，这就是课堂教学方法问题；四是是否每个学生都达成了教学目标。四个方面的问题具体反映在课堂教学中就是课堂教学方法，所以课堂教学方式的转变是有效课堂教学的关键，而有效课堂教学的方式有：以学定教、先学后教、先教后练、多学少教、以学论教及研学促教等。所有这些方式应在实际教学过程中通过学课标、研课标、研方法及课后反思等多种校本培训的手段促使教师教学方式的转变。
三、高效课堂的思考
高对应着低，高效对应着低效，只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担、低消耗、全维度、高质量。有效教学本身就包含着有效与无效、高效与低效的含义，高效课堂是在有效教学的基础上提出的更高要求。高效课堂的主要特征有：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力；生动性是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性是课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维、让思想冲撞思想、让方法启迪方法。课堂的智慧、、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。这是新课程改革实施这么多年来围绕着课堂教学效益的进一步研究与思考。在有效教学的基础上怎样才能更有效（即高效）。那在实际教学过程中低效教学又有哪些表现呢？
1.低效教学的几种表现
（1）低效的教学方式
教师服务对象的错位造成的教学效果的低下；教学方法的错位造成的教学效果的低下；学习目标的错位造成的教学效果的低下；物理实验教学的错位与缺失造成的教学效果的低下等。
（2）在学生的学习态度与方法上的欠缺
新课程的目标分为三维：知识目标、能力目标与情感态度价值观目标。在实际的教学过程中一般教师比较关注知识目标与能力目标，但情感态度价值观目标也许在教案的编写上会有所提及，而实际教学过程中可能对此就比较弱化了。实际上学习是学生为主体，而学习的主体性主要体现在学生是否愿意学、有无学习的兴趣及学习的动力和学习上愿意投入的精力等，这些因素决定了学习效益的高低，且是决定学习效益高低至关重要的决定性要素。
2.高效课堂教学的几个不可或缺的要素
有效教学的关键是以学定教，一切以学生为中心，强调以学生的可持续发展为核心。所以高效课堂显然是围绕着怎样才能真正让学生成为学习的主体并在实际教学过程中让上述的行为贯穿到教学的全过程中，为此高效课堂应该包含如下几个要素。
（1）教学理念的更新
教师的教是为了学生的全面发展，绝不是仅仅为学生的升学。所以在实际的教学中教师必须要更新自己的教学理念，只有有了全新的教学理念，才有可能在教学方式、教学模式及教学过程上想方设法改变自己，才会去尝试新的教学模式，才会去反思自己的教学方式并进而找到适合于本届学生的最佳教学模式。最终形成以模式为驱动、以导学案为统领、以小组讨论为抓手、以自主合作学习为本质、以“三维目标”为目标、以发展学生为方向的教学模式。
（2）学生积极的态度与情感
学生为主体绝不仅仅是课堂上的学生回答问题、上黑板演算、课堂上的讨论以及课堂上学生的其他活动，更重要的是学生是否愿学、乐学，因为学生是学习的主人，主人的愿学与乐学才是学习不竭的动力，才是提高学习效益的最根本措施与方法。
（3）多种手段调动学生参与课堂学习的积极性
学生是否愿意参与到课堂教学中，需要教师采用多种手段调动学生参与的积极性，这些手段多种多样、丰富多彩，比如课堂的引入采用实验激趣方式、设置悬疑问题式、多媒体课件式等；课堂教学过程中的问题引导式、实验探究式、追本求源式及认知冲突式等；还有就是奇特的教学方式，奇特的教学方式自然是相对于正常的教学方式，正常的教学方式包括逆进式、情景式、谈话式、讨论式、启导式等，而非正常式教学方式包括切入式、逆推式、带动式及变换式等。
（4）高效课堂注重“三性二意”
高效课堂的“三性二意”中：“三性”是课堂教学的高效性、生成性与解放性；“二意”是知识的意义与发展的意义。三性中的高效性无需多言，生成性是课堂教学中注重知识的生成，也就是注重结论的来源、过程的分析及方法的学习等。解放性包含三个解放，一是解放学生。让学生从沉重的学习负担中解放出来，做到让学生愿学、乐学。二是解放教师。让教师从沉重的教学中解放出来，让教师有更多的时间研究教材、研究教法特别是研究学生及学生学习的基本情况，从而使得教学课堂更具实效性、有效性及高效性。三是解放学校。如果说高效课堂解放了学生同时又解放了教师，那自然也就解放了学校。
（5）高效课堂的评价注重“三看四看”
“三看”是看学生：一看学生在课堂上参与的人数，二看课堂上学生参与的质量，三看学生的预习笔记。“四看”是看教师：一看课堂教学过程中教师是否坚持了以学生为中心，二看课前教师是否依据模式备课及依据模式上课，三看课堂上是否体现了三维目标尤其是否培养了学生的能力，四看教师的学案、导学案及课堂教学时间的分配（从时间上可把高效课堂分为基本模式10+30+5、常态模式10+35及非常模式0+45等，对应着教师引导时间+学生活动时间+目标检测时间）。
3.高效课堂特点纵览
三高：高效率、高效益、高效果；
三动：身动、心动、神动；
三量：思维量、信息量、训练量；
三学：肯学、想学、学会；
三特点：立体式、快节奏、大容量；
三原色：红色——代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度与价值观”；黄色——警示色，时时处处提示教师在课堂教学过程中落实学生的主体地位；蓝色——象征知识的海洋，突出人人学会，落实学习目标。
总之，增强课堂教学的实效性是教学的基础，在务实的基础上提高教学的有效性为教学的基本目标，而高效课堂则是教师追求的最高目标，为此尚需要我们不断的努力，力争每一节课的课堂教学都具有高效性。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
那么如何有效的提高高校课堂，大体总结为下面几点：
一、以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案
学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
二、把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂
时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。
教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。
三、营造和谐的师生关系和学习氛围
亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。
教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-060-01
在日常的学习和教学过程中，学生是数学学习的中心，而老师更多的体现出作为学生学习过程中的组织者和引导者的作用。老师首先是要做到激发学生的高昂的学习积极性，其次是要向学生提供从事教学活动的多样化机会，从而在和学生合作交流及学生的自主学习和探索中，指点他们真正学到数学学习的思维方法和能力，为更深一步的学习打下坚实的基础。
一、轻负高效课堂教学的理论研究
1、轻负高效课堂的教学目标
其一是轻负。在这一过程中最重要的就是要培养学生的学习能力，课堂教学不再是灌输和死记硬背的舞台，而是培养学生学会知识——基础学习能力——终身发展能力的途径。其二是高效，经过有效的课堂探索，实现课堂的高效教学。在这一过程中，就要将学生从盲目学习和努力的应试教育中解放出来，充分发挥 课堂45分中的教学潜力，让学生在这45分钟内以最佳的状态，最积极的态度，实现学习的高效。
2、轻负高效课堂的特征
主动性，主动就是强调学生的学习态度，要积极主动的去学习去索取。生动性，生动更多的体现为课堂上的内容和形式上，也就是说一定要将课堂的情感价值体现出来，学生既体会到学习的乐趣，也乐于学习，不再有任何的厌学情绪。生成性，课堂教学就是要激发学生脑海中的问号，让学生对课堂上的问题都能够提出自己的不同看法，让不同的思维实现激情碰撞，从而实现不同学习方法间的相互启迪，充分实现课堂价值。
二、实论轻负高效的数学课堂教学策略
1、明确教学目标
根据新的课程标准要求，课堂教学目标是“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”三个方面的有机结合。知识和技能是基础，过程和方法是学生在数学学习中必须掌握的，情感和态度及价值观这是个人精神需求的升华。学生在数学学习中要获取知识和成功体验，还要得到老师给予的情感和价值目标上的重视。老师首先要合理的制定教学的总体目标，防止出现教学内容广度和深度的超纲行为。
2、用有效的教学方法来营造课堂气氛
“教有法，而教无定法”，教学方法的多元化可以满足学生的多元化要求，但是无论何种教学方法都要落实到激发学生的积极性和教学效果上。在杜郎口教学模式中，“预习—展示—反馈”是课堂教学的主要教学方法。这种教学方法可以拆分为六个环节：预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。预习交流，明确目标就是通过同学间的交流预习情况，来明确本章节的学习目标；分组合作就是老师要将本课堂的教学任务分配到各个小组内，每个小组要完成其中一项任务；展示提升就是要小组内根据组内讨论情况，将小组任务进行分析；穿插巩固就是小组在其他小组进行展示时要对展示内容进行巩固练习；达标测试就是要求老师以各种方式比如试卷、纸条等检查学生的课堂目标达成情况。
3、用杜郎口教学模式进行轻负高效课堂建设的个案展示
课堂任务：一元一次不等式
第一环节：预习
首先分组并分配预习任务。然后小组成员预习课本，交流讨论。在预习完成后，学生以小组为单位完成老师分配的任务。
第二环节：展示
老师在控制课堂进度时，结合各个小组的实际进展情况，要求每个小组都要派出代表进行本组的成果展示。
第一小组代表：我们小组首先进行本组展示，然后读题。
问题1当xay，则a应该满足的条件是（）。
（A）a=0 （B）-a=0 （C）a>0 （D）a
在我们思考这道题目时，发现当不等式的两边乘a之后不等号的方向变了，所以结合不等式的性质，我们可以判断a
第二小组代表：这也就是说解决这道题目的关键在于发现“ax>ay”的不等号发生了变向，所以解决这类题目首先就要观察不等号的变化。
老师：对的，这位同学所理解的很对，所以请大家再次看一下不等式的几条性质。之后开始第二小组的展示。
在展示这个阶段，通过交流，学生对自己和他人的想法进不断的吸收和反思，然后进行辩论和交流，发现问题的不同的侧面和解决问题的各种途径，以新的角度认识原有问题，这样就可以将知识掌握的更牢固，也培养了创新精神。
第三环节：反馈
老师通过观察同学在讨论中出现的争议和遗留问题，来进行分类指导。老师在这个阶段一定要注意对学习困难的学习进行特别指导，达到“优等生吃饱，学困生吃好”的目的。
三、结语
进行轻负高效的数学课堂教学，要求我们老师将更多的自主学习时间交给学生，运用先进的教学模式激发学生的学习积极性和学习兴趣，在课堂上进行高密度的重难点知识重复，以自主参与为调动学生学习主动性的手段，经老师课堂的宏观指导，轻负高效的课堂教学建设之路也就会越走越顺。
参考文献：
[1] 罗展明.浅谈初中数学课堂有效教学策略[J].考试·教研，2009.9.
先学后教是由江苏泰兴洋思中学首创的教学模式，同时也是对传统教学模式的大胆变革和创新。突破了课堂教学模式，让学生带着人物以及相关的目的对所学内容进行探讨和深入的学习。让学生不在盲目的学习，而是通过老师正确的引导下，使得学生对所学内容能容易理解，更能充分产生兴趣。使得课堂生达到高效的目的，高效的首要目的就是要保证课堂效率，不仅要在短时间内达到学习的目，同时也要通过课堂上有限的时间充分的激发学生的主动性、兴趣性。高效课堂的打造，对教师而言不仅仅是单纯的教学形式的变革，对学生而言也是提高学生学习能力，培养和养成学生良好的学习行为、激发学生潜能的助推器。高效课堂的打造，不仅仅是课堂角色的转变，更是应该处理如何高质量的、高效的完成教务内容。同时增强学生对物理课题的兴趣，通过物理实验增强学生学习的趣味性。让课堂成为学生的乐园。通过在课堂上，学生充分展现自我，同时在讨论中交换建议，进行交流，处分展示自我的才华以及知识。让学生在课堂上找的自信。这对打造高效的初中物理课堂有着重要的作用，同时变革后的课堂上，虽然学生和老师的角色并不是刻板的一学一教，但是在本质上仍然是师生之间的互动，让课堂变成相对宽松的环境，不仅有利于学生思想和动手能力的解放，同时也有利于课堂学习效果的提高。为了促进学生物理课堂上获得高效的学习效果，应该从以下几方面做出努力：
一、把课堂归还学生，体现学生的主体地位
学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主体作用，在教师的有效引导下，教师通过课前布置作业，有效的引导学生正确的学习不仅可以为学生提供学术上的指导，也可以通过老师在旁避免学生走偏路。我国著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过“教师为了不教”，“教”是前提、是一种传授知识的手段，“不教”是目的，教师应该履行传授知识的义务，学生也有掌握知识的责任，但是叶圣陶先生也强调了“不教”的重要性，“教”的重点不是传统意义上的课堂上老师侃侃而谈或者重复枯燥的书本知识，而是教师的启发以及引导作用更为突出。何谓“不教”，就是指学生在教师的正确引导下，学生应该拥有独立的学习能力，并且能够独立的解决在学习中所遇到的问题。这也就是所谓的“教是为了不教”。
二、 充分培养学生兴趣，做到“寓学于乐”
兴趣是最好的导师，学习上的兴趣也是增强学习动力的最好办法，兴趣不仅可以促使学生主动学习，并且也能够在学习过程中充分掌握知识。随着人们观念的不断变化，传统的教学方式已经远远不能满足课堂的需要，刻板的教学模式，例如教师在讲台上按照课本内容传授知识，学生中规中矩的听课形式已经不能提高课堂学习效率。初中物理老师在课堂上要想打造高效的学习效率就应该培养学生对物理的兴趣，教师应该通过原有知识的积累和不断地掌握新的知识运用科学的教学手段和教学方法，通过有效的手段激发或者是挖掘学生对物理的兴趣，这也是打造高效的初中物理必要的条件。例如教师可以通过让学生充分的动手和动脑，让学生通过亲身体会感受物理的神奇以及物理本身存在的趣味性。同时教师也可以通过课外布置作业，例如在水浮力和光折射等课程设计上，通过一些小实验增加学习的趣味性。
三、划分小组，增强学习的趣味性
物理课不仅有理论课，也有实验课程，教师可以通过划分小组，让每位学生通过动手，并在实验中记录自己的心得体会，同时也应该对产生的物理现象进行记录，通过学生自己动手，对学生掌握物理知识更有帮助，有利于学生对实验能够记忆的更加准确。教师在是呀暖姐也要耐心的进行辅导，对小组成员进行有效的技术上的知道，然后让小组之间交流。在学生交流实验经验过程中，教师也应该对实验内容中集中遇到的困难进行分类并给与解答。在教师进行解答的过程中，也应该时刻注意每位学生给与的信息反馈，对于不同学生的反馈给与适当的关注，让学生充分体会到自己的意见或建议都是有建设意义的，同时通过教师的争取引导，使得学生对知识把握的程度更加的熟练以及在实际操作中更加得心应手。同时也为以后的学习培养良好的习惯。
四、教师应该做好课前备课以及课后思考
在打造高效课堂上，教师不仅要在教学课程上、在学生兴趣上做功课，同时应该时刻提升自身的基本专业素质。学生集体的智慧是强大的，要做好一趟高效的课堂，教师就应该充分备课，教师之间也应该加强交流，课前做好充分的准备工作，以便于能够更好的处理突发状况。在课后，教师也应该做好课后的反思，通过反思找出不足和优点。并在以后的教学过程中发挥有点，避免不足或者减少不足。
小结
“先学后教”就是教学模式上的大胆创新。“先学后教”的出现突破了课堂教学模式，让学生带着人物以及相关的目的对所学内容进行探讨和深入的学习。让学生不在盲目的学习，而是通过老师正确的引导下，使得学生对所学内容能容易理解，更能充分产生兴趣。高效课堂的打造，对教师而言不仅仅是单纯的教学形式的变革，对学生而言也是提高学生学习能力，培养和养成学生良好的学习行为、激发学生潜能的助推器。高效课堂的打造，不仅仅是课堂角色的转变，更是应该处理如何高质量的、高效的完成教务内容。同时增强学生对物理课题的兴趣，通过物理实验增强学生学习的趣味性。让课堂成为学生的乐园。先学后教对打造高效的初中物理教学上有着重要的作用和意义。
参考文献：
二、由于新课改以来，课堂教学是以导学案为主题的教学过程，那么要增加课堂上学生求知的信心，就要求教师不管在编写导学案时还是授课过程中，问题的设置上充分考虑学生的实际水平和能力，而且问题设置要有吸引力和可探究性。例如，在物理课中讲解电路的连接关系这节内容时，导学案问题里可以设置让学生研究家庭电路的连接关系，这样会使学生觉得这节内容和自己的生活联系紧密，能激发学生的学习兴趣。由于学生对问题提前有思考，进而就能提高在课堂中的参与度，能使教学活动顺利开展，为高效的课堂教学打下基础。教师还可以根据教学内容现场演示，例如，没抽空气的钱毛管和抽成接近真空的钱毛管中硬币和羽毛下落的不同现象，使抽象问题直观化，进而降低了学生对问题分析的难度。这样也能启发学生深入思考，使他们对所学知识的理解更加深入，达到课堂教学高效的目的。对比传统只注重教师讲的课堂和现在注重调动学生如何主动学的课堂，在做调查后的统计结果显示：传统模式下学生对知识的掌握和学生的参与度分别为73.4%和65.7%，而现在的模式下学生对知识的掌握和学生的参与度分别为90.7%和97.6%，所以要使课堂教学高效，就要有以学生实际水平和教学内容有机结合的导学案为前提。
三、高效的教学模式要求学生在有限的课堂时间内获取基本知识和掌握应用知识解决问题的基本能力，那么就要求教师结合学生实际对所授内容重新加工整理。例如，文科的找到主线、理科的找到逻辑关系，使学生在听课和理解上有条理性，这样能让学生更容易掌握知识和应用知识，从而达到课堂教学的高效性。在教学过程中，教师也要重点、难点突出和有针对性，使课堂教学既节省了时间又解决了学生学习中的问题，促进课堂教学的高效，同时也调动了学生学习的积极性。对比不经过导学案反馈信息来组织教学和利用了导学案反馈对所授知识加工后组织教学这两种模式，学生对知识的掌握程度分别为68.3%和89.6%，所以适用且高效的课堂教学模式要求教师要做好大量的课前准备工作。
适用且高效的课堂教学模式还要求课堂讲授时间的分配上应该灵活调整，几乎所有学生都会遇到的问题要在黑板上讲解，个别学生会遇到的问题可以在讨论探究案的过程中个别辅导，做到疑难问题的点面指导。这样既解决了问题又节省了时间，增加了学习的动力和信心，也达到了高效教学的目的。
从以上的分析看，适用且高效的课堂教学模式要从能怎样调动学生学习的积极性和主动性上思考、从导学案的编写上思考、从教师课前对知识的重新整理上思考，同时要注意学生实际水平和所授知识深浅的有机结合，这样就可以达到课堂教学模式真正的适用且高效。
参考文献
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[4]陈桂生.历史的“教育学现象”透视――近代教育学史探索[M].北京：人民教育出版社，1998.
一、 备课
(1)备学生
为什么首先是备学生,而不是备教材?是因为上好一节课就象打仗一样,要知己知彼才能百战不殆。要根据学生的具体情况来设计具体的教学环节。我每教一个班,先进行一次小测验,看学生的情况是属于哪一种?是全班整体水平较差,好学生屈指可数?还是整体水平很强,只有少数几个跟不上的学困生?有一年,我所教的一个班,全班40多名同学,小测验80多分以上只有十几名同学,而不及格的就有近20名同学,其余的都是六十多分!大部分学生上课就是在熬时间,时刻准备着下课铃一响就冲出教室!上课根本就没有心思听课。作业自然也就不会做。就抄别人的作业,针对这个班的具体情况,我制定了以游戏、竞赛的形式来激发学生学习英语的兴趣。比如:采取男生、女生比赛记单词、背课文。如果男生输了,我会说:“某某,你今天上课没有用心记,所以拉了男生的后腿,下次一定要努力,为男生争光,超过女生！他就会很不好意思,别的男生也会埋怨他,他下次肯定会用心记!而赢的一方热情高涨,学习英语的积极性大增!本来要记的内容就不是很多,大部分在课堂上就能完成。学生慢慢的会感觉到,学英语并不难,有了兴趣,学英语就真的不难了!
而如果一个班整体水平很强,学习课本上的知识,对他们来说就很轻松了。可以准备一些英语小故事让他们来听,来表演.从而来提高他们听、说的能力,达到学以致用。
( 2)备教材
备课时,不光要备本节课,本单元、甚至本册课本的内容,他们之间的联系都要做到心中有数。每一节课的目标要明确、具体。比如:本节课需要学生记会哪几个单词、掌握哪几个句型、会应用哪个对话等。这样,学生也心中有数,知道自己努力的方向。备课时,还可以根据教材的内容来设计一些游戏,让学生在轻松愉快中掌握知识!比如:学生学习电话用语时,可以拿一部电话,让学生在小组中用英语打电话,不知不觉中,学生可以脱口而出了。一节课在轻松愉快中结束了,大部分学生已能熟练运用教材内容,因此,课后也无须背诵。
课堂检测可以了解学生掌握本课时知识的情况,因此,课堂检测的题要精选,针对本课时的目标来选。教学目标全部完成的同学可以不布置作业,没有掌握的同学再布置相应的作业。把学生从题海中解脱出来。
二、上课
一切准备工作都是为构建高效的课堂教学打下一个基础,最关键的还是上课。首先，老师要有激情,对工作有激情,对外语教学有激情,站在学生前更要有激情！我们的激情能感悟学生、感动学生、甚至能影响学生。构建高效的英语课堂，还应注意以下几点：
（1）教给学生学习英语的方法
一般老师教知识，而好的老师是教方法。授人以鱼不如授人以渔。英语是一门需要大量记忆的学科。教给学生记单词的一些小窍门。多记一些有用的句子，多背诵一些小短文，小故事。培养学生的表现欲及竞争意识！
每教一个班，刚开始总会有少数几个同学表现非常出色。比如回答问题积极，单词课文背得特别好！这时，我就很夸张的表扬他们。然后故意问：你们怎么表现得这么棒！是学得快还是提前预习了？绝大多数都是提前预习的结果，这时我就会告诉其他同学，看看，他们学得好不是因为他们比你们聪明很多，而是他们努力的结果。这样，每次都会有更多学生加入他们的行列。我每次都会及时大声的来表扬他们！慢慢的，学得好的同学越想越想学，以前学得不好的同学也想得到老师的表扬，同学的钦佩，也学会了预习，上课专心学习。想成绩差也难了。
有一次，学生上自习课。快下课时，我问学生：这节课你们有什么收获？学生争先恐后告诉我：记会了四会单词，预习了两篇课文并且全部背会，还把课后题也做了！我有点不相信，就检查了一下，果然如此。我又提问了课文中的几个难点，他们竟然也能答出！我情不自禁地说：你们真让老师惊讶！今天晚上不留作业！学生一阵欢呼，他们高兴，我更开心！
（2）教师的导
高效的课堂教学，应把课堂还给学生，教师只起到指导，点拨的作用。学生有疑问时，先让小组讨论，总结。都不会的问题老师再加以讲解。尽量改变以前把时间都浪费在老师的讲上面，一节课下来，老师累得要死，学生却不知所云！
（3）学生的学
学生可以分为四人一组，每组中都有好、中、差学生，让他们互相帮助、共同提高！可以经常开展小组竞赛。培养他们的集体意识与竞争意识。当然，小组活动时，有时也会出现有的学生过分活跃，大声嚷嚷！有的却躲在一边开小差儿！这时老师就要及时地提醒他们，回到学习中来。
（4） 学困生的问题
每个班都有或多或少学习有困难的学生，对于这些学生，我们不要夸大自已的教育功能，要保持平常心，学生是有层次的。唯一的出路还是在课堂，轻松的课堂教学。首先创造和谐融洽的师生关系，让学生爱乌及屋，对英语发生兴趣。在课堂上能尽他可能地学习英语，这个英语学习兴趣的表露是因为我们的课堂与他有关。让他积极加入我们的话题。让全班同学全心加入我们的英语课堂。那么，课堂教学中的学生因素便得以完全升华。
高中学生在思想上和意识上逐渐成熟，他们能主动的事物的发展做出积极的判断，学生获取知识的途径较多，他们通过网络、电视媒体、报刊杂志等获取他们需要的知识。但学生在高中思想政治课堂内，对马列主义、社会主义、社会经济理论、哲学思想等问题的淡化。对于学政治的态度较为消极，不能积极主动的对给学科知识的探究，对于政治学科的学是建立在初中的学习模式下“死记硬背”，从而很难真正把应有的思想传达给学生。很难构建学生形成良好的心理素质、法制观念、道德品质、社会责任感，为此，高中政治课堂教学需要结合当代学生发展状况，调整教学模式。
一、让课堂教学活起来
我们必须改变过去“台上教师、台下学生”的课堂形式，打破原有的教学观念，形成一种教师引、学生探，抓住学生对当代社会现象的评价，引领他们如何正面解析问题的关键，同时让他们看到社会正能量的一面。为此政治课堂教学可采用多种教学模式进行，如课堂辩论式教学、创设地位式教学、环境模拟式教学、问题评判式教学，结合学生的认知特点和信息来源，充分调动学生的积极性和参与性，发挥学生的主体作用，把课堂教学改成学生对社会问题的研究中心。创建一种开放性的课堂结构。它要求教师应留点时间让学生对知识点及相关问题进行相互讨论，相互参阅资料，应允许不同观点之间展开辩论，甚至可以让学生走上讲台阐明自己的观点，报告自己的研究成果。
提倡“以学生发展为本”的思想，调动学生的参与意识，发挥学生的主体作用，必须以尊重、信任、发挥学生能动性为前提，就是要让学生按自己的方式理解知识，根据自己的兴趣、爱好、疑惑，自主选择知识点的研究和拓展方向，使学生由被动接受发展到主动探索。教学本身就是师生相互交流的过程。互动性，就是要让教师的讲解与学生的独立研究、互相探讨之间进行交流，要鼓励学生对教师质疑，对教材质疑。传统教学模式是“先教后学”，而课堂教学新模式应该是“边教边学，学在教前”，就是说要让学生的“学”相对教师“教”是超前的，要鼓励学生对知识点有超前的理解，有前卫的思想，使“学跟教走”变为“教为学服务”.
二、现代教学模式构建
在现代课改教学中，学生对外界事物的认识和社会、网络的了解，如何高效的提升学生的学习，是课改研究中的一项指标，通过学习课改要求的学习结合自我教学认识。我认为“高效政治课堂教学”应做到以下几个方面：1.教学问题情景创设：创设情景要选好课题的切人点，开发实事课程资源，结合当代学生认知规律，教学情境创设可从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习。应采取学生喜闻乐见的形式，如故事、小品、动画、歌曲、图表、案例等，激发学生兴趣，把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”，着力激发学生的主体意识。2.实事引证，教材理解：政治是一门社会人文科学，学生没有太多的社会经历，对于许多概念和理论条理学生很难理解。可让学生通读教材时可依据内容特点采取不同的方法，如教材正文部分采取朗读形式，文字材料采取讲故事表演的形式，图片材料采取投影或影片的形式等.在通读教材时，学生会对一些概念搞不清楚，对有些观点意思弄不懂，甚至会对教材中有些地方提出疑问，这就要进行引证理解。同时可通过一些社会实例引证，让学生带着问题去阅读教材，理清知识点，使学生能更为深刻的理解和掌握相应的知识。 3.合作探究，解难答疑：每一个课题都需要在学生阅读理解的基础上进行问题的研究讨论学习。对于课题研究，首先是学生根据自己收集相关信息表达自我认识，回答老师提出的问题。其次是根据教学中的相关知识点，组织学生进行分组讨论，合作探究。再次，对于学生提出的问题，教师应从各过角度对知识点多问为什么、怎么办，教师可以根据学生的问题，结合教材内容解决学生认识和理解上的盲点，纠正学生认识和理解上的误点和疑问之处。同时要求学生把自我学习成果在全班交流，激励学生再学习的作用。 4.反思小结，拓展练习：学习在于归纳和总结，只有把所学到的知识和理解的要点进行整理，同时巩固拓展练习，加深对教材的理解掌握，使学生的学习能力有所提升，达到学以致用的目的。通过多元化的练习激发学生的兴趣和激活学生的思维。
构建“高效的政治课堂”教学模式：“教学问题情景创设――实事引证，教材理解――合作探究，解难答疑――反思小结，拓展练习”确保课堂教学的高效，提升学生学习探究能力，培养学生对新知识的渴望。
