时间：2023-05-25 10:53:47
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对偏远地区初中数学教师进行的问卷调查发现，偏远地区初中教师对九年义务教育的课程标准缺乏深入研究．教师不能深刻全面地理解课程标准中的要求，对数学课程标准中不同的要求不能做到很好的区分，不能把握好教材的重点和难点，这在很大程度上影响了教学质量．
2．偏远地区初中使用的教材与学生的接受能力和实际情况不相符合
目前，偏远地区初中使用的数学教材和学生所处的环境和水平不相适应，这在一定程度上影响了偏远地区初中的教学效果．在农村，因为家长的文化程度较低，在学生的学习上并不关心，甚至家长和学生不能正确地认识到数学学习的重要性．因为经济条件的约束，偏远地区初中学生不能通过相应的数学资料帮助自己学习数学知识．同时，偏远地区和外界的联系较少，学生的视野较小，思维模式较为单一，分析数学知识的能力相对于东部沿海发达地区的初中生存在较大的差距，还有文化的差异．这就导致了偏远地区初中使用的数学教材不能满足贫困地区初中学生的接受能力．
3．偏远地区初中数学教师的教学能力不能满足当前的教学需求
受到很多因素的影响，偏远地区由于地理位置的限制，以及本地风俗习惯的影响和外界的联系较少，信息获得的渠道不畅，偏远地区初中数学教师的教学不能满足当前新教材教学的需求，在教学过程中不能达到课程标准所要求的高度，教学资源获取的方式单一，传授知识的手段还比较传统，先进的教学模式急需让每个数学教师掌握．由于教师呈现问题的方式还比较陈旧，深受传统教学思维模式的影响，总体上偏远地区初中数学教师的教学水平有待提高．
二、针对偏远地区初中数学教学中存在的问题提出合理化的建议
1．编制适合偏远地区的数学课程标准
目前大多数偏远地区的数学课程标准不能适应当地的教学情况，教师的水平不能达到课程标准的要求，不仅是教师教的过程，就是在学生学的过程中也能发现数学课程标准存在许多问题．教育部门要针对偏远地区制定适合当地情况的数学课程标准，要结合偏远地区数学教学的实际情况控制好标准的张力，可以通过跨地域联合编制初中数学课程标准．在课程标准难度的制定上，要充分结合偏远地区学生知识的接受能力和教师的教学能力，制定科学合理的标准，这是提高偏远地区数学教学质量的前提．
2．根据偏远地区教育教学的实际情况编写初中数学教材
当前偏远地区初中数学教学中使用的教材难度较大，内容较广，彻底改变偏远地区的数学课程标准不能在短时间内进行，因为问题的紧迫性，相关部门可以从改编偏远地区的初中数学教材入手，适当降低教材的难度，让教材能体现偏远地区生活的实际．在教材的编制上，要具有针对性，要充分调整数学教材里面包含的基础知识，同时要保障编制的基础知识能够被大多数的初中学生接受，要适应偏远地区初中学生知识的接受能力．一般教材的选择上，从偏远地区的社会生活范围内选择教材．同时，教材选择的基础知识要具有实用性，不能为了降低教材的难度，而增加一些没用的知识，这样才能逐渐地提高学生解决数学问题的能力．选用的教材，还要让学生感受到知识的实用性．
三、加强对初中数学教师的教学培训，从整体上提高数学教师的教学水平
在偏远地区数学教学过程中，教师的主导作用是非常重要的，教师在课堂教学过程中起到了关键性的作用．教育部门要加强对偏远地区初中数学教师的培训工作．在培训内容的选择上，要注重对教师教学思想和观念的培训，弥补偏远地区信息不通畅这一现象，要让教师知道当前教材的改革内容，明白当前教育数学目的．比如说，为了改变偏远地区学生数学学习被动的局面，教材适当增加了一些启发学生思考的问题和说明．并不是要求教师在实际教学过程中必须按照这样的方法来教学，教师在课堂上要充分发挥出自己的主导作用，体现学生学习的主体性，通过增加图文来表达学生的思维过程，通过图解引导学生的思维，提高学生的解题能力，而不是单纯地通过改变内容来帮助学生记忆知识．
数学学习能够培养学生的思维能力，提高其面对问题的分析与解决能力，并促使学生形成良好的思维习惯.对于素质教育的发展，具有重要意义.在高中数学教学过程中，如何能在传授知识的同时，又对学生的能力进行培养，是摆在教育工作者面前，最为重要的问题.本文，即对这些问题和解决方法进行分析：
一、高中数学教学存在的问题
随着教学改革的不断深入，高中数学的教学效率，相比过去已经有所提高.然而，实际教学过程中，仍然存在不少问题.
1.教学方法问题
当前摆在首要位置的问题，就是教学方法的陈旧化与模式化.这些问题，虽然经由课程改革，已经有所提高.然而在实际教学过程中，部分教师依然按照以前的方法进行教学.使多种新型教学手段无用武之地.数学本身，相对其他学科来说，更容易使学生觉得枯燥.而一旦采用题海战术，将大量的课堂时间，用作习题演练，则不利于良好教学氛围的创建.
2.学生反馈问题
传统的教学方法，容易导致学生失去课堂主体的地位，从而将整个课堂教学过程，变成教师一个人的讲述过程.学生的反馈，则不受重视.如此一来，教师将无法了解学生对知识掌握的程度.而学生也逐渐不喜欢参与到课堂问答中，使学生增加了面对问题时，对老师的依赖性.
3.情境设计问题
现代教学理念中，对问题情境的设计极为重视.因为合适的问题情境，能够有效的加强学生对问题的理解程度.然而，在实际教学中，教师通常对问题情境的设计不够重视，或设计的不合理.从而使学生无法在问题情境中，获得应有的深入理解.
二、提高高中数学教学效率的对策
针对上述问题，可以从一下几个方面进行改善：
1.合理运用教学方法
在教学改革和素质教育的推动下，课堂教学的方法不再单一化.而一些科技手段，例如多媒体教学法等，也逐渐应用到教学过程中.如今，高中数学教学中，缺乏的不是教学手段，而是如何合理的将各种教学方法应用在课堂上.从而提升学生学习兴趣，促进其注意力集中，最终达到提高教学效率的目的.
2.重视学生反馈
高中数学教学中，由教师直接对公式，以及公式的相应变化形式进行讲解，很难让学生留下较深的印象.而通过对过去知识的联系，并给予学生思考和探索的空间.使学生在公式的基础上，自己去探索相应的变化，则能够促进学生面对问题时的探索意识，加深学生的印象.
以双曲线教学为例，当教师讲述双曲线定义后，首先就满足双曲线的动点条件，向学生提问.得到学生回应：PF1的绝对值减去PF2的绝对值，为一个小于F1到F2间距离的常数.而后，教师不直接去讲述双曲线的其他变化，而是将满足条件进行调整，将小于改为大于，或者将小于改为等于，而后针对这些不同的条件，让学生进行联想和分析.由于双曲线课程安排在椭圆课程之后，对相应的概念，学生已经有了一定程度的了解.所以能够通过分析，对动点的轨迹变化以及公式的改变进行探索，最后再由老师进行总结，使学生的印象加深.
3.问题情境设计
良好的问题情境，能够提高学生对相应问题的理解效率，并加深其理解程度.在设计时，需要本着启发性、针对性以及互动性和趣味性原则.例如，在椭圆概念的教学中，可以通过动手实践的方式，帮助学生对数学概念进行感性认知.选择一条棉线，将棉线两端用胶布固定在课桌上.取一支中性笔，用力贴紧棉线，在课桌铺好的白纸上移动.移动的轨迹即为椭圆.然后，就椭圆形的特点向学生提问，并针对棉线长度与椭圆形之间的关系，以及两个固定位置之间的距离，和椭圆形的关系提问.课堂上，可以给学生充分的时间考虑，并利用棉线和胶布进行实践验证.然后，由老师对条件变化下，椭圆形的变化规律进行总结，从而引申出椭圆的定义.这样，在实际动手操作过程中，能够使学生对椭圆概念认识的更为深入与直观，同时，还提升了学生兴趣.
总 结
文章针对当前，高中数学教学过程中，存在的诸多问题现状，以及产生这些问题的原因进行了分析.结合多年的教育工作经验，对这些问题的解决方式，提出了几点看法.另外，学生作为教学的主体，需要教师在课堂上，给予一定的探索空间，从而使学生在学习过程中的自我价值，能够得到实现.
【参考文献】
1.学生对数学学习没兴趣
所谓学习过程，是一个调动智力和非智力因素的综合过程。其中，兴趣是最重要的非智力因素，兴趣也是提高成绩的捷径，以积极的心态学习是提高初中数学低效的手段之一。只有对数学产生兴趣，才能全身心地投入到数学学习中，也才能产生应有的教学效果。然而，事实是大部分学生对数学学习兴趣不高，其中的原因是多方面的，一是学生本身，二是教师的因素。从学生方面分析，学生从小学跨到初中，有很多知识不能很快地接受，有的不能尽快适应初中生活，而初中数学从难度和深度来讲，都较为深奥，学生听不懂，会产生抵触的情绪，久而久之会影响对数学的兴趣。从教师方面来分析，答疑解惑是教师的职责，但怎样让学生有兴趣地学，并不是每个教师都能驾驭的问题，很多教师受传统教育观念的影响，教学理念不能与时俱进，不但教学观念落后，而且教学手段也不丰富，或者说，受应试教育的影响很深，只知道盲目地灌输，而忽视了教学氛围的营造，数学本来就不如其他科目丰富多彩，会影响学生的学习积极性。
2.学生忽视对基础知识的掌握与理解
众所周知，数学中的概念、公式和定理缺一不可，是学习数学的基石。只有熟练掌握这些知识，得心应手地应用，才能学好数学。研究发现，这些基础知识的理解与掌握缺失，正是导致学生成绩差的原因之一，背诵和理解对于学生来讲，觉得不如探索难度系数大的问题有挑战性，所以忽略了基础知识的学习，结果不言而喻。
3.学生没有掌握合适的学习方法
在数学课堂教学中，教师偏重于概念与公式的解析，再三强调知识的本质性规律，这样的教学无疑是偏颇的。没有合适的学习方法，学生的数学学习是盲目的，初中生的基础知识比较薄弱，认知与接受水平也有待提高，需要选择一种适合其自身的学习方法。笔者发现，一些学生非常努力地学习，但是成绩并不理想；还有一些学生，投机取巧，照搬教师的讲解方式，这样的学习成绩是短效的；也有的学生以大量的做题作为提升成绩的途径，所有这些都是不足取的。学习方法本身并无优劣，只有适合自己的学习方法，才是值得提倡和学习的。现实的情况是，大多数学生没有掌握适合自己的学习方法，不是模仿，就是照搬，这都是造成教学低效的原因。
二、提高初中数学教学质量的有效策略
以人为本，是我国新时期的发展理念，新课改与时俱进，提出了以生为本的新理念，也就是说，在教学中要改变传统的教学模式，由教师为中心转为以学生为核心，以学为主，以学定教，也就是站在学生的角度，根据学生的实际情况去开展教学，教学内容设计和教学活动的开展一切以学为中心。而学生学习兴趣的培养，是数学学习的基础，只有提高学生的学习兴趣和积极性，让学生成为学习的主人，才能有效地改变数学低效现象，进而提高学习成绩。
1.激发学生数学学习积极性，让学生有兴趣地学
每个学生都有自己的个性和特点，需要教师根据学生的特点，设计适合其学习的教学手段，变数学的枯燥性为形象性和趣味性，也就是千方百计地提起学生对数学的学习兴趣，充分调动学生学习数学的积极性，可以给学生讲述生活与数学的关系。在数学教学中，教师要勤于将数学学习与现实相联系进行讲授，这样才能激起学生的学习兴趣，具体形象的教学，往往会达到事半功倍的效果。以学习相似三角形为例，我预先让学生注意和三角形有关的东西，比如学校的花坛为三角形，我问他们种了什么花，然后再问花坛的形状，先提起他们的兴趣。
2.加强双基教学，夯实学生基础，引导学生掌握基本的数学思想与方法
新课改以培养学生的创新能力为目的之一，这与传统教学中的双基教学并没有冲突，双基教学作用重大，二者的共同点是提升学生的学习能力。数学学习不同于其他文科的学习，它需要一定的学习过程，由浅而深是数学教学的原则，没有基础知识，就没有数学能力的提高。所以，在数学教学中，需要传统和新课改并进，双基教学要坚持下去，教学方法要依据新课改有所改变，要让被动地接受知识，变为主动学习方式，基本的概念和定义一定要掌握并熟练使用，这也是学生数学能力提高的基础。
《义务教育美术课程标准》鼓励教师开发和利用地方美术资源，开展生活化教学。本文在分析小学美术教学中开发与利用地方美术资源的意义的基础上，从“巧妙导入”“教学材料”“创设情境”“课堂活动”和“生活实践”几个方面，探讨地方美术资源在小学美术教学中应用的方式及途径。
一、小学美术教学中开发与利用地方美术资源的意义
（一）品德教育
在美术教学中开发与利用地方美术资源，有利于加深小学生对于家乡的历史文化、自然风光和风土人情的理解和认识，激发他们热爱家乡人民、保护家乡风光、传承家乡文化的高尚情怀。
（二）美学教育
地方美术资源是民间文化的重要载体，是一个地区或一个民族智慧、文明和美感的集中体现，蕴含着高尚的审美情趣和丰富的教育资源，是引导学生认识和理解真、善、美的重要途径。因此，教师要在小学美术教学中积极引入地方美术资源，给予学生美的熏陶。
（三）生活教育
地方美术资源来源于学生的周边环境，是连接学生理论学习与生活实践的纽带。因此，在小学美术教学中开发与利用地方美术资源，是对学生开展生活教育的重要途径。
二、小学美术教学中开发与利用地方美术资源的途径
（一）巧妙导入，激发学习兴趣
好的导入是课堂成功的开端。因此，在导入环节，教师可以巧妙地运用地方美术资源，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在手工制作课上，教师给学生介绍了我国山东、山西等地区著名的剪纸文化，并给学生展示了当地的剪纸作品，让学生对于这种古老而神奇的手工艺术产生浓厚的兴趣，学习和传承这种艺术的责任感和自豪感油然而生。在此基础上，教师再引入本节课的主题――手工剪纸，则能够起到事半功倍的效果。
（二）教学材料，鼓励思考探究
在教学内容和教学方法相同的情况下，选取不同的教学材料，能够收到不同的教学效果。对于小学生来说，取材于他们身边的教学材料，更能激发他们对教学内容的亲切感和认同感，调动他们学习的积极性和创造力。因此，教师应该积极引入地方美术资源，选取学生身边的事物来充当教学材料。例如，在手工制作课上，沿海地区的教师可以鼓励学生到海边捡拾贝壳、卵石、海草等随处可见的物品，并拿到课堂上充当手工制作的材料。这些来自学生家乡的物品，承载着学生的情感与回忆，更加容易引发学生的联想与共鸣，激发他们的想象力和创造力，提高美术教学效率。
（三）创设情境，加深情感体验
在美术教学中，教师通过设置教学情境，能够引发学生对于教学内容的关注和思考，激发学生参与教学的积极性和主动性。在日常教学中，教师应该善于利用地方美术资源来设置教学情境，使学生在熟悉的教学氛围中放松身心、拓宽思路、积极探究、大胆创新。例如，在学习“线条”和“图形”的时候，各地区的教师可以给学生播放地方有代表性的建筑物或建筑群的图片或视频，让学生通过观察身边熟悉的建筑，体会不同线条和图形所构成的艺术美感。比如，苏州的美术教师可以给学生播放苏州园林中亭廊楼阁的画面，让学生从园林中的柱子、花窗、拱门、长廊等细节，体会线条和图形魅力。
（四）课堂活动，调动参与热情
考虑到小学生在学习中存在自律性、动机性和持久性都较差的问题，枯燥的讲解和机械的练习显然不适合小学美术课堂。因此，小学美术教学往往需要依托各种各样的课堂活动才能高效开展。在课堂活动当中，教师要充分开发和利用地方美术资源，起到活跃课堂气氛、调动学生参与兴趣的目的。例如，在学习“风景写生”的时候，采用小组竞赛的形式，在绘画创作之前，教师让学生以小组抢答的方式说出自己心中的家乡美景；在绘画创作之后，教师给每组成员的画作评分并展出，评选出“优秀小组”和“优秀个人”。教师将地方美术资源与理论讲解和绘画练习结合起来，通过课堂活动的方式，不仅夯实了学生的理论基础，也激发了学生的艺术灵感，更活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
（五）生活实践，提高审美情趣
“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”我国各个城市和地区都有着独特的自然风光和民俗文化。在小学美术教学中，教师要引导学生将美术学习与生活实践结合起来，鼓励学生从生活中寻找美术资源，从美术学习中发现生活之美。例如，在学习完“造型”和“构图”之后，教师可以要求学生留意观察身边的风景和建筑，看这些风景和建筑遵循了“构图”的哪些原则，体现了“造型”的哪些美感，而这些原则和美感又是如何通过美术的形式展现出来的。比如，庐山层峦叠嶂、绵延起伏，构成了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的奇幻美景。这些美景中蕴含了美术中的“透视”“渐变”“造型”“构图”等多方面的知识，学生在学习完这些知识之后，再次欣赏庐山美景，又会有新的体会和感悟，这就是美术学习与生活实践相融合的结果。
地方美术资源在小学美术教学中的开发与利用，具有品德教育、美学教育、生活教育等多重意义。因此，在日常教学中，我们应该通过“巧妙导入”“教学材料”“创设情境”“课堂活动”和“生活实践”等多种途径，引入地方美术资源，提高美术教学效率，推动美术教学改革，提高学生美术素养，促进学生全面发展。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0176-02
《草地资源信息技术》是集遥感、地理信息系统及全球定位系统于一体的信息技术集成教学，主要针对草地资源信息在管理中的应用。该课程教学时数短，理论性较强，实践环节较少，很难适应当前各用人单位对人才的需求。鉴于此现象，研究从实践与理论相结合的方式，根据实际用人单位对人才的需求出发，结合科研项目，设置草地资源信息技术应用案例库，以期通过案例库的建设能够应用在如《草地资源信息技术》及各专业的与之相关的教学上，达到学以致用，能将所学知识成功应用在实践中，提高学生的自主动手能力，激发学生的学习兴趣。通过典型案例，改善教学效果，达到培养创新性人才的目标。
一、调查对象及授课方法
1.调查对象。采用草业科学2014级民族班级及汉族班级为调查对象，通过阶段性测试及问卷调查方法，进行统计分析。调查学生人数78人，其中2014级汉族班学生31人，民族班学生47人。
2.授课方法。（1）自主教学内容。案例教学方法在《草地资源信息技术》本科课程教学中主要采用学生自主授课与教学效果评价两大模块。自主授课环节主要涉及草地资源信息技术概述、草地资源信息管理系统的概述两大部分。案例分析主要应用在这两大部分教学内容中，主要涉及3S技术在草地资源调查与评价中的应用等内容。（2）教学方法。以教师授课理论为主线，辅助学生自主授课，将理论知识与实践案例相结合，围绕课程的重点及难点，增加知识点，强化概念及应用型知识，将科研生产中实际案例引入教学中，激发学生主动学习的兴趣。采用案例中设置问题，学生讨论问题相结合，明确知识点，强化重点及难点。
3.案例模块。（1）3S技术在草地资源调查与评价中的应用案例。从不同的数据源、不同的地理信息系统处理软件确定新疆维吾尔自治区辖区内不少于10个县市的草地资源调查与评价结果，并以此为案例，介绍草地资源调查的程序、方法。采用小组制作PPT的方式，授课教师课前1―2周发放案例。（2）3S技术在草地资源制图中的应用案例。从不同制图方法中确定5种类型的专题图，如草地资源类型图编制等，并以此为案例，采用指导书或录屏方式介绍草地资源专题图的编制方法及流程。采用录屏方式，小组实际上机操作实地演示制图步骤，任课教师在前1―2周提供底图，如地形图或遥感图及GPS点位。（3）3S技术在草地资源动态监测中的应用案例。利用3S技术进行草地资源的动态监测，确定5种草地动态监测方法，如草地产量的动态监测等，并以此为案例，采用录屏或指导书的方式介绍草地资源动态监测的方法及流程。采用情景式教学，于课前1―2周将案例提供给班级小组，小组讨论，提出问题、分析问题，此过程采用PPT汇报模式。（4）3S技术在草地资源遥感估产中的应用案例。确定新疆、内蒙古、兰州等地利用3S技术进行草地资源遥感估产的案例5个，如草地净生产能力的测定等，并以此为案例，介绍草地资源遥感估产的方法及流程。通过小组搜集资料，搜集案例，分组进行案例分析及讨论。（5）草地资源信息管理系统开发与设计案例。通过搜集国内外著名的草地资源管理信息系统，如牧草种质资源品种查阅等，通过视频演示、录屏等方式介绍草地资源信息管理系统建立方法及流程。
4.教学效果评价。通过阶段性测试及问卷调查方式进行教学效果检验，建立案例教学法教学质量评估表，主要包括3个维度，22个条目，即教学内容7个方面，教学方法8个方面，教学效果9个方面。评估表采用5级标准（好、较好、一般、较差、差），根据评估表，学生进行案例教学方法效果评估，并提出意见及建议。
二、结果与分析
1.教学内容效果评估。教学内容调查结果表明，81.1%的学生认为教学内容与课堂讲授内容结合紧密。其中82.3%的学生认为教学内容设计合理，清晰易懂；78.4%的学生认为教学内容重点与难点突出，易掌握；80.3%的学生认为教学内容注重培养学生的创造能力；70%的学生认为课堂教学时间安排合理，较易把握；85.7%的学生认为案例与教学内容结合紧密，易理解；82.7%的学生认为实践课操作技术性强，案例教学可促进学生掌握；还有79.6%的学生认为自主授课教学内容适于信息技术与课程的整合，能激发学生的兴趣，具有现实意义和价值。
2.教学方法效果评估。教学方法调查结果表明，81.2%的学生认为案例教学方法可促进教学。其中80.5%的学生认为自主授课采用PPT模式可增加学生的学习主动性；77%的学生认为案例教学法可以提高学生对重点及难点知识的掌握与理解；83.2%的学生认为小组讨论可以强化核心知识点；80.5%的学生认为案例教学中设置问题合理，较符合生产实际；81.7%的学生认为采用室内讨论及野外实践相结合的方式来强化知识点；84.6%的学生认为采用分组上机的形式有利于提高学生的动手能力；88.7%的学生认为通过录屏方式，指导学生对草地资源制图等方法的掌握；72.6%的学生认为采用阶段性测试，有利于学生对重点及难点知识点的掌握。
3.案例教学效果检测。教学方法效果检测结果表明：81.8%的学生认为案例教学方法合理有效；84.5%的学生认为案例教学可增加学生的自主学习能力以及多媒体课件制作的积极性；81.6%的学生认为案例教学法活跃了课堂气氛，增加了师生互动；80.5%的学生认为案例教学能促进知识转化，使知识由浅入深、由易到难；85.7%的学生认为案例教学法增加了小组之间的团队合作精神；83.5%的学生认为案例教学法培养了学生查阅文献的能力，扩大了学生的视野；79.8%的学生认为案例教学法提高了学生分析问题与解决问题的能力；81.2%的学生认为案例教学法效果比教师全程授课方式好；80.1%的学生认为案例教学用于《草地资源信息技术》课堂授课效果；79.5%的学生认为案例教学可提高学生的表达能力、逻辑思维能力及创新能力。
三、结论与思考
1.从课堂效果上来看，调查结果表明《草地资源信息技术》采用案例教学法可以有效提高学生的自主学习兴趣，激发学生思考和探讨的兴趣，强化知识点，拓展教学空间，加深学生对理论知识的理解及动手能力，同时又能增加团队之间的合作能力。案例法采用录屏、PPT授课及小组讨论等方式，培养学生创造能力、逻辑思维能力及分析和解决问题的能力，起到了有效活跃课堂气氛的效果。
2.从教学方法上来看，采用案例分析与小组讨论方式，可以锻炼学生发散性思维，也培养了学生实际操作能力，同时采用小组讨论方式可以激发学生的自主学习兴趣，增加学生的协作能力。
3.从教学主体上来看，学生是案例教学方法应用的主体，教授扮演的是配角，在教学过程中起引导作用。在案例教学中，学生通过主持课堂、组织课堂，充分调动其积极性，发挥其主体作用，提高了其参与教学的积极性，提高了课堂教学效率[1]。同时案例教学法是一种以学生为主体的启发式教学，要求教师和学生均有较丰富的知识和较高的思维分析能力，因此只有师生相互努力才能达到较好的课堂效果。
本刊讯 10月18―19日，第二届全国中小学实验教学说课活动在南昌市国际展览中心主馆成功举办。本届说课活动由中国教育装备行业协会主办，江西省教育技术装备站承办，来自28个省市的94位中小学教师参加。
说课教师通过现场展示、PPT演示、视频播放等方式，讲述了实验教学过程中遇到的问题和克服的手段，运用新装备、新技术、新方式，通过创新思维和实践能力改进原有教学方法，增强教师授课能力，激发学生学习兴趣，提升教学水平和教育质量。
实验教学说课活动是中国教育装备展示会的创新活动，第65届装备展上举办了首届全国中小学实验教学说课活动，得到了参赛教师和观摩人员的一致好评，不仅有助于促进我国中小学教师积极开展实验教学的探索和研究，鼓励教师在实验教学中对教学方法、选用材料及使用仪器进行创新、改进和完善，而且有助于促进教育技术装备和实验教学的融合，提高各学科教师的实验教学水平，提升实验教学的质量，还有助于培养学生创新精神和实践能力。第二届全国中小学实验教学说课活动，共有94节课参赛，其中小学组15节、初中组43节、高中组36节，内容涉及物理、化学、生物、数学、科学、信息技术、通用技术等学科。
本届活动共邀请六位专家对说课教师进行问辩、点评，共评出一等奖29名、二等奖40名、三等奖25名。中国教育装备行业协会副会长王长毅在评审总结发言时指出：教师在说课过程中，实验目标设定清晰到位，无论是探究性实验或验证性实验，实验过程都能以学生为主，注重引导学生体验科学的探究方法;改进的实验方法和创新的实验仪器构思巧妙，特别是对教材编排实验仪器的改进给与会人员留下深刻印象，充分体现了教师们的聪明才智。同时他也指出了实验教学过程中需要注意教材中的知识结构和认识顺序，改进实验仪器还要根据知识层次的不同，把握“了解、理解、掌握”的区别;需要注意设计实验时避免简单的问题复杂化，减少影响实验结果的因素和实验操作的误差等问题。
本次说课活动达到预期效果，为更好地落实实验教学和深化课程改革、进一步推进素质教育、提升教学质量，提供了有益的经验和启示。■
信息化已成为教育现代化建设的重要标志，无论是发达地区，还是落后地区，都竞相出台了以教育信息化为特征的教育改革与发展计划，以此加快教育现代化建设的步伐，为提升各自的竞争力和培养高素质的人才提供保障。尽管我们已处在信息时代，但利用信息资源为教师教和学生学创设良好的施教环境，并没有引起黎族地区尤其广大基础教育教师的广泛关注。中学数学教育信息化是基础教育得以飞速发展的关键一环，如何使中学数学教育信息化持续地发展，迫切需要对中学数学教育信息化进行评价，通过评价推动和引导中学数学教育信息化。
全面准确地综合评价黎族地区中学数学教育信息化的状况与水平，是对其推动其科学发展必须解决的首要问题。中学数学教育信息化评价体系十分庞大，这是一个多指标评价问题，指标由于来自不同系统，因此必然存在着一定的不相容性。由我国学者蔡文教授提出的物元分析理论是用于解决综合评价中不相容问题的有力工具。有鉴于此，本文尝试利用物元分析理论对黎族地区中学数学教育信息化的水平进行评价，以期通过客观可靠的评价，为上级主管部门加强黎族地区基础教育信息化的规划管理提供科学依据。
一、黎族地区中学数学教育信息化水平综合评价指标体系设计
黎族地区中学数学教育信息化水平是需评估的目标层，从该目标出发，根据层次分析法模型以及相关文献，建立相应的准则层和指标层，如表1所示。
表1 黎族地区中学数学教育信息化水平综合评价指标体系
二、黎族地区中学数学教育信息化水平的物元分析评价过程
1.建立节域物元。物元即事物的基本元。对于黎族地区的中学来说，其数学教育信息化水平的11个评价指标及其取值范围，以矩阵形式表示就组成了节域物元：
R= = 。
2.确定经典域物元。将信息化水平划分为一般、中、良、优，共4个评价等级，分别以j=1，2，3，4表示。在评价为第j级时，评价指标的量
值范围构成了经典域物元：Rj= = 。
显然 ，i=1，2，…，11。
3.构建待评物元。根据黎族地区某中学数学教育信息化的的各
项统计数据即可建立待评物元：C= 。
4.计算指标关联度。待评物元中指标ui的数值ci关于第j个等级的关联度，即ci与区间 、 的贴近度：
= ，其中 = ，
= ， = 。
5.计算物元关联度。待评物元关于第j个等级的综合关联度为： = ，其中ωi为各评价指标的权重，可用层次分析法中的判断矩阵法获得，j=1，2，3，4。
6.对物元关联度进行正规化处理。即： = ，
j=1，2，3，4。
7.确定物元的评价等级。如果 = ，则称该中学数学教育的信息化水平为J。从J= ，可以看出物元偏向相邻等级的程度。例如J=2.69，表示第2等级并偏向第3等级，即“中”偏向“良”的精确等级为2.69。
三、黎族地区中学数学教育信息化水平物元分析评价实例
1.本课题组从黎族地区，分别选取五指山的甲中学、保亭的乙中学、乐东的丙中学、白沙的丁中学、陵水的戊中学、昌江的己中学，共6所中学为研究对象，邀请有关专家对其数学教育信息化状况，进行打分（采用0～10分制），结果如表2所示，现只公布处理后的数据。
2.确定节域和经典域取值范围，如表3所示。
表3 节域和经典域取值范围
3.对黎族地区中学的评价指标，通过物元分析方法，计算评价级别，限于篇幅只列出结果，如表4所示。
表4 黎族地区中学数学教育信息化水平物元分析评价结果
造成学生数学后进的原因
智力型后进生与恐惧、自卑相伴，智力型后进生是指他们花费的时间和精力较其他学生多，但成绩却远不如人，他们无法应付老师的提问和考试，也不善于区分教材重点，学生基本技能存在缺陷独立思考能力差，久而久之便形成了对学习的恐惧和心理上的自卑感。对此类后进生如不正确引导，只知一味责骂、挖苦可能会使之向调皮型、道德型转变，成为棘手的双差生。
非智力型后进生与孤独、放任、玩世不恭相伴，非智力型后进生即学习成绩差，但人不笨，对所学课程不感兴趣，不愿意甚至不想花时间去学，学习时心不在焉。一会儿抓蜻蜓，一会儿扑蝴蝶，一会儿以为有鸿鹄将至，思维活跃，常有不同寻常的想法和志趣，但学习态度消极，智力与成绩不相称。在学校家庭，常常受到冷遇、责骂、挖苦，甚至体罚，由于他们奔放的思想接受不了来自学校家庭社会的虐待，必然令其产生孤独感、甚至玩世不恭、或往自卑，进而自暴自弃；有时会放任自己进而破罐破摔。
数学基础知识差。包括运算、逻辑思维能力和空间想像能力都没有得到很好的训练，一些概念、法则、性质、公式、公理、定理以及反映出来的数学思想都未能很好的掌握，对学习新知识产生障碍，造成长期消化不良，感到吃力，从而对数学学习产生畏惧心理，认为后面也学不好，发展到不敢听讲，失去信心，作业马虎乱做乱划或不做，放弃数学，干脆不学。
顽皮型后进生与闹乱子、受罚、恶性循环相伴，顽皮弄是指非智力型后进生，由于对其处理不当发展而成的，他们对课程不感兴趣，精力过剩，上课乱说乱动，甚至用恶作剧来表现自己的才能。常受老师、同学、家长的责难，发展为故意不听教导、违反纪律，闹乱子，以至发展为恶性循环愈演愈烈。逐步向道德恶劣型转化。
道德恶劣型后进生与思想庸俗、流浪、歧视相伴。
综合型后进生与综合恶性矛盾心理相伴。此类后进生就是人们常说的双差生，不仅学习成绩差，而且道德品质，行为表现均差，长期与各种复合型心理相伴，心理压力大，极不受欢迎。
当然，造成后进生原因是多方面的。那么，怎样才能大面积提高教学质量，转化后进生呢？
针对后进生心理，提高后进生素质的对策
知识上
注意研究不同层次的后进生掌握双基和能力的现状，力求每个学生都能在不同的基础上取得学习上的不同程度的碾；/平时利用个别辅导、课堂提高，板演练习、单元测试，对学生在学习上每一点点进步都给予充分的肯定，使后进生体会到成功的快乐。学生有“自我激励的状态和奋发向上的力量。”
情感意志上
首先，用真实全部的爱去缩小优与差的心理差距，让其感受到温暖、获得尊重猁理解，产生信任感，做到“动之以情，晓之以理”。其次，要充分尊重后进生的自尊心，及时准确发现与表扬其闪光点。促使其转化，满足其自尊心与自我实现的需要。两次，通过教育锻炼他们的意志力，提高他们抑制外界诱惑的自觉性和坚定性。
环境上
《义务教育美术课程标准》（2011年版）指出：美术课程要“注重美术课程与学生生活经验的联系，使学生在积极的情感体验中发展观察力、想象力和创造力，提高审美品位和审美能力”。作为美术老师，应努力引导学生走进身边的资源，让他们嗅出生活的“清新”，看出生活的“美丽”，品尝出生活的“快乐”，用自己的真情实感去描绘生活、创造生活。罗丹在《罗丹论艺术》中说过：“对于我们，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”苏州东山地处苏州西南端，距离城区40公里。由于远离城市，学生家长受教育程度普遍较低，学生接触到的信息和事物相对闭塞，接受美育的途径相对要少得多。学生美育意识和美育途径的缺乏是当前面临的比较严重的一个问题。下面我就以《变迁中的家园》教学为例，谈谈地方资源在美术教学中的策略运用。
一、厚重的历史人文资源在课堂教学中的运用
东山作为中国历史文化名镇，建筑也很有地方特色，历史人文底蕴和美学意蕴十分深厚。引领学生参观家乡的明清建筑，感受江南小镇粉墙黛瓦的独特魅力是我运用的第一个策略。学校附近的雕花楼是民国初期建筑，整个建筑群是砖雕、木雕、石雕、铁雕等雕刻的有机集合，可以说是无处不雕，有着“江南第一楼”的美誉。这里的每一块雕刻都有深厚的文化沉淀并极具美学价值。在授课的过程中，我把课堂搬到雕花楼，带领学生参观具有苏派园林典型风格的亭台轩榭，欣赏极具艺术审美价值和历史人文价值的雕刻工艺。但如何教会学生学会用自己手中的画笔去记录这些美好的画面，并能传达出其中的韵味？这操作起来并不是那么容易。结合多年的教学实践，我认为首先要教给学生一种记录的方式，让他们记录下各自喜爱的局部或细节。而速写又是最为合适的记录方式，记录时鼓励学生选择合适的场景和角度，以线造型为主的方式来表现。线条有长短、粗细、曲直、软硬之分。建筑要用相对“硬朗”一点的长线条来凸显它的气势，建筑上的雕刻大多是中国古代纹样或吉祥图案，以及一些具有传统特色的人物、动物或植物形象，则需要用“软”一点的曲线条来凸显它的形象。这么解释，对于学生来说，还不够直观，为此，我选取了雕花楼一石雕门楼，用5～10分钟给学生简单示范了门楼和门楼上人物形象的画法，边画边讲解，对于同学提出的问题现场答疑解惑。然后以小组为单位，把学生分散到雕花楼的各个角落，自主选取合适的场景或局部进行速写训练。学生们借鉴学习老师示范教授的方法，加上小组成员间的合作和相互帮助，果然轻松完成了任务，有些同学甚至还创作出了具有一定艺术水平的作品，着实令人惊喜。这样的训练，不仅轻松实现了本节美术课堂教学所要达到的教学目标，也让学生进一步认识到家乡建筑工艺的精湛和独特的审美意蕴，培养了学生热爱家乡的情感。
二、独特优美的自然风光资源在课堂教学中的运用
在教授《变迁的家园》这一课时，我利用社团活动课的时间带领学生走进有着“中国内湖最美环岛公路”之称的东山环山公路，并选取环岛路中最有代表性的一段把它当着我们的教学内容，周边的山色湖光、民居建筑、山地树林都是我们的写生素材。公路、民居、太湖、天空是最平常的景物，也是最能体现透视，特别是焦点透视。我先把学生集中到了一起，采用示范法，简单示范了透视效果图，让学生感受近大远小、近实远虚这种视觉现象，并学会运用透视的技法来呈现身边的湖光山色。考虑到时间、安全等因素，我给学生一定的距离范围（1公里），让学生自主选择、自主取景来进行创作。布置完任务后，同学们带着纸笔欢快的散入路边的丛林美景中，寻找各自的心仪观察点和观察角度。一个小时后，他们中的绝大多数带回了自己的创作，创作的作品也明显多了些生活的气息和生命的灵气。
三、吴地名家优秀作品等资源在教学中的运用
在风景画的构图中，我们可以借用摄影术语“景深”来表达画面的空间感和层次感，也就是把一幅画面中的景物分为近景、中景、远景三个层次来进行表达。纵观古今中外艺术名家的作品，无一例外都很好地运用了这样的构图模式。以吴门画派文征明的山水小品《横塘》为例，画面中近景是岩石、中景是河道、远景是山石。在三个层次中，文征明主要想表达的是远处的山石，因此重点刻画。而当代画家吴冠中先生创作的江南水乡《周庄》，房屋数量众多，沿着河道分布，是重中之重，整个画面看似无远近之分，但细细品味，近有零星船只、中有房屋和河道、远有拱桥点缀，这不也是体现着近景、中景、远景的构图模式吗？通过对这两幅作品的构图方式的解读，特别是吴冠中的《周庄》这一作品，更加贴近学生现实生活环境。此时，让学生去创作《变迁的家园》就顺理成章，东山的陆巷古村、西新街、雨花胜境等名胜古迹是学生创作的素材。为此，这一课我有计划的分为三个课时，从建筑到风景再到名作，让学生深刻地体会到绘画不只是手上运动，而是手脑眼并用，是需要有相应的技法支撑的一项综合性的活动。我在三课时的教学过程中分别渗透了取景、透视、构图、表达方式等绘画技巧。通过学习，让学生综合自己的所见所闻，运用合适的方法加以呈现，最终创作出富有真情实感的作品。艺术创作的素材源于生活，但不只是对生活的提炼和概括，更是情感的升华和表达。《家园的变迁》这一课的学习，不仅使学生完成了感受美、发现美、创造美一系列的活动过程，创作出了新鲜的作品，同时也让学生对自己的家乡，家乡的自然风光、历史人文、地方名家有了更深的了解，激发了学生爱家乡、爱祖国的热情。
近几年，随着数学建模教育的运用和扩展，数学建模能够让学生的创新意识和实践能力得到提高，已经得到了大家的肯定与认可。在人教版高中数学教材中，专家就对数学模型和数学建模提出了明确的概念，并对数学建模的过程和应用提出了相应的要求。但在实际的数学教学过程当中，由于我国边远少数民族地区很多高中学生、汉语理解能力较差、社会阅历较浅，做不到把实际问题和数学原理相结合，造成许多数学题目学生无法理解题目真实意义，更不用说建模和解题了。为此，如何在教学中构建建模教学思想并以此来提高学生的数学学习兴趣和学习成绩，我认为应该做到以下几点。
一、数学建模教学就是要让学生明白数学建模的概念，数学建模思想在解决实际问题中的作用
数学建模是把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的解来解释现实问题。教学建模的目的是体会数学的应用价值，全面培养学生应用意识；增强学生对数学这门科学的学习兴趣，重视团队的合作，在分析问题和解决问的能力上得到有效的提升，知道数学知识的发生过程，培养学生建立良好的创新意识和能力。数学建模的具体分析方法主要有：①关系分析法，通过寻找关键量之间的数量关系的方法来建立问题的数学模型方法；②列表分析法，通过列表的方式探索问题的数学模型的方法；③图象分析法，通过对图象中的数量关系分析来建立问题的数学模型方法。在高中阶段通常利用另外一种数学模型来解应用问题：①建立几何图形模型；②建立方程或不等式模型；③建立三角函数模型；④建立函数模型。另外数学建模是数学学习的一种创新学习，这种学习让学生有了一定的自主学习空间，在学生应用数学解决实际问题的过程中获得其中的价值和作用所在，体验数学与日常生活和其他学科的联系，增强应用意识；用理论知识来解决实际问题，可以很好的增强学生的学习兴趣，使他们在创新意识和实践能力上得到有效的提升。
二、数学建模教学要从实际问题中出发并加以提炼，从而强化学生数学的应用意识和建模的应用能力
数学建模就是要理论联系实际，它主要包括；一是从实际问题中抽象出数学模型；二是利用数学模型来求解；三是结合数学模型解决实际的问题。实际问题在数学建模的教学中有非常重要的作用。例如：小明拿着20元钱去打长途电话，电信部门规定，通话前3分种内收2.4元，3分种后每分钟按1元收费，小明这20元最多能通多长的电话？这道题目知识点是考察学生对函数的概念认识及函数解析式的应用，那我们建模可以利用函数图象建模或列表建模，并利用图象模型或列表模型得出题目解，同时还可以利用图象和列表模型检验问题的解。再例如：学校要举办一次篮球比赛，如果全校共有24个班，每个班都要进行一场比赛，问：学校一共要组织多少场比赛？另外为公平期间,各年级之间每班都举行一场比赛（高三9个班级，高二7个班，高一8个班）问需要多少场比赛？这是一道排列组合题目，在第一问中我们先假设高一（一）班先和其他班级比赛，那么高一（一）班共要比赛23场[数学公式（n-1）]场那么全校要1/2x24x（24-1）[数学公式1/2*n（n-1）]场，对于这一题目我们也可以利用图像来分析演示（仍然是数形结合思想），并还可以用图像来分析判断所列代数式正确性。第二问我们同样可以用第一问中相同的数学方法来求出答案(解法略)。通过以上例题，我们可以看出数学建模教学尽量是从生活的实际需要出发，让学生在掌握知识的同时，也让学生了解为什么要学数学建模，数学建模对我们解决现实问题有何帮助，以及怎样将知识和实际相联系等。
三、数学建模教学要结合实际和有因地制宜的思想
因材施教原则是教育教学的一条基本原则，在高中数学建模教学中教师要结合实际因地制宜进行数学建模教学。首先要选择学生身边的实际问题进行数学建模，这样：一是容易使学生建立比较好的、考虑比较周全的数学模型（只有熟悉问题，才可能考虑周到）；二是容易使学生真正体会到数学的应用。其次要依据学生学习过程的认识原则，数学建模教学的内容和方法需要经历一个逐渐深入、提高的过程，应该随着学生思维能力的增长，逐步提出更高的教学目标。再次要根据每个人的认识结构不同，而以不同的方法施教。
四、数学建模教学要提高认识和先行思想
数学建模教学活动是有效培养学生能力，促进应试教育向素质教育转轨的重要过程。它对提高学生的学习兴趣，培养学生应用数学进行分析、推理、证明和计算的能力，用数学语言表达实际问题及用普通人能理解的语言表达数学结果的能力都有很大的效果。为此，数学建模教学可以看作为新课程改革下教师在数学教学中的另一种模式。目前高中数学教科书中虽增加了部分利用建模来进行研究的探究问题，但实际教学中除高中数学课本中的学生“阅读材料”内容外，“现成”的数学建模内容非常少，再加上数学建模需要一定的汉语理解能力和数学思维构造能力。为此，在这种情况下教师需要具备数学建模教学的意识，这样才能在日常的教学过程中用自己的意识感染身边的每一个学生，使学生能自主利用现有的知识自主构建数学模型，在数学的王国中自由驰骋。
【参考文献】
新课改实施多年，由于城乡教育资源存在不平衡性，导致边远山区教育滞后，教学效率不高等，严重影响正常的教学计划。具体表现为以下几方面：边远地区生源质量严重下滑，学生数学基础参差不齐，差异大；教师对学生缺乏全面教育意识，片面以提高成绩为目标，忽视学生的全面发展；教师和学生的流动性大，特别是数学学科出现缺教师等问题，时常有一人兼带数班的现象；学校定位不准确，个别学校不能从学校实际出发，片面追求升学率；各项管理制度不完善，对学生管理松懈，不能因材施教。
一、教学有效性低下的原因
评价一节好课的标准是学生的参与度、教学互动的执行度。对于边远地区的教师来说，往往缺乏实施新课标理念的决心和勇气。虽然教育部门多次组织教师进行培训，但是效果不是很乐观。在具体的教学实践中，教学内容设计不充分，教学活动安排不合理，使得教学有效性受阻。下面就课堂教学有效性低下的原因进行相关分析。
（一）教师对教材理解深度不够
高中数学教学任务重、内容繁多、难度大，教师又无法对教材进行深入理解和研究，所以导致备课不充分，只能停留在表面上，没有更深入地进行备齐，不注重数学知识之间的衔接性、逻辑性，最后导致学生课堂学习效率低，积极性不高，从而逐渐失去学习的兴趣。这是导致高中数学课堂教学效率低下的直接原因。
（二）教学观念陈旧，教法落后
为了提高教学效率，国家实施新课改，从各方面纠正传统教学中的不良习惯，为高效教学保驾护航。可是政策出台后，大部分数学教师还不能适应改革方案，于是出现穿新鞋走老路的现象，继续沿用传统课堂教学模式，实施满堂灌策略，没有将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，使得新课改流于形式，学生还是被动地接受知识，无任何创新的教学理念，这种教学方法使得课堂教学有效性大打折扣。
（三）教师流动性大
受教育资源的限制和地域的影响，边远地区学校的师资力量严重下滑，很多年轻毕业生和在职年轻老师倾向留在城区，一有机会就离开山区。虽然每年学校都参与广西“选调生”招聘会及县教师招聘考试，但数学科报名的不多，到最后真正留下来的更是寥寥无几。留下来的也只是想以此为跳板，随时做好走的准备。数学教师数量捉襟见肘。教师是教学的执行者，没有强有力的师资队伍作保证，要想提高教学有效性只能说是纸上谈兵，空中筑楼。
（四）学生生源质量差
随着物质生活的提高，家长对孩子的教育日渐重视，为了能考取好的大学，优秀学生被市重点高中挖走，进入重点高中就读。而经济不好的家庭，对孩子的教育程度又不够重视，差生成为县高中学校的主力军。因为学生的数学基础薄弱，所以对老师讲解的内容一时不能理解，又不愿意下苦功，导致教学陷入困境，阻碍了教学相长。
（五）学生学习兴趣弱
山区学生受社会环境、家庭环境的影响，认为学习不是重要的事情，照顾家庭或者出去打工挣钱才是改变命运的途径。在缺少教师和家长的引领和开导下，学习的目的是为了混一个毕业证，而不是为了获得知识。不想通过学习来改变自己的命运，学习兴趣不高。再加上被生活琐事所羁绊，日积月累，无法接受新知识，产生厌学心理。这是高中教学有效性降低的原因。
二、提高数学教学有效性的措施
（一）提高学生学习兴趣
兴趣是做事的最强动力。良好的兴趣是高效学习数学的前提，也是提高课堂教学有效性的必要条件。进入高中阶段，数学知识枯燥无味，难度突然加大，大多数同学受紧张竞争氛围及沉重的学习压力的影响，会觉得学不懂、压力大，力不从心，一时喘不过气来。对学生来说，要想有效提升学习兴趣，需要做好两方面的工作：当学习受阻时，要及时跟数学老师进行交流、沟通，找到突破口，找到解决问题的办法，这样才能突破障碍、专心学习，也才能取得良好的学习效果，提高学生效率；教师要适时引导学生让学生知道学习数学的重要性，培养学生学习数学的兴趣。此外，当学生感到学习紧张、压力大时，或者遇到这样那样的不顺心的事情时，老师要及时发现，并主动地进行引导，要让学生把自己的烦恼倾诉出来，把紧张的精神放松下来，并教育学生要有意识地去锻炼自己，努力去适应环境，适应新的教学方法，不断地调整自己，让自己轻装上阵。这样一点一点地去适应，去改变，那么就会慢慢喜欢上数学。对学生而言，学习是生活的主旋律，要把学习作为生活的演练，有意识地去提高自己数学思想、数学素养，培养自己的兴趣，将学习由被动变为主动，从而取得最终的成功。
（二）提升教师的教学能力
作为新型教师，无论是教学能力还是科研能力，都需要不断强化和学习。只有不断钻研教材、把握好数学知识之间的联系及其逻辑关系，掌握本堂课在整个中学数学中的地位和作用，充分考虑学生的个体差异，才能制订出合理的教学计划，做到因材施教。具体从以下几方面展开：（1）要树立正确的教学观和教师观，以自身的教学能力，树立良好的示范作用；（2）主动加强理论学习，特别是对课程改革的政策、改革的目标、新的课程标准等进行充分把握，拓宽自己的知识面，适应教学需要；（3）勤于交流与思考。教师要打破传统教育模式的束缚，大胆创新，在深入了解学生的基础上，建立新的数学教学理念，克服“闭门造车”式的教学，不断提高数学教学质量。
（三）多钻研教材
钻研教材是实施课堂教学有效性的基础，全面把握教材内容，深刻领会教材的目的。把教材与学生的实际相结合，从中选择与学生实际相适应的内容进行有效讲解，并不断地从教材之外吸收有益的营养来补充教材中的不足。课前，要充分备课，从教材、学生两个方面来进行备课。把教学内容与学生进行充分结合，制订教学计划，选择适应的教学方法，采取合理的教学策略。要有自己独特的想法和创新性，创造性地使用教材。
