时间：2023-05-25 10:54:00
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇尖子生高效学习方法范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
自从我们学校实施“352”高效课堂以来，学校鼓励教师更新教学观念，改进课堂教学，注重学法研究，编写适合不同层次学生的导学案（预习案、探究案、训练案和提高案）；教学实施中，由原先的重视学生学会，变为指导学生会学，由教师教为主转为学生学为主。通过改革，课堂教学改变了“满堂灌”“题海战术”以及“考海战术”，使学生真正成为学习的主人，学会自主学习和合作探究学习。在学法上我一贯要求学生建立错题集： 在每次测试的试卷讲评结束后，每个学生都要把考试时做错的题目，虽然答对了但方法复杂或是误打误撞侥幸答对的题目以及凭他个人自身的实际情况认为有积累价值的题目重新做一遍，坚持了一段时间后，学生都对这种做法表示认同，而且我所教班级的成绩也非常理想。
凭我个人经验来说：这是一个非常有助于学生积累学习经验和学习资料的方法，更是提高学习质量的行之有效的措施。
二、引入竞争机制
在班级成立之初，为使班级管理科学化、制度化，强化学生自主管理，我把全班学生平均分成了六个小组，而且每个小组有自己的口号和名称， 实行小组责任制、组长负责制。由学生自己制定符合实际的班规和评比细则，包括纪律、卫生和学习三个方面，其中学习是主要方面。评比结果每月总结一次并进行奖励，设团体奖和个人奖两项，个人奖取得分最多的前三名获奖品一件并由我亲自为他们拍照一张，贴在墙上的光荣榜上，号召学生以他们为榜样，向他们学习。
如此坚持，事实证明，这样的评比方案可以激励学生乘胜追击，这样的竞争机制可以使学生获取前进的不竭动力，尤其是对翘翘脚、使使劲就能加分的学生而言是非常有意义的，进而，通过这种方法也挖掘了每位学生的最大潜力。
三、文章的魅力
其实每个人每隔一段时间都会有情绪上的波动，或积极或消极或兴奋或低沉。特别是当学习上受到挫折的时候，他们会觉得没有希望，甚至想要放弃。而一些优秀的文章的无声的力量却是巨大的。有时候我给学生找一些高考状元谈成功的经验、学习方法之类的文章，指导他们提高学习效率。为了让学生对名牌大学和专业有个初步的认识，我给他们搜索关于北京大学、浙江大学、复旦大学、中国人民大学等学校的照片和排名在前的专业介绍，以此希望学生把考取理想大学的愿望化作每一天脚踏实地的行动！面对学习上的困难、紧张的复习和加剧的竞争时，意志力较差的学生会心情烦躁，有消极情绪，记得当时我找了《走出雨季——克服不良情绪》的文章给他们，文章中“快乐的心情不会与生俱来。你不能控制他人，但可以把握自己。你不能左右生活，但可以改变心情！”这对他们的启发很大，效果就不言而喻了。当一些学生学习成绩到一定程度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象时，产生急躁、焦虑的情绪，我给他们找了相关的《高原现象》的文章，告诉他们要注意培养自己的心理品质，增强意志力和耐挫能力等，以良好的学习心态去克服这种现象。不同阶段，学生会表现出不同的状况，选材要有针对性，能产生实效。
四、强强联合，共同进步
一 要挑选苗子，让他们组成一个团队
我从所教的高三8班、9班选了速娜、杨俊平等9个同学。平时多关注他们，经常叫他们讲题给我听，做得好的表扬，这样可以调动他们的积极性；平时我每上完一节课，我就会询问他们这节课有没有听懂，若没听懂，在哪个地方没听懂，课外活动时间我就有针对性地对他们进行辅导，直到解决了为止；每一次考试后及时帮他们纠正错误。课上经常叫这些同学讲课，其中杨俊平同学做得最好，记得有一次我让他在班上交流时，他不仅讲了做这类题他所犯的错误，还给同学交流了如何做这类题的方法，还说光听不行，要亲自做一遍体会一下才记得住。他把他自己做题的经历讲了出来，这比我讲得效果还好，讲完了后获得了热烈的掌声。就是这样的掌声使得这些苗子获得了自信、获得了自主学习的动力。就是这样的掌声使得他们比班上的其他同学多做了三本参考书的习题。
高三这年我也大胆的放手，让学生们走向讲台，展示他们的风采，暴露他们的错误，开始的时候，我还觉得这样太浪费时间，还担心他们讲不清楚，但经过小组讨论之后总有讲得清楚的同学。高三的物理题综合性强、难度大，对于被选拔的尖子生让他们组成一个团队，老师对团队辅导后，团队对班上的其他同学进行辅导。这样做的结果他们的印象比较深刻，他们的记忆也很长久。
二 对他们进行学法指导
教与学是一对互相作用的矛盾统一体。“磨刀不误砍柴工”。学生只有找到适合自己的有效学法，才能高效地在学习中提升能力，进而提高成绩。
学法指导要注重因材施教。学生各有所长，相对也各有缺点。教学中应灵活引导各种思维方法，为学生各显神通创造条件。学法指导要保证训练量。学习是一个厚积薄发的过程，所谓熟能生巧就是一种量到质的飞越。在不断的实践运用中，学生会对学习方法有越来越深的理解，学习能力也会随之提高。
对尖子生的培养最重要的是教会学生怎么自学。在普通班里，老师要照顾大多数同学，讲得很基础，尖子生要突出出来，必须自学。学生学习好坏的一个很大区别就是自学能力，作为辅导老师，我把教会学生如何在课下自主学习作为一个重点，努力锻炼学生的自学能力，理解能力。
学习能力强的学生能自主学习，自由发展。在课堂教学中让自觉性强，自制能力好的学生抽空自学，让他们在这有限的一节课内学习到更多知识。并分别加以个别指导教他们学会怎样听课才高效，我的办法是叫他们自己买一本参考书，方便随时随地自学，上课若老师讲的都懂了，就进行自学，不懂的就听，自己自学不懂的晚自习来问老师。同时，做一个有时间保障的自学计划，我定时检查辅导。
三 培养学生的意志力，形成学习耐力
高中物理很难，在学习过程中，由于有些学生的毅力不够，造成自学过程的中断和停顿，不能坚持下去，这也是部分尖子生成绩下滑的主要原因。这时要谈心，给他们讲一些励志学习的例子，培养学生坚持不懈的能力，鼓励学生形成坚持到底的信心和决心。
四 有针对性地辅导，利用假期提高成绩
传统的历史课堂教学往往面面俱到，教师恐怕遗漏某個知识点，在课堂上大讲特讲，结果教师在讲台上讲得汗流浃背，学生在讲台下听得昏昏欲睡。要改变这一现状，要实现精讲，就要求我们教师落实好“三讲”、“三不讲”，即讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏和易混点；学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了多数学生也不会的不讲。
一节复习课，不要把关注点放在教师讲了多少内容，而要放在学生理解了多少、掌握了多少。因此，复习中，让学生在课堂上乐于动手动脑就显得非常重要，调动学生主动参与成为有效复习的最佳方式。因此教师要千方百计让学生在课前动，做好预习；在课中动，做好笔记；在课后动，做好巩固、矫正。
二、尝试“知识习题化”、“问题考题化”的课堂复习方式
在高三历史复习课上，一遍又一遍地简单重复基础知识、基本概念，学生难免会觉得枯燥，影响复习效果。好的教学方法应该是结合高考历史考试大纲，把每個单元的基础知识、基本概念、重点、难点和考点编成一道道习题，化无形的知识为有形的习题，在课堂上进行训练，让学生充分体验课堂上解题的愉悦以及解题成功带来的成就感。可以说，没有把知识习题化的课堂就不是有效的课堂，不能将问题考题化的教师就不是优秀的教师。
三、摒弃“大一统”的课堂复习方法，落实分层备考
现在的历史复习中存在的问题是：而对不同层次的学生，教师讲的内容完全一致，平时月考试卷的内容也完全一致，即使是只有考中大、华工的学生才能做的题目，也要求所有学生做。这样势必影响大多数学生的复习兴趣和效果。一是因为学生之间存在差异。处于同年龄段的学生发展有其共性，但由于受遗传、环境、教育等因素的影响，不同学生的发展状况又是不平衡的，存在着差异，如认识水平、基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面的差异。二是因为高考试题也是分层设计的。高考试题一般按照四個层次设计，第一层次是以基础知识为主的送分题，这类试题主要为淘汰那些基础极差的学生设计的。第二层次是以方法、技巧为主的中等难度题，这类试题要求上线的学生都能完成。第三层次是以思维、综合、创新为主的高等难度题，这类试题的目的在于拉开上线学生之间的距离。第四层次是以压轴题为主的爬坡题，这类试题主要是为那些极有潜能、思维极其灵活的学生设计的。因此，既然学生之间存在差异，高考试题的设计也存在差异，我们就没有理由不摒弃“大一统”的复习方法。
四、解除对尖子生的束缚
不论是学校还是教师，对尖子生都非常重视，不惜花费人力、财力，但往往得不偿失。我们知道，尖子生的培养是有其特殊规律的，需要特殊的“浇灌”、特殊的关注、特殊的激发，没有特殊的安排，尖子生是很难脱颖而出的。但是，对尖子生的学习，教师又不能完全包办。如有的历史教师在课堂上40多分钟的时间里一直讲，弄得他们听也不是，不听也不是。我们要清楚，尖子生的培养需要教师给他们时间去做他们自己想做、需要做的事情。
初中科学的学业考试复习具有时间紧、内容广、任务重、要求高的特点，是一项系统化的工程。九年级科学学业考试复习是教学工作的一个十分重要的环节，是学生对所学初中科学知识的再学习、再认识、再次整合的过程，是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。
我认为初中科学学业考试复习要达到以下四个目的：一是对照中考命题依据科学课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》，使学生对要求的知识点逐个过关，通过清理归纳，形成便于提取的知识结构网络；二是进行查漏补缺，通过教学过程中的调控和反馈机制，发现和弥补学生在平常学习中所掌握的知识与学业考试要求之间的差距；三是加强对教学重点、难点的复习，强化解题训练，提高解决综合问题的能力；四是根据科学的考试特点，进行应试心理训练，提高学生的应试心理素质。为了在科学的学业考试复习阶段能达到上述预期目的，我认为在复习阶段不仅要理顺复习过程中客观存在的众多复习的关系，而且还要讲究复习的策略。理顺关系是高质、高效复习的前提，事物的发展过程自始至终充满着矛盾运动，科学的学业考试复习也不例外。只要复习一开始，直接关系到复习效率的许多矛盾就摆在我们面前。这些矛盾由许多既对立又统一的关系组成。如何理顺这些关系，将直接影响到学业考试复习的效率。不理顺这些关系，就会使我们的复习思路紊乱，无处适从。
一、要理顺科学课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》，以及新课程科学教材与众多复习资料的关系是高质、高效复习的前提
由省教育厅教研室制定的课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》是教学大纲中可测量目标的体现，也是我市自主命题的准则。在考试目标中，对要求的知识的范围和深广度有明确的界定，规定了考试的性质、内容和形式等。因此，组织教师和学生认真学习《考试说明》，有助于减少复习的盲目性，增强复习的生。历年来，义乌市科学学业考试命题从没有没有出现“超纲”的试题，确保了考试的正确导向，大大推进了考试的科学化、标准化和规范化，提高了考试的信度和效度。因此，有些教师和考生对学业考试命题是否会超出《考试说明》界线的疑虑是多余的，是不利于高质、高效复习的。
科学教材是教学大纲的具体化，它是以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。教材在内容上具有科学性、思想性、完整性；在编排上具有顺序性、系统性、逻辑性；在形式上具有趣味性、启发性、可读性。教材不仅为教师备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等提供了基本材料，也是学生在学校获得系统知识，深刻理解知识的主要材料。在学业考试复习中，教育学生认识教材的作用，指导他们认真阅读教材，就能培养学生的自学能力，充分发挥教材的潜在功能，从而进行高质、高效的复习。
一本好的复习资料是由教学经验丰富的教师和专家，对学业考试命题的原则、思路和特点进行了分析后编写的，确实是由教材抽象和概括而形成的具有最本质属性的东西，是教材内容的精华和重点。有些复习资料还提供适量的复习材料，能帮助学生比较全面、系统地训练，扎扎实实地打好基础。正确利用好这些复习资料，在时间紧迫的情况下，对提高复习效率这一点上显然是不容置疑的。
《考试说明》、科学教材与复习资料有着各自不同的作用。要理顺它们三者之间的关系，一是复习过程中要坚持以《考试说明》为依据，二是复习过程中要让学生反复感知教材，三是适当使用复习资料。有些教师在复习时不顾《考试说明》，经常讲一些难、偏、怪、超的题目，认为可以尽居高临下；有些教师在复习时，紧抱基本复习资料而忘掉指导学生使用教材，甚至错误认为复习资料是复习应试的捷径。这些本末倒置的做法和观点都是片面的。
因此，在复习时应以教材的系统进行分析和归纳，又适当的选择复习资料，既用教材导向，又用复习资料拓宽。这是因为学生要在反复感知教材之后才能对科学知识的质获得准确清晰的认识。扔掉教材进行复习，就等于缺少感性认识的基础，要他们盲目去接受复习资料中一些理性的东西，并达到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不断沟通科学教材和复习资料的关系，才能使学生深刻理解教材和复习资料所叙述的知识点，使学生对要求的知识点的认识程度得到螺旋式的上升。
二、要理顺了解、理解、掌握三个考试层次之间的关系是高质、高效复习的基础
科学学业对考试内容掌握程度的要求分为三个层次，从低到高依次为“了解”、“理解”、“掌握”，这就为我们复习提供了明确具体的教学目标。有了目标就有了向导，就能使我们的复习做到有的放矢，也便于我们组织高质、高效的课堂教学活动。由于《考试说明》明确规定了考试目标，在教学过程中就应理顺这三个层次之间的关系，防止两种错误倾向：一是认为学期基础差，达不到要求，有意拔高教学目标。这两种错误倾向，其裨是混淆了三个考试层次之间的关系，势必会影响到复习的效率。
了解是指对知识的初步认识，包括有关的符号、术语、事物以及概念、定理、法则、定律的再现或再认。这一层次侧重于识记水平的考查，即感知和记忆自然科学知识的能力的考查。关于了解水平的知识点的复习，教师最好在复习前，根据了解的知识点，结合教材内容，将其中涉及的基本知识加以罗列，编拟出一系列提纲式问题，用幻灯片展示给学生。课堂上可以巧妙设置认知矛盾，以生动有趣的实验或形象幽默的语言，诱发并指导学生阅读课本，回答提纲中提出的问题。教师指导学生阅读课本，发挥其主导作用；学生通过主动地阅读课本，发挥其主体作用；另外，还可以向学生传授一些“记忆术”来加速记忆，从而达到这一层次的要求。
理解是指把握所学知识的意义，能作必要的解释、说明、形式的转换、结果的预测等，它要求学生在识记概念的基础上，进一步理解概念，联想想象，归纳规律，把握科学知识的深刻内涵和广阔外延，并能举出或说明简单的应用。从信息角度来讲，理解应该能将知识信息换成另一种形式或利用自己的语言加以表述，进而系统地整理已获得的知识信息，并能把已学过的科学知识和实际中了解的有关科学现象相结合，形成知识链，贮存于大脑之中。关于理解水平知识点的复习，宜选用讨论讲解的方法。教师先提出问题，再师生共同讨论分析，最后教师作归纳性的讲解。讲解方式最好能借助于实验、挂图或一些形象化的比喻，采用一问一答的谈话式，使难点分散，重点突出，化抽象为形象，让学生对自然科学知识的理解顺其自然，容易接受。
掌握是指能应用所学的概念、定理、法则、定律解决一些比较复杂的实际问题，而这些问题往往处于新的情境或处于有一定干扰因素的情境中。要解决这些问题，学生必须能准确地分辨交错在一起的自然现象，将复杂问题分解为若干个简单部分；能从自然科学知识间的相互联系灵活运用多种数学知识和方法解决问题，或进行严密的逻辑推理的论证。关于掌握水平知识点的复习，宜选用范例讨论和实验的方法。教师精心选择符合实际的例题，通过板演讲解，启发学生解决问题的思路和方法，或引出实验探索的课题引导学生动手实验，分析实验现象，归纳整理知识，使知识系统化、条理化。
专门的心理学研究令人信服地证明：学生在课堂学习中的学习动机和积极参与学习的情感是教师完成教学任务的一个重要保证。因此，在科学中考复习中，让学生明确某一知识点究竟要达到“了解”、“理解”，还是“掌握”的程度，能激发学生的进取心，诱发学生的有意注意，产生期望效应，使复习效率得到提高。
三、要理顺培养尖子、转化差生及面向全体的关系是高质、高效复习的保证
培养尖子从狭隘意义上说是为了升学竞争的需要，从长远来看是为了培养高质量、高素质的国家建设人才的需要。每一位教师都应该有自己的“得意门生”，要善于当好“伯乐”，经常注意去观察尖子，发现尖子，考察他们各方面的才能。一般地说，尖子生有较强的观察力、记忆力、想象力和思维力，有一定的自学能力，表现出较高的智商；在非智力因素方面，他们表现出：学习动机明确，求知欲旺盛，有良好的注意品质和意志品质。在培养尖子生方面，教师应该能充分估计优秀学生学习和创造性的潜力，引导他们算觉地发挥潜力，教师应“变教为导”，学生应“变学为思”。在复习阶段，切忌为了照顾少数几个尖子生能“吃饱”，在课堂上采取加快进度，加大难度的方法，而应指导尖子生自觉学习钻研，撷取知识，并作适当的课外辅导。
做好转差工作是全面提高科学教学质量的关键。美国著名教育家布鲁姆说：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面全变得十分相似。”因此，作为教师如果秉着“转化一个差生和培养一个尖子生同样重要”的想法，设身处地为差生着想，千方百计为差生转变创造条件，转差并不会像有些教师说的“徒劳无功”。差生一般都是基础较差，智力稍钝，反应较慢；学习态度不端正，学习方法不对头。因此，在复习阶段，对差生要“多一点关心，少一点责备。”教师应按中下等学生的实际水平制订复习计划，设计复习方案，教学过程尽可能放“慢镜头”，让他们看起来清楚，听起来明了，想起来有道理。
要理顺培养尖子，转化差生及面向全体的关系，首先，教师要树立科学的教学质量观。评估教学质量的好坏不应过分着眼于几个尖子生，而应在全体学生上；其次，教师要了解学情，摸清尖子生还需要什么，差生还缺少什么，有针对性地进行个别辅导，做到因材施教；最后，在复习阶段应坚持“立足中间，照顾两头”的原则，在教学中尽可能解决一些学生学习中存在着的带有普遍性的问题，争取大面积丰收，小面积高产。
总之，“教学有法，教无定法”。我们只要遵循教育教学规律，认真探索，锐意进取，一定能够做到高质、高效的学业考试复习，在一年一度的学业考试中立于不败之地。
建立良好的班级秩序，营造积极向上的氛围，是保证高三学生高效学习的前提，所以我十分重视常规工作，主要从以下几点做起：(1)做好各项工作的检查督促，在管理上要严字当头，依靠规章制度，力求科学化、规范化，程序化，不因为学生学习紧张而放松对遵守纪律、做好卫生等工作的要求。实践证明，高三下学期抓好纪律、卫生、两操工作，不仅不会影响高考复习，而且这种一如既往的要求，会使学生感到严肃紧张、积极向上的气氛，防止产生懈怠情绪。(2)深入班级，及时发现问题，让班规校规落到实处，本学期各项工作繁重，锁碎，但我仍然坚持做好每日下班，力争做到知道每个学生的状态，了解每一天的情况，发现问题及时处理，使大事化小，小事化了。(3)经常表扬好人好事，做好激励工作，坚持每隔一段时间，由班长或班主任做班级情况小评，以表扬为主，对学习上刻苦、成绩进步、遵守纪律好，劳动好，关心班集体，关心帮助同学等好人好事充分表扬，树立正气，激励学生积极进取。(4)抓好班干部，使常规管理有人抓，工作有人做，班主任对班级的管理工作必须依靠学生干部，教师要放手让班干部工作，经常叮嘱、提醒、检查。充分发挥他们的主观能动性，既减轻了班主任的负担，又锻炼了学生干部。不过，高三年级的学生学习任务非常重，教师要体贴学生，费时耗精力的事不要布置给学生。要确保学生集中精力学习。
二、抓尖子，督差生，调动学习积极性
调动学习班积极性，形成刻苦学习争先恐后的学风，全面提高全班学生学习成绩，是高三班主任的首要任务，这方面 ，我采取了抓两头，带中间的办法，以个别谈话为主要工作形式，做尖子生和差生的指导工作，对尖子生，要求他们明确目标，确定方案，突破弱点，保持优势。同时提出具体措施;对差生，以鼓励为主，多谈话、多检查，发现问题及时纠正，发现进步，充分表扬;形成了优秀学生带头，差生不甘落后，大家争先恐、比学赶超的学习风气。同时利用每次模拟考的成绩，进行个案分析，帮助学生建立自信，树立信心，发现弱点，分析原因，找到改进办法，保证各层次的学生都有强劲的学习劲头，使学习成绩保持上升趋势。
另外用“以志激人”的办法，激发学习兴趣。 一个无追求和奋斗目标的人，就缺少前进动力机械，更谈不上发展，无论是知识获取，技能形成，还是素质提高，都主要来自学习。能够提高学习效率，完成学习目标的途径有二：一是延长时间，二是提高效率。运用激励措施，通过多途径帮助学生树理想，谈追求，增强责任感、使命感和忧患意识。以培养学生的热情性、主动性、和进取精神。时时力求将学习情绪调控到最佳的“亢奋”状态，“水击石则鸣，人激志则宏”实践证明：高三学生采用激励、明志能使学生保持持久的学习的动力。
作业设计是聋校数学教师在教学过程中不可或缺的一个重要环节.合理的作业设计有利于激发学生的学习兴趣，吊起学生的学习胃口，进而使学生获得愉悦的心理体验，提高课堂教学的有效性.聋校没有全国统一的、专门针对聋生的初中数学教材，聋校数学教师的作业设计均是创造性地运用普校教材的习题与练习.聋校数学作业设计的优化策略应该尊重、承认和接受聋生个体发展的差异性，为每一位聋生提供充分发展的条件.基于教学实践经验，笔者认为设计多层次、多样化、反思性的作业是聋校数学作业优化设计的重要策略.
一、设计多层次作业，让每位学生都享受到成就感
聋生入学前只会用简单的手势进行交流，入学后，他们从汉语拼音训练到识字，再到句子训练，开始语言的学习，这样的过程大约要用三年左右的时间，聋生才能初步达到正常儿童入学前的语言水平.聋生的语言发展处于一种迟缓的状态，而且个体的语言能力差异巨大.思维的发展又依赖于语言的发展，因此语言的滞后严重影响聋生抽象思维的发展.同一个班的学生数学学习能力差异也非常明显，甚至有的学生落后几个年段.数学教学要充分尊重与重视学生的个体差异，并且满足学生的差异性发展.所以我在设计数学作业时，采取作业分层的策略.既从整体考虑，由浅入深，逐层递进;又考虑到差、中、优各个层次学生的学习目标，让不同层次的学生有所突破.教学中，我根据学生对学习内容的掌握程度、数学基础的好差、思维能力的强弱，把作业设计为基础题、提高题和拓展题.基础题是针对基础较差的学生设计的，作业难度不大并且数量不多，与例题所讲内容相仿，让他们有能力独立完成并达成基础目标;这让后进生建立起学习数学的信心和兴趣，以此为基础激励他们向更高层次的学习迈进.提高题是为中等生设计，难易程度适中，让这部分学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，同时要求他们也完成基础题.拓展题是为个别基础好、思维敏捷的“尖子生”设计的，侧重于与例题相似的变式题，或是基础知识的实际应 用题;对于尖子生甚至
积极有效的教学手段，灵活多变的教学方法是成功教学的“法宝”，只有在教学中让学生愉快、主动学习，才有可能真正实现由“要我学”向“我要学”的转化.
3.教师要注重学法的传授
著名的数学家陈省身曾说过：三角形的内角和等于180度是错误的，这其中的缘由就包含了教师在教学中对学生学法的渗透.学无定法，学生的学习方法是否有效、得当，直接影响学生的学习效率.因此，“善教”的教师，要能使学生从“学会”到“会学”的转变，进而达到“乐学”佳境.在教学中教师应结合数学课的特点，渗透学习方法的教育，针对学生制订行之有效的学习方法，变被动接受型学习为主动创新型学习，使学生的学习效率得到提高，从而达到对数学的有效学习.
4.注重课堂的展示
学生在课堂上对问题的讨论、交流后所得不同的结果要展示.学生喜欢的才是最好的.教学中笔者常采用教师分配任务展示或小组自主展示的办法.倡导学生个性化的发挥，让学生用适合自己的方式展示最真实的自我.
在展示的过程中，要充分尊重学生的不同见解，哪怕是学生一点不成熟的补充也不能放弃，让所有学生都有各抒己见的机会.在“展示”这一环节中，我不断地采用一定的激励措施，让学生时时感受到成功的快乐.在展示的同时，我还启发学生不断进行反思，并要求学生要由具体的知识点，总结出自己的做题方法，使自主学习的能力在不断地总结中得到进一步的提高.
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节
课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
如果从教育学的角度，高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣，再到能力、智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两唯”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。
2. 如何实施高效课堂教学策略
（1）了解学情是高效课堂的立足点。
一切教育活动都必须从学生实际出发，到学生收益归结。面对我们所传授知识的对象——学生，要求我们教师要了解学生的学习基础、生活经验、兴趣爱好、行为习惯以及家庭和社会背景等综合因素，凡是与学习有关的智力因素与非智力因素都属学情之列，充分了解学情是我们因材施教的基础。
（2）教学设计是高效课堂的关键点。
在充分了解学情的基础上，制定科学的教学设计是打造高校课堂的关键。完美、科学的教学设计可以激发学生情趣，课堂活动紧张有序、有效调动学生学习积极性，让学生能充分学到课内知识，回味无穷。在教学过程中培养学生主动探究的个性品质。
（3）钻研教材是高效课堂的基本点。
教师在课堂上一方面处理学情，一方面处理教材，这是课堂教学的两翼，削弱任何一方都将失去教学平衡。教材是学生学习的样本，教师必须把教材钻研透，根据学生的素质、认知水平、接受能力，变换不同的角度把教材阐述的知识传授给学生，这其间涉及到教学方法的合理运用和学习方法的科学指导。
（4）师生互动是高效课堂的着力点。
师生互动的含义：一是指转变教师的教学方式，二是相应转变学生学习方式。教师要着力引导学生参与教学活动，并调动起学生以最佳状态积极主动的参与课堂教学，打破先生讲学生听的被动局面，针对不同课节的教材、不同难度、不同班级的学生基础因材施教，防止虚假的互动、“形式”的互动。所谓的“探究”，实质上还是教师“独自”的教学舞台，打击“假课”、“假教”、“假探究”是落实打造高效课堂的保证。
（5）师资队伍是高效课堂的支撑点。
钻研教材、教学设计、了解学情……这些离不开教师的辛勤工作，教师素质的高低直接影响着课堂教学的质量，所以加强学习提高教师综合素质，培养一支精良的教师队伍，是打造高效课堂的支撑点。“终身学习是自己的需求，不是社会的需求”学习对教师而言包括政治学习和业务学习。政治学习有助于提高我们的思想认识水平，完善我们的师德修养；业务学习有助于提高我们的课堂教学水平，丰富课堂教学语言，达到用你丰富的综合知识、高超的讲课技能、完美的讲课艺术征服学生，从而有效地教育学生，高效的完成课堂教学任务。
（6）优差并重是高效课堂的归结点。
以学为主：一是重视学生情感态度、价值观的发展目标，调整好非智力因素，让学生乐学；二是重视学生自学，着重培养学生自学能力，先学后教，让学生会学。“乐学”与“会学”的完美结合，学生的学习就高效。教辅结合：集体辅导、不言自明，应该侧重个别辅导。班级的学生一般是中等居多，教师的教学应该是立足中等、兼顾上下，这不可避免的带来“尖子生”吃不饱、“学困生”消化不良的缺憾，而弥补这种缺憾只能靠辅导，课后辅导跟得上，教辅真正结合起来，才会“尖子更尖、后进赶上”，形成“尖子生”吃得饱、“学困生”吃得好的良好局面，真正达到课堂高效。
（7）教学模式是高效课堂的创新点。
从课堂入手，推广学习各个学校教学模式，总结出适合自己学校学情的教学模式，铸就高效课堂。许多人不屑于提模式，一提模式就认为“统得过死”，“扼杀了师生的创造性”。统是必须的，只有统，才能强有力的提高全体教师的专业素养。只是统什么、统到什么程度就值得研究，做到“统而不死、活而不乱”。形成以趣导学、以练致用、探究拓展、互帮共赢的教学模式。
（8）信息技术是高效课堂的保障点。
现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展，提高课堂教学的有效度，激发学生的学习兴趣，从而促进了高效课堂的生成。
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。” 激发学生学习历史兴趣的方法和途径有很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受爱国主义教育，又增长知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。
二、学生会学是高效课堂的关键
学生有了想学的愿望作为基础，但关键还要会学，会学就是要掌握学习的方法和要领，能起到事半功倍的效果。在实际的教学中，我让每个学生都能根据自己的实际情况选择适合自己的学习方法。
第一步：先学。“先学”是在课堂上要引导学生看书、练习、自我检测。这一步有四个环节：第一：教师揭示自学目标（教师导入，展示自学目标，学生阅读）。这一环节具有目标与导向的作用，能培养学生的概括能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望。第二：自学指导（展示：学习内容，学习方法，学习要领及所需时间）。第三：学生自学，老师巡视。教师的主导作用在这一环节的表现主要是督促和指导，对象是全体学生，尤其是中差学生，教师要关注他们的学习进程，督促他们积极学习，了解他们学习上的困难，帮助他们克服困难。第四：学生练习，即检测自学的效果。检测的目的：发现自学后存在的问题。检查的重点对象：中差学生，多给中差学生表现的机会，也可以充分暴露问题。检查的问题：与学习目标一致，以基础为主。检查的要求：面向全体学生。
第二步：后教。即指导更正、小结归纳。这一环节要求教师：①明确教的内容。这是指教师要讲得精炼，讲得精彩；②明确教的方式。教的方式是兵教兵，即会的学生教不会的学生，并通过讨论弄懂为什么；③明确要达到的目的，突破难点，熟练运用和掌握当堂所学的基础知识。
第三步：当堂训练。教师要有针对性地布置课堂作业，要求学生独立完成，工整规范，像考试那样严格。当堂训练的作业题一般分两类，一类是必做题（基础题），面向全体学生，可以是课后习题、自编的例题、改装题，或完全由教师自己设计的有针对性的题目，这类题要求学生个个会做，人人过关。第二类题是选做题（属拨高层次），面向尖子生，让尖子生吃得饱，吃得好，这样让培优和辅差同时进行。这样，充分发挥了自主学习的潜能，让学生都处于积极学习的状态，提高了自主学习的效率。
三、教师的课堂教学艺术是高效课堂的基础
1.历史课堂教学要注重历史主干，解读课题，把握脉络，理顺关系。如人教版《七年级下册》隋唐时期的特点是繁荣与开放；宋元时期的特点是民族政权并立、民族融合加强；明清时期的特点是君权加强和社会危机。老师在授课时不能脱离这些主干。每课的题目都很重要，老师须重点解读：如人教版《七年级下册》第1课 “繁盛一时的隋朝”说明隋朝的特点是繁荣而短暂。又如人教版《七年级下册》第9课民族政权的并立 辽、北宋、西夏、金、南宋政权的更替是难点，老师可以采用多媒体课件解决。
2.历史教学要突出形象性、生动性与情感性的特点，引导学生的思维参与到课堂活动中来。针对学生爱听故事的心理，教师收集、编写有针对性的故事、典故、寓言等。用耐人寻味的故事导入新课，不仅可以激发学生兴趣，集中学生的注意力，帮助学生拓展思维，丰富联想，开启心智，而且还可以使学生领悟到人身哲理。
四、正确认识讲授的作用
二、分层教学的目标设计
我们最主要靠分层异步法进行分层教学，也就是在相同的教学目标下使用不同的教学方法进行针对性教学，对于学习能力较差的学生，我们主要提倡其对基础知识的掌握与强化，保证这一层次的学生能跟得上课程进度，也能熟练地运用基础知识进行基础题的解答；而对于学习能力相对较强的学生，一般的教学内容往往无法满足其学习需求，所以，教师需要为他们提供充分的扩展内容。也就是说，教师的分层化教学目标要尽可能地小而精，内容跨度要适合相对应阶段的学生。当学习目标确定后，教师可以用不同的课业要求来规划每个学生的实际学习内容，在此阶段，
教师要注意学生学习兴趣的培养以及首先考虑学生的课程理解能力并且结合学生的基础知识进行最终的层次分划，教师对于每一个阶段的学生都要用平等的态度去对待并且加以言语上的鼓励，力求学生以轻松的态度去完成各自的学习指标。
三、分层教学的具体实施思路
1.学生分层
一般情况下，每个班级学生的组成都包括尖子生、普通学生以及学困生。尖子生往往具有学习欲望强、学习方法较好、理解能力强、适应性强的特征，这类学生可以归为第一层；第二层的普通学生则往往是学习基础一般、学习能力一般，又或者是有一方面能力较差，而其余方面则有着较高水平，根据实际情况，教师可以在这类学生层次中再进行分层，也就是一般性学生与某一能力缺失的学生；而第三层的学生则包括基础知识较弱、学习能力较弱的学生，其中也有可能包括因家庭因素导致的学习困难者，当然这是少数情况，如果有的话也可以将第三层学生进行小层次的区分。教师主要根据学生的学习习惯以及各方面表现来评定学生所属层次，同时对于分层教师要具有灵活性，实时把握学生的改变，从而将其归入更加适合他的分组。一旦学生的分层明确，后续的针对性教学就可以顺利进行。
2.授课分层
小学数学的分层教学自然包括了教师的授课分层，数学教师根据学生的分组将教学内容进行合理规划与调整，以适应各层次学生对于授课内容的需求。对于第一层次的学生，因为他们的基础知识已经很牢固，加之其理解能力比较强，所以很多情况下他们对于课本上的内容只需要一两次的讲解就能很好地掌握，这类学生显然不适合在课堂上听教师对内容反复解释强调，所以教师应该为这类学生省下不必要的时间消耗，并使其利用在创新型题目的练习上，培养其自主学习，时间的自主分配能力；第二层次的学生根据其进一步的分层，教师对于能力一般的学生要进行教学内容的充分分析，尤其强调这类学生对于经典题型的掌握以及基础知识的熟练运用，而针对只有某一方面能力缺失但是其余方面可塑性较强的学生，教师可以根据个人情况进行缺失方面的能力培养，比如说学生的学习欲望不强，教师可以加强与该学生的交流，对其学习成果进行充分的鼓励以慢慢培养其学习欲望；而第三层次的学生的学习中心则应该放在基础知识的掌握、基础题型的熟练解答上，教师对于此类学生绝对不能操之过急，在为这类学生讲解时要面面俱到，并且要不时地在学习方面提醒此类学
生，督促其按时完成学习任务，在保证其充分练习的基础上增加常见难题的训练。这种分层授课的方法保证了每个学生都能有最适合自身的学习内容，只要教师合理引导，所有学生都能很快地进步。
3.训练分层
许多初中英语学习感觉良好的学生进入高中以后，有很多不适应，自信心也受到了打击。我认为，高一起始年级的教学一定要放低目标，降低要求，从基本抓起，夯实基础。
1.习惯培养从头抓起。
高中阶段，好的学习习惯能够助力学生的稳步发展，因而从入校时就要开始“定规矩”。例如，记笔记的习惯。首先要教会学生怎样记笔记，记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。很多学生在记笔记和听课之间不能平衡，总是顾此失彼。与之相适应的是整理笔记和错题的习惯。可以利用每节课的最后五分钟对重点词汇、例句、典型题目、好句子、错题等进行整理。其他如书写规范、大声朗读、定期复习等习惯也要尽早养成。
2.学法指导常抓不懈。
教师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们即使离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”。教师要在注意指导“学”的方法的基础上研究“教”的方法，因为学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动性和积极性，帮助他们找到适合自己的学习方法，才能提高教学质量和学习效果。例如，教会学生一些阅读策略，从语篇的角度出发做完型、阅读和任务型阅读。这就要求我们重视课堂阅读，充分利用书本作为载体来对学生进行阅读策略的培养，提高学生理解、识记、选择、猜词、分析、归纳、推论、评价、鉴赏等阅读能力，不能因为时间紧，课时少等原因而忽略对文章结构的分析和对语篇的理解。
当然，英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。只有在教学的各个环节都进行有意识的学法指导，学生良好的学习习惯和科学的学习方法才会逐步形成。
3.知识点教学循序渐进。
1.在“参与”和“活动”的背后，透露出盲从和形式化的倾向
学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2.合作有形式却无实质
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
3.探究有形无实
学生只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
4.预设过度，挤占生成的时空
表面看，教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。
二、解决策略
针对上述现象，教师应围绕“为了每位学生的发展”这一基本精神，实现三个转变。
1.由“演员”变为“导演”
明确教师的职责在于引路，施教之功，贵在引路，妙在开窍。教师应该由单纯的知识传授者变为学生学习活动的组织者、督促者、指导者，学习情境的创设者。
2.由“授鱼”变为“授渔”
教师在课堂上的任务是进行学法指导。这是一个传授学习方法、训练学习行为、培养学习能力的过程。由这个过程逐步养成学生的求知、合作进取、独立探索、勇于创新的良好素质。
3.由“伯乐”变为“园丁”
