时间：2023-05-28 08:19:52
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇高效复习的策略范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
对于高三学子来说，高三化学复习无疑是一场学生与时间赛跑的比赛。那么，如何才能在这场与时间赛跑比赛中胜出呢？这很多程度取决于高三学子所采取的复习策略。那么，高三化学复习，到底有哪些高效的策略？结合多年的教学经验，本人认为，主要有以下几种策略：
策略一：明确基础，一步一印
什么是基础？基础就是你在过去的学习中所掌握的概念、理论以及方法。据统计，中学化学所涉及的概念、理论以及方法总共有250多个。这些概念、理论以及方法在中学化学中起着奠基、支撑的重要作用。概念和理论吃不透，势必会在后面的复习中举步维艰。因此，同学们必须重视基础的复习，一步一个脚印，把每一个概念和理论弄懂、吃透。那么，如何才能弄懂、吃透呢？是不是把老师讲的内容全部背下来就可以啦？当然不是。每天教师传递给学生的不是知识，只是一种信息。学生只有将这种信息经过头脑加工后，才转化为自己的知识。这里所说的加工，是指对信息进行“收集――分类――并网――应用――创新――储存”。例如，对于SO42―的检验，高三学子都知道是“用盐酸酸化的BaCl2溶液检验”。但如何检验SO2气体中是否含有SO3气体呢？如果能够联想到“将可能混有SO3的SO2气体先通入到水中，然后加入盐酸酸化的BaCl2溶液检验”，就算是对“SO42―的检验方法”进行了信息加工。
策略二：科学记忆，有序有效
化学是理科中的文科，要记的东西很多。如果没有科学的记忆方法，记起来肯定费时费劲。那么，有那些比较好的记忆方法呢？本人认为有以下几种记忆方法：
1、分类记忆法 经验告诉我们，零散的知识点如果逐个去记，会很费时间。如果进行分类，或将相类似的知识编写成口诀，记忆和研究起来会方便很多。如记忆物质的颜色时，可以将相同颜色的物质放在一起。红色物质：Cu、Fe2O3、Fe（SCN）3、Fe（OH）3。
2、谐音记忆法 谐音记忆可以增加记忆的趣味，使记忆变得轻松一些，且记得更牢。如：金属活动性顺序表：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H），Cu、Hg、Ag、Pt、Au。谐音为：嫁给那美女，心铁惜钱轻，统共一百金。
3、图像记忆法 俗话说，“百闻不如一见”。如果将一些要背的实验文字知识换成相关的套装仪器，学生就一目了然了。如图1，是过滤操作的整套仪器，一般的学生看了就知道所用的仪器、注意事项了。
4、网络记忆法 不同的物质有着直接或间接的联系。如果可以将相关的物质以网络图的形式呈现出来，学生不仅可以看到物质的性质，还可以看到物质间的联系，真的是一举两得。而这里的知识网络可以是老师提供，但最好是学生本人亲手绘制出来的。因为学生亲手绘制，有一个思考与创新的过程，他们会记得更牢。
策略三：及时复习，省时省力
研究记忆学方面的专家――艾宾浩斯曾提出过著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”（如图2）。这条曲线告诉我们在学习中的遗忘进程很快，并且先快后慢。观察曲线，我们会发现，学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。所以说学习后必须及时复习，以减慢遗忘速率。
与日常生活一样，经常见面的人你总是长久不忘，经常见面的知识，才能在你脑中根深蒂固。所以，对于我们所学的化学知识，一定要经常复习， “温故而知新”。经过长期的实践，部分化学老师提出了以下复习时间安排：
1、每节化学课后用2分钟重温该节课涉及的规律、解题思路及易错点；
2、当天晚上像过电影般再现一下该节课涉及的规律、解题思路及易错点；
3.每周用一到两个小时重温本周的知识点，要求做到一点一题，一规律一思路，一易错题一反思。
及时复习，省时省力。希望我们的高三学子能够科学地安排复习时间，提高复习效率。
策略四：珍惜错题，感恩错题
做错题目有多种原因。可能是粗心，也可能是思考方向错了，还可能是相关知识点压根没有弄清楚，。但不管是哪一种可能，如果不给予重足够视，下次再出现类似的题目，还照样会错。所以，我们要认真对待错题，对错题做出详尽的分析，找出错误根源，并作好记载。然后每隔一段时间重新再做一遍，不让自己在相同的问题上跌倒两次。对于不同类型的题目，我们采取的纠错方法也不同。常见的方法有：
1、摘抄法：将错题分类摘抄在专门的错题本上，然后在题目旁边写上心得；
2、剪贴法：将错题从试卷或者资料上剪裁下来，分门别类地粘贴在不同的错题本上，然后在旁边写上心得；
3、直接纠错：在试卷或资料上直接纠错，然后有序地整理试卷或资料，按时间、类别整理成册；
错题是一种不可多得的资源，我们应该直面错题，珍惜错题，感恩错题，让错题成为我们备考路上的指路人，备考路上的好朋友。
策略五：合作学习，共同提高
孔子曾说：“独学而无友 则孤陋而寡闻也。”意思是说如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。保守和自封是不会有好结果的，有好东西应大家拿出来分享。在高三的化学复习中，我们应该多结交志同道合的同学，与同学合作学习。萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”同学之间合作学习，在合作学习中相互分享思想，则彼些间的知识就会增长不少。因此，同学们，在紧张而又充实的高三化学复习过程中，一定要做到合作学习。那么如何合作学习呢？这里本人提倡的合作学习，可以是课堂上的合作学习，也可以是课后的合作学习。例如，我们可以以化学小组的形式展开，分工合作，资源共享。通过化学小组中的“兵帮兵”，最终达到“兵强兵”。
高三化学复习是一场学生与时间赛跑的比赛。以上是本人认为比较有效的高三化学复习策略。希望这些策略能给看到本文的学子一些帮助，让学子们跑得更快。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0126-02
复习课不仅是对以往既学知识的加深巩固，而且又更是以“温故而知新”的方式去进行旧有知识的创新再造。对教师来讲，这是高中三年发散教学的一种收拢与聚焦，是培养和提高学生学科能力的最后沉淀。对学生来讲，这是高中三年所学知识的一种统一温习，是培养和提高个人能力的最后冲刺。因此，其意义非比寻常，这也使得不少教师都花费了相当多的精力来研究高三物理复习课的开展方式。在此，笔者仅以自己过往的教学经验为参考，简单谈谈高三物理复习课的几个方面，以期提高复习课的效率与质量。
一、建立主题式体系
站在整个高中教学的角度上看，尽管每一本教材里面的章节安排都是各有主题的，但是从宏观的角度看仍然是分散的，凌乱的。比如人教版高中物理，在高二上学期讲到了《静电场》《恒定电流》，在下学期讲到了《交变电流》，虽然分布在两个学期，两本教材，但是它们都属于电学的领域。因此，当教师在开展高三物理复习课时，首先一点，要帮助学生将分散在各个学期、各个章节、各个板块的相关知识点都集中起来，通过建立主题式体系的方式来统一学习该领域的知识。除了像刚才举例到的电学外，还有比如高一物理下学期的《机械能守恒定律》与高三物理下学期的《动量守恒定律》，都属于能量守恒的领域，教师可以不必要过份被各个学期中各个教材编排所限，只需要秉承主题式体系的原则，将同类的知识点抓取出来统一复习即可。在复习过程中，要重视建立该体系的树状式框架图，即从该主题出发，延伸出几个二次主题，每个主题下有三级内容。树状式框架图的目的一是快速地提取出该主题的内容所属，避免逐一复习时发生知识点遗漏的问题;二是一目了然帮助学生理解与记忆。
二、夯实基础知识点
不论是哪一门学科的复习，基础知识的重要性都是不言而喻且被反复提及的。因此，夯实基础知识点需要得到教师与学生的足够重视。这里的“基础知识”，应当具有以下几个特征：
（一）概念与定律
即某一个名词或者某一条定律、原理的基本意思与内容。实际上，在教学实践中不难发现，与计算公式对比起来，概念往往最容易被学生忽略，其直接后果就是学生在考试时可能因“粗心”而丢分。这也提醒教师在复习概念与定律时，应当带领学生落实每一字，每一个词的意思，直到准确无误地理解为止。以高一上学期第三章《相互作用》为例，其中关于“摩擦力”的概念中有这么一句话“在接触面上所受的阻碍相对运动或相对运动趋势”，单单这句话就有几个重要的问题，首先要判断“相对”哪个面，接着要判断“相对”运动或运动趋势的方向，最后才能找出力的方向。由此可见，任何一个概念，其释义都是言简意赅但又内容饱满的，教师应当重视对概念与定律的复习。
（二）教材大纲中规定的每一个章节必须要掌握的知识
如高一上学期第四章《牛顿运动定律》，所必须掌握学习的内容就包括：力和运动的关系，牛顿第一定律的内容与意义，产生加速度的原因，惯性的定义与大小的量度，牛顿第二定律的内容、公式与理解，力学单位制，等等。总之，在复习时不要放过细节的知识点。
三、精选代表练习题
练习，是任何一门学科在复习时都会选择的手段与方法之一，实践证明它的确是强化学生能力，帮助学生实现理论知识迁移运用的重要方式，但高三复习时，不建议采用题海战术，而是要以质取胜，紧抓“精选”二字。具体来讲：①内容全。即尽可能覆盖到所有的知识点，保证学生复习到的知识都做一遍习题。②方法活。即解题的思路与方式尽可能多样化、丰富化，特别是一些不限制一个答案的生活类题目，要具有一定的创新精神。③代表性。即可以选择一些历届高考习题，这种习题的好处在于一方面能在做题的过程中感受到高考出题的方向与趋势，特别是出题者倾向的思路等。另一方面是能让学生提前感受高考时可能的氛围，提前培养好心理抗压力。④渐进性。教师在选择习题时应当遵循从易到难，由浅至深的原则，让学生慢慢适应。渐进式的好处一是能够不断提高学生的信心，特别是学习基础比较薄弱的学生，让他们也能够通过做题感受到自己不断变化。二是符合学生的思维发展方式，更能够开发出学生的潜力。
四、关注实时生活点
学以致用，学有所用是我们在任何一门科目的学习中都反复强调的一点，我们总归要把自己所学习到的理论知识运用到解决问题之上才能够更好地发挥理论知识的价值，体现在复习课上就是要更多地去关注与教材内容相关的实时生活点。其实与化学、生物等科目对比起来，物理是与实际生活关联度最大的学科，从最简单的，最常见的家家户户都有的洗衣机，脱水筒在工作时所发生的离心运动、摩擦力等，家里线路分布所涉及到的电学原理，到看似比较少接触到的电磁波―― 电磁锁、无线电广播与电视、电磁起重机、恒温箱等，基本上教材讲到的内容，我们在生活中都不难寻觅到它们所应用的原理。因此，教师在复习时，可以多结合生活进行讲解，这样的好处一方面在于增加复习课的趣味性与生动性，避免学生因为是复习课而不是新课，不容易对旧有知识产生兴趣与热情这一问题的出现。另一方面在于培养学生观察生活的能力，这也是新课程改革中提及到的，同样在高考中也会有所表现的一种趋势―― 生活类题目。
五、及时测评能力值
与单纯的做练习题对比起来，测评则是另外一种培养学生时间管理能力的方式。时间管理能力，指的是学生在日常学习中，在不影响正常饮食与作息，特别是不破坏身体健康的情况下，如何科学合理地分配好各个学科的复习时间以及在考试过程中如何分配好各个部分完成时间的能力。实际上，学习是一个循序渐进，由量变到质变的过程，因此，越是到后期的复习，教师越是要重视对学生“软实力”的培养，比如在考场上的心理抗压能力等。时间管理能力也是很重要的一个方面，有部分学生虽然知识掌握得牢固，但是在考场上可能由于时间预留不充足，要不就是有题目因时间有限仓促完成，要不就是连一点点检查时间都没有，对考试来讲，这是一个需要规避的风险。在高三物理复习课中，培养学生时间管理能力的方式之一就是及时对学生进行模拟测评。其好处在于一方面，及时巩固近期复习过的内容，以达到强化的目的。另一方面，促使学生能够在模拟考场中逐渐摸索寻找出适合自己的一种时间分配方式，避免当真正上到考场时出现手忙脚乱的情况。
六、重视学习自省力
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0099—01
初中数学总复习并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现。最主要的是要通过对知识系统复习，使每一章节中的各个知识点联系起来，找出其变化规律、性质相似之处及不同点等从而形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的，只有这样学生才能把所学的知识融会贯通。
1、章节复习策略
在复习过程中，不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视对学生巩固所学的知识由量到质的飞跃这一转化过程。按常规的方式进行复习，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍。这样做学生感到乏味又不易记忆。针对这一情况，我在复习概念时，采用章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再用数字编码，这样做可增加学生复习的兴趣，增强学生的记忆和理解。
例如“数的整除”复习，经细心推敲分析，可以把这部分主要的知识编号为“1、2、3”，即把本章节知识浓缩为这3个数字，实现了把知识由深向浅的转化。学生听到教师这样编号，感到新鲜好奇，产生浓厚的兴趣。接着，将这三个数字具体化为下面的提纲，把知识又由浅向深转化。一个基础；两个判定；三个特征；这个提纲一出台，学生思维立刻活跃起来，有的在回忆，有的在议论，有的阅读课本，设法找到提纲中的答案。这时，教师趁势把知识再进行由浅向深的转化，进行必要的讲解或点拨，其要点是：一个基础。整除概念是学习“数的整除”的基础，即数a除以数b（b≠0），商正好是整数而没有余数，数a就能被数b整除（也可以说b能整除a）。如果数a能被数b（b≠O）整除，a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数（或a的因数）。倍数和约数是相互依存的。两个判定。判定质数与合数的标准；判定互质数的标准。三个特征。能被2、3、5整除的数的特征。能被2、5整除的数只需要看个位，个位上的数是0、2、4、6、8的数都能被2整除；个位上的数是5或0的数都能被5整除。能被3整除的数不能只看个位，要看每个数位上的数的和，如果每个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。事实证明，这种善于转化的复习确实能提高复习效率。
2、例题讲解策略
复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题。应能突出重点，反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的作用，有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现复习的知识从量到质的转变。
例如，在复次函数的内容时，我举了这样一个例题：二次函数的图象经过点（0，0）与（1，—1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2。求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（—1，1）是顶点，所以可用二次函数的顶点式y=—a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）。在数学中我对例题作了变化，把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段2改成4”，求解析式。变化后，由题意画图可知（—1，—1）不再是抛物线的顶点，但从图中看出，图像除了经过已知条件的两个点外，还经过一点（—4，0），所以可用y=a（x—x！）（X—X2）的形式求出它的解析式。再对例题进行变化，把题目中的“开口向上”这一条件去掉，求解析式。再次变化后，此题可有两种情况（i）开口向上，（ii）开口向下；所有有两个结论。
由于条件的不断变化，使学生不能再套用原题的解题思路，从而改变了学生机械的模仿性，学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识，在运动中寻找规律的目的。从而在知识的纵横联系中，提高了学生灵活解题的能力。
随着课改的深入，如何提高课堂教学效果，改变学生的学习方式，显得尤为重要，因此，高效课堂是我们每一位教师一直追求的目标，下面我将自己在教学活动中的具体做法做了以下总结，归纳为三点，即一围绕、二多样、三拓展。
一、围绕，即是围绕考纲，明确考点，强化教学目标。
考纲每年都有一定程度的变化，因此在高三生物复习课活动中，教师首先要解读考纲，把握考纲，重新明确每一节课的教学目标，并在每一节课前，将考纲和考点的要求用大屏幕的形式展现在学生面前，让学生清楚本节课考查的重点内容和知识点，有侧重的去掌握相关的内容，就重避轻，既节省了时间，又提高了学习效率。只要目标明确，方向正确，课堂的学习效果自然而然的提高了。
二、多样，即是教学方式手段多样化，提高学生的学习效率。
高三的复习课不等同于将学过的知识重新再现一遍，而是在把握考纲的前提下，针对不同的复习内容制定好每一个内容的复习计划、策略和手段，采取多种多样的教学法方法，才能真正提高课堂教学效果。在教学活动中，我一直在不断的探索和实施着适合我们学生的教学方式和方法，我将其归纳为了三“化”教学法：
（一）即一是提纲化；
（二）二是动态化；
（三）三是灵活化；大大提高了学生自主学习的能力和学习效率。
1、提纲化：在每复习一节课前，将本部分知识内容，以及与其相关的知识以提纲的形式发给每一位学生，让学生用5——6分钟的时间将提纲中的内容填写完整，不会的内容先空着，通过本节课复习后再补充完整，这样做的目的一是让学生对学过的知识的回顾，二是让学生主动地去探究知识，变被动为主动的学习
例如：在复习细胞增殖内容是，我是这样设计的提纲：
（1）细胞增殖的方式（ ）、（ ）、（ ）
（2）我们重点学习了（ ）和（ ）两种方式，其中（ ）分裂后的子细胞为体细胞，（ ）分裂后的子细胞为生殖细胞，而有性生殖必须要经过（ ）分裂，且有性生殖的生物遗传信息的传递要遵循孟德尔的（ ）定律和（ ）定律。
（3）归纳有丝分裂的特点（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
（4）归纳减数分裂的特点（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
（5）如何区分有丝分裂和减数分裂（ ）、（ ）、（ ）
通过这种设计，就把有关细胞分裂的相关知识进行了整合，使其更完善更系统，便于对知识的理解和记忆，这样才能提高自己的学习效率，适应灵活多变的高考。
2、动态化：生物学科的最大特点是很多内容多是一个动态的变化过程，如何抓住这一特点，来激发学生主动探究学习生物学知识的兴趣和欲望，从而实现高效课堂的教学效果，我采取了如下的做法。一是设计一些与本节复习内容相关的对学生学过的知识有联系的问题激发学生的兴趣，二是将教材中死板的、抽象的内容变成动态的、具体的、形象的内容。
3、灵活化：教学方法，教学手段要灵活多样，因为这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，要让学生真正成为学习的主人，因此我常采用问题引导法导入复习内容，让学生围绕提出的问题去思考主动的参与学习活动；对于教材的实验内容处理，有的实验尽量让学生自己去操作，像色素的提取和分离实验，细胞的质壁分离和复原实验，植物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验，；最后把意见汇总，组与组之间进行交流，通过学生自己的归纳得出正确的结论，比教师的灌输更有说服力。其次，在习题训练方面也要多样化灵活化，
三、拓展，即针对相关内容对知识面进行拓宽。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。认真研究课程标准对于把握高考复习方向有很强的指导作用。
教材是在课程标准的指导下，依据学生的认知规律而对学科知识的有效编排，是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。因而对教材的深入研究有利于复习中加深课本知识和回归课本，对高考复习有着举足轻重的作用。
因此，教师在高三化学复习过程中应认真学习研究新课程标准、教材、考试说明、近年来高考真题，了解学生实际情况，，明确具体的复习教学目标，加强针对性，避免随意性，以节省时间，提高效率。
二、指导学生复习方法，提高复习效率
1.分类思想，化繁为简，指导元素化合物的复习。元素及其化合物种类多、反应杂，如果不能找出其中内在联系，就容易遗忘。分类法是化学的重要科学方法之一。在元素化合物的复习过程中指导学生应用分类的方法对所学的元素化合物知识进行归纳整理，引导学生建构繁杂的元素及其化合物转化网，疏理零散的物质之间的反应体系，让学生在掌握元素及其化合物相关知识的同时，将反应原理与化学概念等学科知识与元素及其化合物知识相融合，提升学生运用学科知识的综合能力，从而高效进行元素化合物知识模块的复习。
2.指导学生联想，归纳总结，掌握规律，形成完整地知识网络。经过高一、高二阶段化学的学习，有些同学觉得个别知识点已学会。其实，考试得分、学会仅是一方面，还应学会归纳总结、联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。也就是说，化学学习重在掌握规律。在高三复习阶段的重要任务就是要指导学生联想，归纳总结，掌握规律，把知识点按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线、结成网，从而构建一个系统完整的知识体系。
3.指导学生构建微粒观，提高分析问题、解决问题的能力。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。“微粒观”是重要的化学观念之一，在复习过程中重视构建微粒观，指导学生用微粒的观点认识构成物质的微粒、物质的结构、性质及其变化，有助于培养学生全面素质，提高分析问题、解决问题的能力。如指导学生从微粒的角度去认识物质在水溶液中的行为。任何物质的水溶液中，一定同时有H+、OH-离子和H2O分子，电解质在这些微粒作用下其组成发生改变。如：强电解质在水的作用下发生完全电离，全部转化为离子；弱电解质在水的作用下发生部分电离，部分转化为离子；可水解的盐在水中发生水解，破坏了水的电离平衡；难溶电解质在水中溶解产生离子，存在着沉淀溶解平衡。这些物质的水溶液中都存在离子、分子等微粒，因此，解决这类化学问题时都离不开微粒的观点。
4.引导学生反思总结，整理错题集，提高学习效率。没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。除了教师的教学反思外，学生也要不断进行自我反思，这样才能实现真正意义上的主体性学习。因此，我在高三复习过程中要求学生每周安排一个单位时间梳理并整理本周复习的内容、练习，对每道错题应当写出错解、错误原因、正确解法、反思等基本内容。这样经过一段时间的积累，可以逐渐减少重复错误，理清解题思路，扫清知识盲点，进一步强化对于学科的整体理解，提高学习效率。
5.培养学生良好的答题习惯。学生往往在考试后，自我感觉良好，批改后试卷拿到手，会发现自己认为会做的题目却得不到分数，这都源于平时练习不规范而造成的。而高考中常见的失分有，如化学专用名词中出现错别字；方程式未配平；漏写或错写特殊的反应条件；热化学方程式漏写物质的聚集状态等。只有平时不断的严格要求，一点一滴积累，不让“随意”成习惯，才能养成良好的答题习惯。
三、认真研究高考，发挥近年高考试题的导向和示范作用
纵观近几年高考化学命题，既注重考察学生知识技能的掌握程度，又注重评价学生的科学探究和实践活动，同时还关注了学生在情感态度与价值观方面的发展，在整合三维目标进行全面考察的基础上，增强了试题的探究性、开放性。高考试题改革为推进素质教育课程改革起到良好的导向作用，复习过程中我们要用好近三年化学高考题中的典型题目（尤其是考察知识迁移能力的考题）作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生经常将复习化学基本知识与解答高考题挂起勾来，真正做到复习“双基”着眼高考要求，扩展学生视野，提高复习兴趣，树立高考信心。
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0098—01
古语云：授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷。因此，要想学生学好文言诗文，首先必须教给他们学习文言诗文的方法，培养他们好的学习习惯。
1、重视文言文的教学设计
传统的文言文教学还真得如杨美俊专家所说的那样；目标定位在字词句的理解和课文翻译上，讲究的是“字字落实，句句过关”：遵循的是一种固定的教学模式：简介作者、时代背景、字词句串译、内容分析、中心归纳、写作技巧。其实在参加国培前我对文言文也是这样教学的，总是“从文本到文本”，缺少对知识迁移。中学教材文言文篇目大多是积淀着传统文化精华，经历历史检验的文质兼美的名篇。这些作品千百年来滋养了一代又一代读书人的精神家园。语文学科，除了工具性和人文性外，还担当者提高学生思想道德素质，弘扬民族优秀文化，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的重任。
我在学校听了一位老师一节《曹刿论战》教学课，老师在教学方法上有所创新，她先让学生互相交换作业，在作业本上写上自己认为重要的或不懂得的字词20个，然后拿回自己的本子，在本子上结合课文的注释，写出同学出的字词解释，不懂得的小组交流解决，解决不了的，由小组长写到黑板上，师生共同解决。听完这节课，感觉是打破了常规教学，有所创新，学生都动起来了，但是课堂效率实在是太低了，一节课了，文意没有疏通，而且小组合作交流流于形式，落实不到位。
2、掌握好文言文语法
文言文的语法是文言文用词造句的法则，包括实词的意义，常用虚词的用法，文言句式特点，通假字、词类活用、一词多义、古今异义词等方面。文言文的学习和所有语言的学习一样，最基本的就是理解和运用，理解词语、理解句子，进而理解文意。无以规矩，不可成方圆，文言文和现代汉语一样，也是有语法可言的，仿佛就有了打开文言文学门的钥匙，加强文言文的语法知识的讲授，对培养学生阅读浅易文言文的能力，激发学生喜好文言文的兴趣是大有好处和帮助的。
在表情达意时，并不是孤立地运用某个词、某个句子，他总是将一个个的词语搭配起来组成句子，又将一个个句子连缀起来成段成篇。我们在理解某个词、某个句子的意义时，也就要跳出该词、该句，着眼于句子，通过对词的组合，对句子结构等方面的分析来理解词义，理解句义，语法掌握牢固了，对文言文的语言特点就掌握牢固了，所谓的“语感”也就强了。文言文的语法教学在教学中占有一定的地位，掌握好这一部分的知识，是提高学生文言文阅读能力的关键。
3、诵读教学
朱熹将诵读作为一种重要的学习方法，记载于教育论述之中，日“熟读精思”。“凡读书须整顿儿案，令洁净端正，将书册整齐顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云，读书千遍，其义自见，谓熟读则不待解说，自晓其义也。
清代学者张岱在叙述自己的学习时，对诵读的描述是“正襟危坐，朗诵白文数十余过，其意忽然有省。”叶圣陶先生在《中学国文学习法》一文中谈论文言文阅读时指出：“学习文言，必须熟读若干篇。勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”他在《（精读指导举隅>前言》中说道：“文言的吟诵”，“就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”，是为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴的。
余尝谓读书有三到，心到、眼到、口到。心不在此，眼不看仔细，心眼既不专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎。朱子不仅对“诵读”时的形体提出了要求，也不仅对“诵读”的要点作出了规范，而且对“诵读”的精髓也作了进一步揭示，即读书应“三到”，进而对“心到最急”又作了强调，这就更充实了“熟读精思”中的“精”。朱子的理论总结，确定了“诵读”在我国语文教学，特别是文言文教学中的地位。清代张履祥在《初学备忘》中指出，读书“先令成诵，而徐以涵泳其意味，体之于心。”
在高中生物复习中，教师复习课教学任重而道远。新课标高中生物的知识点众多，复习过程不是简单的死记硬背，而是巩固与加强的过程。学生需要在复习过程中提高对知识点的理解和分析，保证在解题过程中可以准确合理的运用与推理。在对于生物学科的复习时，需避免复习知识点的记忆混乱。学生在高考前的复习阶段不仅时间紧迫，而且任务繁重，要抓住复习的重点，提高复习的效率。在新课程背景下，如何提高高中生物复习的效率，是学生和教师需要共同面临的问题。笔者结合多年教学实践，对高中生物的高效复习提出几点思考。
1 掌握命题原则及考点
在进行复习教学的过程中，教师需详细解读《考试说明》，使得学生们能够了解近些年来高考的命题原则和考纲考点。学生从近年真题中了解考试范围、试题类型等信息后可以充分利用教学资源，进而保证生物复习的高效性。
2 夯实考点基础
掌握课本教材的基础知识是学好生物的根本，生物复习的效率更是取决于掌握基础知识的多少。生物复习过程中，教师需对考点知识加以整合，使得学生可以掌握知识点之间的联系，方便理解和记忆；学生应在各章节的复习之后，尝试对各考点知识整理，选择针对性的练习，加深对考点知识的理解。
例如2012年上海卷生物试题选择题的第一题：根据细胞形态判断哪个细胞最可能发生连续分裂。这就要求在复习细胞知识点时，学生能分清不同生命系统的细胞，有着怎样的细胞结构和功能以及分裂方式。将知识点归纳到一块，引导学生掌握同类考点的本质联系。许多考点在复习的时候，需要教师引导学生深层次的理解，进而掌握知识，并发现局部知识点之间的联系。启发学生弄清教材上知识点的结构，建立系统的知识复习计划。
3 详解典型例题
掌握典型例题是生物复习的一个重点。教师在对典型例题的分析讲解时，学生应根据老师的提示和引导，对例题积极思考和分析。题目是多变的，学生只有自觉主动对问题进行思考，才能举一反三，一点即通，最后完全掌握典型例题。这样生活课程的复习不仅仅是一个已学知识巩固的过程，更是扩展学生发散思维的重要途径。
在2012年全国卷生物选择题第二题中主要考查了选择正确的对叶绿体和线粒体的叙述。该题很好地实现了对学生的综合分析能力的考察，主要要求学生对叶绿体和线粒体知识的全面认识和掌握。首先在这一题中，学生们需搞清楚DNA和RNA是否存在于线粒体和叶绿体的基质里；其次需要明白叶绿体是光合作用的细胞器，在光合作用的光反应阶段通过光合作用产生ATP，在暗反应阶段消耗ATP；然后需明白细胞生命活动所需的ATP是由细胞通过呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一阶段是在细胞质基质中，而后两个阶段是在线粒体中进行的；最后要知道酶具有专一性，线粒体和叶绿体基质中所含的酶不同。本题主要考查学生对叶绿体和线粒体的分析比较，要求学生能在两者的众多信息量中抓住重点，理清头绪，从而找到突破点。
4 控制练习量，阶段性总结反思
高中生物的复习，知识点中的适量联系必不可少。由于时间紧迫，要注意控制联系的数量，并要进行阶段性的反思总结，巩固所学。根据笔者多年教学实践，高中生物复习时可以选用一本生物复习用书和一份含专题复习的辅导周刊足以应付高考。题海战术不过是庞杂的资料毫无规律地堆积在一起，不仅浪费学生的复习时间，还影响了学生的复习积极性，限制了学生的思维。教师和学生需要控制联系的数量，保证联系的质量，以起到事半功倍的效果。对于那些典型例题，可以让学生多做几次，找到解决问题的方法。适时改变同一问题的出现方式，活跃学生的思维。为了保证学生对复习知识点有效的消化吸收，学生需要抽出时间做阶段性的总结。对一个阶段复习的知识进行系统的整理，保证可以牢固地掌握，提高学生在高考中的应变能力。
5 积累错题，关注缺漏
俗话说“好记性不如烂笔头”，积累错题，是学好生物的一个很有效的方法。高考复习阶段，学生根本没时间把以前的题目都拿过来看一遍，这就需要学生每次在考试和练习中，把典型错误题型积累到自己的错题集里面。一来经长时间的积累，学生对于自己在哪方面的不足有很好的了解；二来阶段性的反思总结，会使学生对这些错题产生很深的印象。这样保证了复习的高效性，科学而系统对自己缺漏的地方进行弥补，有利于学生在高考中得心应手、超常发挥。
总之，在高中生物复习中，教师需培养学生对考点全面掌握，提高学生处理问题的能力，引导学生总结规律，获得新知。适量有针对性的习题可以起到点石成金的效果，因此教师也要设置好复习题目的整理。通过指导学生规范答题，合理运用时间，保证学生在生物学科上实现高效复习。
【参考文献】
[1]宋绍证.揭示高中生物复习教学中的误区[J].新一代（下半月），2011（7）：151.
1. 依据教材。复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点来考虑复习目标，使学生能初步对知识的整体性进行把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。
2. 依据课程标准。既要考虑到学段目标，又要考虑到学习内容的具体目标。
3. 依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们学起来各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。
二、优化复习方法
1. 以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求知中，学生是主体，教材是客体，教师是媒介，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中必须突出以学生为主体，改变教师代替整理的方式，让学生有更多的时间参与实践整理，使每个学生都得到相应的训练和提高，体现学生的自主性。
2. 以课本为主。复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机地结合起来，使之互为补充，相得益彰。
3. 以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲、自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。
4. 以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。
5. 以发展能力为主。复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知识的基础上提高、发展，同时向外延伸拓宽，而且方法要灵活，有利于学生创新，发展学生数学能力。
三、精选教学模式
1. “整理——练习”式复习课
教学过程注重开放，突出主体。抓准复习起点。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。注重学生参与评价。新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。
高中政治内容广而细、繁而杂，政治、经济、文化和哲学知识，体系庞大，相互交错，许多学生的畏惧心理相当严重。那么，在高三政治复习中，如何以生为本，实现有效、高效复习呢？现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件是学习者的原有知识基础，学习者的主动加工活动。而让学生主动学习，主动整理、加工和运用知识的重要条件之一，就是教师必须坚持以生为本的理念――重视学生的学习实际，尊重学生的主体地位，唤醒学生成功的信心。这个理念就是科学发展观以人为本的思想在教学实践中的落实。
一、依据学生实际，分层确定学习目标
学习目标是教学活动应落实的具体任务，是预期应达到的教学效果，对教与学具有重要的导向、激励和评价功能。学习目标不明，或目标失当，必然导致复习的盲目和低效。在高三政治复习中，最容易出现的失误之一就是目标定位不准。过高的目标定位让许多学生望而生畏，逐渐产生厌烦、厌学情绪，过低的目标定位又会使一部分学生的求知欲和能力提升得不到满足。这都不利于高效课堂的构建。
因此，基于学生实际，按照“最近发展区”理论，帮助不同层次的学生确立合理明确的学习目标，是提高复习效率的首要环节和任务。目标首先应是基于学生提出的，其次才是基于考试提出的，这就要求教师按照课程标准，全面了解学生，备好学生，真正做到不仅“胸中有课程”，而且“眼中有学生”，根据学生千差万别的具体情况，合理取舍教学内容，合理把握目标定位。对不同的学生，应该有不同的层次要求。学科基础好，功底扎实的学生，注意拓宽认识的广度和深度，提高答题的能力，尤其是答主观题的能力；学科基础一般的学生，则要注重梳理课本知识，把握知识之间的内在联系，形成知识网络，适当侧重适应性训练，提高学生的迁移能力；对于程度较差的学生，则要有意识地帮助他们储存知识、理解知识。当然，在复习的不同阶段，对不同层次学生的要求也要及时调整。学生的实际，就是我们教学的最大实际，依据学生实际确定教学目标，就是从实际出发。
二、调动学生积极性，发挥其主体作用
在以往的复习备考中我们经常发现，不少学生拿起课本似乎什么都知道，可放下课本什么都不知道，还有些学生非常勤奋、非常努力地完成教师布置的所谓任务，但考试成绩却令人失望。究其原因，除了这些学生平时学习政治时学得不扎实，不深入之外，还有一个很重要的原因是他们在复习的过程中总是被动地接受教师的讲授，被动地完成教师布置的作业，很少主动去思考为什么，甚至不主动整理和辨析易错点、易混点，不比较、不分析、不迁移。整个学习过程完全以教师为中心，作为“学习的主体”完全被架空了，成了学习的表面主体，成了教学过程的附属物。这样，学习成绩自然不尽如人意。所以，唤醒学生的求知欲，让学生动起来，变“要我学”为“我要学”，发挥学生的主动性和自觉性，这才是提高复习效果的王道，亦是关键。在复习中，教师的任务不仅仅是对知识的讲解，课堂教学的设计等，还有一个重要的任务就是要不断地、持续地激发学生学习的兴趣和动力，把学生带入良好的学习氛围中，在对知识的强烈渴求中，引发学生思考。然后引导学生自主消化、整理和构建框、课以及单元知识结构；引导学生发现问题、提出问题、解决问题；组织和引导学生相互讨论、相互交流、相互合作；引导学生独立完成习题、自我纠错等，都是发挥学生主体地位的有效途径。也只有这样，学生在复习中才会做到眼到、手到、心到，不断提高复习效率。对学习任务，教师不代替、不包办，而是设法鼓励学生自主学习、自主探究。这才是一种积极的学习过程――“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（Something that students do， not something that is done to them）。即让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”。这就要求政治教师必须克服“教师讲，学生听；教师划，学生背；教师考，学生做”的呆板教学模式，千方百计调动学生的主体意识，让学生明白学习的意义和价值，懂得学习的策略和方法，善于在教师的引导下自主地调控复习进度、难度和深度，能根据检测结果反思并优化自己的复习过程，真正实现“我想学”，“我会学”，复习效率自然会得到提升。
三、赏识学生，唤醒学生成功的自信
1968年，美国著名心理学家罗森塔尔进行的著名实验――“皮格马利翁效应”告诉我们，自信犹如人生前进的引擎，谁拥有了自信谁就成功了一半。法国教育家第斯多惠也曾说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，培养学生的自信心至关重要。
培养学生的自信心就要尊重学生，赏识学生。传统的政治课堂，尤其是高三复习课，往往成了优等生的天地，课堂问题的回答、课堂节奏的快慢、课堂的组织形式等等往往都以他们为中心，大多数学生则被无意地忽略，显得很沉默。久而久之，这些学生的学习动力、学习信心就会大大削弱。
“赏识导致成功，抱怨导致失败。”赏识学生不仅要赏识学生的优点、闪光点，而且要学会赏识学生的一些“不足”甚至“错误”。赏识学生的优点，容易做到，但要欣赏学生的“不足”和“错误”，却不是容易做到的，这需要教师有一定的教学技能和教育智慧。事实上，学生的错误尤其是典型性错误往往能启发其他学生，避免出现类似的错误。因此，学生的错误也可能是重要的、极其宝贵的教育教学资源，认识到这一点，就会认识到每位学生其实都是一个天才。只要我们正确地引导和挖掘他们，每个学生都能成才。多元智能理论也启示我们，每个学生都是聪明的，只是聪明的领域不同而已。这就要求教师要善于发挥每个学生的长处，让善于表达的学生尽情地表达，让善于分析的学生放飞思维进行思考，让善于人际沟通的学生组织小组讨论，让逻辑思维好的学生带领大家做单元小结……这样，每个学生都会有成功的机会，都会被关注，被欣赏，从而唤醒内心深处的自信。
学生学习的积极性来源于自信。在复习过程中，教师不断地寻找学生身上的闪光点，不失时机地鼓励学生，让学生在整个教学过程中身心愉悦，情绪饱满，想学又会学，学生定会还我们一个又一个惊喜。
参考文献：
初中科学的学业考试复习具有时间紧、内容广、任务重、要求高的特点，是一项系统化的工程。九年级科学学业考试复习是教学工作的一个十分重要的环节，是学生对所学初中科学知识的再学习、再认识、再次整合的过程，是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。
我认为初中科学学业考试复习要达到以下四个目的：一是对照中考命题依据科学课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》，使学生对要求的知识点逐个过关，通过清理归纳，形成便于提取的知识结构网络；二是进行查漏补缺，通过教学过程中的调控和反馈机制，发现和弥补学生在平常学习中所掌握的知识与学业考试要求之间的差距；三是加强对教学重点、难点的复习，强化解题训练，提高解决综合问题的能力；四是根据科学的考试特点，进行应试心理训练，提高学生的应试心理素质。为了在科学的学业考试复习阶段能达到上述预期目的，我认为在复习阶段不仅要理顺复习过程中客观存在的众多复习的关系，而且还要讲究复习的策略。理顺关系是高质、高效复习的前提，事物的发展过程自始至终充满着矛盾运动，科学的学业考试复习也不例外。只要复习一开始，直接关系到复习效率的许多矛盾就摆在我们面前。这些矛盾由许多既对立又统一的关系组成。如何理顺这些关系，将直接影响到学业考试复习的效率。不理顺这些关系，就会使我们的复习思路紊乱，无处适从。
一、要理顺科学课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》，以及新课程科学教材与众多复习资料的关系是高质、高效复习的前提
由省教育厅教研室制定的课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》是教学大纲中可测量目标的体现，也是我市自主命题的准则。在考试目标中，对要求的知识的范围和深广度有明确的界定，规定了考试的性质、内容和形式等。因此，组织教师和学生认真学习《考试说明》，有助于减少复习的盲目性，增强复习的生。历年来，义乌市科学学业考试命题从没有没有出现“超纲”的试题，确保了考试的正确导向，大大推进了考试的科学化、标准化和规范化，提高了考试的信度和效度。因此，有些教师和考生对学业考试命题是否会超出《考试说明》界线的疑虑是多余的，是不利于高质、高效复习的。
科学教材是教学大纲的具体化，它是以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。教材在内容上具有科学性、思想性、完整性；在编排上具有顺序性、系统性、逻辑性；在形式上具有趣味性、启发性、可读性。教材不仅为教师备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等提供了基本材料，也是学生在学校获得系统知识，深刻理解知识的主要材料。在学业考试复习中，教育学生认识教材的作用，指导他们认真阅读教材，就能培养学生的自学能力，充分发挥教材的潜在功能，从而进行高质、高效的复习。
一本好的复习资料是由教学经验丰富的教师和专家，对学业考试命题的原则、思路和特点进行了分析后编写的，确实是由教材抽象和概括而形成的具有最本质属性的东西，是教材内容的精华和重点。有些复习资料还提供适量的复习材料，能帮助学生比较全面、系统地训练，扎扎实实地打好基础。正确利用好这些复习资料，在时间紧迫的情况下，对提高复习效率这一点上显然是不容置疑的。
《考试说明》、科学教材与复习资料有着各自不同的作用。要理顺它们三者之间的关系，一是复习过程中要坚持以《考试说明》为依据，二是复习过程中要让学生反复感知教材，三是适当使用复习资料。有些教师在复习时不顾《考试说明》，经常讲一些难、偏、怪、超的题目，认为可以尽居高临下；有些教师在复习时，紧抱基本复习资料而忘掉指导学生使用教材，甚至错误认为复习资料是复习应试的捷径。这些本末倒置的做法和观点都是片面的。
因此，在复习时应以教材的系统进行分析和归纳，又适当的选择复习资料，既用教材导向，又用复习资料拓宽。这是因为学生要在反复感知教材之后才能对科学知识的质获得准确清晰的认识。扔掉教材进行复习，就等于缺少感性认识的基础，要他们盲目去接受复习资料中一些理性的东西，并达到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不断沟通科学教材和复习资料的关系，才能使学生深刻理解教材和复习资料所叙述的知识点，使学生对要求的知识点的认识程度得到螺旋式的上升。
二、要理顺了解、理解、掌握三个考试层次之间的关系是高质、高效复习的基础
科学学业对考试内容掌握程度的要求分为三个层次，从低到高依次为“了解”、“理解”、“掌握”，这就为我们复习提供了明确具体的教学目标。有了目标就有了向导，就能使我们的复习做到有的放矢，也便于我们组织高质、高效的课堂教学活动。由于《考试说明》明确规定了考试目标，在教学过程中就应理顺这三个层次之间的关系，防止两种错误倾向：一是认为学期基础差，达不到要求，有意拔高教学目标。这两种错误倾向，其裨是混淆了三个考试层次之间的关系，势必会影响到复习的效率。
了解是指对知识的初步认识，包括有关的符号、术语、事物以及概念、定理、法则、定律的再现或再认。这一层次侧重于识记水平的考查，即感知和记忆自然科学知识的能力的考查。关于了解水平的知识点的复习，教师最好在复习前，根据了解的知识点，结合教材内容，将其中涉及的基本知识加以罗列，编拟出一系列提纲式问题，用幻灯片展示给学生。课堂上可以巧妙设置认知矛盾，以生动有趣的实验或形象幽默的语言，诱发并指导学生阅读课本，回答提纲中提出的问题。教师指导学生阅读课本，发挥其主导作用；学生通过主动地阅读课本，发挥其主体作用；另外，还可以向学生传授一些“记忆术”来加速记忆，从而达到这一层次的要求。
理解是指把握所学知识的意义，能作必要的解释、说明、形式的转换、结果的预测等，它要求学生在识记概念的基础上，进一步理解概念，联想想象，归纳规律，把握科学知识的深刻内涵和广阔外延，并能举出或说明简单的应用。从信息角度来讲，理解应该能将知识信息换成另一种形式或利用自己的语言加以表述，进而系统地整理已获得的知识信息，并能把已学过的科学知识和实际中了解的有关科学现象相结合，形成知识链，贮存于大脑之中。关于理解水平知识点的复习，宜选用讨论讲解的方法。教师先提出问题，再师生共同讨论分析，最后教师作归纳性的讲解。讲解方式最好能借助于实验、挂图或一些形象化的比喻，采用一问一答的谈话式，使难点分散，重点突出，化抽象为形象，让学生对自然科学知识的理解顺其自然，容易接受。
掌握是指能应用所学的概念、定理、法则、定律解决一些比较复杂的实际问题，而这些问题往往处于新的情境或处于有一定干扰因素的情境中。要解决这些问题，学生必须能准确地分辨交错在一起的自然现象，将复杂问题分解为若干个简单部分；能从自然科学知识间的相互联系灵活运用多种数学知识和方法解决问题，或进行严密的逻辑推理的论证。关于掌握水平知识点的复习，宜选用范例讨论和实验的方法。教师精心选择符合实际的例题，通过板演讲解，启发学生解决问题的思路和方法，或引出实验探索的课题引导学生动手实验，分析实验现象，归纳整理知识，使知识系统化、条理化。
专门的心理学研究令人信服地证明：学生在课堂学习中的学习动机和积极参与学习的情感是教师完成教学任务的一个重要保证。因此，在科学中考复习中，让学生明确某一知识点究竟要达到“了解”、“理解”，还是“掌握”的程度，能激发学生的进取心，诱发学生的有意注意，产生期望效应，使复习效率得到提高。
三、要理顺培养尖子、转化差生及面向全体的关系是高质、高效复习的保证
培养尖子从狭隘意义上说是为了升学竞争的需要，从长远来看是为了培养高质量、高素质的国家建设人才的需要。每一位教师都应该有自己的“得意门生”，要善于当好“伯乐”，经常注意去观察尖子，发现尖子，考察他们各方面的才能。一般地说，尖子生有较强的观察力、记忆力、想象力和思维力，有一定的自学能力，表现出较高的智商；在非智力因素方面，他们表现出：学习动机明确，求知欲旺盛，有良好的注意品质和意志品质。在培养尖子生方面，教师应该能充分估计优秀学生学习和创造性的潜力，引导他们算觉地发挥潜力，教师应“变教为导”，学生应“变学为思”。在复习阶段，切忌为了照顾少数几个尖子生能“吃饱”，在课堂上采取加快进度，加大难度的方法，而应指导尖子生自觉学习钻研，撷取知识，并作适当的课外辅导。
做好转差工作是全面提高科学教学质量的关键。美国著名教育家布鲁姆说：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面全变得十分相似。”因此，作为教师如果秉着“转化一个差生和培养一个尖子生同样重要”的想法，设身处地为差生着想，千方百计为差生转变创造条件，转差并不会像有些教师说的“徒劳无功”。差生一般都是基础较差，智力稍钝，反应较慢；学习态度不端正，学习方法不对头。因此，在复习阶段，对差生要“多一点关心，少一点责备。”教师应按中下等学生的实际水平制订复习计划，设计复习方案，教学过程尽可能放“慢镜头”，让他们看起来清楚，听起来明了，想起来有道理。
要理顺培养尖子，转化差生及面向全体的关系，首先，教师要树立科学的教学质量观。评估教学质量的好坏不应过分着眼于几个尖子生，而应在全体学生上；其次，教师要了解学情，摸清尖子生还需要什么，差生还缺少什么，有针对性地进行个别辅导，做到因材施教；最后，在复习阶段应坚持“立足中间，照顾两头”的原则，在教学中尽可能解决一些学生学习中存在着的带有普遍性的问题，争取大面积丰收，小面积高产。
总之，“教学有法，教无定法”。我们只要遵循教育教学规律，认真探索，锐意进取，一定能够做到高质、高效的学业考试复习，在一年一度的学业考试中立于不败之地。
考试作为一项检测学生掌握知识的程度的方式，是高中语文教学的一个重要环节。如何让学生卓有成效地进行语文复习，从根本上提高学生语文的实践能力？我在此浅谈自己的体会与方法。
第一，避免加重学生的训练负担。提到考试复习，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，不可能获得预期的效果。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高中语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的考查检测上了。其次，师生在频繁的考查检测中，只得穷于应付。由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效果并不理想，必会缺乏成就感。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息――这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。实践证明，唯有积极引导、激励学生主动学习，帮助学生学会学习，提高学生学习成绩才会从根本上解决。
第二，让学生拥有成就感。高中生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究低，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，消弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。另外，要合理安排好学生自主学习的时间和空间，使教师拥有指导的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。
