我国于2001年颁布了《教育信息化“十五”发展纲要》。由于信息技术的发展,知识的集中、储存、传播、应用机制等均发生了重大变化。高校作为向社会培养、输出高层次人才的基地,必须顺应时代的发展,改变传统的人才培养模式与教学模式,改变人才培养目标。
一、信息经济时代高校人才培养目标的转变
信息经济时代、知识经济时代、体验经济时代均被认为是后工业社会的代名词,它们并无时间先后之分,但共同标示了21世纪的特点。概括起来,信息经济时代或知识经济时代较先前的农业经济时代、工业经济时代相比具有以下新特征:首先,知识成为首要的生产要素。智力资本的重要性已经超越了金融资本。正如管理大师Peter Drucker所言,20世纪企业最宝贵的是生产设备,而21世纪最宝贵的资产则是知识工作者[1]。其次,知识与信息的处理远较其储存更重要。信息如果不加以整理,更多的信息也不过是一堆毫无意义的资料而已。第三,信息工具成为重要的生产工具,对信息技术本身的掌握及运用能力将在社会生产活动中发挥日益重要的作用。
众多研究发现,高校传统的以“老师讲—学生听”这种“填鸭式”教学为特征的教学模式具有许多缺点,由于追求以增加学生的知识储存量为目的,只注重知识的传授与灌输,而忽视了对学生创新能力、独立思考能力、团队协作能力的培养,最终导致学生的素质结构出现严重缺陷,“高分低能”、“眼高手低”现象严重。为了适应信息经济时代的要求,高校必须调整人才培养目标。信息经济时代的合格人才应具备怎样的素质结构?许多学者作出了自己的结论。如Trilling & Hood认为信息时代需要七大基本技能(7Cs),即批判性思维与行为(Critical Thing-and-Doing)、创新(Creativity)、协作(Collaboration)、跨文化理解(Cross-cultural Understanding)、传播(Communication)、计算机素养(Computing)、生涯与学会自立(Career and Learning Self-reliance)等。《21世纪的竞争》(Competition in the 21st Century)研究报告则认为,信息时代的人才需具备十方面的技能,包括传播技能、革新与创新能力、团队协作与组织能力、信息管理能力、信息技术素养、视觉素养、问题解决能力、决策能力、知识开发与管理能力和经营才智等[2]。
二、信息技术在教学模式创新中的应用
根据乔伊斯和韦尔(Joyce B.& Weil M.)给出的定义,所谓教学模式是指“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型”。鉴于传统教学模式的缺点,一系列新型的教学模式被陆续提出,如模拟教学模式、发现教学模式、开放教学模式、交互式教学模式、自学教学模式、情景探究教学模式、层次教学模式等[3],这些新型教学模式均在一定程度上克服了传统教学模式的弊端。尤其随着信息技术的迅速发展,计算机、 Internet网、多媒体技术等被融入到教学过程中来,多媒体教室、网络教室、多媒体学习系统、电子阅览室、校园局域网、远程网络教学系统等在高校开始陆续出现,这为实施教学模式创新、实现新型教学目标创造了条件。在这种以信息化为典型特征的教学模式中,教学过程的四个要素均会发生相应变化:教师由知识的传授者转变为学生主动学习的引导者、帮助者;学生由知识的被动接受者转变为知识主动接受者;教学过程由讲解灌输转变为情景设置、问题探索、协作学习和意义建构的过程;媒体的作用由教师的讲解工具变为学生主动学习的认知工具等[4]。以下仅就信息技术在教学模式创新中的作用进行论述。
(一)学生创新思维培养方面
教育学者皮亚杰(Jean Piaget)认为知识是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果。因此,学生所处环境是影响学习效果的重要因素之一。卡兹丹(C.Cazden)曾将课堂对话划分为两类,即“教师的世界”和“学生的世界”。按照贝布里斯(N.Burbules)和布鲁斯(B.Bruce)的观点,教学对话应是一种平等的、开放的、赋权的知识建构过程。但由于传统的教学模式属于灌输式教学模式,因此这便决定了“教师的世界”和“学生的世界”二者之间的对话往往并不平等,教师掌握话语权,而学生则处于弱势地位,师生之间常充满矛盾[5]。另外,传统的课堂对话结构由于其封闭性,使学生的思考和行为被限制在教师划定的范围内,最终束缚了学生创新思维的发展,这样的学习环境无疑会对学习效果造成负面影响。
信息技术的发展为学生提供了一个宽松的学习环境。随着即时信息交互系统(如QQ、 MSN)、电子邮件收发系统、聊天室、网络社区(如博客、BBS)等信息技术被应用到教学过程中来,不仅会极大地激发学生的学习兴趣,也为“教师—学生”二者之间搭建了一个宽松的、相对平等的对话平台。这种对话平台的创建,会在很大程度上对传统教学模式中不平等的对话机制起到纠正作用,进而会解除传统教学模式对学生思想的束缚,有利于学生的创造性思维的培育和发展。
(二)学生团队精神培养方面
团队与合作精神是大学生素质结构的重要组成部分,学会与他人的协作和配合也是大学生融入社会所必需的技能之一。目前,是否具有团队精神已成为许多用人单位招聘职员的重要评价指标。传统的教学模式由于过于注重知识的灌输,很少涉及学生团队意识的培养和训练,其结果是学生毕业后可能学富五车,但在工作中却往往由于无法与他人配合、共处而无法适应工作环境。因此,在教学模式创新过程中需要关注学生团队精神的培养。
国外一些大学在教学模式中有意引入一些教学环节,使学生参加一些学习合作项目,如共同准备案例、学习小组竞赛等,以培养学生的团队合作精神,树立“双赢”理念。如美国高校教学模式中经常采用小组合作学习模式,该模式有三种形式:小组活动(Group work)、切块拼接式学习(Jigsaw)和团队研究式学习(Project-based team learning)。研究发现,合作学习模式既提高了学生的人际交往能力,又能提高学习效果[6]。信息技术的发展为合作学习模式提供了条件,如丰富的网络学习资源为学生进行案例准备提供了便利条件。另外信息技术的发展也允许学生在网络上进行以小组为单位的学习竞赛。如工商管理专业可以通过学习软件进行“市场竞争模拟”、“企业经营模拟”等活动,像北京大学光华管理学院每年还组织以学校为单位的网上全国市场竞争模拟大赛,由于类似竞赛活动大多以小组为单位,因此会极大提高学生的协作能力、培养学生的团队精神。
(三)学生个性化发展方面
建构主义学习理论认为学习效果很大程度上取决于学习者能否根据自身经验背景来建构相关知识。而学生自身的“经验背景”具有差异性,如布卢姆(Bloom)曾将人类认知领域划分为六个方面,由最简单到最复杂的活动领域依次为知识(Knowledge)、领会(Comprehension)、运用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)、评价(Evaluation),并依此建立了教育目标的层级结构[7],不同的学生可能处于不同的认知领域。这种学习者本身经验背景的差异决定了教学模式的差异化。只有实施差异化的教学模式,才能有利于学生的个性化发展,真正做到“因材施教”。如美国教育学家凯思尔(Kathie F.Nunley)提出的“分层课程”教学模式就很好地满足了学生个性化差异的需求。
高校可以充分利用信息技术来实施个性化教学模式,如在网络上建立个性化学习空间,针对学生的差异化需求开发不同版本的网络课程、网络课件,还可以建立网络学习空间(如针对不同专业课程开发学习网站,目前国内许多精品课程网站就属于此类)等。在实施个性化教学模式过程中,要鼓励学生积极参与。如鼓励学生在网上展示学习成果、让学生参与课件开发等,既有利于学生的个性化发展,又培养了学生的参与精神和创新精神。
(四)学生研究能力培养方面
随着对传统教学模式的批判,“授之以渔,而非授之以鱼”作为现代教学模式的目标之一已被普遍接受。为了实现该目标,需要培养学生的自主学习能力、研究能力。一些学者相继提出了以培养学生研究能力为目标的创新型教学模式。如发现教学模式(布鲁纳)、探究训练教学模式(萨奇曼)、探究性教学模式(施瓦布)及“探究—研讨”教学模式(兰本达、布莱克伍德和德韦恩)等。
学生可以利用丰富的网络学习资源及网络学习社区来培养自己的研究能力。目前网络学习资源非常丰富,以工商管理专业为例,可以从以下途径搜集到学习资料,如:讨论区(如经济学教育科研网);网络杂志(如Harvard Business Review、Journal of Consumer Research等杂志均提供网络电子版);网上数据库(如中国期刊网、EBSCO数据库等可提供中、英文期刊文章);网络课件(如MIT网络上已公开了部分课件资源,我国也正在建设精品课程网)等等。在教学过程中,教师要发挥好引导作用。如可通过要求学生撰写课程论文、整理相关主题文献等来培养学生利用网络资源进行研究的能力。
三、应用信息技术进行教学模式创新应遵循的原则
(一)教学模式创新并非是对传统课堂教学模式的抛弃
运用信息技术进行教学模式创新时应正确把握与传统教学模式的关系。所谓创新,并不是对传统教学模式的抛弃,而是“扬弃”,是信息技术、新教育观念与传统教学模式的整合。联合国教科文组织在其研究报告《教育——财富蕴藏其中》中特别指出“尤其应把技术与传统的教育形式结合起来加以使用,而不应将其看作是一种取代传统形式的独立的手段”[8]。
(二)教学模式创新应追求效果而非形式
进行教学模式创新的目的是追求好的教学效果而非形式上的创新。在教学过程中应正确客观地评估信息技术的应用效果,认识到信息技术的“双刃剑”性质,警惕教学过程中应用信息技术可能带来的负面影响。如在教学实践中已发现了网络教学的一些负面效果,如学生在网上浪费掉大量学习时间,网上交流效果较差等。
(三)教学模式创新要根据实际情况量身定做,不搞“一刀切”
以效果为导向的教学模式创新必须基于学校的实际情况,既要考虑硬件条件,也要考虑软件条件,只有这样才能实现教学要素的和谐统一,也才能兼顾教师和学生的需求,不至于顾此失彼。另外还要考虑学科自身的实际情况,如有些课程可能不适合用多媒体课件,此时黑板板书可能是一种更好的选择。目前一些高校在教学模式创新中搞“一刀切”,盲目地上计算机、建网络,不顾教学实际需求,这种做法是不科学的。
参考文献:
[1][美]彼得·德鲁克.21世纪的管理挑战[M].北京:三联书店,2000.
[2]李和平,等.论信息时代与教育的变革[J].外国教育研究,2005(11).
[3]陈金春.论现代教育技术与高等教育教学模式的改革[J].辽宁教育研究,2005(9).
[4]赵志强.论信息化技术对教学模式的影响[J].教育探索,2006(6).
[5]赵明仁,黄显华.近20年来西方教学研究的新进展[J].比较教育研究,2006(2).
中图分类号：G434
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2007)02-0109-02
我国于2001年颁布了《教育信息化“十五”发展纲要》。由于信息技术的发展，知识的集中、储存、传播、应用机制等均发生了重大变化。高校作为向社会培养、输出高层次人才的基地，必须顺应时代的发展，改变传统的人才培养模式与教学模式，改变人才培养目标。
一、信息经济时代高校人才培养目标的转变
信息经济时代、知识经济时代、体验经济时代均被认为是后工业社会的代名词，它们并无时间先后之分，但共同标示了21世纪的特点。概括起来，信息经济时代或知识经济时代较先前的农业经济时代、工业经济时代相比具有以下新特征：首先，知识成为首要的生产要素。智力资本的重要性已经超越了金融资本。正如管理大师Peter Drucker所言，20世纪企业最宝贵的是生产设备，而21世纪最宝贵的资产则是知识工作者[1]。其次，知识与信息的处理远较其储存更重要。信息如果不加以整理，更多的信息也不过是一堆毫无意义的资料而已。第三，信息工具成为重要的生产工具，对信息技术本身的掌握及运用能力将在社会生产活动中发挥日益重要的作用。
众多研究发现，高校传统的以“老师讲―学生听”这种“填鸭式”教学为特征的教学模式具有许多缺点，由于追求以增加学生的知识储存量为目的，只注重知识的传授与灌输，而忽视了对学生创新能力、独立思考能力、团队协作能力的培养，最终导致学生的素质结构出现严重缺陷，“高分低能”、“眼高手低”现象严重。为了适应信息经济时代的要求，高校必须调整人才培养目标。信息经济时代的合格人才应具备怎样的素质结构?许多学者作出了自己的结论。如Trilling & Hood认为信息时代需要七大基本技能(7Cs)，即批判性思维与行为(Critical Thing-and-Doing)、创新(Creativity)、协作(Collaboration)、跨文化理解(Cross-cultural Understanding)、传播(Communication)、计算机素养(Computing)、生涯与学会自立(Career and Learning Self-reliance)等。《21世纪的竞争》(Competition in the 21st Century)研究报告则认为，信息时代的人才需具备十方面的技能，包括传播技能、革新与创新能力、团队协作与组织能力、信息管理能力、信息技术素养、视觉素养、问题解决能力、决策能力、知识开发与管理能力和经营才智等[2]。
二、信息技术在教学模式创新中的应用
根据乔伊斯和韦尔(Joyce B.& Weil M.)给出的定义，所谓教学模式是指“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型”。鉴于传统教学模式的缺点，一系列新型的教学模式被陆续提出，如模拟教学模式、发现教学模式、开放教学模式、交互式教学模式、自学教学模式、情景探究教学模式、层次教学模式等[3]，这些新型教学模式均在一定程度上克服了传统教学模式的弊端。尤其随着信息技术的迅速发展，计算机、 Internet网、多媒体技术等被融入到教学过程中来，多媒体教室、网络教室、多媒体学习系统、电子阅览室、校园局域网、远程网络教学系统等在高校开始陆续出现，这为实施教学模式创新、实现新型教学目标创造了条件。在这种以信息化为典型特征的教学模式中，教学过程的四个要素均会发生相应变化：教师由知识的传授者转变为学生主动学习的引导者、帮助者；学生由知识的被动接受者转变为知识主动接受者；教学过程由讲解灌输转变为情景设置、问题探索、协作学习和意义建构的过程；媒体的作用由教师的讲解工具变为学生主动学习的认知工具等[4]。以下仅就信息技术在教学模式创新中的作用进行论述。
(一)学生创新思维培养方面
教育学者皮亚杰(Jean Piaget)认为知识是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果。因此，学生所处环境是影响学习效果的重要因素之一。卡兹丹(C.Cazden)曾将课堂对话划分为两类，即“教师的世界”和“学生的世界”。按照贝布里斯(N.Burbules)和布鲁斯(B.Bruce)的观点，教学对话应是一种平等的、开放的、赋权的知识建构过程。但由于传统的教学模式属于灌输式教学模式，因此这便决定了“教师的世界”和“学生的世界”二者之间的对话往往并不平等，教师掌握话语权，而学生则处于弱势地位，师生之间常充满矛盾[5]。另外，传统的课堂对话结构由于其封闭性，使学生的思考和行为被限制在教师划定的范围内，最终束缚了学生创新思维的发展，这样的学习环境无疑会对学习效果造成负面影响。
信息技术的发展为学生提供了一个宽松的学习环境。随着即时信息交互系统(如QQ、 MSN)、电子邮件收发系统、聊天室、网络社区(如博客、BBS)等信息技术被应用到教学过程中来，不仅会极大地激发学生的学习兴趣，也为“教师―学生”二者之间搭建了一个宽松的、相对平等的对话平台。这种对话平台的创建，会在很大程度上对传统教学模式中不平等的对话机制起到纠正作用，进而会解除传统教学模式对学生思想的束缚，有利于学生的创造性思维的培育和发展。
(二)学生团队精神培养方面
团队与合作精神是大学生素质结构的重要组成部分，学会与他人的协作和配合也是大学生融入社会所必需的技能之一。目前，是否具有团队精神已成为许多用人单位招聘职员的重要评价指标。传统的教学模式由于过于注重知识的灌输，很少涉及学生团队意识的培养和训练，其结果是学生毕业后可能学富五车，但在工作中却往往由于无法与他人配合、共处而无法适应工作环境。因此，在教学模式创新过程中需要关注学生团队精神的培养。
国外一些大学在教学模式中有意引入一些教学环节，使学生参加一些学习合作项目，如共同准备案例、学习小组竞赛等，以培养学生的团队合作精神，树立“双赢”理念。如美国高校教学模式中经常采用小组合作学习模式，该模式有三种形式：小组活动(Group work)、切块拼接式学习(Jigsaw)和团队研究式学习(Project-based team learning)。研究发现，合作学习模式既提高了学生的人际交往能力，又能提高学习效果[6]。信息技术的发展为合作学习模式提供了条件，如丰富的网络学习资源为学生进行案例准备提供了便利条件。另外信息技术的发展也允许学生在网络上进行以小组为单位的学习竞赛。如工商管理专业可以通过学习软件进行“市场竞争模拟”、“企业经营模拟”等活动，像北京大学光华管理学院每年还组织以学校为单位的网上全国市场竞争模拟大赛，由于类似竞赛活动大多以小组为单位，因此会极大提高学生的协作能力、培养学生的团队精神。
(三)学生个性化发展方面
建构主义学习理论认为学习效果很大程度上取决于学习者能否根据自身经验背景来建构相关知识。而学生自身的“经验背景”具有差异性，如布卢姆(Bloom)曾将人类认知领域划分为六个方面，由最简单到最复杂的活动领域依次为知识(Knowledge)、领会(Comprehension)、运用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)、评价(Evaluation)，并依此建立了教育目标的层级结构[7]，不同的学生可能处于不同的认知领域。这种学习者本身经验背景的差异决定了教学模式的差异化。只有实施差异化的教学模式，才能有利于学生的个性化发展，真正做到“因材施教”。如美国教育学家凯思尔(Kathie F.Nunley)提出的“分层课程”教学模式就很好地满足了学生个性化差异的需求。
高校可以充分利用信息技术来实施个性化教学模式，如在网络上建立个性化学习空间，针对学生的差异化需求开发不同版本的网络课程、网络课件，还可以建立网络学习空间(如针对不同专业课程开发学习网站，目前国内许多精品课程网站就属于此类)等。在实施个性化教学模式过程中，要鼓励学生积极参与。如鼓励学生在网上展示学习成果、让学生参与课件开发等，既有利于学生的个性化发展，又培养了学生的参与精神和创新精神。
(四)学生研究能力培养方面
随着对传统教学模式的批判，“授之以渔，而非授之以鱼”作为现代教学模式的目标之一已被普遍接受。为了实现该目标，需要培养学生的自主学习能力、研究能力。一些学者相继提出了以培养学生研究能力为目标的创新型教学模式。如发现教学模式(布鲁纳)、探究训练教学模式(萨奇曼)、探究性教学模式(施瓦布)及“探究―研讨”教学模式(兰本达、布莱克伍德和德韦恩)等。
学生可以利用丰富的网络学习资源及网络学习社区来培养自己的研究能力。目前网络学习资源非常丰富，以工商管理专业为例，可以从以下途径搜集到学习资料，如：讨论区(如经济学教育科研网)；网络杂志(如Harvard Business Review、Journal of Consumer Research等杂志均提供网络电子版)；网上数据库(如中国期刊网、EBSCO数据库等可提供中、英文期刊文章)；网络课件(如MIT网络上已公开了部分课件资源，我国也正在建设精品课程网)等等。在教学过程中，教师要发挥好引导作用。如可通过要求学生撰写课程论文、整理相关主题文献等来培养学生利用网络资源进行研究的能力。
三、应用信息技术进行教学模式创新应遵循的原则
(一)教学模式创新并非是对传统课堂教学模式的抛弃
运用信息技术进行教学模式创新时应正确把握与传统教学模式的关系。所谓创新，并不是对传统教学模式的抛弃，而是“扬弃”，是信息技术、新教育观念与传统教学模式的整合。联合国教科文组织在其研究报告《教育――财富蕴藏其中》别指出“尤其应把技术与传统的教育形式结合起来加以使用，而不应将其看作是一种取代传统形式的独立的手段”[8]。
(二)教学模式创新应追求效果而非形式
进行教学模式创新的目的是追求好的教学效果而非形式上的创新。在教学过程中应正确客观地评估信息技术的应用效果，认识到信息技术的“双刃剑”性质，警惕教学过程中应用信息技术可能带来的负面影响。如在教学实践中已发现了网络教学的一些负面效果，如学生在网上浪费掉大量学习时间，网上交流效果较差等。
(三)教学模式创新要根据实际情况量身定做，不搞“一刀切”
以效果为导向的教学模式创新必须基于学校的实际情况，既要考虑硬件条件，也要考虑软件条件，只有这样才能实现教学要素的和谐统一，也才能兼顾教师和学生的需求，不至于顾此失彼。另外还要考虑学科自身的实际情况，如有些课程可能不适合用多媒体课件，此时黑板板书可能是一种更好的选择。目前一些高校在教学模式创新中搞“一刀切”，盲目地上计算机、建网络，不顾教学实际需求，这种做法是不科学的。
参考文献：
[1][美]彼得・德鲁克.21世纪的管理挑战[M].北京：三联书店，2000.
[2]李和平，等.论信息时代与教育的变革[J].外国教育研究，2005(11).
[3]陈金春.论现代教育技术与高等教育教学模式的改革[J].辽宁教育研究，2005(9).
[4]赵志强.论信息化技术对教学模式的影响[J].教育探索，2006(6).
[5]赵明仁，黄显华.近20年来西方教学研究的新进展[J].比较教育研究，2006(2).
中图分类号：F270 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）09-0030-02
引言
改革开放以来，中国乡镇企业从无到有，从小到大，呈星火燎原之势。迄今为止，乡镇企业发展已达到2 000多万个，成为中国经济发展的主体，吸纳了超过1.3亿农村剩余劳动力。乡镇企业用全国5%左右的信贷资金，创造了30%左右的GDP和近50%的工业增加值，成为全面建设小康社会和建设社会主义新农村的财富源泉。截至2007年浙江省乡镇企业发展已到111.07万个，促进就业人数达到1 353.14万，实现营业收入43 767.81亿元，利税1 278.81亿元，成为名副其实的拉动经济发展的“火车头”。企业愈发展，技术创新愈重要。加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，推动中小企业发展生生不息的动力源泉，也是构建持续竞争优势的关键，培育企业的技术创新能力对中国建设创新型国家有着重要意义。
一、浙江乡镇企业的发展现状及模式
自20世纪80年代中期以来，在浙江乡镇企业发展中形成四种主要的集聚模式：杭、嘉、湖等浙北地区以发展乡、镇、村集体企业为主，类似江苏的苏州、无锡、常州的基于政府主导型的集体乡镇企业集聚发展“苏南模式”；温州、丽水等浙西南地区，由于当时乡村两级集体经济实力较弱，乡、村办企业很少，兴起的主要是家庭工业、联户企业和私营企业。特别是温州一带发展迅猛，形成了基于市场主导型的民营乡镇企业集聚发展的在全国影响较大的“温州模式”；宁波地处东南沿海，南毗温州、北邻苏南。在兼容“温州模式”和“苏南模式”的同时，利用计划单列和副省级的行政优势，从而基于市场主导政府参与的乡镇企业集聚发展的“宁波模式”；台州市位居浙江省沿海中部，与温州市有着紧密的联系。近年来，中小企业的发展十分迅速，成为浙江省经济发展过程中的典型代表，其关键因素在于创造了民间诱致加政府增进的制度创新与经济发展模式，即民间拉动加政府推进的区域经济社会发展模式。形成了这种基于股份合作为主导的多元素乡镇企业集聚发展的“台州模式”。
从浙江省的乡镇企业发展特点来看许多地区以块状经济发展为特色。以市场为导向，通过社会化分工和专业化协作，把分散的乡镇企业连接起来，形成“一村一品牌、一镇一主业”的块状经济。这种块状经济发展模式有力的促进了乡镇企业工业园区的建设，从而更有利于集中化的提供技术支持。截至2008年浙江已建成61个省级中小企业技术中心和21个省级中小企业共性技术服务平台。
以建设乡镇工业园区为载体，鼓励私营个体经济体的发展，通过有效的资本流通，合理融资集资发展壮大乡镇企业的发展模式。不过，在经历了2009年下半年至2010年上半年的强劲反弹之后，从2010年下半年开始，浙江省乡镇企业便进入相对平稳增长的发展区间，发展的脚步变得迟缓。首先，创业者密集，小成本企业增多，抵抗外来风险的能力较弱，对于企业的技术创新的热情比较薄弱。2011年国际形势动荡、人民币升值趋势使众多乡镇企业出口波动加剧，国内的货币政策从“适度宽松”到“稳健”的转变使乡镇企业面临更为严峻的融资环境。外部环境的复杂性和经济发展的惯性预示着今年乡镇企业发展将面临一次更为严峻的考验。其次，乡镇企业的大力发展往往采取粗放型经济发展方式，面临的节能和减排的压力较大，这也成为制约乡镇企业健康合理发展的又一瓶颈。
二、浙江乡镇企业技术创新路径拓展对策
1.强化对技术创新重要性的认识，加大技术创新的资金投入。技术创新是企业的经济增长方式转变的必然要求，也是经济持续发展的动力源泉。一个企业只有具备强大的技术创新能力，才能在激烈的市场竞争中赢得优势，赶超甚至领先国际先进技术水平，并最终实现企业竞争力的提升，培育企业的技术创新能力对中国建设创新型国家有着重要意义。当今市场犹如一个大舞台，企业充当着演员的角色，那么人才就是导演。企业是人的企业，企业技术创新能力的提升归根结底是人的水平的提升，可以说培育企业技术创新能力首先要强化人的认识。企业的创新理念不能光写在纸上，必须内化于心，被广大员工接受、认同并成为他们自身生活工作的一种习惯，才是真正的做好企业的技术创新工作。同时，技术创新不能单单的依靠技术员去完成，应该广泛的听取员工在实践中总结的经验与想法，把员工作为企业创新的主体。从而，促使员工拥有敢于尝试的动力，在实践中通过自身的努力实现企业在技术应用上的突破与发展，实现技术创新的最大价值。充分利用各种载体、各种渠道、各种形式大力宣传技术创新的作用，通过榜样法、案例分析法、理念故事法等在员工当中潜移默化成一种的观念，并把这种技术创新观念营造成一种文化氛围。此外，企业的领导层要加强自我创业教育，在企业家创业之初，就树立起创新立业的观念。充分利用政府相关部门提供的企业创新创业指导工作的专业化师资队伍，通过这些手段在自身认识上做好技术创新的准备。
2.积极发展加工贸易，提高产品技术含量。外向型企业是企业的生产经营业务主要以出口加工方式为主的经营业态，其产品或服务的客户主要以国外客户为主。浙江省是中国的对外贸易大省，发展外向型经济成为中小企业提高和发展的一条重要途径。外向型经济的大力发展势必给乡镇企业带来了极大的商机，但是同时也带了极高的风险，特别是国外客户对产品的要求日益苛刻，对于科技含量的要求也日益增加。企业技术创新能力的高低，已经被视为产品立足于国际市场的关键因素。从浙江省的乡镇企业发展特点来看许多地区以块状经济发展为特色，这种以市场为导向，通过社会化分工和专业化协作，把分散的乡镇企业连接起来，形成高效集约的块状经济。有条件的情况下，建立乡镇企业技术中心和乡镇企业共性技术综合服务平台，从而提高企业之间形成技术创新的向心力，可以集中各家优势，集体集资出力从事技术改造创新。乡镇企业要充分利用这种平台提供的技术创新机会，从而降低自身技术创新的成本，把科学技术第一时间应用的生产车间，提高生产效率。
3.打破传统经济发展模式，重用人才和加大科研力度。从全国来看，浙江省是乡镇企业经济发展最活跃、最发达、最典型的省份之一。伴随而来的“温州模式”、“浙江模式”等在全国的推广，在很大程度上都显示出浙江乡镇企业的发展是以数量的增加为基础的，这种向外扩大再生产的道路，片面追求规模的扩张和数目的增加，而忽视了企业的技术创新，低成本生产和低价格销售也就成为许多企业惯用的竞争手段。乡镇企业在创业之初，带着浓厚的从众性，对从事行业分析不足，创业能力多来自于经验的积累；许多企业只顾眼前利益，知识参与度与资本分配不均，导致许多技术人员积极性、创造性难以充分发挥。技术创新离不开人才的支持。以项目或技术攻关为项目，积极推广先进技术应用改造，加快了产品的升级换代，增加产品的技术含量和附加值。加强与科研院所、高等院校的合作，第一时间改造旧技术、开发新产品，有条件的可以联合科研单位共建技术研发中心，注重高科技产品的开发研制与市场供应。此外乡镇企业要有效的利用政府提供的安全便捷的融资平台、有效地公共服务和相关的法律制度保障。积极带领科技人才走向市场，创办、联办民营科技乡镇企业。
4.内增实力外塑形象，积极付诸行动。技术创新的拥有了必要条件资金与人才，并不意味着技术创新就可以在乡镇企业中得到完成，如果没有落到实处，一切都是妄谈。在开展乡镇企业技术创新的开始之初，企业的领导层应该形成统一的价值理念，通过技术改造创新提高生产率，增强企业核心竞争力，从市场中获得超额利润，是构建持续竞争优势并在新时期经济发展的重要途径。拥有了领导层的向心力和牵引力，才可以在全体员工当中形成统一的价值取向，这就是推进技术创新能力提升的内功。企业形象一般通过企业识别系统（CIS）来体现，即理念识别（MI）、视觉识别（VI）、行为识别（BI）三个部分。企业形象往往是企业进行技术改造创新的重要动力。良好的企业形象给企业带来了大量的客源，客户对产品的要求不断提高，迫使企业为追逐利润和维护形象。此外，通过对企业家的创业守业、技术创新的教育，在乡镇企业这个薄弱的领导团体中形成一种技术创新的价值理念，并通过他们传达给所有员工，整个企业内部就形成了一种走创新之路的氛围；政府相关部门，对于技术创新的宣传与培训，通过政策法规的鼓励，在企业的就形成了技术创新的大环境；以科学发展观为指导，合理利用有利政策法规和科技人才，使其参与到生产、经营、管理、服务等各个环节中去，切实的提高乡镇企业的技术创新能力，才能促进乡镇企业的可持续发展。
结束语
乡镇企业的发展问题，一直都是中国经济发展的一个重要课题，特别是环境复杂的当今时代。浙江省作为全国乡镇企业发展的摇篮，担负着重要的使命。对于乡镇企业而言，技术创新从陌生到熟悉，从熟悉到应用，不断发展不断前进。金融危机以来，浙江省乡镇企业的发展受到巨大影响，发展速度明显放慢，技术壁垒成为约束乡镇企业发展的“紧箍咒”，此时，企业家们不约而同的意识到技术创新的重要性。技术创新不在是一个手段，而是一项战略。浙江省乡镇企业的发展就要从技术创新着手抓起，从而开创乡镇企业发展的新篇章。
参考文献：
关键词 职业技术学院 体育教学模式 创新
一、目前职业技术学院体育教学模式存在的问题
（一）没有确切的高职体育教学目标和计划
虽然高职学生在进入职业学院前的中学时代已经接受了相关体育教育，有了一定的体育基础，但绝大多数学生对正规的体育教学还是有所陌生，中学时期自由练习的体育教学方式应经在他们的意识里固定化，不容易再次接受职业院校专业体育老师的正规体育课堂教学。在这种形势下，体育教学正规大纲很难推广到学生中去，这需要职业院校根据实际需求制定相应策略，以学生能够接受的方式引导他们进行专业体育学习，转换观念，接受新的正规的体育教学理念。
（二）职业院校体育教育设施不齐全，管理机制不健全
目前，我国现存的职业院校中，已经按照国家的《学校体育工作条例》建立起相应体育管理机构的院校并不多见，职业院校内部缺乏必要的体育管理机构和相关管理人员，这一现象造成的结果就是，在学校的一些体育教育问题上无人负责。制度的过渡自由也导致学校体育工作的功能不能正常发挥，同时学校体育教学方面更高层次的发展，如科学研究、学术问题的提出都受到了一定的影响。使得学校体育教学方面各教职工态度消极，只是为了应付课堂的课程，而不进行教学大纲方面的创新和改进。
（三）体育课时大量缩减
近年来，职业院校因过于注重对学生实践能力的培养，忙于组织学生进行专业知识的学习，和实践能力的训练，导致学生不是在课堂上、实验室里，就是在实习岗位上，几乎没有时间分配给体育学习。由于学校的不重视，体育课的设置时间大大缩减，三年制的职业学习，只有一学期设有体育课，对学生体育课上的管理也毫无制度可言，体育课的学分在总学分中所占的比重微乎其微。这种缩减体育课课时的现象与我国相关文件精神不符，也不利于职业院校体育教育的发展和学生体质的提高。
（四）教学模式过于陈旧
教学模式过于陈旧，不能有效提起学生对体育教学内容的兴趣，由于缺少相应的管理模式，大多职业院校的体育教育模式不够灵活，教学模式一直处于以前的落后的形式之中。教师教授的内容也是以前教习惯了熟悉的体育教学内容，没有内容及时更新的意识，教学内容与时代要求脱节，无法发挥体育教学的应用效益。另外，体育教学形式过于单一，学生之间虽有差异，但在实际教学中没有被重视到，一视同仁得进行体育教学工作，导致学生对体育这门课程不感兴趣。没有把体育基础知识与实际操作有效结合，造成理论与实际的脱离现象明显。
二、职业技术学院体育教学模式创新发展路径
（一）创新首先应该以“人”为先
要做到职业院校体育教学的创新发展，必须培养相关人员在这方面的创新意识，以各种方提供相关人员的创新意识尤其是教师的创新意识，加大宣传力度，确立在该领域创新的奖励机制，以提高教师进行创新的积极性。。其次提高相关人员该领域的创新水平，相关教师应该自觉关注职业院校体育教育领域创新的成功案例，注重相关方面的前沿学术研究，不断与同行、同时进行交流，学习他人之长避自身之短。及时更新自身的知识储备，使自己的信息、知识跟得上时代潮流，只有这样才能带动学生对体育的兴趣，认真对待体育这门课程。最后，相关教师的创新还要以学生为中心，寻找学生乐于接受的教学方式，整理学生感兴趣的教学内容，真正做到体育教学为了学生、体育教学益于学生。
（二）创新教学模式
创新就要做到教学方式丰富多样，注重量体裁衣、因材施教，职业技术学院的教学方式应从旧的方式中跳出来，根据学校、学生、教师的具体情况进行创新。此外，教师也应注重不同学生体质和兴趣爱好的差异，考虑到每个学生的层次和水平，根据每个层次学生的特点为其制定体育锻炼的相应方案。否则，在一个准则下对学生进行体育课教授，不能满足不同层次学生的需要，降低他们参与体育活动的积极性。创新教学模式还需要有先进体育设备的支持，现代科学技术的发展，促进了体育设备的更新换代，一些先进的体育设备可以有效增强体育锻炼过程中的安全性，也能够吸引学生的注意力，所以更新体育设备也是创新的一个重要组成部分。
三、结束语
综上所述，目前我国职业技术院校体育教学模式的创新依然存在较多问题，“路漫漫其修远兮”，体育教学模式创新是一个大的课题，不能急于求成，要求稳步前进，只要相关人员足够重视，采取正确措施，职业院校体育教学模式的创新必定会在不久的将来迈上一个新台阶，更好的落实国家关于体育教学方面的相关政策规定，为我国体育教育事业的发展及青少年的体质锻炼做出应有的贡献。
参考文献：
随着信息技术的发展，多媒体与课程的结合越来越成为基础教育领域研究中一个值得关注的话题。在这样的一种形式下，协作学习方式成为了一种有效的教学组织形式。因此，研究信息技术环境下协作学习模式的创新与发展应如何进行，具有十分重要的意义。
一、具有合作精神的一种新型教学模式――协作学习的模式
（一）协作的学习模式
它是指以小组为学习的形式，组员在共同的学习目标激励下，相互合作，互相帮助的学习手段。信息技术环境下的协作学习如何取得最佳效果，这是我们研究的实质。利用所设计的课程资源和信息技术工具等，通过师生互动、生生互动来完成部分教学任务，培养学生的独立思考能力和创新能力，来增强课程的学习效果是我们最想实现的教育教学目标。
（二）协作学习模式的组成要素
就几年来教学实践中发现课堂上运用多媒体教学所存在的问题，进行以下阐述和剖析，提出信息技术环境下协作学习模式的创新与发展，我把这些要素的组成归纳如下，为中小学教师协作学习教学提供一定的参考。
1.协作小组及成员构成
协作小组要根据学生水平进行分层，结合其成员构成能力的强弱与小组成员的学习能力、知识水平和个人的性格特征、学习动机。小组中最容易游离出来的学生是那些与其他人在基础知识和学习能力方面存在明显差异的学生，或是个人兴趣爱好与小组其他成员有明显差异的学生。学习能力低的学生会认为任务太难而消极，也会因为最初的参与未引起别人的注意而消极。个人的性格特征又决定了他们在差异面前的表现。一些学习能力较强而又喜欢炫耀的学生会感觉交流、共同学习没有意义或认为任务过于简单而游离出来。因此，协作小组中的人数不能太多，一般2到5人比较合适；人员的分派依据小组成员的学习成绩、知识结构、认知能力、个人兴趣等，一定要注意采取互补的形式，这样有利于提高协作学习的效率。
2.辅导教师的素质
随着现代信息技术的迅猛发展，越来越多的传统教育领域的教师应转型为网络辅导教师，这就对教师提出了新的要求。教师需要具备信息技术教学能力，有较强的素质能力，具备现代教育意识，具备多元化的知识结构和复合化的教学能力。我们要全面提高教师的信息素质的培养，促进辅导教师教育教学能力的全面提升。
3.协作学习环境
主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境、资源环境多媒体和互联网等现代信息技术的发展为协作学习提供了有效的物质基础和条件，也为学生合作学习的环境提供了坚实的基础。
二、教学流程的创新与发展
先进的信息技术教育手段不仅可以共享教育资源，而且大量的多媒体信息会给学生视觉、听觉等多方位、立体的感觉刺激，学生易于学习和理解，激发学生学习兴趣。
（一）情境引入，引发问题
情境的引入应该遵循两点原则：第一，兴趣点原则。抓住学生感兴趣的问题或疑难问题做好课前的情感备课。第二，知识临近点原则。就是所提出的问题，与学科的单元学习、本节课的知识体系的学习要相融或相近。便于学生研究问题时找到理论的支撑，然后由学生在大脑中自愿组合生成新的知识点或问题，使学生感到有获得成功的期望。
（二）明确问题，协作探究
这个环节要求学生以小组为学习单位，设计协作探究方案，进行自主协作，探究学习，得出相关的结论。这里小组同伴之间建立的人际关系是有效学习的重要条件，我们不容忽视。前面说过，教师在分组时要考虑学生的性格特征，使各个组员能够在小组中有良好的合作，能够默契地学习。另外各个小组之间也要保持平静的心态，在良好的竞争中完成合作。
（三）师生评价，总结反思
学生对学习结果的自我总结、评价，是学生一次极好的反思的机会。这种反思的过程是一个思想升华的过程。这个环节同时也是学生要完成对网络信息的收集、分析、处理和协作交流的过程，通过小组间的评价和教师的评价，取长补短。学生在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的。教师对于学生的反思评价应该有鼓励性的、指导性的、诊断性的等等。
一、引言
天然气，作为新疆最具有优势的一个资源，据统计分析，新疆的天然气总量在10.85万亿m3，而探明储量则有9813亿m3，自2005年开始，该区产量就连续三年蝉联冠军。到了2007年，该区共产出天然气212亿m3，同比增加了48亿m3，夺得了当前天然气产量、输气量等4个第一，成为了我国名副其实的天然气行业“金牌储集库”。但是，需要看到的是，面对如此多产的天然气资源，新疆地区的天然气利用情况并不是很好，就其原因，同该地区天然气企业发展有着较大关系。笔者从新疆天然气企业入手，提出一种管理创新同技术创新协同发展的模式，以逐步提升该区天然气企业的发展水平，提升新疆天然气的利用率。
二、企业管理创新和技术创新
就天然气企业而言，其属于一个以盈利为经营目的，综合多种发展要素而为社会生产出更多天然气产品，并提供相关服务的经济型组织，且经济增长更是受到多种因素的影响。其中，天然气开采作业，作为一类具有高风险性与高分散性的工作类型，就要求其各环节工作的开展迫切需要企业实现管理与技术的创新与协同发展。所谓“管理创新”，指的就是于特定技术环境下，通过优化配置企业内部各种发展要素而逐步提升推动企业的创新发展的一类活动的总称，而“技术创新”，则指的是涵盖了天然气生产、建设所有过程的所有技术创新活动的一个总称。
同时，从本质上来说，两者存在着一定的互动关系。一方面，企业技术创新的实现，为其管理创新提供了内在的驱动力与支撑条件。因为，技术创新，不仅可谓企业管理带来思想、方法与体制等方面的革新发展，还能改变企业工作人员的思维方式、行为方式等，进而为企业管理创新的实现提供一定依据，而且技术的创新，还在折射出企业管理制度是否完善，进而将需要完善的相关信息反馈在管理制度体系内，引导企业管理制度不断走向完善，并对企业管理模式与工作人员的综合素质提出更新更高要求，而以上种种，均要求企业技术革新与管理革新的协同发展，只有这样，才能使企业始终立于不败之地；另一方面，管理创新又反过来强化了企业技术创新的能力。先进管理理念与制度的落实，大大提升了企业经营效率，提升了企业各方面资源的利用率，促进了企业的稳步发展，而这些都企业技术创新提供了有利条件。为此，不论是新疆天然气企业，还是其它企业，在日常发展过程中，均需准确把握管理创新同技术创新间的互动关系，选取适宜的创新战略组合，以此来实现两者的协同发展，使企业创新系统功能实现最大化。
三、管理创新和技术创新的协同发展对策――以新疆天然气企业为例
1.规范运作，整合资源
思想影响行动，观念决定走向，为此，企业在发展实践中，必须逐步革新自身管理理念与思路，准确认识管理同技术革新间的良好互动关系，积极引导先进管理思想与理念，积极应用各种先进管理办法，并制定相应制度对其加以规范，实现企业内部各方面资源的优化配置。同时，企业还需紧紧围绕技术创新，逐步革新企业的管理机制。就天然气企业而言，它属于一种高技术且高科技的产业，因此，在企业内部必须创设出一种学术氛围，用高效率管理来促进技术的革新，实现企业管理与技术创新的双赢。此外，企业管理员还需不断提升企业文化凝聚力，构建现代化学习型企业，进一步强化企业的现代信息化建设，并配以现代化的软硬件设备，以此来从整体上企业的信息化管理水平。
2.强化人才开发，健全绩效考评机制
首先，若说管理创新能力为企业开展各项管理创新活动的动力所在，那么，人才的开发则是其核心所在，为此，企业管理创新主体必须具备较好的创新能力、学习能力与组织协调能力，以此来确保管理与技术创新的同步发展。其次，新疆天然气企业结合自身企业经济增长方式转变目标，逐步健全内部绩效考评机制，并通过制度创新，来构建迎合企业技术创新的科学的激励与约束机制。
3.强化技术创新，实现科研成果产业化
天然气产业属于一种技术密集型的产业类型，企业的发展，不仅需要管理创新，更需要技术创新，特别是对新疆天然气而言，因其虽有着极高的资源勘探潜力，但资源探明率却比较低，这就要求新疆的天然气企业在管理中要合理配置资源，对民用气和商用气要进行自主技术开发与创新，通过学习并引进国内外先进管理技术来提高自身天然气利用率，达到企业实现民生工程和企业盈利的双盈目的。
四、结束语
综上所述，一个企业的创新，能否达到提升企业经营水平，使组织获得预期绩效，在一定程度上取决于其内部管理创新是否可同技术创新相匹配、相协调、相互动，特别是对于天然气这类技术密集型的产业来说，企业更应该积极实现内部管理与技术创新的协同发展，以此来共同推动企业的可持续发展。
参考文献：
我国浙江、广东以及江苏等地人口密度高，自然资源比较匮乏，但是经济却得以快速发展，这是因为实行了产业集群，但是我国产业集群还处于初期阶段，研究也比较少。本文为更好的说明法国产业集群发展模式对珠三角技术创新的启示，先从法国企业产业集群发展特点与历程说起。
1 产业集群理论概述
产业集群又可以称作企业的集群，是指多家企业在特定空间上形成的一种群集现象。最早出现在19世纪末的《经济学原理》一书中，它的产生需要在经济发展的基础上，还与企业以及机构存在一定的关系。对于其定义，目前还没有统一，通常定义为产业区，它的基本特征包括空间性、专业化、网络化以及根源化，由于所属地区以及历史条件不同，可以分为纵向集群、横向集群以及区位集群。产业集群其实就是产业空间布局和专业化的有机结合，能带给当地经济动力和能量，平衡经济以及产业的发展，我国从国外经济借鉴发展比较好的如江苏纺织业集群。
2 法国产业集群发展模式概况
本文所讲的法国产业集群发展模式是指位于法国东南部地区的索菲亚科技园，园区包括1400多个研究机构，计算机、通讯领域占园区的71%，生物学和健康领域占10%，新能源占4%，发展至今已有30多年历史，由于世界知名度高、自然环境优美等社区配套完备，在欧债危机的冲击下，园区也能以良好的创新创业环境吸引和留住园区的高科技及人才。探究其发展模式是从依靠外部资源转变为自身创新驱动，对我国的技术创新可以起到一定的启示作用。
科技园技术积累主要集中在科学电信等电子产品、生命健康科学产业以及地球科学方面，科技园中的一个关键性的角色便是设备制造商，一方面与电信运行商关系紧密，另一方面与本地商家也是相互联系。
法国索菲亚科技园的发展经过两个阶段，第一个阶段是在20世纪60～80年代，这个阶段是高科技资源集聚的阶段，从当地资源角度来看，所在地区没有工业基础，也不存在大学和科研资源，并没有发展高科技产业的优势，因此科技园在成立初期最大的特点便是经过多种渠道引进外部科技资源，首先凭借地理位置的优势以及优越的自然人文环境不断吸引扩过企业研发机构，科技园地处风景旅游区，有尼斯国际机场，气候宜人，适合人类居住，有着良好的文化传统，对跨国企业来说有很大的吸引力，在1960年开始有公司在附近建立实验室，希望能借此打开欧洲市场。
其次对于一些科技型企业来说，科技园的创始者法国Ecole国家矿业大学的校长Pierre Latte教授有着很大的吸引力，他把科学和智慧落实到了实验项目之中，凭借自身的影响力来吸引最初的高科技产业。政府的参与使得科技园迅速汇聚了大量科技资源，政府逐渐参与创新活动，并组织了多次大规模的营销活动，使得科技园快速的成为了有目的地筛选产业活动的国际园区，并筛选出创新性强、无污染、附加值高的企业来进驻科技园，建立高质量的电信基础设施。从此开始科技园在科技资源累积方面走向了良性发展。
第二阶段是20世纪90年代至今，这个阶段是科技园本土化创新性资源的过程，自进入20世纪90年代始，企业经济增长的主要驱动力就逐渐变成了知识经济和全球化创新的过程，在这一时期，科技园也陷入了大的发展危机之中，很多大型企业大幅度缩减，科技园对外部资源的吸引力变得日益衰退，科技园的发展还出现了劳动力市场不足的现象，主要表现在两方面，一是Nice大学积极参与到科技园的建设中，使得当地劳动力市场得以快速发展，满足了科技园对高科技人员的需求，科技园提供了必要的人力资源，在这一阶段科研人员数量明显增加，逐渐有许多小型企业进驻科技园，很大程度避免了外来资源的流失，使得技术被很大程度上的扩散。
3 法国产业集群发展模式对珠三角技术创新的启示
3.1 珠三角专业镇概况
广东现有专业镇的数量达到两百多个，如南海西樵的纺织、石湾张槎的针织、东莞厚街的鞋业、澄海澄城的玩具、潮安枫溪的陶瓷、顺德乐从的家具、中山古镇的灯饰等。最早专业镇是自然形成的，广州、深圳等大城市的大中型企业所需要的零配件通过外包给周边地区加工生产，让邻近的珠三角许多小镇获得机会，发展成“一镇一品”专业镇。20多年珠三角地区经济的迅猛发展，导致土地、人力等资源的日益紧缺，环境承载度已近饱和，这些都严重制约了产业升级与扩张，走科技创新道路已成为珠三角地区发展的必然选择。
3.2 法国产业集群发展模式对珠三角技术创新的启示
目前广东全省产业集群试点单位达到50多个，已逐渐建立了技术创新中心、生产力促进中心以及企业内部的技术研发中心，为专业镇经济的发展起到了极大地推进作用，但在区域技术创新体系中体制建立的还不够完善，主要是小型企业完全依靠自身力量来进行发展，速度比较缓慢，也无法及时得到信息，因此需要政府的大力支持。目前广东省专业镇技术创新总的方向很明确，实践性也比较强，借鉴法国产业群发展模式特点，结合我省地理位置以及经济发展趋势，提出以下几点建议。
首先是政府方面给予大力支持，如上文所讲在法国索菲亚科技园的初期发展中，正是有了政府的大力支持，科技园才能在短时间内得到快速发展，同样在我国也很适用，我国经济正处于追赶型的经济形态中，政府在其中起到的作用是不可替代的，因此政府需要加强扶持力度。
第二是全面推进珠三角地区专业镇技术创新工程，主要包括两方面的内容，一是借鉴法国成功的产业集群发展模式来建设和完善技术创新中介机构，尤其是一些综合性、协调能力以及实用性比较强的技术创新服务机构；二是使得各级技术创新机构的服务功能更加完善，给予中小型企业在技术创新、管理创新以及市场创新方面更多的支持和服务，更重要的是还要组织中小型企业家把眼光放到国外，加强与国外同行企业之间的交流，以寻求更多的发展空间与发展机会，帮助中小企业做好可持续发展的品牌战略，加强产学研结合，以推进大学与科技园的交流；三是我国驻外使馆、领事馆及行业协会也要发挥最大的作用来促进国际化行业之间的交流与合作，为中小企业及时的提供国际市场上的信息咨询服务等。
最后要做好产业延伸工作，为专业镇营造新的增长点。珠三角地理环境广东省中南部，珠江下游，可以大力开展旅游专线，利用地理优势来宣传专业产品取得企业以及产品，旅游路线也能促进专业镇区域及企业的品牌宣传，对专业镇经济发展起到积极的作用。
4 结束语
综上所述，本文先简单介绍了法国产业集群模式的发展历程，重点讲述法国产业集群发展模式的特点，以及对三角技术创新带来的启示，随着产业集群在我国的进一步发展，将会期待越来越大的作用，更多的内容仍然需要进一步研究。
参考文献
[1]陈荣.产业集群与区域经济增长的比较研究―以安徽、浙江为例[D].安徽大学，2008，06.
根据教育部阳光高考信息平台的数据公布，自2013年起每年我国财经类专业的毕业生高达10万人以上，在这些匆匆走入职场的学生中，能够达到就业市场需求的人数凤毛麟角，刚刚毕业的学生受到高校传统教学方法与社会经济高速发展的落差的影响，在就业的职位选择上、薪资的待遇上、职业后续发展能力上处于劣势。因此，我国高校越来越重视学生的实践能力培养，结合国外高校教育的先进经验和本国的发展需求，不断地改革教育方法，以期培养更加符合经济发展的需要的实践型人才。
一、当前实践教学面临的问题
（一）学生自我教育意识淡薄
随着收入水平的不断提高，每个家庭都愿意付出更多的精力和财力去培养孩子，但是应试教育的培养方式让这些孩子参与社会实践非常少，造成实践能力薄弱，适应环境慢，其独立生活能力、辨别是非能力、语言表达能力、组织协调能力、社会交往能力、自学能力等相对欠缺。而长期以来的应试教育，使得学生的综合思维发展不足，判断事物发展状态的综合能力欠缺，导致学生利用自己的专业理论知识解决专业领域中的实际问题的能力较低。实践能力的缺失，使得毕业的学生不懂得职业规划、不懂得协调工作与生活，缺乏c人交流和沟通的技巧。一直生活在象牙塔里的学生如果不主动的去参加社会实践，又得不到学校的合理引导，必然造成其工作后不能适应高强度工作节奏、不能迎接激烈竞争和挑战，甚至生活和工作都无法有条理的安排。
（二）高校的实践教学安排流于形式
随着社会上的实践能力需求的呼声不断提高，高校也逐渐的在原有的课时基础上进行了改革，而改革的办法通常是总课时不变，压缩原有的理论课时，将课时让给实践课，导致的恶果就是为了完成既定的教学任务，教师们不得不在课堂上采取填鸭式的方法拼命赶授课进度，几乎无暇安排更多的模拟操作，有的甚至连教学计划安排的模拟教学课时都难以完成。随着科技的进步和高校办学条件的改善，很多高校都建起了模拟实验室，财经类专业通常会设置企业管理模拟实验室、会计审计模拟实验室、证券期货投资模拟实验室、银行会计模拟实验室等，并投入大量资金购置或与相应的软件公司设计了模拟系列软件，这是改善教学资源和条件的一大进步。高校的教学计划中，专业课课时总量是有限的，因此建立系统的模拟实践课程体系只能是“梦想很丰满、现实很骨感”，大部分模拟教学的课时没有保证，造成模拟实验室长时间处于闲置状态。教学计划中的模拟教学也只是象征性地安排一点，一个学期一门课安排3次左右，加在一起不过4-6课时。这种表面化的模拟教学因为课时得不到保障，所以能解决的专业问题非常有限。
（三）高校教师知识结构参差不齐
大多的高校教师取得相应的学位后，就留在高校任教，所掌握的理论知识仅限于本专业的相关领域。这些教师没有在真正的工作岗位工作经历，缺少实践经验，理论与实践结合的演示能力较弱，只是泛泛的对课程进行介绍。这样的教师如果从事实践课的讲授，首先对实验的软件的后台维护、数据准备、课中的软件操作、课后的考核等基本技巧掌握就不足，更遑论对实践课程的指导了。而有一些教师在社会中参加了实际岗位的锻炼，具备较好的实践能力，能够熟练的使用实践教学软件，能够将理论与实践结合的较好，多媒体课件运用的熟练，上课会给学生大量的信息，增加了学生的课堂负担，思维跟不上教师的讲授进度。能够把握好课堂节奏的教师，受到课时量和教学计划的限制，无法系统的把实践知识完整的教授给学生。更不要谈理论与实践结合，让学生实现融会贯通。教师的实践教学能力是可以补充培养的，可惜在高校的职称评价体系中，过于注重教师的理论研究，严重忽略教师的实践教学能力评价，甚至在职称评价、工作量的评价过程中对实践教学的老师有歧视性的评价。这些也是高校教师不愿意积极参加社会实践，更不愿主动的付出精力在实践教学上的主要原因。
二、运用互联网技术推动实践教学模式的改革
（一）与处于先进水平的实践单位取得合作
这里所说的先进水平的实践单位，是指内部管理制度相对完善，在同业中有较好的口碑，愿意与高校合作共赢，从而相互促进、相互发展的、处于发展上升期的企业。派送缺乏实践经验的教师在这样的企业进行至少一年的实践工作，至少负责一个项目或者多个项目的完整的具体操作。这样，参与实践的教师会对实际的工作有较为完整的认识，有充分的时间进行消化，以达到理论与实践相结合的功效。对于高校引进的各类财经类软件，一定要重视软件的开发、使用、后续升级，应与所购软件的企业建立长期的合作与联系，做好软件购买前的充分调查，保证购买的软件在同类软件中的先进性，能够对学生的实践教学达到预期的效果。软件购入之后，应号召本专业的教师积极地参加软件的使用培训，并对其学习效果进行考核。在软件的使用过程中应指定专门的负责人，对软件的维护、升级、数据整理、课前数据准备、课中控制、课后考核进行专业的打理。
（二）当前高校财经类实践教学模式分析
目前，财经类专业的实践教学模式，可以分为三种情况下的教学模式。
一是理论课所占比例相对较少的单一课程的实践教学，这类的实践教学可以由理论课教师独立完成，操作技能难度不高，训练的项目相对较少，课时要求不多，学生可通过相对机械的练习在短时间内掌握相关环节的实践操作技能，例如点钞、小键盘、珠算等等，这类课程可以整合到一起，利用较少的课时完成教学。
二是理论课比例较大，实践教学作为辅助教学手段，这类教学要求学生在掌握一定的单一学科的理论知识的基础上，通过手工或教学软件对该理论知识进行较为仿真的实践体会，这类课程的实践操作稍有难度，训练项目视课程的需求不同数量不等，课时通常在6-15之间，学生可以通过完成教师预先设定的虚拟条件下的学习任务，达到掌握实践技能的目的，例如基础会计、成本会计、银行会计、企业战略管理、市场营销、证券等等此类课程均是采用此种方法完成实践教学。
三是设立专门的实践课程，实践教学是整体课程的主体，这类教学要求学生在系统的掌握了所学专业的主干课程的理论知识之后展开，通过手工或教学软件对学生所掌握知识进行综合性的实践训练，这类课程难度相对较高，训练项目往往融合了多个课程的知识，课时通常在36-68之间，学生需要组队完成教师预先设定的虚拟操作环境下的实践任务，达到对本专业的知识理论联系实践、融会贯通的目的。这类课程难度相对较高，需要有专门的实践教学教师进行指导，该教师需具备多个专业课程的综合理论知识和实践能力，对教师的要求比较高。例如会计综合实训、财务决策软件实操、VRSE等这类课程此种方法完成实践教学。
（三）建立系统的、科学的财经类实践教学模式
上述的实践教学模式是目前大多数财经类院校采用的教学方法，对学生掌握本专业的实践操作技能是有很大帮助的，但是显然对学生的创新能力并没有更好的引导，也不容易发现学生的知识缺陷，因此根据当前我国财经类专业发展的特点，应逐步探索开放的实践教学方法，鼓励学生从所学专业中选择感兴趣的实践专题，去发现问题和解决问题：创设相对真实的各类实验情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、分析解决问题的能力以及创新思维：实验室在内容、时间、场所以及设备上没有固定的形式。让学生从“被动接受”实践教学为“主动探索”实践教学，从而督促学生发挥主观能动性，主动地思考，积极地参与。开放的实践教学把学生放在实验教学的主体地位上，教师仅起到指导和监测实验过程的作用，使学生有独立思考、自由发挥和自觉学习的时间和空间，培养创新意识与创造性思维。这种方法的难点在于如何进行量化考核，因为学生的实践结果随着不同情境的出现而千变万化，没有固定的考核标准，只有通过教师在实践过程中的跟踪观察进行评价，因此要求学生必须综合分析实验结果书写详细的实践报告，从而总结实践经验，获得创新实践的综合性文献，为其今后的专业发展打下基础。
现在的高校都建立了局域网，大多数的专业也购买了足够数量的模拟软件，尤其是一些高仿真的软件，例如用友公司的VBSE、网中网公司的财务决策软件、大智慧软件等等都是能够面对财经类大多数的专业的软件，这些软件往往分为多个模块或者多个专业角色，这样就可以让多个专业的学生共同的完成一个完整的企业管理流程作业实验或商务实验。这些平台可以在局域网上完成，也可以在Internet完成，得到件开发者的实时指导。即便是寒暑假期间，学生依然可以在互联网上使用这些软件，尽管学生分散在不同的地域，教师依然可以在管理平台上轻松的完成对整个实验的环境设定、监控和管理。
基于以上的实践教学的经验，有很多的商业机构和高教的团体通过互联网开展了实践技能大赛，例如企业财务决策大赛、企业经营管理沙盘模拟大赛、物流技能大赛、广告策划大赛、创业大赛、市场营销大赛等全国性、地方性大赛的开展，参赛选手可以直接在互联网上参赛，足不出户就能体验最先进的实验数据环境，把实践教学改革的参与程度和交流深度进一步扩大和提升。财经类专业的实践教学多以企业真实运营为背景，实践技能大赛的选题要与企业共同设置，与职能岗位密切相关，如营销策划、广告策划、财务规划、筹资、投资、厂房投建、人事规划、生产经营、仓储规划、物流规划、财务报税等等，真实的企业生产经营任务使参赛选手参与企业的生产经营实践工作，解决企业生产经营实践工作中的实际问题，因此要求参赛选手具备一定的经营管理知识，能够综合运用所学的理论知识，由于在不同的节点各队选手的选择不同，因此并不一定有统一的答案数据，而是依据选手的操作是否符合行业规范、经营效益高低等等进行成绩的评价。
（四）校企合作，建立校外实习基地
1.1 一般资料
回顾性分析2011年1月一2012年12月四川大学华西医院胃肠外科每月定点连续随机抽样住院患者满意度调查问卷。该问卷选取在四川大学华西医院胃肠外科住院3d以上的患者，采用随机数字表法每月分别抽样30例调查住院满意度，该时段内共调查720例患者。2011年1月一12月实施“HIS”护理模式服务前(实施前)共调查360例，其中男158例，女202例;年龄18一84岁，平均(45.38±15.25)岁。2012年1月一12月实施“HIS”护理模式服务后(实施后)共调查360例，其中男149例，女211例;年龄19一82岁，平均(44.71±15.67)岁。两组数据基线一致、具有可比性。
1.2 方法
2011年1月1日一12月31日调查的360例患者接受常规胃肠外科围手术期护理，2012年1月1日一12月31日调查的360例患者接受“HIS”护理服务。
1.2.1 常规胃肠外科围手术期护理常规胃肠疾病外科围手术期护理包括术前热情接待、积极完善相关检查，给予胃肠疾病相关知识的健康指导，术后严密观察病情变化，给予疼痛的护理，鼓励多活动、早活动，以及胃管、尿管、引流管等各种管道的护理，饮食、疾病康复健康知识等指导。
1.2.2 "HIS”护理服务“HIS”护理服务较常规胃肠外科围手术期护理在以下7个方面有所改进。
①信念(conviction:坚定一切以患者为中心的服务信念。全程覆盖贴心护理，包括患者人院伊始热情接待、加强术前沟通以及责任护士的快速康复围手术期护理并深人至出院后随访工作，开展诸如针对肠造口患者的华西大讲堂、针对慢性感染伤口患者的出院后伤口换药延续服务。
②合作(cooperation:提倡医护一体化合作。“HIS”护理服务模式中强调医疗和护理共同协作，通过改变晨会交班形式、进行医护共同查房、共同制定患者的分级护理。
③关怀(care):注重关怀患者身心需求。患者住院期间或多或少存在焦虑和恐惧心理，对此，我们开展了责任制整体护理，使得患者与负责护士相对固定。
④沟通(communication:永不断线的沟通。科室护士在工作之余积极动手制作通俗易懂、图文并茂的胃肠疾病健康教育卡和健康教育视频等，以加强患者与主管医护人员的沟通;开设具有胃肠外科特色的医护恳谈区，每周举办2一3次由科室年轻医生、护士共同进行的胃肠道疾病专科互动讲座，将健康知识讲解与患者答疑相结合，解决患者住院期间的问题;此外，每间病房还配有沟通本，方便因工作等原因不能参加恳谈会的家属提问，责任护士和病房护士长在1一2个工作日给予回复。
⑤信任(confidence):用真诚的行动取得患者和家属的信任。胃肠外科定期对护理人员开展取得患者信任的业务学习，提升其专业技术能力和护患沟通技巧，以便在患者住院期间取得信任，提高护理服务质量。
⑥便利(convenience):科学利用资源最大限度的达到医护患三者的便利。开展基于患者舒适的胃肠疾病加速康复外科:不常规安置胃管、术后尽早拔除尿管、术后限制静脉补液量、尽早进食。
⑦满意(contentment:良性循环多方满意。护士们在患者住院体验上根因分析，开展护理服务质量持续改进。
1.3 评价方法
比较并分析“HIS”护理服务实施前后两组患者间住院满意度。满意度调查表为四川大学华西医院护理质量控制管理院内自测满意度调查表，设有统一指导语，包括14个条口，每个条口的回答结果分为“满意”“较满意”“较不满意”“不满意”“很不满意(未涉及)”。各条口单项分数计算公式为:满意度=[(满意条口数+较满意条口数x0.8+较不满意条口数x0.6+不满意条口数x0.4+很不满意条口数x0.2)/总条口数一未涉及条口数)x100%，总满意度为第14条口患者住院期间对于病房护理工作的总体评价。分值越高表明患者对护理质量满意度越局。
1.4 统计学方法
采用SPSS13.0软件进行统计分析。计量资料先检查数据正态性及方差齐性情况，以均数±标准差表示。对资料的比较采用t检验，检验水准a=0.05
2 结果
2011年1月1日一12月31日“HIS”护理服务模式应用之前共调查360例患者，其总满意度为(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”护理服务模式应用之后共调查360例患者，其总满意度为(97.92±6.23。实施后满意度有所提高，差异有统计学意义(t=-8.001,P<0.05。调查表中14个条口的满意度均较优质护理服务实施前提高，差异有统计学意义(P<0.05)。
3 讨论
护理质量是医院质量建设的一项重要内容，同时也是衡量医疗服务质量的重要标准之一。如何提高日常护理工作中的服务质量是提升患者住院体验需要改进的迫切问题，护理人员创新性地提出“HIS”护理服务模式，探索胃肠外科临床护理的重点专科建设之路。
3.1 “HIS”护理服务模式的优势
“HIS”护理服务模式强调坚定一切以患者为中心的服务信念，促进护士更积极主动地思考如何解决患者的问题。全程、贴心的护理服务使得患者住院期间更为舒适放松，增加的延续护理内容更是为有需要的患者提供帮助，想患者之所想，急患者之所急。同时“HIS”护理服务模式还强调医疗和护理共同协作。在临床医疗过程中医疗和护理是密不可分的两个主体，在治疗疾病、维护健康的过程中发挥同等重要的作用。"HIS”护理服务模式充分发挥出团队的优势，以先进、精湛的治疗、护理技术服务患者，提高治疗效果，缩短住院时间，节省医疗费用，降低患者痛苦，同时提升住院体验。针对患者住院期间或多或少存在焦虑和恐惧心理，责任护士不仅对患者的机体进行护理，还对患者的心理、社会关系和家庭生活状况等进行全面了解，配合患者康复需要，给予最佳护理。护患沟通路径化管理能责任到人，敦促护士主动提高服务意识和服务技能，护士依据共同遵循的沟通模式，可以不断对教育内容进行评估、计划、实施、评价、再教育，保证健康教育措施在既定时间内实现并达到预期效果。
在“HIS”护理服务模式实施过程中，患者信任水平的提升有助于医疗服务质量的改善。提高患者信任度能够促进和谐医患关系的达成。此外，新的护理服务模式更加顺应多学科协作发展趋势的发展，加强患者、家属、临床医师、护士、麻醉师等相互合作，利用现有临床手段对围手术期各种常规治疗措施进行改良、优化和组合，可以达到减少或减轻外科手术打击的效果。
3.2 以人为本的服务理念促进患者满意度提高
随着医学模式的发展和医疗市场化，患者的角色发生了向医疗服务消费者的转化，在护理服务中应尊重患者的需求，体现医疗服务系统人性化。患者需要护士关心、尊重和理解，需要获取有关自己疾病的相关知识，需要寻求健康的生活方式，需要在身心焦虑时得到安慰等，需要护士提供系统的、全方位的身心照顾。需求是否得到满足是影响患者满意与否的重要因素之一。众所周知，满意度可以表达患者对所接受护理服务的满意程度，反映护理质量水平，因而成为现代医院质量管理的金标准。本研究结果显示，“HIS”护理服务模式应用后患者的满意度高于未开展前满意度，说明在胃肠外科重点专科建设中应用“HIS”护理服务模式不仅可以提升临床护理服务质量，还能有效改善患者住院期间感受，提高满意度。
3.3 护理人员参与护理重点专科建设的积极性转变
医药卫生体制改革的浪潮赋予了新时代的护理人员更深层次的历史使命，加强自身医德的职业素养，将服务意识渗透到工作中是科室各级护士用实际行动对重点专科建设的最佳支持。这与多项研究中强调的护士参与全过程质量控制，提高护士工作责任心和业务素质，调动全体护士积极性和主观能动性观点一致。活动开展以来，护士对待工作更加积极主动、认真负责，工作变被动为主动，将科室快速康复流程，伤口治疗、静脉治疗等专科护理范畴的理论与临床实际结合，夯实基础护理，从为患者洗脸、梳头等细微之处着手，耐心细致地维持患者住院期间整洁有尊严的生活;再结合专科知识进行住院流程再造，从减少患者的痛苦，点滴之间着手，缩短了患者的术后恢复时间，提高其外科住院期间的舒适度，将基础护理与专科护理紧密结合，为患者提供优质护理服务，从而提高住院满意度。
区域经济的迅猛发展，使得世界经济的区域化特征越来越明显。在区域经济发展中，自然资源丰富程度和低廉劳动力成本不再起主要作用，智力资源、区域环境和生产经营系统管理能力等区域创新能力已构成地区经济获取竞争优势的决定性因素[1]。实施区域创新，建设区域创新体系是区域崛起的必由之路，然而，不同地区的创新主体及其相互关系存在较大的差异，因此，在经济发展水平不同的区域其创新体系的发展模式也不同，弄清不同类型创新体系发展模式及其特征，对有效构建符合地区实际的区域创新体系，具有现实意义。
一、区域创新体系的发展模式
在技术经济学领域，国际、国内学者已经就技术创新模式达成共识，即存在自主技术创新模式、模仿创新模式和合作创新模式。经过研究发现，微观层次的技术创新与宏观层次的区域创新在创新行为上具有可类比性，因此，可以初步提出区域创新体系发展的模式，即：区域自主创新模式、区域模仿创新模式和区域合作创新模式。
1.区域自主创新发展模式。区域自主创新发展模式是指区域通过自己的探索与努力，建设具有自身特色的创新体系，并使其产生具有相对领先的区域创新功能的发展模式[2]。美国的硅谷就是自主创新发展模式下的典型范例，虽然在70年代曾经由于日本通过在电子信息领域的模仿式发展后来居上，使得硅谷地区一度陷入发展的困境，但80年代后期至今，硅谷通过坚持自己的分散灵活的创新机制，逐步恢复并巩固了自己的发展优势，树立了区域自主创新发展的典范。
2.区域模仿创新发展模式。区域创新体系的模仿发展模式是指区域通过向已有的具有成功经验的创新区域学习，模仿其发展过程中的合理成分，结合自身特点发展具有能够进行赶超和竞争的创新系统的发展模式[2]。模仿创新并不是完全原样仿制，而是要有所改进和超越。日本正是通过模仿创新成为世界经济强国，其在汽车、家用电器、医疗设备等行业均处于世界领先地位，毫无例外地都是走模仿创新的道路。我国的家用电器，如彩电、冰箱、空调等同样依靠这一途径达到了世界级水平。
3.区域合作创新发展模式。它是指区域与其它区域合作，通过优势互补，在更大范围内共享和配置科技资源，壮大整体竞争实力，实现自己创新发展的模式[2]。该模式以欧洲联盟的区域创新合作为典范。欧洲联盟委员会从20世纪90年代开始，就启动了旨在进行合作创新发展的进程，其整体创新主要包括三个方面，即：各个国家自己的创新体系的建设；国家之间的双边或多边创新合作；欧洲联盟共同制定的整体合作计划与行动纲领[3]。
二、欠发达地区区域创新体系发展模式的选择
1.欠发达地区进行采取模仿创新模式的优势分析。欠发达地区在自主创新方面所存在的众多制约因素，使其在创新过程中更多地依赖于模仿创新。欠发达地区在模仿创新方面具有比自主创新更强的比较优势，这体现在：
模仿创新的主要优点决定了欠发达地区采取模仿创新模式更适合于其创新资源、创新环境和创新系统的运行现状。模仿创新的最大优势在于后发制人。模仿创新在技术方面低投入、低风险和高效益的优势、在生产成本方面更节约的优势和在市场开拓方面的后发优势，对于资金、技术和人才等缺乏而创新要求又十分迫切的欠发达地区来讲，具有更大的吸引力。它能使欠发达地区有效避免技术创新的不确定性和高风险性，充分发挥现有创新资源的作用，通过对自主创新者的技术移植、产品改良、工艺改进和市场拓展等模仿跟随行为，能方便而低成本地获得技术创新的效益。
模仿创新可以加快欠发达地区经济发展速度。国际经验表明，落后国可以通过技术引进在3-5年的时间内达到对方的水平，能够消除10-20年的技术差距，然后再经过第二次技术引进，用3-5年时间接近或达到对方的最新水平，即经过两三个技术引进周期，用10年左右的时间，复杂技术用更长一些时间，可以进入世界先进行列，这就是所谓的技术发展的规律[4]。这条规律对于区域来讲，同样适用。欠发达地区可以通过对发达地区或发达国家的技术引进等模仿创新行为，跨越发达地区自主创新的漫长过程和强劲投入阶段，直接步入新技术的应用与扩散阶段，尽快地完成技术和资本的原始积累，缩短与发达地区的差距，并在新的基础上进行自主创新。模仿创新的时间与成本的节约性、创新行为的高起点性和跳跃性，使模仿创新常常导致技术跨越，并成为欠发达地区实现跨越式发展的有效手段。欠发达地区往往首先通过技术跨越为区域的超常规发展奠定基础，然后实现经济与社会的跨越式发展。
模仿创新可以提高欠发达地区的自主创新能力。在做技术的积极追随学习者的过程中，可以培养一大批创新人才；如果是自主创新，由于难度较大，方向性不确定，不是所有的人都能有兴趣和能力坚持下去。通过模仿学习，可以增长创新人员的见识，开阔他们的视野；同样，由于模仿创新是有针对性的，要对率先者技术进行完善或进一步开发，通过有针对性的研究开发，可使自己的创新能力得到提高。另外，资源投入所具有的中间聚积性特征，可使创新资源得到合理的配置，可使欠发达地区将有限的财力、人力、物力集中到最能产生效率和新颖性的地方上去。因此，模仿创新可以使欠发达地区的快速反应能力、学习吸收能力、技术改进能力得到较大的提高，为自主创新打下良好的基础。
2.欠发达地区区域创新体系发展模式的选择。欠发达地区在自主创新方面的众多不适应性，以及在模仿创新方面存在的较强比较优势，使欠发达地区可以以模仿创新作为创新运行的主要模式更为适宜。一般情况下，欠发达地区除了选择某些对国民经济发展和技术进步影响较大而引进受限制的重大技术领域集中有限资源进行突破性开发，加强自主创新外，对于发达地区大量的高新技术，主要应采用模仿创新的模式。通过模仿创新，可加速掌握现代化高新技术和知识，加速缩小与发达地区的技术差距，加速技术进步，还可以提高自主创新的能力。
三、加快欠发达地区模仿创新的对策
推动欠发达地区的模仿创新是一项艰巨的重任，需要有科学的对策和措施：
注意消化吸收，促进自主创新。技术引进只是促进欠发达地区技术创新的权宜之计。如果欠发达地区只一味强调技术引进和被动模仿，而不注重对引进技术的消化、吸收，以及在此基础上的在创新，那么欠发地区就会步入落后引进再落后再引进的恶性循环，在区域分工中永远处于不利的地位，并且与发达地区的差距会进一步拉大。因而，欠发达地区在技术引进和模仿创新的过程中，不仅仅应注重引进和模仿，更重要的是要落实于创新。在模仿创新中应有前瞻意识，一方面，应通过对引进技术的模仿创新，完成欠发达地区资本、人才与技术的原始积淀；另一方面，应对模仿创新的基础上，不断消化与吸收别人的先进成果，争取实现对引进技术的再创新，待人才、资本及技术积累到一定程度，应积极组织和促进自主创新的发展。
加强区域合作，促进协同创新。欠发达地区的区域创新模式并不是一成不变的，相反，由于发展模式所依赖的条件是发展变化的，发展模式也应该是不断变化的，没有或很难存在永恒有效的发展模式。虽然，根据欠发达地区的创新资源条件、创新环境条件以及创新系统的发育状况，我们强调欠发达地区应以模仿创新为主要发展模式，但这并不排除欠发达地区在模仿创新的基础上可以进行自主创新与合作创新。事实上，创新发展的基本规律就是不断从模仿创新向自主创新、合作创新过渡[5]。因而，欠发达地区在技术经济发展到一定程度，或在技术创新的特定阶段，都可以根据具体情况实施自主创新与合作创新。由于欠发达地区的创新资源不足，因此，加强合作创新，善于借助外力促进区域创新发展往往是欠发达地区的明智选择。欠发达地区应积极挑选那些关系区域全局、对国民经济有重大影响的关键技术，通过招标、技术合作等方式，加强对区外技术创新力量的引入，通过协同创新，满足重大技术项目的创新需求。
建立模仿创新的支持系统，建立可持续发展的创新战略。首先，要创造有利模仿创新的制度环境，国家和地方政府要制定一系列鼓励和支持创新的法律、法规，加大宣传教育的力度，同时，政府还要通过财政和税收政策支持和鼓励企业的创新能力，如利用税收优惠支持企业进行研究与开发的投入；通过设立政府投资基金，来扶持中小企业的模仿创新活动；给子财政补贴、贴息贷款来降低模仿创新的投入成本和创新的“门槛”等。其次，要使企业成为模仿创新投资、研究开发和利益分配的主体。在欠发达地区，由于国有经济成份的比重较大，企业产权不明晰，缺乏人格化的主体，而且企业的机制僵化，自不高。因此企业在模仿创新的投资方而的积极性是不高的，所以，欠发达地区的地方政府要尽快在企业中建立现代企业制度，使企业真正成为投资、收益和风险承担的主体，提高企业在创新投资方而的积极性，加大在模仿创新方而的投资力度，使整个地区的创新能力得到加强。第三，要制定合适的创新战略，创新战略要与制定当地社会经济可持续发展的战略相符合，要充分认识当地的经济资源和人才优势；要建立模仿创新的专家咨询系统和决策系统，定期请他们把脉问诊，对模仿创新的情况进行评估，并及时对不合适的创新战略进行修正。
作者单位：哈尔滨工程大学经济管理学院
参考文献：
[1]李晋东.对区域创新体系建设的几点思考[J].安徽科技，2004（1）.35-36.
[2]刘曙光.区域创新系统―理论探讨与实证研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2004.99-106.
自主创新有三个层面:原始创新,集成创新和引进、消化吸收再创新。河北省具备了三个层面的自主创新的典型模式。
(一)以以岭药业为典型的原始创新模式。以自己的知识创新形成的技术创新,叫原始创新。1992年,吴以岭从一家省级医院到石家庄高新技术产业开发区创办了首家医药研究所。他的“络病理论及其应用研究”2005年获得中华中医药学会科学技术一等奖和河北省科技进步一等奖,2006年又荣获国家科技进步二等奖,“络病学”由此第一次成为一门独立完整的中医学科。十几年来,以岭医药集团始终坚持以科技为先导,以中医学术研究为基础,以重大理论创新带动新药研发,走出了一条成功的现代中药产业化、市场化道路,取得了非凡的业绩。目前,8个国家创新中药获准字号批文已批量生产,100多种西药仿创药可规模化生产,7条现代化生产线年处理中药材6000吨,年产值可达30亿元,通心络胶囊、参松养心胶囊、莲花清瘟胶囊均成为知名品牌。
(二)以曹妃甸钢铁厂为典型的集成创新模式。通过集成已有技术形成新的产品或工艺,叫集成创新。曹妃甸钢铁厂集成了220多项国内外先进技术,利用集成创新基本实现了污水、固废资源零排放,做到含铁物质、煤气、固废、废水100%回收利用。吨钢综合能耗降到669公斤标煤,吨钢耗新水3.84立方米,水循环率达到97.5%,吨钢二氧化硫排放量降到0.42公斤。这些指标都远远优于我国《钢铁产业发展政策》规定的国家标准,达到国际大型钢铁企业先进指标。
(三)以唐山机车厂为典型的引进技术消化吸收和再创新模式。引进技术由自己的工程技术人员消化吸收以后,形成自主的品牌,开发新的产品型号,叫引进技术消化吸收和再创新。2005年底,铁道部同唐山机车厂与西门子公司签订了60列时速300公里动车组采购合同。其中3列在德国西门子公司生产,其余57列在唐山机车厂制造。由唐山机车厂制造的57列动车组被分三段安排了国产化进程:第一阶段为第1列至19列,平均国产化率为30%;第二阶段为第20列至38列,平均国产化率达到50%;第三阶段为第39列至57列,平均国产化率将达到70%以上。
二、河北省自主创新模式选择
河北省的自主创新要体现中国特色,符合河北实际。从创新重点看,一是在我们有优势的领域进行重点突破,力争通过科学技术的突破,形成新的产业和经济增长点;一是在关键领域进行重点突破,力争尽快解决我们经济社会发展中所遇到的技术瓶颈问题。从模式选择看,一是着眼未来,二是注重基础。
(一)原始创新强调选择性。科技经济一体化的趋势促进了科学的技术化和技术的科学化,产业技术的发展,特别是高新技术产业的发展,已经离不开原始创新。发达国家的企业大都特别注重在信息技术和现代生物技术等高新技术领域的原始创新,因为通过原始创新最容易获得专利。我们的企业只要在某些领域钻进去,也可以搞出原始创新的成果,其前提是要具备学科优势和人才优势。因此,我们在原始创新方面应该强调选择性,就是选择我们的优势领域加大支持力度,比如农业、电子、材料、生物、能源等都是我们的科技强项和优势领域。进行原始创新应该在这些领域多些投入,多下些功夫。
(二)把集成创新作为重点。从提升产业技术水平的角度看,大多数产品和技术并不是来源于原始创新,而是更多地来自集成创新。一个好的产品,一个好的设备,往往出自现有技术的新的结合。把集成创新作为自主创新的重点,我们有很好的基础。过去,我们的科研体制是出自条条的,每个领域的技术都有一定的成就,但产品创新要求的是多种技术的组合,现在我们只要改变思路,从产品创新的要求出发,许多技术是有基础的。因此,把集成创新纳入自主创新范畴,注重选择具有较强技术关联性和产业带动性的重大战略产品,大力促进各种相关技术的有机融合,在此基础上实现关键技术的突破和集成创新,是我们正在面对而且必须完成的战略任务,也是提高科技研发活动的效率,进一步加快科学技术向现实生产力转化的关键环节。
(三)重视引进技术消化吸收和再创新。引进技术消化吸收和再创新的一般技术路线图是:OEA(委托组装)――OEM(委托加工、贴牌生产)――ODM(自主设计和加工)――OBM(自主品牌生产)。当年,日本、韩国引进欧美的技术,就是通过消化吸收再创新迅速形成出口拳头产品的。中国的家电走的也是这条路。这种创新模式是技术创新的一个捷径,时间短,成本低。在我们现有的技术水平上,通过技术引进提高产业技术水平还是主要途径。但我们通过这种方式提高自己的创新能力,必须克服重引进轻消化、重引进硬件轻引进软件的倾向,加强对引进技术的消化吸收,争取创出真正属于自己的产品和技术。
三、选择自主创新模式的基本原则
依据发达国家的实践,自主创新的模式有多种。从引发技术创新的动因看,可以分为三种模式:技术推动模式、需求拉动模式、综合作用模式。从技术创新组织方式看,可以分为五种模式:自主创新模式、模仿创新模式、协同创新模式、引进创新模式、外部创新模式。技术创新模式的选择对于企业的生存和发展极为重要,选择不当会给企业带来不必要的损失。每个企业都有各自不同的特点 ,技术创新模式的选择应符合各自企业的特点 ,同时也应遵循以下基本原则:
(一)符合国家产业政策及相应的法律法规。技术创新模式的选择既应考虑本企业的利益,也应兼顾国家经济发展的大局。如国家限制发展的产业,企业如要积极进行引进创新,就不可能得到国家大力扶持;企业拟大力发展的技术创新项目,如果会带来环境和资源的破坏,显然不符合国家经济发展的长远利益,将会受到相应法律法规的限制,企业技术创新活动也就失去了生存的良好环境,不会获得成功。
(二)符合市场发展变化的内在要求。通过企业技术创新创造市场需求固然重要,但符合市场需求的技术创新,在日益激烈的市场竞争中更具有生命力。符合市场需求将大大降低企业技术创新的市场风险,使技术创新成果能迅速进入市场,并获得较为有利的市场地位。
(三)选择技术创新模式应与企业经济和技术实力相一致。每个企业的经济能力和技术水平不同,选择技术创新模式也应不同。应根据企业的自身情况,选择适合本企业发展的技术创新模式。如资金雄厚、技术水平较高的大型企业,可选择自主创新模式,甚至外部创新模式;规模小、技术水平较低的企业,则可以选择引进创新模式,甚至模仿创新模式。
