二、情景体验式教学的实施过程
风景园林设计理论课程反映风景园林学专业教育走向，培养学生专业认识问题、分析问题和解决问题能力。现代大学教育的核心内容是素质教育与能力培养，其教学过程是双向互动的：一方面教师试图把自己掌握的知识和技能通过设计特殊情景传递给学生；另一方面，学生通过老师设计的情景观察、思考，并融会贯通形成自己的知识基因。也就是说，教学是由教师和学生的双边活动构成的。在教学过程中，学生是教育的对象，是学习的主体。学生不是知识的消极接收器，教师也不可能机械地把知识硬塞到学生的头脑中。通过学生的积极思考和实际活动，教学才能取得较好的实际效果。每次实施情景体验式教学都需要提前精心地组织，并做大量的准备工作，具体实施过程可按如下几个步骤进行。第一步，明确教学目标及重难点，确定知识点。在应用情景体验式教学时，首先要明确教学大纲规定的知识内容，要达到的教学目标和要求，据此规划和整合相关知识内容，列出知识点，明确教学内容中的重点和难点问题。第二步，设计情景框架，创设教学情景。根据所确定的知识点，结合学生的知识结构和认知水平的具体情况，构思能够包含知识点的情景体验轮廓，设计出情景体验框架。这就要求教师对专业培养方案非常熟悉，清楚学生已具有的知识结构，这样才能设计出合理的情景体验框架。根据设计出的情景体验框架，应用各种创设方法，如：购买教学片，现场拍摄录像资料，自编自演情景剧，利用现代媒体技术制作动画等。实际工作中需要根据课程内容的实际情况，确定该教学过程中采用哪一种方法创设情景。第三步，实施情景体验教学，启发学生学习。实施情景体验教学是将创设的情景在课堂上展现的过程，教师需要做适当的前导工作，向学生点明知识点，提出相关问题，引导学生积极思考并融入情景体验。情景展现完成后，学生带着相关的知识点及问题去思考、去操作、去体验，进行适当形式的讨论，以分析和解决问题，从而达到使学生掌握知识点的目的。在情景体验教学的实施过程中，要求教师有扎实的基本功，在课下要花费大量的时间设计情景，全面考虑课堂上可能出现的问题，把学生应该掌握的知识点都加在情景中。创作情景时，为了使创作出的情景体验场景更加全面，可要求教师集体备课，相互补充，相互讨论，使情景体验更具有针对性和实用性。第五步，评价与归纳总结。每次情景体验教学实施完毕，教师要留出一定时间，对学生分析与讨论的结果加以集中、归纳和点评，以理论与情景体验相结合的形式对课程教学内容加以总结。在总结过程中，要求教师把握学生的学习心理，精心设计，巧妙设疑，引导学生比较全面地回顾在本节课程中学习的知识点及重难点，使学生的知识、情感、态度、技能得到升华，对整个教学过程起到画龙点睛的作用。
三、风景园林设计课程中的情景创作途径
风景园林设计是风景园林学专业重要的专业课之一，其教学目的是要求学生树立整体性的风景园林景观设计思想，了解国内外风景园林景观设计的基本情况及发展趁势，掌握风景园林景观设计的基本原理和设计技能，熟悉各种园林景观类型的特点和设计要点，并利用其原始的自然和人文景观，独立完成城市某一地段的风景园林景观设计方案。实施情景体验式教学应围绕教学环节和教学过程组织教学设计，其中，情景创作是关键。一个好的情景，应本着有利于课堂内容的再现，紧扣课程重点难点，有利于学生的自主思考，给学生创作空间的原则进行创作。那么，对某一课程进行情景体验设计，其创作途径有多种，这里结合风景园林设计课程教学的实际加以介绍。
1.现场教学。风景园林设计是风景园林学专业主要课程之一，是一门实践性很强的学科。教师根据要讲述的内容，选择一个园林景观较好的场地，让学生深入其中进行体验，然后根据真实情景，指出学生要掌握的教学内容及重点难点，引导学生思考，从而达到学习知识的目的。比如，讲到“风景园林景观设计”课程中的景观设计手法时，教师处在真实情景中，找出该环境中的各种园林景观，通过这些景观，逐一讲述景观设计的各种手法，通过这种真实情景的体验，大大提高了学生的注意力及学习兴趣，从而提高了教学效果，取得了较好的效果。
2.教师拍摄教学片。教师可以在校外选择环园林景观设计较好的住宅区或城市公园等环境，根据自己所要讲述的课程内容，有针对性地拍摄一段视频，根据教学的基本要求，设计相关情景，然后将准备好的视频带入教室，学生观看视频，不但能观赏视频中优美的人居环境，同时还能思考教师设计好的问题，让学生身临其境，在视频结束后，组织学生分组讨论，老师进行课程总结。
3.图片模拟情景。图片模拟情景是指教师在讲述某些重要理论，而且有比较难理解的内容时，如风景园林设计手法的讲解，教师可以在课堂上放映一些有针对性、能体现景观设计手法的图片，并设计相应问题，让学生进入此图片的情景体验，思考所设计的问题，得出该问题的最初答案，再结合该主要内容，进行现实讲解，从而达到使学生完全掌握该理论的目的。
2情景教学内容、资料及难度的选择
商务英语教学的主要原则是将教学内容与学习者需要紧密结合。“学习者的学习动机通常有两种基本类型：一是将语言习得作为一种工具或手段，如为将来找到一份工作；二是学习者希望其能融入所学语言群体的文化之中并顺利成为其中一份子”（Brown,1994）。不同高校学习者的主体需求类型有所不同，作为湖南商学院这样更侧重培养实践性人才的地方本科院校，学生的主体类型应归属于第一种，因而情景教学内容的选择将主要与将来的工作环境有关。其中口语教学的内容将主要包括：如何做正式与非正式的演讲；如何在工作中下达指令与做出展示；如何做出描述与解释；如何访问企业及接待来访者；如何参与讨论与（正式或非正式）会议；如何主持会议；如何谈判；如何面试等等。而将一系列商贸活动进行模块化设计是情景教学的一个有效方式。在教学资料的选择上，除了包括上述主题的教材，补充材料也很重要，这是学生课堂学习延伸到课外学习的重要载体。其中多媒体教学资料效果最为突出。“人们辨识语言信息平均需要2.8秒，而辨识图片图像信息只要0.4秒“（Gao,2007）。尤其是在商务环境中，非语言信息远比语言信息更重要。本科院校学生大多没有商务工作的实践经验，多媒体尤其是视觉化的学习资料不仅使学习更生动，也使得学生更直观的理解商务工作环境中的语言及非语言信息。而在教学内容难度的选择上应遵循“跳起来可以摘到桃子”的原则。如果学习者的水平为i，则学习内容的难度可设定在i+1。教学内容的难度与学习者水平之间的差异可以经由情景资料与学习者的经验来弥补，从而激发学习者的挑战欲望，改进学习效果。也就是说太难与太简单的内容都不利于实现教学效果的最大化。
由于旅游业对专业性及综合性人才的不断需求，笔者希望通过研究旅游管理专业于课堂中运用情景模式教学法的问题，一方面理清情景模式教学在实施过程中的步骤及影响因素;另一方面，在模拟真实的情况下，激发学生的主动本文由收集整理行为，让学生从被动的吸收知识者的角色中摆脱出来，培养学生的实际管理能力，其中包括综合运用所学理论分析和解决实际问题的能力，并极大地丰富学生关于行业的背景知识，这样也会使学生逐渐地建立起一套适合自己的，独特的思维和学习体系。
二、研究内容
1．主要内容
情景模式教学法能够通过案例提供拟真的旅游情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，对其发现问题、分析问题和解决问题的能力具有十分重要作用。本研究在理论和实践基础上，探讨了充分发挥教师指导作用、学生主体作用及重视培养学生实践能力的情景模式教学法的实施。笔者从专业的性质和特点入手，阐述了旅游管理专业教学法的问题并指出使用情景模式教学法的优势与可行性并进一步说明了旅游管理专业采用情景模式教学法的必要性与可行性。具体确立了情景模式教学法在旅游管理专业课堂中运用的原则，包括参与性原则、启发性原则及适应性原则。
本文重点研究了旅游管理专业情景模式教学法的实施过程。从旅游管理专业情景模式教学法的基本形式和案例选择入手，详细阐述了情景模式教学法实施前的准备工作、实施过程及评价。然后用一个具体的案例解释了情景模式教学法实施的整个过程。最后在此对问卷调查进行梳理，指出情景模式教学法的实际效果、学生的认可程度、教师应该做好的工作及可能影响的因素。的过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。所以在每一个教学阶段发生的事情，也是教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和调动这些外部条件而构成的，信息加工理论的教学艺术就在于学习阶段与教学阶段的相互配合。在旅游情景模式教学中，案例作为与教学内容相关的拟真的教学情境出现，对学生提出的问题能够激发其兴趣，需要学生充分调动其原有的各方面相应知识，在基于案例的情境中表达与运用，获得由产生式系统转化的问题解决的技能，形成学习事件。情景模式教学法突出形成学生的程序性知识和产生式系统，及教学事件和学习事件相对应的学习与配合，要求学生调动原有的知识结构，将陈述性知识与程序性知识转化为产生式系统，以此来调动他们学习的兴趣，转变学习方法。这样就避免了传统教学方法只注重理论知识即陈述性知识的教学，而缺少程序性知识的应用，缺乏解决问题的兴趣，以及由此形成思维的隋性。所以说信息加工理论是旅游管理专业情景模式教学的理论基础之一。
2.迁移理论
学习迁移，是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移理论认为，一个人在解决问题过程中会提出和检验一系列假设，从而形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的思考顺序和假设范围有可能被迁移到日后类似问题的解决。迁移的程度取决于人们学习情境与日后运用所学内容的实际情境的相似性。可以说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学生在学习知识时，在原有学习基础上进行新的学习，必须具备一定的迁移能力。迁移并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴趣、态度、行为方式等领域也同样能够发生迁移。在学习过程中，我们很希望把学习某一知识与技能的效果，顺利地运用到和这一种知识与技能相类似的其他新知识与技能中，从而产生连贯性的运用效果，这就属于“学习迁移”的问题。在旅游管理专业情景模式教学中，情景模式教学情境的相似性有助于学生有效地进行知识的迁移。教师布置案例材料后，一般都附有相关的问题，试问学生如果作为“当事人”该如何处理案例中所遇到的一些问题。学生则通过独立分析案例、小组讨论、合作学习等方式寻求解决办法。在这一过程中，学生将理论知识与现实的实际问题相结合，生成个体经验。在解决案例冲突的过程中，学生也形成了相应的假设范围和思考顺序。由以上分析可以看出情景模式教学法促使学生逐步形成对问题解决的假设与顺序，并以案例的形式创设了与以后运用所学内容的情况相似的情境，有效地促进迁移的发生。因此迁移理论是旅游管理专业情景模式教学法的理论基础之一。
3.反省教学理论
强调学生原有知识、经验、观念、价值观以及师生之间、学生之间的互动在学生的学习活动中的价值。建构主义教学观重点强调教学的 4 大因素：情境、协作、会话与意义建构。旅游管理情景模式教学法与建构主义教学观可谓环环相扣。情景模式教学中的案例就是情境，这种情境是拟真的情境。在案例的情境中，存在着一定的矛盾与冲突，而冲突与矛盾的解决需要经过讨论和会话。在会话进行的过程当中，还伴随着协调商议与反省。意义建构便存在反复协商和反思中，并引导着教师与学生的思考问题能力的发展。在运用情景模式教学中，教师为了促进学生对案例的理解、分析和掌握，就需要同学间的合作与讨论。
三、研究方法
本论题主要以建构主义和信息加工等理论为基础，从我国职业高中情景模式教学法入手进行研究。主要是将情景模式教学法的相关理论与旅游管理教学的实践相结合。在研究过程中采用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法等研究方法进行研究。
1．文献研究法
在课题的研究和论文的写作过程中，笔者通过多种渠道搜集相关资料，主要是从学校图书馆、期刊、报纸和网络等收集了国内外关于情景模式教学法以及其运用的理论著作和教学信息。并在此基础上，对其进行梳理、归类、分析和探究在归纳这些相关研究资料的同时来了解和掌握当前情景模式教学法在旅游管理专业的应用等一些情况。
2．案例分析法
笔者对旅游管理专业课程运用情景模式教学法等相关内容作出系统分析，指出了本专业使用情景模式教学法的必要性与可行性。在具体论述过程中，列举出恰当的案例说明、分析、论证文中观点，对本文的写作提供一定帮助。
3．问卷调查法
二、研究现状：
对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：(1)构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。(3)以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。(4)合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。(5)情景设置模式它主要是根据gillianbrown&georgeyuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。
三、研究的目的及意义：
通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。
四、研究的理论依据和研究方法：
本论题将以教育心理学的理论为基础，以互动理论和构建主义理论为依据，运用归纳总结的方法对已有的研究进行宏观上的概述，从而引出本文论题，通过例证分析、验证人际互动模式对课堂英语口语教学效果的提高所具有的重要意义。
五、提纲：
introduction
chapteronedefinitionandtheoreticalbasisofinteraction
1.1definitionofinteraction
1.2theoreticalbasisofinteraction
1.3somemaininteractivemodesinthepresentclassroom
chaptertwothenecessityandtheprinciplesoffollowinginteraction-teachingmode
2.1thedisadvantageoftraditionaloralenglishteachingmode
2.2thenecessityandmeritoftakinginteraction-teachingmode
2.3oralenglishinteraction-teachingmodeshouldfollowtheprinciples
chapterthreepersonalinteractionintheoralenglishteaching
3.1therelationshipbetweentheteacherandstudents
3.2twotypesofpersonalinteraction
3.3classroomclimate
3.4classroomsize
chapterfourtheevaluationoftheinteractiveoralenglishteachingmode
4.1someprinciplesshouldfollowwhenevaluating
4.2theconceptofevaluating
4.3thetechnologyofevaluating
conclusion
六、参考文献
jonssen，dh..thinkingtechnology：towardaconstructivistdesignmodel[j].educationaltechnolgy.3(1994)：34-35.
littlewood，william.communicativelanguageteaching[m].cambridge：cambridgeuniversitypress.1981.
卢艳春，路雅琴.“构建主义与大学英语口语教学.”前沿杂志.11(XX)：98-100.
司洪海.“构建主义理论与英语口语教学.”基础英语教育.4(XX)：8-9.
吴蕾.“构建主义在英语口语教学中的应用.”东华大学学报(社科版).7(XX年)：23-24.
范雄飞，黄玉兰.“把角色扮演引入英语专业口语教学之中.”读与写杂志.9(XX)：35-37.
徐志敏，王瑛.“大学英语课堂互动教学中角色扮演探究.”外语研究.8(XX)：56-57.
黄影秋.“以学生为中心提高英语口语课堂效果.”济南职业学院学报.3(XX年)：81-88.
何亚娟.“中学英语课堂互动教学的探索与实践.”渭南师院学报.12(XX)：72-73.
顾晓乐，黄芙蓉.“合作学习与情景剧表演.”国外外语教学.2(XX)：55-56.
黄艳.“合作性学习在大学英语课堂的应用.”长沙大学学报.10(XX年)：145-146.
中图分类号： F590.7 文献标识码： A 文章编号：
一、研究目的
由于旅游业对专业性及综合性人才的不断需求，笔者希望通过研究旅游管理专业于课堂中运用情景模式教学法的问题，一方面理清情景模式教学在实施过程中的步骤及影响因素;另一方面，在模拟真实的情况下，激发学生的主动行为，让学生从被动的吸收知识者的角色中摆脱出来，培养学生的实际管理能力，其中包括综合运用所学理论分析和解决实际问题的能力，并极大地丰富学生关于行业的背景知识，这样也会使学生逐渐地建立起一套适合自己的，独特的思维和学习体系。
二、研究内容
1．主要内容
情景模式教学法能够通过案例提供拟真的旅游情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，对其发现问题、分析问题和解决问题的能力具有十分重要作用。本研究在理论和实践基础上，探讨了充分发挥教师指导作用、学生主体作用及重视培养学生实践能力的情景模式教学法的实施。笔者从专业的性质和特点入手，阐述了旅游管理专业教学法的问题并指出使用情景模式教学法的优势与可行性并进一步说明了旅游管理专业采用情景模式教学法的必要性与可行性。具体确立了情景模式教学法在旅游管理专业课堂中运用的原则，包括参与性原则、启发性原则及适应性原则。
本文重点研究了旅游管理专业情景模式教学法的实施过程。从旅游管理专业情景模式教学法的基本形式和案例选择入手，详细阐述了情景模式教学法实施前的准备工作、实施过程及评价。然后用一个具体的案例解释了情景模式教学法实施的整个过程。最后在此对问卷调查进行梳理，指出情景模式教学法的实际效果、学生的认可程度、教师应该做好的工作及可能影响的因素。的过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。所以在每一个教学阶段发生的事情，也是教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和调动这些外部条件而构成的，信息加工理论的教学艺术就在于学习阶段与教学阶段的相互配合。在旅游情景模式教学中，案例作为与教学内容相关的拟真的教学情境出现，对学生提出的问题能够激发其兴趣，需要学生充分调动其原有的各方面相应知识，在基于案例的情境中表达与运用，获得由产生式系统转化的问题解决的技能，形成学习事件。情景模式教学法突出形成学生的程序性知识和产生式系统，及教学事件和学习事件相对应的学习与配合，要求学生调动原有的知识结构，将陈述性知识与程序性知识转化为产生式系统，以此来调动他们学习的兴趣，转变学习方法。这样就避免了传统教学方法只注重理论知识即陈述性知识的教学，而缺少程序性知识的应用，缺乏解决问题的兴趣，以及由此形成思维的隋性。所以说信息加工理论是旅游管理专业情景模式教学的理论基础之一。
2.迁移理论
学习迁移，是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移理论认为，一个人在解决问题过程中会提出和检验一系列假设，从而形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的思考顺序和假设范围有可能被迁移到日后类似问题的解决。迁移的程度取决于人们学习情境与日后运用所学内容的实际情境的相似性。可以说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学生在学习知识时，在原有学习基础上进行新的学习，必须具备一定的迁移能力。迁移并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴趣、态度、行为方式等领域也同样能够发生迁移。在学习过程中，我们很希望把学习某一知识与技能的效果，顺利地运用到和这一种知识与技能相类似的其他新知识与技能中，从而产生连贯性的运用效果，这就属于“学习迁移”的问题。在旅游管理专业情景模式教学中，情景模式教学情境的相似性有助于学生有效地进行知识的迁移。教师布置案例材料后，一般都附有相关的问题，试问学生如果作为“当事人”该如何处理案例中所遇到的一些问题。学生则通过独立分析案例、小组讨论、合作学习等方式寻求解决办法。在这一过程中，学生将理论知识与现实的实际问题相结合，生成个体经验。在解决案例冲突的过程中，学生也形成了相应的假设范围和思考顺序。由以上分析可以看出情景模式教学法促使学生逐步形成对问题解决的假设与顺序，并以案例的形式创设了与以后运用所学内容的情况相似的情境，有效地促进迁移的发生。因此迁移理论是旅游管理专业情景模式教学法的理论基础之一。
3.反省教学理论
强调学生原有知识、经验、观念、价值观以及师生之间、学生之间的互动在学生的学习活动中的价值。建构主义教学观重点强调教学的 4 大因素：情境、协作、会话与意义建构。旅游管理情景模式教学法与建构主义教学观可谓环环相扣。情景模式教学中的案例就是情境，这种情境是拟真的情境。在案例的情境中，存在着一定的矛盾与冲突，而冲突与矛盾的解决需要经过讨论和会话。在会话进行的过程当中，还伴随着协调商议与反省。意义建构便存在反复协商和反思中，并引导着教师与学生的思考问题能力的发展。在运用情景模式教学中，教师为了促进学生对案例的理解、分析和掌握，就需要同学间的合作与讨论。
三、研究方法
本论题主要以建构主义和信息加工等理论为基础，从我国职业高中情景模式教学法入手进行研究。主要是将情景模式教学法的相关理论与旅游管理教学的实践相结合。在研究过程中采用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法等研究方法进行研究。
1．文献研究法
在课题的研究和论文的写作过程中，笔者通过多种渠道搜集相关资料，主要是从学校图书馆、期刊、报纸和网络等收集了国内外关于情景模式教学法以及其运用的理论著作和教学信息。并在此基础上，对其进行梳理、归类、分析和探究整理。在归纳这些相关研究资料的同时来了解和掌握当前情景模式教学法在旅游管理专业的应用等一些情况。
2．案例分析法
笔者对旅游管理专业课程运用情景模式教学法等相关内容作出系统分析，指出了本专业使用情景模式教学法的必要性与可行性。在具体论述过程中，列举出恰当的案例说明、分析、论证文中观点，对本文的写作提供一定帮助。
3．问卷调查法
本文对旅游管理专业的在校学生进行问卷调查，了解情景模式教学实施的可行性与潜在影响因素，以及学生对情景模式教学法的兴趣和意见。为旅游管理教师运用情景模式教学法提供了一些参考建议。
四、结语
现代社会发展迅速，各行各业竞争日趋激烈，社会对能力的要求也越来越重视。情景模式教学法作为一种行之有效的、有明确目的的、以行动为导向的教学越来越受到人们的广泛关注和青睐。通过本论文对旅游管理专业情景模式教学法的相关研究，希望对旅游管理课程的教学有所促进。
参考文献：
[1]蒋炳辉.旅游案例分析与启示[M]．北京:中国旅游出版社,2003.
引言
教育领域面对的环境更加多元化，教育对象的差异化越来越显著，传统的教学手段和方法在实际教学过程中受到了前所未有的冲击。迫切要求教师不断地学习前沿性的专业理论知识的同时把握教学实践变化的动态，充分利用非智力因素情景诱导在课堂教学方面的优势激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和自觉性，从而提高教学效果。教师能否快速改变教育手段和教学方法，并掌握新的教学手段而适应现代的教育环境成为教学质量提升的关键。
近年来，情景诱导教学范式受到了理论界和教育界的广泛关注。关于情景诱导，学者们更迫切地是要解释情景诱导的影响因素和作用方式分别是什么。从非智力因素的角度对情景诱导教学范式进行研究是一个重要的领域。目前的研究者主要讨论了非智力因素与教学的关系、情景诱导与教学的关系，而未能探讨和揭示非智力因素情景诱导和教学的作用机制。本文主要探讨非智力因素情景诱导在教学过程中的应用，特别注重构建学习者非智力因素情景，从而激发其学习动机并产生预期的学习行为，基于这一基本线索构建了非智力因素情景诱导教学范式模型。这个模型从非智力因素的角度更好的解释和说明了情景诱导的影响因素以及其作用机理。
一、文献综述
（一）非智力因素
1935年，美国心理学家亚历山大（Alexander W.P.）在其论文《Intelligence：concrete and abstract）》中首次提出了“非智力因素”（nonintelligective factors）这个概念。国内外学者已经在非智力因素的测评方面进行了大量的研究。基于这些研究，我们发现：国外学者是围绕“智力因素与非智力因素的关系”这一中心问题展开研究的，而国内学者的研究是围绕“非智力因素与学习成绩的关系”来展开的。1981年吴福元教授在广州心理学会议上首先提出了“非智力因素”的概念。燕国材在《智力与学习》（1981年2月版）一书中也提出了培养非智力因素的问题。尤其是燕国材在《光明日报》（1983年2月11日）上发表了《应重视非智力因素的培养》一文后，引起了我国教育学界和心理学界的广泛关注和高度重视。这些研究揭示了学习活动过程的客观规律，使人们进一步认识到了非智力因素在学习中的重要作用，给具体的教育、教学工作提供了有力的心理学依据。
（二）情景诱导
《韦伯特词典》对情景的定义是与某一事物相关的整个背景或环境。凯瑟琳・A・汉斯曼在《Context-Based Adult Learning》一文中阐述了情境学习的特质和核心思想。前苏联著名的教育理论家和教育实践家――帕夫雷什中学校长苏霍姆林斯基，以帕夫雷什中学为基地，实践并发展他“自己的教育信念”。结果，使这个偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之一。他的成功得益于教育教学、课外活动、学校管理等各个环节渗透着对学生的非智力因素的培养与教育。情境诱导教学从概念上讲， 是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式，其核心是激发学生的对学习过程的认知情感。
（三）非智力因素和情景诱导的关系
学习活动是一种复杂而艰巨的脑力劳动，要完成学习活动并取得成功就要全面提高心理活动的参与程度，也就是说不仅需要智力因素参与，而且也需要非智力因素的参与。非智力因素不同于智力因素，它不是先天的，是后天形成的。其形成不是自发的，关键在于精心培养与正确引导。一旦形成并通过强化，就可内化为自身的素质。情景诱导是通过具体情景的创设，从而达到诱发学习者非智力因素的目的，提高学习者的学习主动性和积极性，最终提高学习效果和教学效果。
二、理论框架与模型
（一）理论的依据
从以上文献研究可以看出，目前的研究着重于非智力因素与教学之间关系，局限于与情景有关的教学理念或教学流程中的某一步骤或是某几步骤进行情景与教学的探索，没有就非智力因素与情景教学的整体运行系统及作用机理做进一步的解释。通过情景诱导刺激教学对象的非智力因素从而试图建立一个非智力因素情景诱导教学范式动态实施流程是一个值得探索的研究方向。
虽然现在对情景的含义和理解多样化，透析其中，不难把握情景概念的内涵具有以下三个基本特征：其一，情景与事件发生时的环境和背景有关；其二，情景既可以表现为一种无理想结构，又可以表现为一种心理性与社会性的结构；其三，情景可以作用于人的心理变化。
非智力因素情景诱导教学范式下的情景模式也是符合这些特征的。20世纪80年展起来的情景认知理论为非智力因素情景诱导教学范式内涵的解释提供了坚实的基础。情景认知理论认为，人类所有的知识都是人的活动和情景互动的产物，是一种对世界的索引。情景认知理论还要求学习者参与真正的情景中。这就要求在情景诱导中注重对学习者的非智力因素的刺激，把知识镶嵌在真实自然的情景中，通过这种情景诱导激发学习者的非智力因素，通过对学习者学习动机的刺激，激发学习者的学习行为，这样有意义的学习才可能发生，所获得的知识才是最真正、最完整的，也是最有力和最容易获得应用的。因而，情境认知理论对学校现行的教学方式提出了批评。认为传统的授课式教学不能帮助学生有效地进入知识的真实应用领域。理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用以及问题的模拟，概念解决来获得知识。
与传统的教学模式相比，非智力因素情景诱导教学范式有以下四个显著的具体特征：
1.实践性。传统教学模式侧重于专业知识的传授和学习，教师常常停留在概念的解释和方法的介绍上，学生只是被动的接受，机械的领会。而非智力因素情景诱导教学范式更加突出了学习者的中心角色，教师在学习中主要起到引导控制的作用。而恰当的情景也为学习者提供了一个仿真的实践平台，让学习者在亲身体验中自觉的将理论知识与实际运用结合起来，具有很强的可接受性。
2.针对性。学习是个性化的过程，教学对象也具有多样化、个性化的特点。非智力因素情景诱导教学范式针对教学内容和学习者具体特征创设情景，激发学习者的积极性，从而提高学习效率。
3.动态性。在非智力因素情景诱导教学范式中，学习者是活动的主体，教师只是起到组织、指导作用。学习者需要观察、分析和解决问题，需要相互讨论、表达和沟通，需要把静止知识活灵活现，把抽象理论变得丰满有形。这与静态化的传统教学是完全不同的。
4.协作性。当今社会日益注重团队协作精神，这也是全球化经济的要求。非智力因素情景诱导教学范式为培养学习者的团队意识，增强合作精神提供了有效途径。在非智力因素情景诱导教学范式中，学习者之间通过相互探讨、相互补充、相互沟通来共同提高学习的广度和深度，从而形成良好的人际关系。
（二）理论模型的构建
非智力因素情景诱导教学范式所关注的不仅是教师的教法，而且还包括学生的学法。著名教育家巴班斯基认为，学生的学习成绩在更多方面取决于选择和运用教学范式最优结合的技能、技巧。“非智力因素情景诱导教学法”是通过创设问题的情景，诱发学习者积极的情绪和情感，是他们自觉主动的学习并获得良好效果的一种方法，更是在激发兴趣、陶冶情操、培养意志和性格的过程中使学习者的智力水平得到迅速提高的有效方法之一。如图1所示，通过教师的情景创设和学习者的情景体验，学习者的非智力因素被情景激发，从而进入学习状态。学习者个体对所设情景起到“阀门”的作用，使情景的创设更符合学习者的需要，从而提高情景模拟教学的可控性，为实践教学提供可能性。
非智力因素情景诱导教学范式主要分为五个实施步骤，分别为：情景观念确立、情景创设、情景实施、情景体验、结果评价。教师在非智力因素情景诱导教学范式中主要起到导演的作用，非智力因素情景诱导教学范式的中心是学习者。教师在创设情景时要充分考虑到学习者的需要，学习者的个体“选择”、“自我效能”、“反馈”“期望”四项要素对情景创设和实施起到稳定和调节得作用。在教师的情景引导和学习者个体学习动机的推动下，学习者发生情景体验行为，体验行为的大小与之前对所创设情景的需要强弱有直接关系，需要的强弱直接决定学习行为动机大小。非智力因素情景诱导教学范式具体实施结果评价是教师和学习者对教学过程和知识获取的总体评价，即图1中的“效果评价”一项。
图1：非智力因素情景诱导教学范式动态关系模型
1.情景观念的确立
非智力因素情景诱导教学范式动态关系模型中，首先是教师和学习者情景观念的确立。教师在一种情景观念的指导下进行教学流程的设计，制定具体的实施计划，以确保情景学习活动顺利开展。教师还要向学习者反复强调情景诱导教学的价值，调动学习者参与情景诱导教学的兴趣和积极性。
2.情景的创设
创设情景就是借助一定的物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，激活教学中的认知内驱力，改善学习者的非智力因素。这要求教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计不同的教学活动，根据不同的教学活动利用不同的道具设计不同的情景，以最佳的声光像等因素刺激学习者的感官，从而达到理想的教学效果。
创设情景是非智力因素情景诱导教学范式实施模型中的关键，在情景创设时要符合以下4个设计原则：
（1）情景可适应性原则。设计情景要从日常认知、真实性的活动以及知识迁移着手。即教师要设计出与学生自身经验相一致的情境，设计出类似于日常实践中连贯性的、有意义、有目的的活动，设计出能促进学生知识的迁移的情景，使学生能够利用所学的知识解决真实生活情景中的问题。
（2）内容设计原则。对内容的设计要考虑以下两个因素：其一，学生既要获得知识，又要知道何时以及如何应用知识；其二，能促进不同的内容在不同的情景中应用。因此，设计时要为学习者提供机会，进行学习的内化；其三，创设丰富的环境、逼真的问题，鼓励学生探究观点的多样性。
（3）激励设计原则。激励要素的设计要有利于学习者知识的内化，从而有助于较高级的认知技能以及自我评价能力的提升。激励因素应选择那些具有持续性和高度互动性的。
3.情景的实施
在情景的实施过程中根据情景创设的需要准备相关的硬件设施，为情景实施搭建和谐和必要的环境平台。
（1）共融型环境支持：主题与环境相互动，内部资源与外部资源相融，学生的个性特征与教师的支持相融，静态的与动态的环境创设相融。
（2）体验型环境支持：尊重―满足学生所需，信任―放开学生的实践能力，充分的实践性的环境创设，为学生探究操作提供一个自由舒适的空间。
（3）协调型环境支持：情景需要的环境要与教师的目的，学生的兴趣爱好，现有的实际条件以及共同的需要相协调。
4.情景的体验
让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在课堂上增强学生的角色体验，按“揭发动机――实践感受――体验内化――反馈外化”的基本模式进行，实现任务的目标。应该做到理论联系实际，使“情景体验教育”的思想渗透其中。优化课堂结构，树立以学生发展为本的现代教学理念，通过个体的自主参与、自我发现、自我体验、自我感悟，深化知识的学习，促进自主学习的提高。在这个过程中教师与学习者应该在生动有效的情景中体验，在高效优质的活动中探究，在思维碰撞中提升对知识的理解和把握。
结语
非智力因素情景诱导教学范式的提出帮助学生创新了学习方式，发展了教师的教学手段。它并不否认传统教学思想所做出的卓越贡献，而是试图能够进一步弥补以往教学思想的不足，为探究人类学习活动的本质提供了更加广泛的视角、更加深入的思考。非智力因素情景诱导教学范式所提倡的是“在诱发学习者非智力因素的情况下，通过情景因素协助学习知识和掌握技能”的理念。同时，随着情景认知理论与实践的不断改革和发展，非智力因素情景诱导教学范式将得到不断的丰富和完善。
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随着新课改的深入发展，传统初中语文写作教学方法不再适应新时期下教学目标的实现和发展，因而初中语文写作教学采用新型的教学方法，实现初中语文写作教学的目标。目前，较多的初中语文教学在语文写作教学中采用情景教学的方式，有效地推动学生掌握写作技巧，提高学生的写作能力。
1、初中语文写作教学的现状
1.1、以教师讲为主的语文写作教学方式，降低学生写作兴趣
传统初中语文写作教学方法单一，主要是由教师占主体地位，对学生进行单方面的写作知识传授，学生主要承担听和写的职责。例如，某初中校语文议论文写作教学中，教师讲授关于议论文论点、论据、论证的关系和重要性，学生在课上自拟题目进行议论文写作。这样单一的写作教学导致全班三分之一的学生对于议论文的写作兴趣不高，对议论文的相关知识点掌握不清晰。
1.2、教师缺少对学生进行语文基础知识教学，降低学生写作的质量
传统初中语文写作教学中教师往往忽略对语文基础知识的教学，导致学生在写作时无法运用准确的语言文字来表达思想感情。具体表现在，教师对于写作中如何使用标点符号来增进感情，如何使用不同的表达局势来增加句子的情感等的教学都有所欠缺。因而在写作过程中，学生写作无法达到高质量，语文写作也无法奠定扎实的基础[1]。
2、情景教学方式的相关概述
通常情况下，初中语文写作教学中使用情景教学的方式增加学生对写作的兴趣，提高学生的语文基础知识，从而增强写作质量。情景教学方法指的是教师通过设置相同或相似的情景，增加学生对写作主题的理解和接受。同时，情景教学方式能够使语文写作对象更具生动形象性。例如，在初中语文记叙文写人的写作教学中，教师通过运用现代信息技术，播放《背影》中父亲的图片形象，播放热门歌曲“父亲”的MV，通过情景教学说明“父亲”这一形象特点，从而丰富、具象化学生心目中关于父亲的形象和感情，提高学生对抽象化情感――“父爱”的主观感受。总之，情景教学方式能够增加课堂学习兴趣、增加学生感情的自然流露，同时情景教学方式能够最恰当的符合新课程改革下的课程要求。
3、初中语文写作教学中情景教学的具体运用
3.1、情景教学运用现代信息技术，推动初中语文写作教学
随着信息技术的发展，越多越多的教师在教学过程中以情景教学为媒介，充分发挥多媒体技术进行教学活动，突破传统初中语文写作教学中单一的教学方式。例如，教师在情景教学过程中，运用多媒体播放视频、语音等创设一个真实的写作场景，提高学生对于写作场景的认识和理解。例如，初中语文写作中关于风景的写作教学中，教师运用多媒体向学生展示全球各地的风景，增加学生对风景的实际感受，丰富学生的写作素材，从而提高作文质量。
3.2、情景教学引导学生进行口语描述事物
初中语文写作教学课程要求教师能够引导学生进行一定方向的创造，情景教学过程中，教师让学生拥有身临其境的感受，从而引发学生对写作情景的感慨，自主自觉进行口头描述，在这一过程中，教师通过引导学生的思维走向，实现写作教学目标。例如在说明文的写作中，教师通过问答式教学方式引导学生口头表达学校的总体规划，从而掌握说明文写作的技巧。
4、初中语文写作教学中情景教学运用的重要意义
4.1、初中语文写作教学中情景教学方法能够引起学生对写作目标的共鸣
语文教学具有丰富的情感性，因而教学目标不仅仅是要求对写作目标的掌握，还要求对写作情感趋势具有一定的共鸣和认同。情景教学过程中能够营造一种写作氛围，使学生对写作的主题或题目产生一定的情感归属，实现语文写作的“真、善、美”。例如，在八年级信件写作的教学中，教师通过创设用远方的人、同历史人物之间的对话和疑虑，增加学生对写信的共鸣，即对话、关系对方的写作要点的认同感。
4.2、初中语文写作教学中情景教学方法能够实现以学生为主体，教师为主导的教学目标
新课程标准下，要求教学活动必须建立以学生为主体，教师为主导的教学方式。情景教学在一定程度上推动了学生在写作教学活动中的主体地位，充分发挥了学生和教师之间的互动交流。例如，在读后感的写作教学中，教师通过分析西游记的内容，播放西游记的电视剧。从而引导学生对西游记的情景等进行分析，实现读后感写作的教学，在情景教学过程中，教师通过设置问题，要求学生对西游记中人物形象进行分析，有效地实现师生的互动关系，和发挥学生的主体地位。
5、结语
综上所述，情景教学是当前初中写作教学中重要的教学方法。在初中语文写作教学中实现情景教学能够有效改变初中写作教学中学生主动性差、语文基础差等缺点，有效地创设情景，发挥现代信息技术的效果，引导学生进行写作目标的口语表述，形成系统化的写作纲要。最终实现对写作目标的共鸣，达到初中语文教学的目标。
从发展趋势看，大学教学对教师教学水平的要求越来越高。英语作为交流工具的性质决定了其本身具有较强的实践性和情境性。正是从这一层面出发，本文对情景学习理论对教学的影响进行深入的研究与分析。
一、“情景教学”的概述与作用
1.含义
“情景教学”的含义指的是学习并不仅仅是能够获得一定的具有事实性特征的知识，还应在学习过程中强调参与到真正的文化实践中去。知识是作为生活中的工具存在的，学习者只有通过对知识的理解、知识的使用以及自身与知识联系密切经验这些因素间的相互作用，才能够在不同的情境中对知识所具有的意义进行协调处理。
2.方法简述
在情景教学理论中，教学是作为整个学习过程的导演与教练存在的，其所发挥的作用应是进行必要的引导和指挥，通过情景学习理论的应用，让学生真正的掌握到知识，成为学习过程的主角。［1］“情景教学”的步骤，通常包括情景的导入，也就是说以情景为主线，诸步将学生带入学习情境，并在此基础上加强学生的情景认知。在情境认知的基础上，不断的对学生学习的新知识进行巩固学习，从而达到情景巩固应有的作用。除此以外，对教学中的情景运用情况进行反馈，通过该种教学模式来检验学生是否能灵活运用所学的知识，教师可以在该过程中对学生存在的问题进行纠正。
3.作用
由于社会需求的转变，英语教学模式［2］也受到了一定程度的影响。从教学模式的层面来看，呈主动探索的发展趋势。英语专业教学中强调学生综合能力的培养，需要在诸多方面进行变革才能适应这种教学要求。从我国目前教师本身来看，多数都是以文学学科的模式培养出来的，因而其本身在专业教学的综合能力方面存在着一定的问题，从而不利于人才培养的需求。教师作为教学主体，其本身的素质能力对教学质量和教学目标的实现有着极其重要的作用。因而在教师队伍的发展上，由原有的自我提高型向终生学习型的趋势发展。基于此，有必要加强”情景教学”在英语教学中的应用。［3］教学对综合能力的重点关注，使得的教学队伍在建设中不仅要求教师具备传授基础知识的能力，同时还要求教师本身具有较好的知识面，能够很好的适应课程设置与教学模式不断更新的需要，要求专业英语教师不断具备科研能力，同时还应具备教学创新能力，能够不断的提升自身的专业教学能力，做到与时俱进。
二、“情景教学”在英语专业教学中的实施
从上文对“情景教学”的分析来看，在英语专业实施该教学模式通常采用以下步骤。
首先，在英语专业“情景教学”实施的初期，教师应以学生的感知为基础，进行教学情境的创设，从而使得英语专业教师的教学活动符合英语专业学生的认知发展规律。在这一实施阶段，“情景教学”强调的是，通过情境的创设，能够营造出良好的、积极地、平等的英语专业教学课堂的教学氛围。从而实现英语专业学习通过情境的创设能够在对语言进行感知的基础上，产生学习的主动性与积极性。［4］教师在具体“情境教学”模式的实施过程中，需要通过对教材的钻研，有针对性地对教学方案进行设计，从而实现学生对英语知识产生认知，通过该种方式有效激发英语专业学生的学习主动性与积极性。
其次，在对英语专业教学内容感知的基础上，教师应向学生呈现英语学习方面的新知识，这是英语专业情景教学实施的重要环节。在这一环节的教学中，英语专业教师要实现的教学任务是，通过情景教学模式的应用，达到对学生原有知识巩固的效果，同时让学生不断的增加对新知识的领悟。在具体的英语专业教学过程中，教师应通过网络、多媒体及其他辅助教学设备的灵活应用给学生创设教学情景，通过让学生对这些情景的体验，实现英语专业教学的目标，有效帮助学生加深对英语专业的理解与记忆，不断的提升英语语言的掌握水平和应用能力。
“情景学习”在应用中强调学习是个人与群体间互动合作的动态过程。从这个观点看，英语专业教学中可以通过情境学习理论的应用而达到促进交流的效果。这是因为个人与群体的互动合作需要建立在人际交流基础之上，从某种程度上来说，互动合作的过程就是人际交流的过程。
从英语学习目标的实现过程来看，如果学习者处于一个人际交流的环境，其英语的学习效果与没有交流环境的学习者相比差距较大。举例来说，教师在进行教学中可以设计将任务作为中心的英语交流模式，这种英语交流模式就是情境学习理论的在促进交流方面的应用。在以设定的任务为中心的英语交流模式中，英语教师与学生是处于一起解决问题的状态，教师在这个过程中也可以转换自身的角色，作为引导者引导学生进行讨论与交流。在这种学习氛围中，能够很好地提升学生的交流能力，这对英语语言类的学习是非常重要的。
“情景教学”在教学过程中还应关注参与式教学。也就是说，在英语专业教学中应给每一个学生创设能够进行表达与交流的机会，从而真正实现让学生都能积极主动投入英语专业的学习中去，使得英语专业的学生能够在所设定的平等对话的情境中，不断提高运用英语的能力与信心。举例来说，教师可以在英语专业的具体教学中，通过让学生进行各种角色扮演的方式，让学生能够融入到所设计的情境中，通过情境模拟的方式，学生能够主动进行观察，学到模拟情境中所包含的英语知识与语言技能。通过这种方式的教学，不但可以提高学生对教学的参与程度，而且还能够让学生达到用英语进行交流和解决问题的教学目标。
三、运用“情景教学”应注意的问题
1．教师要注意的问题
教师应更新英语专业的教学理念。［5］从英语专业教学中“情景教学”应用效果的好坏来看，是否有先进的英语专业教学理念是前提。对于英语专业教学来说，英语专业教师只有在不断完善自身的英语教学模式的情况下，才能促使自身适应时代对英语专业教学要求的不断提升，而这些都离不开英语专业教学理念的更新。因此，首先要做到的就是英语专业教师在教学理念方面的更新。需要教师明确目前对英语专业教学的要求，并了解学生的实际情况。以学生的实际情况为基础，在英语专业教学方法上摆脱传统的限制，从而达到目前社会对英语专业教学的需求目标。这就需要英语专业教师本身必须转变角色，并且不断适应新的教学文化。也就是说，在“情景教学”指导下的英语专业教学中，教师不仅仅是知识的传授者，同时也是知识的促进者。教师应不断更新自身的教学理念，实现教学角色的转换，才能够不断提升教学的有效性。
从英语专业教学的角度来看，英语专业教学的任务应是具体的、有一定针对性的，指的是实现在特定的场景下与他人能够进行自由沟通并通过沟通来实现对问题的解决。在英语专业教学设计中，教师设计出的任务应是实际存在的问题，并且所设计的任务应具有多样性的特点，比如可以设计包括经济、人文、自然等诸多方面内容在内的教学任务。而学生在完成教师所设计的任务时，可以独立完成，也可以通过和其它人合作来完成。通过这种英语专业教学设计的方式，让学生能够不断提升用英语进行交流与沟通的能力。
2．学生要注意什么问题
“情景教学”也不能忽视对英语学习者的要求。”情景教学”强调在情境学习中必须给英语学习者提供各种反思的机会。而英语学习者在”情景教学”的应用中也应发挥出自身在英语专业学习中的主动性与积极性。通过在英语学习过程中的反思活动，让自身对学习任务的完成过程不断的进行思考，通过行动与决策等诸多方式，对学习的结果进行评价与分析，从而不断的提升自身在英语专业方面的学习效果。
3．“情景教学”在教学过程中的应用条件
在“情景教学”过程中应不断发挥教学辅助工具的作用，这些辅助工作包括多媒体、投影仪及网络等等。这些工具的应用能够有效确保英语专业的学生在仿真的社会情景中，通过使用诸交互式多媒体资源进行英语语言方面的交际，从而进一步促进英语学习目标的实现。在英语专业教学中，“情景教学”需要英语专业教师不断提高计算机等辅助工具的操作和应用能力，需要教师不断加强自身的学科修养，不断的丰富教育理论、教育技术及教育心理的相关理论和实践，通过良好的现代教育手段的应用，促进“情景教学”应用效果的提升。
总之，情境学习理论在英语专业教学中所具有的影响，决定了当其应用在英语专业教学中时必然会给英语专业教学带来诸多的影响。作为英语专业教师，应从学生的实际情况出发，结合英语教学的需要，在情景学习理论的实际应用中不断加深思考，通过自身努力促使情景学习理论在英语专业教学中发挥积极作用。
［参考文献］
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一、高职“思想道德修养与法律基础”课教学中运用情景教学法的必要性
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出大力推进“校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、有中国特色的现代化职业教育体系，深化教育教学改革，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法”。要达到这一要求，可运用情景教学法，通过创设或引入教学情景，吸引学生学习兴趣，调动学生学习热情，激活学生的思维，引发学生深入思考。运用情景教学法有利于提高学生多方面能力和素质，更充分地实现教学的针对性和实效性。
二、情景教学法在高职“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用
情景教学法，是指教师根据教学目标、教学内容，结合学生实际情况，利用多种手段创设或引用一个现实或虚拟的情景，让学生参与到带有情景的教学过程中来，引导学生观察、想象、体验、思考和解答问题，掌握相关理论知识，实现由感性认识到理性认识飞跃的过程。首先，明确教学目标。高职“思想道德修养与法律基础”课是高校思政教育必修课，是以人生观、价值观、道德观、法治观教育为主线，结合大学生身心成长特点和规律，对大学生进行思想、道德和法律教育，引导大学生加强自我修养，形成良好品质的课程。其次，整合教学内容。高职“思想道德修养与法律基础”课必须以学生就业为向导，以培养高技能应用性人才为目标，强调能力本位，重视实践能力的培养。由于高职专业课实训、实践占据较多时间，“思想道德修养与法律基础”课教学时数非常有限。因此，必须将“思想道德修养与法律基础”课理论教学内容进行整合。大致来说，可以整合为适应篇、理想篇、爱国篇、人生篇、道德篇、法律篇等六个专题，然后根据不同教学内容需要，创设情景教学方式。再次，创设情景教学方式。创设情景教学方式是根据高职教学目标，结合教学内容，高职学生特点及德育认知规律等，选择和设计情景教学方式，具体来说，可以采取如下方式：其一，选用与教学内容相关的诗、词、文章、歌曲等，创设教学情景，进行教学。其二，精选历史小故事、哲理小故事或感动中国人物小故事等，设置教学情景，导入教学。如“理想篇”、“人生篇”的导入教学。其三，利用多媒体技术创作动画，或插入影视资料创设教学情景，让学生从视觉、听觉上接受直观教育。如“道德篇”、“法律篇”等。其四，还可以让学生自编自演或模拟情景剧。如“适应篇”、“道德篇”、“法律篇”等。创设情景教育方式也是将教学情景具体化的过程，它是运用情景教学方式教学的关键环节，需要教师精心选择和设计，做好前导工作。最后，实施情景教学。实施情景教学是理论课教学的有机组成部分，也是将创设好的情景教学方式在课堂上采用、展现的过程。教师始终要把好“导演”关，收放有致。很多时候需要学生朗诵、演唱、演讲、表演等，教师应及时奉上鼓励和肯定，作简要小结，作必要引深，有时甚至要展开讨论或辩论，以激活学生的思维，引发学生思考，提升学生认识水平和认识能力。对参与情景教学表演的同学课内实践成绩这一档应酌情加分并预先公告学生。
三、结语
总之，情景教学方式能采用多种方式和手段，创设贴近生活、贴近学生的教学情景，调动学生多种感官使学生全身心投入，寓教于动、寓教于乐，加深学生理解和记忆，大大加强教学的针对性和实效性。“教学有法而无定法，贵在得法。”情景教学法不是孤立存在的，它常常与其他教学法结合，相得益彰，如案例法、演讲法、讨论法、多媒体技术手段等综合应用，各显优势，共同实现教学目标。
参 考 文 献
[1]冯霞.情景教学法——思想政治理论课实践教学的有益尝试——以“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课为例[J].中共贵州省委党校学报.2008（5）
旅游英语专业的培养的目标是既是旅游专业方面的人才，又能够有将英语在该专业很好的应用。传统的旅游英语教学往往重视旅游英语方面的理论，学习过程呆板，方式单一。因此如何培养高职学生成为一名专业的旅游英语方面人才，有着较高应用和应变能力成为高职旅游英语教学的重难点。
构建主义理论强调发挥学习者的主动性，认为学习不是由教师向学生传递知识。而是学生构建自己的知识体系，并且这种过程他人不可替代。在教学中，教师只是在帮助学生完成这个过程，学生才是主角。
一、构建主义情景式教学法的原理和分析
构建主义发展于上世纪七十年代，最初属于心理学范畴，而后逐渐应用与教育学领域。建构主义的教学模式可以概括为以学生为中心，在教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。情景式教学可以基于构建主义理论，通过建立仿真环境，使得学生在情景式教学环境下，实现构建主义理论指导下的学习过程。
二、构建主义情景式在旅游英语教学中实践
1.构建主义情景式教学学习阶段的设计
情景模式的选择要围绕着教学目标，由浅入深、由表及里。深浅程度应与有关知识相联系，并符合学生的基本情况。基于构建主义理论，学生在学习过程中，掌握旅游英语领域的知识也是由一些基础知识逐渐延伸的，所以在情景模式的选择上面，首选构建一些学生熟悉的场景，如对场景的描述、人物对话情景，这些学生已经熟知的场景。然后逐步深入，渐渐进入旅游英语的主题。
情景模式的编辑方法和途径有很多，可以来源于实际，也可以引进现成的旅游英语案例，还可以由教师自行编写。只要符合规律，能够达到既定的教学目标，就是好的。其过程是：首先是采用较为简单的案例，然后在学生掌握该情景的情况下，从几个方面对情景模式进行深入，逐渐让学生可以应变在该情景下的各种变体。
2.情景式教学场景的设计
首先必须要求学生了解情景模拟的对象，熟悉这一对象，在熟悉和了解的基础上，提出自己的分析意见、思路和解决方案，然后写出发言提纲。在教师的指导下，通过学生的重点发言，组织学生进行讨论，对发言同学的意见、方案提出自己的见解，予以补充，集中集体的力量和智慧，使情景模拟更完善、更全面，达到理想的效果。教师要避免过分干预学生的发言和评论学生的观点， 而应注意引导学生讨论，纠正偏执观点，控制课堂秩序，达到教学目的。
3.教学场景中角色的设计
在构建主义情景教学模式下，不同类型的情景模拟、不同层次的学生采用不同的角色定位。在情景模式下，不同水平的学生，不同性格的学生可以担任不同的角色，充分发挥其在某一方面的特长，成为某一方面的专长人才，另外在这一过程中也可以全面的掌握情景模式下的各种教学所需要的技能和知识。
4.总结和评估的反馈机制的建立
旅游英语专业的学生除了学校的理论课程学习外，还有一段时间的实习要求，由于实习阶段完全脱离了课堂，脱离了教师的引导，一些学生对身边发生的实际事例缺乏观察力，从而会在不知不觉中损失很多提高自身素质的机会。因此，教师要引导充分利用课堂教学中学会的情景模式，针对不同的应用场景进行变通，利用自己掌握的思考方法，去解决问题，以主角的身份，深化对情景模式的认识，使学生的实习阶段真正成为从理论――实践――理论的完整过程，这也是基于构建主义情景教学法的目的之所在。
三、总结
旅游英语专业要求学生在学习期间既要掌握基础服务知识、基本服务技巧，还要掌握处理各种突发事件的能力。而这种能力的培养，单纯靠教师教授书本上的知识是达不到要求的，基于构建主义的情景教学法是重新定义了旅游英语的教学过程，重视学生在专业领域成为专业人才的自我变化过程，尤其重视学生在掌握领域内专业知识的前提下，不断的将新的问题和情景融入自我的知识框架中。在今后的从业过程中，不墨守成规，真正成为领域内的专业创新人才。
参考文献：
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中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）04-152-02
高校思想政治理论课是提高大学生思想道德素质的重要途径，虽然当前各高校对思想政治理论课教学都进行了改革，但在教学过程中仍存在一些亟待解决的问题。而情景教学是教师从教学需要出发，根据教学目标，创设一个真实或虚拟的情景，让学生亲身参与、感受教学内容，达到教与学最佳结合效果的一种教学方式。情景教学主要是利用某种富有感彩的活动创设一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪。这种教学能够充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，培养他们自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
一、高校思想政治理论课教学中存在的问题
（一）教学理念落后
在传统的思想政治理论教学中，教师往往片面强调基本理论知识的传授，以接受程式化的知识为导向，讲究记忆，注重知识的接受和积累，试图做到理论传授的全面性和系统性，而忽略了对思想政治理论课蕴含着的十分丰富的理论品格、思想方法、伦理价值等方面的讲解和传授，忽略了学生希望通过学习以解决他们思想困惑的实际需求。可以说，“单向式教学”、“注入式教学”一直是思想政治理论课教学中存在的比较普遍、突出的问题，也是制约思想政治理论课教学实效性的“瓶颈”。教师往往以说教的口吻阐述着教学内容，思想政治教育常常停留在训导的层面上，忽视了对大学生真实情感的剖析和引导升华，极易导致学生的理性德育知识与感性思想体验形成较大断层。
（二）教学内容枯燥
长期以来，由于“知识”主宰了整个教学，思想政治教育存在着脱离实际的泛政治化倾向，很多教育内容脱离生活实际，远离学生的道德生活，远离学生的情感世界和审美生活，“假、大、空”现象非常突出，思想政治理论课学习变成了一种缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被动、空泛的活动。在教育活动中，教师回避社会生活中的尖锐矛盾及敏感问题，只向学生展示一部分信息而隐瞒另一部分信息，以达到改变学生行为的预期目标，最终导致思想政治教育流于形式，成为政治标签、政治口号，无法深入学生的内心深处。
（三）教学方法单一
在传统的思想政治理论课教学中，往往以教师为中心，教师处于主导和控制地位。教师往往采取单向灌输的方法，将学生当作接受知识的“容器”，相对教师的满堂灌来说，学生就成为“接受者”，往往只是把书本上的内容、教师所讲授的内容奉为金科玉律，一并吸收。同时，多数高校的思想政治理论课采取合班上课的方式，这在客观上造成了课堂教学中教师与学生难以实现相互切磋、共同讨论的互动教学局面。从考核形式上来看，多数学校采取考试形式，学生为了能够通过考试，把鲜活的思想政治理论变成了死记硬背的知识，学生的积极性和创造性因此被严重地扼杀，这也直接导致了高校学生思想政治理论学习效果不佳的状况。
二、高校思想政治理论课实施情景教学的意义
（一）增强思想政治理论课教学的实效性
在情景教学模式中，教师既要讲解基本的道理，又要结合我国小康社会建设过程中的新情况、新问题进行分析，不再是刻板艰涩的概念、判断、推理等逻辑形式和逻辑演绎，而是活生生的事实及真切实在的亲身体验，教学内容变得更加丰富、具体、形象、生动。这些鲜活的生活情景进入大学生的视线，成为他们思考的对象，能够激发学生的想象力，引起其内在情感的共鸣，充分调动大学生的学习积极性、主动性，进一步强化教学的凝聚力和吸引力。在情景教学中，通过一系列问题的展现、分析、解决，可以引导、激发学生的思维。通过学生角色扮演，可以营造一种活跃的课堂气氛，使学生感到学习是非常愉快的，真正用心来听课。只有让教学活动一开始就充满了一种体验的，激发出学生的投入感和参与感，才能使学生产生求知的欲望和兴趣，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。此外，创设课堂情境，把抽象的内容转化成直观情景，能让学生产生身临其境的感觉，使学生在学习过程中将教材知识内化，增强思想政治理论课教学的实效性。
（二）培养学生的实践能力
情景教学类似模拟实习，让学生在身临其境中进行联想思维，学生在老师的指导下通过自己的独立思考对所讲事例做出价值的判断和界定，克服了传统教学模式下学生理论知识扎实，但实际动手能力不足的缺点，解决了理论与现实脱节的问题，有利于培养学生分析问题的能力以及运用所学理论去认识社会、指导实践的能力，有助于丰富大学生的理性思维，增强其判断能力，使其形成与社会主体价值取向相适应的价值观。在情景教学中，通过大量身边的真实情景再现，可以很大程度上将知识、生活和社会三者联系起来，锻炼学生运用知识解实际问题的能力，起到传统思想政治理论教学方法所无法具有的作用。
（三）提高教师的教学水平
教学惰性是一种极具隐蔽性的消极现象，在一定程度上影响着教学效果及教学质量的提高。在情景教学中，教师首先要吃透教材，把课程中的重点难点精讲，其余略讲，把不讲留给学生自学的内容提前安排布置好。情景式教学对教师是一个严峻的考验，教师既要有高度又要有广度，同时要有驾驭课堂的能力，可以伸缩自如，解决好重点和难点。同时，教师需要以更大的热情和积极性投入到教学中，要紧紧围绕教学目的，根据学生已有的知识、经验、情感及思维能力，有意识、有目的、有计划地选择、设计情景活动。这就要求教师在课前做大量的调研、分析准备工作，为教学选取准备各种声像资料，有时甚至要自制某些资料。教师需要实现角色的转换，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，变控制为协调，让学生充分参与课堂教学活动，发挥自己的才能，发展自己的个性。在这一过程中，教师的教学水平也会得到很大的提高。
三、高校思想政治理论课实施情景教学应该遵循的原则
（一）针对性原则
社会和学校向学生提出的要求与学生已有的身心水平之间的矛盾，是形成学生发展的内因。教师要根据社会和教育要求，有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容、教学手段的情景活动。情景设计应真实、贴切，具有适时性、针对性，能够激发学生需要的内驱力，调动学生的学习积极性，使学生产生求知的欲望和动力。我们必须认识到情景设置只是教学手段和方法，而非教学目的，所采用的活动形式必须服务于特定教学内容，不可单一地为了追求课堂的活跃气氛安排情景，不能追求那种只是表面的、显而易见的刺激。只注重形式而忽略教学的内涵的情景安排，不如不要。教师应该注意把“情景”与“教学”紧密结合、有机融合，以情景为手段、为载体，情景为教学服务，并将情景反映和体现的信息贯通于整个教学过程。此外，要避免学生只关注情景本身而忽略新知识的建构和思想的转化。
（二）启发性原则
从现代思维科学的角度看，教学过程就是一个生疑（设疑）—质疑—释疑—再生疑的动态过程。学源于思，思源于疑，疑是探求知识的起点。教师的任务就是科学地运用好这个循环锁链，精心设疑，激起学生思维的浪花，启迪学生智力潜能，从而促使他们积极思考、主动探索。因此，教学情景一定要含有强烈的问题色彩，能激发起学生踊跃思维的愿望和冲动，给学生以启发和思考。情景展开，问题提出来后，必须给学生仔细思考的时间，不能迫不及待地把自己的分析、结论灌输给学生，也不能任由学生漫无边际地讨论，偏离问题的核心，教师要组织学生分组开展讨论，指导学生进行比较、分析、综合、判断、推理，并予以点评，要善于在教学情景活动中挖掘学生的心理体验。教师对结论不做评价，或只关注分析结果，不去考量学生的分析过程是否科学、合理，或不能及时纠正学生讨论过程中的偏颇思想，都将影响学生的深度学习和教学目标的达成。因此，教师既要使学生有充分发展思维的过程，又要通过点评使同学们获得对情景事件较深刻的认识，只有这样学生才能达到很好地理解、掌握和利用知识，促进思维发展和提高能力的目的。
（三）可行性原则
学生作为教学的认知主体，其认知水平、行为能力是不完善的，其正处于不断成长、发展过程中。在选择材料时，首先要考虑他们的心理年龄特征和认知特点，注重材料的趣味性、代表性和新颖性，选取有吸引力和新鲜感的材料以引起他们的注意。教师又要充分认识到，当代大学生有思想，有头脑，他们对国内外实事热点问题非常关注，因此，情景内容的选择要有时效性和教育性。在情景教学中，教师要以生动、具体的方式向大学生呈现各种具体的道德情境，尤其是根据道德冲突情境，通过设置生动、具体的行为情境，使大学生参与讨论，公开表明自己的立场，作出理性选择，并解释自己的选择理由。教师也要对学生参与情景教学的模式进行有效地组织和控制，设计好学生参与情景教学的大致内容、时间、形式、考核方法。设计好某一问题，可以是课程涉及的、学生关注的、网络上最新的社会热点问题，每一次发言就是一个个小专题。只有真正遵循可行性原则，实施情景教学才会取得预期的效果。
综上所述，思想政治理论课的教学过程，应该是一种情景的感染，是一种体验式和探究式学习的过程。只有在开放的、互动的、特定的情景之中，学生的情感才能被激发，学生才会去主动建构知识，实现社会思想道德要求的真正内化。而情景教学是建立在情景、参与、体验、感悟、思考、引导等要素有机结合基础之上的创新型教学模式，符合现代教学思想，与思想政治理论课教学改革理念相吻合，在实践中得到学生的普遍认同。
[项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“高校思想政治理论课情景教学模式研究”]
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