一、商务英语口语与翻转课堂教学模式结合的可行性
翻转课堂教学模式是在2011年由美国人萨尔曼所实施的，当时他将一些讲课的视频录制下来，放到网站上供广大的学习者学习，他的这种方式一经推出，就受到学生们的一致好评，非常多的学习者在他的视频中受益，随后他的这种教学模式逐渐受到了各界人士的重视，并对这种学习方法进行了研究与采用。商务英语口语教学的难点在于英语的学习语境与语言氛围不浓厚，在日常的传统课堂教学中，过于注重以教师为主导，学生被动地接受知识，这就导致了学生对学习商务英语口语的热情不够，甚至出现了哑巴英语这一称谓。
二、商务英语口语与翻转课堂教学模式结合存在的问题
翻转课堂教学模式是一门新出现的教学模式，正处在教学发展的初级阶段，在其发展阶段中也出现了一些问题。这种教学模式过于注重学生的学习自主性，忽略了学生学习中的自我约束能力，根据一些调查研究表明，翻转课堂网络教学的课程完成数量不尽如人意，能够完成全部学习任务的学生很少，一些学生几乎只完成了第一学时的课程，翻转课堂网络教学没能完成当初设定的教学目标，也无法使学生从中真正受益。在微时代背景下商务英语口语的翻转课堂教学应当加强学生管理与教师引导，帮助学生树立起学习责任心与学习理念，同时对翻转课堂教学模式积极进行改革，将其建设成适用学生具有本地特色的教育教学模式。
三、商务英语口语翻转课堂教学模式优势
（一）培养学生的学习主动性。在翻转课堂中，学生可以自主选择时间来学习，可以有更轻松自由的环境来进行商务英语口语的学习，而不像传统的英语课堂中那样被动地接受知识而显得有些枯燥乏味，学生在传统的课堂上极少有机会进行独立思考，传统的教学课堂中学生只要稍有分神，就有可能错过教师所讲授的知识，长此以往，学生极易丧失学习热情，最后导致学习跟不上的情况出现，而在翻转课堂中则可以很好地避免这一情况，教师上传到互联网上的教学视频可以很好地弥补这一点。学生在观看教学视频时，可以一边进行思考一边记笔记，只要有不懂的地方，学生就可以将视频进行反复观看并记下不懂的知识点，之后查找资料或者是在课堂上老师进行讲解，这种方法能够很好地培养学生的学习主动性，提升对英语知识的学习认知能力。
（二）有助于课堂上的沟通与交流。传统的课堂教学完全是以教师讲课作为主体，教师与学生之间的互动很少，但是翻转课堂的出现则改变了这一教学方式。教师在上课之前布置给学生观看翻转课堂的任务，学生在课余的时间进行观看与学习，在课堂上教师可以根据学生的学习状况和反馈意见来对自己的教学方法及时进行调整，从而更好地了解学生的学习进度与学习习惯，根据学生的学习反馈，教师可以更好地了解学生的学习进度，从而可以防止以往的学习进度与学习接受能力不相符合的情况出现。
（三）帮助学生培养良好的学习热情，制定学习计划。商务英语口语的课程由于其专业性，传统的教学方法并不能带给学生更多的学习兴趣，在传统的课堂教学中，教师不能针对不同学生的学习特性来实施不同的教学方法，教学模式不免显得单一化，学生的不同的学习特质也无法显现出来。而翻转课堂教学模式则可以针对学生不同的特性，来安排不同的教学任务，英语知识基础牢固的学生在翻转课堂中选择偏难的题目来拓展自己的知识水平，而英语知识基础薄弱的学生则可以选择多在基础知识方面下功夫，查漏补缺，学习一些基本的英语知识，来使自己的英语能力得以提高，从而提升学生学习商务英语口语知识的热情，帮助学生培养良好的学习热情，制定有效的学习方法，树立学好商务英语口语知识的信心。
四、商务英语口语翻转课堂教学模式实施建议与意见
（一）提高教师的教育水平与教学素养。在商务英语口语翻转课堂教学模式实施的过程中，也出现了一些问题。商务英语口语翻转课堂教学模式过多地依赖于学生的自我管理与自我约束，在合适的时间内，学生需要将教师布置的学生任务在翻转课堂上完成，但是一些学生并没有如此高的自制力，他们有时仅仅只能完成学习任务的一部分，这时候就需要教师对其进行引导与帮助，在这样的情形下，教师的教学水平与教学素养的重要性就显现出来，怎样将学习任务与学生的综合水平进行有机结合，根据学生的实际情况来制定翻转课堂的教学任务，引导学生树立正确的学习观与责任心，就成为了教师需要解决的难题，只有不断提高教师的教学质量与教育水平，提高专业素养，将自身的教学理念更好地融入到信息化教学中，将翻转课堂真正融入到英语教学理念中去，才能充分发挥翻转课堂对商务英语口语的提高作用，才能为学生构建出完整的英语知识学习体系。
（二）帮助学生提前做好预习准备。很多学生在学习商务英语口语的时候，往往会选择上课认真听讲，下课做完老师布置的书面作业就算完成学习任务了，对于新出现的翻转课堂教学模式，学生一开始难免会无法全面接受，因此，老师在推广商务英语口语翻转课堂教学模式之前，需要向学生介绍翻转课堂的教学理念与教学方法，并向学生强调翻转课堂的注意事项。
（三）深入研究商务英语口语课程的专业性，提高学习效率。商务英语口语的学习有其专业性，一些系统化的英语知识并不适用于过多的翻转课堂教学模式，教师在推行翻转课堂教学模式时，应注意与商务英语口语课程实际相结合，深入研究商务英语口语课程的特点，将翻转课堂的优势融入进商务英语口语课程的学习中，在选择翻转课堂教学方式时，要充分考虑到学生的学习兴趣与英语知识的有机结合，并对学生之后的职业道路规划有一定的认知，用真实的英语情景来加深学生对于商务英语口语的理解，真正把商务英语口语作为一门实践性与知识性相结合的学科，注重学生的学习效率，提高学生学习商务英语口语的主动性，提高学生对商务英语口语的学习效果。
总结：在微时代背景下的商务英语口语教学面临着许多的挑战，在面对新鲜事物的时候，教师与学校应当对此积极进行研究与探索，勇于改变旧事物，接受新的教学模式与教学方法，随着信息化技术的发展和普及，翻转课堂教学模式逐渐改变了传统课程教师讲课的模式，在翻转课堂教学新模式的发展中，学校与教师要有极好的研究与分辨能力，对待翻转课堂教学模式，要学会从中找到适合实际的教学方法，将翻转课堂教学模式与商务英语口语课堂实际相结合，为学生提供更加优越的教学环境，创造语言语境，提高学生的商务英语口语课堂的学习效率，打破传统的时间空间教学，从而使学生能够在更加轻松、自由的环境中学习，实现学习个性化、自由化。
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、发挥教师的主导作用
1.教师应该具备较高的素质，用流利的英语组织教学，与学生交流互动，激发学生学习英语的兴趣。英语和汉语一样都是华丽的语言，有抑扬顿挫的节奏感，高低起伏的明、行云流水般的音乐感。教师一口流利的英语，给学生以美的享受，让学生产生说话的欲望，继而形成学习的原动力，这样就有利于发挥教师的主导作用，使学生口语能力快速提高。
2.创设良好的语言环境。中学生学习英语的不利因素就是缺乏一定的语言环境。教师在日常的教学中要最大限度地使用英语，用有声和无声的形式营造出一个有利于学生学习英语的氛围来。如充分利用多媒体软件、英语广播、小表演，设立英语专栏、板报、标牌等，使学生受到英语的熏陶，营造出良好的英语学习氛围，从而有效地促使其大脑语言网络的形成，使学生获得较强的语言能力。
二、在真实的情境中进行口语训练
1.在日常的情境中展开口语训练。教师可以每堂课就某些议题与学生交流互动，如谈论日期、天气、作业完成情况等，也可谈论教室的陈设、卫生情况、个人喜好、学生们的外貌等。
2.在特别的情境中进行口语训练。这种情境不是教师预先设计的，都是意外情况。如教师正在上课，有学生迟到，教师应抓住这个机会就该生迟到的问题进行提问、讨论；再如，有学生在课堂上睡着了，教师也应该用英语叫醒他、询问或提出建议。学生可能难用英语回答，教师可以启发、诱导并教学生用相关的语言同老师交流。这样做可能影响教学进度，但这种真实情境中的口语运用，使学生精力集中，印象深刻，会收到较好的教学效果。
3.在预知的实景中进行训练。如果要教学这样一组对话：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.无论是先播录音还是先放视频，其效果都没有在学生面前进行实景对话的好。教师可事先训练好两三个学生，让他们将这组对话在课堂上表演出来。待大家听懂了会话内容后，就分角色进行对话操练。因都是身边的人物，学生会感到亲切；都是真实的情境，学生会有兴趣，也会增强学习的效果。
三、利用教材内容进行口语训练
要深入挖掘教材的语言资源，充分利用它训练学生的口语。
1.在充分理解文章内容的前提下，师生共同找出关键词语，供学生朗读、诵读，直至上口。这些短语既是课文中的关键词又是该文的骨架，学生熟悉了这些短语后，就在脑海中形成了清晰的脉络，为下一步的训练作好铺垫。
1引言
高职院校的核心目标就是为国家和社会培养综合型实用人才，对于英语教学来说，提高学生的口语表达水平和跨文化交际能力显得尤为重要。经过长期的教学实践，我们发现，高职学生在经历了长达八年（小学两年，初中、高中各三年）的系统英语学习后，其口语交际水平仍然不尽如人意，自主学习能力有待提高。导致这一问题的原因是复杂的，影响高职学生英语口语水平的因素也是多样的，如教师的专业素质，对于口语教学的重视程度，学生的英语基础以及学习方法和学习习惯等。其中，自主学习能力是影响英语口语水平的关键要素，因为教师课堂授课的时间十分有限，学生想通过课堂的45分钟使口语突飞猛进无疑是奢望，在课下的练习才是精通口语的必经之路。微课为高职学生英语口语学习提供了很好的平台，它以微视频为主要形式，突破传统教学模式，打破传统课堂对时间和空间的限制，兼具高效化、碎片化、互动化以及便捷化等特点，为学生英语口语自主学习提供了极大的便利。
2微课教学的内涵和特点
长期以来，受应试教育的影响，高职生英语学多以被动接受知识和机械记忆为主，不仅体会不到语言学习的乐趣，反而禁锢了思维，扼杀了创造力，使其倍感学习的枯燥和乏味。在这种前提下，微课教学的兴起为英语口语自主学习提供了崭新的教学模式和思路，它凭借高度的互动性和便利性得到了广大师生的一致好评，为高职英语口语自主学习开辟了新的道路。下面，本文就微课教学的主要内涵和特点进行详细阐述。
2.1微课教学的内涵
随着科学技术突飞猛进的发展，21世纪早已进入信息社会，高职院校也处于一个大数据的时代。微课诞生于这样一个环境和背景下，它最早由美国教育家LeRoyA•McGrew于1992年提出，最早实施于“可汗学院”，此后开始逐步得到推广和发展。起初，可汗学院的教授制作了3000多个数学学习的小视频，每节视频约10分钟，都各自围绕一个独立的知识点进行讲解。然后将其传到互联网上，供校内外的学生观看和学习。由此可见，微课指的就是以录制短小精悍的视频为主要教学媒介，针对某一知识点进行单独的讲解和教学。微课是对传统课堂的一种辅教学形式，在建构主义理论的指导下，为学生创造一个相对独立和完整的教学环境。
2.2微课教学的主要特点
首先，微课短小精悍，微课视频长度通常在10-15分钟左右，这既能使学生在此过程中集中高度的注意力，又能提高学习效率，符合微时代媒体教学的特点。微课视频虽然容量小，但是教学目标明确，重点突出，针对性强，更有利于实现教学目标，是碎片化学习的良好媒介。它也适用于不同人群和不同水平的学生，具有很强的交互性。无论是课上学习还是课外学习，正式学习还是非正式学习，微课都能满足各种学习者的需求，为其提供了极大的便利。其次，学习可以不受时空限制。微课堂授课主要以视频为主，学生通过互联网将其下载到终端设备，如手机、电脑、平板等，想学习的时候随时可以学，避免了传统课堂死板的形式，为学生的自主学习提供了极大的自由空间。但这也要求学生提高自身的自制力和自控力，珍惜这些教学资源，做到活学活用。同时，微课教学的反馈具有即时性。较之传统课堂，微教学属于“现炒现卖”，微课视频的结尾通常都有老师给学生布置的作业和习题，学生观看完毕可以马上做题检验自己的学习效果。同时，微课还提供了线上服务咨询平台，有专门的老师进行在线讲解，能够让学生对所学知识得到及时的反馈，从而提高学习的实效性。
3高职学生英语口语自主学习现状
首先，高职学生英语基础比较薄弱，没有养成良好的学习习惯。据了解，高职学生对于英语学习的热情和积极性不高，由于专业院校生源差异较大，学生各自的英语水平参差不齐，很多人跟不上老师的讲课节奏，索性就放弃了英语学习。其次，学校对高职生英语自主学习的重视程度不足，虽然设置了语音室和多媒体教室，但其真正投入使用的几率并不多，多半是为了应付上级的检查，并没有给学生充分的提供自主学习的环境。同时，很多高职院校经费不足，自主学习设施不完善，难以满足口语自学的需求。再次，传统的“填鸭式”教学不利于学生自主学习，由于学生已经习惯于机械记忆为主的英语学习，这种自由度较高的微课教学虽然极具先进性，但学生接受起来仍有难度。以前，教师是英语课堂中心，学生是课堂的旁观者，长此以往丧失了独立思考和创新的能力，为自主学习带来较大的阻碍。此外，教师在学生英语口语自主学习过程中定位不准确。教师对学生自主学习的鼓励能提高学生的学习热情，但教师并没有认识到英语口语自主学习的重要性，也没有转变自身角色，甚至个别老师对此持有抵触情绪。
4基于微课的高职学生英语口语自主学习策略
针对以上问题和特点，本文针对微课教学中高职学生英语口语自主学习提出以下几点建议。
4.1教师要明确教学目标，精心设计微课视频
在英语口语教学中，根据学生的实际口语水平和能力，为学生制定适合其发展的微教学计划是教师要完成的首要任务。首先要根据教材中的话题，为学生构建适合他们口语水平的语境，在此过程中，教师要以学生为中心，将口语材料的实用性和趣味性融为一体，为学生提供在线学习的条件。由于传统课堂上，很多口语基础差的学生羞于开口，但是在微课课堂中就消除了这种顾虑，通过微课的形式，学生可以在课下多次重复地进行口语练习，克服面对面口语交流的情感障碍，可谓一举两得。同时，教师要注意微课中要将口语课堂化整为零，进行阶段性的反思与调整，使学生取得更快的进步。
4.2教师重新调整自己学生在英语口语自主学习中的角色
在英语口语自主学习模式中，教师要积极转变自己的课堂角色，自主学习的主角是学生，教师在此过程中充当的是管理者和引导者。教师可以将微课分为若干模块，包括课前预习、课堂学习和课后复习。课前预习使学生提前了解学习的重点，以便提高听课质量。在课堂学习部分，可以采用微课与传统课堂相结合的模式，让微课成为普通课堂的补充。在课后复习中，教师帮助学生查缺补漏，指导其正确认识自身的实际水平和提升空间，为其制定切合实际的学习计划。
4.3制定口语交际的微课情景
由于微课教学要遵循“微小精悍”的原则，因此在情景的选择上一定要符合教学目标和任务，尽可能地围绕一个话题展开深入的讨论。例如在讲解医疗卫生常识的一课中，教师不妨以“takingbloodandbloodpressure”为主题，教师为其提供bloodpressure,sphygmomanometer,patientcare,sicklist,nursingunit,hypertension等专业用语，让学生通过预习了解生词的使用规则，并自行编制对话练习，然后在课堂上进行当众演练，从而更好地提升大家对于口语自主学习的热情。
5总结
综上所述，微课教学实现了信息技术与高职英语口语教学深度结合，它的实施还面临诸多问题，如师生中的重视程度不够，缺乏有力的软件和硬件支撑，学生的学习方法没有得到正确的培养等。因此，培养学生良好的课前预习习惯，提高英语学习的主观能动性，完善网络设备，提高教师的计算机应用能力和水平，优化课程内容的设计显得十分必要，在今后的发展实践中，微课不仅在一定程度上提高了教学质量和学生英语口语学习的热情，也为职业英语口语教学改革提供了新的方向。
参考文献
[1]刘晓芳.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].英语教师,2014(10).
[2]李思元.英语口语技能大赛背景下微课在高职英语口语教学中的应用[J].企业导报,2016(11).
[3]何佩蓉.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].企业导报,2015(8).
[4]苟晓琳.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].新课程•下旬,2015(9).
2基于微课下的高职英语口语教学
和传统教学模式相比，翻转课堂不论是在教学时间、内容上都发生了很大的改变，本文将结合笔者英语口语教学的实际情况，对翻转课堂进行设计：（1）教学准备根据教学目标和任务对课前学习任务进行设计。利用互联网对视频进行搜索和查阅，对视频内容进行筛选和整理，完成微视频和课件的制作。对英语口语教学整个单元的知识进行整理，建立视频合集，对需要掌握的教学材料在教学前3天到网上，要求学生根据课件内容进行学习，并完成相关的单元练习。（2）课前预习学生在对需要学习的内容进行预习的过程中，可以先粗略阅读和浏览课本中的内容，然后学习相应的课件视频，在观看过后再重新精读课本中的内容，最后对课后习题进行练习，对学习中的疑虑和问题进行标注。这种有步骤有目标的预习方式，可以让学生在学习的过程中，建立自己的学习方法，并将已经学习过的知识和新知识进行联系，同时加强自主学习能力，对概念性的问题进行更深入的了解，在课堂中提出问题，通过讨论和老师解答进行新的学习。此外，学生还可以在网上和教师进行一对一的学习，在遇到学习困难时，教师可以及时对其进行帮助。（3）课堂教学通过上述的预习式学习，教师在课堂教学中可以用更多的方式进行教学，比如情景教学、课堂讨论和任务型教学等等。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法，教师则以引导为主，适当对学生的学习进行介入，对大家都存在的问题进行统一的解答，同时也可以有针对性地进行指导。（4）课后评价这是教学中最后的内容，教师可以在课堂中或课后进行评价。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。
3基于微课的“翻转课堂”教学效果分析
本次翻转课堂教学周期为一学期，在学期末共发出106份调查报告，收回104份。（1）课前预习效果通过一学期的教学调查，对相关数据进行统计，其中有68%的学生都喜欢这种教学模式；65%的学生喜欢翻转课堂中的课上教学方式；87%的学生认为“翻转课堂”模式更有利于他们对英语口语进行学习，并且这种英语学习的效率要远远高于传统口语教学方式，他们对问题解决的能力也有了明显的提高。综上所述，翻转课堂在高职英语口语教学中有着较大的优势，其应用前景也更加广阔，并且翻转课堂对口语教学质量有着明显的提高。（2）学习自学效果数据显示，有70%的学生会将视频内容学习2遍以上；65%的学生表示视频内容难度适中，可以有效帮助他们掌握相应的知识点。因此，学生的学习积极性及学习效率都有所提高。虽然学生的积极性有所提高，但是调查报告显示只有25%的学生会在每周花4小时的时间对课件进行学习，这也说明高职学生的学习积极性还需要教师进一步的引导。在视频学习中，教师要对学生的学习情况进行积极的监督，这是因为高职学生在学习中还存在一定的被动性，很多学生不会主动进行学习，他们的学习兴趣并没有被完全激发。还需要注意的是，还有一部分学生表示并不喜欢这种学习方式，教师应该更多地关注这些学生，以免降低他们对英语口语学习的兴趣。
4基于微课的“翻转课堂”高职英语口语教学反思
（1）加强教师信息化素质在翻转课堂中，视频制作的精简程度将会直接影响学生预习的效果。我国英语教师的信息技术能力常常低于其他学科，所以，在制作视频的过程中视频内容及形式要更加新颖。这对很多英语教师而言都是一项重要挑战。随着翻转课堂的不断发展，很多应用软件纷纷产生，教师在对软件进行选择的过程中应该结合自身的实际水平，借鉴一些优秀的网络视频教学课件，真正实现英语口语教学的目的。（2）加强对学生自学情况的监督虽然翻转课堂可以有效提高学生学习的积极性，但是高职学生的学习热情缺乏长久性，在经过一段时间的学习后自主性就会有明显的降低。所以，英语教师要对学生的自主学习情况进行定期的检测，并在课堂中引导学生学会自主学习，提高学生学习英语口语的兴趣。对于学生而言，教师在网上及时对其问题进行解答和交流，可以提高他们的学习兴趣。（3）课堂教学设计传统的英语口语课堂，往往是教师作为主角，学生以听为主，这种教学模式不仅降低了学生对英语学习的兴趣，还降低了课堂质量。而翻转课堂模式，则是学生在课后提前预习，对知识进行一定的掌握，然后在课堂中解决预习中遇到的问题。教师在课堂中可以给予学生更多的时间探讨问题，不仅加强了学生和教师在课堂中的交流，还可以让每一位学生都对英语口语学习内容有所掌握，对英语口语知识进行更深入的了解，增加学生学习英语口语的兴趣。
5结语
“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。“翻转课堂”模式在我国还处于探索阶段，因此还有很大的发展应用空间，特别是在信息化高速发展的今天，翻转课堂必然会为高职英语口语教学改革带来巨大的影响。
参考文献
[1]黄靖.翻转课堂模式在高职商英专业英语口语教学中的应用[J].新校园（阅读），2016:47-48.
一、微课教学的特点和目的
1.
微课教学的特点
首先我们需要知道什么是微课。微课，顾名思义就是短小的课程，这种课程主要是利用视频，对学生的口语有针对性地进行教授，并针对学生的学习特点作出调整，对某个知识点，教学中的某一环节，在课下让学生巩固加强[1]。微课的教学时间控制在十分钟之内，可以让学生的注意力完全集中在这十分钟里，不会感到疲劳，而传统的教学时间一般都在四十五分钟，学生的注意力一般坚持不了这么久，致使教学效果不佳。
2.
微课教学的目的
微课教学这种模式的形成其实就是为了在课堂上同步教学，在很大程度上给教师提供了帮助，
也方便了学生理解知识。同时，由于每个学生的接受能力是不同的，在传统教学模式下，有些学生不一定能够快速理解学习上的问题，这个时候，微课就发挥出了强大的作用。在闲暇时间，他们可以就某个没有在课上理解的知识点进行反复观看，慢慢理解。此外，微课教学可以让教师在教学上不受时间和空间的限制，可以就某些知识和学生随时地探讨，并有选择性地教学，大大地提高了教学效率。当然，微课还可以成为开展学术研究时教师与教师之间的交流手段。
二、微课教学的发展
20世纪，我国的多媒体教学方式是运用录音和幻灯片，后来出现了电视和录像，我国开始明确地把电视教育提升了一个等级，但电视教材仅仅是给某些课堂内容提供一些形象生动的材料，并没有动态解释，时间也很短，通常在一到两分钟，不足够让人理解，说明那个时候还没有形成微课教学这一理念。近年来，随着科技的发展，学生运用信息设备进行学习已经成为可能。在这种情况下，学生可以就教师提出的问题在信息设备上进行查找，并做出自己的判断，因此微课视频也就变成了教师们一种对传统课程的转变方法，把课堂上无法生动形象解释的问题设计成微课，让学生进行自主学习，帮助学生理解在课堂上没有弄清楚的问题，然后进行小组讨论，这样就能够极大地提高每个学生的能力[2]。
三、英语微课教学对英语口语的完美辅助
要想教好英语口语，就要把微课视频设计得与口语内容相当，在课堂上以这些口语内容为基础先教给学生，然后运用微课对知识进行巩固。微课的最大意义其实是对课堂教学的辅助，它并不能在单词、朗读等方面细细讲解，如果这样十分钟之内肯定不能完成，而且效果也不好。微课并不是像教师课堂讲课那样面面俱到，它是教师在课堂口语教学之后，把课堂教学中的精华和重点提炼出来，整理而成的一些教学内容，目的是在短时间内让学生记住课堂上的所学内容，这样才能够获得良好的教学效果。微课就是对课堂口语的精练总结，对课堂英语口语有着促进作用，能够减轻学生的负担，能够让那些在课堂学习中有困难的学生跟得上学习进度;微课可以暂停、重播，直到学生能够完全理解为止，有效地提高了效率。
由于微课的时间只有十分钟左右，所以需要在设计的时候快速地切入正题，也就是英语口语的重点内容，并要引起学生的兴趣和注意力，争取新颖、独到，同时还要与口语主题保持紧密联系，这些都是微课设计时需要注意和需要遵守的原则。还有，设计视频时，要形成一条连贯的主题线，要求设计的内容精而简，努力在最短的时间里完成更多的教学内容。再一个就是要突显亮点，微课需要有自己独特的亮点，可以是激情澎湃的朗诵，可以是幽默搞笑的讲解，可以是精益求精的分析，这样有了亮点，才能吸引学生。
总之，微课教学辅助英语口语教学这一模式的运用，有效提高了学生的英语口语能力，调动了学生自主学习的积极性，给教师提供了很大的帮助，简化了口语学习的内容，为社会培养出了一批口语流利、综合能力强的人才。
中图分类号：G633.41；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0085-01
随着现代信息技术的快速发展，微视频已经越来越多地应用于一线课堂教学当中，发挥出越来越重要的作用。所谓的微视频，是指时长在10分钟左右的视频。微视频的运用不仅可以有效提高英语课堂教学质量，还可以让课堂教学变得更加丰富多彩，更易激发学生的英语学习兴趣。结合教学实践，对如何运用微视频提高英语课堂教学有效性进行相关研究。
一、教师制作微视频融入教学
一般而言，在英语课堂教学中运用微视频进行教学，需要教师掌握一定的信息技术，具备一定的微视频制作能力。微视频可以从互联网下载，若互联网开放资源中没有合适的微视频，教师则可以亲自动手制作。例如，在教学牛津初中英语八A unit 3 A day out时，为帮助学生习得和巩固新词，可以在课前动手制作一个有关北京介绍的微视频。微视频中主要对Laoshe Tea House，the Great Wall，the Palace Museum，the Summer Palace，Tian'anmen Square，Wangfujing Street等几个著名景点进行介绍。介绍用英语在视频中配音完成，并在视频中以字幕的形式进行完整呈现。通过该微视频的运用，同学们不仅了解了北京这些主要景点，还有效掌握了相关词汇的用法，如president，traffic，model，support，receive等。这样的教学方式是高效的，由于微视频的融入，同学们的学习兴趣也大幅提升。为提高英语课堂教学质量，英语教师应选择合适的时机，使用亲自动手制作的微视频进行教学。微视频的制作过程可能比较麻烦，耗时耗力，但是当看到微视频取得的具体教学成效时，相信英语教师均会认为这样做是值得的。
二、互联网提取微视频融入教学
互联网是一个虚拟空间，在互联网开放平台中拥有大量的微视频资源。为提高英语课堂教学有效性，英语教师在具体的教学过程中可以根据需要科学选取一些微视频进行教学，让微视频成为课堂教学的重要辅助利器。例如，教学牛津初中英语 8A Unit 5 Reading Birds in Zhalong：Zhalong――A special place时，可以在新课导入阶段，用多媒体播放关于扎龙的微视频。看到视频中扎龙那优美的自然环境，同学们的注意力一下子被吸引过来，均聚精会神地进行观看。伴随着《丹顶鹤的故事》这首歌曲，同学们通过观看视频也明白了扎龙为何会被人们称之为“鹤乡”。视频播放完毕之后，同学们仍久久无法回过神来。看到同学们的此种表现，教师可以这样说道：“同学们，你们看过视频之后一定非常喜欢扎龙。虽然我们暂时难以去扎龙旅游，去关心扎龙的鸟类，但是今天我们要学习的内容却与此密切相关。请大家和我一起打开课本……”英语课堂教学不应仅局限于课本，在课本之外应纳入微视频作为重要补充，让微视频成为课程教学的重要资源，成为学生英语学习的重要载体。如今，互联网中拥有大量与英语教学相关的微视频。对于这些微视频，英语教师应积极运用，进而不断提高英语课堂教学的有效性。
三、从电影中截取微视频融入教学
除了上述几点之外，教师还可以从英文原声电影中截取微视频融入教学。英文原声电影是英语课堂教学的重要资源，也是学生进行英语学习的重要载体。从英文原声电影中截取微视频进行教学，可以给学生营造更为纯正的英语学习语境，帮助学生更好地掌握相关英语知识。例如，在口语交际教学中，播放从英文原声电影《Sound of Music》截取的部分视频片断，微视频中有这样一段话：“Maria，these walls are not built to shut out problems. You have to face them. You have to live the life you were born to live.”对于这段话，要求学生反复进行聆听，仔细研读这段话中所蕴含的被动语态、动词不定式作目的状语和定语、定语从句等用法。除此之外，还要提醒学生注意哪些词应该重读，哪些词应该弱读。通过对微视频中的这段话进行反复聆听之后，同学们很快就会明白are not to、You have to 等虚词应该弱读，these walls、shut、face、live 等实词应该重读。此后，还要求同学们模仿电影中的对话，开展口语交际活动。这样，这节口语交际课就是成功的，它成功的主要根源是因为依托于从英文原声电影《Sound of Music》截取的部分视频片断。所以说，英语教师应适当从英文原声电影中截取一些片段，制作成微视频，提高英语课堂教学的有效性。
四、结束语
近年来，很多教师都在英语课堂中积极运用微视频进行教学，提高了英语课堂教学的有效性，同学们对于这样的教学方式也极为欢迎。有了微视频的有效融入，学生们的英语学习兴趣不断得以提升，课堂气氛活跃，效率提高，进一步增添了英语教师在课堂教学中运用微视频进行课堂教学的信心。
参考文献：
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0091-03
在当今的信息时代，多媒体和大数据技术已渗透进人们的物质生活和精神生活的方方面面。新一代信息技术、建构主义和开放式教育资源为信息化环境下的教学改革提供了技术支持、变革理念和学习资源[1]。“翻转课堂”就是在这样的背景下产生并迅速发展起来的。作为高校英语专业必修课之一的英语口语课对于提升学生语言实践能力具有重要意义，但就目前学界已有的相关研究来看，英语口语教学仍然存在着一些典型的问题有待解决。诞生于信息时代并已广泛应用于国外高校教学实践的“翻转课堂”无疑为我国英语口语教学和教改提供了一条新的思路。
一、“翻转课堂”的涵义、发展及其在我国教育领域的研究
概况所谓“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClass－room），是指学生在课前观看教师制作或下载的数字材料（如微视频、课件等）、自主学习课程并完成练习，然后教师引导学生在课堂上开展知识内化活动（解答疑问、订正作业、创造探究等）的一种基于多媒体环境下的教学模式[2]。在学术界，“翻转课堂”被认为起源于美国。2007年林地公园高中教师伯乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆为给学生补课，录制授课视频和课件，并上传到互联网。他们让学生在家看教学视频，然后在课堂上讨论作业话题并对学生答疑。这一实验被认为视为“翻转课堂”的先驱。无独有偶，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗为辅导表妹学习制作了若干微视频并上传到网络，他也采取了“先学后教”的方式。2007年可汗建立在线学院———“可汗学院”，他的教学视频在美国多所中学的试点实验中获得师生好评。《纽约时报》、《华尔街日报》、《经济学人》等美英主流媒体对“翻转课堂”进行报道，引起了欧美教育界、IT界、和投资界的高度关注。从2012年起，国内也出现了和“翻转课堂”相关的学术研究。2013年2月26日，《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题正式向中国教育者全面介绍可汗学院的“翻转课堂”模式。据统计，近三年我国研究者在学术期刊发表的和“翻转课堂”有关的文章已有三百余篇。但对“翻转课堂”的研究尚处于理论探索阶段，实践性研究仍在起步阶段。目前“翻转课堂”仅被试点实践于基础教育阶段，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、上海杨思中学、山东杜朗口中学等，将其应用于高校英语专业课教学实践的例子却寥寥无几[3]。
二、在高校英语口语课实施“翻转课堂”的可行性
（一）“翻转课堂”可以在一定程度上弥补口语教学质量的巨大分化
在基础教育阶段，不同地域教育资源的不均衡导致中国青少年英语口语基础和教学质量的不均衡。进入高等教育阶段，大学生口语学习的动机、学习自主性呈现出更明显的差异；不同地域、不同院校或专业、不同班级的口语教师师资结构和口语教师教学水平也是千差万别。即便是在同一所外语专业院校，英语口语教学质量和教师职称、科研能力也没有必然的正比关系。这些因素都加剧了高校英语口语教学质量的巨大分化。在我国高等教育强调“实践育人”和教育创新的内涵式发展阶段，以教育信息化提升教育公平和质量、让优质教育资源共享、满足学生个性化学习需求，已成为教育改革的必然趋势。[4]“翻转课堂”的在线微视频让不同基础的学生在课前阶段就可以“做主”：学生可根据自身水平调整观看微视频和课件的进度；学生通过课前练习可自评对课程的理解程度并发现疑难点，在课前就能和教师、同学就自己感兴趣或需要解决的问题进行在线讨论。口语教师在备课和制作微视频时，可观摩国内外在线课堂的微视频，博采众长，实现利用优质资源来弥补自身学历、职称和教学水平的不足。
（二）“翻转课堂”可以在一定程度上解决口语课堂教学的典型问题
学界对高校英语口语教学中存在的问题已有深入研究，其中在课堂教学方面比较典型的问题有：（1）学生兴趣和信心不足，口语学习焦虑感普遍。（2）学生的主体地位不明显，课堂口语活动实际参与度不足。（3）口语学习的内化环节缺失。（4）学生在课后的口语练习缺乏监督和评价。[5]在传统口语课堂上，很多学生羞于开口、易紧张、怕被嘲笑，对口语学习缺乏动力和兴趣，这已是一个不争的普遍现象。即使口语教师很擅长调动学生，也需要花费不少时间引入话题、介绍背景，导致学生口语练习的时间被压缩，使学生沦为“配角”。少数积极的学生容易“统治”小组活动，使多数学生沦为“看客”。即使教师尽量平均地给予发言机会，在一次课上也很难抽到每一名学生，许多学生由于得不到教师的评价和反馈，难以有效实现知识的内化（如发现和改正错误、提炼口语表达方法、总结口语学习经验）。在课后，口语教师也很难检查学生是否有效完成口语作业。而在“翻转课堂”模式下，课前学生既可在独立私密的环境下自学，又能获得教师、同学的在线交流，能保护学生的自尊心而不用担心被嘲笑。通过反复练习，学生在课堂上展示给的是准备充分的、成熟的发言，有助于树立起说英语的信心。教师在课堂上可把更多的时间和精力用于开展梳理知识、互评互助、合作探究、总结点拨、反馈评价等知识内化活动，弥补了实际参与度低、口语实践时间不足的问题，学生也得到了个性化的指导。在课后，教师可要求学生将口语作业上传到在线平台，实现课堂的衍生和对课外练习的监督，能把握不同班级、不同学生在课堂之外对知识的掌握程度和作业完成情况。
（三）翻转课堂可以促进多媒体辅助教学
电脑、投影、音响等多媒体硬件设备已基本普及到我国高校，但我国多媒体辅助教学的手段却相对滞后。有学者指出，目前一些高校所谓的多媒体口语教学“只是传统教学和多媒体设备的简单相加”[6]。多媒体设备仅仅用于从网上下载与口语课相关的图片、视频，或在电脑上制作课件文档，然后在课堂予以播放。而在实施“翻转课堂”的过程中，教师和学生都要依赖在线平台实现教学交流，多媒体设备就不再仅仅是辅助教学的工具，而成为构建整个课程模式的关键平台和依托。[6]
三、英语口语课“翻转课堂”模型设计
为将翻转课堂模式实践于高校英语口语课，作者以可汗学院“翻转课堂”模式为基础，设计了英语口语课翻转课堂教学模型，如图1所示。
（一）课前阶段
1.教师任务教师集体备课，制作导学案，明确本次课的教学内容、教学目标、重难点、练习方法等。然后由教师代表录制微视频。2.学生任务学生在课前登陆在线平台，浏览导学案、观看教学微视频，自主控制进度，也可暂停视频去记录语言点或疑难点。接着点击课前练习题，就其中的话题（练习题上话题将在课堂上展示）进行自主口头练习并录制音频。3.在线交流学生完成自主练习后上传音频到在线平台，下载同学的练习音频供借鉴。同学间可在线探讨课前环节中遇到的疑难问题并相互解答。教师亦可登陆在线平台下载学生上传的音频，了解学生课前练习情况，发现典型问题。
（二）课堂阶段
1.确定探究目标课堂探究目标需要师生共同确定。教师可根据课前交流时学生所反映出的情况作为探究目标，学生则可把课前环节发现的疑难点和未解决的问题作为探究目标。2.探究解决办法教师组织学生以小组的形式开展探究活动。学生可根据课前自学和练习情况交流各自的观点。在此过程中，教师巡视各组，保证每个学生都在参与探究活动，并提供必要的指导或个别答疑。3.成果展示教师组织学生就课前练习的话题开展形式多样的课堂展示活动，如问答、演讲、看图说话、复述故事、二人情景对话、分组讨论、多人角色扮演等，保持学生对话题的新鲜感和参与的欲望。4.巩固或拓展在课上，教师应设置有差别的巩固性练习。学生自主选择题目。基础较差的学生可选择基础性习题，解决“温饱问题”；水平较高的学生选择拓展性练习，向“小康”奋斗。5.评价与反馈在一个小组完成展示后，学生自评表现，然后教师点评。教师应充分肯定学生的表现，客观分析该组表现的优缺点，提出精炼的、更专业的改进意见。评价和反馈也不是单线发生于某个环节之后，而应该贯穿于每一个课堂环节。
四、在英语口语教学实践“翻转课堂”时需注意的问题
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，也不可避免地存在一些弱点或缺陷，教师在口语课上尝试“翻转课堂”需注意以下几点：
（一）客观认识，逐步试点
“翻转课堂”作为信息时代教学改革的舶来品，是否适合我国高等教育，如何在口语课堂实施，是不是能有效提升口语教学质量，都需要实践来检验。所以作者建议广大口语教师客观看待这一新模式，不宜照搬国外的做法，应结合学生实际学习能力，逐步试点。
（二）积极面对“翻转课堂”带来的巨大挑战
“翻转课堂”对口语课教师的业务水平和综合素质提出了更高的要求。教师不仅要会上课，还要懂微视频的制作，课前课后还要在线和学生交流，工作量可能成倍增加。教师一方面要加强自身学习，注意国内外“翻转课堂”理论新动态，走出去学习；另一方面需集思广益，依靠集体力量制作合格的口语教学微视频，协作策划内化阶段的活动方式。
（三）坚持以学生为本，突出知识内化
教师在备课时的关键是“备学生”，而不宜单纯为了调动学生兴趣而过分注重微视频的精美程度，耗费过多的时间。微视频做得好，也并不一定意味着“翻转课堂”就组织的好，也取代不了教师在课堂内化阶段的指导、交流、纠正、激励。在更为重要的在内化阶段，教师应注重口语策略的提炼和传授，保证学生课堂参与度与实践时间，坚持课内外评价和激励，否者内化的效果就大打折扣。
（四）教师教学水平是“翻转课堂”的“硬核”
“翻转课堂”的有效实施建立在师生生高度自觉和高度配合的基础上，这是对教师教学水平的考验。教师要不断提高教学业务水平，提炼各种口语教学方法和技巧，与任务型教学、启发式教学相结合，以自身教学水平的提高来实现“翻转课堂”的有效运转。五、结束语作为信息化时代的产物，“翻转课堂”已广泛应用于国外教育领域并传播到我国，也引起我国教育界学术界的关注。这种“先学后教”、以学生为中心、强调知识内化的教学模式，能够在一定程度上解决我国高校英语口语课课堂教学的一些典型问题。口语教师应妥善设计英语口语课的翻转课堂形式，循序渐进，积极面对挑战，不断提高自身教学水平，找到一条适合国情、校情、课型的“翻转课堂”模式。
参考文献
[1]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：166-167.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.
[3]李利.翻转课堂：如何革新传统教学———兼谈翻转教学的整体设计[J].现代中小学教育，2014（7）：78-79.
[4]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：33-34.
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160036
“微课”是近年来正在兴起的一种新型的课堂讲解方式，以其“短小精悍”，“重点突出”，“学习灵活”等特点受到越来越多的师生的欢迎。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教学为例，探讨基于微课的初中英语口语自主学习模式。在初中英语口语教学过程中，如何将微课有效运用在自主学习的过程中，以创造出一种新的学习模式，是一种新的探索和尝试。根据本文的研究，在设计微课时应该注意以下几个问题：
第一， 将提高学生的自主学习能力作为出发点
对于目前的初中英语口语教学而言，由于总的课时有限，很多教师往往会忽略口语教学，并严重缩短口语教学时间，导致学生在课堂上难以确保有足够的时间进行口语练习。因此，如何有效培养学生的口语自主学习能力，拓宽他们的口语学习渠道，以完善自主学习模式，是每一位初中英语教师应该注意的问题。而微课的应用恰巧可以达到这一目的。根据基于微课的初中英语口语自主学习模式的要求，教师可以引导学生充分利用现代化的聊天软件，如QQ，微信，腾讯课堂，YY语音等，并将微课教学方式与这些现代化的交流平台有效结合起来。这样，课堂将不再是学生进行口语训练的唯一平台。反之，通过微课，这一平台可以拓展到随时随地。
第二， 将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标
根据本文的研究，在设计微课时，除了应该将提高学生的自主学习能力作为出发点以外，还应该将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标。从传统的意义上来看，很多教师在设计微课时只设置了一个功能，即重点讲解功能，而缺乏了和学生的互动，以及对于学生的评价，反馈和指导。长此以往，这样完全放任的学习方式也不利于学生突破难点，及时纠错，从而对他们的学习造成不好的影响。因此，在设计制作口语自主学习微课时，教师应该特别注意微课的层次性和多功能性。具体来看，微课的层次性是指制作口语自主学习的微课时应该从易到难，先从简单的句子练习入手，再上升为短对话练习，长对话练习，到最后的自由会话等。而微课的多功能性便是指设定专门的师生互动版块以及评价反馈版块等，从而使学生能够在互动的环境中不断进步。具体来看，在学习由译林出版社出版的牛津初中英语七年级下册第一单元Dream Home中的口语任务时，教师可以这样指导学生利用微课：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”
第三，注重微课设计时的“情境性”
很多教师认为，在制作初中英语口语学习微课时，只需将对话中可能用到的重要的句型或者语言知识点讲清楚便可以了。其实，这样的做法恰恰违背了通过微课来展开口语自主学习的初衷。相反，在制作微课时，教师应该特别注重“情境性”，即通过微课中的多媒体展示，将学生带入一定的情景中，并使得学生在这样的语境中展开真实的口语交际，从而有效地培养他们在实际语境中进行口语交流的能力，并符合新的英语课程标准为初中英语口语教学所提出的要求。比如，在讲解译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册第五单元Good manners时，教师便可以在微课中真正为学生设定不同的场景，从而使学生在不同的语境中进行适当的交际活动。
总之，在实际的初中英语口语教学过程中，教师应该把学习的主动权利下放给学生，并努力为他们创设自主学习的平台和机会，以有效培养学生良好的自学习惯，拓宽他们的学习范围。根据本文的研究，利用微课便是一种较为有效的方式。但是，在设计微课时，教师需要注意将提高学生的自主学习能力作为出发点，将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标，并要特别注重微课设计时的“情境性”。只有这样，才能真正活化初中英语口语学习模式，从而有效提高其教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
一、引言
大学英语课程是大学生们比较重视的公共基础课。但是由于长期以来的应试教育思想的影响，大学英语教学很难彻底摆脱应试教育模式，学生英语应用能力的提高并不乐观。其原因主要归结于大学英语大班制教学，学生课堂口语表达机会少，无法有效激发学生的积极性和以四级为导向的教学模式。针对此，笔者提出电子学档下的大学英语口语翻转课堂教学模式。
电子学档，顾名思义，就是电子化的档案袋，这是一种形象的表达法。利用电子学档，学生可以根据一定的标准有意识地选择、展示并收集自己的电子作品，还可以对自己的学习过程和学习成果自主进行评价与反思。电子学档的使用，使得学生的学习呈现出个性化、分布式的特点。国外目前对电子文档的研究主要是理论和应用研究且相对成熟。在国内，随着教学的改革和推进，对电子学档的相关研究和应用也逐渐发展起来，并得到了一定的进展。王佑镁（2009）进行了系统的电子学档的设计与应用研究；北京科技大学的李晓东（2014）对电子学档应用于课堂教学进行了实证研究。但是针对核心课程的基于电子学档的研究还是较少，研究空间较大。本研究拟在基于电子学档云平台上进行大学英语口语翻转课堂研究。
二、翻转课堂
“翻转课堂”起源于美国，是一种新兴的教学模式，依托现代化的教育技术。我国教育界的研究者们在几年前就对此给予关注。不少学者对“翻转课堂”进行了相关的探索、研究与实践。
如果以“翻转课堂”作为关键词在期刊论文库进行检索，笔者发现，近几年与“翻转课堂”相关的论文多达五百多篇。早在2013年，南京大学的梁乐明和张金磊就较为系统地对“翻转课堂”进行过研究。梁乐明认为翻转课堂的设计要以“微课程”为主要样本，而“微课程”的设计要结合相应的新型组织管理模式。张金磊进一步完善了翻转课堂的教学模型，夯实了翻转课堂的理论基础。虽然不少学者对此进行了相关的研究，但对此的实证研究还处于初级阶段，在国内将翻转课堂应用于英语口语教学实践为数不多。国外教学研究中，翻转课堂更多地是与教学实践相结合，研究信息技术在教学中的整合效果。课外活动主要为学习者学习提供所需的音频和视频等资料，而课内活动则涉及到学生之间，师生之间交互的学习活动。
三、基于电子学档的大学英语口语翻转课堂教学模式
由于受课堂规模限制，学生在大学英语课上用英语交流的机会很少，导致学生对英语口语能力表达缺乏自信心，因此基于电子学档的口语教学模式的提出能有效增加学生的口语表达的时间和提高口语表达的兴趣和自信心。
（一）电子学档的构建
本研究在云环境下，构建电子学档系统，包含两类空间，私有空间和公共空间。私有空间是为每个学生单独建立的操作空间。学生拥有自己的账号，有一定量的存储空间，学生可以保存各种口语学习资料。也可以将自己的口语作业，作品，反思报告等提交给教师查看，同时可以自我评价。公共空间是所有学生共享的操作环境。公共空间为学生搭建了一个公共的学习平台，教师可以上传班级需要的学习资料，每个学生都可以访问公共空间上的学习资料。
教师利用电子学档的公共空间，给学生共享关于英语口语的入门和进阶的相关音频和视频，学生可以由易到难，从掌握发音、跟读、模仿到自由表达，不断提高自主学习能力和目标语言运用能力。教师课上预留项目式口语作业任务，同时在电子学档的公共空间共享相关资源。学生在课下，通过个体或团队合作的方式完成项目，学生可经多次练习，将最优秀的项目成果提交到电子学档上，教师依此做出评估并给学生反馈。代表性的项目式的成果可以在课堂上共享，教师对此做出点评，学生可以相互学习，取长补短。目前微课程是翻转课堂成功的关键，因此本研究在微课程的选择上注重资料的系统性。微课程资料可以是文字的，音频的或视频的，但是内容上应该是系统化的，如：口语语音作业模块，教师上传发音规则音频或视频，学生自学后完成口语作业。
（二）评估手段
大学英语是一门综合基础课，不单独设口语n。虽然有听说课时，但由于课时量少，班级容量大，口语课的课堂效果不理想。大学生哑巴英语的现象很普遍。因此，充分利用网络技术和资源提高口语的输出量才能让学生克服讲英语时的紧张感，增强自信。适当的评价手段也是本教学模式的保障。因此，学生除了提交每次的口语作业之外，学生还可在期中，期末分别提交电子学档，内容包括：学习成果，评价标准，自我反思等。档案袋作为诊断工具记录学生的口语技能训练情况，这有利于学生自主学习能力的培养。
四、结束语
大学英语教学目前遭遇教学效果的瓶颈。我们大学英语教师要大胆的改变教学模式，与中学英语教学模式区分。大学英语教学方向不应该是以四，六级为方向，应该是建立在市场对人才能力需求上的。培养学生的口语表达能力，使其毕业后能直接用英语进行交流是目前大学毕业生的英语需求。但是，由于缺乏英语语境和输出机会，大学生英语口语输出量极度缺乏，因此，大学英语教师应该顺应时代潮流，运用计算机网络技术改变教学思路和方法。目前，在互联网+时代，教师也要大胆创新，改善教学方法，提高教学效果。作为大学教育的主体，高校也应适应互联网教育的潮流，优化学院的计算机网络设备，扩大互联网连接渠道，为师生提供强大的技术保障。
参考文献：
[1]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究[J].中国外语，2014（5）.
众所周知，职高的学生英语基础非常薄弱，学习英语的兴趣不浓，多数学生学习英语的主动性、持久性差。因此英语是大多数学生的难点，对整体英语学习影响严重，成为学习障碍。由此，对英语教师而言，提出对策才是解决这一问题的关键。本文就是在这一背景下，介绍了如何引入“微课”让职高学生的英语课堂更加精彩。[1][2]
一、微课简介
1.微课概念
“微课”全称为“微型视频课程”，是网络信息化和数字媒体时代诞生的一种新的教学手段和学习方式。微课设计开发过程中通常以简短的微视频为基础，借助文字、音乐、声音或动画等媒体技术，设计开发的时长在5～10钟的课程，向学习者传递特定知识和某个道理等。
2.微课内容
“微课”的核心内容是课堂教学视频，涉及教学主题相关的教学设计、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学资源。
3.微课特点
（1）短而精悍。微视频是整个微课的核心，与传统的教学视频相比较可谓短小精悍，时长约为3～10分钟，一般不超过10分钟。在简短的时间里，微课只围绕某个知识点或某个教学环节展开教学活动，因此，教学目标更加明确，重点更加突出，使得教学活动指向更加明确、集中。
（2）短而有效。微课以课堂教学视频为核心，但是它又不仅仅局限于单一的视频材料。它是由许多资源构成的立体化、多元化的资源包，包括教师所做的教学设计、多媒体课件，课程练习、相关测试、教学评价、教学反思、多媒体素材等。
（3） 短而灵活。微课的另一个最大的特点就是学习的灵活机动性。学生除了在课堂上可以观看教师提供的微课视频，还可以在课余时间根据自己的实际需要随时随地反复观看。
二、职高学生英语现状
1.从学生角度分析
职高的学生中考英语大都不及格，他们的音标不过关，掌握的单词量少，语感差，句子读不通，听力和口语表达能力都很低。为了避免错误，学生更喜欢把老师布置的口语作业先写下来，再读出来。这就使口语练习再次沦为书面语练习。
2.从英语教师角度分析
在教学时，教师为了完成教学计划，不着眼于学生的就业技能，忽视学生的口语训练。这使学生缺少必要的应用性训练，英语就学成了哑巴英语，既开不了口，也听不明白。
三、微课在职高英语课堂上的应用
1.透过微课，在文本中进行英语教学
口语交际必须建立在学生对文本的阅读、理解、感知、感悟上。文本是语用行为发生的场所，是师生同文本、作者及教材编写者展开对话的场景。
为了让微课可以达到更好的效果，教师必须根据文本所提供的生动的语言描绘，将它创设为一种具体的情境，并优化一些情境，然后筛选出最适合学生的生活体验情境，并将他们引入到情境中来，让他们在情境中体验乐趣，从而保持敏捷的思维，使他们对文本的解读能不断地进行。
2.透过微课，在生活情境中交流
如果让学生一味地模仿文本中设计的情境，学生会陷入比较被动的一种学习。因此，要在课堂上培养学生的创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，这样学生就可以在情境中去看、去听、去说、去体会，从而达到掌握和运用语言，进行口语交际的目的。为了达到这一目的，教师事先就可以设计好一个适合学生生活的口语化视频，在解读完文本的基础上进行进一步的学习。
随着教学改革中素质教育的推出，英语的课堂教学必须引起教师的高度重视。我们要采用多种教学活动来提高英语课的教学质量。职高的学生思维灵活，兴趣广泛，特别是对一些活动类的课程很感兴趣，结合这一特点，教师要变换多种形式，开展各种英语实践应用的活动，以激发学生的热情和兴趣，感受成功的喜悦。
参考文献：
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0243-02
一、前言
商务英语口语课程侧重培养学生国际商务交际能力，要求学生能够在一系列商务任务情境下，比如商务接待、商务洽谈、业务陈述、市场营销等，能够正确、流畅地用英语口语表达，从而完成商务任务。（李朝霞，2016）。然而学生并没有相关的工作经验，这些概念或者联系对学生来说很陌生也很抽象，这就要求教师要将商务英语知识提炼，并能够将商务交际的过程转化成情景直观地展现给学生，让学生在其准备的内容中掌握商务英语口语句型和成功商务案例中应具备的品质和功能。（居珈璇，2015）。但是课堂时间极其有限，往往没有足够的时间去进行情境教学。然而网络多媒体技术的发展为商务英语教学改革提供了技术支持，教师可以将所要教学的情景过程制作成微课程，微课程以其简短而完整的特点，为学生提供了更加有效的学习途径，学生在课前可以选择老师，课中或课后播放，同时也能够通过制作好的微课程进行预习或者复习。总体来说，微课程够促进学习者在信息技术时代有针对地选择合适自己的学习资源，自主控制和调整学习的进度，有利于知识或技能的接受、记忆、迁移与应用。（朱网兰，2014）。微课与高职英语课堂教学有机的结合，对于提升学生的学习效果，并培养其英语自主学习能力，有很大的辅帮助。对于学生来说，它是对传统课堂学习方式的一种重要补充，能满足学生自主式的要求；对于教师来说，它是对教学方式的一种革新，能促进教师教学能力的提升。（居珈璇，2015）。
二、微课内容
1.笔者通过对微课的定义和特点的理解，通过翻转课堂的教学模式和利用碎片时间学习的方法将微课应用到高职商务英语口语教学中。制作微课的一节首先要确定主题，明确教学目标和重点难点。其次，整个微课时间不宜过长，一般为5―10分钟。微课虽然短小但是也需要有完整的教学结构，环节流畅教学步骤清楚能够让学生掌握此次课程的知识点。此次微课的制作会摒弃传统的教学模式――老师带领学生读译文章内容同时设置类似商务场景演练，这种口语训练形式单一，内容乏味并不能充分引起学生的学习兴趣，同时创新点较少。在此次“微课”教学设计中，作者以学生的兴趣为出发点，设计出个性的教学元素，采取学生为视频主角，参与到微课视频制作，并创造强有力的课程体验，激发学生学习的动力和热情。此次微课的主题为：如何点餐。主题内容较简单，易于学生掌握和发挥。在本次教学模式中，一位学生扮演咖啡店店员，另外一位学生扮演顾客，顾客来店中想点咖啡和蛋糕，服务员问其口味和付款方式等。地点：学校图书馆中的咖啡店。为了摆脱机械的训练，我们将此对话内容设计地更加生活化、灵活。并且把这段对话设计在真实的环境中，在视听感官上更易为学生接受。
2.“微课”模式教学能够更好地让学生对商务知识、商务意识和礼仪，以及跨文化交际的能力的理解。教师通过微课模拟一个商务环境，让学生参与其中并通过观看视频，知晓一个商务行为如何完成。在这个过程中，教师会在视频后讲解部分对具体知识点进行阐述以加深学生的学习，把视频中出现的关键词和句型提炼出来，并让学生做到课后模拟练习。通过这一堂课的内容使学生了解如何点餐。比如说有很多同学能够简单的点餐但是不知道如何问“堂食”或“带走”，以往的文章中讨论较多是食物本身，根据这个问题，作者在此次视频中添加“堂食”或“带走”――“for here” or “to go”环节来帮助学生学习这个知识点，提升学生的表达能力。
三、调查研究
此调查基于北京电子科技职业学院高职13商务英语、14商务英语、15商务英语专业学生展开。作者将此微课视频发入到两个高职商务英语班群里，并督促学生进行观看学习。并发放问卷调查。收回有效问卷42份。其中学生自认为英语水平在相当于BEC初级■以上有8人，相当于BEC初级有8人，相当于BEC（A2）■-三级（A）■有22人，相当于三级（A）以下的有4人。根据问卷调查报告，大约52%的同学认为自己英语水平相当于BEC（A2）-三级（A），其中54.55%的同学表示对用微视频进行英语学习表示感兴趣。认为自己英语水平在BEC初级以上的同学占大约19%其中12.5%认为对此次英语微课程不感兴趣，而三级A以下的同学占9%，其中50%的人对此次微课程兴趣一般（图1）。由此可见，此次微课程视频教学对于BEC初级水平以上和英语水平较低并认为自己英语在三级A水平以下的同学并不适用，而BEC初级、BEC（A2）-三级（A）程度的同学对此微课视频教学比较感兴趣。从图2中可以得知，BEC初级以上62.5%的同学希望微课教学视频在课前播放，BEC初级水平37.5%同学希望课后运用微课教学视频进行学习，而达不到BEC水平40%.91以及三级A以下75%的同学希望在课中来学习微课程中的视频。
四、局限性
此调查问卷显示出利用微课视频进行教学对于高职商务英语专业学生有一定吸引力，但是由于高职学生水平不同，对于微课放在课前、课后、或课中进行学习的问题，不同程度的学生给出的答案呈现较大差异。此次调查问卷只基于北京电子科技职业学院高职商务英语专业学生，填写有效问卷人数为42人但在三个年级填写问卷人数并不是平均的，大三学生填写问卷人数较少。其中是否达到英语的某种水平，是由学生主观评定，因此在数据采集及结果有一定局限性。
五、结论
以微课为方向的教育教学改革已势在必行，微课以精练、微小能够灵活运用的特点，使学生能够随时随地进行预习、复习，教师还能够针对不同学生的英语水平M行教学调整，提高其学习兴趣和效率。与此同时，微课的制作意义也是在于转变传统乏味教学，使高职商务英语专业学生认识到学习英语的目的不是去掌握一门外语，而是如何灵活地在商务活动交际中运用。（乔春英，董艳萍，2016）。
注：
（1）BEC：商务英语考试（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE），BEC初级分 Pass with merit、Pass、N、F四等。
（2）未通过BEC初级，但获得A2级剑桥英语证书。
（3）三级A：英语三级水平考试。
参考文献：
[1]李朝霞.“微课”教学模式下的商务英语口语技能的培养[J].英语广场，2016，（11）.
[2]居珈璇.开放式教学平台下微课程的制作与应用――以商务英语口语微课教学为例[J].常州信息职业技术学院学报，2015，（03）.
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On the Application of Micro-lecture in the Teaching of Business English
ZHANG Xue，GUO Wen-ling，YANG Ming-yuan，LIANG Yue
