关键词：
专题学习网站；美术教学；影响
专题学习网站作为一个资源学习型网站，早已被运用到美术教学中。传统的美术教学模式也随着专题学习网站的出现而发生了质的改变，时代的要求催生着专题学习网站的大量涌现。专题学习网站在美术教学中的应用已经成为发展的必然趋势，可以说它在一定程度上影响着美术教学的发展前景。
一、专题学习网站与美术教学的关系
（一）专题学习网站与美术教育是辩证统一的关系
简单说来，专题学习网站无非就是在网络环境下，围绕一门或多门相关课程进行研究的学习网站。它打破了普通意义上的美术教学模式，实现了资源上的共享，也打破了时间上和空间上的界限，但它无法脱离现有的美术教学成果和美术教学实践经验，它只是把现有的教学成果与教学经验在网络上进行整合。这些成果与经验都是通过人们长期的教学实践所总结出来的，它来源于现实积累，并不是从网络上凭空发展而来。如果说没有现实中美术教学的相关积累，也不可能衍生出相关的专题学习网站。美术教学如果还采用传统的教学模式，那么它很难有突破性发展。传统的教学模式为教师负责教，学生负责学，在很大程度上阻碍着美术教学的进步与发展，导致学生很难接受到除了教师以外的其他美术教育者的教学思想和理念。随着互联网信息技术的发展与运用，网络专题教学成为了美术教学的新渠道，它融合百家所长，做到了“取其精华，去其糟粕”，将最好的一面展示在学生面前。在美术教学中，专题学习网站所提供的教学内容以图像、声音、动画等为载体，改变了传统美术教学中枯燥无味的教学现状，更能调动学生学习的积极性，培养其更加浓厚的兴趣。
（二）专题学习网站与美术教育是互相竞争的关系
新事物的出现必然会影响到旧事物发展，专题学习网站的出现也在一定程度上影响着传统的美术教学方式。学生更多地青睐于专题学习网站，传统美术教学所吸引到的人数就会相应减少。学习美术的人数减少之后，就会使美术教育者的教学积极性受到影响，导致美术教育自身的发展受到较大的阻碍，无法呈现出新的教学成果。专题学习网站并没有给学生提供免费学习的机会，需要支付相应的报酬才能进行学习。所以说，专题学习网站也在一定程度上和传统美术教学存在着竞争关系。
二、专题学习网站对美术教学的影响
在上述的专题学习网站与美术教学的关系中，已经或多或少地提到了专题学习网站对于美术教学的影响，接下来从教学方面探究专题学习网站对美术教学的影响。
（一）消极影响
1.专题学习网站的学习内容有限，无法覆盖美术教学的方方面面。专题学习网站上的内容只是一部分，它无法将所有的美术教学理念与美术教学成果编写后放在网站上，学生在借助专题学习网站进行美术学习时，只能接触到一部分知识，较为局限。当把这一部分知识放在整个美术教学知识体系当中时，学生就会产生疑惑，不能达到融会贯通。整体虽然由部分组成，但如果只是学习专题学习网站上的内容，是远远不够的。专题学习网站上的知识量少，且不均衡，在构建系统的学习结构时，无法形成一个统一的整体。
2.专题学习网站上的内容更新慢，无法适应学生的学习需求。专题学习网站上的内容不会每天进行更新。当学生再次进入网站学习时，所学到的内容都是前一天或是前一周所学过的内容。教学内容得不到及时的更新，容易导致学生的学习停滞不前，阻碍学生对美术课程的进一步学习，也难以适应学生的学习需求。
3.可用专题教学资源匮乏，难以学到有益的知识。专题教学网站所涉及的内容大部分是从互联网上或者是其他教学网上所摘抄下来的，甚至有些美术教育者自身所教的内容原封不动地出现在专题学习网站之中。学生实际需要的教学资源十分匮乏，都是一些用处不大的内容，对学生的美术学习并无实际帮助，也使得很多学生对专题网站美术教育产生了质疑。
4.美术教育者过于依赖专题学习网站，自身思考能力下降。专题教学网站出现后，美术教育者往往会在这些教学材料当中下载内容进行授课，这样一来自身备课能力就会下降，很多知识自己也无法得到证实，当学生提出质疑时，教师也很难在第一时间内解答。美术教育者如果过于依赖专题教学网站，会导致自身教学水平的下降，不利于对学生的教导。
（二）积极影响
专题学习网站对美术教学的发展有利有弊，其积极影响主要体现在以下几个方面。
1.丰富学生课余生活和美术知识。学生可以在课余生活中浏览专题学习网站，从中寻找到一些自己在课堂上没有学习过的东西，并进行整合，不仅丰富了自身的课余生活，还使自身的美术知识得到进一步丰富。
2.改变传统美术教学单一的教学模式，激发学生的学习兴趣。传统美术教学是教师站在讲台上授课，学生被动听课，这种单一的教学模式容易使学生产生抵触心理，导致学生对美术的学习兴趣大大降低。专题学习网站能够以图片、动画、声音等多种形式，将教学内容展现在学生面前。美术教育者也可以通过计算机进行教学，这样可以变抽象的说教为形象的演示，也能够将抽象的事物形象化、具体化。通过这一美术教学方式，极大地调动了学生对美术教育的兴趣，也有效提高了美术的教学效果。
3.打破了时间和空间的限制，极大地实现了资源共享。专题教学网站不仅可以整合以往的美术教学内容，也可以整合国内外美术教育者的教学内容，将所有的美术资源集中在一起，使学习者足不出户就能学习到国外先进的美术教学成果，也可以及时地进行资源交流与共享，打破了传统美术教学时间和空间上的限制。
三、专题学习网站应用于美术教学的必要性
专题学习网站在美术教学中既有利又有弊，但它到底适不适合应用于美术教学中，仍然是美术教育者需要思考的一个问题。经过长期的实践探究可以看出，专题学习网站在美术教学中发挥了较大的积极作用，值得应用于美术教学当中。随着时代的不断发展，网络信息技术不断改进，如果美术教学不与信息技术相结合，那它就难以跟上时展的脚步。专题学习网站也弥补了美术教学中课堂欣赏难与观赏难的问题，美术作为一门视觉艺术欣赏学科，单单在传统美术教学中无法展现出它所包含的东西，学习者只能从表面进行欣赏，但是如果通过专题学习网站，美术教育者可以将静态的图画变成动态的动画，使美术学习者能够更加直观地去欣赏美术作品。尽管将专题学习网站应用于美术教学为学习者的学习带来了诸多便利，但专题学习网站的弊端也应该尽量克制。专题学习网站对美术教学具有辅助作用，如果夸大专题学习网站自身的价值，全面引入甚至替代传统美术教学，会造成适得其反的效果，只有把专题学习网站和美术教学相整合，才能真正提高美术教学效率。
综上所述，将专题学习网站应用于美术教学当中既有利又有弊，但从整体而言还是利大于弊。想要让专题学习网站更好地适用于美术教学，我们应该不断加大对专题学习网站的构建与监督，为学习者构建出一个更加优秀而出彩的专题学习网站，真正做到取其精华，去其糟粕。只有这样，才能更好地推动专题学习网站的发展，从而推动美术教学的进一步发展。
作者：王燕 单位：四川省卫生和计划生育宣传教育中心
参考文献：
关键词 ：专题教学；基本概念；基本理论
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0053-01
在全面了解中学化学教材内容的选编和编排体系的基础上，明确基本概念和理论在中学化学中的地位，掌握概念和理论的一般教学方法及策略，并运用到中学化学教学实践中。
一、化学基本概念专题教学
学好化学的关键在于准确而透彻地理解基本概念，因此，教师必须让学生了解化学基本概念在中学化学教学中的地位，并设计有效的化学基本概念教学策略。
1.化学基本概念在中学化学教学中的地位。在中学化学教学中，概念往往是通过对实验及其现象的分析，再由个别到一般，由简单到复杂，由分散到集中，由感性到理性逐步抽象、归纳起来的。例如，氧化还原反应的概念，从最初阶段的得氧、失氧分析，到化合价升降的分析，再到原子核外最外层电子得失的分析逐步升级，不断完善，这种认识过程对于发展学生智力、培养逻辑思维能力都是十分有益的。
2.化学基本概念的教学策略。化学基本概念的教学就是要使学生从大量同类事物的具体例证中，以辨别、抽象、概括等形式得出同类事物的关键特征。
（1）启发讲授，激疑解惑。化学基本概念的种类很多，在教学中要根据概念的种类考虑和选择最适合的教学方法。启发讲授是非常重要的，在讲授中应根据感知不断提出疑点让学生思考，然后引导学生分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括得出科学的结论，解决学习中的疑惑，这是培养和发展学生思维能力的有效方法。在启发过程中，教师要用生动的语言、形象的比喻、正确的描述，采用精练、准确的语句，把握和突出概念的内涵，抓住本质进行对比、启发，从而得出概念的处延，清晰、正确地形成概念。
（2）归纳演绎，系统深化。在实际的认识过程中，归纳和演绎互为条件、互相渗透，在化学基本概念的教学中，使用归纳和演绎的手段符合“由感性到理性，再由理性到感性”的认识过程，使来自实践的知识经过科学的抽象而形成理论，并使该理论得到系统和深化。
（3）加强运用，融会贯通。为了加深对概念的理解，必须辅以相应的练习，以督促学生运用概念去解决实际问题，通过多角度对比、归纳分析、综合推理和判断等抓住概念的本质属性，揭示概念的外延。
在练习中通过对概念的运用，找出某些规律，既可巩固知识，又可提高学生的思维能力和创新能力，对于深刻理解概念的本质，明确概念的区别与联系有着非常重要的作用。
二、化学基本理论专题教学
本节从化学基础理论在中学化学教学中的作用、主要内容及体系和教学策略来研究中学化学基础理论的教学。
1.化学基础理论在中学化学教学中的作用。化学基础理论教学在中学教学中具有重要作用，原因如下：
（1）加强化学基础理论教学可以帮助学生把零散的元素与化合物知识系统地连贯起来，找出规律，理解记忆。
（2）对化学基础理论的教学可帮助学生认识物质的多样性与统一性、运动的对立性，以及量变引起质变，外因通过内因而起作用等现象，树立辩证唯物主义的观点。
（3）化学基础理论有助于提升学生分析和解决问题的能力。
2.化学基本理论的主要体系。随着科学、社会的发展，中学化学教材经过多次修改，无论是知识的起点还是内容的更新上都有了很大的变化。新版教材用现代的化学基础理论来武装学生的头脑，对内容的深度和广度进行了调整，强调“理论化学”与“元素化学”分量的平衡，有利于调动师生的积极性。
3.化学基础理论的教学策略。化学基础理论的教学要处理好与元素化合物知识的关系，要用具体的实例来归纳、演绎，使学生真正理解和掌握基础理论知识的实质。
（1）分析归纳，总结概括。在中学化学理论教学中，要注意培养学生分析、归纳等科学研究的能力，然后得出科学的结论，再从一般到个别总结概括，使所学理论能与其他相关理论联系起来，构建起理论体系。
（2）直观形象，生动比喻。由于化学基础理论往往抽象、难懂，在教学中要尽量采用直观形象的教具、图表、实验和恰当的语言生动地描述、比喻，使学生通过观察、分析、想象而得出正确的结论。例如，电子云模型和多媒体课件的制作，并配以形象的比喻来解说，使学生领会和初步建立电子云概念；而像焰色反应的教学则要通过实验的直观感受，让学生从宏观现象去分析和想象微观粒子的变化实质，从微观的想象去理解宏观的现象，从而建立起科学的理论知识体系。
（3）结合实际，培养观点。化学基础理论的教学总是要根据具体的化学现象经过严密的推理和论证而得到，许多化学理论都是与辩证唯物主义论紧密联系的，在教学中要注意纠正学生学习过程中的错误思想，使其能更好地理解理论内容。例如，结合氧化还原反应理论培养学生“对立统一”的观点；学习元素的周期律，建立“量变引起质变”的观点。同时，还可以通过优秀化学家事例的介绍陶冶学生的情操。例如，讲解居里夫人发现镭的经过，使学生了解科学家克服困难，坚韧不拔、勤恳、严谨的优秀品质，培养学生刻苦学习的良好学风及处理问题的科学态度。
化学概念和基本理论专题教学要教会学生“对比、分析、应用”，教师要根据学生的心理特点，布置适当的习题，让学生经常练习，然后抓住典型错误进行分析、纠正，还可以布置学生制作模型或编成顺口溜等多种形式，以达到巩固学习的目的。
参考文献：
[1]卢克.关于绿色化学教育的实践与讨论[J].中学化学教学参考,2001,(8).
在中纪委十八届三中全会上讲：“公款姓公，一分一厘都不能乱花;公权为民，一丝一毫都不能私用。”正确处理权力的公与私，秉公用权、廉洁从政，是领导干部应该具备的基本素质。我国是人民当家作主的社会主义国家，国家的一切权力属于人民。领导干部手中的权力是人民赋予的，权力的行使也必须为人民服务。这就要求做干部的要甘当人民公仆，用手中的权力维护好、实现好、发展好职工群众的根本利益，把群众满意作为行使权力的根本标准。官不论大小，“居官守职以公正为先，公则不为私所惑，正则不为邪所媚”。一个干部，如果总是把个人的事看得比单位的事还大，自己的事比集体的事还多，自己的利益总是放在首位，那是不配做干部的。同时，还要清醒地认识到权力就是责任，权力越大责任也越大。
2.有敬畏之心
行为处事，要有所敬畏，尤其是对权力更要有敬畏之心，古人云：“人在做，天在看，头顶三尺有神灵”。这个神灵就是人民群众，就是全体师生员工，要时刻接受群众的监督，要做到常在河边走，就是不湿鞋，出谋出力，坚决不能出轨。任何情况下都不能把权力当做中饱私囊的工具，更不能拿权力胡作非为。这就是说，为官做事不但要干净，还要正派。
权力是一把双刃剑，用好了，为民谋利，用错了，损害人民利益，用反了，危害人民利益。因此，在权力使用的时候要谨慎，寻求各方面利益的最佳结合点，遵循发展的客观规律，须科学发展，可持续发展。
3.要作风民主
做官必须民主，作为学校领导，更要善于听取别人的意见，尤其是专家、内行的意见，让一切决策都在正确的方向上发展。要强化权力的公开运行，让阳光照进权力运行的每一个角落，培养防止权力滥用的正能量。拍脑袋决策，家长制领导，一言堂做主，强烈的表现欲、权威欲、发展欲、政绩欲，都是对权力的滥用。有时候，领导干部掌握的情况可能比别人多一点，见识可能比别人广一点，但决不是先知先觉的神仙。要把问题想明白、弄清楚，就必须深思熟虑、集思广益，发扬民主，博采众长。
4.要勇于担当
勇于担当，换句话说就是要敢于用权。权力不是用来欣赏的，不是用来炫耀的，更不是束之高阁用于收藏的，人民的权力必须为人民谋取利益。权力有风险，用权须谨慎，说的是，手握权柄，如履薄冰，要负责任地使用权力。反之，过之，不敢负责不敢用权，不求有功，但求无过，宁可权力放空，以不作为而保证不犯错误的惜权思维，也是违背权力的本意的，就是为官不为，懒政、怠政。同样，作为学校领导，就要敢于直面问题，不能当老好人，更不能因为怕得罪人，对问题视而不见，否则用庸俗一点的话说就是“占着茅坑不拉屎”，那就真的“不如回家卖红薯”了。
此外，办事还要雷厉风行，该办的事绝不拖拉。工作中更要主动，不能总是等事情来了被动为之，而要主动找事，把问题解决在萌芽中。
二、改进思路
1.要加强理论学习
在搬入新校区后，校园面积扩大了，招生规模扩大了，学生的层次也多了(有大专、大中专、小中专、短训等)，教职工队伍人数增加了，面临的新问题也更多了，作为学校班子中的一员，面对这些新问题，更需要特别重视加强理论学习，不断提高理论水平和决策能力，为学校的健康发展、科学发展，储备好必须的理论知识。
2.要坚持民主公开
民主了，大家气就顺，思想就统一，团结一致攻坚克难的局面就容易形成;公开了，大家就知情，就可以减少臆测，同时公开也是自觉接受群众监督，从制度上防止权力滥用的一个举措。
3.要深入调查研究
调查研究是解决好一切问题的基础，工作中我们不但要充分了解情况，坚持细致沟通交流，还要精确找准问题，切实分析研究，只有这样才能最终解决好问题。
听（看）课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。在中小学教科研活动中，通过听（看）课活动，教师能够相互切磋技艺，提高教学水平，更好地胜任教学工作。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①听（看）课过程中需要携带哪些必备的材料？
②能否设计出内容全面、比较合理的表格以便于听（看）课与记录？
③听（看）课知识与听（看）课技能是什么关系？
④青年教师的听（看）课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第6期：评课技能的培养与训练
评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上，对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析，发现亮点、指出问题过程中的表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①如何整理听（看）课的记录（按什么思路进行整理：是优缺点？教学流程？还是专题）？
②评课的视角有哪些？小学、初中、高中评课重点有何侧重？
③有哪些评课技巧？应如何对待评课过程中的不同观点？
④年轻教师的评课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第7期：动作示范与讲解技能的培养与训练
“动作示范”是体育教师的“看家本领”，但动作示范技能的培养也是一个渐进的过程。首先，掌握熟练的运动技能是前提；其次，还要掌握动作示范的各种技巧，如时机、方位、目的等。而讲解则是通过教师简洁有效地讲述动作结构、原理、要领、方法，使学生有一个准确的动作概念认知。讲解与示范同等重要，也是体育教师在课堂教学中最为基本的能力，但讲解技能的培养有时比动作示范技能的培养更难。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①动作示范与讲解有哪些注意要点？
②口诀化讲解是一个较好的讲解方式，各种常见运动技术有哪些常用的口诀？
③年轻教师的动作示范与讲解技能培养途径有哪些？
第8期：口令与队伍调动技能的培养与训练
口令与队伍调动是体育课教学中最为常见的现象之一，也是体育教师具备的重要技能，但近年来在体育教师各类教学技能比赛中有关这个方面的技能比较薄弱，尤其是在青年教师中比较欠缺，因此，本期讨论围绕以下几个主题展开：
①口令与队伍调动运用的要求有哪些？
②口令与队伍调动有哪些好的案例？
③口令与队伍调动技能应如何训练与培养？
第9期：运动技术诊断与错误动作纠正技能的培养与训练
学生在体育学习过程中出现错误动作是正常的，特别是一些具有一定难度的动作，错误动作的出现也是必然的。体育教师的作用就是善于观察学生的动作，发现错误，分析原因，并施以良好的教学手段与方法，使学生少走弯路，快速掌握所学的运动技术。但是，要掌握运动技术诊断与错误动作纠正技能也有很大的难度，本期讨论围绕以下几个主题展开：
①举例说明如何发现学生的错误动作？
②运动技术诊断的视角有哪些？如何才能准确诊断运动技术？
③年轻教师如何培养运动技术诊断与错误动作纠正技能？
第10期：保护与帮助技能的培养与训练
由于体育活动本身的特性，体育课安全问题一直以来都是一个敏感的问题，也正是这个问题迫使体育教师或学校领导为了确保学生的安全性，而把一些具有一定难度的运动项目拒之于体育教学内容之外，这对于促进学生的身体发展具有较大的损失。安全问题的确很重要，但既要确保正常的教学，又不要发生伤害事故，体育教师的保护与帮助技能就显得特别重要了。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①实例分析各类有一定难度的动作教学过程中的保护与帮助？
②动作教学的保护与帮助有哪些方法与技巧？
（3）如何培养体育教师动作教学的保护与帮助技能？
第11期：场地器材布置技能的培养与训练
场地器材布置是体育课堂教学所特有的一项任务，体育教师可以充分发挥想象力，利用线条、颜色、器具等把场地装点一新，让学生一进入课堂，就有一个全新的直觉与美感，激发起学习的兴趣和学习的欲望，为愉快学习创造一个良好的外部环境。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①场地器材布置的原理与作用有哪些？
②实例分析场地器材布置有哪些技巧？
③体育教师的场地器材布置技能如何培养？
第12期：课堂师生沟通与突发事件处理技能的培养与训练
课堂教学是一种双边活动，师为辅，生为主，教是为了更好的学。所以教师在课堂教学中起辅助、引导、服务于学生的作用。如果在课堂中学生思维受阻，教师又不及时疏导，势必导致学生学习积极性下降。因此，教师积极引导、保持学生思维流畅，才能使学生提高学习的积极性，也能使课堂气氛活跃、浓厚。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①不同性格的教师如何调整自己以适应体育课堂教学？
②实例说明师生沟通有哪些技巧？突发事件处理的原则是什么？
③年轻教师如何培养课堂师生沟通与突发事件处理技能？
“课改解读”专栏选题
《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》已正式颁布，接下来各种形式的学习和培训工作也将陆续展开。认真学习、探讨新版的课程标准，也将对于深入推进课程改革，提高教学质量等具有重要的意义。在此，我们希望能够了解更多的一线体育教师、教研员以及学校管理人员对新版课标的看法，发现课标的变化之处，领会课标的精神思想，分析课标的具体要求，总结课标的优点与不足。总之，无论从什么层面，什么视角，什么背景亦或什么基础出发，您的观点和想法都是我们期待的，同时它也将为接踵而来的课标培训和教学实施奠定基础。
第5期：说说2011版课标的课程目标的设定以及四个学习方面的目标。
第6期：您怎么看待新版课标中“课程内容”的说明，这些内容与实际教学中的内容有什么关系？
注：此专题讨论在《体育教学》论坛（bbs.省略）进行，欲参与讨论、查看详情请登录论坛“课改解读”栏目。学校体育理论专家、北京师范大学体育与运动学院杜晓红博士作为此专栏版主将组织大家在线讨论与交流。
“实案选登”专栏选题
“实案选登”栏目为进一步提高实用性、针对性、互动性，2012年对刊登形式进行重新改造，将以“教学设计+自我分析+网友点评”的多元形式呈现。教学设计：可以是完整过程，也可以是教学片断。完整篇包括目标、内容、结构、时间、次数和预计内容；片段式呈现最有特色、操作性强的设计步骤部分，并配教学反思文字论述，包括设计意图、注意事项和教学特色等，避免一些套话、空话和大话，只需要加入实践后的一些注意点即可。自我分析：需要老师们对自己的教学设计进行剖析，针对教学环节、练习手段、组织形式，简明扼要分析其设计的优点是什么，符合什么样的教学规律。网友点评则是编辑在初步定稿的基础上，把稿件呈现在《体育教学》论坛（bbs.省略）的 “教案选登”版块，进行网上讨论交流，届时我们将选择一些精彩点评同步刊出。
第5期：投 （小学：轻物投掷，中学：实心球、耐久跑途中跑技术）
投掷教学是田径教学的基本内容之一，通过各种投掷物的投掷练习，发展投掷能力，可以设计一些发展上肢力量的课课练。设计要符合学生身心特点，提高练习的趣味性，避免枯燥机械的重复练习。
第6期：经典教学设计汇总
这一期将收集2011年上半年各地区的经典教学设计，主要以片段的形式呈现，篇幅将缩减，但版面会有增加，参与的作者将增多，并有一些互动。
第7期：跳跃类项目
跳跃类项目在现行中小学体育教材中以立定跳远、蹲踞式跳远以及跨越式跳高等项目出现，但由于教学手段与方法的程式化，趣味性不是很强，因此学生不怎么喜欢此类教材。本期希望老师们能够在以往的基础上求新、求变，通过设计练习、借助器材等手段让学生产生新鲜感，激发学习的积极性，可以更好吸引学生参与这一类内容的学习中来。
第8期：篮球教学
篮球教学包括中小学教学中各种球性、运球、传球、投篮、技战术配合以及一些篮球的拓展类游戏等。对于这些教学设计需要注重教学步骤、方法的有效性，突出重点、难点的解决措施。由于不同学校在场地条件上存在差异，老师们可以根据学校的实际情况对篮球学习内容作出设计，以便不同层面的学校加以借鉴。
第9期：排球教学
以往的排球教学设计，更多体现了技能教学的过程，对于发挥学生的主体作用、借助同伴互助、提高技能学习的有效性还研究不深。所以本期希望老师们能够更多探索运用典型的新型学习方式来进行排球教学设计，在设计的过程中要注重学习方式运用的可操作性，合理安排学生学习与教师指导，追求教与学的有机统一。
第10期：民族传统项目
武术作为民族传统项目的代表，在学校层面开展的情况并不如人意，虽然在教材中一直存在，但缺乏引导和推广，我们迫切需要这方面的经典设计来为大家做出典范，让大家更好地了解武术教学的特点、注意点。同时老师们也可以把自己已经引进课堂的地域性项目教学设计呈现出来，让大家更好地了解与分享中国的民族文化。
第11期：耐力性项目
进入冬季，正是耐力素质发展的最佳时机，教师们可以围绕发展耐力素质为主题，力求改变耐力素质枯燥、单一的形式，根据学生的年龄特点和已有的知识储备，设计趣味的游戏，或创设适宜的情境，让学生在快乐中进行有一定运动强度的耐力练习。
第12期：经典教学设计展示
拿出自己已经实践过的、最为得意的教学设计，无论主题、篇幅、片段还是一个具体的细节设计也好，都可以在此期中展示。因为是已经实践的教学设计，请对自己的设计进行点评和反思，与大家一起分享。
（注：详情请登陆《体育教学》论坛“实案选登”专栏查询）
“教研园地”专栏选题
本专题从大教研观展开对教研问题的多视角讨论。讨论活动以“研究促教学”为出发点和归宿，教与研的关系密不可分，如谈教学问题是从研究的角度探讨哪些是真问题。因此，教学研究也好，研究教学也好，讨论自始至终以教学为主线，以研究为手段展开本专题的讨论。
讨论题目：
第5期：影响体育教学有效性的场地器材因素
第6期：影响体育教学有效性的内容、目标与方法因素
第7期：谈体育教学经验――准备活动内容的选择
第8期：谈体育教学经验――自主、合作、探究方法的运用
第9期：谈体育教学经验――放松活动内容的选择
第10期：谈体育教学经验――场地器材的布置
第11期：谈体育教学经验――突发事件的处理
第12期：谈体育教学经验――安全隐患的防范
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“教研园地”专栏进行查看。学校体育理论专家、中国教育科学研究院体育卫生与艺术教育研究中心于素梅博士将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“场地器材”专栏选题
体育场地器材是学校进行体育教学和开展课外体育活动的必要物质条件和载体，它直接关系到整个学校开展体育工作的效果。面对当前短期内无法解决的瓶颈，体育教师要不断探索、化解体育场地器材不足的新思路和新方法，积极开发体育课程的各种物力资源，形成丰富的课程资源，补充和缓解场地器材的不足，为课程资源开发和利用的实际操作提供理论支撑。在此方面，从事教育实践的一线体育教师最知情、最有发言权。为此，本栏目特邀请广大体育教师献计献策，将自己在实践教学中实用的场地器材新方法、新做法分享出来，让我们共享成果，服务学生。
“游戏百花园”专栏选题
“游戏百花园”专栏以介绍新颖、优秀、实用的原创或改编的游戏作品为主。2012年以来，经过编读的充分沟通，大家对游戏百花园的内容定位、简洁明快的格式要求取得了共识，陆续刊发的游戏体现了生动、实用、简洁的特色。
1.栏目结构设计
“一事一议”
专门就大家关注的游戏问题进行讨论和争鸣，投稿要求观点鲜明，字数控制在600字以内。
“游戏案例与点评”
围绕每期“一事一议”中的热点问题，刊登广大中小学教师在实践中创编或改编的游戏，通过点评得到进一步提升和推广，投稿要求简洁明了，每则游戏字数控制在300字左右，可附照片或插图。
“游戏小贴士”
以简短明快、有血有肉的风格，介绍游戏教学与创编的真知灼见，投稿字数200字。
2.“一事一议”主题侧重
第5期：水平四传统体育游戏与拓展相结合
第6期：高中学生喜欢什么样的游戏
第7期：spark游戏；
第8期：实用徒手游戏；
第9期：雨天室内游戏；
第10期：课间教学调节性游戏；
第11期：整理放松游戏；
第12期：团队合作游戏；
同时，优秀的水上游戏、冰雪游戏、地方特色游戏和外国体育教学游戏介绍也欢迎投稿。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“游戏百花园”专题板块查看。全国优秀体育教师，被誉为“中国游戏大王”的吴纪安特级教师将作为此板块版主组织大家在线讨论和交流。
重要提示
1.上述各栏目专题讨论投稿最佳时间：
第 5 期――2012年3月1日-2012年4月15日
第 6 期――2012年4月1日-2012年5月15日
第 7 期――2012年5月1日-2012年6月15日
第 8 期――2012年6月1日-2012年7月15日
第 9 期――2012年7月1日-2012年8月15日
第10期――2012年8月1日-2012年9月15日
第11期――2012年9月1日-2012年10月15日
第12期――2012年10月1日-2012年11月15日
2.投稿及参与讨论形式：
《体育教学》网站（省略）投稿系统投稿；
《体育教学》论坛（bbs.省略）各版块查阅相关资料和交流、讨论。
3.投稿说明：
（1）请大家围绕主题，按时间投稿，在《体育教学》网站（省略）投稿系统平台投稿的基础上，同时将核心思想直接发帖在《体育教学》论坛(bbs.省略)中的相关栏目中。
2004年至今，从最初的知识讲座到校本课程再到地理课堂，笔者一直在尝试地理专题式教学。
2004年地理会考以后，离学期结束还有近40天的时间，学校要求继续开设地理课，领导希望在摆脱“考试”这根指挥棒的情况下真正实施素质教育。这对于地理教师而言，是一次机遇，我们可以不再拘泥于课本和大纲，尽情展现地理教师的风采；同时也是一次挑战，没有教材可依，没有教法可循，学生刚摆脱了考试的束缚，要想让他们专心，积极参与，很不容易。因此，上课选用什么内容，采取什么样的形式，就显得格外重要。地理专题式教学便应运而生了。
2007 年，校第四轮校本课程启动，笔者开设了《全球环境问题》。自此每年都参与校本开发，地理专题式教学得到了新的延伸。其实，在现在的地理新教材中有很多章节本身就是一个一个的专题，如土地资源、水资源等，即使教材不是一个一个的专题，每一节课笔者也尽量围绕一个主题展开，如地理八年级上册第六章第一节“逐步完善的交通运输网”，笔者把那节教材分为四课时，其中第二课时“主要铁路干线”就提取了教材中的一个专题，感觉脉络清晰，条理分明。
选用什么专题？这是专题式教学首先要解决的问题。第一，题目的选择不能太大，那样一节课下来，犹如云里雾里，什么也说不清楚。比如，“环境保护”这个题目就很大，它的范围很广，包括环境保护的重要性、环境保护的措施、环境保护的前景等等，一节课的时间是远远不够的。而选择“环境保护的重要性”就不一样了，它仅仅选择了环境保护的一个层面，内容定位非常明确。第二，题目最好是学生感兴趣的。没有兴趣，注意力难以持久，课堂难以控制，即使学生自律性很强，课堂纪律很好，那也如同一潭死水，“身在曹营心在汉”。第三，题目可以结合时事热点或其他的同学们比较关注的问题。如全球环境问题与我们息息相关，引起了全社会的关注，学生也会比较关心。
题目选好了之后，要围绕题目搜集、选择材料。首先，选择的材料要浅显易懂，学术性不可太强。太难、学术性太强的问题，大部分学生会觉得枯燥、索然无味，进而提不起学生的兴趣，因此材料要适合学生的口味，最好是他们有感触的事，要让学生觉得有话可说，这样参与率高，课堂气氛才会活跃。其次，应选择具体而典型的案例，比如在介绍现在的环境现状时，以“淮河污染”为例来说明人类对环境的破坏。淮河流经淮安，事例就发生在身边，有的学生亲眼目睹过，深有感触，容易引起共鸣。虽然文字材料必不可少，但不能全是，那样会很单调，材料的形式越多越好。如笔者在搜集材料时，在网上找到了“恒雅杯”环保flash大赛的获奖作品，很感人，也很能说明问题，用学生的话说，就是“只要有人性的人，看了以后都酸酸的”，这种材料可以起到语言难以达到的效果，同时发挥了多媒体的最大功效，将声、像等画面动态的展现，效果很好。第三，材料的选择虽然要注重趣味性，但也不能只关注学生的兴趣，而忽略主题，即材料的选择要紧扣主题。这是至关重要的。
现代教学模式力主弘扬学生个性，处处、时时以学生为主体，而教师主要是从旁辅导、点拨学生，专题式教学也不例外。资料准备好了，接下来就要对课堂教学的组织形式进行很好的设计，杜绝教师一言堂，要让学生张嘴说话。课堂教学的组织形式多种多样，要选择最适合你的专题的。在“环境保护的重要性”这节课中，笔者选择了“问题式”的教学组织模式。如在看完“恒雅杯”环保flash大赛一等奖作品《冬天来了》后，设置5个问题：(1)请简单复述这篇作品的故事情节。(2)作品中的树叶一直贯穿始终，它代表了什么？(3)作品中有哪些人性化的细节？(4)是人类的哪种活动影响了华南虎的繁衍？(5)你有什么感触？学生看完之后，很有感触，回答问题也比较到位、深刻。
除了课堂整体的组织形式，课堂的诸多环节也很重要。比如导入，一个精彩的导入可以给人眼前一亮的感觉，值得好好设计。比如，笔者在上“全球气候变化”时用电影《后天》导入，因为之前已经给学生看过，所以很能激起共鸣。在上“水资源”时用猜谜的形式导入，“它散步在小溪，睡觉在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。煮饭和洗衣，都要请它来。”它是什么？自然导入水资源。再比如，创设情境，笔者觉得情境创设可以分为两种情况：第一，教师给学生创设情境，包括各种图片、文字材料或视频。在上“水资源”时，笔者拍了一些学生日常生活中对水资源的浪费的照片，让他们说这样做的理由是什么？学生很有感触，有话说，参与就很积极。第二，学生自己创造情境，比如编剧本演故事等，同样可以激起学生的兴趣和参与的热情。
幼儿园教育活动中教师观察行为的研究
二、研究背景
从2001年开始,在基础教育改革的背景下,我国幼儿园教育受到社会的广泛重视,《幼儿园教育指导纲要(试行)》的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验,强调幼儿在原有水平的基础上得到发展,重视每个幼儿之间的差异性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿园教师角色的要求是教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这对教师的传统教育观念与行为提出了挑战,要求教师转变自己在教育过程中的角色与作用,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020年)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施,全国上下大力发展学前教育事业。在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长,教育部出台了《幼儿园教师专业标准》。
标准明确了教师在教育活动计划与实施领域中应当具有观察幼儿.的能力,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导,有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。幼儿园教育的质量问题己成为幼儿教育实践者、研究者和决策者普遍关注的问题。教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素。事实上,教师对儿童行为的发现、评估和引导既体现着教师行为的改变,也反映了教师的专业发展程度。教师观察行为的改善成为改进教师行为的一项重要内容。首先,观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动,并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整,从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次,观察能力是有效教师必备的专业素质之一,是区分教师专业化发展水平的重要指标。研究表明,新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿,然后依据观察到的信息理性地做出判断和行动。最后,观察是促进教师专业化发展的手段之一。观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法,从而有效促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观察,教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识,优化自身的知识结构,促进自身的教学反思,从而推动自己的专业化发展。
然而在幼儿园教育实践中,由于教师专业的观察意识和观察能力的双重缺失,导致教师观察的专业品性不足,既不能真实反映幼儿的实际发展情况又不能为教师做出适宜的教学决策提供依据。?幼儿园对教师的观察记录只有量的规定并无质的要求,也没有发挥观察记录应有的反思与交流的功能,使得教师观察记录因没有讨论和反思而流于形式,以致于教师将观察记录视为额外的负担,而非对自己工作有益的做法?。
如此观察失去了 龄听童声、解读童心的意义,使以儿童为本的先进教育观念在现实中遭遇困境。目前国内对幼儿园教师观察行为的讨论相对不足。幼儿园教师的观察行为的现状究竟如何,幼儿园教师的观察行为与幼儿园教师的专业发展之间又是怎样的关系?基于此,本研究把视点投向幼儿园教师,试图通过对幼儿园教师在教育活动中对幼儿观察行为的探讨,呈现其观察行为的现状及总结出教师观察行为的基本特征及影响因素,为改善幼儿园教师观察行为提供理论依据。
三、研究问题
确立研究问题是一项研究的开端,研究问题确立的恰当与否对研究过程具有决定性的意义。③依据本研究的主要目的,对个案幼儿园教师观察行为进行考察, 了解教师对观察的认识,观察的过程与结果,观察应用的基本情况,探究影响教师观察行为的因素,研究者确立研究的核心问题是幼儿园教师观察行为的基本特征及其影响因素,并以此作为研究最终的结论依据。
幼儿园教师观察行为属于学前教育领域一个微观的研究问题,对此问题的研究必然依托于教师的教育教学生活实际,因此,真实的实践情境将是进-步形成具体研究问题的依据。
问题一,教师对观察的认识情况。
1.教师对观察含义有何认识?
2.教师对观察价值有何认识?
3.教师在观察中的困难是什么?
问题二,教师观察的过程与结果
1.教师是在什么情境下进行观察?
2.教师观察时的行为表现如何?
3.教师观察后的反应是什么?
问题三,教师观察后的表现
1.教师观察后如何思考与分析?
2.教师如何利用观察信息跟家长交流?
3.教师如何利用观察所得改进教学?
问题四,教师观察行为的影响因素
1.教师自身的因素
(1)教师是否具有一定的观察意识?
(2)教师的信念对观察行为有何影响?
(3)教师的教育教学经验对其观察行为有何影响?
2.幼儿方面的因素
(1)幼儿的突发状况对教师观察有何影响?
(2)幼儿的问题行为对教师观察有何影响?
(3)幼儿的兴趣需要是否影响教师观察?
3.幼儿园方面的因素
(1)幼儿园是否为教师提供交流、学习的机会?
(2)幼儿园为教师观察提供了哪些资源?
4.家长方面的因素
(1)家长与教师的关系是否影响教师对幼儿的观察?
(2)家长对教师观察结果的看法如何?
四、研究意义
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,根据D .Medley0979)的观点,教师教学有效性研究是从教的角度研究教师教学有效性的历史教师是有效教学研究的切入点。自20世纪60年代起,有效教学的研究由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为。然而,在教学过程中,教师的教可以影响学生的学,但并不能决定学生的学。教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应,并通过学生表现出有效的学习行为时,其效果才能体现出来。在本研究中,教师观察行为是将幼儿作为行为主体的教师行为,它关注的是教师对幼儿所表现出来的学习行为的理解及应对。在教师教学行为研究基础上展开对教师观察幼儿的行为研究,是对有效教学行为研究的有益补充,通过透视幼儿的表现来增进教师对教学行为有效性的认知及调节。
自上世纪80年代以来,教师专业发展一直是教育领域探讨的焦点问题。随着幼儿教育改革的不断推进,幼儿园教师专业发展被赋予新的内涵。对于幼儿园教师应具有怎样的专业素质和能力,以往教育理论界已有相当丰富的论述,而对于幼儿教育改革进程中出现的幼儿园教师观察行为的探讨稍显薄弱,这种缺失有碍于幼儿园教师专业发展。本研究将细致考察幼儿园教师观察行为的基本特征与影响因素,致力于探讨如何改进教师观察行为,相信这能对丰富我国幼儿园教师专业发展的理论体系尽一份绵薄之力。
有利于引起幼儿园教师对观察幼儿的重视,激发幼儿园教师对教育工作的思考。教师对教育中发生的各种现象进行仔细地观察,有助于教师重新审视自己的工作,改变视而不见 见惯不惊的麻木状态,保持教师的工作热情。有利于教师从个案幼儿园的观察现状中吸取经验,促进高效的教师观察,提高教师观察能力,使幼儿在教师观察中获得更多发展;同时也对提高幼儿园教育教学质量具有重要的实践意义。
五、研究方法
对一项研究而言,研究方法的选择取决于研究问题的性质和研究的需要。一般来说,量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测,而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。量的研究从研究者自己事先设定的假设出发,收集数据对其进行验证,而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法,注意他们的心理状态和意义建构。i本研究的问题幼儿园教师观察行为属于微观层面对教师观察的认识、运用等现象的研究,研究关注的是教师对观察幼儿的看法、做法以及是何种因素在影响教师的思想和行为,研究的目的在于对教师观察行为的理解及其意义建构的探究,符合质化研究的要求。因此,为了探究幼儿园教师怎样看待观察行为,教师如何观察幼儿,教师如何应用对幼儿的观察及什么在影响着教师的观察行为等描述性、解释性问题,本研究釆用质的研究取向。
抽样指的是根据研究的需要对有关的人、时间、地点、事件、行为、意义等进行选择的行为。丨本项研究的被研究现象是发生在当下幼儿园教育活动中教师的观察行为,与之相对应,研究的对象应该是在幼儿园教育活动场景中发生观察行为的教师。受研究时间、地点和经费所限,为了能够在现有条件下进行深入具体的研究,为研究问题提供最大信息量,研究者选择了一所公立幼儿园的教师为样本。由于本次研究关注的是对教师观察行为获得比较深入细致的解释性理解,因此研究对象的数量比较小,研究主要釆用了分层目的型抽样和滚雪球抽样方式。
分层目的型抽样,是指研究者首先将研究现象按照一定的标准进行分层,然后在不同的层面上进行目的性抽样。目的在于了解研究现象中不同层次的具体情况,进而对研究现象的整体异质性进行探究。②就本研究现象教师观察行为而言,任职年限不同会使得教师形成不同的教育教学经历和经验,经验的累积会造成教师行为成熟度和自动化程度的差异。因此,本研究在研究对象的抽样上分别选取了3年以下、3-10年以及10年以上的各个教龄层次的教师。其次,考虑到不同年龄段幼儿的发展特点,教师在观察的内容上会有所区别。
六、论文提纲
摘要
Abstract
目 录
一、问题提出
(一)研究背景
(二)研究问题
(三)研究意义
(四)研究方法
二、文献综述
(一)概念界定
1.观察
2.教师观察行为
3.幼儿园教育活动
(二)教师观察的相关研究
1.观察的价值
2.观察的维度
3.观察的类型
4.观察的过程
5.观察存在的问题及改进
(三)幼儿园教师观察的相关研究
1.观察的价值
2.观察的内容
3.观察记录中存在的问题
4.改进策略
三、A幼儿园教育活动中教师观察行为的考察
(一)教师对观察的认识
1.观察是了解幼儿的途径
2.教师的观察是旁观者清
3.观察儿童是非常必要的
(二)教师观察了什么
1.观察幼儿的兴趣
2.观察幼儿的学习效果
3.读懂孩子的需求
(三)教师如何观察
1.调动一切感官搜集信息
2.记录,让教学看得见
(四)教师观察的结果
1.积极正面回应幼儿
2.搭建鹰架帮助幼儿发展
3.及时与家长沟通
4.反思与教学行为的改善
(五)是什么影响着教师的观察
1.幼儿意外状况容易引起教师关注
2.教学经验丰富的教师有余力观察幼儿
3.教师的主观倾向影响教师观察
4.幼儿园支持教师观察
5.幼儿教育工作本身影响教师观察
四、对A幼儿园教育活动中教师观察行为研究的结果
(一)教师观察行为的特征
1.教师对观察认识具有模糊性
2.教师观察与教学目标紧密相联
3.教师观察的记录停留在感官层面
4.观察促进教师教学的反思与改进
(二)幼儿园教育活动中教师观察行为的影响因素
1.教师对观察方法掌握能力
2.教师的知识经验储备
3.幼儿对教师观察的影响
4.幼儿园对教师观察行为的支持
五、建议
(一)通过培训,提高教师观察技能
1.选取合适的观察角度,获取有价值的信息
2.优化观察记录方式,提高i己录的准确性
3.明确观察记录的基本要求,确保纪录与评价的客观性
(二)加强学习,改善教师知识结构
1.通过反思促进知识的发展
2.阅读专业书刊
(三)幼儿园为教师观察提供支持性环境
1.改善管理制度
2.提供技术性支持
3.形成重视教师观察的氛围
(四)教师为观察争取有利条件
1.检视自己的工作习惯
2.减少可能的干扰因素
二、发挥兴趣小组阵地对语文教学的促进功能
兴趣小组作为小学语文教学的重要延伸，具有拓展语文教学空间，促进学生能力发展的重要功能。小学语文教学工作应当是生动活泼的，但是课堂的时间和空间因素制约了语文教学的进一步拓展，此时，教师可以发挥兴趣小组的作用，将语文教学从课堂向课外进行延伸。首先，在兴趣小组设置上要紧密结合教学实际需要和学生兴趣爱好，让兴趣小组成为课堂教学重难点的拓展环节，如作文学习难度较大，教师可以在课外组织作文写作技巧训练兴趣小组，再比如学生朗读能力不足，教师也可以在课外开设朗读兴趣小组，对学生进行发音和情感朗读技巧方面的指导，兴趣小组应当紧扣语文教学的重点难点和学生能力状况。其次，兴趣小组的活动应当体现学生自主原则。教师帮助学生成立相应的兴趣组织，还要安排专人负责，让学生自己确定活动的内容，拟定活动计划与进度安排，在课余提供充足时间让他们自主开展活动。有了这样的基础，兴趣小组的活动能够有效地组织起来，学生在充满兴趣的氛围中开展语文知识点的探究和能力的训练，将会取得较为明显的成效。
开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样的特点：
（一）以学生自主学习为中心
开放教育以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；开放教育学生以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务。学生对课程选择和媒体使用有较大的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生自行决定。
（二）采用各种教和学的方法
在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。远程开放教育的学生以自主学习为主，对各种学习资源的利用更具有多元化和个性化特点，对完善的学习支持服务需求更为迫切。
（三）实行宽进严出
开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，均可以申请学习。“宽进”指通过地方电大自行组织的入学测试即可入学，“严出”是指所有的学生必须通过严格的课程考试并修够规定的学分才能毕业。
二、开放教育的本质
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学和面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。现代远程教育和开放教育的结合，就是我们所说的现代远程开放教育。国际上的开放大学都是进行远程教育的，广播电视大学的发展目标，就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学——国家开放大学。
三、开放教育的实践
（一）创新教学方法——专题教学法
传统教学模式下，面授课是按照教材目录的顺序和层次逐一对知识点进行讲授，循序渐进，步步为营。开放教育主要教授对象为成人在职学员，因此学员们的学习时间和学习进度相对普通高校全日制学生来说，都是比较特殊的；并且，我们的面授课时间宝贵，只占总学时的三分之一，如果固守传统教学观念，平均分配教学时间，对每个知识点逐一讲授，势必浪费了面授课的黄金教学机会，导致对重点内容讲解不够深入细致，而非重点内容却占用了较多的时间。以上是业余学习与全日制学习的根本矛盾所致，因在职学习的特殊性，使我们不可能对教材中的每个细节都面面俱到，只能求精求实。这就需要我们主讲教师认真钻研创新教学方法，在教学上迎合学员的特殊需要，以求教学效果的最大化。专题教学法的创新理念就在于，打破章节教学模式，先将全部知识点化整为零，再将相近、相关的知识点进行整合归纳，进行提炼。最终将整本教材类化为28个专题，其中民法（1）14个，民法（2）14个。
（二）划分专题的三个优点
1.节约时间。这种方法能将有限的面授时间投放到重点内容的讲授上，而非重点内容采用答疑、习题、网上资源更新等方法辅导。
2.360°教学。相关、相近的知识点被安排在一个专题内，多角度、多层次且一次性完成一个专题的知识传授。让学生对专题内的知识点在不同情况下的应用一次性认清，全方位了解，告别“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的模糊感觉。
3.总揽全局。整合后的内容有跳跃性，对教材中多次以不同面貌出现的知识点进行横向梳理，将原本被割裂开的同一或相近的问题整合到一起，便于学员认识事物的内涵和外延。
（三）专题教学法的实践运用
1.关键的第一学时。民法学（1）（2）专题均为26学时，预留1学时作为首次面授课向学生说明情况、布置教学任务之用。详细介绍本学期的教学安排，鼓励学生自主学习，倡导网上教学等现代远程教育手法，这应该是意义重大、不可或缺的1学时。
2.民法学各知识点的专题整合。民法学（1）主要由两大部分组成，即民法总论部分和物权部分，所划分的专题有14个，共26学时：（1）民法基础理论。（3学时）（2）民法基本原则。（1学时）（3）民事法律关系。（2学时）（4）有限责任与无限责任。（1学时）（5）公民（自然人）与法人。（3学时）（6）合伙、个体、联营。（1学时）（7）民事权利能力与民事行为能力。（2学时）（8）物。（1学时）（9）民事法律行为与时效。（3学时）（10）有权与表见。（3学时）（11）物权概论。（1学时）（12）财产所有权。（2学时）（13）善意取得与财产共有。（2学时）（14）相邻关系与其他物权。（1学时）
民法学（2）的主要内容是债权部分、人身权部分、知识产权部分、财产继承权部分和民事责任部分，所划分的专题也有14个，共26学时：（1）债权：包括债的基本知识；分类。（3学时）（2）债发生的根据：合同之债（合并讲授合同总论）；不当得利之债；无因管理之债。（6学时）（3）债的其他理论：债的担保、履行、转移和终止。（3学时）（4）合同分论：转移财产所有权的合同；转让财产所有权的合同。（3学时）（5）人格权：生命健康权；姓名权；名称权；肖像权；名誉权；隐私权。（2学时）（6）身份权：荣誉权；亲权。（1学时）（7）著作权。（1学时）（8）商标权。（1学时）（9）专利权。（1学时）（10）遗产的划分。（1学时）（11）法定继承及顺序；代位继承。（1学时）（12）遗嘱与继承。遗嘱；遗赠。（1学时）（13）违约责任。（1学时）（14）侵权责任。（1学时）
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0231-03
随着中国经济高速发展以及高等教育体制的改革与完善，特别是在“大众创业、万众创新”成为国家战略之后，各高校都在创新创业人才培养模式上做了大量探索。新课程标准和新教材不断突出对学生素质的全面培养，其目的就是为了进一步提升教学方式中的个性化、多样化与综合化，由此提出了类似启发式、探究式、专题化等新的教学方式。其中专题化教学则是在打破原有教材章节体系的基础上，根据教学大纲和学生实际情况，对教材内容进行重新整合，将其划分为相对独立且彼此关联的若干专题的课堂教学方式。因此，以团队合作为基础的专题化教学渐渐成为科学教育的新趋势。
一、专业课中专题化教学提出的原由
（一）新时展与课程改革的必然要求
教育部一直高度关注高校专业课的课程改革，包括深化教学研究、更新教学观念，注重因材施教、改进教学方式，依托信息技术、完善教学手段。要求积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习，促进科研与教学互动。更要瞄准专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群。要加强协同开发，促进开放共享，形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。
（二）教学内容多学科性的需求
专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。而专业课程内容往往涉及多个学科（如：测试技术及信号处理、机器人技术等），因此要求授课教师必须具备广博而深厚的相关学科知识。但是每位教师学科背景不同，研究各有专长，要想仅凭一位教师将教学内容从头到尾讲深讲透，并保证每节课讲出精彩是很难实现的，就会存在现实授课中教师对所熟知的章节大讲特讲，对不熟悉的内容则照本宣科或一笔带过的现象。而采用专题化教学根据各位教师特长重新整合教学资源，改变以往由一名教师全程讲解的模式，则成功化解了专业课内容多样性与教师知识结构专业性之间的矛盾。
（三）学生对教学内容以及方法上的渴求
当代大学生视野开阔、阅读面广，特别随着信息技术的不断发展，将其与课程整合，重新设计教学内容不仅限于传统教学中教师传授单一的教材内容，而是要涉及到与学科知识相关的社会、生活、技术等知识。那么专业课就不能只给予学生一些基本概念、原则和结论性的知识，而应该传递给学生一种善于发现蕴藏在专业课中自然规律的能力，以及善于从已有所学知识中分析问题、解决问题的能力[1]。所以应着重突出对专业课中核心问题、重点、难点的分析讲解，通过这些内容的讲解，让学生进一步体会或领悟到专业课中最为核心的内容是什么。为了使这些内容能够在专业课授课过程中呈现出来，应该将重点放在以问题为出发点的专题化教学上，使教学由呈现问题向发现问题和创造问题方向发展，从而提高教育教学质量，全面推进素质教育的实施。同时，教师可用深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学，用自己深刻理解和真正把握的科学理论进行讲解，这样更容易说服学生、打动学生，使学生受益终身。
二、专题化教学设计的基本思路
大学生对知识的渴求已从升学为目的的“简单掌握”转变为对知识的“深层次”思索和探究，因此，进行带有浓厚学术韵味的专题式设计是实施专题化教学成功与否的有力保证。
专业课各专题的设计切忌不能仅凭教师的个人兴趣、知识背景或教学经验来对教材任意取舍，更不能为追求标新立异、与众不同和所谓学术创新来安排。应在专题设计时遵循尊重教材而不偏离教材、消化教材而不死套教材的原则，把握科学性、目的性和完整性的统一。具体而言，首先要建立专题研讨制，每学期开学前所有任课教师围绕教学大纲、学生的接受能力等对专题设置进行讨论，对需要增加、删减或修改的专题进行评议，确定专题名称、内容、教学方法以及学时数。然后是建立专题跟踪责任制，每位教师做好所负责专题的相关资料（即与专题相关的最新科研动态信息、视频、动画等）的搜集和整理工作，并及时更新教案与课件，保证专题内容的时效性。
专题框架确定后，还应考虑每个专题前后衔接过程中的知识链条，由表及里引发学生思考是专题化教学的关键。设计专题时需把握如下几点：第一，专题设计应具有针对性，即针对专题内容又针对学生需求，在答疑解惑中突破重点、难点。第二，专题设计应具有启发性，使学生学会思考，活跃思维。第三，专题设计应考虑全体学生。尽量根据全体学生的认知情况，循序渐进，促使每个学生有所思、有所得。另外，专题设计不等于将教学内容习题化，这样只会使学生死记硬背，不利于激发学生创新意识。比如：在传统传感器一章中，为了达到教学目的，采用分专题的形式进行讲解。按照传感器类型即电阻式、电容式、电感器以及光电式开展各个专题讲授，课程组按照各个教师的专长分配各自讲解的内容，同时，在授课时，让各个教师除了给自己班级上课之外，也负责给其他班级进行该内容的讲授。
三、专题化教学的实施优势及需待完善的环节
首先，专题化教学实现了教材体系与教学体系的成功转化。若按教材章节目顺序依次授课，往往会导致教师讲课中因面面俱到而难以突出重点、难点，或是因课时不足而出现“虎头蛇尾”的情况。专题化教学很好地解决了此问题，即在对教材内容进行整合、概括、提炼的基础上，精心设计专题，将晦涩难懂的专业理论转化为通俗易懂的教学内容，针对性强，便于教师突显重点，把握教学节凑，既贯彻了教育部的精神，又符合学生学习规律，实现了教学内容少而精的目的。
其次，专题化教学打破了传统的“填鸭式”或“灌输式”教学方式，易于激发学生的学习主动性。“学起于思，思源予疑”[2]。专题化教学改变了以往“以师为主”的授课方式，通过层层相扣的专题设计，引领学生由浅入深的去探究专业课中重点与难点，不断激发学生求解的渴望和思考的冲动，促使其能够运用所学知识解决问题，培养了学生分析、解决问题的意识，并且专题主题紧扣课程目的和工程应用，通过大量的案例分析，着重培养学生对各类传感器以及测试方法在工程中的实际应用情况以及特殊性的认识。由此，提高了学生的学习兴趣，形成了“要我学”到“我要学”的转变。此外，这种教学方式还可使学生因为对某些专题内容感兴趣，而改变对整门课程的认识，利于进一步激发他们对专业课其他知识点的求知欲，很好地起到了“以点带面”的作用。
再次，实施专题化教学可以充分发挥各教师的专业特长。目前很多高校教师专业背景并不一致，研究方向差异较大，对教材各部分内容的认识也不相同。实施专题化教学可以按教师的专业或研究方向分配专题，方便教师根据专题内容的发展现状、实际效用等设计专题内容，扬长避短，使每位教师专业特长得以最大效度地发挥，继而形成优质的教学团队[3]。另外，实施专题承包，大大减少了教师的备课量，使教师可以针对某一专题进行更加深入、全面的研究，不仅利于教学与科研的有机统一，相互促进，还有助于形成用教学带动科研、用科研丰富教学的新局面，增加教师的成就感。此外，因不同教师授课方法、风格不同，实施专题化教学还可以使学生感受不同教师的风采，耳目一新，激发学习热情。
最后，专题化教学有助于教师更新教学理念，授课方式也更为灵活。传统教学以知识为本，教师在授课中以知识点为导向逐一讲解，整个课堂往往成为教师的一言堂，没有留给学生必要的思考与表达时间。专题化教学秉承“以教师为主导，以学生为主体”的新理念，教师变为课堂的组织者，依据专题不断引导学生进行思考，充分调动学生的能动性和自主性。
当然专题化教学并非完美无暇，虽有上述优点，但在实施过程中也存在以下不足，需要进一步完善。
（1）专题化教学容易割裂教材的系统性、完整性，使得知识变得碎片化。因此，在实际教学过程中要处理好专题与教材章节体系的关系，保证专题内容与教学大纲相一致。专题设计时应尽量做到突出重点、突破难点、兼顾热点，切勿仅为投学生所好而设置专题，背离开设专业课的初衷。而对于未兼顾到的教材内容，课后需让学生自学，并通过作业考察他们的知识掌握情况。
（2）专题化教学容易使教师与学生之间的沟通行为减弱，不利于彼此间的交流与探讨。因为主讲教师授课方式多样，也会让学生有些不适应。因此，如采用专题化教学，各学生班级需配置一名主讲教师负责，以此加强学生与教师间的交流，增进彼此间的了解，并及时将某些学生的不适反馈给其他专题的主讲教师，从而将这些负面影响降到最低。
（3）专题化教学容易导致授课教师知识面变窄。一般而言，主讲教师容易集中精力专注自己所擅长的专题，而对专业课所涵盖的其他知识点缺乏深入了解和掌握。为避免这种情况的出现，需对教师提出更高的要求，在专注自己擅长专题的同时，必须明确本门专业课的指导思想和所要达到的目标，并对课程体系中最基本的理论观点深入了解。
总之，教学本身是一个动态的过程，教无定法，贵在得法。教师在开展专题化教学时要善于运用多种教学手段，把握好激活课堂教学的艺术，使教学过程变得生动活泼。且如能在教学中避免上述问题，最大限度地发挥专题化教学的优势，将有助于教师在授业过程中通过解惑方式实现课程的传道功能。
参考文献：
关键词：专题教学多媒体技术教学手段
专题讲座是党校主体班教育普遍采用的主要的教学方式。在传统的党校教育环境中，教师不得不用“一支粉笔一张嘴，一块黑板讲一天”的传统做法。如今在各级党校主体班次教学中，利用多媒体已是普遍现象，它全方位、多角度地作用于学员的视觉、听觉，体现了党校在教学手段上的与时俱进。下面就自己尝试和运用多媒体教学的体会谈一点认识。
一、多媒体教学手段是加强和改进专题教学的有效途径
多媒体技术作为专题教学中的辅助手段，有着过去传统教学手段不可替代的优势，对提高专题教学的效果起到重要的促进作用。
第一，多媒体手段能有效地增强专题教学的吸引力。从内容上讲，专题教学是科学性、系统性、专注性、实践性和针对性的有机统一，具有浓厚的理性的、抽象的、思辨的色彩。从目的上看，专题教学要着力解决入耳、入脑的问题，使学员通过学习达到真学、真懂、真信、真用。专题教学的内容和目的，决定了在专题课中使用多媒体，有其独到的优势。多媒体具有文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的特点，能够使课堂教学图文并茂，情景交融，形声互举。这些丰富的感性材料符合学员从感性到理性、从具体到抽象的认知规律。
第二，使用多媒体课件能有效地增大专题教学的信息量。当前，在专题教学中，学员对课堂信息量的要求越来越大，教师传递的信息量越大，学员学到的知识就越多，授课教师就越受学员的欢迎。多媒体可以成百上千倍地处理各种信息，节约教师的课堂讲授时间。传统的教学手段大量运用语言进行各种信息传递，要把一个理论观点说清楚，教师在课堂上要用成倍的语言，而如果在课堂上将授课的内容、纲目、要点、声音、图片、动态影像用多媒体手段展示给学员，将可节省三倍以上的语言。教师在授课时节省语言就等于节省时间，这就可传授、传递更多的知识和信息。
二、专题教学的多媒体教学，必须确立正确的教学指导思想
运用多媒体技术，并不是对书本上的内容简单地“复制”和“粘贴”，通过电脑“发送”给学员，也不是让鼠标取代粉笔，屏幕取代黑板，让学员的思维跟着电脑转。而应该确立正确的教学指导思想，结合教学专题本身的特点展开教学。
首先，要充分重视和发挥教师在多媒体教学中的主导作用。随着教育技术的发展，教师在多媒体教学中的主导作用，特别是在专题教学的多媒体应用中的主导作用更应肯定。专题教学十分注重说“理”，语言在专题教学中仍有其独特的魅力。在课堂教学组织中，教师需要把握课堂氛围，教师在课堂上的手势、表情和眼神，讲课过程中使用语言的语气、语调、语速，教师和学员双方非语言的交流和沟通，都会对教学效果起着重要的影响。
其次，多媒体教学必须紧紧围绕专题教学的主题。多媒体作为辅助教学的重要手段，不仅仅是对教员讲解内容简单的重复和说明。教学中要紧紧抓住专题教学的主题，充分运用多媒体的优势和功能，激发学员的学习兴趣和内在动机，增强课堂教学的效果和吸引力。专题教学运用多媒体教学的立足点，是帮助教员解决那些在课堂的有限时间内仅靠语言一时难以说清、学员又难以听懂、难以弄通的问题，尽可能地运用线条、图表、图形、数据、动画、声音、图片和影像等媒体要素，把零碎的东西系统化、条理化，通过比较、分析、模拟、演示来剖析其逻辑结构和思路，揭示其内在的特点和规律，使教学中那些不易讲清或短时间说不明白的重点和难点问题，通过多媒体教学而一目了然，迎刃而解。
第三，多媒体教学中要避免电子声像图文的满堂“轰炸”。多媒体课件在整个课堂教学中只是一个“附件”，在教学中只起着辅助教学的作用，而不是代替教员的教学。如果整节课都被多媒体所左右，其目的不是让学员更好地挖掘知识内涵，而仅仅是在讲解多媒体课件，这就违背了教学的初衷和基本原则。一节课是否有必要采用多媒体教学，插入多媒体课件内容的多少，时间的长短，要根据课程内容及教学的实际需要来定。另外，评估一个多媒体课件质量的好坏，不仅仅是看它的画面内容多少，构图美观与否，关键是要看它是不是有几个抓住学员思维的精彩“片断”，在教学中有无让学员茅塞顿开、拍案叫绝之处，最终的课堂教学效果究竟如何。形式要为内容服务，这是多媒体教学中需要始终把握的一个原则。
三、专题教学课多媒体教学要协调好内容构思与课件创作的关系
运用计算机技术进行多媒体教学，主要是通过教学软件，即所谓课件实现的。从目前教员队伍的情况来看，大多数的教员还要依靠专职教育技术人员的帮助来共同完成多媒体课件的制作。这就涉及到处理和协调多媒体课件内容构思与创作之间的关系问题。
第一，专题教学教员与教育技术人员是编导与摄影、剪辑的关系。在整个多媒体课件的制作过程中，教员始终扮演着编剧与导演的角色，是专题教学多媒体课件的设计师。在多媒体课件制作前必须有一个良好的脚本，这个脚本体现了任课教员的教学目的和创意，也是教员主导作用的具体体现。而作为多媒体教学课件具体制作的技术人员则充当着摄影师与剪辑的角色。所以作为编导的教员也要给技术人员“说戏”，在脚本的基础上恰当而准确地表现任课教员的授课艺术和教学目的，把任课教员的设想和构思体现在多媒体课件中。
第二，专题教学教员与教育技术人员要相互配合，密切协作。在多媒体课件总体框架搭建完成后，后期制作也十分艰巨和复杂，其中大量的是教育技术人员的工作。在这一过程中，任课教员与技术人员要积极合作，加强交流和探讨。
第三，专题教学教员要努力学习计算机知识，掌握多媒体技术。若想制作一部适合本专业课程教学特点的高质量的多媒体课件，任课教员必须自己动手独立制作多媒体课件，以达到多媒体课件构思与创作的最佳结合，这就对政治理论教员提出了较高的要求。这对我们从事政治理论教学的教员来说无疑是一个极大的挑战。我们只有勇敢地迎接这一挑战，努力学习，大胆实践，才能抓住机遇，完成历史赋予我们的重任。
参考文献:
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[2]张小川等．多媒体实用技术．电子工业出版社．
[3]林筑英等．多媒体教学应用原理与开发技术．电子工业出版社．
[4]陈启祥．多媒体技术与应用．电子工业出版社．
[5]查英青．科技创新与中国现代化(修订本)．中共中央党校，2005．
摘 要：提出基于专题研讨的通信工程专业课教学模式的设想，阐述专题确立及研讨实施的方法，以斯坦福大学的无线通信原理课程为例，分析专题确立的科学性以及讲授内容与专题研讨的相互支撑关系，以期对通信工程专业课教学改革有所帮助。
关键词 ：专题研讨；专题确立；研讨实施；通信工程；无线通信原理
基金项目：国家自然基金项目（41172298）；三峡大学博士基金项目（0620120019）；三峡大学教学基金项目（J2012061）。
第一作者简介：曾菊玲，女，副教授，研究方向为宽带无线接入网的QOS技术及资源管理， julingzeng@163.com。
0 引 言
国内很多高校尝试了通信工程专业课教学改革，一些专业实力较强的大学如清华大学等[1-2]，提出学生直接参与科研项目的研究性教学模式，对改变专业课教学内容陈旧、单一的现状起到重要作用。然而，这一教学模式需要丰富的、合适的科研项目以及教师本身对学科前沿和工程实际的深入研究和学生良好的学科基础作支撑，很多学校不具备这样的条件。专题研讨的教学模式中，专题的深度和覆盖面更容易掌控，以专题为线索组织研讨更便于学科前沿与基础知识的融汇以及理论与实践的结合，形成良好的课程体系；更便于发挥学生的主观能动性，使其得到从知识准备到系统设计、从个人能力到团队合作、从动手能力到语言表达等多方面的训练。
1 专题确立
合理选取专题是基于专题研讨的专业课教学能否成功的关键。
首先，基于通信行业的发展特点，教师应通过专题研究克服教学大纲和教材内容陈旧的缺陷，令专题的内容紧跟学科前沿，顺应通信行业快速发展的现状。同时，考虑到教学的目的是培养应用型人才，专题新颖性和内容宽窄程度应有别于科学研究，选取那些具有相对明确发展方向和相对完善理论基础的热点问题，为学生从事专业工作奠定知识基础，也为学生贯通前沿与基础知识奠定能力基础。因此，专题的新颖程度应稍低于科研课题而覆盖面更宽。
其次，选取的专题应能在知识体系中提纲挈领，注重前沿与传统、应用与基础、知识与能力、能力与素养的贯通，使繁杂的内容以专题为线索体系化。同时，教师在专题研讨中要注重专业课教学对学生的职业素养培养，在教学内容上不仅要考虑科学前沿，还要考虑行业及职业要求，提供专业知识和创新平台。
以斯坦福大学Andrea Goldsmith教授主讲的无线通信原理课程[3]为例。主讲人Andrea Goldsmith从加州伯克利大学（University of California-Berkeley）获得博士学位，具有丰富的科研教学经历，是软件定义无线网络的Accelera公司和著名的高通公司发起人、首席科学家和首席技术官，也曾供职于Maxim Technologies、Memorylink Corporation以及贝尔实验室，其研究领域包括无线信息论及通信理论、认知无线电、传感器网络、绿色无线网络系统设计、智能电网以及通信及信号处理在生命科学中的应用，几乎涉猎当前无线通信领域的所有前沿，对通信系统、网络设计以及硬件、软件各行业都有相当高度的了解。教授多次主讲无线通信原理并出版多部相关教材，丰富的教学科研经历使其拟定的专题具有很强的科学性。Andrea Goldsmith教授在无线通信原理课程拟定的专题见表1[4]。
专题特点分析如下：
（1）前沿性。表1中专题可分为应用（1、6、9）、网络基础架构（2、3）、物理层技术（7、8）及基础理论（4、5）研究四大类。基于移动互联网的新型业务提供是当前移动通信的热点和难点，而新型业务归纳起来主要有视频类、交互类、社交类等。因此，所选应用型专题——无线视频流传输（1）、网络定位（6）这两个专题具有较好的前沿性和覆盖性；另一应用型专题——无线电力传输（9），将节能绿色通信与智能电力传输相结合，是未来家居智能的一个主要方向。网络基础研究专题——量子通信（2）、无线连接—3则为新型业务安全性、移动性及无缝接入提供新的网络解决方案，其中包含量子密钥、宽带接入、异构融合、虚拟网络等内容，紧跟新型网络基础架构的前沿研究。大规模MIMO（4）、无线通信新基础探究（8）这两个专题则从物理层面研究新型业务和网络所要求的并行高速和宽带信道模型，紧跟MIMO信道信息论、新的信道建模理论等前沿内容。表1中的专题以应用前沿为导引，提出从应用到网络传输直至信道的网络通信各个层面的前沿研究专题，便于学生直接切入不同层面的研究前沿。
（2）贯通性。9个专题中，1、6、9提出3个无线通信的应用热点，共同的核心问题是无线传输自适应、高带宽及有效性，自适应通信实现方法需跨层设计，以能够较好地实现上层与下层的贯通；以此为线索提出2、3两个专题研究支撑新业务的网络基础架构，再往下的7、8两个专题研究满足新型网络高带宽、自适应等要求的新的物理层技术，主要内容围绕新的高速并行信道建模及信息论展开；最后，4、5两个专题研究传统的信道建模理论，为前述专题提供支撑。可以看出，全部专题实现了应用与基础、前沿与传统、上层与下层的融会贯通，便于形成良好的理论体系，培养学生追根溯源的能力。
（3）典型性。表1中的所有专题都是在移动互联这一典型环境下，基于OSI分层模型每一层面的最核心内容，具有很好的辐射性。专题4、5研究散射信道和多径传输信道模型，这是移动通信最基本、最典型的信道建模方法。在此基础上，专题7、8研究大规模MIMO等典型无线通信新技术中的建模及传输问题。专题2、3则在专题7、8的基础上，研究新兴业务支撑的典型网络解决方案——宽带接入技术。专题1、6、9研究无线视频流传输跨层优化、基于传播自适应的网络定位以及无线电力传输。这些专题不仅体现了新兴业务的集成性、可视性、交互性等典型特点，还包括了QoE、高带宽、同步、移动性、信息安全等移动互联的典型问题，三类业务的实现方法——跨层优化也是目前具吸引力的设计方法。
（4）奠基职业。面向系统设计，专题分别从业务（专题1、 6、 9）、网络（专题2、 3）、射频（专题4、5）、基带（专题7、8）层面为学生奠定通信行业的四大主流职业基础。
（5）成果要求。表1中的专题除了4、5外，其他都采用文献综述的成果展示形式，在创新性要求上低于科研成果要求，对知识和能力的要求更适合本科教学；同时便于学生通过大量阅读形成相关专题的理论体系，通过积累和陈述培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，实现从学习知识到应用知识的能力提升。
以上分析说明，专题的确立需要相关教师具有丰富的科研教学职业经历，在确立专题时首先跟踪学科前沿，选取具有前沿性、贯通性和典型性的专题并兼顾职业需求。
2 研讨实施
2.1 以研讨与讲授的有机结合代替单一的讲授
讲授法是目前最基本的教学方法，与此相应的教学组织形式是班级授课制。这种以班级授课制为基础的讲授具有一定优势：①以“课”为活动单元，循序渐进，系统完整；②以讲授为主，有利于发挥教师的主导作用；③固定的班级人数和统一的时间单位，有利于教学内容和进度安排，保证教学的有序性。科学技术的进步对学生现代科学意识的要求提高，该方法也不可避免地暴露其局限性：完全以讲授为主，学生的主动性和独立性受到限制，探索精神和创造能力得不到培养；时间、内容和进程的程序化、固定化导致教学活动中难以容纳更多的特别是学科前沿的内容和方法；以课程为活动单元，课时限制往往将某些完整的教材内容人为地割裂，导致其缺乏系统性。
专题研讨需要对这种班级授课形式扬长避短，首先由教师对一些公共基础知识以班级为单位或者针对专题基础以研讨小组为单位统一讲授，为研讨提供知识保证，为教学有序进行提供基本保障。在此基础上，在教师的指导和组织下，研讨以专题为核心内容，以小组为单位开展，打破班级和课堂的时间、空间、内容限制，以保证研讨的有序和连贯。
研讨与讲授有机结合是研讨实施的前提条件。我们以斯坦福大学Andrea Goldsmith教授在无线通信原理这门课中的讲授内容（见表2）与专题之间的关系进行说明。
对比表1和表2，我们用图1描述讲授内容与专题内容的关系。图中虚线线条描述了讲授内容之间的关系，讲授内容2、3、4、5、6、7分别从传播、阴影损耗模型、衰落模型、多普勒扩展及时延等几方面讲述无线及移动信道特征，奠定无线通信技术的基础；内容8、9、10、11、12、13则在此基础上讲述衰落信道的自适应调制及抗衰落措施，讲解主要的、基本的无线通信技术；内容14、15、16讲述MIMO信道特征及相关技术；内容17、18、19讲述OFDM、扩频等宽带通信技术，这是3G、4G的基础，也是无线通信新技术。讲授内容本身从传统到前沿形成了一个非常完善的基础理论体系。图1中实线线条描述了讲授内容与专题内容之间的关系，9个专题都有充分的讲授内容支撑，例如，对于专题1——无线视频流传输跨层优化，讲授内容为其提供了自适应调制、OFDM资源分配、MIMO自适应通信等多种通信技术以支持跨层优化和保证质（QoS）的自适应视频流传输。从图中还可看出，专题研讨反过来又为更高级的讲授内容提供支撑，例如，专题4、5是现代无线通信的2种典型信道，通过建模可以为无线电力传输、基于传播自适应的网络定位等专题奠定坚实基础，也为讲授衰落信道自适应调制打下基础。讲授内容与专题研究互为基础，逐渐延伸到科技前沿和工程实际。
2.2 以专题研讨升华实践教学
目前的教学实践形式有实验、实习实训、社会实践等[5-6]。单一的实践形式不能提高学生的综合素养。在专题研讨中，教师一方面需要根据专题内容设计一些探索性或仿真性综合实验，由于从原理设计到系统实现、再到结果分析都需要自主完成，因此可以使专业理论知识、综合实践能力、创新精神及人文精神相互融合，避免实验的验证性倾向；另一方面，通过专题确立阶段的行业发展、社会需求调查和信息收集，通过研讨阶段的相互协作，提高学生的信息整理能力、方法获取能力、社会交往能力等社会实践能力，同时通过专题的前沿性提升整个实践过程的创新性，将创新精神贯穿于各实践环节。
2.3 将能力培养贯穿专题研讨过程
用大学所独具的浓郁文化氛围和精神气质以及大学教师传授知识、从事科学研究所体现出的儒雅气质和严谨作风，促进学生精神与思想境界的提升，是研讨的任务之一[1]。通过研讨，学生学会与他人进行科学、文化交流与切磋，学会团结协作，是研讨的另一作用。具体来说，我们将能力分为个人知识能力、系统建构能力和人际交往能力；将专题研讨分为5个过程，将能力培养贯穿于整个研讨过程。表3为专题研讨的每一过程与学生能力成长的对应关系，5个过程中，个人知识能力经历从上至下再从下至上的两个知识及技术推理过程训练，系统构建方面则经历系统分解再重新合成两个过程。
3 结 语
专题探讨模式使通信工程专业课教学瞄准时代前沿，统领基础，开启专业，优化课程体系，凝练课程内容，从各环节提高学生的综合素养，是一项非常有意义的工作。在专题确立、讲授配合、研讨组织等方面还有待于我们进一步研究。
参考文献：
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