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二、熟悉借贷复式记账法理论的基本内容
借贷记账法是一种历史最悠久、最复杂、当今流行最广、国际通用的复式记账法，也是目前我国法定的记账方法。其原理包括了五项基本内容
（一）记账符号
以“借”“贷”为符合，用来标志经济业务记入账户的方向。一切账户的左方为“借”方，右方为“贷”方。
（二）会计等式
资产=负债+所有者权益会计等式是借贷记账法科学体系的基本要素，也是建立借贷记账法的客观依据。
（三）账户、账户的设置、分类、账户结构
1.账户，是对会计具体对象按经济内容进行归类并反映、控制它们的日常动态和静态的工具。设置和运用账户是对会计对象按经济内容的具体类别进行连续、系统、全面、综合地反映和控制，从而提供系统的动态、静态指标的专门方法。2.账户的设置。账户是根据会计科目设置的。账户与会计科目既有联系，又存在区别。账户的设置以平衡公式等号两端的具体类别为依据，因此应分别设置资产（包括费用成本）类账户和负责及所有者权益（包括收入成果）类账户。3.账户分类。这是深刻认识、准确掌握和熟练运用账户的最有效方法。按经济内容分类包括：资产、负债、所有者权益、损益、费用五类账户。4.账户结构及其登记的业务内容增（用+表示）减（用符号-表示）变化情况。账户基本结构由三个部分组成，即：账户的名称、账户的借方（左方）和贷方（右方）。账户的性质决定了借方、贷方的使用方法。（1）资产（含费用成本）类账户借方记增加，贷方记减少，结余额在借方。（2）权益（收入成果）类户贷方记增加，借方记减少，结余额在贷方。（3）归纳起来来讲，账户的结构可以简记为：资产类账户借方登记本期发生额，期末余额在借方；权益类账户贷方登记本期发生额，期末余额在贷方。
（四）记帐规则
“有借必有贷，借贷必相等”，是按照复式的要求和帐户的使用方法，对每笔经济业务在两个以上帐户中全面地、相互联系地登记所出现的必然结果进行总结的基础上提出来的。它既是指导编制会计分录的规范，又是检查入帐正确与否的依据。
（五）平帐方法
按照借贷记账法要求记账的结果，在所设置、运用的账户中必然出现三组对等关系。1.Σ账户期初借方余额=Σ账户期初贷方余额。2.Σ账户借方发生额=Σ账户贷方发生额。3.Σ账户期末借方余额=Σ账户期末贷方余额)。备注：Σ求和符号，表示全部之意。以上这三组对等关系，是判断记账、算账正确与否的依据。上述检查，通常是借助于编制“对照表”来实现的。以上五个方面，既反映出借贷记账法的特征，也描绘出借贷复式记账法是一种比较科学、严密、完善的方法体系。
三、熟知借贷记账法下的会计分录编制方法
借贷记账法的运用是对企业经济业务通过编制记账凭证，准确、熟练地在账户体系中的有关账户中全面、相互联系地进行登记。编制记账凭证在教学与考试中多为编制会计分录。
（一）会计分录的概念。所谓会计分录，就是确定某项经济业务应借、应贷账户的名称及其金额的记录。
（二）会计分录的要素。会计科目、记账方向、应记金额。
（三）会计分录的种类与形式。简单分录：一借一贷。复合分录：包括一借多贷、多借一贷、多借多贷三种。
（四）会计分录的书写格式
上借下贷，左右错开。先借后贷，即借方在前，贷方在后；借贷符号下与账户名称文字间用冒号“：”隔开；贷方的账户名称文字和数字都要比借方后退两格书写；在一借多贷或一贷多借和多借多贷的情况下，借方或贷方的文字要对齐，金额也应对齐。
（五）会计分录的编制步骤与方法
分析经济业务事项，根据“账户核算内容”涉及哪些账户；确定涉及的账户是增加还是减少；根据“账户结构”和“记账规则”确定涉及账户的记账方向；计算涉及账户的记账金额，有时需要借助“记账规则”。
（一）高职会计专业实践教学真实记账模式理论依据 理论依据为陶行知的教育理论，生活教育理论包括三个方面：生活即教育；社会即学校；教、学、做合一。生活教育理论始于晓庄师范时期，发展于普及教育运动和国难教育运动时期，成熟于民主教育运动和战时教育运动时期。什么是生活教育？陶行知曾在不同时期作过不同解释。1936年，他在《生活教育之特质》一文中说： “生活教育是：生活的，行动的，大众的，前进的，世界的，有历史联系的。”1946年，他在《大众的艺术》一文中说：生活教育“即民主的、大众的、科学的、创造的”。他在《生活即教育》一文中说：“生活即教育，就是社会即学校”。陶行知主张教育与实际生活相联系，反对死读书，强调培养学生的生活能力、独立工作能力和创造性，在我国教育界和教育理论界产生了广泛影响。
（二）高职会计专业实践教学真实记账模式教学目标 高职会计专业实践教学真实记账模式的教学目标主要包括五个方面：练就会计技能，为未来职业做好准备；能账务处理，精准核算；懂税法，合理避税；懂管理，严格内控；懂法律法规，规避企业风险；懂经济环境，决策投资。发展会计知识，为职业发展奠定基础：固化、检验、深化、广化所学本专业各门知识。统一会计知识于工作，提高知识应用能力：通过记账实践教学可以将高职会计专业学生所学各门课程，统一于某项具体工作中，从而实现从抽象到具体的飞跃。学会会计工作：通过记账实践教学，使高职会计专业学生掌握各项会计工作的具体目的、内容、任务、流程、规范、要求、所用资源、内外联系。掌握会计工作一般流程：咨询、计划、决策、实施、评价、控制。培养社会能力：McFall（1982）指出，社会能力是一种评价性术语，这种评价是以一个人能够完成一项任务的判断为基础的，这些判断的依据来自于对自己有重要影响的人的看法；同时，这些判断也有明确的衡量标准，包括与某种标准有关的正确完成社会性任务的数量，或参考某个规范性的例子。社会能力是个体对社会环境的适应能力，与其他社会成员之间进行交往和协调的能力，调整、控制和改变社会成员之间关系的能力，以及从事各种社会活动的能力的总和。社会能力是社会成员生存发展所必需的能力，对于组织团体、促进人际关系、人际交往和信息沟通有重要的作用。
（三）高职会计专业实践教学真实记账模式操作程序 包括：（1）真实记账模式中校企之间的联系程序。由学校或者老师充分利用社会资源，联系需要记账的企业，学校接受企业的会计咨询，双方商谈合作事宜，在互利互惠的原则下，签订委托合同，结算委托费用，最后学校承接会计记账业务。（2）真实记账模式下的实践教学程序。在整个实践教学程序中，专门邀请企业财务主管和会计师参与其中，利用丰富的实践经验指导学生做账，学生参与到每一个实践教学环节中，必须在指导老师的严格指导下完成各种操作。要求学生按企业员工标准，严格遵守企业的规章制度、会计职业道德和财经纪律。操作程序的最后一个环节是该模式下实践教学效果的评价，主要包括评价目的、评价内容、评价指标、评价方法、评价主体（主要是社会性的业务委托企业的评价）。
关键词 ：借贷记账法；会计分录；基础会计
一、学习方式
编制会计分录式的教学，是在学生已经学习了复式记账和借贷记账法的相关知识内容之后进行的。这样可以使初学者不再难懂难学，让他们从实践操作中理解借贷记账法的真谛，有利于进一步培养学习的兴趣。在教学方式上采用教师讲授与学生尝试训练相结合。在学生学习方式上采用接受学习和实践式学习相结合。引导学生独立思考、探索，再去发现问题，解决问题。从而培养学生良好的学习习惯。整个教学中，分层次地渗透了归纳和演绎的方法，以培养学生良好的思维习惯。
二、学习任务分析
编制会计分录的教学目的应是熟练掌握并能编织会计分录。一方面要正确理解会计分录的内涵；另一方面通过学习编制会计分录让学生达到熟练掌握并能运用。
三、学习起点能力分析
从学生的知识情况来看，一是对借贷记账法的性质特征不十分明确；二是对借贷记账的账户结构、记账符号的真谛没有完全掌握，无形当中给熟练掌握和运用会计分录增添了障碍。
从学生的能力和情感来看，通过对已学知识的了解，已由原来的被动式接受学习向主动探究式学习转变，但由于时间和经验的限制，掌握程度还不够成熟，方法还不够灵活，应加强训练。
四、教学目标与重难点
(一)教学目标
1.识记目标：①熟记会计分录的内涵；②熟记会计分录分类并能应用它解决实际问题。
2.能力目标：培养学生观察、发现、概括、实践等创新能力，解决问题能力和表达能力。
3.情感目标：通过编制会计分录的学习和应用，使学生初步理解“特殊—一般—特殊”的认知规律，体味科学的思想方法，激发学生的创新精神。
（二）教学重点、难点
编制会计分录既是借贷记账法的具体运用，也是今后填制记帐凭证的基础要求，既是本节的重点，也是难点。突破的方法是利用层析法逐层递进分析，从而最终解决问题，并要求学生掌握强化。
五、教学过程
（一）创设情景，提出问题
教师活动：从实际生活中举例：
例1：某公司某日，从银行提取现金20万元备发工资。
通过分析引导学生观察例子，从而引入本节课题。
学生活动（学生思考）：探索这个问题让学生了解科目、账户、金额增减，为接下来的学习铺平了道路。
教师活动：
提出问题：1.会计分录的内涵是什么？
2.为什么要编制会计分录？
3.如何编制会计分录（方法）？
①应在哪些账户中登记？
②应登记在账户的哪一方？
③各账户中登记的金额是多少？
（二）探索交流，发现新知
教师活动：1.提出新任务：会计分录的内涵是什么？
学生活动（同桌讨论）：根据借贷记账法的规则，独立思考解决问题并用自己的言语说明。
教师活动：通过对学生的考察，教师明确会计分录的内涵。
①会计分录的概念：按照借贷记账法的规则确定某项经济业务应借、应贷账户的名称及其金额的一种记录。
包括三层含义（会计分录三要素）：
确定账户名称
确定记账方向
确定应记金额
②会计分录的分类：简单会计分录（一借一贷）
复合会计分录（一借多贷、一贷多借、多借多贷）
教师活动：2.提出挑战问题：为什么要编制会计分录？
学生活动：学生思考，小组讨论回答
教师活动：通过学生讨论回答后，教师明确：
首先应编制记账凭证，在记账凭证上把所发生的经济业务的账户名称、记账方向、金额和账户的对应关系加以确定，即编制会计分录，然后再据以记账。目的是为了保证账簿记录的正确性。在把经济业务记入账户之前，便于进行错账的查找。
教师活动：3.提出更高的挑战问题：如何有效地编制会计分录（方法）？应该考虑问题？
①应在哪些账户中登记？
②应登记在账户的哪一方？
③各账户中登记的金额是多少？
给学生展示例子：例2:某日，某投资者以30 万元向企业投资，款项当即存入银行。
学生活动：结合例2，学生讨论，学会思考。
教师活动：通过提问学生给出提示，教师利用层析法：
①分析列出经济业务中所涉及的会计科目。
②分析会计科目的性质。
③分析各会计科目的金额增减变动情况。
④根据②③结合各类账户的借贷方所反应的经济内容，判断会计科目的方向。
⑤根据有借必有贷，借贷必相等的记账规则编制会计分录。
（三）应用练习，促进学习深化
教师活动：结合实际例子说明
例3：某日A 公司出纳李某将20000 元现金送存银行。
学生活动：学生实践训练
教师活动：教师点评结合例子确定解决方法分析如下：①分析列出经济业务中所涉及的会计科目：库存现金、银行存款。
②分析会计科目的性质：库存现金、银行存款都是资产类科目。
③分析各会计科目的金额增减变动情况：库存现金减少，银行存款增加。
④根据②③结合各类账户的借贷方所反应的经济内容，判断会计科目的方向。
资产类科目增加借方：银行存款；资产类科目减少记贷方：库存现金。
⑤根据有借必有贷，借贷必相等的记账规则编制会计分录：
借：银行存款20000
贷：库存现金20000
（四）提炼总结，完善知识结构
教师活动：通过本次课的学习，“你在知识上有哪些收获？哪些能力得到提高？”
引导学生自主总结，组织学生互相交流。使原本分散的知识更加系统化、结构化、初步形成网络化，进而能灵活运用知识，提高创新能力。
学生活动：整理本节内容，回顾做题活动，畅谈个人体会，互相交流借鉴。
（五）布置作业，延伸学习
1.默忆并用自己语言整理笔记；
2.独立完成习题集和实训题
3.仿照本节课学习方法，预习并尝试独立探索下节
课内容：试算平衡
六、教学反思
第一，本节课学生的探究活动余地充足。教师既要全局把握，又要顺其自然，千万不可拔苗助长，为了后面多做几道练习而人为的主观裁断时间安排。讨论交流既是对学生学习能力、交流能力、表达能力、实践参与能力的培养，也是对知识识记的过程。应该充分挖掘，让学生充分参与，提高学习积极性。
第二，在探求过程中，学生表现出观察角度的差异，充分激发了学生的发散思维培养。教师要善于抓住这个契机适当对学生进行学法指导，培养他们优良的观察品质。
第三，在教学方法上,教师应根据本班的实际情况灵活安排教学步骤，切实把关注学生的发展放在首位来考虑，并依次制定合理而科学的教学计划。对于职业学校的学生，应根据其学生本身的特点来制定计划，应以提高学习兴趣、教会学习、培养实际的动手能力为主。
第四，学生基本上掌握了本节内容。从作业反映的情况来看,这是探究式的实践教学模式的成功所在。
总体来说，我在教学中深刻的体会到教材与学生的实际情况应紧密地结合。以学生为本的教学理念始终贯穿于课程的安排。变枯燥的、抽象的理论知识为实用的、有趣的、易懂的知识，从根本上改变过去那种填鸭式的教学方法，提高学习的积极性。这样不但使学生掌握了课本知识，还使学生加强了对今后日常事物观察分析的能力，真正使教学提高到培养学生能力的层面上来。同时这对教师自身素质的要求大大提高。因此要教好学生就要不断的学习，充实自己，提高自身业务水平，才能把教材参透，教好学生。
参考文献：
[1]罗海颖.《采用借贷记账法编制会计分录》教学设计[J].中学课程辅导（教师通讯）,2013，（05）.
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0236-01
会计工作的独特性决定其教学存有以下两个特点，第一就是会计方面相关的理论知识非常的系统化，同时涵盖面非常之广；第二就是会计工作本身的应用性很强，能够进行许多操作。鉴于以上两个特点，各大职校的会计教学的理论体系的课程已经趋近完善了，而往往在实际工作中起到非常重要作用的手工教学还存在许多问题。虽然目前科技的进步已经使得各种工作包括会计工作趋向于电子化、机器化，但是会计电算化是以会计手工账为基石的，其原理以及理念均来自于手工教学，因此，我们必须提高对于会计手工账教学的重视，通过改善会计手工账教学存在的问题，使得我们的教学更加实用性，进一步提高学生的实际动手能力，适应能力。
1.会计手工账教学的目的以及具体方法
1.1目的 通过会计手工账的教学使得学生将学到的理论知识运用到实际情况中，提高学生的实践能力跟职业竞争力，为将来从事会计类工作打下坚实的基础。
1.2具体方法 通过模拟某公司财务部门日常工作的环境以及内容。将学生按人数平均分为若干组，每组都代表一个相对独立的会计机构。每个会计机构都包括往来岗、出纳岗、成本费用岗、收入岗以及总账报表岗等一系列会计岗位，每个会计岗位的负责人由至少一名学生担任。在任课老师的指导下，根据会计手工账的教材内提供的某公司的原始凭证以及会计业务的相关记载，同组同学互相帮助，共同完成从编制手工记账的凭证到账簿再到编制会计报表等一系列现实生活中的会计工作的程序。账务处理有每组各个岗位共同完成，公司会计账务的处理则由每位同学单独完成。在教学完成后，每位同学都要交上自己的手工账本。
1.3主要内容 任课教师在教授会计手工账课程的过程中，应当谨记该课程的宗旨是培养学生的手工账务的处理能力，因此教师应当只在学生有严重错误或是无法解决的问题时给予指导，引导他们自己注意或解决，同时加以适当的讲解。
2.会计手工账教学存在的问题
2.1教材落后用于实验指导学生操作的材料大多是简单的常规任务，与经济飞速发展的社会上实际的会计账存在一定的区别，无法根据最新的经济业务以及会计准则适当的对教材进行调整，教学效果无法达到预期的目的。
2.2学生自控能力差，依赖性强 学生在实际模拟的过程中习惯性的依赖教师，而不是向一个真正的会计工作者一样根据企业实际的经济业务流程以及现状作出相应的账务处理，与设立会计手工账教学课程的目的背道而驰。
2.3学生定位错误在进入实际模拟教学后，学生将自己定位在一个学生的位置上，而不是一个会计工作者。
2.4教学的课程时间设置不合理 虽然目前各职校开设了会计手工账的课程，但是并不是将其作为单独的课程，有的将其设为必修课但课时非常少，有的将其安排在最后一星期，课程安排的时间随意且不合理，导致教学的效果不好。
2.5考核手段存在漏洞由于该课程的教学材料是统一的，考核方式就是学生在课堂上完成的全套账簿，不存在严格的考试，也无法防止学生间的相互抄袭，因此无法考核学生的实际的学习成果如何。
3.会计手工账教学问题的改善措施
3.1加强会计手工账教材建设教材的内容应当不仅限于常规的会计操作，应当根据目前会计业务的最新状态，适当的更新教材，并且加大教材的难度，增添例如上市公司合并、股利分配以及破产清算等方面的内容，将理论知识真正与资本市场的经济动态结合起来，与企业的实际工作内容相统一。
3.2营造一个相对真实的会计职业氛围会计手工账的教学教室应当尽可能逼近真实的企业会计办公室，有真实的记账凭证以及相配套的账页、账簿以及科目章、装订器等等物品。每个工作台上还应当具备相应岗位的工作标牌以及办公用具，使得学生进入教室就如身临会计手工账实际的工作环境中，同时其内容的安排应当尽可能模拟实际的会计工作的岗位设置情况以及操作流程。同时每位同学应当轮流在各岗位上工作一段时间，定时轮岗，使得学生能够比较真实的感受到会计内部控制的“职责分离、相互牵制”的工作氛围以及分工协作的团队精神。
3.3培养学生的自主能力，控制好过程 在课程初始时，各组同学应当制定好一个工作计划，包括每天完成什么工作，开始工作后严格按照工作计划的进度完成。其次，学生在实际操作过程中遇到的所有问题，教师都不要直接给出答案，而是引导学生讨论研究，自己得出结果。最后，不要在学生犯错误时纠正他，应当鼓励学生犯错误，犯错误的过程就是一个学习的过程，每犯一次错误就是学生深刻记忆的一个过程，并提醒自己不再犯。
3.4杜绝抄袭现象 措施如下：(1)适当的更改每组的手工账的教材，使得每组的参考材料是不同，再加上会计业务的差异化，对于杜绝组间抄袭的现象有帮助；（2）任课教师每天检查每个同学的工作量以及工作内容，并且要求学生现场答辩，提几个关键性的问题，并且布置好明天的任务，对于督促学生认真做好自己的任务也是非常有效的。(3)在开始进行分组时，任课教师根据成绩随机分组，不能让学生自由分组，自由分组无法避免关系较好的同学互相抄袭的情况，同时每组的负责人应当是比较负责且非常严格不讲情面的人，由他们担任主管会计，协助老师管理每组，若是教师发现每组有抄袭现象则扣主管会计的分数，若是没有，则加分，利用这样的制度，督促主管会计严格管理本组。
3.5合理安排教学时间首先应当延长本门课程的教学时间，给学生比较充足的时间实际体会会计的实际工作，同时增强其实际的操作能力。其次，不应向其它课程一样安排会计手工账的教学时间，学生熟悉账本以及其他业务材料是需要时间的，刚开始熟悉，90分钟的时间就到了，学生根本无法熟悉它的整个的操作流程，所以应当安排在学期初或期末的一整段时间内，每天只学习这一门课程，没有其他作业需要完成，没有其他课程需要学习，能够让学生的精力更加集中，学习效果也更好。
3.6多样的综合考评方式 其考核不再只是考察学生交上的整套会计账簿的正确度，同时还包括每节课的出勤情况，每天任务的完成情况，实验核算的结果是否准确，相关的会计文档的书写是否规范等众多方面综合考评，根据多方面的综合情况严格的进行评分，再加上面试的成绩以及学生所撰写的该课程的实验总结报告作为平时分，同时辅以笔试考评，多样的考评方式综合，力求能够多方面的检查学生的实际的学习情况以作反馈。
综合分析了目前关于各大职校的会计手工账教学的基本情况，包括教学的特点、目的以及教学的方法，同时列举出了由于会计教学的独特性以及目前各职校的会计手工账教学的经验不足所导致的出现的一系列的问题，同时就这些问题给出了相应的改善措施。
会计手工账教学是为了提高学生的实践能力而开设的，其主旨是为了使学生能够将理论知识与实际结合起来，不要做一个只会纸上谈兵的人，而是一个能够充分适应企业内部会计工作的人，同时也是为了提高学生的就业能力，提前让其适应会计工作的氛围，为以后他们从事会计方面的相关工作打下一个比较坚实的基础。
参考文献：
中图分类号：G63 文献标识码：A
收录日期：2012年5月16日
技能教学是财经专业课堂教学的重要组成部分。从财会专业的课程设置来看，珠算、点钞是显然的技能课程，这些课程的课堂教学绝大部分属于技能教学或称为训练教学，此外，还有不少专业技能，如：原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制等存在于《基础会计》、《财务会计》等会计专业课程之中，因此财经专业课堂教学除了理论教学外，另一重要组成部分就是技能教学。江苏省联合职业技术学院对五年制高等职业教育会计专业的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，正确的专业认同，具备扎实的专业基础知识，熟练掌握必备的职业技能，取得会计人员从业资格证书，为达到初级会计师水平做好知识、技能的准备，能适应会计及相关岗位需要的高素质技能型专门人才。在江苏省普通高校对口单独招生财会专业技能考试标准中，将技能考核的内容分为点钞、珠算、会计账务处理、会计电算化四个部分，各部分的分值依次分别为：40分、40分、120分、100分，合计总分为300分。作为一名多年从事对口单招财会专业技能——会计账务处理教学的老师，笔者认为要想让学生真正掌握以上各项技能，顺利通过技能考试，并为正式高考积累更多的分值，应从以下几个方面有序地展开技能教学：
一、数字入手，打好基础
加强职业技能，强化技能水平，增强学生就业竞争优势，是职业教育的基本要求。会计数字书写技能是指会计工作人员在经济业务活动的记录过程中，对接触的数码和文字的一种规范化书写技术。会计工作离不开书写，没有规范的书写就没有会计工作质量。规范化的书写技能也是衡量一个会计工作人员良好职业修养的标准。一个合格的会计人员，首先书写应当规范易辨、清晰整洁。
会计数字的书写包括阿拉伯数码的书写、数字汉字大写两大部分。对口单独招生技能考试时对会计数字书写考核的内容是：阿拉伯数字书写规范；中文大写数字书写规范；大小写金额书写对比；并应用以上知识规范地填制增值税专用发票、支票、收据、进账单等原始凭证。考试时这部分的分值为20分。从最近几年的江苏省普通高校对口单独招生财会类专业技能考试试卷看，这部分的试题都比较容易，许多学生能得满分，但也有部分学生失分严重，原因是该部分学生在考试前的练习过程中，思想上有麻痹现象，总以为阿拉伯数字和数字汉字大写很简单，连小学生和初中生都会写，以致训练时心不在焉，出现阿拉伯数字书写和中文大写数字书写和大小写金额书写不规范或者书写错误后不能使用正确的更正方法进行更正的现象，直接结果是在技能考试时扣分严重。为改变这种现象，教师应在会计数字书写训练的开始，首先以以往学生失分的情况和原因作为案例，教育学生克服麻痹心理，踏踏实实、规规矩矩地进行规范的训练，并做到持之以恒，真正达到规范易辨、清晰整洁的书写要求，使学生形成良好的书写习惯。
二、循序渐进，注重细节
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 016
[中图分类号] F232；G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）21- 0025- 03
会计电算化是融合了会计学、计算机科学和管理学等学科的一门综合性学科，具有很强的实践性。笔者在近几年的教学过程中发现，学生对于综合性和前后连贯性很强的一些业务的处理总会出现这样那样的错误，其中以自动转账功能的运用最为明显。笔者总结了学生在学习过程中经常遇到的一些问题，并分析了出现问题的原因，进而提出一些解决的方法。
1 让学生理解自动转账功能存在的必要性
会计电算化教学过程中，如果只是单纯讲解一项操作如何完成，而不让学生清楚地认识到这项操作的具体原因或必要性，即使教师介绍的操作步骤非常具体，学生也不会长时间牢牢地掌握该项操作。因此笔者认为在介绍自动转账功能如何操作之前，一定要把该功能存在的原因明确地告诉学生。具体的分析如下。
在会计期末存在这样的一些业务， 它们每月或每期（年）重复且有规律地出现。例如， 月末结转制造费用，每月计提折旧， 月末计提坏账准备，按月分配工资， 计提职工福利费， 计提工会经费和职工教育经费，期末结转各项损益到“本年利润”账户， 计提所得税， 年末利润分配， 年终结转等。如果为这些业务编制凭证，我们会发现凭证的摘要、借贷方科目始终不变， 并且凭证中的金额来源和计算方法也基本不变。如果采用与其他日常业务同样的处理方法，则在编制此类业务的凭证时， 每月（期）末都会做许多重复工作， 而且凭证中的金额必须在所有相关业务过账后才能查询并计算得到。稍有疏忽， 就会出现错误。因此，目前国内通用的财务软件都提供了自动转账功能。
2 让学生了解自动转账功能的含义和分类
所谓自动转账功能就是先定义好上述业务生成记账凭证时可以重复套用的模板，这些模板一定要包括以下关键要素：摘要、会计科目、记账符号以及记账金额的来源和计算方法；然后在具体处理这些业务时就可以调用相应的模板凭证来生成最终的记账凭证，大大提高了凭证的录入速度和准确率。
常用的财务软件中将自动转账功能分成两类：第一类是在账务处理模块中，为了辅助完成日常账务处理而存在的内部自动转账功能，例如自动转账、结转损益、期末调汇和期末结账等功能；第二类是在账务处理模块外的工资管理模块和固定资产模块中的费用的计提和分配，所以也可以称之为外部自动转账功能，例如工资费用的分配、计提折旧费用等。
3 引导学生具体使用各项自动转账功能
笔者认为，首先要让学生清楚地知道由于外部自动转账功能和内部自动转账功能所涉及的功能模块不相同，这两类自动转账功能的具体使用过程肯定也不相同。笔者在教学过程中是借助于金蝶KIS标准版财务软件来具体介绍各项自动转账功能的具体使用。
3.1 工资费用的分配
工资费用分配是“工资管理”模块中的最后一个也是最为核心的环节。该环节的顺利完成要依赖于前面各环节基础工作的完整和准确。笔者认为此时一定要提醒学生注意前面各环节的完成情况，例如工资项目的定义是否完整；工资计算公式的定义是否正确；每月工资数据的输入是否准确无误。只有这些环节都按顺序完成后，我们才能进行工资费用分配。工资费用的分配是通过“工资分配向导”的引导逐步完成各项关键要素的定义的。在此过程中我们需要定义企业的各类职工的工资费用应计入的成本费用账户，设置工资费用分配的凭证摘要和凭证字，做好这些关键要素的定义，就可以生成工资费用分配的记账凭证。如果企业的员工类别在以后各期没有大的改变，我们只需要在工资费用分配的第一期做好这些关键要素的定义。在完成前面各环节后，进入工资费用分配环节，只需要调整凭证日期就可以很快完成各期工资费用的分配。
3.2 计提固定资产折旧
固定资产折旧的计提也是各期很重要的一项工作。在计提折旧前，先要提醒学生把各期固定资产的变动资料完整录入。根据录入固定资产卡片时设定好的折旧方法和折旧应计入的成本费用账户，我们只需在固定资产模块选择“计提折旧”，当设置好凭证摘要和凭证字后，系统就可以自动生成各期计提折旧的记账凭证。
3.3 自动转账
金蝶KIS标准版在账务处理模块专门设置了“自动转账”环节，主要是为了完成其他的自动转账功能不能处理的转账业务，例如计提福利费、工会经费等，结转制造费用，计算和结转所得税费用，进行利润分配等。自动转账环节的具体操作分为两个步骤：第一步是定义自动转账凭证，第二步是利用定义好的自动转账凭证生成凭证。
我们要先进行自动转账凭证的定义，当打开自动转账凭证录入界面后，我们需要做如下工作：
（1）填入自动转账凭证的名称，以便区别于其他的自动转账凭证；
（2）选择转账期间，通常为1～12（期）；
（3）填入凭证的摘要，该摘要将会出现在各期生成的记账凭证中；
（4）填入借贷方的各科目代码和核算项目代码；
（5）选择各科目对应的转账方式，其实也就是各科目后面金额的取得方式；
（6）选择了合适的转账方式后，各科目的本位币金额公式也就可以顺利确定。
完成上述工作后，一张自动转账凭证就形成了。如果该自动转账凭证中各项金额的来源已经审核过账，就可以根据这张自动转账凭证来准确地生成各期所需要的记账凭证。
3.4 期末调汇
期末调汇是当企业有外币业务时，期末对汇率变动带来收益或造成损失进行集中调整的过程。在进行期末调汇时，必须提醒学生要将所有相关凭证进行审核过账，然后在期末汇率一栏录入具体的汇率结果，并选择产生的汇兑损益应计入的“财务费用——汇兑损益”科目，核对凭证摘要和凭证字是否准确，做完这些关键要素的设置后，系统就会自动生成一张期末调汇的记账凭证。
3.5 结转损益
结转损益是指月（期）末将所有损益类科目的余额结转到“本年利润”科目中，以便计算当期经营成果的过程。由于不同企业结转损益的业务原理都是一致的，因此财务软件已在系统内部设计好结转规则。我们只需点击财务处理模块的“结转损益”按钮，就可以进入自动结转损益的过程，在此过程只需输入凭证的摘要和凭证字，系统就会自动生成一张结转损益的记账凭证。
3.6 期末结账
到了期末，当所有会计业务都处理完之后，我们就可以进行期末结账。在账务处理模块，点击“期末结账”按钮，就可以进入期末结账过程。在这个过程中，我们只需要录入用户密码，系统会帮我们做好账套数据的备份，可以很快完成期末结账工作，即本期业务全部结束，我们可以接着进行下一期会计业务的处理。
4 帮助学生总结自动转账功能使用过程中出现的问题及解决方法
4.1 不能准确选择自动转账方式
笔者发现，在教学过程中，当学生使用“计提折旧”、“工资费用分配”等具有专有名称的自动转账功能时，基本不会出现选择错误。但在处理一些需要通过“自动转账”环节来完成的期末业务时，经常不能准确选择。很多时候他们首先想到通过账务处理模块的“凭证录入”来录入记账凭证，但编制凭证时却发现没有记账金额这一重要要素，这时才恍然大悟，只能重新选择处理方式。针对上述问题，笔者认为，当期末有会计业务发生时，有一个基本的判断标准可以帮助我们准确快捷地选择处理方式，那就是如果我们不通过查询相关的账簿信息则无法计算得到该业务的记账金额，那么该业务肯定要通过自动转账功能来实现。至于在上述自动转账方式中具体选择哪种就比较容易对号入座了。只有掌握好这一判断标准，才能真正体现自动转账功能存在的价值，收到事半功倍的效果。
4.2 颠倒自动转账方式的使用顺序
需要进行自动转账的业务一般都是在期末这个特殊时点进行的，这些业务之间大多相互关联，并且有严格的处理顺序。因此在集中处理这些自动转账业务时必须保证按顺序生成相应的记账凭证。但是笔者也发现在一些相关的自动转账业务陆续出现时，有些学生会丈二和尚摸不着头脑，不知道究竟应该先处理哪笔业务。究其原因，还是他们对于这些期末业务之间的关联没能把握好。有些期末转账业务必须依据另一期末转账业务产生的数据，如计提福利费必须依赖于工资费用分配产生的结果，所以我们必须先在“工资管理”模块完成各期的工资费用分配，然后才能到“财务处理”模块通过自动转账生成计提福利费的记账凭证；同样期末调汇产生的财务费用会影响费用数额，那么我们就要先进行期末调汇并将该凭证过账后再结转损益。诸如此类的业务关联还有很多，只要我们能够把这些业务之间的关联都把握好，自然也就可以理顺各转账方式的使用顺序。
4.3 多次重复使用自动转账功能，造成会计业务的重记
在账务处理过程中，有些自动转账功能有一些专项的设置，通常能控制一个会计期间内该功能被调用的次数，一般不会多次进行该自动转账，比如期末调汇、结转损益、期末结账、计提折旧等。而笔者发现另外一些自动转账功能可以也经常会被学生多次调用进而产生多张相同凭证，造成一项会计业务被多次重复记录。其实避免这个问题很简单，我们只需要查询已生成的记账凭证就可以验证某一自动转账功能是否已被使用，也就可以杜绝因重复使用自动转账功能而出现重记经济业务这样的记账错误。
4.4 忽视自动转账前后的审核过账工作
自动转账凭证中各科目的数据都是从账簿中取得、经计算后生成的。因此，为了保证所取数据的完整、正确，在调用自动转账凭证生成转账凭证前必须将本月发生的相关业务登记入账，否则，自动转账生成的记账凭证中的数据是错误的。但由于金蝶KIS标准版“自动转账”环节中自动转账凭证增加时可以允许从未过账的凭证中获取数据，造成一些同学存在即使不完成财务处理程序也可以完成自动转账的侥幸心理。但笔者在教学过程中仍要强调在自动转账前必须将所有的相关凭证进行审核过账。
当今，经济全球化不断深入发展，国家市场经济深入改革发展，社会竞争压力增大，中职会计毕业生与大学毕业生相比不占优势，唯一可以相提并论的就是专业性上，因此，为了中职会计毕业生能够得到良好发展，需要注重培养中职会计生的账务处理能力。
一、中职会计教学的现状
（一）教学内容
主要表现在，一方面，目前的中职学校中基础会计的教材比较老旧，没有实际应用价值，主要内容大多是理论性的知识，教师在讲解过程中缺乏与实践的结合，学生学起来枯燥乏味，容易引发学生的厌学情绪，但是基础性的会计知识是需要学生学习和掌握的重要内容。另一方面，会计课程受到很多因素影响，缺乏一定的教学合理性。
（二）实践教学效果不佳
根据实际研究表明，部分的中职学校比较缺乏会计实践教学，仍然采用传统的填鸭式教学模式，让会计教学只停留在片面的理论教学中，缺乏实践教学，学生们缺乏实践经验。除此之外，中职学校在会计课程设置上也不合理，使得会计理论与会计实践分离开来，达不到理想的会计教育教学成效。
（三）教学理念和方法比较陈旧
教学理念和方法比较落后陈旧，主要表现在，一方面，大多数的会计教师综合素养不够高，中职学校没有进行及时的安排培训和学习，导致会计教师的教学能力不高，因此教学方法比较落后陈旧。另一方面，在传统的应试教育模式影响下，许多中职会计教师思想比较传统，没有转变以往的传统教育观念，不注重创新教育教学方法，因此，中职学校必须重视会计教学。
二、中职会计教学中账务处理能力培养的重要性
（一）中职会计学科要求
会计具有实用性、科学性和政策性的特点，根据目前中职会计教学的实际情况分析，了解到目前中职会计的教材比较落后，内容比较陈旧，对于学生学习的难度比较大，与此同时，对于学生的要求还比较高，所以，中职会计专业的教师就需要着重培养学生的账务处理能力。
（二）市场化对会计人才的要求
由于当前社会市场经济不断飞速发展，使得社会上的人才竞争压力日趋激烈，中职毕业生与大学毕业生相比较而言，想要获得竞争优势，就必须努力学习会计专业知识和进，不断培养自身的专业能力和实践能力。在实际招聘中，企业比较看重应聘者的实践经验和行动能力。中职学校需要发挥学生的自身优势，着重培养中职会计专业学生的账务处理能力，为社会满足发展需要培养合适的人才。
三、培养中职会计专业学生账务处理能力的具体措施
（一）不断提升中职会计教师的教学水平
在目前的社会经济发展进程中，中职会计教育教学也处于发展状态，与此同时，就要求中职学校注重培养中职会计专业教师的教学水平，需要中职会计教师转变传统的教学观念，要求中职会计教师要全面掌握专业知识，不断学习了解会计行业的发展政策和趋势。以此作为基础，合理设计会计教学，逐渐培养学生的财务处理能力。在实际的会计教学过程中，会计教师需要运用会计理论与实践相结合的教育教学模式，对学生的进行会计专业知识教学，让学生学习完会计专业理论知识，能够合理的运用到实际的生活场景中解决实际问题，让学生学习和掌握会计知识的实际应用方式和技能，不断提升学生的合理运用会计专业的知识和技能。避免出现一些矛盾和弊端。例如：在对所得税方面的会计知识进行教学过程中，会计教师在进行授课之前,需要深入研究教材的内容和课程体系结构，通过视频资料学习一些所得税方面的知识。在课前准备好与具体的生活实际相结合的案例，在进行教学过程中，把实际的案例运用到教学中，加深学生的理解，激发学生的学习兴趣，让学生更好的参与会计课堂学习，更好地学习和掌握所得税方面的知识，所以，会计教师需要从理论教学的角度出发，充分把实践教学的作用落到实处，才能够使得会计课程教学工作的顺利进行，这样既有利于学生学习专业的会计知识和技能，又有利于学生增强实践经验，增强对会计知识的理解和使用，让学生学到的专业知识在实际的生活中得到有效利用。
（二）注重对教学理念和方法的更新
要想使得学生养成良好的财务处理习惯，需要财务专业的教师，学习新的教学思想与教学方法，在实际的教学活动中，结合实际的教学内容，设计有效的教学方式。在对学生财务处理能力进行塑造的过程中，比较重要的是要让学生夯实财务知识的基础部分，在进行教学时，教师需要为学生创设良好的学习环境，让每个学生都能自觉的融入到课堂学习之中，让学生更加喜欢会计知识，实现理想化的教学效果。教师在实际的教学过程中，需要把学生放在课堂教学的重要位置，把实际的教学内容与生活实例结合起来，创设良好的教学情景，让学生能够在把自己所学的会计知识科学的融入到实际案例中解决问题，锻炼学生应用知识的能力，帮助学生更好的理解会计知识理论。除此之外，教师需要加强学习，学习新的教育教学思想，学习他人优秀的教学经验与方法，在实际教学中合理运用。例如：在对《权责发生制原则》这一部分的内容进行教学过程中，教师需要转变以往的教学方式，引起学生的学习注意力，教师可以为学生创设一个问题情景，让学生能够结合情景去探索问题，找寻问题的答案，教师可以鼓励学生进行交流探讨，探寻问题的答案，让学生之间交流分享自己的见解，不断找寻新的方法，实现课堂教学的高效性与科学性，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。
（三）立足学生的主体地位，理论与实践相结合
中职会计专业教师在进行会计教学过程中，要立足于素质教育改革不断深入发展的目标要求，在教学中充分发挥学生的主管能动性，把学生的主体地位充分的展现出来，让学生有效的参与会计课堂学习，激发学生的学习兴趣和热情，满足学生的实际需要。还要坚持理论与实践相结合的做法，在中职会计教学中结合实际工作案例进行授课，专业理论知识与实践经验是离不开的，由于中职专业的学生参与社会实践活动的机会比较受限，学生对于会计知识与工作实际相结合是比较困难的，所以教师如果一味地讲授会计理论知识显得枯燥乏味，这就要求中职会计专业的教师要立足于学生的主体地位，满足学生实际发展的需要，坚持理论与实践相结合的教育教学方法，为学生创设良好的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的会计专业素养，在实际教学过程中，把会计知识理论与实践的工作案例有效结合起来，方便加深学生对于会计专业知识的理解和感受，让学生能够把所学的会计知识与实践联系起来，为以后实际工作发展的需要提供帮助，从而提高会计课堂的教学质量和效率。
（四）运用综合训练，提升学生的会计专业能力
在中职会计教育教学过程中,可以通过综合训练来培养学生的财务处理能力，在此过程中使得学生能够学习掌握会计专业知识和技能。在对学生进行会计综合训练时，需要在对学生进行每个单元的会计知识训练的基础上进行综合训练，要求学生能够通过单元知识训练提高各个方面的技能，然后合理运用到综合训练之中，通过对学生进行综合训练，可以有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，能够综合运用所学的会计知识解决实际问题。因此，教师在实际教学中有效运用综合训练显得尤为重要，可以循序渐进的增强训练的难度和强度。例如：教师在对会计专业中的财务处理知识展开教学过程中，通常情况下回用到三种核算方式，即记账凭证核算知识、汇总记账凭证、科目汇总表核算，学生通过这样的训练方式，能够加深对着三种核算方式的理解与掌握，学生能够区分这三种核算方式并且能够清楚知道如何运用这三种核算方式，与此同时,还需要加强学生训练填制会计凭证、登记会计账簿以及编制会计报表,让学生在训练的过程中，加深对知识点的理解和掌握，进行复结，通过不断地练习，学生的会计学习能力可以有效得到提升，为以后的工作和学习奠定坚实的基础，帮助学生合理应用专业知识解决实际问题。培养学生的创新精神和实践能力。
（五）培养学生树立会计账务意识
在中职会计教过程学中，一方面需要培养学生的账务处理能力，还需培养学生树立会计账务意识。因此,在中职会计教学的过程中,教师要加强对学生的教学力度,让学生能够养成良好的学习习惯，让学生在学习过程中积极理解和掌握会计账务知识和技能，循序渐进的让学生树立会计账务意识。例如：在进行会计实训教学中，主要的教学目标是让学生学习掌握会计相关技能，会登记会计账簿，会填写会计凭证。学生进行实际的操作时，常常会有错误发生，所以需要教师进行积极的引导，根据学生在实践中出现的问题进行合理的讲解，让学生清楚问题所在，及时加以改正，让学生能够树立正确的学习态度，形成良好的学习习惯，帮助学生端正对于会计专业的态度，仔细认真的对待会计账务，用严谨的态度对待会计账务，防止今后工作中出现账务错误，逐渐树立和培养学生的会计账务意识，使得学生逐渐提升会计专业技能和综合素质。
（六）加大实践教学力度
在中职教育教学中,进行会计专业教学,目的是培养具有会计专业素养的综合型人才，所以，为了培养学生的综合素质，培养学生的会计能力，促进学生能够得到全面发展，需要在会计实际教学案例中,把会计基础知识理论教学与会计实践教学有机的结合起来，这是会计课程体系结构的具体要求，与此同时，也是当前中职教育教学发展的需要，所以，在会计实际教学中，需要结合实际的案例，进行课堂训练，需要加强学校与企业之间的合作，为学生有针对性的提供会计实习岗位和机会，为学生制定合理的发展规划，让学生在学习良好的会计专业知识基础上进行实践，合理运用所学的会计知识和技能，使得学生深刻体会到社会发展所需要的会计专业人才的能力要求，逐渐发现自己的不足之处，努力学习，补足自己的会计短板，在实践中不断提升自己的知识和技能，为今后的发展提供有力支持，在具体的实践操作中使得自身分析和解决会计财务问题的能力得到提升。促进人才的培养和发展。
（七）对教学内容进行有效创新
由于社会不断发展变革，对于中职教育的要求不断增加，所以，中职会计专业的教师，要明确国家教育发展的趋势，增加对会计专业的认知，在原来的会计专业教材的基础上，不断研究学习，积极探索有效的教学材料，丰富学生的教学内容，给学生带来更好地会计学习体验，中职会计专业教师在实际的会计课堂教学中，要立足于学生的主体地位，采用创新性的教学内容和方法，加深学生对于会计专业知识的理解和掌握，让学生充分发挥自己的主观能动性，激发学生对于会计学习的兴趣和参与会计课堂的积极性。例如：中职会计专业教师在对“低值易耗品五五撤销法”进行教学过程中，要结合具体的实际设计新的教学案例。比如说某企业中一批价值5000元的低值易消耗品，其报废后的回收价值是400元。可以采用分录的方式，用“丁”字账户进行联立，把账户之间的对应关系讲授清楚。通过这个案例对于培养学生的账务处理能力具有重要意义，对于学生在实际工作中的发展提供重要帮助。
（八）发挥网络信息化手段的作用
在中职会计教学实际中，由于中职院校的学生文化水平比较低，对于知识的理解能力比较差，尤其是比较复杂的问题就更加难以理解。这时，会计专业的教师需要充分发挥网络信息化技术的作用，借助多媒体教学手段，利用有趣的视频动画图片等教学资源，为学生呈现出复杂的知识点，让学生能够直观的感受知识的内涵，从而更好的理解会计知识。例如：在实际的教学活动中，教师可以借助多媒体教学手段，把企业中的实际会计账务处理的案例为学生呈现出来，结合实际案例提出相应的账务解决的问题，让学生根据案例，对问题进行研究分析，与同学之间交流讨论，最后总结解决办法，让学生结合实际案例进行模拟操作，锻炼学生的财务处理能力，帮助学生能够更好的处理财务问题。除此之外，教师可以为学生布置课下学习任务，让学生借助超星学习通等网络化学习工具，拓展会计财务处理的相关知识点，学习平台上有丰富的微课视频学习资源，学生可以根据自己的需要，把自己不理解的知识点进行重点的学习，帮助学习解决困惑，也可以与教师进行线上交流，让教师进行答疑解惑，借助丰富的学习资源，巩固自己的知识体系，为今后的学习提供良好的帮助。
四、结束语
总而言之，在当前的社会经济发展背景下，中职学校必须要立足于培养全面发展的人的需要，顺应时展趋势，从具体的实际生活出发，采取合理的教育教学方法，培养会计专业学生的各方面能力，尤其是培养会计学生的账务处理能力，中职学校要把培养会计学生的账务处理能力放在重要位置，根据人才培养方案，采取合理有效的教育教学方法，既需要培养学生的会计综合运用能力，又要培养学生会计专业理论与会计实践相结合的能力，让学生能够在处理具体的财务问题时合理运用会计知识，满足学生的会计专业发展需要，培养学生的财务处理能力，从而顺应人才培养的需要，为社会主义事业建设贡献一批新的力量支撑。
参考文献：
[1]王自然.中职会计教学中账务处理能力的培养[J].纳税,2020,v.14;No.264(12):171+173.
[2]林丽妮.中职会计教学中账务处理能力的培养研究[J].现代职业教育,2020,(3):20-21.
[3]麦培纯.中职会计教学中学生账务处理能力的培养研究[J].发明与创新(职业教育),2020,No.820(9):18+23.
[4]李银娇.论述中职会计教学中如何培养学生职业素质[J].现代职业教育,2019,No.167(29):522-523.
作者简介:史新浩（1970-），男，山东经贸职业学院副教授，管理学硕士，研究方向为高等职业教育、会计专业教学。
基金项目:本文系山东省高等学校教学改革立项资助项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”（编号：2009482，主持人：史新浩）的阶段性研究成果。
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号：1001－7518（2012）05－0034－02
2010年9月，全国高等职业教育改革与发展工作会议提出以提高质量为核心，以四个“合作”{1}为主线，深化教育教学改革，推进体制机制创新，努力建设有中国特色现代高等职业教育。由此确定了我国未来高职教育教学改革的方向和目标。
截至2010年，全国高职院校共计1239所，数量排在全国前三位的省份分别是江苏省79所、广东省76所、山东省72所。{2}以山东省为例，开设会计专业的高职院校达到50所{3}，占全省数量的近70%，平均每个地市为2.94所。高职院校的数量和会计专业布局对应用型会计人才的培养提出了更高的要求，任务也更加艰巨。
应用型会计人才的培养质量与实践教学密切相关。会计专业实践教学改革必须适应我国会计行业中长期人才发展规划对应用型人才培养的要求，为经济社会又好又快发展做出更大的贡献。
一、会计专业实践教学改革现状分析
（一）实践课程设置分析
表1显示，高职院校开设了多门针对专业理论课程开展的专项实训，基本上采用了先集中性理论学习、后集中性整周实训的模式。该种模式不能做到“理实一体化”，学生理论学习时对所学知识理解不透彻，后来集中实训时又忘了理论知识，导致“教师教的辛苦，学生学的吃力；教师不满意，学生没收获”的尴尬局面。
而在校内实践课时分配方面，多数示范校的比例在20%～30%之间。对于大多数非示范院校来说，校内实践课时比例可能更低。
（二）实践教学条件分析
笔者对示范性院校会计实训基地建设情况进行了统计，结果如表2所示。
根据100平米实训室按照容量“50人/次”、承担实践训练任务“3个教学班/天”来计算，生均占有实训室面积约为0.67平米；按照每个校外实训基地对会计岗位实习人数的承受量不超过20人来计算，每百名学生需要5个实训基地，以这两项指标作为参照数据。表2显示，“生均实训场所占有面积”在0.67平米以上的院校占比为42%，每百名学生拥有5个以上校外实训基地的院校占比仅为8%，大部分高职院校在实训基地建设方面缺口依然较大。
综上两方面分析可以看出，会计实践课程缺少一体化的课程设置，没有形成实践能力课程体系；实践教学模式没有体现“理实”一体化的改革要求，实践教学的方式方法改革没有取得突破；校内实训基地数量尚不能满足实践教学的需要，“理实一体化”教室的缺乏导致实践教学改革保障不足。
二、会计专业实践教学改革的路径设计
（一）课程体系改革的设计
会计专业课程体系改革必须按照项目导向、任务驱动，基于会计工作过程进行课程整合，设计全过程实践课程体系。
“课程整合”是将理论知识与实践技能充分整合在一门课程中，以便为实施教学做一体化创造条件。“全过程实践”是将某一整合课程的实践训练贯穿于整个学期的学习过程中，每一门专业课就是一门实训课，每个学期都开设这类整合课程。
以山东经贸职业学院一体化教学改革为例，会计电算化专业原开设《企业常规业务核算》和《常规业务核算实训》两门课程，先集中时间学习理论，全部理论内容学习结束后，开展为期三周的集中手工《常规业务核算实训》。经过一体化教学改革，将两门课程整合为一门课程，以离散型实训取代集中实训，每个常规业务项目学习结束后随即进行该项目的技能训练。该项改革举措得到了教师的积极响应，受到了学生的普遍欢迎。
全部核心能力课程整合完成后，构建如图1所示的实践能力课程体系。z
（二）教学模式改革的设计
全部整合课程的设计完成后，设计如图2所示的行动导向教学模式改革路径。
1．教学做一体化。每个学期开设的每门整合课程均开展实施“教学做一体化”，“教”是由教师对知识进行讲解。对实务操作进行演示，“学”是由学生进行模仿学习并操作训练，“做”主要体现学生的创新性实践操作。
2．三个“结合”。
（1）理实一体实训与综合仿真实训相结合。理实一体实训是对课程体系1-3模块中的各课程的实训。在理实一体实训的基础上，模拟一个企业一个会计期间的情景案例，将会计工作流程处理能力、常规业务核算能力、成本费用核算能力、税金核算与申报能力、报表编制与分析能力、重要事项核算能力综合起来进行训练。
（2）综合仿真实训与电算化上机实训相结合。综合仿真实训结束后，根据实训过程性材料和结果，组织学生进行电算化上机实训。综合实训与上机实训相结合，培养学生对财务软件的综合处理能力，提高电算化操作能力。实训结束后，利用生成的财务报表，让学生撰写财务报表分析报告，以替代原先的纯理论性毕业论文。
（3）校内仿真实训与顶岗实习相结合。除了充分利用校外实习基地外，可以在校内创建记账服务公司，让学生按手工账、电脑账、纳税申报等对委托单位一个月的业务进行顶岗实习。
上述“一体三结合”改革模式设计的教学做一体、理实一体实训、综合仿真实训、电算化上机实训、顶岗实习等五个环节，前一环节以后一环节为行动基础，后一环节以前一环节为行动导向，环环相扣，依次递进，将校内仿真工作情境的学习过程与真实工作场景的工作过程有机结合起来。
三、会计专业实践教学改革的路径保障
（一）“双师型”教师队伍建设
一是鼓励教师尽快考取会计专业技术资格证书。职业资格证书考试可以使教师及时更新专业知识，形成良好的专业知识体系。学校应当对获取专业技术资格证书的教师予以物质奖励。
二是利用寒暑假安排教师到企业进行实习锻炼。学校应当制定相应政策支持，鼓励教师积极参加企业顶岗锻炼，在工作中积累新经验，在实践中掌握新技术。
三是提供资金支持，增加教师外出培训机会。学院应使每位专任教师都有机会参加高职教育教学培训，以此提高教师职业素养、学识水平，推进新形势下高职教育教学改革。
（二）评价考核制度建设
为配合“一体三结合”教学模式，必须制订规范的实践环节考核标准，实施科学合理的考核评价。实践能力考核应当贯穿教学模式设计的五个环节，根据每个环节的考核标准对学生进行考核，在学生毕业时形成学生实践技能的考核评价档案。
考核评价主要包括教师对学生知识水平和实践能力的评价，学生对教师一体化教学质量的评价，校企合作方对教师及学生顶岗实习的评价等。评价方式充分体现一体化全程实践教学的特点，采用过程评价与结果评价相结合、定性评价与定量评价相结合等考评方式。
（三）实训实习基地建设
1．实训室建设。为保障实践教学改革，高职院校应投资建设如下四类会计专业实训室：
（1）ERP沙盘模拟实训室。让学生分别担任企业的不同管理角色，使学生在分析市场、营销策划、组织生产、财务核算等一系列活动中认知企业，熟悉经济实体及其生产经营过程，明确会计人员的岗位及其工作任务，形成良好的职业认同。
（2）“理实一体化”室。该类实训室可以在现有教室的基础上进行改造，配有多媒体教学设备；室内可以悬挂会计工作流程图、存货核算流程图、销售核算流程图等图板，营造职场氛围；设置出纳、职工薪酬、存货、固定资产等会计岗位工作台，会计工作用品齐备。
（3）会计电算化实训室。该类实训室利用相应的网络软件平台，培养学生进行账务系统、报表系统等软件操作能力，进行手工账与电算化上机实训的衔接训练。
（4）会计仿真综合实训室。建立两个仿真场景：一是仿真企业部门，设置仿真财务部门、供应部门、生产部门、销售部门、厂办公室等；二是仿真往来机构，设置仿真企业开户银行、企业所在地工商机构、税务机关、运输企业、与仿真企业有业务往来的对方企业及其开户银行、会计师事务所等。
2．实习基地建设。鉴于财务工作的特殊性，通过校外实习基地进行顶岗实习存在相当难度，建立记账公司是一条可行途径。创建校办记账公司有两种模式可供选择：一是学校独资设立或与外方合资设立；二是学校不出资金，只免费提供场地、设施等经营场所。在双方签订的协议中，必须明确公司应当保障学生顶岗实习的需要。
学生在教师指导下完成公司承接的委托业务，从根本上解决学生顶岗实习的困境，为“一体三结合”改革路径提供最后一个环节的保障。校办记账公司的顶岗实习，实实在在地为学生的求职简历增添一笔宝贵的实践经历。
注释：
{1}四个“合作”是指：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
1.技术增强教学的力量
对于生活在信息时代的学生来说，科技不仅仅是工具，更是他们的生活常态。怎样把新技术应用和教学实践相整合，促进学习方式发生改变，充分激发和释放学生的自主性？近年来，学校在“快乐教育+技术，助力学生快乐成长”理念的指导下，积极追求教育和技术的深度融合，实现教学手段、教学组织形式、内容呈现形式、教学内容、教与学关系的创新，最终实现教书育人的创新。
移动终端教学。2013年，学校参加了国家开放大学、北京师范大学教育技术学院主持的课题“首都基础教育现代化进程中学生学习方式系统变革研究”，解决了传统教学中学生的学习过程不能外化、过于抽象的问题，实现了对学生学习方式的真实关注与回应，体现了基于学习方式变革的教学。
微课教学。“快乐教育”倡导学生乐学、会学、主动学、创造性学。因此，学校一直探索怎样促进学生更好地学。从2014年下半年开始，学校部分学科开始进行微课教学的尝试，实施先学后教的教学策略。一、二年级数学学科在过去一年中已经录制了40余节微课，微课的教学对培养学生自主学习、个性化学习能力发挥了很好的作用。本学期开始，学校全面推进微课的录制与使用，在不同学科开展微课教学研究。在这个过程中，各教研组严把教材关，找准重点、难点，集体攻关，设计相应的微课教案进行录制。我们期待通过微课更好地实现翻转课堂，促进学生更好地学。
在教学中应用点阵技术。“快乐教育”要促进每一个学生的发展，就要基于学生的实际情况进行有效教学。为此，学校借助社会资源，于2015年开始与北京拓思德科技有限公司合作进行“点阵笔技术的应用研究”。即在原有实现实时互动、数据收集的基础上，尝试开展“个性化学习”研究，在常态教学中利用点阵笔开展个性化跟踪学习、个性化数据收集以及学习指导等研究。
为了让学生切身感受到现代科技的发展，学校还先后开设了机器人课程、3D创意课程，并将“攀登阅读”项目引进学校，以促进学生在信息化的社会中快乐地学习、生活与成长。
机器人课程。2009年，学校创建了“机器人创新工作室”，开设了机器人校本课程。依据小学生的兴趣特点、认知水平与接受能力，将学习内容分成机械搭建、程序控制和综合运用三个相对独立又循序渐进的部分，引导不同年级的学生在动手实践中学习物理、数学、信息技术等综合知识，极大地提高了学生的思维能力与创造能力。2012年7月，学校首次参加全国机器人比赛，并获得了一等奖。
3D创意课程。2014年9月，学校购置了3D打印机，第一次将3D打印创意课程内容引入到学生信息技术课堂中，积极进行学科间的整合和超越学科边界的主题学习，拓展学生思维，鼓励学生大胆猜想、勇于创造。在学校举行的“科技让生活更美好”主题创客活动中，周宇然同学创作了“智能温控刷牙杯”；在第三十四届北京学生科技节――北京市中小学生科技创客秀创客挑战（马拉松）项目中，王诗宇等同学创作的“智能音乐手套”荣获小学组一等奖。
攀登阅读。为进一步激发学生阅读兴趣、提高阅读素养，2016年1月，学校又引进了“阅读素养提升信息化平台”。在基于阅读大数据的阅读素养提升工程中，我们以信息平台为依托，通过科学、生动的阅读书籍推荐，阅读积分与游戏相结合的评价方式，有效激发了学生的阅读兴趣。通过行为跟踪管理及能力评价，教师能够清晰了解每一个学生读书的数量及效果，有目的地开展相应的阅读分享活动。同时，借助学科阅读资源，开展课外阅读课内化的延伸，有效地促进了学生阅读素养的提升。
为促进学生乐学，本学期学校还引进了VR技术，围绕重点学习内容，引导学生在虚拟环境中学习。
几年来，“快乐教育+技术，助力学生快乐成长”的理念不仅增强了学校的教学力量，而且改变了教师与学生的学习与思维。它让我们体验到“互联网+”的学习方式所带来的快乐、快捷与高效，更让我们感受到小小课堂能够连接整个世界的奇妙。
2.技术助力资源共享
为了挖掘技术的巨大潜力，学校积极营造良好的数字化环境，截止到2016年3月，共完善了三大平台。资源共享云平台――对所有教室进行无线网覆盖，使每间教室都具有了进行移动终端课堂教学的条件，实现了一校多址教育教学资源的管理与共享。即时通讯平台――即校内的统一即时沟通、信息、文件传递平台。校务自动化办公平台――包括通知公告、公文流转、网上报修、支票申请、电子工资条、场馆预定、电教服务、请假代课、网上选课、考务管理、网上评教、问卷调查十二个系统。
这三大平台的建立与使用方便了师生，提高了办公效率。例如，网上选课系统的建立使学生选修课程和社团更加公平快捷，深受学生喜爱。近两年，学校坚持多年的“我最喜欢的老师”评选活动也通过网上评教系统进行，更加方便，具有可操作性。
另外，学校还建立了集智慧教室、录音室、演播室、数字化体验区为一体的空间――“乐e家”；开辟了集数学DIY、编程开源、3D境界、智造高地、工匠车间为一体的空间――“乐创空间”，为学生乐学、会学、主动学、创造性学创造了更好的数字化学习环境。
会计是一门应用性很强的学科,会计专业本科生作为高端人才,不仅要有扎实的理论基础,同时还必须具备一定的实践操作能力。而对于在校学生实践操作能力的培养必须通过实践教学。目前,高校虽有相关的实践教学,但其实践效果不佳,我们不能因此而否定实践教学的效果,而是应该从根本进行反思,实践教学在哪一环节出现了问题。实践教学效果不佳,不是一方面出现问题,而是多方面问题,但最根本的问题应该是认识问题,正是由于我们对实践教学的认识不到位,才导致目前实践教学流于形式的社会现象。所以,要想改变实践教学效果就必须从根本来抓,从对会计实践教学认识来抓。首先,实践教学是会计专业学科的自身要求,理论教育与实践教育应相辅相成,相互引导。其次,实践教学是社会对会计人才的要求,社会需要的会计人才是理论与实践相结合的。最后,高校解决会计学专业学生就业难的最好途径就是通过实践教学。只有社会各界充分认识到实践的重要性,才能从根本上保障会计专业本科生的实践教学效果。
2、建立“双师型”教师队伍
“双师型”教师是指,不仅具备理论知识,同时还必须具备实践操作应用能力。有人说“双师型”教师是高职类院校教师队伍的特色,笔者认为,会计专业本科类院校也应建立自己的“双师型”教师队伍。因为,教师是实践教学的关键,没有合格的教师,实践教学就只能是形式,不会产生其应有的教学效果。本科类院校,要开展实践教学,就必须有“双师型”教师的配备。对“双师型”教师队伍的建设,一方面学校可以借鉴国外先进理念,鼓励在校教师在不影响正常教学活动的前提下参加社会实践活动,可以去某个单位兼职。另一方面学校在聘用教师时,可以提出对其实践经验方面的要求,直接聘用符合“双师型”资格的教师。也可以外聘企业资深的财务管理人员定期来学校指导学生实践操作。高校也可以“利用“双师型”师资力量组建一支队伍,承担对外审计、咨询、培训等相关业务,主要有以下好处:解决教师参与社会实践问题,提高教师工资待遇,为学生提供实习机会,以服务为筹码签订更多实习基地,解决高校经费不足的问题。由此可见,双师型”教师队伍的建设,不仅可以保障实践教学的效果,同时也可以服务于高校。
3、加大对实践教学的建设力度
什么是“度”？“度”就是掌握分寸，恰到好处。在会计教学中，掌握好“度”，才可以因材施教，达到教学的目的。“度”的要求既不能教学不足，让学生多走弯路，也不能过度教学，替学生包办一切。教学中，教师是主体，学生也是主体，只有充分发挥教师的主体性，又不影响学生的主体性，这才是“度”的艺术。
一、影响“度”的因素
在会计教学中，应如何掌握“度”呢？“度”是综合考虑各项因素后的教学实践。把握好“度”，首先要认识这些影响“度”的因素。
（1）环境。大环境和小环境都要看。大环境是社会环境。五六十年代的社会环境，肯定与七八十年代、九十年代后的不一样。不同时代培养的人，身上或多或少刻有那一代的印记。现在中职学校就读的学生，大多是九零后，他们所处的社会大环境，开放而又复杂，多元而又趋同，物质丰盛却精神不振，重实利，薄人情，等等。这不仅影响了学生，也影响到教师自身。其次是家庭环境。简单来说，家庭环境主要看家长对学生管不管，管到哪个层次。而学校环境，侧重学校整体的教育氛围如何，并非单单看那些校规校纪是如何写的，或者教学条件好不好，学校领导的领导风格、教育理念如何，教师队伍的素质如何。俗话说，“上梁不正下梁歪”，尤其是学校领导的水平，很影响教职工和学生。
（2）时机。教育时机的把握，在教学实践中都有体现，比如分级授课，分层次授课，教材中的内容的编排，等等。总的来说，是要选择合适的内容，在合适的时间向合适的人教授。教师一定要教，学生不一定就要学。时机不对，不学也无妨。有些学生，在学校阶段，根本不学习，问其为什么不学，他们说会计理论难懂，学不会，也没兴趣。刚开始教育他，还听一下，不久，故态复萌，往后就成耳边风了。但是，毕业后，工作一段时间，发现以前看不懂的，工作以后，再去看，边做边学也就懂了。原来实践就是动力。可惜很多中职学校都无法提供有效的实习机会给学生，会计也就成了纸上谈兵，了无生趣。当然，“饭碗”更是动力。学校不学，大不了补考，工作不学，“饭碗”不保。这也是时机，但教师是无法预测的。学校教学只能掌握部分的时机，很多时候要等学生思维到了某个点，思想觉悟了，才能有效施教。
（3）对象。对象所指的是学生的具体情况，主要看点和面。点是起点，这里只强调专业学习的起点――学生的文化基础。中职学校的学生多为农村子弟，在普通中学有机会深入学习计算机或其他专业技能的并不多。专业基础可不考虑，但文化基础还是要有的。在会计教学中，尽管教师反复教授，发现不少学生连一些基本的专业基础知识都不大能理解。做练习时，连题目要求也看不懂，这是语文能力有待提高的表现。另外，学会计也要用到一些数学知识进行计算、推理，教师讲授时也比较困难。因此学校和教师有必要针对起点，在具体教学安排中，引导学生注重文化基础方面的学习。面是全面，即要全面看待学生的发展，德、智、体、美、劳全面观察。有些人，学习不怎么好，但有责任感，勤劳肯干，这是优点，要肯定。有些人，学专业不积极，但有其他方面的兴趣，比如文学、手工等，只要他们肯投入，有效果，这也要肯定。我曾教过一个学生，是家长逼着学会计专业的，自己很喜欢写文章，经常在网上发表小说，后来还没毕业，就已经有公司请做她文字工作。所以教师应该要有度量，只要他们有目标、有兴趣，从事其他专业同样要给予鼓励。引导学生发现、发展自身的优势，同时也并非一味鼓吹他们的优点，要让其全面看待自己。对待不足处，尤其是心理上、品德修养上的一些不足，更应该多加注意。学习不好，问题小，心理素质低，品德不过关，才是大问题。“度”的利害，不可轻视。
二、“度”的把握
在认识了影响“度”的因素后，在具体的教学实践中，可以从以下几个方面进行把握。
