时间：2023-06-11 08:25:41
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英语学科同语文有一定的相似之处，都需要培养学生的“听、说、读、写”能力，尤其是听说能力，更是决定了学生能否运用英语进行沟通和交流。为此，本文将分析在高中英语教学中如何培养学生的听说能力。
一、英语教学中学生听说能力培养的重要意义
英语学习主要在于帮助学习者实现英语听说读写能力的提升，高中英语教学也不例外。一些英语教育理论研究者指出，在“听、说、读、写”四项能力之中，“听”与“读”可以视为学习者对于外部信息资源的获取过程，而“说”与“写”乃是学习者对于其感知到的外部信息的反馈过程。从语言习得的角度来看，这四种能力互为补充、彼此渗透。听和读，虽然是接受新的技能，但不是消极被动地接受，而是主动积极地诠释和理解。听不仅仅指“听清语音”，而且还指“听懂语义”。从实践角度来看，主体在对连续的言语进行倾听以获取信息的过程中，并非对单个字词的语音进行辨析，其关注点均集中于对其所感知到的外部信息进行内容分析之上，通过分析活动能够实现对所获取到外部信息的及时反馈。学习者进行阅读过程中，应当帮助改变自身所习惯的母语思维，而是以英语思维和英语视角实现对文章或句型内容的理解，如若不然，则难以有效提升其英语语言能力。
二、高中英语教学中如何培养学生的听说能力
在高中英语教学中要想培养学生的听说能力，教师需要构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机；利用多媒体技术培养学生听说能力；创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境。下面我们一一进行分析。
1.构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机
高中英语教师在教学中应当同学生展开互动，以便借助师生互动的方式帮助学生提升语言表达能力，如教师可以在每节课开始时要求学生用英语介绍今天的天气情况，由教师进行补充。同时，教师在进行师生语言互动之外，还应当组织学生之间开展互动沟通。通过这样的形式，使学生在进行对话过程中，语言能力得到锻炼。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习的环境中，发挥他们的积极性、创造性，如此，便可以使学生在潜移默化中实现语言听说能力的进步。此外，教师应当遴选教材中情节丰富的课文内容，要求学生按照课文内容进行角色扮演，在学生表演之后教师应当给予点评和鼓励。
2.利用多媒体技术培养学生的听说能力
使用多媒体技术手段，利用色彩鲜艳的幻灯片和录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。笔者在带领学生学习Life in the future时，事先结合课文内容制作了PPT课件，并选择了精美的图片，搭配上舒缓的轻音乐，通过在课堂上的课件图片展示与背景音乐播放，学生很快进入到笔者为其创设的学习情境之中，当笔者要求学生翻开课本，开始本节课的知识内容学习时，一切便水到渠成。
3.创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境
高中英语教师应当在常规的课堂教学时间之外，充分利用校内外的相关资源，为学生创设英语第二课堂，使学生的英语学习时间和空间得以扩容，笔者在这方面的具体做法为：
（1）播放英语广播
笔者先组织学生自行写作英文稿件，稿件内容可以是生活感悟，可以是时事新闻，其后笔者对稿件内容进行把关，对优秀的稿件送校广播站，由广播站在学生课间操、午休等时段进行播放。这样，让学生听闻自己的稿件被播放，从而激发他学习英语的动力。
（2）利用第二课堂开展英语角活动
每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里，同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。
（3）利用团队活动提高学生的听说能力
学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？在教学中采取“走出去，请进来”的办法。利用团队活动的机会带学生到附近的商店、公共场所等地方进行现场教学，让学生模拟顾客和营业员或公共服务人员进行对话，从而使学生在实际演练中学到知识。
三、结语
对于培养学生英语听说能力，很多教师都有着自己的思考。笔者认为，不管运用何种方式，提高学生英语听说能力都不是一蹴而就的，而是一个长期而艰巨的任务。为此，教师应该坚定信念，排除万难，以“绳锯木断，水滴石穿”的精神来切实提高学生的听说能力，促进学生英语交际能力的提升。
【参考文献】
[1] 黄凤秋. 多媒体英语听说教学模式与传统英语听说教学模式对比研究[D]. 上海外国语大学，2008.
一、加强学生对听说能力的理解、认识及重视程度
想要真正改变学生的学习观念，不让学生狭隘古板地为了成绩而学习英语，而是让学生发自内心地想要学习英语，并且重视英语听说能力的发展，就需要教师在教学的过程中加强对学生的正确引导和鼓舞，让学生正确地理解英语学习的目的，认识到听说能力的重要性。
1.听说能力是课程标准的硬性要求
自从我国开设英语课程以来，听说能力就受到了各界教育人士的重视，并从国外引进了听说领域领先的教学方法和理论，经过不断地教学改革和实践，到目前为止听说能力的培养已经是高中英语教学的主要任务，也是课程标准明确要求的英语教学目标。
因此，我们应该在高中英语教学中重视对学生听说能力的培养和提高，只有学生能够听懂，能够自信地开口表达与交流，他们才能够对英语具有浓厚的兴趣，才能带动读写译能力的进一步提高。与此同时，当学生听说都没有问题时才能够保证英语教学快速高效的进行，才能真正地实现课程标准的要求。
2.听说能力是英语语言的特点
英语作为一门语言，它最为重要的用途就是进行信息的交流。而交流就需要听和说同时进行，才能够既明白他人的意思又能够清楚的表达自己的想法。毕竟，英语是一门语言，语言最终是一种交流的工具。学生学习英语的目的除了要在考试中取得优异成绩之外最重要的就是要利用所学的英语知识和他人进行交流。为此，我们在高中英语教学中必须坚持对学生听说能力的重点培养，并让学生了解到英语听说能力的提高是一件非常重要的事情。无论是在高中阶段，还是升入大学，英语听说能力突出的学生毫无疑问会比其他同学多了更好的平台。
二、提高学生听说能力的有效方式
在实际英语教学中，我总结了一些能够有效培养学生英语听说能力的教学方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指导。
1.紧抓高中英语教学，培养学生重视听说的良好习惯
在高中英语学习阶段，学生往往还会有对英语学习兴趣，学生们会对英语知识的进一步加深具有起初的新鲜感。因此在高一的开始时期学生对于英语的学习还是怀有一定的学习兴趣的。那么作为教师，我们要好好地抓住及充分利用好这一良好的现象，让学生这种短暂的好奇及新鲜感逐步培养成喜欢英语听说的良好习惯，从源头就让学生喜欢用英语与他人交流，喜欢静听他人的英语表达，更加喜欢用英语回答及向他人提问，逐渐地让学生重视起英语的听说，并养成经常用英语听说的良好习惯。
2.教师要善于创造英语听说的学习环境，增加学生的训练机会
学生的学习生活环境完全都是汉语的语言环境，想要学生的英语听说能力达到要求不能单单靠学生课下的练习，这样就会让学生陷入找不到练习环境的困境中，从而对于英语的听说丧失信心。为此我们只有自己来创设英语语言环境，从而让学生轻松快乐地练习英语的听说，提高听说能力。
在高中英语教学中，教师可以组织学生用英语进行对话，或是给学生单独讲英语、听英语表达的空间。例如，在讲述英语新知识之前我们可以给学生五分钟的英语演讲时间，每一堂英语课都会有这固定的五分钟，让全班同学采取轮流的方式用英语讲述一些简短的知识、故事、笑话或是校园新闻。其具体的做法是从最简单的英语语法开始，循序渐进地慢慢向难点靠近。要求演讲者要能够自然的表达自己想要表述的内容，聆听者也能够较为明白的听懂他所讲述的事件。而且教师在给予全面正确的指点，并鼓励学生积极、主动、勇敢地进行英语交流，在学习的过程中重视自己英语听说能力的培养及提高。这种简单的英语五分钟演讲不但可以活跃课堂氛围，体现学生学习的主体地位，而且能够发挥学生的英语表达潜力，挖掘学生英语的创造能力，为学生英语听说的训练提供良好的环境。
很多时候老师们只限于要求学生训练考试类型的听力，这样学生大多藏有一定的畏惧心态，也很容易厌倦，特别是当成绩不理想的时候。为此，我在平时为学生创建了各种训练模式。有时，我们从一些语速中等的热门影片中剪辑片段，让学生听原声录音然后填空；有时，我会下载一些热门和经典的英文歌曲，将歌词挖空，同样，让学生欣赏歌曲一遍后，然后反复听，同时尽量填入缺词。这样的方式既丰富了学生学习英语的形式，又调动了其积极性，对于听的热情明显增长。
3.充分发挥教师的主导作用，积极调动学生英语听、说学习的积极性
另外，教师要给学生布置相应的听说任务。如学习完一节阅读课后，要求学生进行课文复述，可以给自己复述，也可以给小组成员复述。还可以要求学生听文章复述内容，可以是大意，还可以是信息填空。这就要求教师平时多积累听说素材，进行听说素材剪辑、编排和筛选。运用强大的多媒体和网络平台，给学生创造常新的听说课堂效应。
阅读能力的培养：阅读课一直是高中英语教学所重视的部分，而且从目前的教学状况来看，阅读课也是我们大多数英语教师英语教师教学中唯一感觉比较成熟的课型。课堂上，教师都能从训练学生阅读技巧、提高学生阅读能力和培养学生持久的英语学习兴趣出发，设计课堂阅读和任务。通常教师都会有这样的几个教学活动和环节：skimming、scanning、careful-reading等环节，并设计相应的阅读任务，以训练和提高学生的几种阅读技巧和能力。长期如此进行，学生上英语阅读课时，就能知道自己这节课的学习步骤和任务，从而也能促进学生培养英语阅读能力。
这里，我要重点提一下导学稿在阅读教学中对培养学生良好学习习惯的作用。新课程要求我们教学中要以学生为主体，教师为主导；重视学习的过程和方法引导；培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯。一份好的阅读导学案，是学生自主学习的重要依据、是学生合作探究学习的基础、使得课堂教学更加有效。长期使用导学稿，能够促进学生的自主学习、激发学习主观能动性，能够与新课改的教学理念相一致。帮助学校对学生进行学习的养成教育，解决学生“不会学”的问题，最终使学生达到“要我学”为“我要学”的转变。
二、提高英语听说能力的意义
自2010年起，广东省高考英语听力部分摒弃被动的听录音答题的模式，改为更为主动的人机对话模式，这也对现有传统的英语教学提出更高的水平要求，对学生的英语学习提出听说读写面面俱到的目标要求。随着中国社会经济不断快速向前发展，中国与世界其他国家的联系也日益紧密，英语作为世界通用语言，其广泛的应用与交际的作用可想而知，听懂他人的话并能用英语与之流利沟通，将成为必然的趋势，同时也为掌握英语这一门语言的学生提供了更大的发展空间与平台。
三、关于听说能力的教学培养
在学习英语的时候，很多学生存在一些亟待克服的心理障碍。例如，害怕讲错，不敢也不愿意在课堂教学中主动发言等，这也与我们的母语环境及缺乏英语语言环境有关，但要想学好英语，学生应当积极克服这些障碍，在学习过程中大胆地说，大胆地表达，只有主动听、主动说，教师在教学过程中以学生为主体，调动学生学习的主动性与积极性，才能逐步提高英语听说能力。
以下关于听说能力培养的方法，听与说都是相辅相成、同时进行的，唯有多听才能多说，唯有多说才能听懂更多。
1. Free Talk（自由交谈）
Free talk是一项行之有效的口语听说训练方式，这项训练主要是复现和训练学生学过的知识点。在正式上课前，利用5分钟左右的时间，由学生自己选择感兴趣的话题进行一对一的对话，既可谈英语学习，可以谈校园轶事、班级活动、个人爱好、天气状况等等话题。为鼓励学生主动学习对话，教师在学生对话期间发现的一些语法或者表达错误，不要即刻打断并予纠正，应当在对话结束之后，总结点评时再指出，以免打击学生学习积极性，造成学生不敢说、怕说错的心理负担，也对英语学习不利。同时也鼓励学生在条件允许的情况下，随时随地做free talk对话训练，鼓励学生多说多练，“业精于勤，荒于嬉”，调整学生依赖于教师的学习心态，调动学生的主动性与积极性，培养学生主动学习。
2. English Corner（英语角）
在课余，可开展“每周英语角”活动，教师可组织学生进行一周一次或多次的英语学习交流会，为学生创造语言环境，使得学生在课余仍有机会能够使用英语与人交流分享，在自由轻松的氛围中畅所欲言，从而也进一步提高学生的学习热情。语言必须做到反复，不断使用，才能达到熟练运用的程度。英语角给学生提供了一个相互交流的平台，学生在这个语言环境中畅所欲言，其兴奋程度，学英语的劲头当然会更加充足，故而学习的效果自然会更好。
3. 英语话剧（电影节选模仿）
教师下载网络视频或购买正版电影光碟后，可组织学生通过模仿经典电影桥段或者英语话剧节选进行英语会话，甚至可以组织学生进行英语话剧比赛，这样做有助于学生理解英语的语言文化背景，从模仿当中切实感受语言情景，从而达到寓教于乐的效果，不仅大大提高学生参与性与积极性，同时在排练话剧中不断地说、反复地说，增强了学生的语感，也增加了学生在特定背景下练习英语口语的能力。
4. 多媒体互动教学
根据教育心理学相关理论，学生更容易在图文声音影像并茂的信息流中获取知识。在条件允许的情况下，英语教学应以多媒体教学为主，这也对教师的课件制作水平提出了更高的要求。同时转变传统的以教师讲课文为主、学生被动接受的教学模式，增加师生间的互动，教师以身作则，于教学过程中全程坚持以英语为教学语言。兴趣是最好的老师，因而，教师的课件以及教学方法方式需要有足够的吸引力，引起学生对语言学习的兴趣。
5. 晨读时间的合理利用
晨读是学校的惯例，可将晨读时间划分为两部分，即一部分作为读的时间，以练习说的能力；另一部分则作为听的时间，反复播放课文的录音磁带，可建议学生合上课本，跟着磁带播放的速度，一边听一边跟着说。
6. 鼓励学生听英语广播节目或对话录音
除了课堂上可做听写训练，教师还可建议学生多听现有的广播电台或者国外电台的录音磁带，亦可作为学生的课外作业，指导学生制定听力训练计划，设定短期目标和长期目标，不间断地进行效果验证，针对发现的问题点找出对策，以此不断提高学生听的能力。
英语，是一门语言类的学科，面对语言类的学科最重要的就是培养听说能力，听是接受信息、输入语言、存储语言的重要途径，我们通过“听”来接受外界的信息，更重要的是在很大程度上，说的能力需要依赖听的能力，关于说的能力，可以及时巩固所学的语言知识，加深对所学语言知识的印象，从而达到培养英语听说能力的效果。在全球化日益加强的社会背景下，培养、加强英语听说能力显得愈发重要，那么面对高职英语教学中的一些现状，我们如何改进，达到培养高职学生的英语听说能力呢？
1 影响高职英语教学中听说能力的因素
1.1 个人因素
在中学英语教学中，由于受升学率等一些因素的影响，教师通常忽视培养学生听说能力，只注重培养学生的读写能力，不仅造成学生英语基础掌握不好，严重的会使部分学生失去学习英语的兴趣。而高职学生大多数是中学文化知识掌握较差的中学毕业生，对于听的能力，他们没有掌握提高英语听力的技能；对于说的能力而言，他们对判断词义的语境能力较差，对猜生词的技能不高，还有就是较难精确的掌握重点内容。在高职英语教学中，面对听力练习，学生不能做到边听边理解，他们需要将英语听力内容先译化成汉语然后再进行理解分析，这样势必造成学生失去学习英语的兴趣的现象。
1.2 环境因素
汉语和英语同属语言类，那为什么在准确掌握汉语的情况下不能很好的掌握英语呢？其中，最大的原因就是受环境的影响。环境，一种是主观上，指的就是没有浓厚的英语氛围作为高职学生学习英语的环境，学习中被说汉语的同学包围，没有机会锻炼讲英语的机会，生活上也没有养成收听英语电台、路引的习惯；令一种是客观方面的，受中学英语教育中应试教育的影响，无论是教师还是学生自身都会轻视分值比重少的部分，比如英语考试中，听说能力测试试题所占比重少，从而造成听说能力的培养不被重视，也因此可能会在一定程度上扩大英语听力的难度，让学生误认为自己一定听不懂听力内容，心理素质较差的学生甚至直接放弃听力测试部分。受升学率等因素的影响，教师在英语教学过程中，对学生进行重点培养读写能力的同时，还引导学生注重书面英语，以上的情况都会影响高职英语教学中对听说能力的培养。
2 培养高职学生听说能力
2.1 适当减少英语教师讲解比重，调动学生积极发言
要改变传统教学模式中教师是课堂主导者的观点，素质教育中，教师应运用自身的智慧，为学生提供一个生动有趣的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，然后可以通过提问题的方式引导学生主动的思考，调动学生的积极性，对教师提出的问题在课堂上进行讨论和发言。教师可以减少板书的内容，通过多媒体向学生讲解，对于单词或词组，教师可以先通过多媒体向学生播放录音，与此同时要求学生跟读，教师还要注意对单词或词组的意思讲解时，切勿只用汉语对其进行阐释，应该用学生已知的单词或词组对其进行解释，避免听力过程中，学生将英语听力内容诠释为汉语再理解。
2.2 利用课堂教学，加强听说能力练习
教师应为学生提供良好的语言学习环境，利用课堂教学，在课堂教学的过程中，英语教师要注意尽量多的使用英语授课，切勿用高职学生基础差的借口，而采用中文诠释英文的授课方式，使用英语授课方式，可以使学生接触英语的机会增多，进而达到加强听说能力的效果，在这个环节中，教师要注意观察学生的反应，针对性放慢或加快语速。
课堂教学过程中，教师要注意口语能力练习和听力能力练习的有机结合，不仅做到口语能力和听力能力的同步性的提高，还可以起到培养学生用英语思维思考问题，以及综合运用英语语言的能力的作用，同时教师要适当掌握自身在课堂教学的作用，引导学生主动、积极的去学习英语，达到培养高职学生英语的听说能力的效果。
综合全文，面对全球化的社会环境，培养、提高高职英语教学中听说能力是必然趋势，高职学校要注重对学生实际交流能力的培养。本文从高职英语教学的现状，以及其中存在的问题入手，并对影响高职英语教学中听说能力培养的因素进行简单的概括，比如个人因素和环境因素，然后对高职英语教学中听说能力的培养进行详细的阐述，期望达到培养、改善高职学生英语的听说能力。
[参考文献]
注：本文为辽宁省高等教育学会“高校外语教学改革专项(2011-2012年度)”立项课题“高职商务英语专业教学中跨文化交际能力培养研究”的阶段性成果，课题立项编号WYYB110058。
商务英语专业由于其专业的特殊性，要求在教学工作中必须重视对学生跨文化交际意识和知识的培养。2000 年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》调整了语言技能要求，明确了交际范围，突出了对学生跨文化交际能力的培养要求。反映在日常的教学活动中，应该对学生跨文化交际能力的培养给予足够重视，使学生对所学语言的文化背景及社会人文风俗有所了解，并能根据交际时的话题、语境甚至不同的交流对象恰当运用语言。这不仅仅是现今高职商务英语所实施的交际教学原则的基本要求，更是实际交流的需要。
一、高职商务英语专业学生跨文化交际能力现状
通过近年的教育改革，我国的高等职业教育尽管取得了各方面的迅猛发展，但就专业而言，商务英语在高职教育中还是一个非常年轻的学科。由于受学制和课程设置等因素的限制，我国的高职商务英语教学大多按照“英语知识+商务知识”的模式进行，第一年开设多门英语课程，如听力、口语、阅读、写作等，以强化语言知识的学习，第二年开设商务课程，如商务谈判，商务礼仪等，以涉猎商务知识为主，第三年，则主要是实训、实习。这种单一教学模式培养出的人才，虽然会说英语，懂得基本的商务知识，但是在实际商务活动中，仍然感到力不从心，表现得差强人意，因而难以胜任顺利进行商务活动的职责。究其原因，主要是跨文化交际意识和能力的欠缺。根据最近的一项调查表明，大多数外籍教师都认为他们和中国学生之间存在着文化差异，学生所犯的 “文化错误”比语法错误更让他们难以接受。与此同时，学生们也承认他们与外国人之间确实存在着文化差异，而这种文化差异妨碍了学生用英语与以英语为母语的外国人进行交流( 牛萍，2007)。由此可见，目前的高职商务英语培养体系中的确存在亟待改进的地方。学生掌握了英语技能和商务知识，却不能有效地进行实际交流。由于缺乏相应的背景文化知识，在具体的商务交际实践中，他们会不自觉地借助母语的语言规则，交际习惯，文化背景和思维方式来表达思想，与不同的文化因素发生碰撞，于是产生误解和冲突，有时甚至直接影响商务谈判的成功。导致这种状况产生的主要原因是缺乏跨文化交际能力的培养意识和灌输式教学导致的“生搬硬套”。
1.商务英语教学中跨文化交际能力培养的缺失
目前，大多数院校的商务英语教学都是以训练与国际商务直接有关的听、说、读、写、译等语言技能和用英语传授经贸问题专业课为教学重点，跨文化交际在教学中还没有受到足够的重视。特别是高职学院，由于学制短，所学的课程涉及面较广，不会系统开设与跨文化交际相关的课程。学生对所学语言国家及地区的人文背景知识只能来源于课本中所涉及的零星知识点，基本上没有机会进行系统和全方位的了解和学习。其结果是学生可能在跨文化交际中忽视文化差异，否定文化的多样性，常常以本国家的行为方式作为交流的标准，以自己的处事准则衡量他人的行为和思想，从而导致失败的跨文化交际。比如，中国人在对待自己所取得的成绩时会自称“不值一提”，而英美人则会把这种“谦逊”视为“自信不足”；在中国，看见朋友从外面回来，通常会问上一句“去哪儿了”，而英美人则会认为这是在被问及个人隐私。像这样的误解在交际障碍中通常被称作认识上的误区。
2.灌输式教学导致异国文化被“定势化思维”
应该说，在现有的商务英语听说教材中，经常可以见到一些关于商务背景知识或文化知识及商务礼仪之类的介绍，很多商务英语教师也有意识地在课堂中根据教学内容穿插介绍人文社会背景或英语国家的风土人情。但是，这些文化知识的信息量太少，只能零散地见于一些商务英语专业的阅读资料中，而且只是作为一种教学的补充或延伸，并没有系统详实地加以讲解与介绍，无法达到学以致用的目的。其次，这类背景介绍往往只是对于英语国家人文背景的一些总体概括，比如书中对欧美人大多有这样的描述：美国人开放、法国人浪漫、英国人保守、德国人严谨、犹太人精明等等。事实上，许多有国外生活经验的人们都不赞同这样的片面说法。然而，对于没有出国经历且很少与外国人交往的学生而言，外国人的印象恐怕就是被“定势化”于此了。最后，教师在课堂上通过讲授把文化知识灌输给学生，缺乏具体的情景、语境和环境，而学生只能被动地接收。因而，在思维定势的左右下，学生很难客观地分析处理实际问题，进而难免不在实际交际中出现差错。
二、培养跨文化交际能力的探索------ 在听说教学中引入英文影视欣赏
就高职英语的教学现状来看，普遍存在着学生基础薄弱，英语水平相对较低，特别是听力和口语表达能力较差的情况。长期以来的“应试教育”以及“填鸭式”教学极大的限制了学习的热情和积极性，从而使很多学生缺乏对英语学习的自信心。为了扭转这种只能被动接受知识的局面，首先应该在传统的英语听说课堂中引入新的教学元素，激发学生对英语学习的动力，培养学习兴趣。使学生可以在一个轻松愉快，而不是枯燥乏味的环境中，主动寻求对英语知识的认识和理解，而丰富多彩的英文影视欣赏资料则可以提供这样一种媒介。研究表明，第二语言的学习效果和情感因素密切相关，影片的故事情节、图像、音乐等有助于营造良好的课堂气氛，进而消除学生的心理障碍，提高英语学习的有效性。其次，电影是了解英语语言国家的最直接窗口之一，英文影片反映了西方国家真实的社会生活、、文化习俗、历史地理等众多文化内容 , 有益于学生了解第一手的人文背景知识，深切体会包括历史、宗教、政治、经济等领域的文化深层含义，感受中西方在文化习俗、价值观念和思维方式等方面的差异，增强其跨文化交际意识，培养跨文化交际能力。英文影视欣赏在教学课堂的引入途径可以从以下两方面考虑：
1、影视资料的选材
首先，影视资料的难易程度应该适当。英语电影繁多， 但并不是所有的电影都适合用于英语教学和提高学生跨文化交际能力的材料。教师应当根据学生的水平，先易后难，从故事情节相对简单、人物不多的电影开始看起。比如，第一学期可以向学生推荐《Beauty and the Beast》、《The Little Mermaid》等动画片观赏。其次，影片长度要适宜。最好控制在 100 分钟至 110 分钟之内，因为教学时间有限，如果影片过长，分成两次放映会影响影片的整体感，而且学生也会淡忘一些情节，难以达到良好的教学效果。再次，影片选材要配合教学目的。比如，《Notting Hill》和《Wild Child》可以帮助学生对比英美语音发音的差异；《The Prince of Egypt》可以帮助学生认识有关西方宗教文化的背景；《Childhood USA》则可以帮助学生了解真实的美国儿童的日常社会生活。另外，影片最好选用中英文双字幕形式，以便学生在基础较弱阶段也能够充分理解影片内容。
2、教学环节的选定
单纯的影片观赏并不能实现教学目的。教师必须设计合理的教学环节，以在欣赏的同时达到理想的教学效果。比如，观看影片前，教师可以引导学生就某些文化差异现象予以关注，然后给学生介绍影片发生的背景，历史年代，地点，主人公等，让学生掌握故事梗概，提醒学生对影片中将会出现的文化差异，并设置一些问题让学生在观赏后思考作答；观看影片中，对于经典片段重复放映，可以作为听力素材；对于语言简单，含义深刻，语速适中的对白，适合听写，易于帮助学生提高的听说能力；观看影片后，要求学生对影片故事情节介绍，总结文化差异和非语言交际手段的内容，并就某些感兴趣的
文化差异进行讨论，找出更多表现这种差异的现象，以丰富文化知识并提高口语表达能力。比如电影《刮痧》，观影前，教师可以启发学生思考，传统的中医文化在西方人眼中的看法，然后对影片的背景情节作以简要介绍，观影后，可以由学生对影片中出现的中西方在文化、友谊、教育、脾气等方面的差异进行分析讨论，进而增加对西方国家的人文习俗的了解。
综合以上分析，无论从商务英语专业的特色、人才培养目标的要求，还是在商务英语活动中，提高跨文化交际能力对高职商务英语专业的学生都有着非常重要的意义。在教学活动中引入影视作品欣赏为提高这一能力提供了一种有益的尝试。学生可以在真实的语言环境中体会中西方的文化差异，感受矛盾冲突，进而主动的接触并接受跨文化交际知识，提高跨文化交际能力，最终实现提高英语学习和实际交流目的。
参考文献
[1]沈晓燕. 英文影视欣赏在高职商务英语专业课程教学中的应用[J]. 现代阅读2011(10)
[2]王琳琳. 浅谈高职商务英语专业学生跨文化交际能力的培养 赤峰学院学报 2011 Vol.3 No.5
【中图分类号】G633.4
前言：
目前我国英语教学中存在着较大的不足，主要体现在学生听说能力薄弱、语法知识掌握不全面、词汇记忆情况较差三个方面。语法作为语言学习中的三要素之一，需要得到教育工作者与学生的充分重视，才能有效规范学生的语言表达，促进学生的听说能力发展。现阶段，我国广大英语教育工作者过分的重视学生听说能力的发展，忽视了语法教学在高中英语中的重要性，这样不利于学生规范化语言表达。
一、 语法教学在高中英语教学中的现状分析
现阶段的英语教学中，教师对于学生的交际能力、听说能力进行了着重的培养，相应的降低了学生的英语语法教学时间。英语作为我国主要教学课程的早期，教师是注重培养学生的词汇记忆量，随着英语教学模式的不断深化改革，教师又逐步重视学生的语法学习，到目前，词汇与语法被教师摆在了英语学习的末位，着重培养学生的交际语言与表达能力。殊不知英语教学中语法与词汇才是构成交际语言与听说表达能力的基础，这样舍本逐末的行为是不利于学生的发展与进步的。许多高中英语教育工作者普遍认为，语法是应试教育中所重视的问题，现在是素质教育阶段，就需要着重培养学生的表达能力。因此，高中英语教育工作者在进行英语知识学习的时候，在语法教学环节花费的课时较少，在讲解课文的时候，就让学生多听录音、多读文章，培养学生的语感，却很少甚至是没有去分析文章的句式结构与句式特征，也不对学生的语言文字表达中的语法错误进行纠正，不利于学生英语能力长远的发展与进步。
二、 语法教学在高中英语教学中的问题
（一）高中英语教育工作者年轻化对英语教学的影响
随着高中英语教育工作者的年龄层次逐渐走向年轻化，许多老教师在教学中重视语法与词汇的教学，被普遍认为走入了英语教学的误区，不重视学生素质能力的发展。年轻的英语教育工作者普遍存在着过分重视学生素质能力的培养，忽视语法与词汇教学的重要性，导致学生在表达的时候往往存在着词不达意、句式错误的情况。近几年，笔者深入不同省市的重点高中进行英语教学旁听的时候，发现学生在语言表达的时候存在较大的口语错误。语法教学的缺失，导致学生在口语表达与书面表达方面存在较大的漏洞，也不利于学生阅读能力的提升，长远上制约了学生英语能力的提高。
（二）高中英语教育工作者没有充分理解教学大纲
培养学生语言综合应用能力作为高中英语教学纲要，在素质教育的背景下，不同程度的被广大高中英语教育工作者曲解。重视表达能力的培养，忽视语法与词汇知识的教育，这种舍本逐末的情况比比皆是。语法教育作为高中英语教学中的重要环节，需要得到教师的充分重视，学生只有掌握了全面的语法知识，辅之以一定的词汇基础，才能全面实现学生表达能力的提升。因此，语法教学在高中英语教学中的重要性不言而喻。
三、语法教学在高中英语中的重要性
英语的学习就像在建设一栋高楼。如果要保证高楼的稳定可靠，必须保证地基的质量与建筑材料的质量。词汇就是英语学习这栋高楼的地基，语法就是这栋高楼的主要框架，只有保证词汇与语法的掌握，学生才能提升英语的掌握水平。学生的听说表达能力只是作为对英语学习效果的实际体现，就像对高楼进行装饰，是必不可少但是不是优先的目标。因此，学生只有依靠与完善的语法体系与充足的词汇基础，才能降低表达中的不规范问题，提高对英语的实际应用能力。
（一） 语法学习是高中英语学习中课时内教学必然要求
学生进入高中阶段，学习压力逐渐加大，还面背负着高考的重担。高中阶段学生的学习科目集中在语数外与物化生或者是政史地上面，相应的课时数量有限，在有限的课时内如果降低了学生语法学习的课时，则会导致学生英语知识掌握不牢固的情况。英语教学中培养学生听说能力是必不可少的一个环节，这一环节可以让学生利用课外休闲娱乐时间进行补充，课堂上主要还是需要进行语法与词汇知识的培养，让学生了解句子的时态、介词短语、非谓语动词、关系代词等，才能实现学生英语能力的提升。
（二） 语法学习是英语表达的基础
素质教育背景下，英语的教学目标需要加大学生英语表达能力的培养力度。提升学生英语表达能力确实是需要得到高中英语教育工作者的重视，但是语法作为英语表达的基础，也需要得到切实的保障，才能够有效提升学生的英语表达能力提高。由于中国语言表达方式与英语的表达方式存在着一定的差异，如果学生没有掌握良好的语法基础，那么学生就会存在较多的中式英文表达情况，不利于学生语言表达能力的提高。所以，高中英语教育工作者需要落实语法教学，才能提高学生综合素质的发展。
结语
高中英语语法教学作为高中英语的重要教学部分，需要得到高中英语教育工作者的充分重视，需要改变教学理念，不能仅仅将学生表达能力培养作为主要的教学目标，要立足于语法教学与词汇掌握的基础，实现学生全面素质的综合提高。英语的教学是由词汇、语法与表达共同构成的，在教学过程中不能舍本逐末，如果没有基于完善的语法掌握与词汇基础，英语表达能力的提高就成了无源之水，无法实现。因此，针对目前我国英语教学的现状，高中英语教育工作者需要作出一定的观念转变才能够实现学生英语整体水平的提高。
参考文献：
[1]魏蕾.情景教学法在随州一中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学（学科教学--英语），2011.
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.126
1 前言
在二十一世纪这个全球化发展的时代，掌握英语这门新的学科，对学生未来的发展至关重要。再加上学生在掌握与理解能力上具有很大的差异性，致使学生对该科目的听说应用能力也具有显著的差异性，对于成绩较好的学生，能够较好地将课堂知识延伸到日常生活中，并进行良好的沟通交流，但是对于较差的学生而言，会导致他们学习英语的信心丧失，更别提将其灵活流利地表达，不利于学生的发展，同时也不能满足当代社会发展的需求，因此，引进新的英语听说教学模式至关重要。
2 高中英语听说教学新模式的开展背景及其重要性
在新的课程教育改革中，也提出了以学生为教学主体的理念，同时为了使学生更好地满足当代社会的发展需求，在英语教学大纲中也明确了听与说的的重要地位，并借此来有效地促进学生交际能力的提升。但是老师在教学过程中，则是以满足应试教育为教学目标，进而将语言知识的运用作为了授课的重点，进而忽视了听和说，亦或是将听力训练作为了中心，而忽视了听与说两者的有机结合，致使学生会写不会说现象的产生。因此，引入新型的听说教学模式至关重要，以新的技术手段为学生创建一个更为宽广的平台，使教学与学习做到立体化、个性化以及多样化，促进学生学习成效以及实际交流能力的提升。
3 高中英语听说教学新模式的特征
所谓的高中英语听说教学新模式指的是以网络以及多媒体为载体，为课堂教学提供更为宽广的平台，促进学生自主的学习以及教学成效的提升。以网络辅导、老师引导以及学生学习和探究为学习模式，并将学生的主体性地位充分体现，使学生能够根据自身的需求来有效选择学习方式及其内容，并对学习结果进行有效的自我评估，促进对英语学习的体验。在高中英语听说教学开展的初级阶段，老师可以成立学习小组，进而有效地实施指导，同时设计教学活动目标机器内容，借此来促进学生学习积极主动性的提升。同时开展网络施教，将传统的被动教学局面彻底改变，并且为学生提供了更广泛的学习空间以及开放式的学习环境，使大量的英语素材被引入课堂，使教学内容更加具体化、形象化，促进学生学习积极性以及求知欲的提升。
4 高中英语听说教学新模式的具体实施方法
4.1 开展互动教学，并使教学形式多样化、活泼化
为了有效提升学生英语听说的学习效率，必须将多媒体以及网络资源等充分利用，并使其在形式上具有多样性，同时将学生的眼、耳、口三者并用，促使知识反馈率以及教学成效的提升。如引入听写训练、观看教学VCD、看图说话、影视欣赏、随堂小考、集体游戏以及双人或多人即兴对话等。老师根据授课内容的不同，合理地对教学形式做出选择，为学生营造最佳的感官效果，促进学生学习兴趣的提升，进而将课堂知识最大化地吸收。例如将40分钟的听说课分成几部分，可包括听力练习（10分钟）、讨论（15分钟）、回答（10分钟）、听音乐歌曲（5分钟）；或是分为多媒体情景教学（15分钟）、多人或是双人对话练习训练（15分钟）以及老师总结（15分钟）。这样有助于学生在轻松的教学氛围中更快乐地学习和吸收知识。在高中英语教学过程，老师应该将学生的主体地位突出，并鼓励学生积极地参与英语讨论及其表演活动，例如开展以“The invisble bench”或“The important papers”，使学生扮演不同的角色加入活动，使课堂具有动态性和真实性，使学生的听说能力得到培养和提升。
4.2 将视听说三者有机结合
英语听说能力的提升不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，老师在进行授课的过程中，必须结合学生的实际情况，让学生多听，促进口语知识的累积，同时加强训练的强度，促进学生表达能力的提升，并且以此为基础开展多媒体教学活动，使学生的听说能力逐渐加强。
4.3 对教学过程进行有效的设计
例如在进行听力训练之前，开展头脑风暴和词句匹配教学，为听力训练奠定基础。再者就是将听力训练分为范听和有选择性的听，即老师在听的过程中，一边提出问题，使学生对听力任务明确。再者就是精听，即针对学生的语法、语音、语言以及词汇掌握情况做出的听力练习，使学生巩固并灵活应用所学的语言知识。
4.4 以语音作为高中英语听说教学的基础
听说就是将思想通过语言表达的形式展现出来的一种形式，因此培养英语听说能力是交际的关键。而语言主要是有词汇、句法以及语法等构成的，同时还包括了节奏、语音、停顿等，因此掌握这些元素具有重要性。在高中英语教学中，为了使学生能够更好地表达和交际，在教学过程中，必须以朗读等方法使知识再现、情景再现，使知识潜移默化地注入学生的大脑，并通过长期的锻炼，使学生产生英语思维的习惯，促进英语应用能力的提升。
以上我们详细探讨了高中英语听说教学新模式的开展背景、重要性、特征以及具体实施方法，在后期的高中英语教学过程中，老师应该充分重视英语听说的重要性，并将听与说进行有机的融合，才能促进听说能力的提升，使英语听力训练转化成实际的语言操练，促进交际能力与语言运用能力的提升。同时在英语教学中，老师必须对教学模式不断地创新，使之与教学相适应，促进英语听说教学有效性的提升。
参考文献：
[1]李上梅.新课标背景下的高中英语听说教学[J].师道・教研，2011，（11）.
英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。高中英语程课改革突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。同时，新课程改革重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。即高中生英语学习能力要达到6～9等级。高三学生（规定的9级水平）落实到听力上，除教材外，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等。同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；能经过准备就一些专题作5～10分钟演讲，并回答有关提问；能用英语接受面试；能做一般性口头翻译等。所以，在教学中，不管是教学内容或者方式，还是教学评价，均是以学生为主体。在当前的时代背景下，英语听说教学越来越多地被人们所重视。其次英语作为全球使用最普遍的语言，它关于交流沟通的功能不言而喻，而英语的首要任务便是听和说，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。在新课改背景下，如何做好高中听说课教学，本人认为应从以下几点入手。
一 树立教师威信，营造良好的课堂学习氛围
一个没有威信、没有能力的教师自然不会得到广大学生的认同，更谈不上学生对你所教授的课程的喜爱，又怎么能调动广大学生参与课程活动的积极性呢？良好的师生关系是促进教学成功的基石，正所谓“兵马未动，粮草先行”。同时，需要营造良好的课堂学习氛围。听说教学既然作为英语教学中的重点，必然具有其特殊的难度和要求，如果没有营造良好的课堂学习氛围，加上听说教学有一定的难度，只会使得学生觉得培养听说能力，如同上战场一般沉重、压抑，从而出现一些不良的学习情绪，进而影响学习效果。
二 训练寓于教学，提升学生文化感悟力
听说训练要与日常训练有机结合，在课堂教学中，教师应尽量使用英语语言组织教学，这是最有效的教学出发点。同时教师的口语难度一定要由浅及深，先从学生易懂的口语开始，帮助学生树立自信心，增强其听说能力的学习动力。然后再慢慢补充学生不熟悉的新词汇，提高学生的兴趣。让学生在课堂也可以了解课外知识，又逐步提高听力能力。再者，需要帮助学生熟悉外国文化背景、生活习惯、风土人情及生活方式。教师多补充学生关注的话题，让学生之间通过英语交流、通过小组形式去发言、通过不断训练，提高学生英语听说能力的同时，提升学生的文化感悟力，进而激发学生的学习热情和兴趣。
三 创设多样环境，丰富英语活动方式
首先，课堂便是首要的英语环境之一，要有计划适度地进行英语活动练习。教师应当坚持用英语讲课，最大限度增加学生听说英语的时间，使学生能够耳濡目染、自然而然地形成听说习惯，从而促进听说能力的提高。其次，要有层次地开展英语辩论活动，使学生感受口语交际的真实性。活动内容要为学生所喜闻乐见，使得学生积极配合教学活动，锻炼口语交际能力。同时，也可以通过向学生讲授英语趣事，激发学生听说兴趣。最后，在校园里创办英语角，给学生搭建英语交流的平台，要求学生在这种情景下，只能用英语交流学习。
关于英语活动方式，在听力前，启发学生积极思考，快速激发学生脑中的各种信息和语法公式，为随后的听力练习做好准备。同时鼓励学生根据听力问题猜测哪些词会出现在听力材料中，在听力结束之后，老师引出听力材料中的部分生词，加以简单解释，培养学生的听说能力。
总之，培养学生的听说能力决非朝夕之功，只有教师正确引导学生，长期给予其合理科学有效的练习，才能真正让学生开启英语学习的大门，才能真正地帮助学生提高听说能力。同时也需要学生的积极配合，不断努力，方能达到新课改英语学习的真正目标。
参考文献
在以往的高中英语教学中，学生的课前预习作业与活动大多数局限于对教学内容的提前阅读与准备，以个人预习活动为主，预习形式以阅读、做题、查阅新单词为主，限制了学生课前听说活动的接触范围与练习机会。笔者在教学中，尝试以话题准备的形式，为学生们留下任务与悬念，引导学生们利用课外时间，以英语学习小组为单位，仔细听寻材料信息，积极开展小组讨论活动，认真记录小组讨论成果。
教学人教版高中英语Unit 1 Friendship这一单元时，在教学预习活动环节的设计中，笔者准备了关于“Friendship”的情感小故事，并以此为依据提出了讨论话题：According to you， what’s the friendship？ Do you know why people make friends with one another？ Do you have good friends？ Can you show your best friend to us？随后，笔者引导学生们以学习小组为单元，利用课外时间，根据所给材料与话题，结合下节课的教学内容，展开预习讨论活动，小组探讨成果以“Duty report”的形式呈现出来。通过这样的话题准备活动，引导学生以主人翁的态度提前进入下节课的听说练习状态。
二、情境创设：营造英语听说大环境
新课程改革强调学生的主体参与，强调学生真实的情感体验。这就要求教师，在教学过程中，有意识地创设学生熟悉、喜欢的生活情境，特别是在语言教学中，富有感情、原汁原味的语言情境是学生理解语言内涵，消化语言知识，实现语言交际的重要依托与保障。因此，笔者以为，在教学过程中，教师不妨立足于学生们的生活实际，积极创设学生们喜闻乐见的语言情境，让他们有话可说，有话要说，有话想说。
在教学人教版高中英语必修三《Unit 1 Festivals around the world》这一单元时，笔者考虑到高中学生有着丰富的生活情感经验，他们对于节假日有着浓厚的兴趣，不仅是中国的传统节日，还包括一些大家喜闻乐见的西方节日，如April Fool's Day、Christmas、St. Valentine's Day等，学生们都有过这些西方节日的习惯。在教学操练环节，笔者营造了一个“We are going to have a Christmas party”的教学情境，利用多媒体技术，渲染圣诞节气氛，引导学生们通过小组讨论、节目准备、教室布置、道具设计等互动活动，积极准备属于他们自己的“Christmas party”。
随着英语新课程改革的不断深入，培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。英语听说能力在英语的听、说、读、写四项基本技能中是最基本的，也是最重要的两项技能。只有掌握好英语听说能力的培养方法，才能有效地提高中学生的英语听说能力，因此，在课堂教学中我们需要加强对学生进行听说能力的培养。高中英语新课程标准对高中英语教学提出了更高的要求，《高中英语课程标准》提出“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”明确了英语听说能力训练的必要性和方法。然而，在很多学校的高中英语教学中，学生听说能力的现状很令人担忧。有些教师还是用传统的英语教学方法，每堂课只是讲授一些语言知识，做一些语言知识的巩固性练习，以讲为主，学生的听、说得不到应有的训练，听说能力自然很差。如何有效地进行英语听说教学、提高学生的听说能力就成了高中教师在听说教学中亟待解决的问题。为了促进听说教学，在本文中笔者结合目前中学英语听说的教学现状，找出影响学生听说能力培养的制约因素，探索出一条符合教育教学规律、可操作性强的措施，进而培养学生学习的兴趣，以大面积提升学生听说的能力，提高教育教学效果。
一、听说教学的现状和存在的问题
长期以来，我国的英语教学仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练的再现与教材有关的知识点，有效地组织和控制课堂教学活动，但缺乏必要的听说教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生听说能力的培养。其结果是师生在英语教学上花费了巨大的时间和精力，但从效果来看，非常不尽人意。我们的老师只注重知识的传授，而学生视野不阔，思路不宽，“高分低能”。许多学生学了十多年的英语，尚无法进行简单的交际应用。
出现这一问题，是由多方面的原因造成的。首先，是对英语听说能力的重视不够。由于高中教学面向的是高考，很多学生认为，学习英语是为了通过考试，甚至部分教师也是持有同样的观点。因此，教师和学生都对听说训练，特别是口语训练，有所忽视。例如，我校每周从周一到周五下午都会有20分钟的听力训练时间。但是有的学生在听力训练的时候做其他科目的试题，有的学生交头接耳，有的学生迟到早退，从心里就没有重视听力，更不用说口语了。
二、听说教学的对策和建议
（一）课内外统筹规划，拓宽“听说渠道”，丰富“听说”节目，提供更多的“听说”舞台
1.培养学生的听说兴趣。普通中学高中生的英语基础普遍较差，畏难情绪高涨，缺少恒心和耐心去学习。这也是他们很难学好英语的主要原因。托尔斯泰曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。只要把学生对英语的兴趣激发出来，就能够事半功倍了。
2.课堂上利用情景教学充分发挥“听说”的先导作用，做好“听说”突破。很多英语教师在教材的处理过程中，往往因为学生的听说能力较差，而不愿处理本来教材设计的听力内容，或提供表达的机会。笔者认为见到困难就躲避，这是掩耳盗铃的做法。英语课堂上我们应该坚持“听说”领先的理念。如果学生的听说基础薄弱，我们可以先采取“低起点”“小步子”的策略，从简单做起，甚至可以让学生边看边听，让学生注重语音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫等，培养其规范的语言习惯。同时我们要积极地去创设情境，将学生置身于模拟的现实情境中，他们就会在自然的状态下去看、去听、去说，从而实现运用语言的目的。寓教于乐，学生在快乐中学到了知识，锻炼了能力。
3.课下积极开展丰富多彩的活动，力求开辟“听说”第二课堂。创造良好的训练环境。英语教学仅限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。教材只是一个参照，而不是教条。我们作为英语老师既要立足书中，又要站在书外，善于挖掘我们身边的现有资源，勇于拓展。如唱英语歌、讲英语小故事、开展英语小party、观看原声影院等，这些都是学习的过程。在这种更接近现实生活的活动中，学生的听说能力更有利于提高，情感更易于被调动。
（二）注重学习技巧的指导与训练策略的应用
