时间：2023-06-12 09:10:03
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激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，来培养学生的创造性思维。在教学中，兴趣往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。它主要的方式有：（1）巧设悬念。在语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。（2）创设情境。教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。（3）联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。
二、诱导质疑
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
它要求教师：一是激发学生的探究欲。二是培养学生的自信心。三是培养学生的寻疑意识。总之，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。
三、驰骋想像
想像是思维的体现，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想像就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想像开始的。”特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想像更是具有重要作用。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想像。
激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，借以培养学生的创造性思维。在教学中，兴趣往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。它主要的方式有：
1. 巧设悬念。在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂上有限的时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。
2. 创设情境。小语教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感的共鸣，主动领会文章的思想内容。
3. 联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。
此外，教师还可以采用游戏激趣、以导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣，诱发学生的创新精神。
二、诱导质疑
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于鼓励学生质疑问难，激起学生探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。它要求教师：一是激发学生的探究欲；二是培养学生的自信心；三是培养学生的寻疑意识。总之，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。
三、驰骋想象教之初
想象是思维的体现，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想象力。
创新思维是思维活动的高级形式，是一种不受已有方法的限制、不被定势所拘泥的思维。语文学科是培养学生思维能力的基础课。语文教学活动中蕴含着无穷的创造因素，因此在小学语文教学中教师要充分利用这些创造因素培养学生的创造性思维能力。
一.打破思维定势
思维定势是指在解决问题的过程中，只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖，它是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，教师应提倡让学生用不同的思路和方法去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。教师在教学《草》的最后一句“春风吹又生”时，在黑板上画出了小草刚发芽的样子。一位小学生提出意见，认为老师没有画出“春风”，老师请同学们一起来思考：如何画出春风？那位小学生自己上台把小草全改成了向右微微弯曲的样子。这位聪明的小学生打破了一般人认为绘画要画事物本身的思维定势，通过改变小草的形状，从侧面画出了“春风”。这就是创造性思维开出的花朵，美丽，动人。教师在日常教学中要注意引导学生打破思维定势，从多种角度去思考问题，学生才能活跃思维，学得灵活。
二.注重求异思维
求异，即坚持答案结论的多维性。学科教学中，寻求“标准答案”、“正确结果”似乎是一种定势了的思想模式和僵化了的操作程序，这样的教学活动，完全是对学生创造性思维的扼杀。培养学生求异思维，可以激发学生的创造力，让学生从多角度、多方位去思考问题，有自己的独立见解，不人云亦云。在教《望庐山瀑布》时，笔者让四位学生上台据诗意想象作画，四位学生都画出了山峰、瀑布、紫烟，但其中有一位学生画的山峰不是普通的山峰形状，而是把山峰画成了香炉的样子，另一位学生还在山峰脚下较远处画了一个小小的人儿。很明显，他们俩一个根据诗意“日照香炉生紫烟”创造性地想象了山峰的形状，另一个则注意了理解“遥看”，想象诗人在远处遥看瀑布。笔者表扬了这两位别出心裁的学生，鼓励全班同学像他们那样多动脑筋，把自己的独特想法表达出来。教师在教学中，要注意鼓励学生发表自己的独特见解，才能使学生在求异中发散思维，培养出创造力。学生这样学习，才是真正有个性的学习，有创造性的学习，有生命力的学习！
三.鼓励逆向思考
逆向思考即抛开总是所提供的条件和习惯的思路导向，进行反向思维的一种方法。在解决一些特殊问题时，这种逆推的方法往往会收到异乎寻常的效果。在小学语文教学中，可从课文结尾处往前逆推对学生进行思维训练，在设计板书时理出贯穿课文的因果链条，让学生明白逆推过程。如《看月食》一课，教学月亮复圆的一部分，就可以让学生自学，借助板书从“红铜色的圆影子”开始往前遂层逆推。《惊弓之鸟》一课要求学生复述课文，可让学生变序复述，逆向前推，在逆向复述中训练学生思维的独创性、灵敏度、流畅性和快速组织语言的能力。
创新思维是创新素质的“内核”。调查研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造。”因此，开展创新思维训练绝不是只针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创造力的训练，具备创新素质。历史教学在培养学生创新思维的具体方向上主要有以下四个目标。
1.培养思维观察力。引导学生学会观察，让学生能够透过重重历史迷雾“一眼看穿”事物的本质。在历史教学中，教师要随时注意培养学生的观察力，如对于一些插图，特别是有关科技成就方面的插图，要多引导学生从不同侧面多角度去观察。这样学生就会成为知识的“发现者”、问题的“创造者”。
2.培养质疑能力。学生的探索精神往往出自于敢于提出问题、发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口。探索的过程也往往是思维创新的过程。因此教师应创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法、见解；要充分爱护、尊重学生的问题意识，鼓励他们积极思维。
3.培养发散思维能力。发散思维在创造性思维中占主导地位。所以，为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。中学历史教材特别是高中历史教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，使之形成自己一定的看法。教师应鼓励学生评价历史事件多换一换角度，多一些发散思维，力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下提出新观点、新看法。
4.培养想象力。爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度与深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。其次，应根据教材的潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
二、培养创新思维的方法
1.以历史线索为纲，抛砖引玉，激发学生创新思维。
历史线索是历史知识的骨架，掌握了历史线索就能对纷繁复杂的历史知识形成清晰的轮廓，构建完整的框架。因此，在讲完每一个单元后我都给学生理出一条或几条线索，使学生对所学知识有一个清晰的、整体的认识，在梳理线索的过程中通过巧设疑问激发学生的创新思维。如我讲完世界近代现代史后，把经济全球化作为一条线索引导学生加以梳理。在梳理线索后我提出了这样一些问题：经济全球化与三次科技革命是什么关系？怎样评价三次科技革命的影响？经济全球化是好事还是坏事？这些问题起到了“一石激起千层浪”的效果，大大激发了学生的思维，学生们各抒己见，并在辩论中提高了能力。
这就需要历史教师必须具有较高的理论素养，系统地学习掌握教育学理论、史学理论，不断吸取当今理论研究的成果来充实自己，提高教育教学能力。在历史课堂上，教师要用准确、形象、逼真、生动、幽默的语言，充满激情的情感，再现栩栩如生的历史人物、曲折多变的历史事件。在讲述时，教师要有角色意识，像一个出色的演员，既要十分投入，表现出色，又能及时变化，适应新的角色，当然还要富有敏锐的教育观察能力，及时发现学生的创造火花，因势利导，培养其创新能力。教师对教学过程中出现的突变情况，能正确判断，恰当处理，更要有驾驭课堂的组织管理能力，做到教学结构科学完整，教学方法得当灵活，教学活动有序热烈。
2.建立新型师生关系，形成多元互动模式，激发学生创新思维。
新型的师生关系，教师既是学生的长辈又是学生的朋友。教师的角色不再仅仅是“传道、授业、解惑”，而是要抛弃旧教育模式下高高在上的一面，给学生以爱的阳光，充分尊重学生的个性和思想，对学生进行赏识教育。如我在讲“元朝的建立和统一多民族国家的发展”一课时，让学生联系前一章内容分析元朝统一的意义，并对元朝的统一及文天祥抗元斗争进行评价。虽然有些学生在分析时没有谈到点上或分析得很片面，但我仍对学生给予鼓励，希望他下次多思考，争取谈的更好。激励性的语言，不仅能缩短师生的距离，而且能使学生的自信心增强，有利于学生个性的张扬和创造性思维的发展。另外，作为学生的朋友，教师要以平等的身份和学生交流，注意培养学生的批判精神和独立思考能力，鼓励学生敢于对教材、对教师进行质疑和超越；在遇到有分歧的问题时，应该允许学生有不同的看法，这样才有利于激发学生的创新思维。
新课改下的高中物理教学已经不单单局限于培养学生学会学习，而是要求学生全面发展，提高学生的综合素质，将物理知识作为载体来培养学生的创造性思维，从而有效地增强学生的自主学习能力，为以后的学习生涯奠定基础。为此，就需要教师在物理教学过程中，在传授学生物理知识的同时也要帮助学生形成正确的人生观和价值观，为学生未来的发展打下良好的基础，形成社会需要的建设性人才。
一、精心选择适合学生的习题
在传统的物理教学过程中大部分都是以题海战术为主，而在新课程改革之后，这种物理教学方法就必须进行改变。从物理教学自身的角度来说，高中物理习题本来就具有较高的难度，有的学生物理基础知识较差，使得学生面对难度系数高的习题会变得不知该如何下手，而教师又一味地利用做习题来提高学生的物理水平，这样不仅加重了学生的负担，也给学生施加了更大的压力，导致学生对学习物理产生了一定的抵触情绪。所以，教师在让学生做物理习题时，要尽可能地选择符合学生实际水平的试题、并对试题进行严格的挑选，将一些专业性极强、难度极高、超出知识范围的试题进行剔除，对于一些比较经典的、知识点突出的题型进行重点讲解，这样使得学生能够快速掌握物理知识点，对知识的运用也更加得心应手，同时能够让学生在面对任何试题时可以更加自如而不会出现不知从何下手的局面。
二、以学生为主体进行教学
新课程改革中要求，教师在教育过程中必须要把学生放在主体地位，遵循以学生为本、教师为铺的基本教学原则。新课改下的高中物理教学，教师也应遵循以学生为主体的教育原则而不能将其忽视，要激发学生参与到物理课堂的积极性，关注学生在物理教学过程中的具体表现，培养学生的动手操作能力，让学生能够熟练地将物理知识运用到实际生活中，让学生自主学习，从而增强学生对物理知识探索的欲望。在物理实践教学中，教师要由原来的掌控者转变为引导者和组织者，同时改变传统的教学方法，运用多种教学方式让学生积极主动地学习，而不是强迫以及灌输式地让学生进行被动学习。同时教师应谨记，在物理教学中，学生才是学习的主人，教师只是学生的指引者和辅导者。这样以学生为主体的教学模式，激发了学生的学习兴趣，由被动地学习转变为主动地学习，有助于物理课堂教学质量的提高。
三、转变传统教学观念，培养学生创新思维
在新课改下的高中物理教学，想要促进学生全面发展，首先就需要物理教师转变传统的教学观念，树立符合现代教育的教学观念。教师可以通过设置情境、讨论、动手操作等方法创造一个轻松的学习氛围，有意识地引导学生进行独立思考，同时可以让学生之间进行讨论，互相合作完成教学任务，从而培养学生学习物理知识的欲望以及培养学生的创新思维。
四、注重物理教学实践
物理课程与其他课程相较而言，更加注重应用与实践，所以在教学方法和方式上有着较大的区别。在高中物理教学中更加注重实践，而不是对理论知识的过分注重。物理教学实践就是根据教学内容不断进行一系列的物理实验，从而将物理知识中一些难以用语言表述出来的物理现象、物理反应等更加直观、形象地表现出来，以此来促进学生对物理知识的学习，对理论知识的学习效果远远比不上利用物理实验教学获得的效果。如果只是让学生学习理论知识，那么，他们对学到的物理知识也不会实际运用，对学生起到的作用也就没有体现。因此，教师在进行物理教学时，要注重对学生的实践教学，尽可能多地进行一些物理实验，这样能够激发学生学习物理的欲望，也能够提高学生对物理知识的实际运用。
五、加强自身的专业素质
随着教育的不断改革深化，对教师自身的专业素质也提出了更高的要求，而新课改下的高中物理教学，就要求教师要清楚地认识到自身的角色，是物理教学中的引导者和组织者。因此，教师就需要不断加强学习，完善和提高自身的专业知识，从而形成与时俱进的专业知识，对教师日后的深造也起到促进作用。总之，在新课改的大背景下，高中物理教学的不断改革深化是必然的选择。提高高中物理教师自身的专业素质、转变教师传统的教学观念等都能够为新课改下的高中物理教学进一步改革提供有力的帮助。随着时代的不断进步，高中物理教学必将会迎来再一次的改革高峰，从根本上实现学生的全面发展。
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0030
思维是学生发展的关键元素。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”高中英语是语言性学科，在实际的教学中有着诸多的空白，便于学生思维的多元化发展。在此，笔者结合自己多年的教学经验，就高中英语教学中学生思维能力的培养谈一下自己的认知和实践。
一、运用导入艺术，激活学生的思维
导入是课堂教学的首要环节，有着举足轻重的作用。好的导入能够很好地吸引学生的注意力，形成正能量促使学生自主学习。鉴于此，笔者认为，在教学中可以运用导入艺术来激活学生的思维，即在导入环节，注重学生思维的激活。笔者在教学中结合教学内容，采取定性的导入手法基于学生思维的空白，促使学生开展想象思维，强化学生运用已经掌握的英语知识为点，逐渐地延伸、拓展，潜移默化地进入到特定的教学内容中去。
如：在学习“Travel Journal 的Journey Down The Mekong Part 1 The Dream and The Plan（沿湄公河而下的旅行，第一部分 梦想与计划）”教学内容时，笔者以当前收视率较高的电视节目《中国好声音》中张磊的梦想：传承民谣；《开门大吉》中参与者赢得家庭基金都是为了实现自己的梦想等为导入点来让学生想一下自己的“Dreams and plan”，之后，很自然的引导学生进入新的知识领域。这样运用一定的导入艺术一方面能够激活学生的思维，另一方面也有助于调动学生学习的积极主动性，深入认知和了解相关的英语知识。
二、通过设置疑问，活化学生的思维
问题是引导学生思维的最佳手段。高中生已经具备一定的思维能力和自我探究能力，缺乏的是一种促使自我学习行为能力的动力。而一定的疑问能够吸引学生的注意力，刺激学生的感官系统，进而实施思维。笔者在教学中鉴于这个实际情况，设置一些具有“开放性、自由性”的问题，来吊起学生的胃口，之后结合问题开始自主地进行探究，锻炼自我的思维等。
英语是国际性通用语言，它与我们的母语有着本质的差别性，我国的高中生对英语的学是会受到母语的影响，尤其中西方文化差异明显，使得他们对于英语的学习和思维表现出一种“力不从心”的现象。笔者则借助中西文化的差异性来设置问题，让学生基于跨文化的角度来更深入的了解和认知英语，进而实现自我英语技能的提升。笔者采取“中心开花”的形式来设置问题，即以某句话为中心，一名学生用中文表达，之后拓展，而另一名学生则对其进行英文翻译，以实际话语来分析、总结英语与母语之间的差异性，一反驳正，通过差异性更好地掌握和运用英语。如：昨天在教室里里两个同学在吵架。英语表达是Two students quarreled in the classroom yesterday。之后提出问题：谁能接上下一句？谁能对其拓展话语进行翻译？等等。以这样的问题形式来促使学生思维，提升自我。
三、通过优化教学内容，深化学生的思维
中学生在教育者的心目中历来被重视，社会的发展依靠他们成才后的才智发挥，他们是未来的生力军，是时代的主宰，培养合格的中学毕业生，是每个教育工作者的天职。故而，在中学生的成长过程中，教育者倾其心血，人们对中学生投入的最多，期望也最大。学校如此，家庭如此，全社会亦如此。
一、中学学生存在的主要心理问题有以下几个方面
（1）学习带来的心理压力大，对挫折承受力差。在高手如林的高中，学习竞争十分激烈，每一次考试，总担心考试会失败，受到老师、父母的责备，从而产生焦虑的情绪。而一旦真的考试失败，就立即灰心丧气，这种现象在高三更为突出。不少学生倾诉“想到压力来自四面八方，既难以接受又不能摆脱”，于是挫折感油然而生。表现为：焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。
（2）人际关系不协调。由于初中学习成绩好，常受到老师和家长赞扬，加之是独生子在家多为“太子”“千金”，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。学生在咨询中向教师倾述：“我真不知道怎样与人建立好朋友关系”。自闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系，以至于终于有一天发现自己“不能和别人多谈”。这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感。
（3）自信心不足。由于家长、老师（主要是班主任）对学生的期望质过高，表现出对学生（特别是优生）的缺点看多、优点看少。拿家长和有些老师的话说，“要常敲打才能成才”，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败老觉得自己智力不高，于是灰心丧气，前途渺茫，失去自信心。
（4）早恋问题的困扰。高中生自身的生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强。高中这种现象也较突出，在咨询中略占1/7，“总是想看到他”“我总想和他在一起”“我和他说话心情总是很兴奋”，甚至于“我爱上了我的语文老师”，由此感到“烦燥不安，吃不下，睡不香”，成绩开始下降。由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态反映。
二、学生不健康心理的成因分析
1.教育者对学生心理健康注意力不集中
青年学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，并以标新立异为目标，不愿意听“老生常谈”，看问题往往容易片面和偏激。教育者一概地以一种固定模式去传业，去释惑，对欲脱离自己设计的模式而另僻思路的学生则视为“差生”、“调皮”、“不规矩”。的确，由于中学生阅历浅，思想混乱，为师者不尊重学生，挖苦讽刺或惩罚，这样就使学生丧失自尊心和自信心。如果不重视师生之间、学生之间的情感交流，则会使学生觉得非常寂寞，逐渐产生孤僻心理。教育者往往不能正确理解和认识学生的这种需要，在实际教育中往往出现顺从教育者为“优”，反之则认为“差”的现象，这实际上是把教育和权力以及力量结缘。
2.家长对学生心理健康教育普遍是盲点
家长的品质行为是影响学生能否成功的重要因素。学生们知道的许多知识是从爸爸妈妈那里学来的。现在许多家庭缺乏文化氛围，放松对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落。即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素质方面的培养置之不理。其结果是中学生阶段不少学生对家长采取的措施是能骗就骗，能瞒就瞒，受害的是学生，心灵情感必然不健康。
3.社会环境污染
由于现在社会公德意识的低落，人们对许多有违道德的行为已经习以为常，使少年儿童对行为正确性的认识模糊。其次社会上的某些文化娱乐设施成为诱使青少年蜕变的场所，尤为严重的是社会上的一些影视公共场所，为了追求票房价值，经常播放凶杀、等影视片。屡禁不止的黄色书刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
三、中学生心理健康教育实施对策
1.全面渗透、全方位推进
加强学校心理健康教育，建立适应青少年需要的心理素质教育模式。首先学校要把心理健康教育的纳入学校教育工作系统，然后将心理教育分布在学校教育的各个方面，构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育网络。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询、和实施心理治疗；非专门性就是在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中等各项管理中渗透心理健康教育。此外，还要构建一个学校、家庭、社区教育相结合的教育网络，多角度，全方位共同实施心理健康教育。
2.加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展
作为家长应从下面几个方面注重加强学生的心理健康教育。
（1）转变只重智育，忽视德育、体育和心理健康教育的思想观念。
（2）以身作则、率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到。
（3）重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入。
（4）尊重孩子，不走两个极端。
（5）家长要经常和学校联系，取得与学校教育的一致性。
（6）对孩子出现的心理问题，家长要及时分析，及时引导，及时解决。
3.营造一个宽松、健康和向上的社会环境，培养学生的人格健全
社会各界和社区应关心青少年的成长，促进学校心理健康教育的健康发展，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。只有为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，才能还青少年一个洁净的蓝天。同时加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。
好奇心是人类认识自然,探索自然奥秘的主要心理素质。激发学生的好奇心是培养学生创新思维的起点。在教学过程中,教师应不断创设问题情景,引导学生主动去寻找问题的答案或解决问题的办法。根据教学内容,师生共同探讨学生感兴趣而又充满迷惑的问题,从而促进创新思维的发展。
二、优化师生情感,营造良好的创新
氛围
“没有真正的爱,就没有真正的教育”。情感教育是地理教学的一大重要任务。因此,在教学过程中,教师应带着情感进入课堂,营造出一个轻松、和谐、愉快的情感氛围,再充分运用图、文、声、像为一体的现代教学手段,用教师的情感去感染学生,并适时地运用激励评价手段,调动学生积极参与到创新教育的全过程中,体验创新的乐趣。
三、优化教学方法,积极开拓学生的创新精神
实践证明,一成不变的教学模式会抑制、扼杀学生创新思维的形成,很难调动学生学习的兴趣。因此,教师在课堂教学中,应采取多样化教学方法,使所教内容让学生感到既新鲜又有趣,让学生体会到课堂教学的“快乐感”,进而激发他们的学习热情和求知欲望,开拓他们的创新精神。同时运用多元结合的教学方式,把课内外,学科间,教学与生活,知识与实践结合起来,打破课堂的禁锢,具有更大的开放性,可塑性,丰富了教育内容,更新了获知渠道,这样,就为学生的主动发展提供了更为广阔的空间。
四、创设创新情景,充分发挥学生的想象力
想象力是培养学生创新思维不可缺少的因素,在教学中,教师应尽量引导学生发挥地理想象,开启学生的心扉,鼓励学生的超前思维,在地理教学的内容中,有许多地理知识,自然之谜都可以促使学生去想象。另外,在课堂教学的过程中,教师还可结合教学内容,有意识地设计一些超乎常规,进行假想型想象的例题,来发展学生的逆向思维,比如,在学习“地球运动的地理意义”一节中,可启发学生想象:如果地球的公转方向与自转方向相反,那么太阳日、恒星日的长短会有何变化?通过这样的练习,让学生思考讨论,从而训练了学生的创新思维,起到事半功倍的效果。
五、激励学生大胆质疑,塑造创新人格
一、引言
随着中国社会经济的不断发展，对人们的心理素质要求也越来越高。中职卫校学生将来会从事医院护理工作，她们不仅需要从事烦琐杂乱的护理工作，而且还需要面对患有重症的特殊患者，需要对这些患者进行心理干预护理，这就需要她们在工作岗位中能够有良好的心理素质和健康的心理水平。因此，中职卫校对学生进行心理健康教育非常具有必要性。
二、中职卫校学生心理健康存在的问题
曾经人们对于健康的定义只限于生理健康，认为只要身体没病就属于健康。但在现代社会中，个体在社会环境中生存，在复杂的社会关系中个体极易受到心理干扰。所谓心理健康，其表现在对环境的适应能力，因此做好心理健康教育是中国素质教育的目标之一。[1]首先，卫校学生学习自信心不足。中职卫校学生大多处于十六七岁的青春期，这段时间正是他们心理品质形成的重要阶段，因此必须要对他们的心理健康加以重视。很多学生选择卫校主要是因为自身文化课基础较差，很多学生存在着厌学心理，自由散漫、意志薄弱，心理自卑，他们受社会消极价值观的影响，认为做护士没前途，护理工作较为低贱，因此在心理上较为颓废。很多学生年龄较小，缺乏自制力与明辨是非能力，难以接受教师的批评与学校的规章制度，逆反心理严重，缺乏适应能力，不能主动与同学和教师交往。很多学生读卫校并不是自身所愿，而是受压力逼迫，再加上医学课程的难度很高，学生普遍对学习产生畏难心理。其次，人际交往存在障碍，很多学生家庭经济条件不好，对待比自己家庭条件富裕的同学存在着嫉妒心理和心理自卑。中职卫校学生较为幼稚，依赖性较重，善于幻想，人际交往中存在心理障碍，难以妥善处理人际关系。在与异往过程中勇气不足，出现不屑于交往与不愿意交往的心理，不够宽厚与包容。最后，他们人生观消极落后，很多卫校学生没有丰富的人生阅历与社会经验，对待现实与理想的差距不能合理看待，活跃的思想让他们对待社会乱象会产生心理压力和矛盾，感觉无所适从或者盲目乐观。很多学生在此时生理发育成熟，第二性征出现，对异性有强烈的欲望，很多学生陷入失恋、欲望得不到满足等而深感压抑。很多学生对未来前途与就业压力感到迷茫与困惑，对积极乐观人生观产生影响。[2]
三、中职卫校学生心理健康存在的原因
第一是家庭教育方面。部分家长过分溺爱孩子，导致孩子心理难以成熟；很多家长见孩子学习成绩较差，会感到心灰意懒，对孩子关心少，导致孩子自暴自弃。第二是学校教育方面。学校对于学生的心理健康教学没有充分认识，没有形成心理健康教育机制，心理健康教育方式老套，学生难以接受。很多教师只重视学生考试成绩，将考试成绩作为衡量学生的唯一砝码，对学生心理素质培养重视程度不够。第三是自我认识方面，普遍存在自卑、自私、自满心理，不能处理理想与现实之间的矛盾，对新鲜事物与独立自由较为憧憬，但是却缺乏社会经验，导致他们受到不良因素的影响。[3]
四、中职卫校学生心理健康教育的建议措施
第一，对学生进行情感教育。中职卫校学生面临着中考的失败，选择卫校是形势所迫，此时正是他们情感发展的重要阶段，他们开始有了自我意识。学校开展情感教育，重视他们的情感发展，让学生心理健康发展，克服不良情绪，从而形成健康人格。教师要针对学生的生理与心理特点，采用灵活的教学手段，让学生能够获得情感体验。教师要根据卫校特点，加强对教学内容的拓展，积极开展情感教育，提高学生的综合素养，将所学知识与生活实际相联系，形成良好的品质与职业操守。[4]第二，设置心理咨询中心。卫校要建立心理咨询室，并配置专业的心理学教师，轮班管理，保证心理咨询室的正常运行。要对心理咨询室规范管理，规范心理咨询师辅导申请，过去学生进行心理辅导需要提交申请并经过领导批准，学生嫌麻烦便直接放弃心理咨询，因此要简化心理咨询申请程序，为学生心理咨询提供便利。第三，为学生心理咨询提供渠道。可以利用社团开展心理咨询栏目，由高年级学生和心理学教师分别作为栏目主持人与心理咨询者，学生可以将自身的烦恼与困惑告知心理咨询者，让其给予建议。学校可以聘请心理专家来学校开讲座，针对早恋、家庭问题等实际问题给予讲述。学生可以现场互动，讲座形式做好采用案例教学法。第四，学校要高度重视心理健康教育。要开设心理教育课程，由心理学知识扎实的专业教师负责授课。学校要设立心理健康小组，学校副校长打头阵，心理健康教师为主力，针对学校发生的心理问题展开讨论分析，寻求解决方案。要建立学生心理档案，记录学生从入学到毕业的心理测试结果，对学生在卫校里心理健康变化情况进行反映，从而防止学生心理问题的发生。
五、结束语
中职卫校学生是护理专业的人才培养摇篮。为了让学生在今后工作岗位中能够应对繁杂的事务并满足患者的心理需求，学校必须要加强对学生的心理健康教育。让他们形成正确的心理素质与三观，保证他们在毕业之后能够充分适应护理工作，为患者带来优质护理服务。
作者:鄢淑清 单位:黑龙江省鹤岗卫生学校
参考文献：
[1]胡丹.在中职卫校开展心理健康教育的实践[J].才智,2016（32）:206.
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-112-01
中学阶段是一个人一生中非常重要的学习阶段，尤其是创新思维和发散思维能力培养的黄金时期。在数学教育方面，教师不应仅做知识的呈现者，更应该重视思想方法的教学，教学方法不应该仅仅停留在知识的灌输方面，而应该改变以往的死板教学模式，提倡创新思维能力的培养，注重学习方法和思维能力的培养，激发学生的主动学习兴趣，使学生在掌握数学基础知识的同时，初步形成数学的思维策略。
一、初中数学思想方法教学的重要性
中学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生掌握必备数学基础知识；另一方面，更要通过数学知识这个载体，挖掘其中蕴含的数学思想方法，更好地理解数学，掌握数学，形成正确的数学观和一定的数学意识。
二、初中数学教学注重提高学生创新意识
提高教师创新意识的认识，建立新型的平等师生关系，从而进一步培养学生的创新意识和发散思维能力。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，首先应该改变课堂上老师是主角，少数学生是配角，多数学生是观众、听众的传统教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，给学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使课堂不再是一言堂能让更多的学生参与到课堂活动中来，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新想象的能力。
随着素质教育的深化，课改的实施，给我们教师带来一系列观念的转变。对于自主学习，教师的角色首先要改变，要从讲台上走进新课标，我们是组织者、引导者、协作者，最重要的是组织者，要把学生组织起来，让他们自主学习，在学习中师生互动。在备课设计中，不再过多地去想如何把某些知识灌输给学生，而应设计出让学生喜闻乐见，由学生高效地完成的学生活动方式的内容。
三、初中数学思想方法的教学规律
数学思想方法蕴含于数学知识之中，又相对超脱于某一个具体的数学知识之外。数学思想方法的教学比单纯的数学知识教学困难得多。因为数学思想方法是具体数学知识的本质和内在联系的反映，具有一定的抽象性和概括性，它强调的是一种意识和观念。对于初中学生来说，这个年龄段正是由形象思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段，虽然初步具有了简单的逻辑思维能力，但是还缺乏主动性和能动性。因此，在数学教学活动中，必须注意数学思想方法的教学规律。学生有效的掌握了学习方法，才能更好的做到举一反三、触类旁通，一旦激发了学生的学习兴趣和学习热情，他们的学习成绩会有很大提升，达到教学相
长的良性循环。
首先，教师在备课时，要从数学思想方法的高度深入钻研教材，数学思想方法既是数学教学设计的核心，同时又是数学教材组织的基础和起点。教师一方面要明确在每一个具体的数学知识的教学中可以进行哪些思想方法的教学；另一方面，又要明确每一个数学思想方法，可以在哪些知识点中进行渗透。只有在这种前提下，才能加强针对性，有意识地引导学生领悟数学思想方法。
教学活动中，倡导学生主动参与，重视知识形成的过程，在过程中渗透数学思想方法。概念教学中，不要简单地给出定义，要尽可能完整地再现形成定义之前的分析、综合、比较和概括等思维过程，揭示隐藏其中的思想方法。
定理公式教学中，不要过早地给出结论。要引导学生亲自体验结论的探索、发现和推导过程，弄清每个结论的因果关系，体会其中的思想方法。
在掌握重点，突破难点的教学活动中，要反复向学生渗透数学思想方法。数学教学中的重点，往往就是需要有意识地揭示或运用数学思想方法之处；数学教材中的难点，往往与数学思想方法的更新交替、综合运用，或跳跃性大等有关。因此，在教学活动中，要适度点拨或明确归纳出所涉及到的数学思想方法。
在单元复习课堂上，要画龙点晴强调数学思想方法，并且可以进一步对经常用到的某种数学思想方法进行强化，对它的名称、内容、规律、应用等进行总结概括，使学生逐步掌握它的精神实质。
在以学生为主体的教育理念不断深入的今天，英语课堂教学已经基本改变了教师“一言堂”的授课方式，学生参与学习互动的程度是衡量教学有效性的一个重要指标。不少教案虽然设计出色，可惜课堂上却出现了“四处静悄悄”的尴尬现象，其中一个根本原因是教师在教学活动中缺乏调控课堂的智慧和艺术。教案设计只是一种预设，但课堂终究是动态生成的，教师能否灵活有效地调控课堂教学直接影响到学生对英语学习的情感、态度和参与的积极性，从而最终影响到教学的有效性。本文结合学生的外语学习心理，从语言交际和非语言交际两大方面，探讨一些教学微技能在英语教学中的有效实施。
一、学生外语学习的心理障碍
研究表明，外语学习者的心理障碍主要是受非智力因素的影响。不少学生在英语学习过程中常受挫折，体验到的多是失败的痛苦，长此以往就丧失信心。因此，影响学生在英语课堂学习中的参与积极性主要有两方面的因素：①心理原因。青春期的学生开始关注自己的形象，有了“面子观”，怕“答错了被同学嘲笑”。②英语语言基本功不扎实。一些学生在课堂互动中“插不上嘴”，就干脆闭嘴。这就要求教师在课堂上要有“艺术的调控能力”，帮助学生克服消极的畏惧情感，提高参与的积极性。
二、语言交际技能
心理语言学家认为，外语学习和母语习得有很多共同之处，都应该先从口语，即从“说”开始，并在情景中理解和掌握语言表达的基本技巧。但中国的英语教育向来强调笔试而忽略口语，造成学生英语口语交际能力普遍偏低。因此教师在课堂教学中应善于运用提问、反馈、评价等多种语言交际技能，增强课堂互动，以听说为切入口，带动学生英语综合运用能力的提高。
（一）提问。
1.启发式提问。
在课堂教学中，提问是最普遍的教学手段之一，教师提问水平的高低直接影响课堂互动的效果。教师应多提启发性的问题，除了“是什么”的问题，更多的应该是“为什么”的问题，引发学生积极思考回答。
例如上《 新视野商务英语（上）》Unit 1 Customers时，笔者先提出如下问题：To run a successful company， what do you need ？ 让学生用英语展开讨论。当学生都一致认为The more customer and business a company has， the more successful the company will be.（客户和业务越多，公司就越成功），笔者就继续引导：Which is more important， winning customers or keeping customers？ 引发学生深入思考。这时出现了分歧，有的认为客户总数多就好，有的认为稳住老客户更为重要。在争论的过程，学生对customer loyalty， customer care， code of practice等术语有更深层次的理解。笔者再抛出How can you make customers loyal to you？ 把学生在兼职中了解到的各种留住客户的方法都引导出来，从而更好地掌握相关的英语商务知识。
自觉养成多问What？ How？ Why？ If？的习惯，教师应把“启发性问题”这一颗颗石子巧妙地投进课堂互动这一池春水中，才会激起思维的涟漪，在交流中提高学生运用英语的能力。
2.提问的对象。
如果教师只提问几个优秀生，少数英语交流能力强的学生就垄断了课堂互动，多数学生成了旁听者，长此以往他们会产生疏离感，从而打击了学生参与课堂互动的积极性。但如果扩大提问学生的数量，不少学生因为英语表达能力的障碍害怕回答不佳而保持沉默，如果教师没处理好这种情况，很容易使课堂变得沉闷乏味。
所有这些矛盾需要教师去艺术性地化解，甚至必要的时候“强推”他们一把。笔者在英语课堂教学中经常采用以下一些方法去平衡这些问题，在实践中取得不错的效果：
（1）以任务的形式，要求学生结成对子、或以小组为单位讨论后进行汇报。学生通过同桌或小组合作完成任务，这样以强带弱，增加锻炼机会。由于问题的答案已在小组集体讨论中形成，回答的正确率就会提高。即使答错了，回答者也会觉得不是个人的错，不怕有“丢面子”的风险。这样原来沉默的大多数学生也就不惧怕回答问题了，学生互动交流积极性得到提高。
（2）个人作答的问题，不时采用“开火车”形式，也就是按照一定的顺序规律进行提问。随着学生平等权利意识的提高，他们也比较认同这种做法，大家机会均等，这样就能顺理成章地强制那些“沉默的多数”参与课堂互动。如果有时学生答不上来，可以让他们自己请同学来帮忙，但只有当请到的同学回答正确后大家才能一起坐下。当学生形成习惯后，他们尽管会答错，但由于有后援，他们也能够勇敢、自信地表达个人观点，其他同学也要耐心倾听，杜绝了嘲笑他人的不良习惯。这样整个课堂气氛轻松活泼起来。
（二）反馈。
英语教学中教师不应一味地灌输讲解，而是借助提问和对学生回答的有效反馈，从而引发学生的话语再输出。教师反馈话语要慎用简单直接的“No”，避免挫伤学生主动表达的积极性和自信心。因此，对学生的回答应多以评论、补充、解释和总结等反馈方式为主。追问和反问也是教师常用的反馈手段，且更能引发学生进一步的话语再输出。
教师应适时适当地使用不同的反馈策略，同时也要注意避免下面三个误区：一是要避免“假交际”现象。教师在对学生的回答给出简单的“Yes”或“No”后便终止了话题进程，这种既不能推进话语交互的深入发展又很难促成观点交流的单一的反馈模式属于“非协商互动”（刘旭东2009），往往会挫伤回答者的积极性；二是不要因为急于反馈而打断学生的回答，这对学生的话语输出有抑制作用。多一点耐心等待，多一点启发点拨，帮助学生顺利渡过英语学习中的困难“沉默期”（Johnson， 2001），既遵循了外语学习的规律，也表现出应有的人性关怀；三是不能当学生的回答与教师原来的设计不一致时，就武断否定学生的观点，而应通过辩论交流，，促进学生语言综合运用能力和健康人格的同时发展。
三、非语言交际技能
教师一举手一投足可以传递很多情感信息，眼神就是一种很复杂、很微妙的无声语言，可以是期待、嘉许的眼神，也可以是告诫的眼神。教师的肢体语言往往无声胜有声，恰到好处的手势、点头、眼神和微笑都会收到意想不到的效果。
对课堂上突发事件的处理也在很大程度上影响师生间的人际关系和课堂气氛。对课堂突发事件的处理应当讲究交际技能，除了语言的表达技巧外，更要重视非语言交际技能的运用。以下课堂实例可以说明：
有一次笔者上商务英语写作课，一位女生和同桌持续说悄悄话，笔者用眼神告诫、停止讲课等方式试图提醒她，但由于该生过于投入了，浑然不觉，笔者只好采取了突然点名提问的措施。该女生很不情愿地站起来，接着就防御性地抛出一句“I don’t know”。当时全班都静下来，眼睛盯着笔者，可以感觉到他们都在为这位女生担心。笔者对于她的违纪先只字不提，面带微笑看着她说：“Don’t say such words so casually. This is not a very difficult question. I am sure you will find the answer.”（不要随便说出这句话。这个问题不难，我相信你会找到答案的。）她意识到继续“I don’t know”是行不通了，就开始手忙脚乱地翻书找答案，周围的学生也七嘴八舌地帮忙。在等待的过程中，笔者知道自己的表情很重要，让全班学生对笔者这次提问理解为善意的提醒还是故意的刁难，关键在笔者的肢体语言和紧接下来的反馈。笔者始终保持微笑，用温和的眼光耐心地期待着。约过了一分多钟后，她勉强说出了答案，但是没答对，全班的气氛再次紧张起来。笔者继续微笑着追问了两个问题，引导她找到答案。这时她脸上露出了笑容，松了一口气。在笔者的表扬声中，她坐下了，全班紧张的气氛一下子松弛了下来。在接下来的课堂学习中，那位女生听得很认真。
四、如何提高相关微技能
有效课堂是预设与生成相得益彰的统一体。教师的教案设计往往意图明确，但常常因为教学微技能跟不上而影响了教学效果。因此，提高教师教学微技能至关重要。
（一）善于观察学习。
教师可通过观察同行的示范课来提高自身的教学水平。通过观察别人，对照和反思自己，总结先进经验，并结合到自己的教学实践中去检验，提高自己的微技能水平。
（二）进行自我反思。
教师还可以把自己的教学活动作为研究对象，从而发现自身教学中存在的问题：本节课有哪些教学设计达到了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细研讨，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节有待改进等等。课前预设―课堂实施―课后反思―调整再实施，对于不足之处要及时查找原因，寻找对策。
（三）更新教育理念。
教育理念的不断更新发展必然促使对过去教学技能体系的再认识，再批判，再学习，再发展，再上新台阶。教师的教学工作是实践性的，经验技能有了理论的支撑，反思才更有价值，成长才会更迅速。
一堂成功的课堂教学是教师教学能力的综合展示，是教师各种教学微技能的综合运用。教师要通过课堂观察和教学反思，切实提高自身教学微技能，从而有效调控课堂教学，营造生动、活拨、民主的课堂氛围，消除学生英语学习的心理障碍，充分调动学生的积极情感，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，师生共同创造和谐开放的教学互动，实现最佳教学效果。
（作者单位：汕头市滨职业技术学校）
参考文献：
[1]贾冠杰. 外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
