时间：2023-06-18 09:56:15
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传统观念认为，思想政治理论课是一门理论性强、说教性强的课程。从事思想政治理论课教学的教师在上这门课程时往往力不从心，如果授课内容过于理论性、专业性，学生觉得枯燥，课堂气氛沉闷；假如一味迎合学生的口味，讲一些带有趣味性的案例、故事和史实，思想政治理论课教学育人的目标又很难实现。下面，本文就高校思想政治理论课教学中存在的问题作简单分析。
一、大学生受西方工具理性主义思潮影响，不重视思想政治理论课的学习
在市场经济条件下，来自西方的工具理性主义思潮让大学生变得浮躁、功利，他们认为理论过时了，很多高校大学生注重专业课程的学习，忙于考证和英语等级考试，而忽视思想政治理论课的学习。部分想继续深造的大学生除非要考研，他们才会买一些相关的思想政治理论课的辅导书，应付全国统一的政治科考试。因此，高校大学生普遍不重视思想政治理论课学习，认为思想政治理论课的内容过于空洞，理论性、说教性太强，其内容对维护国家和社会的稳定有好处，但是对个人职业生涯的发展没有什么实际用处。
二、高校对思想政治理论课的重视程度不够，课时少，经费投入不够
很多高校热衷开设市场所需的紧缺专业，一来市场需求量大，报读热门专业的学生多，生源就是财源，生源好了对高校创收非常有益；二来报读热门专业的学生毕业后容易找工作，可以提高学校的就业率，就业好了，招生自然也跟着旺，从而提高学校在社会上的影响力，实现社会效益和经济效益双丰收。思想政治理论课由于理论性和说教性很强，产生不了明显的经济效益，很多高校对该课程不重视，经费投入不够，甚至挪用上级主管单位拨付给思想政治理论课教学部的专门经费，压缩思想政治理论课的课时数，这严重挫伤了思想政治理论课教师的积极性。
三、思想政治理论课的教学内容和方法比较单一，教学效果不理想
就从事思想政治理论课教学的教师而言，思政课的教学是费力不讨好的事情。有些教师在课堂上注重理论讲授，而缺乏生动的事例，学生觉得课堂气氛沉闷；有的老师为了调动课堂气氛，故意讲一些低俗的调子，迎合学生口味，讲授的内容与教材相差万里，很难达到育人目的。同时，思想政治理论课表面上谁都能上，但是真要把这门课上好，难度还是很大的，这就要求授课教师必须具备深厚的理论功底。但现实情况是绝大多数教师都不愿沉心于学术钻研，部分教师不认真备课，教学内容和方式比较单一，不重视实践教学资源的开发，因此，思想政治理论课的教学效果不理想。
针对高校思想政治理论课教学中存在的主要问题，特提出以下对策：
一、通过教育和引导，改变大学生对思想政治理论课的片面认识
针对当前大学生对思想政治理论课存在片面认识的状况，高校从事思想政治教育的工作者要对在校大学生加强教育和引导，以为指导思想，加强对大学生社会主义共同理想、爱国主义和社会主义荣辱观教育，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以崇高的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，通过主旋律教育，引导大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。同时，通过增加实践教学环节，例如：组织大学生参观爱国主义教育基地、革命历史纪念馆、博物馆、参社区服务志愿者、“三下乡”等社会实践活动，通过社会调研，组织大学生走访工厂、农村、考察家乡或学校所在地区社会经济发展的现状，让大学生充分认识到思想政治理论课在培养中国特色社会主义事业建设者和接班人中所起的重要作用。
二、高校要重视思想政治理论课的教学
按照和教育部的要求，高校开设的思想政治理论课，是对大学生进行系统的理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，为中国特色社会主义事业培养建设者和接班人。近年来，很多高校开始进行思想政治理论课的教学改革，有的高校以团队教学来提高教学质量，有的高校采取课堂互动来调动学生的积极性。同时，高校应设立思想政治理论课实践教学专项经费，这样有利于调动高校思想政治理论课教师的积极性，也有利于拓展高校大学生的社会视野，激发他们的学习兴趣。
三、思想政治理论课教师要创新教学方法
思想政治理论课教师要运用多种教学方法和手段激发学生的兴趣，引导学生树立正确的人生观和价值观。具体做法是：在大学生中提倡阅读经典文献；立足社会实践，用发展的理论武装和教育大学生；教师要以自己的人格去打动学生，用“情”感人，以“理”服人；用心备课，改善教学方式、方法，丰富教学内容，创新教学方法。
“真心喜爱，终身受益”是高校思政课努力追求的效果，其中，学生喜爱是关键要素。然而，在高职院校，就课程而言是必修课，在某些学生心里却不太重视。这种情况影响了高职院校思政课作为高职学生思想政治教育主渠道、主阵地的功能和作用的发挥。因此，必须有力地纠正某些学生思政课厌学之风，才有可能实现思政课让学生受益的目标。
一、高职学生思政课厌学的现状
某些大学生对思政课的厌学，概括起来，主要体现在以下三方面：
（一）不明重要性。
某些高职学生思政课的厌学，首先反映在不明思政课的重要性。这种情绪反映的是一种高职学生对思政课“先入为主”的主观、片面的认识问题，也是一种高职学生对思政课“欲拔不能”的、负面情感问题，更是某些高职学生对思政课“听之任之”的惯性、持续的意志问题。
（二）思想逃课。
某些高职学生思政课厌学在课堂的反映集中在逃课上，由于高职院校对学生的管理相对较为严格，所以公开逃课的现象几乎很少发生。这里的逃课是指某些学生在思政课课堂上的思想逃课，即人到心不到，甚至眼、耳、口、脑都不到的现象。
（三）行为应付。
某些高职学生思政课厌学最终反映在学生对思政课的应付行为上，如果抛开学生在课堂上的思想逃课行为，学生对思政课的应付行为主要表现在三方面：一是活动应付，学生对思政课安排的课堂活动，往往以少数几个“积极分子”的主动参与。二是作业应付，对于完成思政课的作业可谓是自有招数，一部分网上下载，一部分抄袭别人，一部分自我乱造，不按照老师的要求认真、脚踏实地地高质量地完成；三是考试应付，某些高职学生仍抱“60分万岁”的心态和“临时磨枪不快也光”做法。
二、某些高职学生思政课厌学的成因
（一）起点低，认识缺位。
起点低，是某些高职学生思政课厌学的历史原因。一方面，学生从小学到高中一直上思政课，而在中小学阶段由于客观上受到应试教育的影响，思政课往往沦为“豆芽课”，从学校到老师再到学生，形成一种轻视、忽略的态度。因此，学生一直以来接受的思政课是缺乏活力与生机的，长期的“审美疲劳”，导致某些高职学生在中学阶段就已经厌学思政课，到了高职阶段，这种厌学之风因为没有升学压力而达到了顶点。另一方面，某些高职学生一般在高中阶段学习水平较低，往往在学习能力、学习风气、学习喜好和学习习惯上是欠缺于本科学生的。尤其，对于思政课，他们的知识储备十分欠缺，而大学思政课是全国材，既有理论性，又有深度，很多内容对于高职学生来讲比较有难度。
认识缺位，是某些高职学生思政课厌学的现实原因。在问卷调查中，某些高职学生在课程认识上普遍呈现出功利思想和实用主义。相较本科学生，某些高职学生更重视专业课的学习，以及要考级的公共课，比如计算机、英语等。因为，一方面，他们认为自身的就业压力可能比本科生大，更应该把专业学好，另一方面，他们还认为思政课对就业起不到多少作用。基于某些高职学生如此主观、片面、肤浅的对思政课的认识，厌学就自然生发。
（二）高职院校不重视，建设缺位。
思政课在某些高职院校中，不被重视是一种较为普遍的现实，这在一定程度上对于提高思政课对高职学生的吸引力是无作为的。主要从两个层面说，一是，高职院校普遍重视学校专业学科的发展，对于公共学科并非同等对待，尤其对于思政课，就学校层面也是一种“说起来重视，做起来轻视”。二是，高职院校中专业课教师对思政课的偏见，影响到思政课在学校中的发展，因为专业教育是高职院校的强势群体。当前很多高职院校，都是从早期的中职学校升格而来的，不少专业课教师简单地把大学生思政课等同于中小学思政课，他们从思想、语言和行为上挤占思政课，使之始终较为弱势。
由于种种原因，思政课在一些高职院校不被重视，自然使得对思政课的相关建设缺位，这在很大程度上客观限制了思政课对学生吸引力的潜力挖掘。具体而言：一是，部门建设欠缺。虽然各高职院校应要求设立了独立的思政部二级机构，但相配套的经费保障很多学校并没有落实，比如生均15元的思政课专项经费往往没用于此；二是队伍建设欠缺。一则师资队伍弱小，教学任务繁重，难获得外出学习、培训、考察等机会，教学水平的提升空间小；二则人才引进乏力，学校往往以辅导员、行政人员乃至外聘教师的大量兼课替代对思政课新人的招纳。三是课程建设欠缺。由于前两者的欠缺，导致一些高职院校在思政课领域没有自己的学术影响力和学科带头人，更难以打造出具有自身特色的思政课精品课程，往往照搬别人或者得过且过。
（三）一些高职教师有倦怠，教学缺位。
高职思政课教师的职业倦怠具有内外两重原因。从内因来看，一些高职思政课教师缺少作为教师的成就感和自尊感；和中学思政课教师比，他们没有升学率对他们教学成果的客观评价；和本科思政课教师比，他们感受不到同为高校教师的尊严和待遇。从外因来看，高职院校普遍的呈现出重科研轻教学的局面，无论是对教师的评价还是职称评定都把科研成绩放在了第一位，但是高职思想课教师与同校的专业课教师比，在科研项目、科研成绩上是无法相提并论的。因此，当科研上难以突出而教学上又得不到学校的认同，高职思想课教师的职业倦怠就自然而生。
高职思政课教师的教学缺位具有主客观因素。客观上，目前，高职院校由于受诸多条件的限制还没有像本科院校一样实现“选课制”，对教师的教学水平不能通过学生的自由选择真正体现。同时，师生比的严重不足，导致教师不得不上更多的课，出现“上好上不好一个样，上多上少却大不一样”的局面。因此，高职思政课教师往往注重了量，却难提高质。主观因素，由于评价机制、薪酬机制、激励机制等原因的限制，高职思政课教师的主观能动性没有得到充分发挥，对于教学改革、教法创新缺乏积极性。加上一部分思政课教师的自我认同感较低，对课程的认识度并不高，对学生的了解也不深入，使得教学没有实现育人的目的。
三、高职学生思政课厌学的对策
（一）学校强化——德育为先，整顿学风。
学生厌学从根本上讲是学风问题，但学生的学风问题不单单是学生方面的，从学校层面涉及校风，从班级层面涉及班风。笔者认为，只有校风班风正学风才能正。因此，要端正高职学生思政课的学风，必须首要从端正校风班风入手，由校及班及个体，真正做到从理念到行动的“德育为先，立德树人”。
要做到这些，根本的是高职院校要真正重视思政课，采取行之有效的具体措施帮助思政课提高在师生中的分量和地位。第一，学校要始终在全新师生中贯彻和强化“德育为先，立德树人”的办学理念，发动全员参与，把教师的师德师风和学生的学德学风建设放在首位。第二，学校要坚持把“德”放在学生评价体系中的首位，在评优评干、毕业推荐、入党、实习等各个环节中要构建学生的“德”的科学评价机制，以遏制学生中“重才轻德”的思想。第三，学校要不断夯实思政课在学生德育工作中主渠道、主阵地的地位，消除学校中存在的各种对思政学科的歧视和偏见，让学生真正体会到思政课与其他必修课的同等重要性。第四，学校要督促各院、系部进行学生学风建设，以长效性的正学风、促学习的机制扭转高职学生在思政课上的各种不良风气和行为。
（二）教师细化——以生为本，激发兴趣。
学生厌学反映了学生的课程情感状况，但学生的课程情感不是天生的，也不是一成不变的。笔者认为，要让学生不厌学首先要让学生从情感上接受并且真心喜爱这门课程，而这不是课程自身能达到的，必须通过任课教师进行积极而有效的培养。因此，思政课教师一定要从高职学生情感的细腻处入手，把以生为本落实到实处，不断激发学生的学习兴趣，就一定能改变学生厌学的现状。
第一，职学生群体，因材施教。高职学生的构成参差不齐，文科理科也不一样，甚至不同专业背景下的学生也差别很大。这就要求高职思政课教师细分学生类型，深入到任课的各个班级了解学生的思想困惑和实际需求，在教学中多以学生的现实生活和实际为切入点。比如，主动兼任一个班级的辅导员，就能在学生工作中更好地接触和了解学生；比如，笔者所在学校以女学生居多，女生的感性认识偏强，情感更丰富一些，所以在教学上多以案例入手、进行情景模拟更能激发她们的学习兴趣。
第二，细化自身教案课件，精细施教。在多媒体教学环境下，课件的优良与否直接影响对学生的吸引力，因此，思政课教师一定要在课件的细化和美化上加强备课。一是课件形式要新颖，注意简洁。既要有自己独特的课件风格，又要追求每一章的不同式样，避免“以一敌十”、一劳永逸的做法。二是课件内容要生动，力求丰富。不能简单地进行材料的堆砌，要十分注意在适合的位置采用最适合的材料阐释教材内容。三是课件讲解要活泼，善于启发。要改变“灌讲”的粗放，善于在“设问—归纳推理—质疑—总结”诸环节中进行精细的“互论”。
（三）教学优化——践行为主，增强互动。
学生厌学反映了教师的育人手段欠缺，思政课教师的育人手段不欠缺在理论教学上而是欠缺在实践教学的关键环节上。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，思政课教学无论形式和内容怎么创新，都最终归结在理论如何与实际进行有机结合。因此，思政课教学的优化，应积极围绕理论有效联系实际展开。
第一，优化教学路径，“走出去”与“引进来”相结合。“走出去”，是指让高职学生在课外、在校外、在书本之外能积极参加实践活动，加强对学生进行隐性思想教育。一是在校内的学生活动中，增强学生思政课相关内容的设置，如辩论赛、读书会等，最近的“中国梦”活动中就可以考查学生的思政课知识学习情况。二是在校外的实践活动中，安排参观体验、实地考察、社会调查、小论文撰写等多形式的学生践行项目，使学生在“做中学”，比如，笔者所在学校利用思政课组织大一学生参观“歌乐山烈士陵园”，使他们亲身见到了“江姐”的狱中生活，效果远比书本和教师介绍来得直接和深入心灵。“引进来”，是指让一些专家学者、行业精英、学生楷模、先进人物进思想课堂，增强对学生进行显性思想教育。通过这些对学生具有较大影响力的人物，面对面地与学生交流自己的亲身经历和内心体会，对学生起到起到的作用是不可估量的。比如，“最美乡村医生”周月华，是笔者学校早年毕业生，虽然她的事例思政课教师早已进课堂、进教材，但要进学生头脑远不及邀请她到学校做的一场“杰出校友”报告会。
第二，优化教学模式，变“单向灌输”为“双向推动”。所谓教学的“双向推动”，是指思政课上教师和学生进行教学互动，从而推动教与学的良性相长，实现双向受益。这种师生的“双向推动”形式是多样的，有讨论式、活动式、问答式、情景式等，教师要依据教学内容进行选取和创新。总之，出发点和落脚点要在激发学生学习兴趣上，变被动接受为主动探知。比如，笔者讲爱国主义时，在爱祖国的大好山河时，设计了“介绍自己的家乡”这一活动，由于学生以川渝两地的居多，所以课堂以川渝之外的学生介绍为主，而笔者也给他们介绍了重庆。学生积极性很高，也使得“爱祖国的大好山河”这一内容更为具体和亲切。这就是典型的“双向推动”，学生介绍、老师也介绍；学生介绍时老师想知要提问，老师介绍时学生也好奇也要提问；学生和老师都会反思家乡可不可爱，祖国可不可爱？从而实现了真正的学生“知之，好之，乐之”。
改变某些高职学生思政课厌学现状是一个长期任务，也是一个综合性的工程，需要学校、教师、学生的共同努力。在此过程中，思政课教师一定要有所作为。
参考文献：
高职院校思想政治理论课承担着对高职学生进行系统的世界观、人生观、价值观的教育任务，是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。在培养德、智、体、美等方面全面发展的高技能人才具有十分重要的地位和作用。但由于受到各种因素的影响，高职学生对思想政治理论课学习的积极性不高，高职院校思想政治理论课教学实效性不强，这对高职院校的思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学提出了新的任务和要求。
一、 调查和研究
为了了解和掌握高职学生对思政课的认知、学习、学生的政治思想和道德素质以及高职院校思政课的教学现状，课题组选取江西省有代表性的三所高职院校（一所为国家级示范性高职，一所为江西省示范性高职，一所为江西省普通高职）随机抽取1200名学生进行问卷调查。共发放问卷1200份，回收有效问卷1129份，有效问卷回收率94.1%。课题组编制了《关于思想政治理论课教学实效性的调查问卷》，问卷包括学生对思政课的认知、思政课教学效果、教师要求、教学过程、教学方法等几个方面。通过调查，对江西省高职院校思政课教学现状有了比较全面的了解，期望能针对性的采取方法提高高职院校思政课教学实效性。
二、调查结果及分析
（一） 对思政课的认知。
表一
从表一可以看出，绝大多数高职学生（81.75%）的学生认识到学习思政课的重要性，并且有14.35%的学生对思政课很感兴趣，接近31%的学生比较感兴趣，只有不到11%的学生不感兴趣。有一半以上（57.93%）的学生认可学习学习思政课的目的是掌握科学的世界观和方法论、树立正确的人生观，接近20%的学生趋向于“希望对以后的工作有所帮助”，反映了部分高职学生学习追求实用性的心理。
从表二可以看出有83%以上的学生对思政课的教学效果持肯定意见，反映了绝大多数老师在教学上得到学生的认可。有17.09%的学生认为学习思政课很有收获，45.00%的学生认为收获较大，但是，有接近38%的学生认为没有太大收获或没有收获。这说明仍有相当一部分学生对思政课持否定态度，学习后没有受益，思政课的教学实效性较差。这反应了思政课教学有很大的提升空间。教学效果差的原因，有一半以上的学生认为学生的学习兴趣低下是影响思政课学习效果的最主要的原因，其次是教材内容、教学方式和方法也是影响学生学习效果的主要方面。
（二）思政课教学评价。
表二
（三） 教师要求。
表三
表三说明，尊重学生和学生平等沟通的老师比较受学生欢迎，其次受学生欢迎的老师是具有良好师德和勇于创新的老师。有38.62%的学生认为思政课教师最为突出的问题是教学方法死板、照本宣科；有38.53%的学生认为是教师过于严肃，不喜欢和学生沟通。这充分说明教师在教学上存在的最主要问题是教学方法的守旧和缺乏与学生充分的交流和沟通。
三、对策与建议
如何针对高职院校思政课教学中存在的问题增强思政课的实效性呢？通过调研,课题组提出以下几点建议：
（一）激发学生兴趣是增强高职思政课教学实效性的关键。
提高思政课实效性关键是首先要激发学生学习思政课兴趣。激发学生学习思政课兴趣的方法有：
1.刺激学生对思政课的求知欲。求知欲的产生需要新奇的刺激和理论的激励。在思政课教学中要利用学生善于思考、勇于探索的心理，巧妙地预设疑问，布置学习探讨课题，使学生产生浓厚学习兴趣。
2.激发学生的内在需求。要提高学生学习兴趣,必须了解、研究和把握学生的内在需求,找准教育目标与大学生思想道德状况的结合点。思政课教学应该在学生追求事业成功、探索社会问题、理性知识完型三个方面努力满足学生的内在需要。
3.创设思政课的乐学情境。现代教育学研究表明：人处于欢乐的情境中可以产生愉快的情感，兴趣会油然而生。思政课欢乐情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象。
（二）尊重学生、保持教学主体的平等关系是增强思政课教学实效性的基础。
要加大“尊重”教育的力度。尊重是交流的基础，是情感渗透的基本要求。对待学生要改变原有的“居高临下”的高压式教育。在思政课教学过程中，教师要真诚地与学生沟通，尊重学生的人格，营造民主、平等、开放的氛围。要实现思政课“课堂公平”。教师公平的分配知识、机会、时间和空间等教学资源，多维度的对学生进行客观合理、科学公正、综合的评价。这也是增强思政课教学实效性的有效措施。
（三）优化教学内容是增强思政课教学实效性的核心。
1.优化思政课教学内容，增强教学的针对性和现实性。加强教学内容的针对性要求教师教学要联系我国改革开放和现代化建设的实际，不回避难点、不回避矛盾，灵活运用理论对各种现实问题进行有说服力的分析。删减一些与社会现实和学生自身情况联系不密切的内容，补充一些学生成长成才过程中迫切需要的内容，如审美教育、公民意识教育、创新意识、自主意识教育等。
2.教学内容要理论联系实际。设计思政课教学活动时，尽量做到理论与实际的结合，使思政课在培养学生运用知识解决实际问题能力方面发挥更大作用。要改变“教学内容等于教材”等等传统理念，在确立理论课教学内容时把教材的着眼点放在学生身上，以为学生服务为宗旨。
3.在思政课教学过程中补充时代性的内容。教师在教学过程中要补充一些时代性的内容，以弥补教材的不足。但事实上有的教师在教学时对教学内容没有做相应的调整和补充。学生从教材和教师口中都得不到对现实情况的合理解释，很容易使学生对思政课产生“无用论”思想，从而直接影响到思政课的教学实效性。
（四）改进教学方法是增强思政课教学实效性的手段。
1.创新教学模式，实施互动式教学。在思政课教学中，要改变传统的以教师为主,以学生为辅的教学模式，代之以专题教学和学生自主参与的师生互动式的动态教学模式。通过运用案例教学法、双向交互式教学法、互动式教学法、研究式教学法等各种方法进行教学，实现教学方法的灵活性和多样性，提高理论的说服力和感染力。
2.采用现代化教学手段，为思政课教学注入新的活力。现代教育技术手段有助于改变学生认知过程，丰富学习资源，增大教学信息容量，提高教学效果和质量。教师要充分利用网络和多媒体教学优势，使教学效果图文并茂、音像兼备，更具直观性、形象性和生动性，促进思政课教学实效性的提高。
3.加强实践教学。思政课有较强的理论性，在理论教学中，为充分体现针对性、实效性，就必须加强实践教学环节。通过实践，可以增加学生感性认识，增强认知能力，训练实践能力，培养科学态度，加深和巩固对理论知识的理解，从而达到提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力的目的。
（五）改革考核方式是增强思政课教学实效性的着力点。
考核方式的改革是思政课教学改革的着力点。针对单一的知识性考试知行分离、不全面、不客观的问题，采取综合性考核方法。把学生的学习过程与目标考核相结合，把自评、互评和教师评价相结合，突出能力考核。学生通过写体会、调研、演讲、辩论、讨论交流、听教师指点等自主学习过程，不但能够掌握课程的基本知识，而且能够提高学习能力、表达能力和心理素质。高职院校思政课考试可采取演讲、小论文、调查报告等多种方式对学生进行综合评价。调查显示，一半以上的学生认为这样考核公开、公平，促进“知行合一”，深受学生欢迎，这有助于提高思政课的实效性。
本文为江西省教育厅2010年高等学校教学改革课题（编号：JXJG-10-43-7）“高职院校思想政治理论课教学实效性研究与实践”阶段性成果。
参考文献：
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）36-0265-02
高校思想政治理论课是对大学生进行政治思想教育的主渠道，肩负着用中国化的最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性、培养高素质人才的重要职责。为增强思想政治理论课的实效性，需要积极探索符合教学规律、学生特点和时代特征的教学方法。制作多媒体教学课件，对于扩大学生知识积累，改善教学环境，提高课堂教学效果，增强政治理论课的吸引力和感召力提供了广阔的空间。但多媒体教学手段在给课堂教学带来诸多优势的同时，也因为过度使用等因素，存在一些负面效果。因此，有必要探讨如何在政治理论课的课堂教学中更好地运用多媒体教学问题。
一、高校思想政治理论课多媒体教学现状的分析
（一）与传统教学相比，多媒体技术在思想政治课教学中的优势非常明显
1.教学内容丰富，有助于拓展大学生的认知广度与深度
与传统教学相比，多媒体技术能够突破时间、空间、宏观、微观等多种客观教学条件的限制，在短时间内通过图片、音像、文字等资料把大量的信息生动形象地展现给学生，有助于丰富教学内容。在思想政治课教学课时少，教学要求不断提高的今天，教师可以在课堂教学中将更多的时间和精力集中在教学重点、难点及社会热点、焦点问题的讲解和分析上，提高课堂教学效率。此外，多媒体课件还可以通过超链接手段添加引入相关的课外知识，扩大大学生的知识面，达到拓展学生认知广度与认知深度的目的。
2.生动直观，容易激发大学生的学习兴趣
多媒体课件由图像、图形、文本、动画、声音、视频等多种媒体语言组成，图文声像并茂，信息量大，冲击力和感染力极强，教师借助多媒体课件进行讲解，容易唤起学生的注意力与兴奋点，激发学生的学习兴趣和主动性，活跃课堂气氛，有利于教师讲清道理和帮助学生答疑、解惑、明理。
3.教学情景境逼真，便于课程教学目的的实现
特定的教学情境能使学生自然地进入最佳学习状态，促进其思想政治觉悟提高，从而达到高校思想政治理论课的教学目的。在多媒体教学中，计算机通过强大的视频功能和模拟功能，创设相关教学内容的真实情境，逼真的声音、画面、色彩，以其强大的感染力，让师生身临其境，产生以境生情，用情感人的积极效应，从而激发其内心深处的思想情感，有助于实现理论课特定的思想政治教育功能。
4.有助于提升教师教学的能力
多媒体课件体现了教师的教育思想、业务水平和现代教育技术操作的能力，对教师教学水平要求更高。制作课程多媒体课件，教师必须付出更多的心血。教师在备课时，必须考虑学生的心理特点和接受能力，认真钻研教学大纲，明确教学重点和难点，追踪最新研究学术成果，精选素材，提高多媒体制作技术，才能制作出精品课件。因此，多媒体课件教学有利于教师进一步吃透教材，把握教学内容，提升教学能力。
（二）多媒体课堂教学存在的问题
作为一种教学工具，多媒体本身并无优劣之分，但如果教师不能正确而又适当运用多媒体课件，就可能产生负面效果。
1.重操作轻沟通
一些思想政治理论课教师未能很好地把握多媒体课件与传统教学的关系，影响师生之间的交流沟通。教师运用多媒体课件授课时，学生的注意力集中在投影屏幕而不在教师。而教师则长时间坐在多媒体控制台前操作课件，面对电脑屏幕宣讲，不与学生沟通互动，教学完全成为教师与电脑、学生与电脑的人机交流。教师成为多媒体技术的奴隶，只充当播音员和解说员，导致思想政治理论课成为“展示课”、“视频课”或“动画课”。这不仅贬低了思想政治理论课教师在高校思想政治教育中的重要性，也会使思想政治理论课教学变得非人性化。思想政治理论课的教学过程，不是单向传授理论知识、道德规则的过程，而是一个师生双向的互动交流过程。如果教师在教学过程中过多依赖多媒体，只注重“人机对话”，而忽略了师生之间的情感交流，就会使多媒体课件成为阻碍师生情感交流而不是增进师生交流的一种手段[1]92。
2.重形式轻内容
从本质上看，多媒体课件是一个物化了的教学工具，是传统教学方法的一种现代性表现形式。一个课件无论怎样绚丽多彩，如果学生用后没有收获或偏离了教学目标都是不合格的教学课件[2]140。然而，一些教师舍本逐末――片面追求表现形式的多样化和资料的趣味性却淡化或偏离了教育内容，导致学生忽略了多媒体教学应蕴涵的思想政治教育意义，难以达到思想政治理论课的最终目标。如，有的教师仅仅是将教材和讲稿内容搬上课件，教师授课时照本宣科、枯燥无味。有的课件过分强调图像、声音、文本、色彩等元素的多样化，形式上过于花哨热闹，反而容易喧宾夺主，分散学生的注意力，不利于学生掌握重点内容。
3.重感性轻理性
由于多媒体课堂教学的信息量远大于传统教学，部分教师又一味追求课件的直观性，不能把自己的教学思维逻辑融入课件中，且很少启发学生思考，结果出现这种现象：有时课件播放节奏过快，画面转瞬即逝，多数学生感到目不暇接、耳不暇闻，不能像黑板板书那样有充足的存留时间和思维空间，大部分学生既无法正确处理“读幻灯片”与“记笔记”的关系，又无停顿思考的时间，容易形成理解与听讲的阻断，造成学生“知识点消化不良”，导致学生对教学内容感知的表层化、碎片化、瞬间性，理性思考和分析能力不强，不利于学生的思想政治理论的学习。
二、高校思想政治课多媒体教学的优化策略
针对课堂教学过程中存在的各种问题，需要全面分析、辩证看待，积极寻找对策，让多媒体课件在课堂教学中发挥更大的作用。
（一）把握课程性质特点，恰当选择课件内容，精心制作多媒体课件
高校思想政治理论课不仅是传授知识的理论课程，更是引导大学生践行社会主义核心价值体系，树立正确的世界观、人生观、价值观的思想政治课，具有很强的科学性、思想性、政治性时效性，在多媒体课件的选材和制作上应突出课程的这一鲜明特征。运用多媒体创作课件，要遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的准则。多媒体课件既要有很高地理论水平，又要适应青年大学生身心成长的特点和接受能力，联系大学生的思想实际和生活实际出发，寓教于乐，用现实生活中生动典型的事例感动学生。具体而言，首先，内容要准确、精炼。思想政治理论课多媒体课件的内容应该是对教材内容的精炼，课件的制作和应用要服从、服务于教材，与教材内容相呼应，要做到“源于教材”、“高于教材”、“还原于教材”[1]89-90。制作课件要避免内容过于繁杂的“教材搬家”或内容过于简单的“电子板书”，教师必须熟练掌握教材的全部内容，把握好教材的理论脉络、基本观点和重点难点。其次，形式要适当。一是精心选用各种资料。坚持以少而精的理念使用文字声音图片视频的资料，不能一味堆砌资料。二是合理搭配所选资料。要根据教学内容的需要采用文字图片视频等多种资料，并精心安排它们的比例、顺序和结构，做到主次分明、详略得当。例如，视频资料就不宜滥用。
（二）课堂教学中适度使用多媒体课件，坚持多媒体教学与传统教学手段相结合
教师要走出“只要用了多媒体，教学效果就一定好”的这一认识误区。多媒体课件在课堂教学中的使用必须适度。并非思想政治课的所有章节内容都适合多媒体教学，有的教学内容单纯使用文字文本的多种媒体展示，其效果还不如传统的板书、讲解。如果所讲内容涉及大量图片、图像、动画、声音、视频等，则借助多媒体，课堂教学效果会更好。在课堂教学中，使用多媒体教学手段应因课而宜，因时而宜，因人而宜。无节制地大量使用多媒体技术，实质上是对现代教学手段的曲解。
多媒体课件与板书、教具展示、语言表达等传统教学方式各有长处和不足，只有二者相结合，才能取得较好的教学效果。当教师在用多媒体课件授课过程中发现学生分心时，教师可以及时改变教学方法，通过黑板板书、精彩讲解和精辟分析来进行场景转换，使学生暂时从多媒体影像中脱离出来，调整状态，进而重新集中注意力听讲。在一节课开始和结束两个时间段，教师应慎用多媒体，宜采用口授、板书的传统授课模式，使学生的思维与老师的板书、讲解同步，教学效果会更好。无论如何，多媒体课件，只是一种辅助教学的手段，一名合格的教师，应当具有即使不用多媒体、只用黑板也能上好课的本领。
（三）注重师生互动，增进情感交流
多媒体课件虽然在思想政治理论课教学中颇具优势，但它永远无法替代教师在教学过程中所应起到的主导作用。科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中所说内容的70%[2]141。因此使用多媒体教学应坚持“教师主讲与师生交流为主导，多媒体课件制作与使用为辅助”的原则。在多媒体课堂教学过程中，教师是师生互动建构的主体，是建构有效课堂互动的关键。在课件制作过程中，应该要留有课堂讨论、即兴发言、及时总结等互动环节，为教师预留弹性的活动空间。教师在课堂上应当避免只顾埋头操作计算机进行，而应经常走下控制台，走近学生身边讲课，关注学生的各种举动，始终保持与学生的交流――不仅是语言，还有目光交流、思想交流等，学生对讲授内容的接受和理解信息通过表情、手势，甚至声音反馈给教师，教师可据此及时调整教学手段和授课方法。从素质教育和人文精神来看，人与人的交流是最直接，也是最珍贵的。师生之间现场及时、灵动的语言交流不必多说，就连音容笑貌、愁眉苦脸，举手投足、交头接耳都能成为反馈信息或应变信号，赞许的微笑和会意地点头都能散发人文关怀和人格魅力，这是任何机器所无法比拟和替代的[2]141。
（四）利用网络作平台，建立学生课外学习交流的多媒体资源库，延伸多媒体教学的范围
教师可以充分利用网络平台，加强课外的师生互动，巩固课堂教学的成果。教师可以专门为学生课外自学设计制作辅助型课件，利用网络资源平台，体现交互学习的特点，实现学生自主学习、自测训练、自主体验、在线答疑、讨论留言、布置和提交作业等功能。如，建设原著资料库、案例资料库、视频资料库、试题资料库等供学生课外阅读、讨论和观看。
一、本问题研究的重要意义
1.理论上，通过对“社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学”这一命题的基本问题进行哲学研究和分析，有助于正确处理基本问题与其他问题之间的辩证关系；有助于构建并进一步完善社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本理论构架体系。
2.实践上，研究社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本问题及其路径选择问题，有助于推进社会主义核心价值观在大学生当中的培育和践行，有助于思想政治理论课教学目的的实现和教学实效性的提高，有助于大学生健康成长。
3.学科建设方面，把社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学是思想政治理论课发展的内在要求，高校思想政治理论课作为宣传和学习社会主义核心价值体系、进行主流意识形态教育的重要阵地，属于理论二级学科范畴，研究社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学的基本问题及其路径，有助于丰富理论二级学科建设的内容，从而也为思想政治理论课教学实践提供强大的理论支持。
二、国内外关于本问题研究的现状
本课题研究既需要梳理关于社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学方面的研究成果，又要梳理国内外关于意识形态建设和意识形态教育等方面的研究成果，这两个方面的研究成果均能为本课题研究提供有价值的参考。
1.关于意识形态教育及社会主义核心价值体系教育的研究
国外学者不仅始终关注意识形态问题，而且也十分关注意识形态的教育问题，主要集中于德育课程理论和德育课程实践的研究上。对如何把核心价值体系融入国民教育作了一些研究，并有一批有影响力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查赞・巴里的《当代道德教育理论》等，基本观点认为，把核心价值体系融入国民教育是道德教育理论的核心，在教学方法上，反对灌输，强调受教育者的主动性和自觉性。
党的十六届六中全会明确提出建设社会主义核心价值体系，继而党的十又将社会主义核心价值观概括为二十四个字，学术界对社会主义核心价值体系和核心价值观的研究也随之繁荣起来。国内关于社会主义核心价值体系及其教育的研究成果十分丰硕。如韩震的《社会主义核心价值体系研究》、周中之和石中臣的《社会主义核心价值体系教育探索》等等。论文方面数以万计，如陈力祥的《社会主义核心价值体系研究的国外学术维度》、周中之的《社会主义核心价值体系教育研究》、韩振峰的《高校开展社会主义核心价值体系教育的基本途径》，等等。研究的主要内容有：社会主义核心价值体系教育的实质和内容、必要性与可能性分析；社会主义核心价值体系融入国民教育的经验总结；社会主义核心价值体系融入高校教育的路径和方法等。
2、关于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的研究
在高校思想政治理论课教学改革理论中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的研究成果也十分丰富。如周琪的《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的三个转向及实现》，刘峥《大学生认同与践行社会主义核心价值观研究》等，这些研究主要聚焦于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的意义、方法、对策以及路径方面的研究。
（1）关于社会主义核心价值观与思想政治理论课之关系研究
做这方面基本问题研究的成果还比较少，其中钊旭在《高校思想政治理论课与社会主义核心价值体系关系研究》一文中做了初步的探讨，他认为高校思想政治理论课和社会主义核心价值体系之间具有相当紧密的联系，思想政治理论课和社会主义核心价值体系的基本内容是辩证统一的。[1]
（2）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的难点及存在的问题研究
薛明珠、陈树文在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的思考》一文中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的主要难点进行了深入地思考：社会主义核心价值观的抽象性和概括性增加了融入的难度；要根据社会主义核心价值观的内涵与层次对思想政治理论课课程体系进行重新定位和梳理；教学方法陈旧、形式单一；教学效果评价困难。并提出了具体恶实施途径：以实践活动为载体，推进社会主义核心价值观的具体化；拓展第二课堂进行核心价值观教育；实行多元化评价方法。[2]
陈延斌、周 斌则在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的调查与思考》这篇文章中，分析了当前高校社会主义核心价值体系教育中存在的问题：信仰存在一定程度、范围的弱化；实用主义增强与理想信念弱化交织；对建设社会主义核心价值体系重要性的认识显现出两重性的倾向；高校思想政治理论课教师的政治、理论素养有待提高；高校思想政治理论课教学存在亟待改进的问题与环节，对这些问题的思考对于实现有效融入具有极大的意义。
（3）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的实施路径研究
胡绿叶、何菊在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学路径探索》一文中提出三条路径选择：以提升教师素质槠鸬悖展开理论研究；以社会主义核心价值现为主线，精选教学内；以大学生认知律为导向，创新教学方法。以校内外教学资液为载体，拓展教学途径。邵 银 、余 华在《思想政治理论课教学中开展社会主义核心价值观教育的侧重点》分别从四门思政课特点出发，提出了开展核心价值观教育的侧重点问题：“基础”课重在帮助大学生厘清社会主义核心价值观的逻辑结构，领悟社会主义核心价值观的传统文化资源；“原理”课教学重在帮助大学生理解是社会主义核心价值观的理论基础和方法指南；“纲要”课教学侧重于讲清楚社会主义核心价值观宽广的历史视野和深厚的历史积淀 ；“概论”课教学重在讲清楚社会主义核心价值观的社会主义属性，提高大学生对价值观的鉴别和选择能力。陈宗章在《社 会 主 义 核 心 价 值 观融入思想政治理论课实践教学的思考》一文中设计了社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学的实现路径：规范化路径，即合理规范设计思想政治理论课实践教学的计划大纲，作为培育和践行社会主义核心价值观的根本依据，使之成为总体教学计划的重要组成部分，有组织、有秩序地开展思想政治理论课实践教学，提升社会主义核心价值观教育的实际效果，对思想政治理论课实践教学效果要有制度化的考核评估机制；生活化路径，即思想政治理论课实践教学要体现生活内容，在生活叙事中展开实践活动，培育和践行社会主义核心价值观要成为大学生生活的新常态；社会化路径，即搭建社会化的教学实践平台，展开广泛的社会实践调查研究，加强大学生面向社会的志愿者活动等。王占仁在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的途径研究》一文中，提出以下几条途径：融入思想政治教育的目标及内容体系，从根本上确保社会主义核心价值体系为大学生所感知；融入思想政治教育的方式方法，从手段上确保社会主义核心价值体系为大学生所认同；融入思想政治教育的支撑体系，从环境上确保社会主义核心价值体系为大学生所接受。
三、已有研究存在的不足
以上国内外关于意识形态基本范畴、意识形态和社会主义核心价值观教育以及社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教育教学等方面的研究成果，为开展本课题研究提供了一定的理论基础和支持。但是已有的研究尚存在不足：
1、鲜有对地方高校思想政治理论课教学的特点及局限进行研究。
2、主要集中于“融入的路径和策略等方法论上”的研究，体现出一种急于求成的倾向，而对一些基本的理论维度和文化维度问题缺乏细致的思考和探索。
3、对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的有效性条件研究不足，对融入过程中存在的困难缺乏足够的重视。
4、技术性路径研究呈现出简单重复的研究状态，缺乏可操作性的创新。
5、缺乏对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学实践中存在误区的思考。
中图分类号：G633.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.115
1 农村中学思想政治教学当中存在的问题
1.1 在思想政治教学中教师存在的问题
思想政治教师的教学过程被普遍认为是用人格去培养人格，用教师的灵魂去塑造学生的灵魂过程。但是，由于校方大环境的制约和影响，对思想政治教学除了认识方面的问题，任课教师在教学也存在很多问题。
第一，思想政治的教学内容非常僵硬、死板，对中学生缺乏指导作用。思想政治课程过于深奥，理论性超强，不适合应用到现实生活中，这是多数农村的初中生对于思想政治课程的评价，这个评价的产生与教师的教学问题有着密切的关系。很多学生都认为政治课的教学过于单一，内容太枯燥，没有主动参与心理，这些与学生期望政治课程有趣味和有实践性活动相差甚远，这对学生学习的积极性有很直接的影响，以至对于思想政治课程产生厌倦心理。
第二，教学的评价不全面也不客观，学生很难信服，也很难有学习的热情产生。教学的评价是以教学本身，按照预定的目标，应用可行的评价方法，给教育现象以及教学的效果进行评价，具体分析目标的实现状况，并做出有价值的判断过程。这其中有学生认为思想政治教师是按教材照搬，没有对学生的思维进行主动的启发，对某些理论性的观点评价的过于主观，与学生的理解和期待并不相符。还有的学生觉得教师对于某个政治观点评价不全面、太单一、也没有注意到实质问题；还有一部分学生觉得思想政治教师对于某个政治现象的分析以及评价主观性强，不全面，甚至不准确。
第三，思想政治的教学模式过于落后，教学的方法也过于单一，不能激起中学生的学习兴趣。农村的中学当中，依然是以应试为教育目标，教学活动都是围绕着考学为主，灌述式的教学模式普遍存在。很多思想政治教师对教学的目标都不明确，没有很具体的教学目标，当然更不能根据具体的目标内容去建立相对应的教学模式，再加上没有得到创新的固化且僵硬的教学方法，教学模式依然以教师井井有条的讲以及学生则是死记硬背为主。接受式的被动学习还是最主要的学习方法，只是死记硬背，并没有理解到深义，不能够把握和运用学到的知识，一堂课上完后，教师讲的很疲惫，学生也是越听越没劲，毫无收获。
1.2 初中生在思想政治的学习中出现的问题
由于学校以及教师对于思想政治课的关注度不够，导致中学生对思想政治课的重视程度很有限。很多同学在思想政治课上没有认真的听讲，或开小差，或看小说，还有的则睡起了觉。多数都认为这门课程多数都以记忆为主，只要考试以前重点突击一下，好成绩也能够得到，而且还以为思想政治并不是主科，教师和学校都不重视这一科的成绩，使得学生的轻视有了较充分的理由。
2 农村中学思想政治课提高教学效率的对策
2.1 应加大农村基础教育的投入力度
良好的教学条件和教学环境是教学质量提高的保障。农村的基础教育设施较差，师资力量很薄弱，所以制约着中学教学质量的提升。要想提高农村中学的思想政治教学的水平，加强对中学生进行素质教育，教育相关的部门和农村学校一定要高度认识到思想政治课程的重要性以及必要性，应用实际且有效的措施给思想政治教学以保障。学校应加强建设农村中学的图书室、实验室以及微机室这些基础的设施，加大农村基础教育设施的投入力度，让农村学校的教育设施能够进入到科学化、标准化以及规范化。
2.2 要提高农村思想政治任职教师的综合素质
教师在教学中的亲和力、感染力和正确的教学态度以及科学的教学方法对学生思想行为和心理情绪都有很大的影响。为减少中学生对于思想政治的厌倦态度，加强农村思想政治教学的有效性，校方应加强农村中学思想政治教师综合素质的培训。如学习课程改革中前沿性的政策、知识的拓展、多媒体教学的课件设计与应用以及实用性教学技能的学习等这些方面的培训，都是农村中学思想政治教学需要加强学习和提高的。
2.3 创建对思想政治教师有效的评价制度
针对思想政治任课教师不受重视的实际状况，学校要针对思想政治教师制定相应的评价制度，尤其是优秀教师脱颖而出的评价制度，引导教师和学生对思想政治教师以及思想政治课程能形成客观合理的评价，改变体系中不适应实际的部分，营造尊重教师、尊重知识、尊重人才的氛围，培养思想政治理论科学的带头人，理解并支持思想政治教师的教学工作，提高思想政治教师的地位。
2.4 对中学生要加强引导，转变学生对思想政治课程的观念
在农村学生普遍对思想政治教学有厌倦心理，所以，要将中学生不重视思想政治课这一观念进行转变，其中一项需要长期去坚持的工作，就是要提高中学生主动参与到课堂学习的积极性，中学生和思想政治教师对都有责任和义务去坚持这项工作。校方要从课程的安排，课程的考核和评价以及教师的聘用和管理各方面进行协调来展开工作，使中学生能够充分认识到思想政治课程的重要性以及它对于自身发展与成长的价值。
农村的中学思想政治课程承担着对学生进行德育教育的重大责任，所以在推进素质教育的大潮中，思想政治课程应该加快改革的步伐，从学校，到思想政治教师，再到学生，改变对思想政治的传统观念，从思想上重视思想政治课，利用现代化的教学方法、教学设备、教学手段来提高学生的学习兴趣以及学习主动性，从而有效的提高农村中学思想政治教学的效率，有效提高农村中学生的综合素质。
参考文献：
为了迎接知识经济时代和信息化社会的挑战，融人世界经济一体化潮流以及深化市场经济改革的需要，目前各高校都在进行着教育教学改革。思想政治理论课作为高等教育不可缺少的必修课也巫待改革，以适应当前形势发展的需要。本文对当前高校思想政治理论课教学的现状和存在的问题及改进策略进行了探讨，旨在抛砖引玉。
一、教学的现状和存在的问题
随着科学技术的发展以及国际、国内形势的变化，高校学生的思想动态出现了新情况、新特点，思想政治理论课教学工作不可避免地出现了新情况、新问题。主要表现在以下几个方面:
1.在教学形式上，存在着重形式、轻效果的现象
高校思想政治课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，教学的主要任务就是使大学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，接受，坚定社会主义信念。但在实际教学过程中，由于历史及现实的诸多因素，人们常常把思想政治课与政治紧密联系在一起，思想政治课枯燥无味，教学内容成了党的路线、方针政策的翻版。学生随意逃课，课堂的出勤率比较低，即使去上课也常常不听讲。部分学生喜欢打探“行情”，如探听老师是否喜欢点名、课程结业考核是否严格、老师是否喜欢抓重修课等，一旦知道了“行情”，就可以决定是否来上课。如果“行情”不错，就可以决定下节课不来了，反正老师考试之前会划重点，背一下就行了，来不来都一样。总之，对思想政治课的现状基本可以用“三分之一迟到，三分之一看报，三分之一不到”来概括.有相当部分学生对思想政治课的学习抱着“要我学”，而不是“我要学”的被动消极态度。
2.管理体制上的弊端
目前，高校思想政治理论课及思想政治工作管理体制，基本上是思想政治理论课教学工作由马列部(社科部)或思想政治理论课教研室承担，学生的思想政治工作和管理工作由学生工作处负责，两个部门之间缺乏足够的信息交流。这种管理体制的弊端是:思想政治理论课教师由于上公共课，没有参与对学生学习、生活和活动的管理，对学生的思想状况缺乏了解，很难做到有的放矢地进行思想政治理论课教学，容易把思想政治理论课变为单纯的知识课程来传授，无法充分发挥思想政治教育的功能;学生工作处的辅导员对学生的思想状况比较了解，但又缺乏理论的功底。这就在一定程度上造成搞理论的人不了解实践，搞实际的人，又不懂得理论的局面，理论和实际相脱节。
3.师资力量薄弱且不稳定
随着改革开放和市场经济的发展，社会上拜金主义、享乐主义、极端个人主义、政治淡漠主义和理论虚无主义等有抬头的倾向。这些思想对思想政治理论课教师产生了一定影响。最近几年，许多高校出现了不少中青年思想政治教师不愿继续从事思想政治理论课教学、转行干其他工作的现象，使得思想政治理论课教师数量相对减少，队伍质量降低。与此同时，由于受社会大环境的影响，近几年的大学毕业生又不愿到高校从事思想政治理论课教学工作，使得高校思想政治理论课师资队伍出现短缺现象。随着高校扩大招生，为完成现有的教学工作任务，绝大多数思想政治理论课教师只好超量工作。每周上课时数太多，几乎疲于奔命，自然就没有时间、精力去深人了解学生的思想实际，从而很难做到针对性教学。此外，由于教师天天站讲台，也就没有时间去进行教学法研究，没有时间补充新知识以提高自身素质。这种情况如果长期得不到解决，必然影响到思想政治理论课教学质量的提高和它本应该具备的育人效果.从现实看，当前高等学校思想政治理论课师资队伍还存在着一些不尽如人意的地方。如一些中青年教师实际上并没有把马列主义作为一种信仰，而只是作为一种学术问题看待，因而说不上有坚定的马列主义信仰，他们之所以当上了思想政治理论课教师，主要是外在原因，而不是出自自己的内心，部分思想政治理论课教师出现了精神上的挫折感、失落感，于是对工作或冷漠或不安，或采取逃避现实，脱离思想政治理论课教学等消极手段。
二、教学工作的改进策略
高等学校担负着人才培养的重任，思想政治理论课教学要发挥大学生思想政治工作的主渠道和主阵地的作用，思想政治理论课教师必须对当代大学生的思想特征进行认真的调查研究，分析新情况、新问题、新矛盾，探寻新形势下高校思想政治理论课教学的新思路，发扬创新精神，加强和改进新形势下思想政治理论课教学工作，从而做到结合实际，有的放矢，提高思想政治理论课教学工作的实效性。
1.加强思想政治理论课及思想政治工作管理体制改革
高校思想政治理论教育要加强针对性和实效性，做到理论联系实际，就必须改革目前高校思想政治理论课及思想政治工作管理体制。近年来，一些高校纷纷开始了思想政治理论课教学管理体制的改革。如南京师范大学思想政治理论课教研部根据学校“负责全校公共课的教学单位纳人相关学院运转”的规定，思想政治理论课课程与教师分别进人相近学院的专业，形成了新的思想政治理论课教学管理体制闭。笔者认为，可以考虑在高校成立思想政治教育工作部，下设思想政治理论课教研室和学生工作处等若干部门，其职能是负责全校思想政治理论课教学及学生日常事务的管理，由学校分管学生工作的党委副书记或副校长担任主任，副主任由思想政治理论课教研室主任和学生处处长兼任，部内部人员可以自由流动，部内设有资料室，实行资源共享，结合形势定期向部里的教职工、辅导员作专题报告，反馈学生思想动态和信息，进行各种短期培训，学生的理论考试、操作评定均由部里来完成，以便能够比较全面地考核学生思想状况，加大学生思想政治教育的管理力度。这种管理体制集思想政治理论课教学、研究、思想政治工作、学生管理为一体，强化了思想政治理论课教学的管理力度，形成了一个完整统一的思想政治教育体系，为思想政治理论课教学理论联系实际，从而加强针对性，提高实效性提供体制上的保证。 2.加强师资队伍建设
必须加强思想政治理论课师资队伍的思想建设，尤其要从教师自身素质抓起，使高校思想政治理论课师资队伍能够具备更强的战斗力，为培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人奠定坚实的基础。具体而言.应该从以下几个方面人手，去构建高校思想政治理论课师资队伍完善的素质结构:(1)良好的思想道德素质。思想政治素质是思想政治理论课教师最重要的素质。思想政治理论课教师的思想政治素质对学生的世界观、人生观、价值观的形成具有重要的导向作用。他(她)必须有坚定正确的政治方向和政治立场，坚持用爱国主义、集体主义、社会主义思想教育和引导学生;要有高尚的职业道德素质。总之，良好的思想道德素质是思想政治理论课教师的首要素质。(2)深厚的理论功底.思想政治理论课的内容更新快，教师要抽出大量的时间认真研究新理论、新问题，因此必须具有深厚的理论功底。对一个理论基础课教师而言，其自身理论水平的高低，直接关系到教学的实际效果。思想政治理论课教师必须具有良好的理论素质，以实现“以科学的理论武装人”的教学目的。(3)广博的知识储备。理论的说服力需要有丰富生动的知识来体现。思想政治理论课教师要有合理的知识结构，除熟练掌握本专业的知识外，在哲学、经济学、文学、历史学、教育学、心理学、伦理学等领域应当有一定的修养，对数理化天生地等自然科学领域也应略知一二，教师必须在基本原理、现实问题和思想政治理论课教学的规律等方面潜心研究，努力拓宽自己的知识视野，以广博的知识提高理论的说服力，增强自己的教学魅力。(4)高尚的人格魅力。思想政治理论课要对学生产生有效的影响，达到培养“四有”新人的教育目标，仅仅授业、解惑是不够的，还需以高尚的人格力量来熏陶和教育学生。从一定意义上说，思想政治理论课教学不是单纯的说教，而是讲授者理想、信念、情操和教养等人格力量的真实外化和表现，思想政治理论课教师有责任以理想情操、智慧才华、意志品格及其仪表神态、言谈举止等影响和陶冶学生，把学生培养成合格人才。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。
3.提高思想政治理论课教师的科研水平
教学与科研本质上是并行不悖、相得益彰的。一方面，教学为科研提供了思考、创新的平台。教师通过思想政治课教育教学这个平台，在与学生的广泛交流互动中不断地发现和接触新的问题，产生新的灵感，或受到新的启发，从而为科研提供新视角新思路。另一方面，科研为教学拓展了接受、创造的空间。借助科研，教师不但自身可以加深对一些理论和实际问题的认识和见解，深化思想政治课教育教学，并在纵横比较与甄别中打动学生，使之从心底信服，真正有效地实现使科学理论进大学生头脑的目的;而且可引导学生在“学会”的同时，努力做到“会学”，真正提高他们在科学理论指导下提出问题、分析问题和解决问题的能力。
“教学与科研是教师的两条腿”，所以，为使思想政治课教育教学从根本上获得持续发展的动力和源泉，思想政治课教师在认真抓好教学工作的同时，还要加大科研的投人力度，提高科学研究的能力和水平，“坚持两条腿走路”。这就要求教师自身要增强科研意识，时刻关注哲学社会科学领域的理论热点，关注与本学科有关的最新理论成果，在基本原理、现实问题和思想政治课教育教学规律等方面进行独立思考，并积极撰写研究性论文，逐步养成科研意识。
思想政治教育是高职院校教学的重要内容，思想政治教育是以现实政治思想为依据，运用先进设备来对学生进行专业化教学，思想政治教育的主要目的是要增强学生的社会认同感和社会责任心。新时期以来，我国高职院校思想政治教育工作发生了显著变化。人们对思想政治教育理念发生了转变，教学工作者开始重视思想政治理论课的实践教学，尤其是在高职院校教学过程中对于实践教学高度重视。
思想政治理论课的实践教学，是高职院校思想政治教育的重要组成部分。以往的思想政治教育只停留在理论阶段，随着人们教学理念的变化，思想政治理论课的实践教学也变得越来越重要。在新形势下加强实践教学对于学生社会认同感的培养，对于学生今后的发展具有重要意义。笔者经过对我国高职院校思想政治教育进行深入调查，发现大多数高职院校都高度重视实践教学。但是在平常教学过程中，还存在许多问题，解决这些问题能够有效提高教学水平，最终有助于学生综合素质的培养。
一、高职院校思想政治理论课实践教学现状
我们要想提高实践教学的水平，不妨先来了解一下我国高职院校思想政治理论课实践教学的现状。新时期以来，我国经济社会发展了巨大变化，在市场经济的冲击下，人们的思想状况发生了明显变化。在这样的背景下，加强思想政治教育工作尤为重要。在三十多年的教学过程中，我国高职院校思想政治教育工作取得了明显进步，随着人们教育理念的变化，人们对政治理论课的实践教学也越来越重视。近些年来，实践教学在我国高职院校取得了不同程度的进步，当然，在看到成绩的同时，我们还要充分清醒地认识到我国高职院校思想政治理论课实践教学中还存在着许多问题。这些问题突出表现在六个方面：一是认识不足，不够重视；二是没有明文规定，随意性很强；三是教学过程中有形式主义的倾向；四是师资力量弱；五是没有专门的考核体系；六是没有专门的实践教学基地。接下来，笔者就来详细论述这六个方面。
（一）认识不足，不够重视。笔者经过对我国高职院校的思想政治教育工作进行调查发现有许多院校对思想政治工作不够重视，对于思想政治理论课实践教学认识不足，没有充分意识到它的重大意义。教师和学生两者都对实践教学认识不足。笔者在对一些高职院校进行调查的时候发现有许多教师都对思想政治理论课的实践教学的必要性表示怀疑，他们认为没有必要进行实践教学。进行专门的教学不仅仅没有意义，相反还会增加教学成本，这是教学过程中最大的阻碍。学生在学习过程中也对思想政治理论教学没有从根本上重视起来。
（二）没有明文规定，随意性差。目前我国的实践教学国家并没有明文规定该怎么样进行教学，只是就一些原则性问题进行了说明。这就给高职院校的思想政治教学带来很大的随意性。实践教学的目的是什么，教学计划如何安排，谁来负责实践教学。针对这些问题，在高职院校教学过程中存在很大的随意性，基本上保持着非常混乱的局面。
（三）有形式主义的倾向。在平常教学过程中没有从根本上重视思想政治实践教学，在平常教学中把停留于形式层面。针对思想政治教育实践教学中存在的问题并没有想办法予以认真解决，相反却只注重形式。
（四）师资力量薄弱。由于高职院校对于实践教学不重视，导致实践教学的师资力量非常弱。还有一个原因是思想政治理论课实践教学是一门新兴学科，教师教学经验还很薄弱。目前国内专业的实践教学人才还相当缺乏。笔者经过考察发现我国师生比例严重不协调，一个教师要教导20多学生，在户外教学中学生素质得不到提高，学生自身安全也无法得到保证。
资金力量的薄弱是典型问题，资金力量的薄弱主要是存量资金的缺少，以及国家各项专门针对思想政治实践教学的政策落实不到位。
（五）考核体系不健全。在高职院校思想政治理论课实践教学中由于自身不规范，教学工作者的不重视，最终使得高职院校没有专门的考核体系。在高职院校中，考核体系是评估教学效果的重要手段。科学公正的考核体系，有助于正确的评价教学效果。笔者经过对我国高职院校进行调查，发现目前大多数高职院校没有考核体系不健全。突出表现在衡量学生素质的指标单一，方法有误。在考核过程不能综合全面的反应学生的实践教学素质。
（六）实践教学基地少。在高职院校中最为重要的就是实践教学，可是笔者经过考察发现，思想政治理论课实践教育却没有专门的实践教学基地。实践教学基地非常少，在实践教学过程中不注意同外界的沟通。与图书馆等公共设施的联系较少。
二、解决我国高职院校实践教学存在问题的对策
上文详细论述了我国高职院校中存在的的问题，接下来笔者就针对这些问题，提出专门对策。要想真正解决这些问题，提升教学水平。笔者认为就必须要做好以下几点：
（一）高职院校要对思想政治实践教学保持高度重视，要从根本上保持对实践教学的重视。高职院校广大教学工作者要专门就思想政治理论课实践教学进行教学研讨，要集中全校智慧和力量，搞好思想政治教育。只有教师认识到思想政治教育的重要性还不够，必须要学生也充分意识到思想政治实践教学的重要，要把思想政治实践教学划入到学生的综合成绩中，并且适当提高思想政治理论课实践教学的占分比重。
（二）要专门制定明确的实践教学规定。上文提到我国高职院校教学工作中存在着很大的随意性。高职院校要专门就实践教学的各个环节予以明确规定，只有充分明确了各项规定之后，才能防止实践教学中随意性过强的问题。
（三）在实践教学中要坚决杜绝形式主义倾向。要真正重视思想政治理论课实践教学，要精心设计实践教学课程，要通过多种形式来提高实践教学水平。
（四）加强教师队伍建设。目前，我国高职院校思想政治理论课实践教学由于多种因素的影响，导致教师队伍存在着编制小、人员少、素质低等问题。针对这些问题高职院校要保持高度重视，要大力进行教师队伍建设，一方面要大力引进外来人才，另一方面是要定期对高职院校教师进行专业培训。要通过培训提高教师的实践教学能力。
我们教研团队结合历年的资料累积继续深入现实,在杭州的多所高校各个年级的学生当中同时展开了全面的调查研究。
一、高校思政课教学的现状与形象
在我们所接触的3.9万人次的学生当中,基本上都毫不犹豫地认为思政课是有用的、甚至是很有用的一门课。但是,也有少数几位同学认为思政课无用――虽然从比例上讲微乎其微,可是管中窥豹,所反映的问题还是很有代表性的。同时我们发现,认为思政课有用的学生当中也有将近一成的学生感觉思政课虽然有用但是用不出来。这很典型,学无以致用。那么学生们又是如何对待“有用的思政课”的呢?学生们实事求是地认为自己和同学们的态度不够认真,甚至很有一种轻视。学生们在探寻原因的时候强调得最多的就是课程设置的重复、内容的反复以及枯燥乏味、落伍脱节、缺少新意又空洞说教等方面。有3.1万人次的学生表示,自己上课的认真程度取决于授课老师的个人魅力和上课技巧;剩余的0.8万人次则表示无论如何也不可能认真听讲的;而这3.9万人次的学生都认可上课是可以开小差、做小动作的。有兴趣就听,没兴趣就不听,是大家的共识。所以上思政课还可以各忙各的,甚至直接就不去上课,自由主义蔚然成风。在建议方面,有近2万人次的学生建议,上思政课的时候多放放图片多播播视频,因为这样可以大大吸引学生的眼球;有1.2万人次的学生要求老师设置完美的奖惩机制,胡萝卜和大棒轮番上阵,逼迫学生认真上课;余下的0.7万人次学生则以为老师一定要严厉,传道授业解惑之上首先是纪律威严,必要时还要会发飙。基本上这3.9万人次的学生一致认为要搞好思政课教学需要学生、老师、学校以及家庭和社会的多方协同努力。
综上调研结果:目前,由于种种原因,高校学生对于思政课的认识存在着诸多不够理性和客观的评价。结合我们从事高校思政课教学工作十几年的经历,我们发现学生们普遍认为思政课只是辅课,远不及专业课重要。专业课都是独立的小班上课,思政课却基本上是合成大班上的,教学效果自然逊色多了。同时学生们又极其主观地认为思政课内容枯燥、反复、落伍、说教,在内心都比较排斥上思政课。我们做过一个时间上连续的系列调查,发现一般情况下,思政课的迟到、早退以及缺旷课现象要比专业课来得多,学生们学习的认真程度、活跃程度也不及专业课,甚至有一小部分学生还将思政课课堂当作了休息课、英语课、短信课、娱乐课。相当多的学生来不来上课、课上认不认真完全视任课老师的态度和个人魅力而定,致使高校思政课教师特别心力憔悴。高校思政课的地位尴尬已经不是什么秘密了。但是,我们也发现了一个非常奇怪的现象:虽然当时学生们先入为主地不喜欢思政课,但是后来他们感触最深的、最感谢的恰恰却是思政课。所以我们认为破解思政课尴尬难题重点是要扭转正在接受思政课教学的学生的认识和态度。
二、高校社会主义核心价值观教育的现状
高校中,核心价值观教育主要是蕴含在思政课教学当中的,有鉴于前面所诉高校思政课教学现状的种种问题,高校的核心价值观教育也未如人意。“少年强则国强,少年进步则国进步。”未来总是我们现在的学生的。然而,我们的学生莫名地对敬而远之,普遍缺失远大的理想,价值观出现紊乱,比较急功近利,而创新则流于标新立异。
的指导思想:我们学生都十分明确是作为永远的指导思想的,但是都带有几分不屑。3.9万人次的学生之中近0.5万人次曾经直言不怎么喜欢,没有任何的政治色彩,只是觉得世界变化快而年代久远或者是接受灌输多了嫌烦。这对于我们一贯来的教学模式是一个极大的警醒。
中国特色社会主义共同理想:我们的学生都有着各自不同的理想、抱负;可是说到共同理想,恐怕就没有那么远大了。道理人人懂,行动盼他人问题还是不少的。
以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神:我们的学生都非常爱国,因此忧国忧民。我们曾经就“出国与爱国”展开激烈的辩论,可惜一叶障目,又走上容易偏激的绝径。
社会主义荣辱观:八荣八耻的教育可以说是深入人心的,但是也的的确确折射出“知易行难”的问题。大道理大家都知道,小事情都等着别人去做。在我们的调查和访谈中还颇为感慨的是,我们学生的知识面欠宽广、我们学生的知与行存在比较大的落差。
高校核心价值观教育一如与之紧密相关的思政课教学一样,小问题迭出,未必尽如人意。
三、完善核心价值教育,提升高校思政课教学
如何在高校思政课教学中完善大学生的社会主义核心价值观的教育,又如何通过大学生社会主义核心价值观的完善提升高校思政课教学的地位以及效果。这部分内容在本课题中是很重要的,是解决问题的关键。
我们认为首先应该保证学生们人到、心到、头脑到,也就是说,要让学生们自觉自愿地走进思政课讲堂、快快乐乐地学习思政课内容、认认真真地思考思政课问题。要做到这“三到”,不仅需要国家政策的倾斜、社会舆论的积极引导、校方的大力关注,更加需要借重高校思政课教师的素质与人格魅力以及学生主体性的充分展现。
国家政策的倾斜、社会舆论的引导,恐怕已经超出了本课题所涉及的范围。我们重点探讨校方大力关注以及借重高校思政课教师的素质与人格魅力以及学生主体性的充分展现等方面的策略措施。
校方的大力关注与支持是相当关键的。我们的学生对于学校的方针政策具有相当的敏感度,他们善于从相关的细枝末节中搜索和猜测校方的具体意思――哪怕他们很可能猜错了事、会错了意。校方不妨酌情限制合班大课的人数上限,当然这个我们还需要经过科学的论证;校方可以适当调整思政课的上课时间,给与一定的自主处置权限;校方可以配合开展一些相关的活动,由思政课教师担纲;甚至有学生建议思政课老师应该在学生考评上拥有“一票否决权”……其实,校方不需要为我们思政课颁布很多的特殊条文,只要有个很好的姿态就可以了。我们曾经开设过精品课教学模式,请相关校领导担当主讲,效果相当不错,也赢得了很好的口碑。校方可以考虑经过改善之后进行推广。
思政课教师在其中起到枢纽的作用。思政课教师特别需要保证教书育人的思想观念、专业知识、教学手法等的与时俱进,合理尊重并适度体现学生的教学主体性。我们发现注意授课技巧、增加课堂互动还是很有效的。我们可以通过教学考核与奖惩模式的适度调整适当地组织学生开展相关调查研究、进行主题发言或者主题讨论、小讲课等活动,让学生融合进来,从而达到全面完善核心价值观教育、全面提升高校思政课教学效果的目的。我们课题组已经开展多年的小讲课模式和专题讲解模式,从目前来看,是十分成功的。在最近的1.2万人次学生的调查和访谈中,有1.19万人次的学生表示小讲课模式和专题讲解模式对他们帮助很大,强烈建议保留,并给出了多方面的完善意见。
学生,始终是教学过程中极其重要的一环,其教学主体性开发的程度关系到思政课教学的效果以及核心价值观教育的进展。学生教学主体性的激发除却校方和老师的努力之外,重点还是在学生本身。学生进入大学之后应该尽快调整心态和状态,学会自主学习,学会独立思维。我们可以感性看问题,甚至于可以率性,但是解决问题终究要回归到理性的港湾之中。我们学生应该尽快学会分析、学会探索、学会交融、学会理解、学会挖潜、学会提炼……
高校的思政课教学要求深入学习党的十七大精神并全面研究和阐释党的十七大报告中提出的中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系等一系列重大战略思想和部署,结合当前改革开放和现代化建设的实践,全面、深刻、准确地领会党的十七大精神的深刻内涵、基本要求和现实意义。我们须知思政课在整个思想教育中的地位十分显著,应当谨记思政课的功能,但是在高校教学中又身处尴尬,对思政课教学效果的估计不宜过高――高校学生普遍存在着思政课认识上的误区,高校学生心目中思政课的实际地位普遍偏低,甚至对于高校思政课教师的辛勤耕耘还存在某些腹诽乃至不屑。我们认为可以通过社会主义核心价值体系的建设和完善,尊重包容存异,努力贯彻以人为本,达成社会思想的共识、整合多元价值,从而在高校思政课教学中和谐互动、共同提升。我们须知思政课教学只有在学生参与的情况下才有效。高校思政课教学过程中不宜采取灌输的方式方法,而应当多多倚重于合理、合适、合宜的疏导。加强社会主义核心价值体系的理论研究,增强社会主义意识形态的说服力,使得学生自觉自愿地转变对高校思政课的错误认识和错误态度;加强社会主义核心价值体系的宣传教育,增强社会主义意识形态的吸引力,使得学生自觉自愿地走进高校思政课讲堂;加强社会主义核心价值体系的实践转化,增强社会主义意识形态的感召力,使得学生自觉自愿地探索高校思政课问题。在高校的思政课教学中我们可以通过多种途径加强社会主义核心价值体系的建设与完善,在加强社会主义核心价值体系的建设与完善的过程中又可以提高高校思政课教学的效果与地位。
综上所述,我们认为本课题的研究不仅是系统梳理了相关研究,也在一定程度上增强理论研究的完满,而且更重要的是能够很好地解决我们杭州大专院校社会主义核心价值进课堂、进头脑的问题,同时又大大提高了在杭高校思政课教学的地位、形象和效果。
参考文献:
[1]袁贵仁.社会主义意识形态的本质体现[N].人民日报,2008-4-21.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0069-02
2015年1月19日，国办中办印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出：“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。”由此可见，增强高校思政课的实效性，必须深化课程改革，将抓好教学摆在极其重要的位置，这就需要持续创新教学模式，注重思政课教学载体建设，不断实现教育教学与信息技术的嵌合，以彰显高校思政课“教育信息化”的国家战略要求。
2012年，一种以网络为基本依托，针对大众人群的大规模开放在线课程席卷全球，其以全新的教学理念和教学方式对传统高等教育产生了极大的冲击，这就是“翻转课堂”。“翻转课堂”的产生是互联网与现实课堂相结合的创新成果，将信息技术的即时性、在线性、互动性、共享性、反馈性等功能嵌入到课程教学中来，将原本的教学场域由封闭性向开放性转变，让学生能够开展自主学习、泛在学习、互动学习、合作学习，成为影响课堂教学的重大技术变革。基于此，探讨将“翻转课堂”应用于高校思政课教学改革，探索将“翻转课堂”嵌入到高校思政课的教学实践当中来，无疑对增进高校思政课教学实效性具有重要的理论价值与现实意义。
一、“翻转课堂”的内涵与特点
“翻转课堂”（Inverted Classroom），顾名思义，主要是指师生角色、学习决定权、课堂时间等方面对于传统教学模式的颠覆性改变。在这种教学模式下，学习资源不是基于印刷术的有纸化教材，而是基于信息技术的视频流；知识信息获取的最大化不再是课堂教学的主要任务，基于项目任务而开展的协作学习、研究学习、互动学习，而学习知识信息的获取，可以在课外通过视频学习资源的观看来习得。值得一提的是，教师的角色已经实现从“知识灌输者”向“教学组织者、问题答疑者”转变，传统以教师讲授为主的教学模式将不复存在。“翻转课堂”这种对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，被誉为是课堂教学的革命，在师生角色、教学手段、教学评价等方面呈现其鲜明的特点。
（一）师生角色的互换性。传统教学模式下的高校思政课教学，坚持以教师为主体的理念，教师是课堂的核心，开展一种“灌输式”的教学，学生处于知识被动接受者的地位。“翻转课堂”则不然，坚持以学生为本位，使思政课教学真正关注学生的现实生活，关注学生的成长成才，学生在课堂教学中从被动知识接受向主动知识研究转变，成为课堂的“主角”。
（二）教学手段的丰富性。传统高校思政课教学，开始是“一张嘴+一支粉笔+一块黑板”的形式，信息技术的发展推动思政课教学进入多媒体时代，开展以教师讲授为主的PPT教学模式，但教学手段仍然略显单一。“翻转课堂”教学模式下，教师以视频资源作为知识传播的主体，同时，开展丰富多彩的小组讨论学习、合作学习、在线学习，师生、生生之间还可以通过网络平台即时交流，实现了教学手段的丰富性。
（三）教学评价的及时性。传统高校思政课教学评价一本采用考试+社会实践报告+平时成绩的方式来进行，其中，考试在成绩比例中的份额是最大的，但不能忽略的是，考试不能代表学生真正掌握了思政知识，“考试攻一攻，平时放轻松”的考试心态恰好说明了这一点。“翻转课堂”将信息技术嵌入考试评价当中来，将学生在小组学习过程中的课堂表现、成果展示等以学生点赞、信息整合的方式记录下来，并给予及时的评价，真正考查学生是否将知识内化。
二、高校思政课教学模式的现状分析
高校思政课作为传播和巩固主流意识形态的主渠道、主阵地，具有鲜明的政治性和思想性，要将高校思政课建设为学生“真心喜爱、终生受益”的课程，必须做好两个转化，即教学体系向教材体系转化，认知体系向信仰体系转化，才能为高校思政课教学实效性的提升厚实根基。
长期以来，高校思政课教学以“灌输论”为理论指导，其理论根源与经典作家列宁对于工人社会民主主义意识确立的论述有关。列宁指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级单靠本身的力量，只能形成工联主义的意识。”正是基于此，以“灌输论”为基本教学手段的高校思政课体现了社会主义大学的本质特征，表现在教学过程中即是以中国特色社会主义理论为主线，以教师为主体的知识单向灌输，确实对大学生现实生活、现实问题的人文关怀，导致教学实效性不尽如人意。同时，在教学过程中由于教学互动性难以凸显，仅是教师的“一言堂”，难以调动学生课堂的主动性和积极性，教学气氛沉闷。此外，教学评价体系不完善，过分注重考试结果，而非教学过程中的学生实践锻炼和精神养成。由此可见，以“灌输论”为主体而缺少相应教学模式配套的高校思政课教学手段在提升大学生政治社会化、道德水平以及辩证思维能力是不得法的。
当前，在信息快速变化、知识深入变革的时代场域下，大学生性格特征发生了明显变化，主要表现为个体意识强烈，表达欲望浓厚，思想开放活跃，信息素养极强。对此，在“以学生为主体”教育理念日渐深入人心的时代背景下，高校思政课有必要建构一种切合大学生性格特点以及与时展相贴近的教学模式。新教学模式的构建不是抛弃“灌输论”，而是解决“如何更好地灌输，如何更优地实现灌输效果”的基本问题，更加凸显无意识性、隐蔽性和渗透性，实现“春风化雨、润物无声”的教学效果。这就需要考虑将现代信息技术与课程教学相融合，搭建大学生乐看、乐学、乐思、乐言的思政课教学平台，强化教学过程中的实践参与、师生互动、信息反馈等环节，才能引导大学生积极培育和践行社会主义核心价值观，形成良好的师生关系，促进大学生成长成才的教育目标。
三、“翻转课堂”与高校思政课教学改革相融合的路径探索
要切实提升高校思政课的教学实效性，必须走“翻转课堂”与高校思政课教学改革相融合的路径，搭建新的教学平台，形成新的教学模式，通过围绕教材，制作教学资源；围绕问题，强化师生对话；围绕对话，完善教学评价等等方式，使高校思政课真正成为大学生“真心喜爱，终生受益”的课程。
（一）围绕教材，制作教学资源。“翻转课堂”教学的实施，丰富的教学资源是基础和前提。教学资源的制作，必须从质量和效果上着眼，以适应信息时代学生学习为关键，打造精品化教学资源。对此，必须紧扣教材，注重对思政课教材进行理论梳理，彰显逻辑性、理论性和实践性，将“教材体系”转化为“教学体系”，提炼关键知识点，探索用“碎片化”的知识点来串联成富于理论性和逻辑性的知识图谱，以保证教学内容的完整性。同时，教学资源制作的时长要考虑每堂课课时长度和学生集中注意力的时间，以少于15分钟为宜，实现教学资源制作的科学性和艺术性，有助于思政课教学实效性的提升。
（二）围绕问题，强化师生对话。高校思政课采用“翻转课堂”的教学模式必须凸显问题意识，发挥“翻转课堂”的教学优势，强化与学生之间的交流对话，呈现“真理越辩越明”的教学效果，才能实现高校思政课教学内化于心、外化于行，互化于众的功能。对此，需要教师在“翻转课堂”中以问题提出为逻辑起点，围绕问题设置师生互动交流情境，实施课堂辩论和讨论的教学方式，让学生的思维得到实践锻炼，并在“辩”的过程中不是达成理论内化，引发学生对于人生、道德、社会的积极思考。同时，教师在互动交流中及时对学生进行思维引导，观点矫正，有利于学生树立世界观、人生观和价值观。
（三）围绕对话，完善评价体系。在“翻转课堂”的教学模式下，传统高校思政课教学评价手段应顺势而为，将学生在课堂教学中的实践锻炼作为重要的评价指标，不仅仅注重考试结果的考核，更应重视教学过程的考核。对此，在教学评价的过程中，必须做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价，对个人的评价和对团队的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。要关注学生在互动对话中的表现，坚持评价有利于促进学生自主学习、对话质量提高的原则，积极探索更能体现学生全面发展的评价方式，才能真正实现促进大学生思想品德全面发展的实际效果。
【参考文献】
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信息化教学法的本质利用信息技术为教学服务，开发出更多的教学资源，但是，对于信息技术的应用现代教育思想和教育理论始终是起着指导作用的，信息技术在教学中的应用实现了教学的数字信息化，是一种新时代下的教学模式，有利于教学质量和水平的提升。
1.2理论基础
教师始终是知识的传授者，对于学生的教育来说，教师仍是起着主导作用，信息化技术只是作为教师教学的一种手段和工具，对知识进行加工和包装，从而方便学生接受知识，建构主义理论是信息化教学的基础上，以学生为基础，调动其主动性与积极性，帮助学生更好的掌握知识。
2.信息化教学法在高校思政理论课教学中的应用现状
2.1教学改革初见成效
早在20世纪80年代，我国教育部门便发出了倡导，将信息技术引入高校思想政治理论课教学中，近些年来，国家教育委员会更是不断出台了一系列的课程改革意见，鼓励信息化的教学方法。教育部社科司在这些年不断地建设出一批又一批的高校思政理论课程网站以及一些数据资料网站以方便学生和老师的查询与学习，在我国的高校教学中实现了优质资源的共享。虽然做出的努力取得了一些成效，但是课堂的互动性仍然较差，学生对于资料库的应用也比较少，仍然有一些需要进步的地方。
2.2教学模式改革不够深入
2.2.1信息化教学法没能真正融入到高校思政理论课教学之中
一方面是教师本身对于信息的把握问题，信息技术是一项高科技，教师本身未能做到为我所用，没有将信息化教学的优势全面的发挥出来，对于信息化数据资料的处理水平有待提升;另一方面是信息化教学的本意是将思政理论课这种缺乏活力的课程生动化，提升其趣味性，更好的帮助学生掌握知识，然而在实际的应用中课堂氛围有待提升，同时还需要关注学生的个性创造。
2.2.2缺乏有效共享机制
现阶段，高校思政理论课教学课程运行的市场机制还没有建立完善，信息化教学目前还没有完全推动课程的机制改革朝着公益化的方向发展，政府以及教育主管部门在这方面仍需采取一定的措施。
2.2.3缺乏顶层设计
顶层设计的缺乏主要是由于教育主管部门和高校没有真正的将课程改革做到实处，对于思政课教学模式变革的宏观规划改革多属自发行为，资源零碎，可借鉴经验又不多，并且政策要求和高校的硬件设施还不够配套，现有的改革顶层设计和范本都比较缺乏。
3.信息化教学法在高校思政理论课教学中的应用策略
3.1提升教师在思政理论课教学中信息化教学的水平
3.1.1 处理信息的能力
教师对于信息的处理能力主要体现在两方面，一方面是在进行思政理论教学之前，对于网络信息资源的筛选，针对有用的资源进行加工后使用;另一方面是要求教师能够熟练的掌握信息技术工具，能够灵活的将信息技术应用于思政理论课教学多媒体课件的制作当中，提高课堂效率以及学生听课的积极性。
3.1.2信息意识的提升
高校思政理论课的时效性与理论性都比较强，作为一名称职的教师应当要善于捕捉有效信息，及时掌握一手信息资料，关注实时动态，敏锐感知信息，不断丰富自己的教学内容，在思政理论课教学中融入新鲜的信息，提高课堂教学的趣味性。
3.2建设网络课程学习空间
网络学习能够使学生自由调整学习时间，也可以实现教学资源的共享，有效改善课堂教学的缺陷与不足，使思政理论课的教学内容朝着立体化的方向发展，虽然网络信息繁杂，并且真假难辨，但只要取其精华、去其糟粕，做到为我所用，在思政理论课程的教学中，学生的满意程度将会大大提高，并且有利于培养学生的自主学习能力。
3.3开发优质教学资源
在高校思政理论课教学中加入图片、文字、声音等资源能够有效提升课堂的趣味性，信息化教学将网络平台上的资源提供到了课程的学习之中，数量庞大‘类型多样化的教学资源能够不断提升课程的教学质量，使课程教学既生动有趣，又蕴含丰富的知识信息，不断开发出优质的教学资源仍是目前为止提升高校思政理论课教学的有效措施。
