初三级数学科备课组长兼班主任述职报告
基本情况：
我大学本科毕业，1986年参加工作，1999年12月获得中学数学一级教师资格。从教25年来，经历了从初一至初三的循环教学，其中担任初三班主任和教学工作21年。现任初三级数学科备课组长，初三数学教师兼班主任。我工作积极，成绩突出，曾获得多次荣誉和奖励，其中，2003年和2005年被评为***镇优秀班主任；2003年被评为***镇优秀教师；2008年被评为***市教师职业道德建设先进个人； 2010被评为***市优秀教师。
一、政治思想方面
我深深地知道，要真正做到教书育人，必须首先要求自己具有崇高的师德师风。从教以来，我全面贯切党的教育方针，坚持以“邓小平理论”和“三个代表”重要思想为指导，忠诚党和人民的教育事业，积极参加师德师风方面的学习，不断提高自己的职业道德水平和工作责任感。我年年乐挑重担，任劳任怨。在班主任工作中，以身作则，爱生如子，对后进生给予更多的尊重和关爱，循循善诱，做他们的良师益友。在教学工作中，勇于开拓创新，积极钻研，精益求精，常常放弃节假日的休息，深入备课、批改作业、热心辅导学生。由于我爱校如家，勤勤恳恳，无私奉献，所以在师生中树立了良好的师德形象，得到师生的尊重和信任。我于2008年被评为***市教师职业道德先进个人。
二、理论水平方面
作为一名教师，除了重视教学之外，还要重视自身的学习，不断提高自己的教育教学理论水平，这样才能与时俱进，迎接时代的挑战。因此，我长期坚持大量的阅读，《中学数学研究》、《中学数学教学》、《数学大世界》、《教师博览》、《班主任之友》、《卡尔·威特的教育》等等杂志书籍成了我教育教学工作中的明灯，让我及时了解教育教学最新发展动态，并时时带给我新的启迪，更新自己的教育教学方式。除了阅读，我还通过参加各种学术研讨、假期培训、听课等方式来提高自己的教育教学理论水平。每个学期结束，我坚持利用假期对上一个学期的教育教学工作进行反思、总结，并写下心得。对于连续两年实践成功的教学方法，我会在我备课组内推广并撰写成教学论文。其中教学论文《也谈谈我的“四化”教学法》在中学生学习报发表，教育论文《初三学生常见的心理问题及辅导策略》获广东教育学会二等奖。我在实践中总结并在备课组内推广的教学方法，如“指导学生学会反思”、“数学课堂的分层教学”、 “几何题的变式训练”、“中考压轴题的分拆和转化”等都很受老师们的信服，他们经过实践后都反映效果很好。而我个人的教学能力也因此而得到更大的提高，教学效果更为突出。我所任教班的数学平均分、优秀率、合格率，不论学校、市统考还是中考均稳居***北片学校前三名。
“学高为师”，这是我的座右铭。
三、教学能力方面
1、教法灵活，讲求实效
我经历初一到初三的循环教学，熟悉初中教材内容，既有扎实的专业知识，又积累了较为丰富的教学经验，从实践中掌握了一套切合学生实际、能快速提高教学效率的切实可行的教学方法，并经近几年的不断创新形成了自己的教学方法。只要有以下几点：①我通过自己亲切的教态、生动幽默的教学语言、引用学生喜闻乐见的事例、创造“憤悱”的情景、多进行表扬鼓励等，千方百计激发学生的学习兴趣，调动积极性。②我根据课堂提问、课堂练习、课外作业、单元测验等，及时了解教学效果，针对实际情况随时回授调节，使“双基”得到落实。③对新课题的教学，我巧妙引入，重视知识的发生过程，引导学生探究发现知识结论，提高学生的创造力，并在获得知识的同时体验成功的喜悦；对概念、公式、法则的教学，我经常采用对照比较的方法，提高学生明辨是非的能力；对例题的教学和课堂训练，我善于点拨，习惯采用一题多解和变式训练，培养学生思维的广阔性和灵活性。市教研室的教研员多次听了我的对外公开课，称赞我的课“教法灵活，学生兴致高，教学效果好”。
2、尊重差异，共同进步
“任何一个班，都会有第一名和最后一名。我们的目标是拉近距离！” 每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，其理解、分析、体验、感悟的能力也不同。在教学内容和目标的实施上，我尊重差异，追求共同进步。我主要采取三方面的措施来实施这个目标：①让每个学生感受成功，爱上数学课。授课过程中，根据学生知识层面和学习风格的不同，有针对性地设计不同的任务，使他们乐于接受和理解新知识并能体验成功，从而爱上数学课。②帮助他们掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯。学期初，我通过谈话、作业、测试等形式对每个学生深入了解，并建立个人档案。然后有针对性地对他们进行学习方法的指导，例如如何做好易错题和难题的记录，如何总结解题方法，如何梳理知识点，如何反思等等。再通过检查的方式强化这些学习方法的实施，让学生们最终形成良好的学习习惯。③小组互助，共同进步。由于班额大，学生人数多，单凭老师的个别辅导是不够的。因此我建立了4人互助学习小组——“学生问学生，学生教学生，学生引导学生，学生影响学生，学生检查学生”。这种互助不仅是学习上的互助，它还有助于培养学生主动学习意识，自学能力及探究精神。由于方法得当，落实到位，我每年任教的班都是大面积的丰收——尖子生多，落后面少，平均分高。
3、模范带头，创造佳绩
自从2004年我被选为初三数学备课组长后，就决心带领大家要在各类竞赛和中考中取得优异成绩。首先，充分发挥集体备课的作用。集体备课做到有组织、有计划、有准备，在备课活动时做到有主讲、有质疑、有讨论、有收获。并要求教师要善于从实践工作中发现问题，把问题带进备课活动中来，共同解决，共同提高。第二，鼓励并带头通过写教学后记、个案随笔，在实践中不断积累经验，争取在市举行的各类课改研讨课、优秀课例及论文评选中创出佳绩。第三，通过随堂听课，耐心指导，做好新教师及教学水平较落后教师的传、帮、带工作。这几年，我备课组呈现出浓厚的教研氛围，期间，解决了几个教学方面的老大难问题。其中“指导学生学会反思”较好地解决了学生“边学边忘”的难题，并促进学生能力的形成；“数学课堂的分层教学”让学困生也能体验成功的喜悦；“新知识要巧妙引入”有效提高了学生学习的兴趣和积极性，还有“几何题的变式训练”、“中考压轴题的分拆和转化”等也是我提出推广的，都收到了很好的效果。在我的带领及指导下，梁文豪、陈林、高桂贤成为了***市教坛新秀，苏祥权、高桂贤获***市第五届教师基本功大赛一等奖，2006年我还指导冯剑清老师参加全国青年教师上课说课比赛荣获省一等奖。
四、教育工作方面
我热爱班主任工作，我为我的学生布置一个舒适的教室，营造一个班风正、学风浓的班集体。我渴望我的学生健康快乐地成长，将来具有高尚的品格，成为未来社会建设的栋梁之才。我从教25年，其中有21年担任班主任工作。经过多年的探索和实践，我在德育管理方面形成了自己独特的方法——人文教育与科学管理相结合，并取得了较好的成绩。以下是我的具体做法：
1、给学生理想的教室。光洁的地板、墙角窗台的绿意盎然的植物、学生们自己带来的小鱼缸让学生感到身心无比舒畅；墙上的“优秀作业展”、“每周之星”、“作家梦”展区让每一个学生都能展示出自己最优秀的一面，张扬个性、体验自我价值。
2、给学生一个可达到的目标。明确的目标可以激发内部动力。根据学生的具体情况，我给班里每个学生都定了短期目标，激发他们学习的好胜心和竞争力，并及时鼓励和强化。由于目标制订得合理，成绩较差的学生也能通过努力实现目标，从中体会到了成功的乐趣。例如2007—2008届的雷清同学，知识基础差，没有学习兴趣，缺乏自信，初二时总分成绩在全级排在317名。经过和她深入谈心后，我为她制定一个个可达到的近期目标，让她一次次体验成功，学习兴趣和自信心也一点一滴地培养起来，学习成绩扶摇直上。2008年中考，她在全级进步了86名，以优异成绩考上省一级学校。
3、让学生感受到爱。首先，我以饱满的热情关爱每一个学生。我尊重和信任他们，及时鼓励和赞赏他们所取得的每一个进步，尽自己之力为他们排忧解难。因此他们也亲近我，信任我，愿意接受我的教育。2008—2009届邱文飞同学，为人冷漠，无心向学，是个出了名的“打架大王”，对家长和老师的教育怀有敌对情绪。我任教他后，在生活上多关心他，在学习上多鼓励他，在工作上多信任他，想方设法为他创造条件展示他的优点和长处，以恢复他的自尊、使他自信和自爱。他写得一手好字，我让他出黑板报；他跑步跑得快，我让他参加校运会；我让他负责班上的一些日常事务，以培养他的自信心和荣誉感……他赢得了同学们的信任和尊重，逐渐把我当做知心人，愿意听从我的教诲，争取进步。初三毕业时，他被同学们评为“文明学生”，中考时，以优异的成绩考上***中学。其次，让学生感受到班集体的温暖。我认真组织好“手拉手，一帮一”活动，以先进促后进，后进赶先进，同学们互相关心，互相帮助。如果遇到生活上有困难的同学，我就动员集体的力量帮助他。去年，李晓敏母亲一场大病，她连伙食费也交不起了，我动员全班同学给她捐款821元，使她顺利完成初中学业；今年，梁跃龙同学锻炼时摔伤了脊椎骨，我组织同舍的同学轮流帮他打饭、洗衣服、背他上教室，在大家的悉心照料下，他没有影响学习，很快就康复了。
4、科学管理与民主管理相结合。根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及《学校管理条例》，结合班里的实际情况制定本班的班规，对学生实行量化考核。本着“公开、公平、公正”的原则，采取自我推荐、民主选举与科学考察相结合的方式，选拔成立一个具有很强战斗力、向心力和凝聚力的班委会组织，以学生管理学生，注重培养学生的实践能力和自立能力，形成学生自觉学习，自我管理的习惯。
人文氛围与科学管理相结合，创造出了一种宽松、宽容和温馨的环境，学生在这里感觉到自己的精神一天天变得富有，智力发展一天天成熟，并不断地亲身感觉和体验到运用知识的快乐。任现职期间，我培养了地市级“优秀学生班干部”、“优秀团员”李敏等6人。成功转化了后进生共41人，转化率100%。培养了大批优秀生，尤其是从2005年起到现在，除2010年外我担任初三级班主任六年，这六年我所带的班考上***中学的人数分别是：24人、21人、18人、17人、19人、18人，成绩十分突出。我带的班每年都被评为先进班集体。
五、业绩成果方面
（一）、教学方面
任现职以来，我一直在***市***第一中学任教，是学校的骨干教师，累次取得突破性的好成绩。
1999—2000学年度，我任教的初三（3）、（4）两班数学，中考平均分95.4，合格率89.7%，优秀率38.8%，居全级第一，平均分比第二名的班高出9.8分，同时，学校的整体数学成绩也由原来的倒数第4名跃升到25名，达到市中上水平。
2000—2003三个学年度，我带的两班学生从初一直带到初三，班别分别是初一（1）、初一（2）、初二（1）、初二（2）、初三（1）、初三（2）。初一、初二期末考试平均分，优秀率均居全镇第一。辅导学生参加市举行的三科联赛，初一张波等三人获数学单科奖，这是学校首次有人获该项奖励，初二时更进一步，有张波、张进毅等8人获数学单科奖，初三又有新的突破，辅导学生参加全国初中数学竞赛，黄嵘获全国二等奖，冯成等3人获全国三等奖。我两班中考数学平均分106.6，优秀率46.8%，居全级第一，梁汉锋、饶幸、黄丽添等3人数学单科满分。同时学校的数学成绩也再跃升到全市第16名。本人2003年被评为***镇优秀班主任。
2003—2004学年度，我任教的初二（6）、二（7）两班数学，在市统考中平均分101.7，优秀率56.8%，居全镇第一。李进文、黄嵘延、冯军荣获全国初中数学竞赛全国三等奖。
2004—2005学年度，我任教的初三（6）、（8）两班的数学中考平均分95.8（市平均分61.4）做秀率61.4%，***北片第二，其中陈浩宇考满分。本人2005年被评为***镇优秀班主任。
2005—2006学年度，我担任初三（7）、（2）两班的数学教学，中考平均分102.3（市平均分65.5）优秀率60.3%，其中周波、李萧分别获全校单科第一、第二名。
2006—2007学年度，我任教初三（8）、（2）两班的数学中考赖楚凡，刘智健150分满分，140分以上有11人，数学平均分113.2，优秀率62.7%居全镇第一。
2007—2008学年度，我任初三（5）、（6）两班的数学教学，中考平均分125.1，优秀率60.6%，140分以上15人，该年度我被评为***市教师职业道德建充先进个人。
2008—2009学年度，我担任初三（7）、（8）两班的数学教学，中考平均分122.7，优秀率64.5%居***北片中学第一，有张家旗、张松两 人数学单科满分。
2009—2010学年度，我任初二（6）、（7）两班的数学教学，在与其他兄弟学校进行十校联赛中，有张力中等11人获一等奖，18人获二等奖，在十校联赛中平均分112.7，十校中排名第一，该年度我被评为***市优秀教师。
2010—2011学年度，我担任初三（7）、（8）两班的数学教学，中考数学平均分108.9，优秀率63.8%。程健、张钦120分满分、黄国伟、杨航、何进、张晓君、梁杰都考得118分。
（二）教研方面
2009年论文《初三学生常见的心理问题及辅导策略》获广东教育学会学术讨论会二等奖。
2003年论文《浅谈数学课九种导入方法》获***市教育学会优秀论文一等奖。
2004年上的课例《反比例函数的应用》获***市优秀课例。
2005年论文《课堂教学要注意运用心理规律》获***市教育学会优秀论文一等奖。
2006年上的《完全平方公式》复习课获***市优秀课例。
2010年上的《方程与不等式》获***市优秀课例。
2010年论文《也谈谈我的“四化”教学法》被《中学生学习报》教研版第8期（总771期）刊用。
2010年论文《初三学生常见的心理问题及辅导策略》被《***教育》第11期刊用。
2004年上的《二次函数的确定》获本校优秀课例。
从教25年，被评为数学中学一级教师已12年，一路走过。笑看桃李烂漫，付出辛勤汗水，教育效果显著，自认德、能、勤、绩等各方面都符合数学中学高级教师的条件。以上报告内容，敬请各评委审议通过。
（一）时展的使命
十八大报告指出：“建设社会主义文化强国，加强社会主义核心价值体系建设和提高公民道德素养，应建设优秀传统文化传承体系，弘扬优秀传统文化。”传承优秀传统文化，教育有不可推卸的重要责任，作为小学教育内容之一的小学数学教育也是责无旁贷。
（二）培育学生的需要
新一轮基础教育改革的核心在于素质教育，发展学生的核心素养。在各学科教学中，应立足学生的终身发展，除了学习本学科的专业知识外，还要让优秀传统文化教育与学科教学相结合，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教育体系，在此过程中，发展学生核心素养，促进学生健康成长。
二、小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的策略
（一）构建融入中华优秀传统文化的数学课程
教师要从学生的年龄特点和身心发展规律出发，结合地域文化的特点，甄选适合的教学内容，撰写校本教材，开展校本教学活动，构建融入中华优秀传统文化的数学课程。
1.选择具有代表性的历史名人典故
我国历代数学家均对数学研究作出了巨大贡献。在校本教材中编入典故篇，使学生通过一个个名人典故，了解结绳计数、赵爽注释《周髀算经》、东汉的张衡、祖冲之和圆周率、杨辉三角等数学典故，使学生充分感受到我国古代人民的聪明智慧，在传统文化的熏陶下激发学生的学习兴趣。
2.选择具有典型性的古代名题
小学数学教学中的一些典型问题，早在古代就有人们进行了研究，并成为了经典名题，可以选择部分切合小学生学习情况的典型题引发学生对一类问题的研究，拓宽学生的视野。例如，在研究假设问题时，可以引用“鸡兔同笼”和“百僧百馒”的问题；在研究盈亏问题时，可以引用“折绳测井”的问题。由此可见，小学数学阶段研究的部分典型问题在古代就曾经出现，选取这样的题目作为教学的一部分，既达到了学科教学的目的，同时又使学生了解到优秀传统文化，无痕的渗透并传承优秀的传统文化。
3.选择具有趣味性的古典游戏
中国古代有许多益智趣味的民间游戏，其中也蕴藏着一些数学原理或者数学方法，可以将其作为校本教材的一部分介绍给学生。例如：七巧板、孔明锁、九连环、华容道这些集聚中华民族智慧的传统游戏不仅趣味十足，更可以提升学生综合运用知识解决问题的能力。
（二）课堂教学中渗透中华优秀传统文化的途径
1.挖掘教学内容，在课堂教学中了解优秀传统文化
在数学教学中，充分挖掘教材内容，让学生利用已有的数学经验及生活经验在解决问题的过程中，不仅获得积极的数学情感体验、充分的数学思考，更能感受中华优秀传统文化的熏陶，了解传统文化。苏教版小学数学教材中，有很多内容可以挖掘传统数学文化知识，在数学教学中渗透中华优秀传统文化。
例如：在二年级“认识千以内的数”中，教材首次引用了中国独特的运算工具算盘帮助学生认数。在教学中，我借助认识算盘的教学，向学生介绍了我国数的发展过程。从用实物计数、结绳计数、刻道计数到算筹，在此基础上认识算盘。在认识算盘的过程中，我和学生一起认识了算盘各部分的名称，上档和下档的每颗算珠代表数的大小，如何用算盘数数、计数等。借助算盘，帮助学生在认数的过程中计数、写数、读数，成为学生认数的极佳工具。课末又带领学生简单认识了八卦算盘。通过借助算盘进行的人数活动，学生感觉利用40分钟穿越千年，不仅掌握了学科知识，更是对我国古代劳动人民的聪明智慧赞叹不已。
2.创设教学情境，在课堂教学中应用优秀传统文化
小学数学的课堂教学离不开教学情境的创设，在情境中教师有意识的引入优秀传统文化的素材背景，不仅能帮助学生理解掌握数学学科知识，也可以在教学中潜移默化，渗透优秀传统文化。
例如：在二年级教学“认识万以内的数”时，我创设了如下的情境，通过课件呈现“中国有五千多年的历史，古代的中国就有7000千米的古代丝绸之路”，让学生在认识万以内大数的同时，感受到我国历史的悠久、古代丝绸之路带给学生的震撼，学生对祖国文化产生了油然而生的敬畏之情。
3.在数学活动中重温传统文化
数学的概念、规律、算理等都是经过几代数学家无以计数的实验、研究后得到的，数学的学习如果仅仅重视结论的运用，在学生的头脑中或许仅留有印象，学习便不再深刻。《数学课程标准》中强调了学习的过程，指出要重视“经历”“体验”“探索”的过程。故而，在课堂教学中教师如能在学习过程中适时引入数学史料，不仅可以丰厚学生对该知识的认识，而且又能在传承优秀传统文化的过程中增强民族自豪感。在教学中，我重视挖掘教材中蕴藏的数学史，让学生在活动中经历问题探究的过程。
例如：在教学五年级“圆的周长”一课时，可以借助教学内容在了解了计算圆周率的必要性后，让学生猜想如何计算出圆周率。通过小组讨论及组间讨论统一想法后，请学生以小组为单位开展活动，通过测量并计算出圆周率。学生通过多次测量计算后，基本能都得圆周率大概是三点多一点的范围，但是，具体结果并不完全统一。此时，我适时地向学生介绍了我国圆周率的发展史，通过史料，不仅以历史说明了圆周率的值，学生们在活动中亲历了计算圆周率的过程，更能深刻体会到古代数学家的伟大，为他们创造的辉煌历史成就而自豪。
（三）在阅读中丰厚对传统文化的感悟
数学不仅是一门科学，也是一种语言，它已然成为了自然科学、社会科学、管理科学等工具和语言。教育家斯托利亚尔言指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，数学的学习离不开数学的阅读，数学的阅读必定也包含数学的优秀传统文化的阅读。再说数学教学中，指导学生进行传统文化方面的阅读，会促进学生数学学习兴趣的提高。
1.重视课内阅读
苏教版小学数学教材中每册都编排了“你知道吗”的知识链接，在这些内容板块中有许多与数学优秀传统文化的紧密相关。例如：在这一板块中补充了先祖计数的方法、七巧板、九九歌、算盘等，使学生体会到数学来源于生产生活，感受到古代劳动人民的智慧。这些知识链接可以作为课内阅读重要素材，在教学过程中相机呈现，让学生在学习数学知识的同时，了解数学的知识和文化。
由于侗族没有自己的文字，许多优秀的文化传统、生活习俗、社交礼仪等都是靠着优美的歌声一代一代往下传，“汉人有字传书本，侗族无字传歌声；祖辈传唱到父辈，父辈传唱到儿孙”是侗族人民生活的真实写照。侗族人民视歌为宝，认为歌就是知识，就是文化，谁掌握的歌多，谁就是有知识的人。在教学当中，我们要根据少数民族学生的这一特点，发挥教师的智慧，将一些优秀的侗族文化渗透在教学当中。例如，教师可以用侗歌（多耶）来介绍我国古今数学领域的杰出成就和数学家的事迹，培养学生热爱社会主义祖国的思想感情。教师也可以在有限的课堂当中向学生讲解一些有关侗族的优秀文化。比如可以向学生介绍被联合国列入非物质文化遗产的侗族大歌，这是我们侗族的优秀文化遗产。告诉学生，只有努力学习了，以后才能更好地将这些优秀的侗族文化传承下去，并发扬光大。这样，学生受到优秀历史文化的熏陶，必能树立民族自尊心和自信心，增强主人翁思想和社会责任感，从而刻苦学习，敢于争先，为国争光。
2．充分挖掘课本当中的德育教材并与侗族文化有机结合
在高中数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育的材料，教师要把它挖掘出来并与侗族优秀文化有机结合起来，使学生能够感受到我们中华民族文化的博大精深。例如，在等差数列的教学过程中可以引入著名的德国数学家高斯的生平事迹，让学生对科学家执著追求的科学研究精神有一定的了解。在排列、组合和概率引言部分，讲解乒乓球比赛时，可以附带列出我国近年来在奥运会上取得的骄人成绩以及2008年奥运会的成功申办，让学生领略中国体育事业的辉煌成就，感受中国日益提高的国际影响力。这些在数学教材中有很多，只要充分挖掘，就可以找到德育教育的素材。
3．运用好少数民族学生性格当中的优秀特点来进行品德教育
《音乐课程标准》指出：“新的音乐教学应是师生共同体验、创造、表现和享受美的过程。”而将校园音乐剧融入地方优秀民间故事，因地制宜地结合新教材进行创作、改编，并把演出、评价的全过程引入音乐课堂教学，是学校音乐课堂教学改革具有创新意义的实践研究。因此，探索利用儿童音乐剧推广传承地方优秀民间故事的方法，结合我校特点提出了本课题的研究。
小学儿童音乐剧是海纳百川、不拘一格的音乐综合实践形式。题材从古至今、由真到幻。在教学上遵从“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；重视音乐实践，增强创造意识”的理念来开展。引导学生搜集地方优秀民间故事，通过学生主动学习、探究、创编、排练、展示音乐剧，突出学生的主体性，在实践中发展学生的表演才能和创造才能，从而提高学生的审美能力、鉴赏能力和热爱家乡的美好情感。
二、研究内容
（一）研究目标
1、调查了解我校学生对音乐剧和地方优秀民间故事了解的现状。
2、探索利用儿童音乐剧推广传承地方优秀民间故事的方法。
（二）研究内容
1、我校学生对儿童音乐剧和地方优秀民间故事了解现状的调查研究。
（1）针对学生对音乐剧了解与喜爱程度进行课堂观察 。
(2)采用问卷、访谈等形式调查、收集数据 。
(3)分析小学低高段学生对音乐剧和地方优秀民间故事了解和喜爱程度所造成的的问题和原因。
2、利用儿童音乐剧推广传承地方优秀民间故事策略的研究。
（1）教师转变观念，关注学生的主体地位和表演能力的培养。
（2）关注学生自信心的培养，保护和激发学生创编和表演音乐剧的欲望。
（3）针对小学不同学段，有侧重的培养学生创编和表演音乐剧的能力。
（4）针对音乐不同课型，有方法的引导学生参与音乐剧的创编和表演。
（5）训练方法辅助，提升学生创编和表演音乐剧的能力。
三、研究思路
首先，以本校各年级音乐教学实践为研究对象，以行动研究为主，即在教与学的过程中，边探索，边检验，边完善，把研究和实践紧密的结合起来，边归纳，边总结，将课堂教学与研究工作相结合。在“预设计划实施计划回顾反思调整计划再实施再反思进一步调整……”的过程中，逐步探究出利用儿童音乐剧推广传承地方优秀民间故事的有效策略；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。
四、研究方法
1、文献研究法：查阅国内有关小学音乐剧培养方面的论文、著作等，进一步寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪我们的思想，开阔研究思路。
2、调查研究法：通过调查问卷、课堂观察、访谈等形式，了解小学阶段学生在音乐课堂上的音乐剧了解成都，以及他们喜欢音乐剧的情况，分析原因，对症下药。
3、行动研究法：在案例设计中侧重体现学生参与度，以课堂为主阵地，实践研究，观察其有效性和高效性，做好反思和记录。
4、经验总结法：通过课堂的实践，理论联系实际，不断反思，总结，探求适合我校学生的音乐剧教授方法，真正将地方文化融入到音乐课堂中。
五、研究步骤
研究时间：2018年1月——2020年1月
准备阶段（2018.1——2018.6）
这一阶段完成课题研究主题酝酿，资料积累，文献研究。通过召开课例组成员会议，确定主题，选择课题，制订研究方案，学习相关理论，挖掘优秀民间故事，为研究的开展做好充分准备。
实施研究阶段（2018.6——2019.6）
1、专家论证后，修改课题研究方案，根据研究目标和内容确定各年级具体研究内容。
2、根据课题方案进行课题组成员分工，确定各年级研究人员，撰写研究方案并开展研究。
3、根据研究需要，定期请顾问来课题组指导，保证课题研究的正确方向。
4、每学期开展一次规模较大的课堂教学研讨会，一方面请课题组教师上课，其他教师或专家听课、评课，进行互动指导。另一方面，开展教学案例、论文、反思随笔的交流与评比。
5、建立课题组月交流制度，以教研组为单位，开展及时有效的交流。探讨研究过程中的困惑，解决课堂教学中的问题，分享研究过程中取得的点滴经验、成果。群策群力，不断优化数学语言能力培养教学结构。
6、定期开展课题研究工作自查，及时整理、积累课题研究材料，作好档案工作。
总结阶段（2019.6——2020.1）
1、在研究与实践的基础上，对各种材料进行整理分析，从理论和实践两个层面入手，撰写课题研究报告。
2、课题组教师积极撰写论文、案例、随笔，编撰课题研究成果集。
1.他们具有很强的记忆力
他们会很快地记住数学的定理、公式和法则，而且长时间不会遗忘。对于他们来说，数学知识一旦学会了，就能被消化，并与头脑中的其他只是融合成一体，成为常识性的东西，不大会忘掉，他们的记忆能力强，一方面有先天的因素，另一方面还与他们合理的记忆技巧有关，大部分的数学优秀学生不死记硬背，而是根据他们对知识的理解灵活的记忆关键点，这些关键点并不是教师规定的，而是他们自己体验的。如果对数学优秀学生进行深入调查还会发现，他们个人选的关键点往往是不同的，但对记忆都是有效的。
2.他们对数学有持久的兴趣
数学优秀学生往往迷恋数学游戏；喜欢听有关数学或数学家的故事，喜欢钻研数学难题（特别是技巧性强的几何题），为解数学难题不怕苦，不怕累；他们喜欢阅读比自己年纪高的数学书，想在更大范围里了解数学；喜欢看著名数学家撰写的科普资料，想更深刻的理解数学；在数学学习方面，他们往往比同龄人超前不少；他们在数学学习过程中，除了课程规定的内容外，还把求职的触角伸向一切他们的能力所能达到的地方，他们这样做，不是学校规定的，不是教室布置的，也不是为了考试和升学，纯粹是因为她们喜欢数学，对数学问题感兴趣。
3.他们具备“数学化”的思维品质
对于一个数学优秀学生来说，在学习中很容易用归纳的方法寻找规律。例如，教师讲了三角形的内角和等于180度，并在此基础上推导了凸四边形的内角和等于360度，他们就会根据问题的推导思想很快将结果推广为“凸五边形的内角和等于540度”，“凸六边形的内角和等于720度”等等，直至得到“凸n边形的内角和等于（n-2）×180度”。这样的推理对他们来说，就像生活中的某种技能那样习惯而又擅长。因此教师在对他们讲授“归纳“的方法时，她们很容易理解。
又如，类比的方法也是人们在生活中常用的方法，对于数学优秀学生，他们会很自然地把类比的思想“移植”到数学学习中，例如，当他们讨论了“直线上的n个点最多可把改制西安分成几个部分？”和“平面上的n条直线最多可把该平面分成几部分？”以后，就会很自然的把结论“类比”到空间去：“空间的n个平面最多可把该空间分割成几个部分？“他们不但把命题进行“类比”，还会把解决该命题的方法“类比”到相应的问题上。
除了这些，数学优秀学生还会比较好的表现出思维的完整性、表达的严谨性等等优点。
4.较轻的信息组织能力
对数学优秀学生来说，他们的知识储存方式一般不是散点状的，而是链状的、网状的或立体结构状的。例如，他们在学习一元一次不等式时，就会把它于一元一次方程统一起来考虑；当他们学习一次函数时，会把函数图象与x轴的相交问题与一元一次方程和一元一次不等式的解统一起来考虑；当讨论到函数图象的相交、平等、重合时，他们就会与二元一次方程组的解得问题统一起来考虑。于是，解析式与图象、函数与方程、交点与解都成为同一个研究对象的不同侧面，或不同表达方式，而不是不同的对象。数学优秀学生大多会自觉地、不断地建立知识之间的联结，使之在“内化”过程中成为一个有机的整体结构。
二、对数学优秀学生的数学教学
在以班集体形式组织教学的学校里，虽然数学优秀学生在规定的课程学习方面没有很大困难，但为了充分发展他们的数学才华，仍然需要教师特殊的指点和关注。
1.在课堂教学和家庭作业上给予更大的自由
数学优秀学生通常能很快的掌握教师在课堂上讲授的知识和技能，只需要做较少的习题就可以达到理解知识的目的。因此在技能训练方面要有点灵活性。“大运动量”的机械训练会浪费他们宝贵的时间，使他们对数学产生厌烦，其后果是摧残了他们的数学学习兴趣，学生最不喜欢的教师表现之一是布置大量的作业，或把其他学校的试卷和竞赛题整套整套的布置给自己的学生做，而其中有大量的题目是已经做过的，或者比做的题目还容易。学生哪个对这种做法非常的反感。对学生，特别对优秀的学生，教师要精选习题，减少重复操练，提高题目的难度和综合程度，使每到习题都起到应有的作用。要允许一部分优秀学生自由的选择习题，已经会做的题目可以不做，省下时间学习更重要的知识。
2.在课外给予更有效的指导和帮助
数学优秀学生有很强的学习动力和能力，有广泛的学习兴趣，容易被新鲜的问题所吸引，课程内的学习内容常常是不够的，她们经常处于求知的“饥渴状”。教师如果不及时地指导，他们的兴趣和经历就有可能转移。因此教师要像关心困难学生那样，特别地关注教学优秀学生。如果在课堂上教师难以顾及他们，那么在课外一定要给予他们充足的求职渠道。
3.在集体中发挥更有益的作用
【关键词】培训方式 ；创新 ；案例课件 ； 教育、教学课件； 课件资源库
作为 培训者，如何在有限的条件下进行教师培训方式创新？对此我谈下自己的认识：
我认为，培训者应围绕这样的宗旨：培训要使教师的教育教学知识、能力得到实际提升。让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好。
培训者应增强一个意识：俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。培训关键要充分调动全体教师学习和探究的积极性，发挥教师集体智慧，深入挖掘他们的潜能。教师可通过各种形式学习、交流，合作完成某些研究课题，在共同实践中探索提高。培训者起参与、合作、引领、总结和指导作用。
培训者应提高一个认识：一个好的培训源于一个好的开端。培训开始十分重要的工作是搞好需求调研。真对一线教师的需求，解决教师在教育教学实践中的“真问题”。我认为国培项目专题设置了这个讨论问题“作为中小学教师，您最欢迎什么方面的培训课程”就是搞需求调研。这个调研非常好，能了解中小学教师和培训者对培训课程的需求。
培训者要严禁一个错误：培训工作不能流于形式。形式主义是劳民伤财的。培训工作应扎扎实实地做。这样培训者，尤其是培训者的管理者需要增加责任意识与历史使命感。教师培训工作，培养地是教师，受益地是学生。这关系到国家的建设，民族的复兴，人民的富强；关系到每个培训者及人类的生存和发展。
培训者要突出一个中心：理论教学应与中小学的“新课程”相联系；与课堂教育教学、课内外活动相结合。 因为当前很多地区，教育教学质量不高。所以应根据“新课程”，引导教师共同探究如何“让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好”。
我考虑，在职中小学教师的发展情况多样，水平参差不齐。新教师、中年教师、老教师理论和实际应用方面的知识、能力各有不足。。培训应教师缺什么补什么，可根据教师需要用多种培训方式。培训可以实行分岗、分层、分学科、分专题，分主题培训。组织培训形式上可以灵活多样：如全脱产培训、混合式培训、远程项目培训、送教到校到课堂培训、校本培训。校本培训可以专题讲座、示范课观摩、师徒结对、小课题研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教师研修模式）等。
教师的成熟是学习理论――应用――实践――反思――理论水平提高――再应用――再实践――再反思――理论水平新的提高――再应用――再实践――再反思――熟练掌握理论或发展理论的过程。他们的开端可能不同，但本身就是交互的、循序渐进的、螺旋式上升的过程。那么我们培训者就要与他们一起学习、实践，反思，一起成长；或学习在先，或实践在先，反思在先。教师培训就要组织一些理论水平高，业务成熟、精湛的优秀教师，培训指导理论水平不高，业务不成熟的、发展中的教师。培训者就是要成为教育改革发展的领头军。
作为培训者，如何在有限的条件下进行教师培训方式创新？怎么样才能更好地提升教师教育教学的质量？这个问题非常值得培训者深思。我认为，中小学教师大多数有强烈的学习愿望，渴望提高自身综合素质、专业知识和教学能力。教师培训不能只注重系统理论地讲解，也不能割裂理论谈应用。理论与当前所教“新课程”的实践相结合的培训，应该是培训主基调。
教育目标在学校主要是通过每节课和学生的每项课内外活动实现的，那么，培训就要从研究每节课的教学和学生的每项课内外活动抓起。只有帮助教师把各科教学的每节课上好，把学生的每项课内外活动搞好，才能把教育教学质量抓上去。每节课，每项活动的质量搞好了，积少成多，学校教育教学的整体质量就提高了。这样培训就要在帮助教师们教好每节课和搞好每项课内外活动上下功夫。培训要突出指导教师怎么教，学生怎么学；“让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好”。在此基础上不断地帮助教师总结教学规律、方法；帮助学生总结学习规律和学习方法。
如何从每节课教学抓起？我做过中学数学教师和班主任。我感觉，同仁们很希望能有优秀的教育教学案例资源可供参考。这样节约了一些备课时间，能尽快掌握每节课，每项活动的教学目的、要求、重点、难点、解决问题的方法，可以利用一些已经开发好的图像，声音等资源提高教育教学效果。所以培训工作开发与“新课程”相配套的优秀教育教学课件，帮助教师教学和学生学习“新课程”应该是非常好的培训方式之一。
优秀的教育教学课件资源哪里来？我想，目前教师可共享的“新课程”教育教学资源比较少，可以开发一些的优秀教育教学案例课件。培训的资源可取之于一线中小学校优秀教师上“新课程”课和组织课内外活动的教学案例课件。教学一线有那么多有教育教学经验、理论、能力和智慧的教师。而每个教师都有他的智慧和独到之处。
如何将培训的资源取之于教学一线？培训机构和培训者，可以引导教师校本学习，依据“新课程”，利用情境教学和多元智能等理论，搞好校本课例研修。发挥培训者与一线教师大团队协作备课、课例研修的作用，以文本或光盘的形式把研究成果保存下来，开发些优秀的教育资源，优秀的教学案例课件。这些优秀的教育资源，教学案例课件做为资料保存下来，供本校教师共享教学资源。这样教学会收到好的效果，受本校教师们欢迎。
市、县、区培训机构可以向所属中小学教师征集这一学年“新课程”的各学科一些课的优秀教学案例课件，并征集其它课内外活动的优秀教育案例课件资源，研究评比出一些有价值的。然后编辑成册或根据“国培计划”课程标准多媒体课件制作要求，制作成光盘，供本市、县、区的教师资源共享。这样有利于本市、县、区教师互相学习交流，促进中小学教育均衡发展。
以此类推，逐级征集。各省、自治区、建设兵团教育培训机构可以向所属市、县、区培训机构征集些所属中小学，这一学年的“新课程”各学科一些课的优秀的教学案例课件，并征集课内外活动的优秀教育案例课件，研究评比出一些更有价值的教育教学案例课件。然后编辑成册或制作成光盘。让本省、自治区、建设兵团的教师们资源共享。这样有利本省、自治区、建设兵团教师互相学习交流，促进中小学教育均衡发展。
中央委托的教育培训机构可以向各省、自治区、建设兵团教育培训机构征集这一学年“新课程”的各学科一些课的优秀的教学案例课件，课内外活动的优秀教育案例课件资源，研究评比出一些更有价值的教育教学案例课件。然后编辑成册或制作成光盘。让全国的教师们分享。全国教师互相学习交流，促进全国中小学教育均衡发展。
这样逐年累积，最好新课程的各科，每课都有优质教学案例资源，各项活动也都有可以参考的教育案例课件资源。教育教学课件有周期性地根据情况更新，不断提高课件的水平质量。
我认为：通过教育教学案例课件的征集活动，这样做有利发挥全国教师集体智慧，帮助中小学教师上好“新课程”的课；有利于在有限的条件下进行教师培训。也有利于收集优质的教育资源，资源共享，促进教育公平，提高教育教学质量。年轻教师更会极大地受益。这样做地过程本身就是对教师们的培训。选拔优秀教育教学教案例课件的过程，实际也调动了教师们教、学、研的内在积极性，挖掘了他们的智慧潜能。这样优中选优的、范例多样的教育教学案例课件凝聚全国教师的集体智慧，一定有很高的参考价值。最后还可以把同一课的若干个优秀教育资源的课件取其精华，进行整合。编辑出更优质的课件。
关键词： 中小学生；体质健康；现状；陕西
Key words： students of primary and secondary school; physical health; status; Shaanxi
中图分类号：F270・7 0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0257-01
0 引言
增强青少年体质、促进青少年健康成长，是关系国家和民族未来的大事。当前，在我国全面构建社会主义和谐社会和全面落实中央七号文件的背景下，切实改善和提高我省青少年体质健康状况面临着良好的历史契机和前所未有的有利条件。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 本课题以陕西不同地区中小学生为研究对象。
1.2 研究方法 研究主要采用了文献资料、测量、调查访问、实验、数理统计等科学研究方法。
2 调查结果
2.1 总体得分比例与设计比例的比较 调查了解到陕西城乡中小学生体质健康的总体情况：《标准》中设计的不及格率为2%，实测的比例为4.28%，高出2.28%；设计的及格率为23%，实测的比例为43.85%，高出20.85%；设计的良好率为50%，实测的比例为36.08%，低了13.92%；优秀率的设计比例为25%，实测的比例仅仅为15.79%，比设计比例少9.21%；优秀率和良好率都低于设计标准，及格率和不及格率高于设计标准。
《标准》是根据1999年根据大样本测得的数据制定的，通过与《标准》的指标对比可以看出10年来，陕西城乡中小学生的体质健康水平没有提高反而在进一步下降。
2.2 身高标准体重的总体评价 陕西城乡中小学生身高体重总体营养不良的比例高达9.32%，肥胖率为4.33%，合计为13.65%，明显高于设计比例；较轻体重的比例大于正常体重14.71%，高于设计标准34.86%；而超重的比例小于肥胖2.99%；正常体重率为33.15%，低于设计比例36.85%。调查显示陕西农村中小学生的营养不良和较轻体重的比例明显高于城镇中小学生，这反映了陕西经济发展的地区差异仍然较大，城乡差别较大。
2.3 单项得分比例与设计比例的比较 优秀率高于《标准》设计比例的项目只有1项，低于设计比例的项目却有5项。其中反映柔韧素质的指数高出设计比例14.11%；6项良好率均低于设计比例；有3项及格率高于设计比例；有3项低于设计比例；另有5项不及格率高于设计比例，仅有1项低于设计比例。
调查显示单项的优秀率高，总体的优秀率低，说明学生的身体发展水平不均衡，某些项目水平很高，某些项目却很差。陕西城乡中小学生体质总体的优秀率为15.79%，但是，分项目后的计算结果最低的是立定跳远，为20.33%，低于设计比例4.67%，其他项目接近设计比例，其中坐位体前屈指数高于设计比例14.11%，说明其中有单项成绩较差影响了整体成绩。通过分析得知肺活量体重指数、耐力性指标水平较低。
2.4 实验组学生体质健康水平总体变化情况
2.4.1 实验前后总体评价等级的变化情况 实验组中小学学生体质健康的总体情况：①不及格率：实验前学生不及格率的实测比例为4.33%，高出《标准》设计比例2.35%；试验后学生不及格率的实测比例为2.17%，仅高出《标准》设计比例0.17%；实验前后学生体质测试不及格率降低了2.16%。②及格率：实验前学生及格率的实测比例为44.2%，高出《标准》设计比例21.2%；试验后学生及格率的实测比例为24.98%，仅高出《标准》设计比例1.98%；实验前后学生体质测试及格一项降低了19.2%。③良好率：实验前学生良好率的实测比例为36%，低于《标准》设计比例14%；试验后学生良好率的实测比例为51%，高出《标准》设计比例1%；实验前后学生体质测试良好率增加了15%。④优秀率：实验前学生优秀率的实测比例为15.47%，低于《标准》设计比例9.53%；试验后学生优秀率的实测比例为21.85%，仍低于《标准》设计比例3.15%，但学生体质测试优秀率增加了6%。
通过实验组实验前后自身数据的对照，我们可以明显的看出实验后学生体质健康水平有了较为明显的提高，优秀率和良好率大幅度提升，及格率大幅下降，不及格的人数比例有所下降，学生体质健康水平基本达到《标准》的要求。数据趋于标准的变化说明切实落实学校体育相关政策，保证学生参加体育活动的时间，鼓励学生积极参加体育锻炼，可以很好的提高学生体质健康水平。在优秀率变化中农村学生的这一比例增加幅度最小，主要原因是由于农村学校缺少有一定质量的体育教师，学校体育改革难以进一步推进。
2.4.2 实验学校实验组与对照组学生文化成绩比较 实验后实验组学生的体育成绩有了较为明显的提高，优秀人数比例较对照组学生优秀率有了大幅度的增加；而实验组与对照组学生的文化课各档次成绩的比例人数并没有发生较为明显的变化。由此我们认定学校认真落实国家关于学校体育和发展青少年体质健康的政策，保证学生每天一小时的体育锻炼，能够很好的增强学生体质健康水平，而对学生文化课成绩并没有太大的影响。
3 结论与建议
3.1 调查显示陕西城乡中小学生的体质健康总体水平没有提高反而在进一步下降，目前中小学生体质健康问题比较严重。
一、案例内容
1.大课间体育活动或课外一小时体育活动（指没有体育课当天下午学校组织的集体体育活动）案例，包括设计思路、活动内容、编排形式、组织方法等。
2.课外体育活动时段内组织的单项体育活动案例，包括该体育活动项目的设计思路、编排形式和组织方法等。体育活动项目包括球类、自编操、民族民间体育、集体运动项目、体育游戏等各类体育运动。
3.每个案例由《全国中小学阳光体育活动优秀案例申报书》（附件2）、活动照片、《全国中小学阳光体育运动优秀案例视频脚本》（附件3）和视频样片等四项组成。
二、案例要求
1.案例应有2年以上的应用实践，在申报学校全面普及和开展，对促进学校阳光体育运动、增强学生体质有显著效果。
2.大课间体育活动和一小时体育活动案例应反映学校在场地设施利用、锻炼时间安排、学校资源开发等方面好的做法和特色。
3.单项体育活动案例具有良好的锻炼效果，在集体性、兴趣性、安全性、普及性、民族性等方面有较好的创新和提高。
4.大课间体育活动和一小时体育活动案例视频样片不超过30分钟，单项体育活动视频样片不超过15分钟，样片制作要求见《案例样片制作技术基本要求》（附件4）。
三、申报单位
各级各类中小学校。
四、报送方法
1.以省（区、市）为单位统一报送案例，每省（区、市）报送案例数量不少于20个。
2.省略 。
五、评选和展示
1.我司将组织专家对申报的案例进行评选，评选出优秀案例100个。
2.评选出的优秀案例将通过出版案例集、图片展览、电视（网络）媒体播放等方式，予以宣传推广。
3.我司对评选出的优秀案例颁发证书，并给予一定物质奖励。
六、有关要求
1.各地教育行政部门要充分重视此项活动，认真做好动员和组织工作，充分挖掘本地区中小学校阳光体育运动的经验和做法，积极报送优秀案例。要在学校推选的基础上，组织对案例的指导和提炼，保证报送案例的质量。报送的案例中乡镇以下农村学校要占有一定比例。
2.各地报送的案例应不涉及抄袭、剽窃、著作权纠纷等行为，案例均不予退稿，各申报单位自行留底。
3.对评选出的优秀案例，我司将在获得申报单位授权后，组织开展宣传推广、出版发行、委托媒体播放等工作。
4.本通知及所有附件请在教育部门户网站体育卫生与艺术教育司网页上自行下载，附件表格可自行附页。
5.联系人：刘海元，电话（传真）：010-66096863。
附件：1．全国阳光体育运动优秀案例申报汇总表
关键词：美国;中小学;积极心理学;积极教育;幸福;优秀品质;抑郁
在物质日益丰富,精神产品也日益丰富的今天,人们的生活质量大大提高,但生活满足感却没有大幅度提升。在世界范围内,年轻人普遍存在着抑郁症状。在这种情形下,人们需要学习寻找快乐的技能,这种技能可以帮助人们提高韧性、产生乐观情绪、愿意积极参与事情。美国积极心理学家们认为,这种技能在进入社会前就应该被教授,显然,学校应该承担起这种积极教育的责任。
积极教育被定义为传统技能和幸福教育,幸福教育能够更好地促进传统教育。儿童和青少年的启蒙教育大部分是在学校里完成的。例如,在美国,6~17岁的孩子一般每星期要花上30~35个小时在学校里(hofferth和sandberg,2001)。因此,学生之间,学生与老师之间的日常交流和相互影响对学生的幸福感有很大影响,这正是“幸福教育计划”的重要目标。在学校,虽然学生的主要任务是学习知识,但大多数父母和教育学者也应该把幸福教育和性格教育看作是学校教育的重要方面——即使不是核心(cohen,2006)。www.133229.Com
在美国,多数学校已经或多或少地开展了这项工作。近些年来,美国学校关于这一前景的共识有了很大的提高。教育学者们认为,“幸福教育计划”可以:第一,提高被大多数或者全部家长认可的技能和能力;第二,可以在学生健康和行为方面产生显而易见的改善;第三,有助于学生积极主动地投入到学习和成就中。
美国积极教育研究小组花了近15年的时间,运用严密的研究方法进行了调查,研究幸福是否应该教授给学校的学生。他们坚信“幸福教育计划”与药物干预一样,必须以证据为根本,因此实验了两种截然不同的计划,penn resiliency program (prp,宾夕法尼亚韧性项目)和strath haven 积极心理学必修课。
一、prp项目
prp项目的主要目标是增强学生处理那些日常压力和大多数人青少年时期常见的问题,提高抵抗忧郁与焦虑的韧性。prp通过教学生更加客观灵活地考虑遇到的问题来激发乐观精神。prp也教会学生果断、创造性思维、做决定、放松,以及生活、社交、解决问题、应对困难的技巧与技能。prp用于预防年轻人的抑郁症,在过去的20年间,在17个正式研究项目中被评价分析过,是经过最广泛研究的方法之一。
1.研究方法
大多数研究采用随机分组。整个项目包括2000名8~15岁的儿童和青少年,来自于不同种族和宗教背景,不同居住地区(城市,城乡结合部,农村)以及不同国家(例如美国、英国、澳大利亚、中国、葡萄牙);整个prp研究小组呈多样化,包括教师、法律顾问、心理学家、社会工作者和在校心理学研究生,以及一些研究项目的计划组织者,还有独立的prp分析师。
2.研究结果
降低或预防抑郁症的发生。17个研究项目中有15个检测了prp对抑郁症状的效果。这些研究项目的元分析充分证实了所有接下来对prp的推断,即大约实验后6~12个月的后期干预效果(brunwasser和gillham,2008)。
减轻绝望的感觉。元分析也发现prp明显减轻绝望感,提高乐观的情绪(brunwasser和gillham,2008)。
预防临床等级的抑郁和焦虑。在几个研究项目中,prp预防了中度到重度几个等级的抑郁症状。例如,在首个prp研究中,通过2年的实验后随访,中度到重度的抑郁症状的发病率减半。在最初的治疗中,prp预防了那些抑郁症状不稳定但却在诊断标准线上的青少年的病情发展。
减少和预防焦虑。虽然关于prp对青春期少年焦虑症状的效果研究较少,但是大多数研究还是发现了明显而持久的效果。
减轻行为问题。虽然prp对于青春期少年的行为问题(攻击性、青少年犯罪)的影响研究较少,但是几个研究还是发现了明显的效果。例如,实验3年后的最新大范围项目评估发现,通过
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存在行为问题青少年的家长汇报,prp有着很明显的效果。
对不同种族背景的孩子都起作用。没有证据表明prp的效果会因种族和宗教不同而发生变化(brunwasser和gillham,2008)。
二、strath haven 积极心理学必修课
积极心理学必修课是第一个以实验为根据的青少年积极心理课程的研究。
积极心理学必修课的主要目的是:帮助学生认识到自己的标志性优秀品质(如友善、勇敢、智慧、毅力),增加学生对这种能力在日常生活中的应用。同时也希望提高学生韧性、积极情感与对自身目标和意义的认识。
1. 研究过程
在美国教育部280万美元的资助下,研究小组完成了对学校积极心理课程的随机控制的评价。实验随机分配347名9年级的学生到语言艺术班,其中包括积极心理学课程组(积极心理学干预组)和无积极心理学课程组(可控组)。学生、家长和教师在实验前要完成标准的问卷调查,实验完成后,还要接受两年的随访。问卷评估学生的社会技能、行为问题和在校的快乐感,此外,还要检查学生的等级。课程总计大约20~25次课,每次80分钟,授课于9年级的学生。大多数课涉及优秀品质的讨论(或者其他积极心理学概念和技能),还涉及课堂的活动,这是可以鼓励学生在个人生活中应用概念和技能的实践家庭作业,以及以后进行反思。
2.研究结果
积极心理课程增加了学生校园生活的快乐感和充实感,使他们投入学习,享受校园生活并取得成就。教师反映,研究实验改善了学生学习和掌握知识的能力(如好奇心,对学习的热爱,创造力)。这些研究结果是非常可信的,因为进行评价的教师,他们本人并不进行积极心理学课程的授课,也不知道学生参加的是实验组还是空白对照组。非常重要的是,增加寻找幸福感的技能并不与传统的课堂教育相互抵触,而是在促进传统教育。
通过将prp与积极心理学必修课结合起来,或是更加严密的干预,也许可以得到更好的效果。由于这是对积极心理课程的首次研究,因此结果的可重复性和对不同社会经济和文化背景学生效果的普遍性将会显得尤为重要。
三、积极教育的培训
基于研究可以得出结论:幸福教育应该开展,并且可以在学校开展。宾西法尼亚大学积极心理学中心一直在培训美国和英国的教师掌握这些技能。培训重点放在实验教师如何在自己的个人生活和专业上应用传授他们的技能,通过举出实例和细节化的课程教实验教师如何传授给孩子这些技能。通过小组活动等方式的练习和应用,使准则和技能得到认识上的强化。培训后,培训人员全年驻扎,同时邀请许多访问学者,每个人待上一周或更久,在积极心理学专业上指导实验教师。
这种培训尚处于早期阶段,可以将它分为三个部分:传授积极教育、嵌入积极教育和生活积极教育。
1.传授积极教育
课程通常被设置成独立内容,被称为“独立课程”。独立课程传授积极心理的元素:如优秀品质、韧性、感恩之心、力量、生活意义、投入[1]、积极的人际关系和情感,即传授幸福的内容和技巧。
优秀品质课程。第一堂课,参加via特长问卷[2]标志性优秀品质测试前,学生要写下他们处于最佳状态时的故事。当学生得到他们的via结果时,学生们对照着他们的优秀品质,重新读以前的故事。几乎每个学生在他们的故事中都发现自己两个以上的优秀品质,大部分甚至发现3个。优秀品质课程还可包括采访家庭成员以发现优秀品质的“家族史”,学习如何使用这些能力来战胜挑战,开发不在个人优秀品质前五名的能力。最后一堂课,学生们共同推选他们认为是各个优秀品质典范的校园领袖(学生或者老师)。这个共同认可和开发能力的过程,使老师和学生有了一种共同的语言来讨论他们的生活。
积极情绪课程。学生给家长写感恩信,学会如何品味美好记忆,如何克服消极偏见,如何对给予者感恩。在祝福日记中,学生晚上可以回想白天的美景。
韧性课程。首先,学生学习abc模型(ellis,1962):逆境影响随后感觉的信念会怎样,然后学生们学习如何通过更加灵活、更加精确地思考怎样放慢这个abc过程。最后,学生们学习“实时韧性”(reivich&shatte,2003),以处理经常面对的“盛怒”逆境。
abc模型(ellis,1962)是指:a代表诱发事件(activating events),b代表信念(beli
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efs)是指人对a的信念、认知、评价或看法,c代表结果,即症状(consequences),ellis认为并非诱发事件a直接引起症状c,a与c之间还有中介因素在起作用,这个中介因素是人对a的信念、认知、评价或看法,即是信念b。ellis认为人极少能够纯粹客观地知觉经验a,总是带着或根据大量的已有信念、期待、价值观、意愿、欲求、动机、偏好等来经验a。因此,对a的经验常常是主观的,因人而异的,同样的a在不同的人会引起不同的c,主要是因为他们的信念有差别,即b不同。换言之,事件本身的刺激情境并非是引起情绪反应的直接原因。个人对刺激情境的认知解释和评价才是引起情绪反应的直接原因。
2.嵌入积极教育
独立课程侧重教授幸福的内容和技巧,但积极教育不仅仅是简单的独立课程。可以将积极教育嵌入大部分的学术课程中,可以是运动场上、田园辅导中、音乐中、教堂里。以下是课堂示例:
英语老师讨论小说中的标志性优秀品质和韧性。尽管《麦克白》是一个相当抑郁的读物,老师可以引导学生们讨论主要人物的力量,以及这些品质好的一面和坏的一面。在讨论阿瑟·米勒的《推销员之死》和卡夫卡的《变形记》中人物面对的挫折时,英语老师可以用韧性的概念来演示想法的准确程度。
地理老师让学生考虑怎样衡量一个国家的幸福指数,以及从澳大利亚到伊朗再到印度尼西亚的幸福标准也许是不一样的。还可以研究一个地方的自然地理对幸福有何影响。
语言老师让学生分析日本、中国和法国民间传说中的人物的优秀品质。
音乐老师用韧性方法从频繁的演奏失败的经历中建构乐观。
体育教练发现将积极教育嵌入到体育课中比较难。一些教练用重新定位注意力的技巧唤起队员对场上曾经愉悦的回忆,这些教练报告说,更多的队员因为这样想而克服了负面偏见。一位教练发明了一种以优秀品质为框架的方法来总结比赛。通过总结会,学生通过优秀品质的角度来总结比赛的胜利与挑战。另外,可以引导学生确认那些未能使用优秀品质的机会,这种确认过程能增加将来使用这些品质的主观能动性。
3.生活积极教育
当学生到学校面对教师时,教师可以问,“孩子们,昨晚过得怎么样?”孩子们会乐于分享他们简短的事情,比如“我昨晚吃了我最喜欢吃的苹果派”或者“昨晚和哥哥打球我赢了”。如果孩子每天以思考昨天有什么好的事情开始新的一天,他就是生活在积极教育里面。生活因为这个“好的开头”而提高质量了,生活得更好了,学生们会更热心去学习,通过学习并使用不求报答的做好事的技巧,而得到了助人为乐的经历。
信息化基础环境现状
1. 硬件环境。通过朝阳区教委近几年的不断投入，学校已经建立起一套较为完善的校园基础网络硬件环境。全校信息点覆盖率达到100%，实现了无线网络全覆盖，通过朝阳区教育城域网高速接入北京教育信息网。学校建设了15间视频教学资源录制教室和1间专业演播室用于视频课例录制，2个校区光纤直通，构建了一个数据流通的应用环境，实现了教学环境信息化。
2. 软件环境。学校在日常工作中全面开展各项市、区级信息化应用，安装使用了市级统配的信息化管理软件（包括CMIS、卡管系统、中小学办学条件管理系统等）。在朝阳区教委的大力支持下，建成了独具特色的教育资源生产环境与应用模式。
数字校园系统的管理情况
星河实验学校以数字化办学为依托，构建品牌学校。体现在管理工作中，学校通过制度要求教师每天登录学校内部工作平台。目前，内部工作平台已经成为学校日常管理工作的中枢，大量的信息通过这套系统进行传递。
体现在教学科研工作中，为了利用数字校园系统促进教师专业技术发展和提高课堂教学质量，学校在以下三个方面进行工作布置、检查和反馈。
1. 教师课堂教学能力培养。通过教育资源在线系统，学校教师可以在不受时间和空间限制的情况下，利用网络收看优秀教学课堂案例。按照学校教师专业技术发展管理的要求，提高教师课堂教学能力。目前，利用资源在线系统，学校教师在一个月内可以录制75节课。
2. 课堂教学质量督导评议。学校定期组织开展评优课活动。通过教育资源在线系统，教师可方便地安排评优课录制。学校组织导师团或者全校教师共同参与课堂教学评议，真正实现公开、民主的课堂教学质量评价。
3. 教改实验经验积累。通过“马芯兰教改实验网络平台”，学校组织教师集纳教改实验过程中累积下来的过程性材料，并上传到网络上，实现教改实验经验的信息化积累与使用。
在日常工作中，学校重视统计分析教师利用数字校园开展工作的情况，并将统计结果定期公示，作为教师工作考核中的一项重要指标。引导教师充分利用信息技术，逐步将制度要求演变成教师自觉的工作习惯。
数字校园系统的使用情况
在规划和建设数字校园时，学校重视系统应用是否符合教师的实际应用水平，是否有助于提高教师工作效率。所以，学校资源中心系统在应用时集中体现了便捷性。教师只需完成少量的信息录入工作，整个系统就将自动完成课程的录制、编码、存储与传输工作。
现在，学校每天都会在各项工作中利用数字校园系统。例如，利用资源中心系统组织开展课堂教学评优活动和教师培训活动，着力开展以下六个方面的工作。
1. “星河杯”评优课。学校每学期都会定期开展“星河杯”评优课。这是一项全员参与的课堂教学质量评优活动，是教师所获得的校内最高荣誉。
2. 课堂教学质量评价。针对每位教师定期进行课堂教学质量评议。教师们按照教学工作计划和要求，利用课程录制系统录制常规课堂教学内容（类似推门课活动）。通过网络，全校教师都可参与针对教师课堂教学质量的评价活动，其评价结果作为考核教师的一项依据。
3. 每月一节好课。除了定期开展的评优课活动，学校还鼓励教师积极录制自己的优秀课例，鼓励教师积极开展学科组内课堂教学研究活动。利用网络优势，使得听课、教研活动在一线教师中成为常规内容。
4. 优秀课例自学。针对年轻教师，学校鼓励教师自觉学习系统上的优秀课堂教学案例，撰写学习体会，丰富了年轻教师的培养手段和途径。
5. 导师带教指导。学校组织优秀教师成立导师团。教师录制课程案例后，针对自身存在的问题请优秀教师进行指导，学校组织导师团成员对指导后的视频课例进行集体教研活动，这极大地促进了教师自身专业发展和课堂教学质量的提高。
6. 专题科研活动。在科研工作中，学校开展了各种专题的科研活动。针对不同专题录制教学片段，开展特色课、创新课的研究活动。结合“马芯兰教改实验”网络平台打造一支研究“马芯兰教学思想”的专业教师队伍，不断提高学校科研水平。
根据省教育厅、市、区教育局关于组织开展"一师一优课"和"一课一名师"活动的相关文件精神，充分调动各学科教师课堂教学改革的积极性和创造性，进一步推进学科教学与现代信息技术的深度融合，特制订我校关于组织开展"一师一优课"和"一课一名师"活动的实施方案。
二、参与范围
全校注册参加全省远程研修且集中研修与校本研修成绩合格的各学科教师。
三、课题内容
分指定课题和自选课题。
指定课题（占推荐课例总额的10%）：2014至2015学年度第二学期的教学内容（义务教育学段教学进度第三周）。自选课题（占推荐课例总额的90%）：教师可根据自身实际自定。
四、活动安排
主要包括教师线下"创课"、网上"晒课"、逐级"赛课"三个阶段。
（一）创建"优课"
学校在完成2014年全员远程研修任务基础上，组织全体教师开展"一师一优课"创建活动，通过上课、创课、亮课、观课、研课、评课等活动，遴选出具有创新特色，推广价值的优秀课例。按照"优课"内容要求、教学标准、技术标准，制作"优课".
在校级"优课"创建过程中，学校电教工作人员全程参与做好配合工作，特别是教学过程视频制作工作，确保视频质量与展示效果。
（二）组织"晒课"及"赛课"
以校为单位组织"晒课"、"赛课".在校本研修的基础上，学校组织每位教师按照"一师一优课"和"一课一名师"的内容要求上好研究课，自行开展校内"晒课"、观课、评课、研课活动，活动形式不限，并在此基础上遴选优秀课例推荐参加区"晒课"、"赛课"活动。
做好向区电教站平台的素材上传工作。
五、时间安排
1. 3月6日-15日。
组织教师全员开展"一师一优课"创建活动；以校为单位组织"晒课"和"赛课",向区推荐优秀课例并评出校级"优课".
3月15日前将推荐教师的名单及课例（指定课题和自选课题的40%）的教学设计、课件一并分学科发送到学科教研员的邮箱。
2. 3月16日-31日。
3月31日前将剩余自选课题的课例教学设计、课件一并分学科发送到学科教研员的邮箱。
3.4月-12月，组织教师参加区及区级以上优课的选拔及观摩展示活动。
六、保障措施
1.成立活动领导小组
组 长：刘培成
成 员：苗本臣、胡学荣、王家明、李莉莉、沈培余
2. 成立活动工作小组
组 长：陶丽华、孙晓冉
成 员：王江涛、胡晓华、苏宏、丁连鲁、甄德武、赵德婷、管清英、郭京红、李连花、张红琴、何邦辉、滕贵义、胡、呼建学、段士芹、陈文花、徐文婷、房艳、岳秀花
3.骨干教师专业引领，发挥各学科组集体智慧，打造精品课例。
4.建立激励机制。在此项活动中，获得校级及以上"优课"的教师优先推荐参加上级教学能手的评选。
5.学校给予经费保障和技术支持。
