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中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0115-01
新课程理念下的教学模式新课改提出“以人为本，全人教育”为核心理念，而杜郎口中学的教育理念契合并实现了新课程理念的基本要求，杜郎口中学的师生们创造了“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，在这样的课堂里，学生“我参与、我快乐、我自信、我成长”。这种独具创新的教学模式集中体现了以学生为中心的教学方法，它打破了传统课堂上师生讲与听的角色，由老师负责引导激发学生的学习自主能力，课堂上给学生提供充分的展示平台，让学生主动参与到知识的索取过程中，从而形成学习过程的互帮互助，集体学习，自主学习的良好氛围和高效率课堂。
然而，这种大胆创新的教学模式是一种通过个体实践和总结提炼之后所形成的经验介绍，对于我们身处基层教育一线的专任教师，需要得更多的是从中找到另一个在此创新方法下的具有我们学校特色，符合我们学生实际的个性教学模式。这就需要我们从课堂的两大主体方面来分析。
首先，作为传统课堂的主角，教师的职责和任务是非常明确，也非常重要的―― 师者，所以传道授业解惑也。此时我们脑海中闪现的画面就是老师手拿书本口中念念有词，学生埋头看书，耳朵竖起认真听讲。但其实这种流传千年的授课方式已经不再适应当今时代学生的个性发展和对庞大知识体系的渴求了。那么这个时候，作为课堂中的主宰者，也是大海航行的掌舵者，需要及时调整线路，改变方式策略。既然现在的学生信息来源广，涉及的知识面广，面对的各种环境刺激多，又很有表现的欲望，那么我们就需要针对当代学生的如此特点，更新教师的教育观念，不能再当一个滔滔不绝，纯理论讲授型的“闷葫芦”老师，而应该根据学生的特点，有目的地引导学生把注意力，观察力，思维能力都集中到课堂学习的知识任务点上，激发学生的学习潜能。利用学生的自主思维模式，教师只需要在关键的时刻提醒或是推波助澜一把，学生就会有种恍然大悟的感觉，这样再回过头巩固所学知识点就会激发学生更多的兴趣和更多的学习热情。
以上就是所谓的“翻转课堂、颠倒主次”，其实只是我们改变传统授课方式，变被动为主动，让教师的角色和功能发生一些变化。而为了顺应这些变化其实也就是对我们的老师提出了更高层次的要求，以前可能只需要老师掌握该门课的书本知识点并在课堂上讲授给学生听，辅导学生顺利通过课程考试就行，但是，现在我们既然要改革课堂教学模式，就得让教师的角色更丰富，更全面，既要保留传统的传道授业解惑的核心功能，又要增加诸如学生讨论小组展示表演的领导者、驾驭课堂、调节进度、活跃氛围的主持人、激发学生潜能的伯乐等百变的角色。这也是课堂教学模式创新体制下对老师自身的素质和能力的高要求。需要我们教师不断更新教育教学观念的同时，稳扎稳打巩固基本功，更重要的是要不断增强自己的专业知识能力和拓宽自己的知识面，这样才能适应教学课堂模式改革创新之举。
另外，作为课堂的另一主角，学生的地位和作用也不容忽视。传统的学校课堂，是为老师传授知识、学生接受知识提供的中间平台和场所。那么，课堂中教师和学生也分别承担着不同的职责和任务。我们都把在学校接受知识称为学生的“天职”，目的也是想告诉我们的孩子，在青少年阶段学习也是需要主动性的。然而，不同的学校，不同的教学环境中，学生的特点和对学习的认知是不一样的。就如同我们传统观念中对学生学习成绩的好坏给出的等级之分一样，也有老师对学生的评价是优生和差生，其实这是因为老师还没有转变传统的教育观念，其实现在的学生，如果单凭考试成绩或是学习上的表现来区分好坏那就容易犯错，因为教育本身就是要把学生培养成有能力有作为有担当的优秀的人才，如果学生入学就是优秀的那就不需要我们老师过多的工作了，所以其实教育的核心也就是帮助学生改掉不良学习习惯，养成良好的学习生活习惯，为以后独立走上社会发展之路打好坚实的基础。所以作为教育者，不怕学生有缺点，不怕学生不听话，也不怕学生学习上有弱点，只要我们找到学生的兴趣点，找到学生的特点再施以有效的教育方法就能达到转变和引导学生良性发展的目的也正好切合了教育工作的意义。
所以很多时候，我们可以把抱怨学生难教难管的时间转换到分析学生，了解学生，帮助学生的事情上。现在的学生都是有想法，有个性，爱表现，想成功，夺焦点、具有鲜明个性特征的群体。即便在某些老师看来他们可能在课堂上表现随意，对书本内容不闻不问，对老师的讲授不理不睬，但如果你多花点时间跟学生沟通你会发现他们却能对课堂上的东西评头论足，而且还说得头头是道。所以要想在课堂上转变学生“逆来顺受”的角色，完全把主动权交给学生，让学生把被动学习变成主动索取知识的过程，就需要开发学生的潜在能力，激发学生的主动性，引导学生做到能提问，有提问，会提问、多提问和自问自答的变化过程。真正发挥学生本身在知识海洋中主动探索的作用，老师从旁协助，帮助学生更快更好地吸收知识。
这种最新的师生课堂互动配合模式就是我们需要努力的方向。更新教师教育观念，可以在发挥教师教书育人职责的基础上更好地适应不断变化的学生的实际需求，让教师在新的教育观念的指导下更好地发挥课堂的魅力；改变学生学习习惯，可以在保证学生学习天职的基础上更好地发挥学习能动性，让学生在自主学习的良好习惯下，主动寻求探索知识的过程，提高课堂的学习效率。
参考文献
[1] 吕金伟.试论杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思[EB/OL].http：///.
在课堂教学中，教师做的是同样的事，讲的是类似的话，可是课堂教学效果却千差万别，甚至大相径庭，为什么？因为教师的教学水平、表达能力、性格特点等都有差异。笔者总结二十年来的教学经验与教训，力求探究课堂教学的规律和方法，以提高课堂教学的艺术性，让课堂充满无穷魅力。
一、讲究表达艺术
《师说》里说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”无论是传道、授业，还是解惑，教师都要通过语言来完成，所以教师应该在语言上多下功夫，讲究表达的艺术性。
（一）语音规范
语音规范是指教师在教学中要使用标准的普通话，国家对教师的普通话也提出了相应的要求。普通话既是教学语言，也是校园语言，教师应该具备讲普通话的能力，也肩负着推广普通话的任务。
（二）用语严谨
严谨是指教师要使用准确的语言或术语来讲授教学内容，而且要逻辑清晰。在上课前对要讲授的内容做深入地梳理，研究如何衔接和过渡，推敲语言的准确和严密性，做到在课堂游刃有余，使学生清晰地掌握知识。用语严谨还包括教师不能使用当下流行的网络语言。
（三）语言简练
课堂语言不精练，会影响学生听课情绪，所以教师在课堂上要避免使用一些无效语言。哪些属于无效语言呢？
1.口头禅
例如“是吗？”“好不好？”“那么”“嗯”等，教师平时的语言习惯在课堂上的不经意流露，久而久之，成为一种无意识的、习惯性的无效课堂语言。
2.语言罗嗦
一种情况是重复。重复自己的话，重复学生的话，重要的知识点确实有必要通过重复来强化，但不能做没必要的重复；一种情况是语言不简洁。一个简单的问题一句话就能说明白，却要用几句话来表达。罗嗦是一种不良的课堂语言，可能是教师思路不够清晰的表现，也可能是教师性格或平时表达习惯使然。
3.迂回的指令性语言
现在的课堂教学非常注重学生的自主学习，有的教师为了凸现学生的主体地位而处处设问。有的问话是没有任何意义的，象“好不好”、“对不对”等等，这是教师用婉转的、商量的语气在给学生下达指令，学生很了解教师的意图，都会回答“是”“好”。这种简单接答式的问法，不仅不能调动学生的积极性反而抑制了学生思维，使学生养成不动脑筋、人云亦云的坏习惯，而且这种做法是对教学新理念的一种误解，对学生参与教学活动的简单粗糙的应付。
（四）语速恰当
快慢指的是说话速度。教师授课的快慢要适中，一般的说话速度介于每分钟120――160字之间。语速的快慢与人的性格有关，所以要根据自己的实际情况有意识地加以控制和调整，使之达到最佳状态。
（五）音量适中
教师要控制好自己的音量，以在场每一个尤其是后排的学生能听清楚为标准。音量太小学生听不清，音量太大容易使学生感到疲劳，而且给人一种训斥之感。
（六）停顿合理
教师的语言应该是顺畅和完整的。顺畅是指句与句之间承接连贯，不时断时续；完整是指说话一句是一句，不说半句话。说话中要有停顿，停顿不仅是生理上换气的需要，还是表情达意的需要。教师要有意识地安排停顿，比如强调性停顿、回味性停顿、过渡性停顿等等。如能恰当地使用停顿，可以收到“此时无声胜有声”的表达效果。
二、讲究教学艺术
（一）设计导入语
导入语是教师为引入新课所说的话，它的作用就象于漪所说的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入语是心理和教学内容的沟通，是引发学生学习的兴趣的手段，目的是为学生营造一种良好的学习氛围。
导入语的形式有故事导入法、情境导入法、哲理导入法、提问导入法、经验导入法等等。设计导入语时，要注意的是：1、导语的内容要与授课内容密切相关；2、短小精悍；3、开宗明义；4、不落俗套。
（二）重视提问语和解答语
美国著名心理学家加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，这就要求教师在备课时应认真做好学情分析，研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，真正从实际出发，真正关注学生的学习过程。设计提问语时要做到：精心设计、难易适中、尊重学生，目的是触类旁通，激发学生思考。
对教师的解答语要求是教师要选择好解答的最佳时机。先启发，后引导，再点拨，即孔子提倡的：“不愤不启，不悱不发。”（《论语・述而篇》）一定要选择在学生产生了强烈的求知欲之后，只有在这种情况下，学生才能充分理解、牢固记忆。
（三）关注评价语
评价语是对学生在课堂的表现给予的评判。它分为详评、简评和点评三种。其中点评是课堂最常用的，随机插入的评价。
学生作为一个个体生命，人格与尊严在课堂教学中被提到一个空前的高度，学生希望得到来自教育理性思考的真正意义的理解和尊重，这就要求教师对学生的评价应以表扬为主，表扬要中肯，实事求是。“漂亮的孩子，人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”在有必要批评学生时，也要作善意的批评。批评要因人而异，把握好分寸，而且要讲究方式和技巧，可运用以褒代贬、旁敲侧击、幽默诙谐等方法。在课堂教学中的批评以不破坏课堂气氛，不影响教学进程为原则。
（四）不忽略总结语
一堂成功的课，除了要有引人入胜的开头，还要有完美的结尾，它体现了一节课的完整性。常见的总结语有：归纳式总结语；扩展式总结语；预告式的总结语等等。教师根据实际情况有目的地设计总结语，既是对一堂课的教学内容的总结和提炼，也是帮助学生进行思维的归纳和整理。
三、讲究板书艺术
在板书的设计上要讲究实用和美观。板书要有题目，条理层次清晰，书写大小适中，避免前松后紧。板书的内容要在备课时就设计好，避免随意性。偏在左侧的黑板三分之二的部分用于主要内容的书写，这部分内容一旦写了就不要轻意地擦掉。如果是临时决定写的内容，写在偏右侧的三分之一处，在课结束做小结时，把这部分内容擦掉，留在黑板上的是一个精心设计的、一目了然的完整板书。
四、讲究体态艺术
体态语是无声语言，如使用得当能对有声语言的表达起到良好的辅助作用。
1.表情自然
表情由面部和眼睛两部分构成。教师上课时眼睛应随时与学生保持接触，一观察学生的反应，二加强与学生的沟通。面部表情自然放松，给人一种处变不惊，临阵不慌的自信感。面部表情以让人感到友善的、和蔼可亲为宜，以略带微笑为最佳，微笑很有感染力，给人以如沐春风之感。
2.手势自如
上课时应配合一些自然而适宜的手势。没有手势，显得比较呆板；但手势过多，过于夸张，也会给人以指手划脚的感觉。在手势的使用上提倡少而精，而且要尽量做到美观、自然。
3.身势自在
身势就是身体的姿态。教师站在讲台要显得精神饱满，潇洒自信，挺胸收腹，两脚平稳站立，上身适时略微前倾，会给人以亲切感。两手自然下垂，如觉得别扭，可拿一本书或粉笔之类的东西，也可以自然、轻松地放在桌上。讲课时一般是站在讲台上，忌在讲台上频繁活动，或到学生中间来回走动，当然指导学生练外。
五、讲究服饰艺术
服饰指的是服装和饰物。穿着看似外在表现，其实也是一种文化，与一个人的修养和品味有关。对当代教师的服装要求应该是得体、简洁、时尚、高雅。所谓得体就是要与年龄身份相符；简洁是指衣服上的装饰不宜过多；时尚就是能跟上时代的变化，不必过于保守；高雅是说服装的色彩和样式搭配合理。饰物如丝巾、胸针、发夹等不宜过艳、过花，戒指、手链、项链等不宜过大、过于显眼。不提倡教师带耳环，如果要带也应是耳钉之类不引人注目的。
“工欲善其事，心先利其器”，教师课前充分备课，让自己信心百倍、胸有成竹，课后做好教学反思，弥补不足，虚心地学习和借鉴，不忽视教学细节，如能坚持这样做下去，经过一段时间的砺炼，一定会形成自己的教学风格，自如地驾驭课堂，展现出作为教师的独特魅力。
参考文献：
[1]国家教委师范教育司.教师口语[M]. 北京：语文出版社，2001.
要全面地对教师的课堂教学质量进行权衡评价，需要从不同主体的角度进行观察分析，才能得出客观准确的评判。教学评价的主体主要有学生、同行、管理人员、任课教师等四类。
（一）学生
听课的学生是学生评教的主体。各个学校采用不同形式的学生评价表，定期对所有课程进行学生评分（通常是一学期进行一次）。有关教学管理人员通过对数据的比较分析，发现课堂教学环节的不足，从而进一步改进教学工作。国内外绝大多数高等院校都采用系统的学生评教方法来评价教师的课堂教学。
（二）同行
同行评价的主体是学科相关的校内外资深专家和同行。专家和同行通过课堂观察等形式对授课教师在教学活动中的表现进行评价。为了获得教师教学的第一手资料，大多数国外高校都开展同行评价，国内高校大多也通过教学督导等形式组织专家和退休教师对教师的课堂教学进行持续的观察。
（三）管理人员
为了直接监控和保障教学正常运行，许多高校要求院校领导和教学管理人员对课堂教学进行评价，管理人员的评价结果也常常作为课堂教学评价结果的一个重要组成部分纳入最后的统计。
（四）任课教师
以任课教师为评价主体的自我评价在国外大学和学院教学评价中经常使用，国内有的大学也将教师自评纳入教学评价结果的统计。例如清华大学课堂教学评估即含有教师自评这种方式[2]。比较而言，学生评教、同行评价、管理人员评教、任课教师自我评价这四种不同主体的教学评价方式各有优劣。学生作为教学的直接对象全程参与课堂教学，他们的评教结果最为准确。但是课程的重要性，教师职称，课程的规模和深度都可能影响学生评教的信度和积极性，加上学生对评价指标体系项目及内涵的理解也可能存在偏差，这些都会影响评教的准确性和客观性。同行专家能对教材的难易度、教授内容的完整性以及教学目标是否实现等方面进行全面的评价，还可以对授课教师的教学形式及方法等方面提出更有效的建议[3]。管理人员参与教学评价，有利于发现优秀教师并发挥其教学特长及其辐射作用，促进全校教学工作。但是专家和管理人员对每个课程的了解有限，评价结果难免片面。教师自评则可以帮助教师进行自我反省、自我监控。因此，学界基本上坚持多元主体的评价。在我国课堂教学评价实践中，实行多元主体评教的高校，学生评教的比重一般都超过50%。例如，中国政法大学本科各类评教结果中学生评教比重占70%，同行专家、教学管理人员和教学督导评教占30%[4]；浙江大学本科评教结果中学生评价权重占70%，同行及管理人员评价权重占30%（院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10%）[5]；福建农林大学教师课堂教学质量综合评价结果中学生评价占60%，教师评价占40%[6]；中国矿业大学教师课堂教学质量评价结果中学生评教分数占60%，学院专家同行听课分数占20%，学院督导组专家听课分数占20%[7]。
二、课堂教学评价原则
评价指标体系是课堂教学质量评价的根本依据。完善的评价指标体系能够对课堂教学起到规范和引导作用。评价指标体系的完善性取决于评价原则的科学性。在实践中各个高校根据实际情况遵循相应的课堂教学质量评价原则。其中大多数高校认同的基本原则包括以下几方面。
（一）全面性
课堂教学是一个综合的过程，这个过程涵盖了教学态度，教学内容，作业及辅导，教学方法，教学效果等多个环节。所以，各个学校在设计课堂教学质量评价指标体系时，都尽量以课堂教学为主，涉及整个教学过程，做到评价内容全面完整。例如西安交通大学学生教学评价指标体系，涉及课堂讲授、课辅两个环节，涵盖了课程内容、讲授水平、教学手段、教学态度、教学效果、课后答疑、批改作业等七个方面[8]。
（二）科学性
评价指标体系的建立应当遵循课堂教学的特点和规律，体现课程特点、学科差异。例如，北京大学的课堂教学评价指标分理论课、实践课、体育课三类；中国矿业大学本科课堂教学评价根据思想政治理论课、理论课、实验实践课、体育课、公共外语课和双语课六类，分别按照不同评价指标进行评价[7]；浙江大学本科课堂教学质量评价指标分理论课，实验课，体育课，公共外语课和双语课四类[5]。
(三)可操作性
评价指标体系既要具备科学性，又要具备可操作性。为了便于学生和专家评价课程，各高校现行的课堂教学评价指标数量都不多。根据笔者对近四十所高校的九十个各类课堂教学评价指标的统计分析，半数以上的指标体系具体指标不超过十二条，具有二级指标体系结构的一级指标一般在五个以下。一般而言，指标描述简明扼要，易于理解；评价结果以百分计算，便于统计分析；定量评价值大多分为四档或五档，便于评价主体操作。根据评价主体的不同，评价指标的内容和表述也不同。例如，南通大学学生使用的本科教学课堂评价指标有八项，侧重于对任课教师的整体素质和教学能力的感受，而专家使用的评价指标有九项，着重考察任课教师的教学技能、教学方法和授课内容[9-10]。
（四）综合性
在教学评价中，一般常使用定性评价与定量评价两种方法。这两种考核方式综合使用，取长补短,才能相得益彰,对教师教学质量做出全面和准确的判断。目前我国教学评价定量考核占据主流地位，但是已经有很多大学逐步尝试使用定性评价，以方便评价主体与客体的双向交流。例如，中国农业大学本科生网上评教时，还需提供对任课教师的意见建议；中国政法大学本科课堂教学质量学生评价指标中就有“对于该教师的这门课程，我还想说的是……”这样的题项[11]；南开大学课堂教学质量评价表（学生评教用）中也需要学生填写“对该课程的教学安排、课堂教学及使用教材的意见或建议”[12]。
三、课堂教学评价的主要内容
高等学校的课堂教学评价内容能够直接反映一所大学的教育理念与教学要求，引导学校教学改革的方向和进程。国外大学教学评价形式是多样的，一般具有很强的专业针对性，不同学科有不同的评价内容。通常是首先在学校层面制定教学评价的一般性指南，确定出对教师教学的基本要求，然后各个院（系）再根据自身专业的特点，编制出符合学科教学实际的评价工具。例如哈佛大学等高校，不仅每个学院的评价表格不同，而且其中每一个专业的评价项目也不尽相同。另外，特别关注学生对学科理论知识的理解和掌握，学习课程的态度、兴趣，学习的独立性和创造性。例如，关于学习兴趣，康奈尔大学的问项是“教师的反馈能否激发你进一步探究学科知识的兴趣”，斯坦福大学问项是“教师的讲授能否使你对教学内容产生新的想法”[14]。从这些评价问项可以看出，它们很重视提高学生独立学习和独立创造的能力，希望把学生培养成为具有独到见解的创新型人才。通过对国内近四十所高等院校教学评价情况的调研总结，课堂教学评价指标主要包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个方面，主要分理论课、体育课、实验课、双语课、思政课几个大类。例如，华南农业大学的评价指标中包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果这四类一级指标，下含三到四个二级指标[15]；南开大学教学内容学生评教用指标包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果、育人情况、总体印象六个一级指标，下含三至五个二级指标[12]。也有部分学校开始尝试对不同的学科采用不同的评价指标。如华南农业大学课堂教学质量评价标准根据学科不同分人文类学科、理工农类学科、体育实践课、外语类学科四类[14]，不同学科评价指标项和内涵均有不同的侧重。为了减少学生的评教负担，一些高校对学生评教指标进行了精简和提炼，例如西安交通大学、中国农业大学、中国政法大学等高校本科生评教的指标均只有六至七项[8，4]。北京大学、浙江大学等一流大学逐渐重视学生的学习情感，教学评价以学生的发展为标度评价教师的课堂教学效果。例如，浙江大学本科课堂理论课学生评价使用的指标包含教师和课程两个内容（总分各一百分）。其中教师评价内容有五个指标，分别是：老师关心我的课程学习状况；备课充分,教学内容安排合理,重点突出；课内外均乐于答疑解惑；老师善于与学生互动,有良好的交流技巧；通过该课程的学习,我觉得很有收获。课程评价的几个指标是：教学要求合理,内容充实；教学资源(含教材)丰富,有助于学习；课程学习后收获大,开课价值高[15]。但是，也有很多学校的教学评价指标内容主要集中于教师的教学表现，极少提及学生在教学中的进步与变化；指标描述含混生硬，存在使用一套教学评价指标评价所有课程的现象。
四、课堂教学评价的实施
（一）采取多种措施保证学生的参评率和评价的客观性
作为一个统计结果，学生评教必须达到一定的参评率才能客观地体现学生对任课教师的课堂教学质量整体评价。为此，高等院校通常设置专门的教学评估部门，通过多种渠道进行评教宣传。部分高校还将学生评教与选课等教学活动相关联，采取先评教后选课或者后察看成绩等方式，促使学生参与教学评价。例如清华大学、四川大学等学生须评价完所有课程才能进入下学期的选课环节。学生评价具有客观性和合理性，但也有其局限性。为保证学生评教结果的客观公正，各高校均采取了一些措施。例如，重庆工商大学允许任课教师可根据以下情况取消学生的评教资格：任课教师随机三次点名未到堂，缺交或抄袭作业，扰乱课堂教学秩序等。被取消评教资格的学生数控制在教学班人数的20％以内，须在评价开始前提交给教务处。同时每门课程的十个评价指标不能全部评定相同等级，否则系统将视为无效评价，学生将无法完成评价工作[16-17]。
（二）推行网上评教
随着教育信息化进程的推进，各高校基本已经实现了网上评教，用现代化手段提高工作效率。这种方式利于教学管理部门进行数据的收集整理，也便于教师及时察看自己的教学效果和学生的反馈意见。中国农业大学等高校，使用的系统中将学生评教模块和本科生教务系统整合在一起，便于评教系统和教务系统各模块间数据的共享和操作。当然，还有许多学校是使用独立的多维教学评价系统，将学生评教、同行评教、管理人员评教、教师自评等模块单独整合，进行数据收集和汇总分析。
（三）评价结果及时反馈
课堂教学评价的结果要向任课教师进行及时反馈才能起到促进作用。我国的课堂教学质量评价中，学生评教和教师自评一般是课程快结束、期末考试前进行，同行评价和管理人员听课是在学期中进行的。不论是哪种评价方式，各高校都会统计整理后将评价结果及时反馈给任课教师。
五、课堂教学评价工作的不足和建议
（一）奖惩性评价为主，评价结果与任课教师的晋升、收入挂钩
为了提高教师和学院对课堂教学评价结果的重视程度，各高等院校纷纷出台相关政策以便推动工作的开展，典型的做法就是教学评价差的老师不能参与职称晋升或者年终考核视为不合格。比如，西安交通大学规定教学质量评价为优秀，则课酬系数为1.15；教学质量评价为合格，则课酬系数为1；教学质量评价为不合格，则课酬系数为0.7[18]。又如，福建农林大学教师根据课堂教学质量综合评价结果的高低享受不同等次的教学质量绩效奖励，在专业职务评聘中实行一票否决制[6]。这种模式容易造成教师一味迎合教学评价指标、迎合学生好感而放松对学生的要求。实际上，奖惩性教学评价更重要的目标应该是以评促教，使教师能通过教学质量评价对其教学工作进行反思，发现问题，从而不断改进，提升自身教学水平，提高本科课程教学质量。国内高校应在评价方法、评价指标、评价信息反馈以及评价结果的处理上进一步探索，使课堂教学评价向有利于教师发展的方向转变。
（二）评价指标体系专业针对性不足
二、有效把握小学数学的重难点
教师进行教学设计的另外一个重要问题，就是有效把握一节课的重难点。教师在授课过程中，如果对教材的重难点把握不到位，首先是不利于教学目标的有效落实，其次会导致课堂教学过于分散，使学生听课后无法把握教材知识，不能做到学有所获。教学重点是一堂课中教师依据课程目标确定的，一般而言，一节课的教学重点只集中在一两个知识点上，教师要通过钻研课程标准和教材进行有效把握，并在课堂上充分落实。教学难点一般而言是学生难以理解的知识，需要教师运用教学艺术和教学技巧，深入浅出地给学生讲解明白，让学生真正理解。例如在给学生讲解“找规律”这一内容时，依据教材给出的场景，给学生规律性地摆放了三种物体：盆花的颜色依次是蓝、红、蓝、红彩灯的颜色依次是红、紫、绿、红、紫、绿彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红、黄、黄然后向学生提出问题：“大家能观察到盆花、彩灯、彩旗这几种物体的摆放规律吗？按照这种规律，右起第12个是一盆什么颜色的花？”在进行教学设计时，有些教师认为让学生通过计算的方法找出简单的周期规律是重点。但笔者认为，这节课的重点在于让学生通过多样的方法找出规律，运算只是其中的方法之一，重点是让学生理解计算的具体方法，这样才抓住了问题的本质。
三、课堂小学数学设计与教学生成
教学设计是理想化的课堂，教学设计中最重要的其实是教学生成的具体效果。教学设计最终要落实到课堂教学中，通过教学实践去检验其设计得科学与否。因此，教师要把教学设计落实到课堂中，并不断完善教学设计。例如一些教师在进行教学设计时，会设计一些师生间的互动或者同学之间的合作交流。在设计之前一般只是设想，但在实际操作中可能会遇到一些状况，比如由于学生知识的不足，导致教学环节不能充分有效地开展；或者由于预留时间不足，导致在活动后，教师不能在规定时间内完成教学等。这些问题都需要教师根据实际情况去发现和改进。有的时候，课堂教学的生成效果和不同班次间学生的差异性也具有密切联系的，因此，这就要求教师在进行课堂教学时，针对不同班次学生的具体情况要进行适当地调整，这样才能收到预想的效果。教学设计是理论，课堂教学是实践，教师必须要处理好两者之间的关系，这样才能进一步完善课堂教学设计。
（二）创设新的教学方法在政治教学中，教师采用的教学方法如果一成不变，就容易让学生产生思维疲劳，对政治学习提不起兴趣来。所以，在教学中，教师要采用多种教学方式来吸引学生的注意力，使他们课堂学习时始终保持高涨的热情，激发他们对政治知识积极探索。
二、指导学生的学习方法，引导他们制定学习计划
职高学生对自己的学习没有进行规划，没有具体的学习目标。在教学中，教师要引导他们根据自己的实际能力来制定短期和长期的学习目标。没有学习目标和计划的学习是盲目的，学生不知道自己的弱点，也没有奋斗的目标，所以，在学习过程中动力不足。为了提高学生的学习积极性，教师要引导学生认真分析自己存在的问题，找到近期想要达到的目标，以及长期要努力的方向，使学生制定符合实际的学习计划。计划制定之后，教师要监督学生按照计划进行整治学习，并培养他们的自我约束力，提高他们的自制力。在学习过程中，教师要让学生掌握正确的方法来学习政治，通过对政治知识的整理使之形成一个体系，在运用知识的时候能有效地从知识体系中调取，提高他们运用政治知识的能力。知识的学习和掌握还要通过不断地复习来深化，教师在指导学生制定学习计划之后，还要让他们明白复习的重要性，使他们在学习之余要按照记忆规律进行有效复习，使政治知识真正被自己掌握。
三、提高课堂教学效率
在政治课堂上，要提高政治课堂教学效率，就要通过调动学生的积极性出发，教师要从“巧”字入手来进行课堂教学的设计。
（一）巧导入一堂能吸引学生注意力的政治课首先就要在导入上进行精心设计，使学生在刚开始上课时就能被学习内容所吸引，从而促使学生产生对知识探究的欲望，并积极地进入到探究过程中，获得对知识的理解。在课堂导入设计时，教师要根据教学内容进行巧妙设计，用有趣的导入来引发学生的注意力。
（二）巧过渡在教学过程中情境之间的转换，各个知识点的联系，衔接都要自然、流畅，使课堂教学保持紧凑。这就要求教师要运用教学经验和能力把握住转换的关键点进行过渡。教师利用语言的艺术性来完成这个有效过渡，使课堂教学保持连贯性，激发学生思维的发展。
美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”随着素质教育的发展，新的《数学课程标准》也倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。从教学实践来看，课堂讨论的教学方法越来越被教学工作者们所采用，它的种种好处，似乎在教师们的心中已形成共识。所以，现在许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都有意识地设计了讨论环节。但由于在实施过程中学生的参与率低，优生在讨论的时候只顾发表自己的建议和看法，大部分中等生和差生很少有发表意见，使得讨论的效果不能发挥得淋漓尽致。下面，笔者结合教学实践，对如何提高课堂教学效果提出以下几点建议：
一、精心组织讨论内容
教师在选择讨论内容是可以从两方面考虑：一方面要选择有价值的内容，有思考价值的内容可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，从而产生强烈的求知欲望，学生的积极性也被调动起来了。因此，组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，选择有思考价值的问题。例如，教学“自然数和整数”时，这从中也培养了学生的思考能力和合作精神。另一方面要选择能展开的内容进行讨论。要使课堂讨论能顺利展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生对学习内容有全面的认知。例如，教学计算4+1=？我在教学的时候，就以“四人学习小组”为单位，引导学生交流各自的算法，不同的学生就有不同的算法。有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再往下数一个数（4、5）；还有的学生是利用数的组成的知识得出4+1=5。我肯定学生的3种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便，使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。
二、精心捕捉讨论机会
（一）当学生产生困惑时
当学生在学习的过程中产生困惑时，他们往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，这时候组织讨论效果会较好。例如，教学“角的分类”时，教师出示不同的角，让学生先说说准备把它们按怎样的标准分类。有的学生说按角的个数来分；有的学生说可以按角的大小分；有的学生说可以按边的长短分。对于他们的见解，教师先不要马上否定或肯定，组织学生讨论，要求学生按照上面三种的想法，边讨论边操作。通过小组的合作学习、互相交流，学生认为第一种的想法如果碰到有很多角时，这方法就行不通了。第二种想法，可以以直角为标准，看这些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，这种方法比较合理。第三种想法是不正确的，因为角的大小跟边的长度是没有关的。在讨论中，学生自己发现角的分类的正确方法，学习的主动性增强了。
（二）学生产生认知冲突的时
由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如学习较难的“求比一个数多（或少）几的数”反叙应用题：红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？学生分析解答时会出现：15-7、15+7两种不同的算式。这时教师就要及时地组织学生讨论：“15-7、15+7哪个算式是对的，你们是怎么想的？”通过讨论，学生知道“红花比黄花多7朵”，就是红花多，可以把红花分成两部分，一部分是和黄花同样多的朵数，另一部分是比黄花多的7朵，从红花的15朵里去掉比黄花多的7朵，剩下的就是和黄花同样多的朵数，所以求黄花的朵数要用减法。而15+7，说明黄花的朵数多了，这和“红花比黄花多7朵”这一句话有矛盾。在讨论中错误的同学明白了错误的原因，而做对的同学的正确想法又一次得到了肯定，避免了错误的再次发生，收到意想不到的效果。
三、精心评价讨论效果
课堂讨论结束后，讨论效果必须及时反馈。通过各种形式把讨论结果呈现在课堂上，使学生对所学知识有了更加深刻的了解，教师就能了解学生学习情况才能有效地调控教学，达到预期的目的。例如，教学“长方体与正方体的认识”时，讨论得出“正方体是特殊的长方体。”学生知道了。但当教师出判断题“正方体是长方体”让学生判断时，学生回答：“错误。”理由是：正方体是“特殊的”长方体，没有“特殊的”就错误了。这时候教师就要引导学生通过比较他们的特征，明确：正方体不仅具备长方体的特征，还有自己的特征，而长方体不具备正方体的所有特征，所以正方体是特殊的长方体。正是由于讨论效果的及时反馈，才促进了学生对知识难点的理解和掌握。
总之，课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践、自主探索、合作交流的学习方式的最有效的手段。
《义务教育数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程。然而长期以来，我们在数学课堂教学中只重视系统知识的传授，而忽视学生对知识的感知过程。最终，我们的教学行为“伤透了学生的心”，使大部分学生失去了学习的积极性和主动性。为了改变这种教学被动局面，我对传统教学做了如下改进，以供同行参考。
一、把课堂还给学生
“行是知之始，知是行之成。”人的能力不是听会的，而是做会的。在课堂上，只有让学生动手操作和积极思考才能将书本知识内化为学生的能力。要充分利用教材中的“读一读”“想一想”“做一做”“议一议”，让学生多动口、多动手、多动脑，亲身参与课堂的整个过程。做到凡是学生能提出的问题，教师不能提；凡是教师能解的题，教师不能解答；凡是学生能叙述的，教师不能代叙。教学中教师应耐心指导，把课堂45分钟还给学生，让学生做学习的主人。
美化教学设计的基本原则
美育化教学设计是一种新的教学设计理念和方法，为能够更有效、更有针对性的进行教学设计，我们不仅要理解美育化教学的基本特征，还要对这种教学设计方法的基本原则有清晰的认识，重视教学过程和教学策略的运用以及学生学习方式的设计等。因此，我们提出美育化教学设计的三个基本原则：内容综合化原则、学习个性化原则和教学过程化原则。
（一）内容综合化原则
教学内容与生活实践的联系，理性向生活世界的回归是当今人类精神的重要发展趋向，同时也深刻地影响着教学理论与实践的研究，无论是在教学理论领域还是在教学实践领域，教学与生活关系的问题都成为当前教学研究的重要主题。[5]内容综合化原则就是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思考过程。美育化教学认为，学生是完整的人。只要发挥学生的主体作用，按学生的心理特点和学习过程的体验性要求去施教，就能使教学充满人文性，使学生完成学习任务。未来的教育要以学生的整体发展为中心。有人把这种趋向比作以脊柱教育替代无脊柱教育，这形象地说明学生作为整体的统一性犹如教育的脊柱。综合化教学是世界教育发展的一个新特点。这里的综合化包括两个层次：—是引导学生运用综合方法进行学习，即使在同一个主题的教学中也应鼓励学生运用多种方法，感受多种思路；二是采用综合的教学方法，实现教学的综合效益，使学生接触更广泛的知识，拓宽学习的思维领域，达到增强学生综合实践能力和创造能力的目的。
1．教学内容的学科综合。就是依据学生的生活和经验来梳理不同学科的教学内容，将不同学科的学习设计和改造成围绕向一个主题完成不同学习任务的活动。那么，在教学中如何运用学科综合呢？下面就美术学科知识的运用作些说明。美术：以它为框架来建构心中的事物。在课堂上，它以绘画为主，一般在两种情况下运用。一是教师让学生进行想像产生的，要求根据文中的描述，经过自己的加工，制造出具有个性的美，或者用想像来填补文中描述的空白。这类情况主要是要发挥学生的想像力。另一种是根据课文中的描述真实再现，如《詹天佑》中用两种方法开凿隧道及“人”字形线路设计的图解，这种绘画主要是帮助学生理解、建立形象概念。
2．教学内容组织形式的多样性。现有学科的教学内容都是按照知识体系进行组织和设计的，这种组织方式有利于学生形成严密的知识结构，不过难以很好地顾及学生自身的特点和需要。美育化教学并不完全按照知识结构的特点来组织内容，而是强调挖掘知识与学生生活实际的联系，以引发学生的体验和思考为标准对教学内容进行适当的改造。例如作文内容训练形式的多样化，是相对于“命题——指导——批改——讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，使训练收到实效。多样化可以体现在训练体裁的多样、训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样……其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极有效的。
（二）学习个性化原则
将学习个性化原则作为美育化教学的首要原则不仅是美育理念的要求，也有其坚实的教育理论基础。比如“因材施教”尽管是从教的角度来分析学生的特点，但它也是学生的差异对教学的要求。建构主义理论从学习和知识的特性出发，指出学生的学习过程和学生所掌握的知识都是不一样的，所有的学习过程都是学生带着不同的知识经验背景进行的，每一个学生的学习活动必然是有差异的。学习个性化原则主要体现在以下两个方面。
1．学习过程体验化。古罗马教育家普鲁塔克指出，儿童的心灵“不是—个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。[4]学生的行为不应该是在教师强迫下的应答行为，而应该是在教师引导下的自主行为。例如，吕琼老师在教《摆一摆，想一想》一课时，让学生先自己独立用2颗棋子摆出不同的数，然后全班交流摆3颗棋子的各种方法。有的学生会从小到大摆，有的学生会从大到小摆，有的学生会交换摆，学生在摆的过程中从无序到有序，最后有了自己心中的最佳摆法，做到不重复、不遗漏，能摆出、说出所有的答案。使认识活动本身与学生的好奇心、求知欲等融合在一起，这就是生活中经验升华为体验的转折点。
2．学习方式多样化。“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”是《基础教育课程改革纲要(试行)》对当前学习方式所存在的问题的基本看法。的确，单一的学习方式不仅使学生的学习兴趣荡然无存，也限制了学生的创造力和想象力。学习方式的多样化是学习个性化的外在表现形式，也是教师在教学设计和实施过程中比较容易把握的。比如教师通过视觉、听觉、嗅觉等教学让学生参与教学之中，学生会很容易把握。
（三）教学过程化原则
课堂活动以完成教学目标为目的，因此必须通过活动让学生有所得，而不能为活动而活动，或者为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的同时也要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂读、满堂练都是与活动化相背离的。
美育化设计的教学过程在课堂中的应用
1．教学过程的美育化设计
为了进一步适应社会的发展，应充分涵盖美育化设计的教学过程。从课程内容的角度确定课程改革与学生生活的联系，明确课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，赋予课程以生活意义和生命价值，倡导一种回归生活世界的教育，即课程不是分科的学科知识，而是综合的学科知识和学问。语文课就很好的诠释了这个问题。首先以美的形象感染学生。美的形象是指材料中具有一定思想内容和艺术感染力的生活图像。在小学语文课本中有众多美好的形象。如《伏尔加河上的纤夫》中，“一群穿着破烂的纤夫”，“为了挣得一块面包，不得不在伏尔加河上来来去去”，反映了沙皇统治下人民生活的悲惨，更能让孩子们体会到社会主义祖国的温暖;《凡卡》、《卖火柴的小女孩》中凡卡和小女孩的形象让孩子们热泪盈眶；《军魂》、《草地夜行》则为我们讲述了中国工农二万五千里举世无双的雄伟壮丽的故事，可歌可泣，令人敬仰。其次以美的意境陶冶学生。美的意境是指教材中所描绘的生活情景或自然景色，与作者强烈真挚的思想感情融合一体而形成的一种美的境界。它包括情与景两个因素，其中，情是内容，景是手段，情与景的巧妙结合就构成了美的意境。小学语文教材中，不少课文的语言文字创造了美的意境。如《桂林山水》中的画卷，《荷花》中的人随花舞都是情与景的巧妙结合。为了让学生受到美的意境陶冶，教师利用音乐与范读、讲解结合起来，可以培养儿童的审美情感和想象力。
2．以体验为核心的美育化教学模式的特征及功能
教学过程的实践是千姿百态，丰富多彩的，它既具有艺术性和创造性，又具有科学性和规定性。因此，教学实践也能形成一定的模式。也就是说，在一定理论的指导下，有可能从教学实践到抽象概括出相对稳定的有效的教学过程的样式。实际上，每个教师在教学工作中都在自觉或不自觉地按照某种教学模式来组织和设计教学过程。因此美育化教学模式具有操作性、简约型、针对性以及整体性和开放性。教学模式筛选了被实践证明是行之有效的教学经验，对其加以概括和简化，将其组建为一种相对稳定的结构框架和活动程序，用来描述一特定教学过程所涉及的各种因素以及它们之间的相互关系。
河北师大附属民族学院于2007年开始招收首届内地西藏高中班，首届学生基础薄弱且差异较大。以高一期中考试为例，地理最高分与最低分相差60分，化学相差62分，英语相差83分，数学相差111分，语文相差71分。面对学生的学情，老师很困惑，学生学着很吃力，如何尽快达到师生互相适应，提高教学质量，成了我们亟待解决的一个难题。在对我校已有西藏班教学经验总结的基础上，学院领导进课堂听课，与老师、学生座谈，向兄弟学校学习，提出了“向课堂要效益”的策略。根据藏族学生学习方式、思维习惯、行为特点，于2008年提出了适合我们学生学情的质效型课堂教学模式——“五环节教学法”，它包括五个基本环节：导学定向、自学质疑、精讲点拨、练习巩固、评改小结。
二、“五环节”教学法体现的基本教学思想
教学最优化理论认为：教学的本质是“学”而不是“教”，没有学生的有效学习，就没有现代意义的教学；教学过程是师生的互动过程，应是教师为主导、学生为主体、训练为主线的合作探究过程；课堂教学的质效，主要不是看教师讲得怎样，主要是看学生学得怎样，看课堂的效率怎样，其核心是学生的自主学习习惯与能力的培养与提高。五环节教学法从理念到过程到体现了此教学思想。
三、“五环节”教学法的基本内容
1.导学定向。导学定向包括两个方面：“导学”就是教师或以一定的情景，或以一定的问题激发学生学习本课的兴趣，使学生能兴趣盎然地进入学习本课的状态，其要义是激发学生的求知欲，启动学生的思维活动。就像乐曲的“引子”或戏剧的“序幕”一样，使学生在这一过程中酝酿情绪、集中注意进入课程学习。“定向”就是体现目标管理原则，让学生带着明确的目标去学习，增强学习的针对性，突出学习的重点。学习目标要明确具体、有可测性，一般应按新课标的“三维目标”来设定，即既要有知识、技能方面的目标，也要有情感、态度、价值观方面的目标，还应有过程与方法方面的目标。
2.自学质疑。自学质疑包括自学和质疑两个要素，是课堂教学的基石。
“自学”不是简单地让学生看书，而是把它作为学生理解、掌握教材内容、实现教学目标、获取知识、发展智能的有效手段，真正发挥“教材”这个“老师”的作用，核心是培养提高学生阅读理解教材的能力，关键是真正体现以学生学习为主，让学生熟悉、理解教材的基本内容，进而真正学会、会学。“质疑”就是鼓励学生在自学中发现问题、提出问题。“学问，学问，一学二问”，只有把“学”与“问”有机结合起来，才能真正学会、学好。
在自学质疑环节中教师应注意的教学细节：
（1）提出自学要求，确定自学的范围、内容、时间；指导自学方式，引导学生有目的、有重点地自学。
（2）适时指导，特别要重视对学困生的指导，使学生不仅愿学而且会学，逐步积累学习方法。
（3）掌握学情，及时了解学生自学中的问题与难点，以增强教学指导的针对性。
（4）巡视检查，个别辅导，答疑解难，帮助学生阅读分析教材。
3.精讲点拨。精讲点拨是在学生自学质疑的基础上进行的，是关系课堂教学质效的关键环节，是教师主导作用的重要体现，也是教师教学素养、教学水平的重要体现，其核心是能突出教材的重点、高考的知识点和学生的难点，关键是“精要”。“精讲”与“点拨”是两种讲课的方法，即有的内容要精讲，有的内容只需教师点拨，所谓点到为止。要实行精讲点拨就要破除不讲不懂和要讲就要系统全面讲的传统观念；克服课堂教学只有教师的解题和讲解过程，借口时间宝贵的满堂灌思想。 在此教学环节中，教师应该注意的教学细节：
首先，“讲”要做到“三不三必”。“三不”就是三个不讲，即学生已会的不讲、不讲可会的不讲、讲了也不会的不讲。“三必”就是三个必须讲，即核心问题必讲、思路方法必讲、共性疑难必讲。
其次，在自学过程中暴露出来的代表性问题着重分析，讲在关键处，讲在点子上，让学生在知识上触类旁通，能力上迁移运用。
4.练习巩固。练习巩固既是“自学质疑”与“精讲点拨”的深化，也是学生理解、掌握知识，并形成技能的重要环节，其核心是真正让学生动脑、动手去亲身体验、亲自实践。而关键是“练”的数量与质量要恰如其分，达到巩固，即以“练”为中心，以“巩固”为目的。
“练习”要选取有效的形式，要以“质”为主，精选练习内容，处理好数量与质量的关系，要以例及类，不搞题海。“巩固”要区分练习的内
容、性质与要求，采取不同的措施、手段。要求记忆的，要讲求记忆的科学规律；要求理解的，要讲求理解的学问；要求掌握运用的，要讲求知识迁移的规律和技能技巧形成的条件等。为此，一定要有时间的必要保证。
5.评改、小结。评改、小结是一个环节两个步骤，是课堂教学质效的检验环节。“评改”是在“练习巩固”基础上，师生就发现的问题与错误采取一定的方法进行点评、改正。只有练、改结合才能达到“巩固”的目的。“评改”时间要精当，主要解决共性的问题。“小结”是照应课堂教学目标，归结教学内容，使学生将所学知识明晰化、系统化的必要环节。教师应给学生一定的思考、整理时间，最好由学生来完成。
四、“五环节”的相互关系
这五个环节应该首尾呼应，形成一个课堂教学的“圆”。每一堂课其实就是一个螺旋式的圆。教学应在这种螺旋式的环节中稳步提升。以在教学过程中的地位、作用而言，它们的关系可以概括为：“导学定向”是入境，“自学质疑”是探究，“精讲点拨”是释疑提高，“练习巩固”是消化，“评改小结”是提炼。在教学实践中，教师要根据课型和课堂实际进程适当变通、灵活运用，切忌僵化、形式化。
五、“五环节”教学法的实效
三年来，教师们认真落实“五环节教学法”，并以此为基础，不断探索，形成了导学互动式、课题研究式等不同的教学模式，逐步形成具有我校风格、适应藏族学生学情的基本课堂教学模式。我们已经可以感受到课堂的一些变化：生活性、发展性、生命性的课堂教学理念在课堂有所体现；教师的角色、课堂教学模式在努力发生变化；学生的主体地位、主动参与学习实践的机会在不断加强，注重回归生活、富有个性化的学习方式得到教师们的重视，课堂上可以看到学生个性的涌动和生命活力的张扬，教学质量稳步提升，首届高中毕业班实现了学生100%升学。我们会以此为基础不断探索，使之日臻完善，让学生收获快乐，收获学习能力，为民族教育贡献自己的一份力量。
优化课堂教学设计是提高课堂教学效率的前提，课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统的分析教学内容，研究教学对象，确定教学目标，选择适当的教学方法和教学媒体，设计解决问题的步骤，分析评价结果的过程。优化教学设计，重点应突出以下两个方面。1、优化教学目标，教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。在一节课内，要完成那些教学任务，达到怎样的要求，教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标，这个目标具有导向和标尺作用。在课堂教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是衡量教学是否成功的标准。这就要求教学目标又要恰当、集中。每一节课要完成的任务往往不只一个，在备课时教师要十分熟悉教材体系和教学标准的要求，同时要深入了解学生，根据学生的学习基础和认知能力的状况，确定恰当的知识点和练习作为教学目标。2、优化教学过程传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新教材、练习巩固、课堂总结五个阶段。优化教学过程，重要的是要打破程式化，要充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏。充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全体学生的发展。这样才能打破教学过程比例失调，节奏缓慢，气氛松散的课堂教学，从而提高教学效率。
二、突出重点、化解难点
突出重点、化解难点是提高课堂教学效率的关键，每一节课都有重点，课堂教学就是围绕着重点逐步展开的。上课开始时，教师先提出本节课的教学目标，然后简要地介绍这一节课的主要知识点及其地位和作用，并且在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
三、运用现代化教学手段
运用现代化教学手段是提高课堂教学效率的有效途径，随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，讲深讲透所举例子，提高讲解效率；二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。三是使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。
四、选择恰当的教学方法
恰当的教学方法是提高课堂教学效率的重点，教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。教师要随着教学内容的变化、教学对象的不同以及教学设备的改变，灵活选择教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我通常采用谈话法与小组学习相结合方法来向学生传授新知识。而在立体几何的教学中，还时常穿插演示法，向学生展示几何模型，验证几何结论。这样就为立体几何的学习打下了良好的基础，学生对图形的空间想象能力增强了。此外，我还结合课堂内容，灵活采讲授、读书指导、作业、练习等多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。
二、以生为主，引导为主，指导学生学习
在数学课堂当中，教师不应一昧地主导讲解课程内容，而是要基于学生的知识掌握情况，积极地引导他们进行思考、探寻和解决。指导学生进行“自主探究性学习”。在课堂中改一言堂为民主课堂，与学生一起探寻问题、分析问题和解决问题，充分发挥学生的积极性和主动性，强化他们的探究意识和数学思维能力，学生自主自发的进行探究式学习，在主动的学习参与和思考探索中主动的去获取有效的数学知识。例如，在学习三角型特性一课时，可以让学生讨论说明生活中见到的三角型的支撑性和稳定作用，从而激发学生的情绪，使他们踊跃发言，调动起他们的积极性和参与性，使他们共同学习、共同讨论、合作探究，从而寻求到其原理和根源，使其数学素养得以谐调发展。也就是说教师要以学生为主体，实施探究式的教学学习，只有这样才是构建高效课堂的基础和根本。
三、科技结合，媒体运用，促进教学成效
