新课改实施以来，各地初中英语课堂教学策略相继成熟，通过对我校初中英语课堂教学策略的总结和分析，就打造初中英语高效课堂来讲，教师作为引领课堂教学的关键，需要从知识传授、课堂环境营造、教学方式创新、师生、生生互动中探索更为广阔的教学渠道，同时要从英语教材实际聚焦英语课堂教学的有效性，从而切实打造高效课堂。
一、设定灵活的知识点层次，让每个学生都能够从中获得能力。
从智力因素的培养来看，每个学生都是一样的，而在课堂教学中，有的学生进步快，有的学生则需要付出更多的努力才能够有所成长，其根本原因是基础的不同而达到不同的学习效果。为此，在仁爱版英语教材中，由于知识点如单词的量比较大，学生的年龄特点相对较小，对学习的自控和自主能力需要另外进行引导。特别是对于基础较差的学生，在学习英语时会遇到更多的问题，如听不懂、看不懂、记不住等，而教师在打造高效课堂时，就需要从知识点层次上进行细化和分层，让不同层次的学生都能够从中获得有益的知识。比如在讲解介词in、on、under时，可以从课堂设计上做出如下构思：有一只小鸟从盒子里飞出来，在教室里飞了一会，落在了桌子上，然后在桌子上走了几步，又飞到了桌子下面。在小鸟每一次更换位置时，都要提问学生：“Where is the bird？”从而让学生通过小鸟的位置变化学习和认识in、on、under，帮助学生在情境中获得对知识的体验。
二、营造宽松的课堂教学环境，建立融洽的师生关系。
从课堂教学质量来看，师生之间的融洽关系是提高课堂教学效率的关键，师生关系的和谐不仅能够帮助学生营造良好的学习环境，而且能够通过师生互动激发学生的学习热情，使学生积极投入到课堂学习中，从而使教师成为学生的贴心人，学生从教师的引导中体验到学习英语的乐趣。尊重学生，可以获得学生的信任，比如有些学生基础差，教师应该慎重地激发他们对英语学习的兴趣，发现学生身上的闪光点，给予鼓励和赞美，从而增强学生学习英语的信心。同时在营造课堂教学氛围时，教师要从自身的每一个动作、每一个眼神做起，用爱心和关怀增进师生的情谊，从而让学生轻松自如地发挥自己的学习潜能。为此，教师要站在学生的立场上构筑融洽的师生关系，从而提高英语课堂教学效率。
三、注重对教学知识点的挖掘，提高学生学习英语的兴趣。
课堂高效教学的实现，关键是教师能够从知识体系中提炼出趣味，因为只有课堂教学变得有趣了，学生才会有动力，学生才会乐于学习。要提高学生的学习兴趣，必须结合学生的实际，用形象生动的语言和教学手法吸引学生的注意力，时刻结合学生的学习状态，从趣味的角度培养学生的学习习惯，同时在趣味教学中提高学生的思维能力。如在教学仁爱版教材初二英语Unit 7 Topic 1 Section B一节时，在学习食物单词时，我让学生区分食物的颜色，从而实现对应单词的学习和记忆。
四、倡导自主学习，让学生从合作学习中培养主动性。
主动性是学生实现自主学习的前提，也是打造初中英语高效课堂的关键，学生学习主动性的提高，需要借助一定的教学模式，合作学习作为近些年来常见的课堂教学方式，其特点在于，通过合作学习引导学生由浅入深地获得学习体验，并在生生互动之间调动自身的学习积极性，变被动学习为主动学习。比如在教学仁爱版教材初二英语Unit 7 Topic 1 Section B一节时，通过引入如下句子，让学生在自由讨论中获得知识的迁移：“Suppose you and your friends are on QQ.You are chatting about preparing for the food festival...”同时，在合作学习中，将学生进行合理的分组，使之将个人之间的竞争转变为组内合作、组外竞争的新模式，从而让每个学生都能够通过分组学习设立学习目标，在分组学习和共同讨论学习中让学生在不同的合作分工中获得个体的学习体验。因此，合作学习作为学生互助学习的一种，是初中英语教学策略的重要内容，并在互动策略的引导下帮助学生培养自己的自主学习能力。
总之，在初中英语高效课堂教学中，要积极地营造良好的环境，尊重学生之间的差异，调动学生学习积极性，合理组织课堂教学，从而让学生轻松地学习，教与学互动，达到最佳的教学效果。
如今，如何构建高效课堂，成为广大教师的新话题，构建高效的数学课堂，应以新课程倡导的基本理念及当前先进的教育教学理论为指导，倡导阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，以“先学后教”“当堂训练”“预习—展示—反馈”教学模式为基础，让学生体验数学发现和创造的历程，全面提高学生的数学素养，随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂41
有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
一、课前预习和师生互动策略
常胜将军不打无把握之仗，如果要好的教学效果，就要提前做好准备。做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
二、创设自主学习与合作学习的情境策略
不同的情境能触发人们不同的情绪，各个学科在必要的情况下，设置相应的情境，都会有助于教学。把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析 、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。
三、创新思维的题型策略
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法 。
总之，在新课程标准的实施下，数学课堂提高教学效率，是大家的目标，教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效地课堂时间内，顺利完成教学目标，同时，进尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。
参考文献：
一、“有效教学”的定义
所谓有效教学，通俗地讲，就是教者遵循一定的教育教学活动规律，投入尽可能少的时间、精力和物力，而取得较高的教学效果。针对新课标下的高中体育教学而言，即通过具体教学，使学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面能够取得长足的进步和发展。
二“有效”的因素
教学实践表明，对于高中体育课堂教学有效性的影响因素主要分为以下几个方面：
1.教者因素
教师作为课堂教学的主导者，其教学活动主导作用的发挥程度对于体育教学的有效性起着决定性的作用。在平时体育课堂教学中，教者如能做到形象良好、讲解精练、示范优美、组织合理、辅导耐心、评价积极……必能激发学生的学习兴趣，引导学生以积极主动的精神状态投入学习活动之中，反之则不然。
2.学生因素
高中学生作为体育学习活动的主体，他们在学习活动中自身的主观能动性表现较为突出，学习效能的发展不是被动地接受教师的指导，而是主动地以自身的独特活动参与教学过程。通过调查可知，由于受到中考应试教育的影响，大部分学生在初中阶段未能接受完相关的学习内容，学生的体能素质、技能水平、体育学习能力普遍较低。面对学生如此的素质基础，高中教师要想继续实施相关课程的教学，必然要花费大量时间弥补学生初中阶段的体能和技能的缺损，这样一来，必然抑制高中体育教学的有效性发展。
3.课程与教材因素
体育课程和教材是学生进行体育学习活动所指向的对象，是体育教学活动的客体。分析当前的高中体育课程和教材，笔者认为，其整体上结构是合理的，大多数内容具有较高教育价值，便于学生接受，但其中也有部分内容的教学难度较大，如若实施，需要较高的教学条件支撑。这些也是影响体育教学有效性的因素之一。
三、“有效”的策略
1.制订恰如其分的教学目标——有效教学的基础
教学目标对于体育教学而言，占据了课堂教学的核心位置，统领整个课堂全局。可以说，制订恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。反之，如果一节课的教学目标不明确，重点不突出，就会给学生造成模糊不清的感觉，直接影响课堂教学效果。如运动参与目标：通过学生积极参与学习，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯；心理健康目标：让学生在练习中充分展现自我，通过比赛，增强自信心，得到成功的喜悦。如此面面俱到地制订目标，并未能交代清楚本节课所要解决的问题，显得空洞、笼统。因此，我们在进行体育教学设计时，应首先明确体育与健康课程总目标的要求，认真研究各模块学习内容及应达到的目标，从而制订出明确具体、便于操作、让人一目了然的教学目标，使每个模块在每节课上得到更好、更有效的实施，从而有效提升体育课堂的教学效益。
2.灵活选择教学方法——有效教学的关键
教学有法，但无定法，贵在得法。选择正确的教学方法，有利于学生学习兴趣的激发、课堂教学气氛的改善、教学效果的提升。反之，教者一旦陷入某种缺少变化的固定的教学方法之中，就会严重束缚学生学习的主动性，扼杀学生的创造性，降低教学效果。因此，在平时的体育课堂教学中，教者应根据不同的教学内容与学生情
况，灵活选择一些行之有效的教学方法。
3.实施科学多元的教学评价——有效教学的动力
长期以来，体育课程的教学评价方式主要采用课程成绩结构考核综合评分的模式，这样的评价方式忽略了学生的身心特点和兴趣、爱好等个体差异，更忽略了学生的个体发展。新课程改革背景下的教学评价，倡导实施科学多元的教学评价，具体要求为：（1）着力关注学生非智力因素的发展。这其中包括对学生学习态度的重视以及学生在学习过程中的主动性、自觉性、积极性，学习方法是否灵活、富有创造性，学生在学习中是否能够做到刻苦锻炼等。
（2）评价的方法呈现多元化。要采用定量与定性相结合的评价方
法，着重看学生在学习过程中心理和生理发展是否健康。（3）教学评价要体现发展性与激励性。教学评价不仅是绝对性评价，更要考虑在原有学习基础上的进步情况，鼓励学生在原有的基础上进行自我发展、自我提高。实践表明，教者适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，为学生走向成功提供学习动力。
总之，实施课堂有效教学是当前课程改革的热点，作为一名教师，要想能够有效地适应新课程改革的要求，就必须不断进行有效性教学的研究，如此才能真正提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］唐炎.中小学体育课堂教学的社会学分析［D］.北京体育大学，2005.
一、构筑优质课堂的标准与实践误区
1.优质课堂的标准
从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程
度、合作的效率和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否依据新课程标准施教，坚持以学生发展为中心，是否从知识、技能、情感、价值观等方面达成了三维教学目标，并且体现了教学过程的人文性、综合性和实践性。
2.构筑优质课堂的误区
（1）认为优质课就是普通“观摩课”
许多观摩课中是为了迎合评课的标准而设计的，并没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要，教师结果往往是把一节好课上成了表演课。这样的课当然不能称为优质课。
（2）认为优质课就是“多媒体教学课”
多媒体不是什么课型都适合使用，比如一些可以动手做的实验、一些反应原理等。如果运用不当，或者是把多媒体当做目的而不是辅助教学、突破重难点的手段，则多媒体使用就无任何意义。这样的课当然不能称为优质课。
（3）认为优质课太花精力，虎头蛇尾
不可否认，要上好一堂优质课，确实需要花不少时间和精力，但作为一个有责任心的老师，备好每堂课本身就是应尽的职责。当然，我们也可以集大家之力量，通过学科教研集体备课，再经过课堂实践和反复改进，教学效率自然就提高了。
二、如何实施高效教学策略
1.要有高效教学理念的指导
一堂好的化学课要有高效率，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。这里的“高效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。教学要获得效果，应具备以下三个方面的条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如：重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上高效教学。
2.高效课堂教学的组织与实施
（1）从高效备课入手
准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，尽量做到“各尽其才，为我所用”，尤其是关注备课中的信息采集，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。在上课之前一定要充分整合这些教育资源，体现出优质资源利用的最大化，这是做好课堂预设的物质基础。
（2）从教学模式构架课堂
教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。新课程提倡采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。比如，问题探究式教学模式可以概括如下：
（3）优化教学过程与方法
对于理论性强的课堂，要优化讲解，根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，课堂讲授应重视思维的迁移与延续性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息的整合和反馈，研究课堂信息的交互性。此外，巧妙利用多媒体手段，来激发学生的学习动机，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，激发学生的学习动机。
（4）构建科学的教学评价体系
是否达到高效、优质，学生是最有发言权的。因此，建立“师生互评”的评课体系，对于实现“教学双赢”起着至关重要的作用。科学的评价体系不仅要关注教师教的效果，也要关注学生学的效果；不仅要注重评价教与学的效果，而且要注重评价教与学的过程；从课堂的“五要素”，即：“教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学过程、教学效果”等方面进行师生互评，教师要善于利用评价所提供的反馈信息，适时调整和改善教学过程。
（5）配置合理的课堂练习
注意学生作业练习的高效性，选择一定量有开放性、探究性的习题，让学生开拓思维。课堂练习配置应该合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发，要和学过的知识有内在的联系，有助于形成系统的知识体系；要做到抛砖引玉、举一反三，尽可能减少课外作业量和家庭作业量。
参考文献：
高效课堂必须实现课堂资源利用最大化，课堂效益最优化。课堂的资源包括学生、制度、教材、课标、考纲、班级文化、班委建设、组长、结对子、小组合作、课桌椅、书本的摆设，等等。所谓把资源做到最大化，就是根据资源的功能性，让其在教学中充分发挥作用，达到形成教育合力的目的。在所有资源中，学生是课堂教学的第一资源，在课堂学习中，没有睡觉的、没有走神的学生、没有做与课堂无关的事的学生，就是学生资源利用最大化。
效益最优化就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。效益最优化的基本表现为教师的课堂教学做到“四个不”：不预习、不拖堂、不回锅、不大量纠错课外作业。深层次的是在着眼于学生综合素质培养的同时，学生有高质量的成绩。
只有资源利用最大化或只有效益最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂的核心理念是“完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好”，实现这一核心理念要做到以优化教学环节为基础，以课堂为核心，以促进师生的发展为根本。通过优化教学环节，改进教学方法，提升教学技能，夯实教师教学基本功。教学的基本环节有制订教学计划、备课、上课、小组合作、展示互动、布置作业、作业批改、辅导、试卷的命制与分析、评价、教学总结。这些环节，都是构建高效课堂的基础，每一个环节的优化都意味着课堂效益的提升。优化教学环节的方法第一步是熟悉教学环节；第二步是熟练掌控教学环节；第三步是对教学环节进行改造提升，提高效率。
高效课堂要达到“取得教育教学的较高影响力和社会效益”的目的，就必须改变以往对课堂教学评价单一的模式，形成一个综合的评价体系，如做到“教、学、考的统一、课堂教学与教科研的统一、教学与德育的统一”等等，通过对课堂教学的综合评价，形成以优化教学环节为抓手，围绕课堂教学这一核心，改进教学方法、改进教科研和德育的范式，促进高效课堂的发展。
二、实施高效课堂的方法与策略
实施高效课堂要达到内涵发展、均衡发展、持续发展，取决于学校对推进高效课堂的方法与策略的制定。方法与策略的制定，完全照搬他校的，势必会有“肠梗阻”。在制定学校实施高效课堂的方法与策略时，管理者（特别是校长和教务主任）首先要根据学校的硬件、软件和人件做出理性选择，如选择渐进（低起点、小步走）、快节奏还是跨越（高起点、大步走）的课改路径，如何争取资源（课件、多媒体、印刷学案、黑板+粉笔、互联网+教育）支持并对资源进行有机整合，实施高效课堂能否在高挑战的背景下获得高支持（实施高效课堂后的考试成绩，学生学习方式的转变，学习负担、压力的减轻，教师、学生、家长和社会对高效课堂的认同等因素的影响、制约），对高效课堂的评价是检测静态的结点（如成绩、课外作业量等），还是动态的序列（教学实践的纵横向比较），或者是动静态结合的检测；其次，学校内部规范的课堂管理体系要在借鉴判断与遵循教育教学规律的融合中复杂生成，切忌用别人的表象作规范要求；第三，在目标期待与个性倾向中寻找平衡，使每一位教师都有成功感；第四，提高教师的教学效能。实施高效课堂的突破口是在科学发展引领下的教学持续改进，这种改进必须是教师教学效能的整体提升。影响教师教学效能的主要因素包括观念、教学基本功、教学内容、教学原则和方法、教学过程和教学实践。故教师专业化发展，是实施高效课堂必不可缺的支持。
1.加强课程领导力和执行力的建设，并形成支撑高效课堂的理论体系
高效课堂推进的效度，源于管理者的角色定位与任务担当。校长和教务主任角色的定位是“要有领导课程的核心能力”、任务担当是“要教师做什么，要想到我们为教师做了什么”。 成都市教育学会会长张乃文认为，课程领导力是校长的重要基础能力，校长有强有力的课程领导力，才能保证课改健康而全面推进，校长课改的领导力正成为课改的焦点。校长和教务主任在课改中的角色定位与任务担当是实施课改的核心要素，教师是课改成败的关键，而校长和教务主任则是教师成败的关键。
课程领导力要着力于解决“做什么（方向）、为什么这样做（认同）、怎么做（方法）、做到什么程度（标准）”，只有解决这些问题，方向、路径和标准才明确，实施高效课堂才有内驱力，推动高效课堂的发展才有活力。执行力主要是落实教无定法贵在得法原则，走的是先入模，再出模，最后形成特色的路径。对上述内容的阐述，要形成理论体系，让教师入心入脑，内化于心，外显于行，在推动个体发展的同时，促进高效课堂的发展。在课程的执行力建设方面，着力于打造教师“三化四能”的能力。“三化”指：备课上课能做到“目标问题化，考点内容化，热点问题常态化”。“四能”指：拿起笔来能备课――不看任何参考书；翻阅课本后能上课――驾驭课堂教学得心应手；未布置作业之前，对学生思维上的缺陷能有针对性训练――基本经验积累丰富，且能自我完善；有一本热点题集――对本学科前沿知识能主动进行研究，掌握本学科前沿知识。“三化四能”也是教师教学基本功的具体体现。
2.加强培训，强化引领示范作用
实施高效课堂，就教师个体而言必须经历“认同、生成、产生价值”三个环节；就学校整体而言需遵循“实践反思，专业引领，行为改进，能力提高”的发展之路；故实施高效课堂，首先要加强对教师的培训。通过培训，让教师明确“做什么（方向）、为什么这样做（认同）、怎么做（方法）、做到什么程度（标准）”，让教师反思现在的教学行为与所要实施的高效课堂要求有哪些差距，存在哪些不足，如何改进，使教师认同高效课堂，主动参与到课改活动中。其次，注意培养实施高效课堂带头人。任何改革不可能所有的人齐头并进，总有一部分人引领改革的发展，故学校要有意识在不同学科中培养实施高效课堂的带头人，让他们起到示范引领的作用。有时还要对成绩好的教师的教学行为进行总结，找出他们共性的地方，形成本校的高效课堂模式，这种模式教师更有认同感、更有说服力。
3.加强教科研，为实施高效课堂提供技术支持
高效课堂基于优化教学环节提出，是一个由低到高的目标发展体系，其发展一般经历合格课堂有效课堂高效课堂。有规范的教学环节是合格；熟练掌控教学环节就是有效；能有效优化教学环节就是高效。一般情况下，参加工作1～2年的教师致力于打造合格课堂；参加工作3年左右的教师致力于打造有效课堂；参加工作5年以上的教师致力于打造高效课堂。故各学校要加强教科研，制定具有本校特色的合格课堂、有效课堂和高效课堂标准，加强课堂教学指导和对合格课堂、有效课堂和高效课堂的研讨，帮助教师解决在实施高效课堂中存在的问题，并结合教师实际进行达标过关，在行为改进中提高教师的课堂教学效益。
4.完善机制，有效推进高效课堂
改革的路径走向分为效率型改革和活力型改革。效率型改革一般指自上而下的改革，通常通过行政指令，一竿子到底；活力型改革也称为内发式改革，它是由下而上的改革，通常通过基层结合实际，自我担当、探索路径、自我发展、形成特色。实施高效课堂属活力型改革。
为什么说实施高效课堂是活力型改革，这是因为由主管部门主导的强制性的课改，往往面临分学科、分年级等具体改革目标的模糊，改革方案的有限理性，对各学校课改主体认识的缺位和课改常规监督乏力等因素。课改的知行心态理念一般分为“到哪里（方向）”“如何走（途径）”“到了没有（目标达成度）”三个阶段。教育局构建的机制只能明确“到哪里”，而“如何走（途径）”“到了没有（目标达成度）”则只能靠学校的自我担当，这是实施高效课堂的科学态度。
在建立实施高效课堂管理机制时，应从以下三个方面着力。
一是为达到以“理”服人的目的，可以培育和组建以校长和教务主任为核心，以骨干教师为主体的宣传和实践团队，建立起相互交流探讨的机制，通过团队进一步做到以“理”服人。
策略即指对策与方略，既可以指宏观方面上的战略，又可以指微观方面的战术。我个人以为策略侧重宏观方面的多些，所以在下面探析策略实施的着力点时，也多从宏观角度着眼。但无论如何，策略研究从属于方法论的范畴，所以它的意义也非同小可。
要提高英语课堂教学实效性，就应该从探讨英语课堂教学实效性的内涵出发，即站在学生的角度，理清与理顺如何才能学会和学好英语，在此基础上理清与理顺教师如何去教，特别是如何在课堂上实施教学策略，并取得实效。
一、分析探索提高英语课堂教学实效性的策略实施的着力点
教学方法，要与教学目标有机地融为一体。如果方法不适于目标的达成，无论什么样的好方法、好策略，都没有任何意义。因此，我们要研究提高英语课堂教学实效性的策略，就要把策略实施的出发点、落脚点弄清楚，想明白。
1. 课堂活动与实效性
在很多常态的课堂上，尤其是英语课堂教学，“为活动而活动”的现象比较多，活动不能为教学目标服务，这样的活动，即使是双边互动甚至是多边互动，也是新奇性有余，实效性欠缺，有的课堂更是只注重趣味性，知识性明显不足，因此也就根本谈不上实效性。也许有的教师会问：“难道就不要活动了吗？”非也。只要课堂教学活动能够本着实效性、贯穿实效性、体现实效性、针对实效性、实现实效性，那么这些活动不仅不能摒弃，而且还要保留和发扬光大，因为只有以实效性为纲的活动，才可以真正称之为课堂“教学”活动，而非什么课堂“快乐”活动。我们的活动策略当然而且必须以“实效性”为灵魂，只有这样才能将课堂知识与学生的兴趣有机地结合起来，实现知识与趣味的统一，提高课堂实效。
2. 英语语言规律与实效性
英语语言的学习与教学是有规律的，尊重英语语言学习与教学的规律是实现实效性的策略实施的前提与基础。如学英语的规律是“听在说前”，只有大量地听，才能实现更好更准确地说，如果我们的课堂教学不尊重这一规律，而采取“说在听前”的策略，则课堂效率必然大打折扣，实效性也当然无从谈起，因为实效性中的“效”字应该也涵盖“效率”的寓意。又如“语法”的淡化不等于取消语法，对“新课改”的误解甚至使英语教师谈“语法”而色变，其实任何一个英语学习者，尤其是非英语母语的学习者，都应该知道语法（文法）的极端重要性。不尊重英语语法学习与教学规律的课堂策略，实效性的体现也必然是空中楼阁。
3. 终结性评价尺度与实效性
考试作为终结性评价的手段始终能引起现实社会的强烈关注，尤其是中考、高考。如果课堂教学实效性不以终结性评价尺度为标准，而以舍弃终结性评价尺度为标准，理论应然价值能否与现实实然需求的矛盾和谐统一，将使实效性的开花结果与落到实处成为最大的指导悬念。英语考试的题型训练策略一直是产生实效的催化剂，“阅读”无论从题型角度，还是从提高英文素质角度，都将是实现英语课堂教学实效的重中之重、长远之略。实效性向终结性评价尺度的非常倾斜是必然的，必要的，必需的方向、途径、价值所在。
4. 素质教育、终身学习与实效性
素质教育与终身学习的终极目的只有一个，即真正地“以人为本”，实现马克思所说的“人的全面发展”。从这一角度而言，什么才是最大的“实效性”，已经不言而喻。“人的全面发展”是最大、最终、最佳的实效。英语课堂教学难道是培养高深的语言学家吗？是培养专业的口译译员吗？是培养机械的应试能手吗？都不是！一切的英语课堂教学策略实施从应然角度必须有利于学生的英文素质提高，为学生的英文终身学习而服务！
5. 教学方法与实效性
从微观角度，教学方法与课堂教学的实效性有着天然的相关性。每一点教学方法的改进、创新、完善，都对提高英语课堂教学的实效性起到了促进作用。“土洋结合”应是正解与正途，“实效”从来不会去厚“洋”薄“土”。试举一例，一农村教师，英语发音极其糟糕，但教出来的学生的语音面貌却极出色，很标准，何也？该教师英语只“成章”，不“出口”，只让学生模仿磁带之故。这种方法看来很“土”，甚至不可思议，但谁都不能否认，该策略实施的实效性几乎是触摸可见的。一些课堂教学只图形式上的“寓教于乐”：场面热闹、气氛活跃、“天才”头脑，却把“记课堂笔记”这一极其平常但很有效的教学战术抛之脑后，甚至嗤之以鼻，却不知，与此同时，其把“实效性”也弃之如敝履了。教学方法改善的点点滴滴，汇聚成江河，便是教学方式的改进；教学方式点点滴滴的改进，就是独特教学风格形成的前奏。反之，不能带来“实效”的教学也难以成就什么教学风格。
二、提高课堂教学实效性与“新课改”的关系
“提高课堂教学实效性”的提法并不是排斥与否定“新课改”，更不是走“照本宣科、灌输填鸭”的回头路。二者的关系是并行不悖，相得益彰的。“提高课堂教学实效性”的提出是消除时下对“新课改”理解误区的弊病的理性回归与价值肯定。践行该理念必将卓有成效，其在教学上的历史功绩也记住。
三、分析探索策略实施的着力点的结论
总之，提高英语课堂教学实效性的策略研究的核心是发掘策略实施的着力点。我们从课堂活动、英语语言规律、终结性评价尺度、素质教育及终身学习、教学方法五个方面分析探索了关于实效性策略实施的着力点，就是使实效性求真务实，宁朴勿华。
参考文献：
传统教学过分依赖教材，注重知识传授，技能模仿，讲授为主，强调接受学习，死记硬背，机械训练，导致学生学习兴趣不高，创造力缺乏。目前我国正在进行第八次课改，从课程总体设计到课堂教学设计，始终把学生的发展置于中心地位。倡导转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用。课堂教学已面临一场不可逆转的改革潮流，改变传统课堂，推行高效课堂势在必行，那么如何才能让初中物理课堂更加高效呢？
一、高效课堂的含义
《新语词大词典》中的高效是指高效率、高效益、高效果。高效课堂是相对有效课堂而言学生在课堂上有更高效的收获、高效的提高、高效的进步。高效课堂上学生应具有蓬勃的生命活力、持续的内在动力、保持适度的思维张力、形成强大的团队合力、洋溢不凡的成功魅力、培养长远的发展潜力。
二、高效课堂的教学原则
高效课堂的核心是教师主导学生主体。先学后教，以学定教，课堂以学生为主体，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师引导学生自觉的发现问题、解决问题。
三、打造高效课堂的措施
1.把握好三种课堂教学流程
物理教学中，课堂教学常有新课教学、复习课教学、讲评课教学，三种教学在三维目标实施过程中侧重点不同，教学流程也有所不同，把握好了三种教学模式对转变教师教学方式、学生学习方式，打造高效课堂具有很好的作用。
新课教学流程：创设情景，情境导入学案引领，自主学习合作交流，完善学案展示点评，达成共识精讲点拨，突破难点当堂检测，及时反馈提纲挈领，画龙点睛。
复习课教学流程：明确课标，把握方向自主复习，查漏补缺组内交流，完善学案讲练结合，注重实效 展示点评，达成共识精讲点拨，突破难点提纲挈领，画龙点睛。
讲评课教学流程：自我纠错，自我反思错题解剖，组内交流展示点评，形成共识精讲点拨，突破难点 拓展提升，完善认识。
2.激趣，让课堂充满活力
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，学习就成功了一半。有了兴趣，学习就会变得主动积极，就会积极思考问题，萌发创新意识，课堂就会变得生动有趣充满活力。激趣可在引入新课、课中或结束时用风趣的语言、丰富的情感、精彩的故事等方式进行。
3.自学，培养学生的综合能力
古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在教学中的重要地位。自学是获取知识和更新知识的重要途径，教会学生自学的方法对学生终身有用，自学可以培养学生的理解能力，让学生养成良好的学习习惯，同时可以变被动接受为主动参与。
4.合作、交流、展示，提高课堂效率
合作学习是新课改下学生获取知识的重要途径之一。新课改提倡小组学习，合作学习。学生在组内或组间进行合作、交流、展示，有利于培养合作精神，有利于学生培养学生的思维能力，有利于学生口头表达能力的提高，有利于增强学生社会适应性，有利于体现学生的主体地位，有利于生生间的情感交流，有利于培养学生的组织能力，有利于学生更全面的理解和掌握知识提高效率等。
5.探究，养成良好的研究习惯
物理教学中涉及到的探究实验较多，在探究实验过程中要注重培养学生良好的思维习惯，掌握科学的研究方法，培养创新精神和科学的态度和作风，体验科学家探究问题的经历。
6.质疑，解决问题的开始
孔子认为：学起于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。教学实践中教师要提供机会让学生提出问题，然后引导学生积极思考，主动质疑，解决问题。通过质疑培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。
7.说与做，增强学习的实效性
研究表明，看一遍收获约10%；听一遍约20%；说一遍约70%；亲自动手实验或操作约90%。让学生大胆地说，大胆地做，不仅可增强学生表达能力、动手能力，而且还可以让学生记忆深刻，增加学生说、学生做、学生互动的时间，人人参与，个个发言，能够最大限度地提高课堂教学效益。
8.精讲点拨，发挥教师主导作用
精讲是教师用准确、精炼的语言有针对性地讲解。精讲，要做到“三讲三不讲”。“三讲”是讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。做到了这些，既节约了时间又充分体现了教师的主导性。点拨是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识、发展能力的目的。
9.有效评价，激发学生潜能
评价贯穿课前、课中、课后，根据学生的不同发展水平，灵活选用评价方式、手段并把握好评价的尺度，增强学生自信心，全面提高学生成绩。评价要及时且注重实效性，有效的评价可让学生具有成就感、激发竞争意识、培养实事求是的精神。
10.灵活运用多媒体，丰富课堂内容
多媒体引入教学弥补了传统教学的不足，在营造情境、演示教学、过程模拟、微小放大、成果展示等方面具有形象、直观的特点，多媒体引入高效课堂，对教师优化教学手段，提高课堂效率具有极其重要的作用。
11.尊重与欣赏，享受和谐快乐的课堂
高效课堂是一个和谐的课堂，教师要学会尊重、欣赏、夸奖、鼓励学生，从而让学生感到老师器重他、欣赏他。学生在这种和谐宽松的学习氛围下就会具有持续的学习动力。
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0056-01
教学内容顺序相信大部分教师都和我一样，在自己的教学反思中常出现的一个问题，就是到底怎教才会收到较好的效果？要实现初中物理教学的高效性，我们需要怎样改变课堂构建方式，如何科学施教？这都是我们当前应该思考的问题。我认为教师要着力从以下几个方面入手：
一、创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣
在教学中，教师应该努力创设一种生动、有趣、多样的教学情境，来调动学生的学习兴趣，才会收到良好的效果。例如在教学人教版九年级物理第十四章第三节《大气压强》时，我设计了三个既简单，现象又明显的小试验：“注射器的活塞为什么很难被拔出？”把大注射器的活塞推到底部，排尽里面的空气，然后用拇指堵住注射器口，让学生把活塞拔出，学生感到非常吃力。“不流水的小孔”，在矿泉水瓶上打几个小孔，在里面装上水，小孔有水流出，盖上瓶盖后，水就不流了。“矿泉水瓶怎么变瘪了？”，往矿泉水瓶倒入热水，用力摇几下，把热水倒掉了，将瓶盖盖好，过段时间，矿泉水瓶就变瘪了。这三个小试验使学生感到相当惊奇，很想知道其中的道理，有了很强的求知欲望。
二、课堂教学中要注意提问的方式和形式
教师对教学问题的设置是我们教育技能发挥的优势之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，实现与学生情感的双向交流。课堂上的提问除了教师外，还应该给予学生大胆提问的机会。当学生们经过真正动脑提出急于求知的问题时，就会极大地激起了求知欲，提出的问题愈多，猎奇心就愈强，兴趣也就更浓，课堂的注意力就愈发集中，思想就愈活泼。
三、充分发挥小试验及课本上插图的作用
物理课程教学离不开实验，大多数教师在教学过程中只重视教材中的演示实验，因为这些实验比较容易做，器材实验室都有，比较容易准备。但是只用这些试验对激发学生的求知欲、学习物理的兴趣及热情是远远不够的，所以教师需要根据教学内容设计制作一些小试验作为补充，激发学生的学习兴趣、加深对物理知识的理解、拓展学生的思维。如在教学人教版九年级第十四章第一节《压强》中的“压力的作用效果与什么因素有关？”时，我设计了一个小试验：“比一比谁的力气大？”的试验。给一位男同学一根筷子和一个吹好的气球，给一位女同学一支削好的铅笔和一个吹好的气球，让他们比一比谁先把气球戳破。然后，再用同样的筷子和气球做比赛。最后让学生讨论：为什么会出现这样的结果？由此你得到什么样的启示？这样下来学生基本上已经弄懂了压力的作用效果与什么因素有关，可以自己分析教材上的实验了。
课堂是学生学习英语的主渠道，把握好课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。英语时是练会的而不是学会的，所以在课堂教学中，教师要重视学生的参与，精心设计教学环节，为学生提供一定数量的高质量的练习和活动，以保证学生在有限的时间内最大程度的接触到英语。另外，在课堂教学中，要运用各种教学手段，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，提高活动质量。
一、高效课堂的含义
高效课堂顾名思义是指教育教学在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。评价高效课堂的标准不是看课堂多热闹，而是看是否每个学生都有提高，每个学生提高的幅度有多大。我们该如何构建初中英语的高效课堂呢？
二、创建高效课堂，课前课中课后要统筹安排
（一）课前：利用课间间隙营造气氛，为实现高效课堂奠定基础
兴趣是最好的老师，要学好英语，必须先培养学生学习英语的兴趣。因此教师要想方设法地吸引学生的注意力，让学生把课间分散的注意力集中起来。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，多鼓励少批评，哪怕学生仅仅取得一点进步，也要积极表扬。激发学生的学习动力，增强学生的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使学生成为乐之者。
（二）课中：巧用策略，让学生体会学习的乐趣
如何延续学生的兴趣和集中他们的注意力？教师应做到备学生、备教材，精心设计每一节课，内容难易度要合理。巧导入，巧提问，巧练习和巧活动应成为课堂的主旋律。
1.巧导入
良好的开端是成功的一半。高效的导入可以使学生精力集中，兴趣盎然，思维活跃，营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且降低学习内容的难度，从而达到高效英语教学的目的。
2.巧提问
说话是一种艺术，课堂提问更是艺术中的艺术。它是一种重要的教学手段，设计合理、精妙的提问能够吸引学生的注意力，激发学生的探索欲、求知欲、钻研欲，从而引起学生的响应和活动，使学生快速进入角色，积极参与课堂教学，强化课堂教学效果。
不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力。要实现这个目标，就应该采取分层教学，遵循先易后难、由浅入深的原则。
3.巧练习
现上海市外语教学法研究所所长张思中老师在《张思中与十六字外语教学法》一书中提到教师讲课要遵循“动静交叉，讲练交叉”的原则。教师应根据本节课的重点内容设计练习。练习设计要适合不同层次的学生，既要让学优生“吃饱”，又要让后进生“吃好”。教师还必须设计拓展训练，让学生“跳一跳，摘得到”，通过学习的知识推理练习题，锻炼学生的探索精神，激发浓厚的学习兴趣。这样的练习会让学生的思维越来越活。
4.巧活动
农村初中学生课外基本没有英语学习环境，教师只有争取在课堂上创设环境，让学生在教师的指导下，在浓厚的英语氛围中听、说、读、唱、跳、玩，让学生想说、想学，
敢说、敢学，最后发展为说好、学好。因此，组织课堂活动必不可少。学生既是课堂的主体又是活动的主体，我在设计活动时特别重视学生的主体性和活动的趣味性，同时注意活动与知识联系的紧密性。通过多种形式，教会学生新知识，巩固语言，激发学生学习兴趣，同时活跃课堂气氛，增强学生的学习热情，让学生在活动中快乐学习并学有所获。课堂气氛活跃，每个学生都充满热情，积极参与课堂。这样的活动设计，使学生找到了课堂的乐趣，既感受到生活，又学到知识。
（三）课后：认真分析学生上课时的难点、易错点，巧设课后练习，及时反思
1.课后练习
练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。
课后练习是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性，要有分层。练习要精心设计，重视课后的辅导，向全班讲解作业中的共性问题，而个性问题单独解决，不积压学生学习中出现的问题。
2.优化教学反思，提升教学水平
一、提高教师认识，实施有效提问
教师对有效提问的认识程度，制约着他在课堂上的提问行为，直接影响提问的效果。因此，要实现课堂提问的有效性，必须提高教师提问的意识、观念。只有教师善于提出问题，才能培养学生解决地理问题的能力，激励学生自己思考，并且提出问题。当然也不能说提出的问题越多越好，不能为了提问而提问，而应根据教学目标、学生特点等，提出有创新、能引起学生注意的问题。课堂提问能否有效实施，有赖于教师是否以学生为中心来组织课堂提问。教师要更多地关注教学目标，充分调动学生的积极性，始终以学生的发展为出发点来进行有效提问。
二、结合学科特点，进行有效提问
（1）问题难易要适宜，紧扣教材的重难点。教师设计问题要把握分寸，既要让学生进行思考，又不能让学生因为问题太难而丧失信心，同时还要关注所有学生，对于难易不同的问题选择学习能力不同的学生来作答，满足不同层次学生的需要，只有这样才能激发学生求知欲，让学生自发地探究问题。例如，有位地理教师在讲解“大气对太阳辐射的削弱作用”时，让学生看书，并思考回答“大气对太阳辐射有哪些削弱作用”，当学生回答了“有反射、散射、吸收作用”后，教师又进一步问学生“为什么大气对太阳辐射有散射和吸收作用”，这种不顾深浅的追问，不切合学生实际。因此教师提问的难度要适度，要利于教学活动的顺利开展才行。
（2）问题要符合地理事物发展的规律。教师的提问要有一定的“坡度”，问题与问题之间也要有一定梯度，由易到难，由浅入深，引导学生拾级而上，这样符合学生认知的发展规律，让学生逐渐地进入角色。因此，教师要根据学生认知发展规律，系统地设计问题。例如，在“气压带和风带的形成”教学中，根据教材内容和教学目标，可以从整体上推进教学：
考虑地球形状 考虑地球自转 考虑地球公转 考虑海陆分布
简单环流圈 三圈环流 气压带季节性移动 复杂大气环流
根据总体思路，可以层层设问：①如果地球不运动，大气在均匀的地球表面上运动，根据热力环流原理，大气在赤道与极地之间怎样环流？形成的原因是什么？这一环流形式能否保持？②如果其他条件不变，考虑地球自转，太阳直射赤道，赤道流出的大气能否到达极地？在地球自转产生地转偏向力作用下，会发生什么变化？（逐渐引导学生探究三圈环流的形成）③若考虑地球公转，太阳直射点随季节南北移动，接受太阳光热最多的地方会怎样的变化？气压带和风带会发生怎样变化？④所有因素都考虑，地球运动，地表不均匀这种模式是否存在？受海陆分布影响气压带和风带会怎样？
（3）提出的问题要明确具体。教师提出的问题不能模棱两可，含糊不清。如“我国的环境怎样？我国的气候怎样？”等诸如此类的问题，会使学生摸不着头脑。因此，对所提的问题应当精心设计，不可随心所欲。
（4）问题要有趣味性。教师要根据学科特点，采用一些手段使问题具有趣味性。可以以图设问，教学中涉及地图的内容很多，且地图更易吸引学生注意力；以身边的事例设问，地理与我们的生活息息相关，如一场降雨之后，可以让学生分析降雨形成原因，进而来分析水循环；以故事、典故设问，如在讲第一节内容恒星、星云、星座等概念时，可以引入牛郎织女七夕鹊桥相会的故事来激发学生的兴趣，提高教学效果。
三、围绕促进学生发展，进行有效提问
在教学中，教师要转变观念，适应新课程理念的要求，强化学生主体地位，鼓励学生勇于提出问题。由学生提出问题，再由学生解决问题，这样才能实现学生的真正发展。教师首先应该教会学生质疑，在教学中要有意识地引导学生发现问题。从生活中发现问题，从比较中发现问题，从地理实验中发现问题……教师对学生提出的问题要给予积极评价。即使问题质量不高，教师也要给予鼓励，不能因为学生的问题幼稚，就不予回答。
总之，教师有效的提问不仅可以架起师生双向交流的桥梁，还可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，启发学生思维，培养和提高他们独立思考能力和语言表达能力，同时对提高教学的质量和效率有着重要的意义。
参考文献：
1 指导思想
从学生的发展出发，形成以"导学案"为载体的"211"课堂教学模式，以学定教，实现"教学合一"，从而调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能；激励教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，形成我校课堂教学特色。
2 总体目标
通过高效课堂的研究，切实解决课堂教学中的低效问题，优化课堂结构努力打造轻负担，高质量，低耗时，高效率以学生自主学习，师生有效互动为主要特征的高效课堂模式。力争打造渭源县高效课堂建设实验基地。
（1）树立"两并重一转变一还给"教改理念和"让每一个学生都得到发展和进步"的教育理念，坚持面向全体学生，努力使每个学生都得到发展；
（2）优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起"211"的课堂教学模式，丰富其内涵，优化相关配套措施，努力提高课堂教学效益；
（3）加强教学精细化管理，切实落实211高效课堂的教学要求，全面提高教育教学质量，扎实推进素质教育实施和新课程改革。
3 实施步骤及策略
坚持立足实际、全面规划、以点带面、逐步推进的原则，力争用 2年时间，在我校全面完善、优化、推广211课堂教学模式，全面提升我校教育教学质量。
3.1 第一阶段：学习理解经验阶段。
组织教师开展学习讨论活动，切实转变思想观念，准确把握211高效课堂经验的实质，解读洋思中学、杜郎口教育成功之道，为完善211高效课堂模式奠定理论基础，切实做好推广211课堂教学模式的计划准备。构建好学习小组。班主任根据《龙亭中学学习小组构建办法》构建好学习小组，任课教师充分利用学习小组引导学生进行合作探究性学习。规范教案形式。先由教研组长备好示范教案，教务处审查通过后印发备课组长，备课组长依据教研组长的示范教案备好备课组长示范教案，教研组长审查通过后印发备课组教师，备课组教师依据备课组长示范案备好每一节课，由备课组长审查，教务处抽查。
3.2 第二阶段：初步实践尝试阶段。
从模仿开始学习，广泛开展以211课堂教学模式为主的实践探索活动，使多数教师在学期末掌握和运用211教学模式组织课堂教学活动。教研组每周至少进行一次探索课、互相听评课，注意充分发教研组长和学科带头人模范带头作用。校长、教务处、抓组领导要进行学习211高效课堂活动专题调研活动，通过听课、评课、反馈等方式，检查各学科落实学习211高效课堂的情况，抓组领导、教务主任要能上示范课。学校或者教研组组织教师以公开课教学活动的形式汇报学习211高效课堂教学模式改进教学的成果，力争使100%的教师能够运用211高效课堂教学模式组织教学活动。
3.3 第三阶段：全面实践探索阶段。
继续开展第二阶段以课堂教学模式为主的实践探索活动，依据第二阶段总结的经验完善211高效课堂模式和其他配套措施；力争使100%的教师教学能够做到211高效课堂的具体要求。广泛开展课堂教学模式的实践研究，通过研讨课、示范课等，在全校全面推开211高效课堂经验，使每位教师掌握运用211高效课堂教学模式进行教学。
3.4 第四阶段：升华实践经验阶段。
在全面实践、总结经验的基础上，优化211高效课堂教学模式及相关配套措施，丰富211高效课堂内涵；努力锻造一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，为我校教育教学质量的长足发展与提高创造条件。
5 实施措施
5.1 成立机构，明确职责。
建立211高效课堂建设领导小组，负责全校学习推广211高效课堂经验活动的领导、管理、检查、指导、评估等工作。学校领导要承包不同年级组、教研课组，组织教师参加理论学习，通过参与集体备课、听课、总结会，举办探索课，推动本组课堂教学改革。
5.2 找准突破口，从点到面逐步推进。
抓组领导和教研组长把握课改脉搏，明确课改方向，在备课、上课、辅导、作业批改上能示范指导其他教师，教学成绩高于其他教师。备课、说课、学习小组构建、作业布置与批改按次序分项逐步落实。
5.3 制定方案，明确工作思路。
在统一思想认识的基础上'结合我校实际我们制定《龙亭中学课堂教学改革实施方案》；并严格按照《方案》要求稳步推进课堂教学改革。
5.4 多层次培训学习，促进教师观念转变。
观念是行动的先导，不冲破传统陈旧思想的束缚，就不可能有真正意义上的革新，我们要开展各类学习培训、考察交流活动，促进观念解放。
5.5 示范引领，逐步推进。
培养学科带头人和教研组长使他们的理论水平和教学水平都能为教师其示范带头作用。领导小组成员反复打磨他们的课，打造一节精品课，
让他们给其他教师上示范课，其他教师通过学习上一节学习课。
5.6 立足校本教研，注重行动研究。
⑴启动县教研室推广的333校本教研模式。
⑵依托"少教多学"与高效课堂研究课题组实践、研究、归纳 优化211高效课堂教学模式，推进课堂教学改革的实施。
