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中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0041-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022
传统的教学模式中，最大的缺点就是教师包办教学，学生依赖教师，使得学生的个性难以得到真正发挥。为了有效改变这种状况，我们必须要遵循新课改的精神，把课堂真正还给学生，把课堂主动权交给学生，让学生在课堂上充分活跃起来，积极参与到教学活动中来。因为每一个学生之间的情况是不同的，每一个学生的个性和基础是有所差异的，面向全体学生是新课标的要求，为了能够充分照顾每个学生，实施分层教学是高中语文教学的方法和途径，笔者结合多年的高中语文教学经验，就分层教学在高中语文教学中的应用进行了相关探究。
一、当前高中语文教学的现状
高中语文学习相对于小学和初中学习还存在一定的不同，它是在特定的教学环境下，以课堂教学目标为指导，通过教师的引导让学生进行自我构建和生成的过程。相对于初中学生来说，高中学生在语文素养方面具备了一定的经验，有其自身的特点。但是，从当前的高中语文教学情况来看，仍然存在着相关的问题，影响着高中语文教学进程的发展。
例如，有的学生对于语文课堂教学的目标不够明确，难以形成自己独特的学习方法，致使语文课堂教学的效率不够高。有的学生在学习中自我反思的能力较低，只是凭借仅有的经验积累来学习，不能形成语文知识的个性化特点。存在这些问题的主要原因就是高中语文教师没有将学生真正引入到课堂教学中来，学生的个性化特点难以发挥出来。
二、在高中语文教学中实施分层教学的必然性
所谓分层教学指的是，将语文新课标和语文教学作为基础，结合课堂教学中不同学生的情况，根据每个学生的不同需要，设计不同的教学模式，采取不同的教学手段，进行不同层次的教学辅导，实施多元的教学评价，实现每一个学生的共同进步，达到因材施教，共同提高。而学习需要指的是学生在学习过程中所表现出来的学习愿望和学习意向，是学生语文学习的动力。具体包含有四个方面：自主的需要、自尊的需要、归属感的需要以及成就感的需要。通过学生学习需要的满足可以有效激发学生语文学习的积极情感。通过实施分层教学，可以针对不同学生的需要进行有针对性的教学，实现学生需要与语文课堂教学目标的有机结合，使所有的学生都能够在语文教学中感受到成就感，从而提高语文学习的效果。
三、在高中语文教学中实施分层教学的具体策略与方法
1.根据学生的需要，对学生进行科学有效的分层。要想开展好分层教学 ，首先要了解学生的具体情况，结合学生的实际需要进行教学，将学生学习的认知方式、学习的风格以及学生的需求作为分层教学的条件。在此基础上对学生进行合理划分，实现教学过程的层次化、秩序化。如果需要还可以对分层的学生进行进一步的精细化划分，实现教学最佳的教学效果。
2.预设分层教学目标，实现动态化的教学方式。要想实现高中语文分层化教学的良好效果。教师必须要制定动态化的教学目标。可以根据教学内容的特点以及学生的实际情况，对分层教学进行事先预设。只有这样才能确保分层教学的最佳效果。当然，预设的教学目标，并不是固定不变的，而是随着课堂情况的变化随时进行调整，并不断调整教学的模式与方法，以实现语文教学中，每一个学生都能够学到知识，提高能力。
3.以需要为导向，实施具体分层。从导向的内容上来看，具体分层教学主要分为：学习需要的分层、课堂设计的分层、布置作业的分层以及学习辅导的分层。通过将这些内容具体划分，将学生的学习需要贯穿于高中语文课堂教学的整个过程，真正落实语文教学目标。例如，在分层辅导教学过程中，语文教师可以将学习成绩较好的学生的学习需要制定为自主和成就的需要，引导学生独立自主学习，让学生主动去探究和发现，从而逐步提升学生的能力和素养。而对于那些基础较差的学生，则主要从归属感和自尊心的需要来引导，教师要积极对这些学生进行讲解，帮助学生树立解决问题的信心和勇气，让学生在学习的过程中感受到成就感，从而提高学生学习的积极性。
4.以基础动态来调整学生的层次。高中语文教学的过程本身就具有动态性，学生的需要在不同的阶段或者不同的教学内容存在着一定的差异性。这就需要高中语文教师必须要结合每一个学生在不同时期的具体情况，进行动态分层次管理，具体情况具体来对待，通过动态调整来实现教学过程的最优化，只有这样才能充分发挥分层教学的优势，实现学生学习效果的最佳状态。
5.在互动教学中落实分层教学。随着新课程改革的推进，实施互动性教学成为新课改的一种方向，也是语文课堂教学所不可或缺环节，在语文分层教学中，通过师生之间、生生之间的互动，可以使各个层次的学生在互动中得到互补，从而满足学生的各种需要，激发学生语文学习的兴趣。
总之，分层次教学是高中语文教学所倡导的一种全新的教学方法，通过分层教学可以使各个层次的学生都能够在课堂教学中学到知识，树立信心，增强学习的积极性和主动性，在分层教学中，教师可以结合教学目标和学生的具体情况，实现因材施教，落实新课标对于语文教学的要求。
在传统的教学理念中，课堂是一个教师教课、学生听课的场所，而教师教学的目的就是要让学生熟练掌握书本上的知识，教师是课堂的主体，以教师主动教、学生被动听为主要模式进行教学，教师在尽最大努力传授书本知识之余，就是向学生提问，听学生回答。这种传统的教学理念，不仅阻碍了社会发展，而且扭曲了师生的人生观与价值观。因此，在新课改的推动下，转变教学理念，成为一切教学工作的前提。新课标要求，教学旨在丰富学生的知识的同时，更要提高学生的能力，培养学生自主创新、自主学习的能力成为了教学工作中的重点。因此，在高中语文实践教学中，教师要以发挥学生的主观能动性、培养学生自主学习、自主创新的能力为基本理念，对学生进行启发、引导，对此，由教师设计问题引导、启发学生主动地去探究问题答案的启发式教学模式，越来越广泛地被应用到高中语文教学中。如在讲授诗词鉴赏的课程中，教师可以不对诗词大意进行解释，而是以一个词来诠释整篇诗词，再要求学生根据自己对诗词的理解，自己组织语言描述场景。例如在鉴赏苏轼的《水调歌头》时，教师以“无奈”一词诠释，要求学生用自己的语言对诗词场景进行描述，之后，教师再对学生描述的各式各样的场景进行点评。如此教学，不仅使学生对诗词含义有了深刻的理解，而且提高了学生自身的鉴赏能力、思维能力、逻辑能力以及语言组织能力。
2高中语文教学方法的创新
在传统的高中语文教学中，运用的主要方法就是老师依据教学辅导书，对每篇课文的体裁、作者、背景、段落大意、中心思想以及写作特点进行介绍，之后以教师为主熟读课文。整个教学不但枯燥无味，而且教学效果很差。因此，在新课改的推动下，创新、运用新式有效的教学方法成为了高中语文教学工作中的重点内容。
对此，越来越多的新式教学方法不断被应用到高中语文教学实践中，如“活动式”教学方法。教师通过组织各式各样的活动的方式，促进高于语文课程的学习，如辩论会、读书会、演讲会以及参观活动、调查活动等以学生为主体的多人活动。在活动中，教师侧重地发挥高中语文相关课程的主题，有效组织学生合理进行活动，以活动促进学习，以学习完成活动。如此，不仅有利于开阔学生们的视野，而且可以有效开发学生的潜能，培养学生的创新思维。具体实例如，在进行高中语文作文教学课程中，教师可以组织学生到附近的景观进行游览，古代遗迹或者是现代化建筑都可以，在游览的同时，教师可以充当导游的角色，对游览地点的相关事物进行解说，尤其是那些学生们感兴趣的故事背景介绍。这样，游览的景物不仅可以给学生留下深刻印象，而且提高了学生的文化素养。游览之后，教师可以安排学生自拟题目写观后感或者游览笔记，如此一来，不仅提高了学生的作文水平，使学生写的作文言之有物、言之有理，而且丰富了学生的见识和想象力，更可以培养审美能力和陶冶情操。
3高中语文教学手段的创新
传统的高中语文教学手段，无非是讲台、黑板、粉笔，教师站在讲台上讲课，之后用粉笔把板书和学生需要掌握的重要知识写在黑板上。如此的教学手段难免使学生感觉枯燥无味，严重影响了学生对高中语文教学的学习兴趣和动机。后来随着多媒体教学在高中教学中的应用，录音机、投影仪逐渐被应用到高中语文教学中，但由于两者的单一性，使得它们的应用在语文教学中也没能取得良好的教学效果。面对如此情况，引入新式教学设备，运用新式教学手段，成为高中新课改实施过程中，不可逆转的趋势。
从当前高中语文教学现状中我们可以看出来，教师们的教学方式仍然比较陈旧，习惯于将语文教学内容中的各个部分拆分、细化然后教给学生，这种教学方式不但使语文教学内容被分解难以形成整体性的知识结构，同时还会使学生在教学中的主体地位被忽视，不利于学生的创造性思维发展。每个学生都存在个性，在教学的过程中教师需要根据学生的具体情况，采用合适的教学方式因此施教，从而保证全体学生的进步和能力的提升。在这种教育理念下分层教学应运而生并被广泛的应用，打破了传统教学中的弊端，提升语文教学的效率。
一、对学生的能力进行分化
分层教学主要是根据学生的个性采用不同的教学方式，使每个学生个体都能够得到一定的进步。在分层教学中对学生的能力进行分化是教学的前提。每个学生的兴趣爱好、思维方式、生活环境、认知能力等都存在差异，因此教师在分层教学开始前，就需要树立正确的教学观念，对学生的基本情况进行深入的了解，考察学生的知识储备情况、学习态度以及各项能力水平[1]。同时在分层教学开始时，需要以教学的目标以及课程标准为依据，将学生分为A、B层。其中A层的学生为基础知识积累较差，自主学习能力较弱的学生。而B层的学生为基础知识积累丰富，学生能力较强的学生。这样教师在教学目标的设计中就可以根据学生的不同层次设计不同的目标。比如在学习《蜀道难》这篇课文时，对于A层的学生只需要能够了解这篇课文的大意，理解蜀道难的原因即可。而对于B层的学生，教师需要提高对学生的要求，在掌握课文大意的基础上，还需要能够理解课文，并分析出作者写作的意图，表达的思想等，在原文的基础上进行拓展，进而提升学生的语文素养。
二、优化分层教学过程
为了使分层教学更加优化，教师需要从教学目标、课堂提问、评价以及教学辅导四个方面来进行层次的划分。首先，教学目标层次的划分。在教学目标的制定中教师需要根据该层次学生的学习水平、认知能力等进行目标的制定，从而保证这一层次的学生有能力达到目标，而且在实现目标的过程中能够实现能力的提升和知识的积累[2]。对于A层的学生来说，教师需要以提升学生的自主学习能力为主，以巩固学生的基础知识为基础，强化学生的阅读能力和写作能力，使学生养成良好的学习习惯。而对于B层的学生来说，教师可以放宽教学的要求，学生可以根据自己的兴趣或者需求自主进行学习，注重提升学生的创造力和思维能力。其次，在课堂提问中的层次划分。为了使学生都能够参与到教学过程中，课堂提问是比较有效的方式，在分层教学中，教师问题的设置需要能够由易到难，对于比较容易的问题由A层的学生进行回答，而对于稍复杂的问题则由B层学生进行回答。再次，对评价的分层。教学评价是对学生发展情况的总结，在评价的过程中针对不同层次的学生也需要给予不同层次的评价。在评价的过程中需要褒贬兼备，保证A层的学生能够得到有效的激励，进而奋发向上;B层的学生能够认识到自身存在的不足之处，避免出现骄傲自满的情况。最后，辅导教学的分层。针对不同层次的学生在辅导教学中也需要采用不同的辅导方式。在辅导的过程中需要以夯实A层学生的基础知识为主，而对于B层的学生则需要以拓展思维为主。
三、布置分层练习
分层教学中，教师在布置练习时需要注重阶梯性原则。对于不同层次的学生，练习题的难易程度需要做好把握，保证练习题符合学生的能力，同时能够激发学生的学习潜能。比如，对于A层的学生教师可以布置一些基础的题目，使学生在做题的过程中能够在自身的努力下收获成功的喜悦，进而建立学习的自信。而对于B层的学生，练习题需要适当的提升难度，以基础题、变式题以及拓展题综合性的题型为主，锻炼学生的综合能力，使B层学生能够有意识的向高难度的题目发起挑战，进而激发学生的积极性。比如，在学习完《诗七首》这单元后，教师在练习题的布置中，对于A层学生只需要布置一些诗七首的基础内容即可，如背诵全诗、了解大意，能够完成诗句的填写和默写练习。而对于B层的学生则需要能够在完成A层学生的基础练习上，理解诗作的背景、作者抒发的情怀以及读诗的感悟等。这样的练习对于A层的学生来说更容易完成，学生也更愿意去主动的完成练习。而对于B层的学生来说，基础知识的掌握比较容易，所以还要在此基础上进行拔高。
结语：
高中可以说是决定学生命运的一个重要的阶段，所以不单单是学校重视，家长、社会也给予了高中生更多的照顾。辅导书市场也看准了市场需求，推出了全面细致的语文教学参辅书。甚至包括了课程引言、课文中生僻字注音、重点段落逐字逐句讲解等，可以说参辅书你想到的内容都有，你想不到的也有。有如此详尽资料，有的学生甚至不再认真听课，全依仗参考书了。语文教师的主体地位受到严重冲击。
一、教辅书对现代语文教学冲击
（一）学生表现
首先比较明显的一点就是，教学参辅书深受学生欢迎，几乎人手一本，甚至有的学生还拥有多本语文教学参辅书。语文参辅书的出现以及普及，威胁到了老师手中的教案。以往只有教师掌握核心重点资料，学生方面掌握较少。而现如今，学生有可能通过多本教学参辅汇总，掌握的知识甚至比老师还要全面。第二，也是较为严重的一点就是好多学生不再认真听语文课。学生们认为，自己该学的知识已经在教学参辅中学习过，所以认为上课不重要。长此以往会形成恶性循环，对高中语文教学十分不利。
（二）语文教师的表现
对待教学参辅的冲击，不同的语文教师也存着着不同的表现，大体总结下来的话主要包括以下三个方面。
第一种表现为厌恶教学参辅。这类教师一般有着较高的资历与较深的教学经验。他们并不把教学参辅放在眼里，并把自己总结多年的教学经验奉为真经。他们觉得教学参辅只是小儿科，也不会从教学参辅上学习比较新颖的教学形式与教学内容。这类教师由于过于固守陈规，因此课堂的内容也比较刻板枯燥，对学生的吸引力也就会差些。
第二种表现为过分相信教学参辅。这类教师一般年龄比较小，缺乏教学经验与自信心。因为没有形成自己的教学体系，所以他们更愿意学习、⒖急鹑说木验。因为现在的教学参辅内容全而且细，教师完全不用自己设计教学流程与思路，直接照搬参辅书就可以了。这类老师善于接受新鲜事物，但是对工作缺乏热情而且较为懒惰。就算教师在课堂上表现很好，但是学生分明就能觉察出老师实则照本宣科，教师的权威性受到挑战。
第三种表现为选择性运用教学参辅。这类教师一般有一定的教学经验，同时又渴望在教学工作中自我提升。他们会自己撰写教案，同时也会参考教学参辅，将二者结合起来，将教学参辅中有用信息为自己所用，没有用的给予删除。这样既可以使课堂内容丰富，也规避了照抄教学参辅的无聊状况。
二、高中语文实现高效教学的应对策略
（一）正确看待教学参辅的存在并为我所用
现代社会是一个高速发展的社会，信息的存储量与传输量也很迅速，所以学生获得更多关于教学的知识成为必然。我们无法将已经普及的教学参辅驱逐出市场，也无法无权限制学生的购买。所以教师能做的不是向教学参辅低头，而是更好地利用教学参辅，让这些书为教师的课堂服务。
教学参辅虽然多而全，但是高中学生的学习精力与时间是有限的。如果学生只靠教学参辅学习，学习的时间长不说，以他们现在的水平也很难快速把握课文重点，所以说学生只看参辅不听课的结果会是事倍功半。当然，教师也不能完全否定教学参辅，教师可能将自己的教案与参辅作比较，看看参辅有哪些好的内容可以补充到自己的教案当中，从而引起同学的注意，以便教师能够更好传授知识。
（二）营造和谐的课堂氛围
课堂的氛围好坏对老师的授课状态以及学生的学习热情与学习兴趣起着巨大的作用。课堂氛围融洽和谐，能够使教师享受其中，课堂讲授变得更富表现力，学生也更加热衷于听课，能够在欢乐的氛围中不自觉学到知识。所以说，要实现高效教学的课堂，必然离不开和谐的课堂氛围。如果老师心中带着怒火，学生面露怨气，这样的气氛下，别说学习了不打架就很不错了。那么该如何营造和谐的氛围呢？
首先，教师自己站在课堂时就应该保持乐观向上的心情，因为他的表现会直接影响到学生的以后。都说快乐是会被传染的，如果教师是发自内心的不自觉的快乐，这会在不知不觉中影响他的学生，从而把学生带到一个很快学习东西的环境。其次，教师要善于调动课堂氛围。比如在讲述鲁迅的《祝福》时，这是一个带有悲剧性的故事。为了让学生进入到故事当中，真实感受当时的社会氛围。教师可以适当搜集当时时代背景下的小故事，在讲背景的时候，适当穿插其中，充分调动学生的好奇心与求知欲，从而帮助他们更好探求文章的中心。
（三）利用影视资源提高课堂感染力
高中语文涵盖的内容很多，人文色彩浓厚，有些课文思想深邃，甚至会给人只可意会不可言传之感，对于这种情况，教师要充分利用现代化的教学设备，对学生进行文学熏陶。在所有教学辅助设备中，影视资源可以说是十分有效，学生十分乐于接受的形式。
比如对于《林黛玉进贾府》这篇文章，如果教师单独讲课的话，就会显得很枯燥。因为文章中对林黛玉的内心刻画比较多，还有林黛玉初进贾府对所有人的印象，曹雪芹的描写十分精妙。在单纯的教学讲义中，教师其实对于林黛玉的感受以及贾府的各个人物特点只能用语言概括，感染力欠缺。其实，高中好多优秀的文学作品已经被翻拍成了电影、电视剧，教师可以通过播放和讲课内容相关的剧集，帮助大家学习。
再比如，高中课本中的名篇马丁・路德・金的《我有一个梦想》。这是一个让人热血喷张的演讲稿，如果单纯让教师用嘴去介绍，教师很难精确描述马丁・路德・金的演讲状态与演讲激情。由于现代教学条件改进，教师完全可以从网上拷贝马丁・路德・金《我有一个梦想》的英文演讲现场视频，然后在课堂上播放给学生观看，让学生直接、生动感受马丁・路德・金的内心世界，感受他的不满，感受他的希冀。这样的课堂震撼力与感染力是不言而喻的，肯定能够使学生印象深刻，久久难忘。
（四）充分落实因材施教
教师教学之所以能够优于冷冰冰的教学参辅书，最重要的一点就是人是有感情有温度的，而参辅书没有情感。教师的主观能动性在于教师在教学当中不能只用一种方法对待所有的学生，因为学生是不同的，老师的方法就应该有所不同。而参辅书对待所有同学，所呈现的内容是一样的。这是教师所拥有的一个绝对优势。
比如对于不喜欢语文的学生，教师最重要的工作不是教好他们，而是要引导他们爱上语文，感受语文的魅力。像可以推荐一些名著让他们读，让他们感受到文学的魅力。而对于十分喜欢语文的同学，教师要做的就是让学生把他教授的重点内容与章节全部领会。对于爱自我表现的学生，教师要在课堂上多多鼓励，多让他们上课回答问题，满足他们的表现欲望，提升他们的自信心；对于比较腼腆的学生，教师要学会挖掘他们的长处，多在课下指导他们，鼓励他们，让他们克服腼腆，勇于表现自我。
三、结语
虽然教学参辅十分流行，但是它们还是无法取代教师的主体地位。高中语文教师既要认识到教辅所带来的冲击，又要不断完善提高自我，最终才能实现高中语文高效教学的目标。
参考文献：
[1]史金霞.不拘一格教语文[M].北京：中国轻工业出版社，2012
在新课程教学不断深入指导教学实践的改革环境下，课堂教学更加注重强调学生在教学活动中的主体地位，教学实践活动的设计多以建构主义中的“以学生为中心”的教育理念来指导教师的教学行为，这种教育思想所倡导的教育理念与我们传统的“以教师的教为教学中心”的教育观念有着本质上的区别，首先教师在教学中的角色发生了根本性的改变，由原来课堂教学的主导者变成了课堂教学活动的组织者与学生学习活动的支持者。这样的角色转变，要求教师必须从传统的只关注“教”的主观教学行为转变为教学相长，既要关注如何去教知识，更应该多用心思考虑怎样在教学中最大程度的促进学生对课程内容的深入思考，还要更好地促进全体学生能够积极主动地以课程教学内容为起点进行深层次的学习。这样的教学理念对教师提出了更高的要求，特别是随着多媒体技术在教学中的深入应用与现代社会网络环境下的高中语文教学，更为我们语文教师的教学提出了挑战。新课程在教育理念与教育方式上都打破了几千年来中国传统的教育模式，有效地以我国的现实教育基础为起点，有效地结合了西方成功的教育理念，形成了独具我国教育特色的新的课程教育理念，这是适应我国现代化建设的一种全新的教育理念，在新课程理念的指引下，广大教师都逐步主动地改变自己的教学环境与教育教学实施过程中所采用的教学手段，教师开始积极地创新和谐的师生关系与课堂教学氛围，积极营造着民主、和谐的教学环境，并不断改变教师与学生之间的关系。
从简单的字面意义上来理解，教师对学生的教学辅导工作主要的内容包括为学生发放一定的教学辅导资料，在教学活动中积极对学生提出的问题进行答疑解难，开展学生自主探究与学习的活动，有效进行组织学生在考试前的针对性辅导等基本形式。但上述的这些辅导只是从形式上基本完成了教师教学活动开展中“教“的基本过程，在这样的教学环节与过程中，我们应该更侧重通过这样的教的教学形式来更好的完成有效激发学生自主学习与深入探究知识发展的这一最终的教育教学目标。通过多年的教学辅导工作的实践与研究，在开展辅导教学工作时我们教师应该把面向全体学生定为教学活动的目标，并在这样的大的教育方针下关注学生个体之间的不同差异，让每一名学生都能在学习中体验与成功，更好的培养学生学习的独立性与自主性。教师如果能真正做到这点，真正将这样的教育思想与理念在教学实践中践行，学生对于学习的兴趣必定普遍有所增强，把学习看成是自己生活中的乐趣，激发学生内在的学习动力，促使学生能在学习活动中积极完善自己的学习方法，使不同基础知识水平与思想动态的学生都能在教师的引导下主动且富有个性的学习，使每一名学生都能积极的参与到老师所设计的教学活动之中，并主动探索知识，完善自己的不足，进而提高学生的主动学习的意识。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）04-0094-03
信息技术与学科课程的整合，已成为教育发展和改革的强大动力。信息技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它为学生的多样化学习创造了环境，能让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求的心理状态，对学生主体性的发挥以及创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。
源 起
我校构建的网络课程平台实现了教师、媒体、学生的自主交流，实现了师生在线共建课程资源的目标，为学习活动提供了大量声音、图形、动画、视频等素材。笔者以高一语文综合实践活动课的内容为基础，开设了网络课程――特色选修课《爱杭州，爱专业，我们从这里启航》，借助学校的网络课程平台，向全市的学生开放选课，对信息技术与语文教学整合进行了初步的探索。
该课程将信息技术作为语文教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到语文课程教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过组合、重构，融合在课程体系中。将具有地方特色的自然资源、人文资源等内容，通过讲解法、讨论法、练习法、任务驱动法、项目化教学法等多种教学方法有机整合，注重语文知识与专业知识、工具性与人文性的整合。以学生的探究、体验、参与、实践、应用与创新等学习活动作为主要学习方式，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
主要内容
本课程充分利用杭州的自然人文景观开发语文教学资源，分为七个单元（见下表），包含知识点讲解、文学家及作品介绍、实例分析与鉴赏、模拟练习、学习测评等内容。
1. 教学辅导
包含教学大纲及电子教案两部分内容。根据教学大纲的要求，以文字、音乐、图片等形式，用简明扼要的文字，介绍相关理论，讲解基础知识，梳理重点难点。以“单元”为单位，分成活动目的、活动流程、活动评价三大部分，帮助学生更深入地理解教材的主要内容，提高语文素养，为后续学习打下牢固的基础。
2. 实践环节
包含在线讨论、社会调查和模拟练习三个步骤。通过解决问题、完成任务的形式组织学生开展探究性学习，在实际问题的解决中提升能力。开设讨论区专供师生对话，提供自测练习、网上考试、网上查分的强大功能。教师在后台能监控学生访问网络课件的情况，并能给每位注册学生配发考题。
3. 学生作品
展示优秀的学生作品，展现学习成果，有助于学生增强自信，互相启发，互相激励。
4. 教学资源
提供相关资料、课程说明等，可以随时下载，及时更新。
特色与成效
经过一个阶段的学习，学生对语文学习有了浓厚的兴趣和极大的热情，学会了主动思考、主动探索、主动发现、自主评价，学会了合作与交流，学会了尊重和肯定别人，增强了思维的严密性。信息技术对实现语文教学现代化具有十分重大的意义，具体表现在以下几个方面。
1. 贴近生活，开发语文课程资源，创设丰富多彩的学习环境
运用信息技术，可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐、纯正的朗诵，可以方便地调用图表、文字、图片，把枯燥的文字变成生动形象的艺术片，使教学内容形象化、表现手法多样化，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围。
（1）海量信息，突破时空限制
互联网所容纳的信息，在空间上是“海量”的，在时间上是“无终点”的，对语文教学来说是一个取之不尽、用之不竭的资源库。本课程根据学生实际确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境，联系生活实际，关注社会热点，充分利用杭州的自然人文资源，通过声像文相结合，让静态的审美对象动态地活跃起来，打破时空限制，沟通过去、现在与未来，动静结合、虚实相拥，培养学生热爱自然、热爱家乡的情感，提高学生的语文综合素养。
（2）贴近专业，促进学生的自我实现
通过搜集资料、信息处理、调查走访、表达交流、评价检测等步骤，学生既学习了有关的语文知识，锻炼了诸如朗读、讲解、赏析、文字表达等语文综合能力，又促进了专业知识的学习，提升了专业素养，培养了职业情感。
教学过程中学生思维活跃，兴趣盎然，对语言文字的理解能力与感悟能力有了大大提高，从而形成思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性。课程支持学生“实践”想象和创造的自由，促进了学生的自我实现，发展了他们的个性品质与智慧潜能。学生在虚拟时空中，可以“实现”在现实生活中难以或不可能实现的意愿，“实践”自己的认识判断，培养、锻炼和检验自己的能力，“实现”自己的创造。
2. 任务引领，开展探究性学习，开辟项目化的教学路径
在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力。本课程以明确的任务为驱动力，以项目化的形式引领、开展语文综合实践活动。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；学生成为信息加工的主体，主动建构意义。让学生带着问题学，围绕着相关任务进行研究、探索，不仅学习了知识，还学会了方法，提高了解决实际问题的能力。
如在第六单元《诵读诗词》教学中，我们结合杭州西湖的诗词、楹联，有针对性地设计一些有价值的问题。如通过《忆江南》可以看出白居易怎样的心理世界、坡的诗《饮湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡y浓抹总相宜”之我见等，利用问题敲打学生的思维。又设置了杭州《钱江晚报》就灵隐御碑亭、伍公庙、吴山东岳庙向社会广泛征集楹联的任务，要求学生选择其中一个景点为其拟一副楹联，作为“任务”驱动教学，培养学习的兴趣。
3. 自主学习，实现师生互动，提供多元交流的互动空间
自主学习是本课程整个学习过程的立足点。课程充分关注学生个体差异和不同的学习需求，让学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，建立以“学”为中心的教学模式。利用信息技术可以更好地发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和参与性，促进学生的健康发展。
（1）学习导航便捷化
课程设计了折叠菜单式的网络课程结构图，界面统一，便于浏览，跳转灵活，操作简单。既能较好地体现知识点，又能支持先进的教学理论和学习方法，使学生产生兴趣，积极、主动地学习，在实践中培养语文能力。结构图可以全部或部分展开，也可以折叠，便于学生检索有关的学习资源，完成学习过程。学生可以浏览网络课程的内容、访问互联网资源，可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习内容和学习方式。
（2）交流互动多元化
信息技术融入教学，信息的传播方式从根本上发生了变化，从单向向双向（或多向）交互式的方式转变，教师更多扮演的是引导者的角色，由过去的知识的提供者和传授者逐步过渡到知识的导航者。学生不再是被动的接受者，而是可以自主查阅和掌握有关语文知识，主动搜索自己感兴趣的信息，根据自己的需求选择信息内容，甚至可以获得一部分教师不曾掌握的知识。换句话说，信息不再是从教师那里“拿”来的，而是由学生在更广泛的时空里“找”来的。
通过网络的交互、监看、发送等功能，设立了讨论区，教师与学生、学生与学生之间构成了一个多维互动的交际空间。借助网站的BBS、聊天室、博客、邮件或在线QQ等渠道，教师可以实时关注个体的学习状况，为学生提供必要的指导，及时做好任务执行过程中的修正工作。
（3）检测评价全面化
课程还提供了在线测试、网上查分的强大功能，随机生成填空、选择及判断等题型的考题。客观题类型，可以立即反馈，标明对错，并且可以提供再试的机会；主观题则只提供问题，在“解答”按钮中提供参考答案，实现了人机对话的交互式特点。学生可在线查分，及时得到检验，以便调节自己学习的方向和进度，提高学生的反思能力和自主学习能力。
本课程还可以实现对学生进行多维度、多层次的评价，重视学生综合能力和整体素质的发展，结合自评、互评和教师评价，从知识、能力、品质、态度等多项指标衡量每一名学生。
问题与思考
信息技术与语文课程的整合前景美好，但要注意整合的有效性。它不是简单的拼合，而是对语文教学内容的一种创造性理解和处理。网络课程《爱杭州，爱专业，我们从这里启航》虽然已经在我校开发的网络课程平台上运行，并作为我校的特色选修课对全市学生开放，但这还只是对信息技术与语文教学整合初步的探索和尝试，有许多不成熟的地方有待进一步探讨。
（1）大量的多媒体资料、网络技术容易造成表面热闹而相关知识点和能力训练落实不到位的情况。信息技术与语文课程的整合，重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体系，在这个体系中，信息技术不只是一种辅助工具，而将与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。信息技术要始终为教学服务，教师要根据教学的需要，注意做好活动过程中的指导和调控。
（2）学生在利用网络探究文本时，很容易会对这种既得性的知识产生依赖，从而丧失了自己主观判断和思考的能力。网络世界信息纷繁芜杂，学生很容易在其中迷失方向，教师要注意及时关注，引导学生辨别、筛选信息，形成自己的观点，在此基础上才能更有效地进行扩展、探究。在实践操作中，也要注意强化学生的思维过程，让学生自主探索，获取知识，提高能力，发挥个性，培养情感，升华语文素养，为学生后期可持续发展提供内在的动力源泉。
信息技术与语文教学的整合一定能为语文教学改革开辟一条新的途径。只要我们掌握了基本的信息技术，而又不迷信信息技术，不仅仅把它作为一种工具来取得有效的教学方式和手段，更是作为资源、环境、内容等融入语文教学中，我们将构建出更加精彩的语文教学新局面。
（作者单位：浙江杭州市中策职业学校）
参考文献
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