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成功的教育，是建立在厚重的理论基础上的，没有严格和科学的理论基础，教育就无法发展到今天，也无法继续发展下去。因此，在教育之上需要理论，而在理论知识则需要方法论去解析，最后在落实到具体的教学手段上。也就是说，高质量的教育，是通过具有一定理论基础之上的教学方法来实现的。高中语文教育也是如此，没有良好的理论知识作为支撑，教学活动就会显得苍白，这也是为什么存在教育理论的原因。而当处于教学第一线的教师进行教学时，也必须要在符合一定理论基础之上进行，如在建构主义的基础之上进行。所谓建构主义，其实是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它是关于知识与学习的理论，主要研究什么是认识以及个体如何认识的问题。在这一理论基础之上，教育就会存在不同的取向，如教师与学生的知识观、学习观等会存在差异，但是他们的共同点是建立在个体对事物的认识的基础之上。在素质教育观下，发挥教学双方的主观性和能动性是题中之义，因此，在高中语文教学中采用建构主义的方式进行教学，有重要的意义和作用。以下是笔者在建构主义下的一些教学方法探索论文下载:
一、强调学生知识框架的建构
所谓学习，其实就是对自己尚未清楚或者了解的事物进行探索，从中学到相关的知识，但是并不是所有的学习都是面对陌生事物的情况下进行的，特别是对高中生而言，他们处于个人意识的觉醒时期，具有强烈的个人主观色彩，但是这种主观色彩往往会被应试教育所压制，因此，在学习中往往处于被动状态，在个人知识结构的组织上，缺乏主动性和意识，这样的知识框架不是僵化的是就极易散架的，这不利于学生的长远发展。因此，高中语文教师在素质教育下，应该要注意对学生个人知识体系的建构。而这就涉及到本文所讲的建构主义，也就是“怎么认识”的问题。对高中学生而言，如何去认识问题，是学好知识的关键，而学好知识的关键就是要有自己的知识体系，这对高中学生而言具有一定难度，因此需要教师在教学中进行指引。如在课堂教学中，教师要避免将课本及自己对事物的观点权威化，不要给学生“老师的观点是唯一正确的观点”的想法。如，教师在讲解《离骚（节选）》中，会对屈原的人格给予强烈的正面解析，教材本身也是对屈原的爱国精神和正直人格进行赞颂的。但是，如果教师把这样的观点，强化输出到学生那里，学生就会失去自己的观点，就会认为课本上和老师，及一些练习资料中，都是这么说，然后答案就是唯一。教师应该引导学进行个人思考，学生从个人已有的认知基础上进行解读，去认识的现象一定要重视，如有学生问“如果屈原得到重用，那楚国就会强大，那在当时的情况下，楚就会侵略其他国家，此时，生灵涂炭，屈原是否想过？”或者有学生问“屈原投河而死，始终也是愚忠。”对于这样的个人见解，教师是不应该否定的，毕竟这是学生建构个人认知的前提也是开始，对学生个体思考能力帮助极大。教师应该做的就是，把各种观点进行融合，对问题进行两分法处理。这样学生在得到个人思考的同时，也在建构个人认知方法，也吸收了他人的观点，这无疑是帮助学生建构个人知识体系的良好开始。
长期以来，高中语文教育教学中人文精神的渗透工作始终是一项非常艰难的工作，而且该工作仍然处于探究式发展阶段，在改革发展期间，日益显露出一系列令人自省的教学问题。从某种程度上讲，高中语文在教学目标方面最重要的是弘扬中华民族优秀文化，大力培养学生自身的民族意识。因此，高中语文老师所发挥的作用是至关重要的，能够以其所具有的独特魅力引导以及熏陶学生养成良好的人文素养，使学生树立正确的人生观以及价值观。
一、高中语文教育教学中人文精神渗透存在的问题
（一）教育理念偏差。目前，大部分高中教育都过于重视应试教育，教学重点在增强学生应试技巧、提升学生记忆力以及理解力上，几乎很少注重人文精神培养。不管是学生还是语文教师，都将高考放在第一位，存在严重的认知偏差，逐渐淡化了人文精神渗透在语文教学中的重要价值。（二）教师能力有限。一些高中语文教师因受到自身条件的相关制约，不能够就人生进行进一步的思考，所具有的人文素养也比较有限，针对文本当中体现出来的人文精神在自我解读上相对肤浅。此外，在高中语文课堂教学期间，这些高中语文教师难以凭借自己的思想来引导以及激发学生正确思考，从而造成学生自身人文素养水平很难得到快速提升。（三）课程设置欠科学。现阶段，尽管高中语文课程在整个高中教学课时中所占的比例非常大，然而人文精神渗透与培养的时间相对较少，大部分时间都用在文言文理解以及应试知识点讲解上。高中语文教师不能够很好地指导学生进行知人论世文章阅读，导致学生仅仅知道作者以及文章主题，但是对作品创作背景等内容知之甚少。
二、高中语文教育教学中人文精神渗透的策略分析
（一）树立正确的教育理念。从专业化角度出发，教师以及学校属于学生人文精神培养的重要引导者。首先，学校教师必须要改变自身观念，树立起良好的理念，注重人文精神培养，引导学生在短时间内改变自己所持有的错误想法，积极塑造学生健康的人文精神。其次，学校须营造良好的人文教学氛围，从而使广大高中生在该氛围中得到熏陶，能够自觉渗透与培养人文精神。（二）重视师资队伍建设。实质上，高中阶段学生在价值观方面还不能够真正形成，所以说，高中语文教师的观念将会对学生价值观的形成产生直接性影响，教师自身观念的正确与否以及人文精神渗透情况与学生的未来发展息息相关，发挥着至关重要的作用。因此，教师必须要从自身做起，重视自己日常行为习惯的养成，不断提升人文素养，从而使学生以教师为榜样，主动提升自己的综合素养。此外，学校应该就高中语文教师所具有的人文素养情况进行严格审核，注重语文教师在人文精神层面的培训教育，促进教师素养的逐渐提升，满足学生需求。（三）注重教学过程与学生课外人文精神渗透在高中语文教学期间，语文教师应该改变传统的教学模式，日益解放思想，让学生能够以开放的心态来表达自己的看法。比如在学习《归园田居》时，指导学生畅所欲言，对“唯有饮者留其名”的内涵发表意见，在文本内涵理解的前提下，促进人文精神培养。教师应根据学生个性特征以及心理特征，强化因材施教，更好地实现人文精神培养目标。此外，高中语文教师应该以家庭作业方式强化人文精神渗透，进一步巩固课堂效果。比如学习完《陈情表》之后，教师可以让学生为自己的父母做一件力所能及的事情，如扫地以及捶背等，进一步提升渗透效果。教师还可以定期带领学生参观名胜古迹等，从而使学生可以近距离体会人文魅力，在人文环境当中得到自我提升。（四）实施人文评价。学生评价属于高中语文教学的最后环节，同时也是最为重要的环节之一，该环节关系到学生学习观的形成，并与学生价值观的形成关系密切。所以，高中语文教师进行学生评价时，应注重评价所具有的人文性，具体来说，应做好以下几项工作：第一，大力倡导“以发展为本”的评价体系，实现评价目标所具有的层次性以及动态性，尊重学生的差异性；第二，重视质性评价模式的不断推广应用，最大限度取消量化评价模式，实际评价期间，教师可以采用观察方式以及访问方式等进行学生评价；第三，采用鼓励评价法进行评价。一般情况下，当学生受到鼓励时，自身的学习状态将会更好，而且劲头更足。因此，高中语文教师应该尽量运用鼓励语言，给予学生少一点批评。
三、结语
总而言之，高中语文教学期间渗透人文精神有助于学生的健康发展。在现代社会发展过程中，人文精神是至关重要的，同时也是时展的要求，所以，高中语文教师必须要顺应时展的步伐，优化教学理念，实现人文教育与高中语文教育的有机结合。
作者:李汉军 单位:宁夏回族自治区西吉回中
参考文献
[1]罗慧玲.论高中语文教学中的人文精神渗透[J].赤子，2015(14).
在高中语文教学过程中，语文教师要想培养学生的创新能力，就必须要对高中阶段的语文教材进行一个全面的规划，将创新思维能力和创新思维的培养目标分解到不同的阶段中去，其主要措施为：第一，对教材仔细地研究，掌握教材所有的编排体系，将高中语文教材中的人物、文体以及事件进行归类，并从中总结规律，指导学生将高中语文课的目录制订成一个计划表，使教材的教学目标、作者以及事件等一目了然，同时教师还应结合教材中的编写说明来介绍人物和事件，留下悬念，以此引起学生学习的兴趣。第二，坚持单元教学，根据教材单元前的相关提示，指导学生进行本单元文章的通读和熟读，让学生自己去感受语言与品味语言，深入地挖掘利于激发与调动学生的创造性要素，将凸显社会规律的相关政论文、体现逻辑思维的说明文、艺术韵味浓烈的文学以及蕴含着一定生活哲理的相关散文的特征进行分类，从而培养学生的创造能力。第三，总结教材，将教材中的人物形象与所写的事件进行分析、归类和总结，让学生根据自己的标准来梳理所学的相关内容，这样不仅能激发学生的学习积极性，同时还能使学生有效地将高中和初中所学的内容联系起来，便于其复习，使其思维受本文由收集整理到启迪，训练学生的学习方法，使其由感性认识向理性认识升华。学生在熟悉教材的基础上，教师应该抓住学生的心理，启发思维，根据教材中的人物形象来进行想象与思维训练。
总而言之，教材给了我们很多、很好的范例，只要正确地引导学生分析和归纳，促使其感性知识上升到理性知识，再将其实践在自己的笔下，这样学生就会产生一个飞跃性的进步，其创新能力也会相应地提高。例如，在讲解《荷塘月色》这篇课文时，教师可以让学生在学习文章后，利用其课后时间对实际生活荷塘景色进行观察，让学生来做导游，介绍自己周围的荷塘景色，使学生脱离课本的束缚，提高其语言表达能力，并加深对《荷塘月色》这篇文章的理解，从而真正提高教学效率。
二、在语文学习过程中进行学生创新思维的培养
（一）优化教学模式和明确教学目标
要想培养学生的创新能力，首先学生必须要具备扎实的基础，教师在进行语文教学过程中，可利用激励法、竞争法和引导法来介绍语文教学的各个环节人物，根据高中学生的学习特点以及他们在实际生活中所表现出来的创新意识、创新精神以及创新思维等，突出语文学科的特点，开展具有创新性的课内外教学活动。语文其实是一门具有很强的应用性、艺术性、实践性以及社会性的学科，教师应该充分利用这种优势来完成其教学任务，全面规划教学任务，分步实施且注重其实效。例如，在进行诗歌鉴赏的教学过程中，如“山水田园诗”，教师首先可以明确这样的教学目标：通过对山水田园诗思想感情的了解，掌握其表现手法以及常见的几种山水田园诗，通过这个教学目标，使学生在一开始就能明确自己的学习目标，并将这些目标带入到学习中来，更好地实行自主学习。此外，随着多媒体技术与网络技术的发展，以网络、多媒体和计算机技术应用为核心的信息化对于高中教学的影响越来越突出，具有一定的全局意义。因此，在教学过程中，教师还可利用现代传媒工具，通过网络，促使学生能在最短的时间内了解到最多、最有用的信息，从而提高学生的学习效率。
（二）注重学生的个性发展以及多元化发展
在教育观念上，教师应该注重学生的分层渐进以及多元发展，在实际操作中，应为学生提供不同要求上的帮助，根据学生的个性特征，发展其个性，在评价学生的学习能力时，不能单单只是依靠考试的分数，而是应该多方面地进行测试，实行发展性评价，通过开展各种各样的语文教学活动来提高学生的语文素养、发展认知能力。在语文教学活动中，教师可以采取不同形式的活动方式，比如文学社、演讲团以及书友团等，或者进行文化交流或者社会实践等，通过报刊、电视等各种媒体，让学生参与到其中，突破传统的语文学习，真正提高学生的语文素养。
三、构建“平等对话”的教育模式
学习语文的过程其实是一个习得过程，学生在学习和感悟中才能更好地提高自己的语文能力与素养，而要想实现这个目标，单单通过教师的讲授是不可能达到的，必须要让学生自行思考，重视学生的实际动手能力以及教学重点之间的转移，从学习语文知识上升到通过语言形式来认识社会、感悟人生以及塑造自己，从知识的训练上升到人的发展。在语文课堂教学过程中，学生已经不再是一个传统的知识接受者，而是充当着人生发展的创造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言语。
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0058-02
随着手机更新换代速度的加快，唯恐落伍的高中学生也都有了自己的智能手机，尽管很多学校都严令禁止学生带手机到学校，但是收效甚微，往往是禁而不止。不难发现，与传统的"电话"相比，智能手机的功能强大：上网、游戏、短信、QQ、摄像、录音、拍照等各种功能一应俱全，即使是山寨版的便宜货功能也丝毫不减。①这就是思想活跃、易接受新事物的高中生们手机不离身的最大理由。
面对如此现状，一味地对学生携带手机的现象进行压制是不现实的，任其泛滥也是不负责任的。况且，人类社会已经处于信息化时代，现代化教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生、教师和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。②作为当代教师，更重要的是结合教学内容教书育人、因势利导地引导学生不要在现代技术环境中迷失。因此，如何削减智能手机在学生中形成的负面影响，光大其正面作用，加强教学效果，就成为教师的当务之急。经过一年多的摸索探究，我认为学生的智能手机完全可以为我们的语文教育教学服务，其优势可以在以下几个方面中得到凸显。
1.增强课前预习的容量
新课程的理念要求教育工作者重视学生的主观能动性，让学生学会自主学习，主动参与课堂教学，凸显学生的主体地位。但由于中学语文课本选择的文本很多和当代学生的生活实际有一定距离，所以，教学过程中经常需要学生对课文的作者、相关知识背景进行课前的预习把握。这时候，智能手机的便捷性就显示出来了。比如，在教学《秋天的怀念》之前，我就让同学们先查找关于史铁生的相关介绍，这样，学生在查找中不仅对作者的出身、不幸的遭遇以及他们母子之间的事迹有了深入的了解，而且在课堂教学的时候，只要老师稍作点拨，学生就很容易把握史铁生对母亲深切怀念这一情感。甚至，还有不少同学通过此次的查找，也学会了在写作时作为论据灵活嵌入，这样，岂非一举多得？
2.提升课堂教学的互动
课改要求，教师和学生要建立一种新的关系，从"独奏者"的角色过渡到"伴奏者"的角色，教师从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。③当我发现学生们几乎都有在临睡前打开腾讯QQ的习惯，所以我就要求他们每天花上十来分钟浏览腾讯网迷你版的新闻栏目，达到"秀才不出门，尽知天下事"的良好效果。并让学生们自主选择有感触有积极意义的素材入库，保证了写作时候素材的鲜活性。记得2013年年底，正复习文化经典，讲到孔子"藏富于民"思想的时候，学生就谈及彼时焦点事件--瑞士拟无条件向居民每月发放人民币1.7万元。这就是对孔子这一思想的绝佳诠释，师生之间还延伸到对我们当代中国之所还未能企及瑞士高度的方方面面原因。在这样的师生互动中，同学们对孔子的"藏富于民"思想那是牢记在心咯。这样的智慧火花不时闪烁在我们的课堂上，学生们尝到了甜头，就有了继续浏览要闻的动力，并持之以恒地实行下去。
3.加强作业布置的趣味
仿照QQ说说功能，让学生在每周上交的素材积累本子里也附带"说说"：内容字数不限，谈谈小事，发发牢骚，抒抒感慨……以此形成一个"互动平台"，学生敞开心扉，我亦乐在其中，或评注或留言。比如：有一学生在考前写了一小令--今日作业无数，学习无比痛苦，兴趣早已无踪，只为大学门府。残酷，残酷。看到这样的说说，我亦了然，学生们在临考前的不稳心态，先修改如下：作业无计处，细胞死伤无数。兴趣已无踪，只为大学门府。残酷，残酷，何人能知吾苦。后来觉得这样的修改建议只是对内容的简单评价，没有对学生的心态达到疗治效果，所以，再改如下：作业早无订处，细胞死伤无数。兴趣仍存吾心，只为大学门府。苦读，苦读，何愁无好前途？这位学生收到作业反馈后，马上就调整好心态，并取得不小的进步呢。这样的互动，不仅利于学生积极完成课后作业，还增进了师生间的情感交流。
4.发散学生思维的能力
在智能手机的辐射下，同学们对于马年的到来，那是多了一份独特的期待。自从"马上有钱"在网络走红之后，学生们在素材积累本子上留下的各色妙解，着实让我为他们的绝佳想象力拍案而起，陆陆续续的有"马上有对象"、"马上有一切"等，甚至春晚主持人调侃的"马上见福" "马上卿" "马上有礼"早就见诸学生笔端了，他们通过选取同学名字中的字来表达意愿，譬如 "马上（倩）"（当然是女同学的企盼）、"马上新（鑫）"（该同学希望换一部新手机）、"马上付（富）"（同学，该掏腰包啦）、"马上成（龙）"（同学，还需要努力）……何止这些？关键是有才的同学们还大力地发扬他们善于思考的作风，对同一个现象做出完全不同的解释。比如说吧，就"马上有钱"一说，一同学解说为"马拉个币"（请注意谐音，组成不文明的话语了）。再如"马上有一切"，也有同学说别忘了马的身上是长毛的，所以理解为"马上毛（没）一切"也是可以的……确实如此，完全能够自圆其说。在这一事件中，我觉得最重要的是学生们在这一过程中，很好地将自己的思维扩散了，得到了极大的锻炼。
5.增加德育工作的外延
相信不少的语文教师都兼有班主任一职，作为班主任，不可避免的要对学生进行思想教育以及不良行为习惯的规范引导。如果只是单纯滴进行干瘪的说教，自己都觉得没有说服力，更妄谈学生能够吸收了。所以，我就经常利用班会课的时间，选择一个主题让学生主持，其他同学积极参与，让每个人都融入其中。当然，这个时候，智能手机又闪亮登场了，它为同学们提供了广阔的思路，在活动过程中畅所欲言。
比如，曾经有一节关于防火安全教育的班会课，同学们上网查找了大量的资料，由火灾事故到如何预防火灾的发生再到如何在火灾中的避难逃生都有同学谈到，甚至，还有一同学为大家演习了消防栓的正确使用方法。我觉得这样让他们参与其中的德育比教师的说教更有说服力。
6.促进师生关系的融洽
在新课改的大背景下，教师要和学生建立一种比以往任何时候都平等的关系。教师要及时了解学生们在读什么、听什么、想什么。只有这样，他们才能真正平等地和学生展开对话，达成相互理解。智能手机实现了人与人之间的无缝对话，只要一个班级QQ群就可以实现。我在课后以朋友的身份出现在班级QQ群里，关注着每个学生的动态，关注着他们的所思所言，就更容易和他们在交流中有共同话题实现交流的有效性。我发现平时在教室里沉默、不善表达的某同学，一到网上，就把他的睿智思想和敏锐洞察力表露无遗，难怪该同学说智能手机让他实现了老师的伙伴关系。除了个体交流，还可以进行全班性的大讨论，甚或有紧急通知的话，只要在我们的群公告里面一通知，很快就人尽皆知了。这，难道不足以显示出智能手机的优越性？
实践证明，合理地运用智能手机，不但给学生带来了新的感官冲击、让我们的课堂充满了活力，而且有力地调动了学生的学习积极性，增加了学习兴趣，提高课堂教学效果。但是，智能手机的运用是为学生发展和教学实际服务的，只是一种教学辅助手段，不可喧宾夺主，越俎代庖，教师仍有必要发扬传统教育中的宝贵经验和优秀教学教法，将学生这个主体激活，引导学生提高学习的主动性和创造性。只有这样，才能不断为教学工作注入活力。
长期以来，我国教育特别是中学基础教育，由于受“应试教育”的影响，重技术，轻人文，以分数取人，忽视或无视学习者人文精神的成长。在这种教育大环境的影响下，语文教学也出现了一些失误和弊端，其中最严重的就是人文内涵被忽视和淡化。在某些高中的语文课堂上，枯燥乏味的语文基础知识依然是教学的重要内容；照本宣科、满堂灌、死记硬背、抄黑板……这些早已不合适时宜的陈旧教学方法仍然被广泛应用，并成为有些语文教师用以提高教学成绩的“灵丹妙药”，至于学生的个人发展，特别是精神发展则被严重的忽视了。
1 高中语文教学中人文教育的现状
语文学科是人文学科中的基础学科，语文教育说到底就是人文教育。语文教育的本质就是教人如何做人，这种观念古今中外从来都没改变过。但是当前高中的语文教育却发生了偏差，陷入了人文性缺失的困境。
1.1 语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养
从目前的教育现状来看，虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式，轻视道德教化和思想修养。在语文教学中，学生的人文精神成长被彻底忽视，有的教师几乎是完全按照高考考试范围设置教学内容，考什么，教什么，不厌其烦，不列入考试范围的内容则干脆不讲，根本不顾语文教学的特点和规律。
教育的终极目标是培养全面发展的人。但应试教育只重分数，忽视人格培养和道德发展，更忽视对学生审美能力的培养。学生脱离了自我需要，脱离了他自己内心真实的感受、理解和情感，造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达，学生根本体会不到语文的美感，体会不到学语文的乐趣。
1.2 语文课程安排欠缺合理性，人文思想流失严重
在课程设置方面，语文这门学科在高中阶段尽管课时并不少，但内容主要被语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。早在两千多年前孔子就说到：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”因此，语文教学需要开放的课程体系，需要由教室的小课堂走向生活的大课堂，惟有如此语文教学的路才会越走越宽。
2 高中语文教学中实施人文教育的策略
2.1 更新语文教育理念
教育理念是指“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。教师的教育理念不仅会影响教育教学的行为，而且对教师个人的学习和成长也有重大影响。在大力倡导人文教育的新形势下，高中语文教师应当尽快转变教育理念，树立符合人文教育的先进理念。在语文教学中，教师是语文教学中进行人文教育的具体实施者，转变教师的教育理念，是人文教育得以顺利实施的首要前提。
2.2 调整语文课程安排，优化语文课堂教学
长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，高中语文课程设置单一，教师对语文教材的使用也不尽科学，这就极大地制约了语文人文教育的全面实施。因此，必须树立开放的高中语文课程体系，充分发挥语文教材的人文教育作用。
人文教育的最大特点是“渗透”，它往往是以“随风潜入夜，润物细无声”的方式在潜移默化中激发、涵养人的美感，陶冶人的情操，启迪人的认识，规范人的行为。因此，要加强高中语文人文教育，优化语文课堂教学，让人文思想在语文课堂闪光，就要从教学手段和教学方法两方面入手。
2.3 提高教师人文素质，构建新型师生关系
学生人文素养的提高固然主要需要他们自身的努力，但同时教师的人文素养程度对学生的影响不容忽视。常言道：要教给学生一碗水，教师就要有一桶水。培养具有人文素质的学生，必须提高教师的人文素养。真正具有人文精神的语文教师，他们的每一堂课，无论是阅读教学还是作文教学或其他内容的教学，都是充满人文精神的教育。
师生关系是支撑教育大厦的基础，人类的教育活动是在师生关系中展开、完成的。人文精神的培养需要创建一种积极的充满人性味的师生关系和校园学习氛围，让学生在这种氛围中展露个性，发展人性。因此，加强高中语文人文教育，必须在语文教育教学中要构建民主、平等、对话的新型师生关系，营造语文人文教育的精神氛围。
纵观整个世界教育发展趋势，我们日渐明显的感受到教育越来越倾向于“人文化”，越来越重视人文教育和培养学生的人文精神，以促使学生成长为完善的人。为了适应社会和现代教育的发展需要，必须加强语文学科内的人文教育，特别是在高中语文教学中倡导人文教育。只有这样，我们高中的语文课堂才能更精彩，学生的精神思想才会更丰富，心灵才会更充实，目光才会更敏锐。借助人文教育，学生将学会更真切地关注人类、关注世界、关注历史、关注人类永远的未来。
引言
语文是培养学生的语言水平、思维能力的重要课程，是教育过程中的一门基础课程，也是其他课程的基础。当前高中语文课程的教学方法比较陈旧、教学素材比较单一，使得语文课程变得枯燥乏味，这对于高中生的语文学习会产生严重影响。情感教育对于语文教育教学水平的提升具有十分重要的意义，在语文教学过程中，有的学生语文基础知识不够扎实，在学习过程中很容易因此而受挫，在教育教学过程中应该要积极加强对情感教育的重视，充分考虑到学生的认知能力，改变教师与学生之间的关系，从而引导学生正视学习过程中遇到的各种问题，提高学生的学习积极性。
1高中语文教学现状
1.1教学模式陈旧:传统的语文教学注重教学进度，注重考试，在应试教育背景下学生为了考试而学习，忽视了学生的语文认知能力以及知识经验基础，比如很多学生在学习过程中都只是单纯地记忆各种知识，比如一些成语、诗歌内容等，并没有真正对这些内容进行有效地分析和理解，因此使得学生的语言能力没有得到有效地提升。1.2教学内容比较单一:提高学生兴趣的关键在于教材，有趣、生动的教材自然能够引起学生的重视，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，语文学习需要丰富的素材，例如在语文阅读教学过程中必须要有丰富的阅读素材，便于学生进行阅读学习。但是在传统语文教学过程中，教学内容比较单一，很多教师只是对大纲教材进行讲解，在拓展教学的时候，给学生提供的素材也比较少，使得学生的思维和眼界得不到拓展，还导致学生对语文课程失去兴趣。1.3缺乏柔性教学理念:柔性化教育是现代教育理念中的一个重要部分，在语文教学过程中应该要积极加强对柔性教学理念的应用，但是当前有的教师在教学过程中依旧采用传统的教学理念，不会变通，导致学生在学习过程中的积极性降低。
2情感教育在高中语文教育过程中的应用策略
情感教育是高中语文教育中的一种全新实践，对于是一种柔性教育模式，有助于学生在学习过程中提高对语文学习的兴趣爱好。在语文教学过程中加强情感教育的重视，可以从以下几个方面着手:2.1加强情感的融入:在传统教学过程中，教师在进行教学的时候只是对各种理论知识进行讲解，使得语文课堂沉闷无趣。在现代教学过程中应该要对传统的教学模式进行改变，情感教育是一种学生与教师之间的全新关系的体现，在教育过程中可以加强教师情感的投入，让学生在学习过程中能够主动进行学习，对各种问题进行解决。例如在诗歌教学过程中，让学生分组进行讨论，对诗歌的主题进行探讨，对诗歌表达的情感进行分析，从而有助于学生对诗歌加强理解，提高学生的理解能力。例如对李白的《行路难》进行教学时，可以加强对情感教育理念的应用，作者通过寓情于景，用蜀道曲折难以攀爬的特点形容自身的时运不济，但是在诗歌的最后诗人又表达出自己的乐观和豁达，不畏眼前的困难。2.2及时与学生进行沟通:在语文教学过程中，教师应该要及时与学生进行沟通和交流，尤其是对于高中生而言，其学习压力较大，很容易产生一些消极情绪。对此，语文教师应该要随时与高中生保持交流和沟通，教师要理解学生的个性，尊重学生的意见，对学生的心理状态、情绪状态等进行观察，并且学会倾听，引导学生敞开心扉，将自己的情绪表达出来，对学生在学习生活过程中遇到的障碍和问题进行解决，帮助学生保持阳光、开朗的状态，积极面对学习和生活。2.3创新评价模式，学会鼓励:传统的语文教学过程中的考核方式都是通过试卷考试来实现的，对于高中生的应用能力的培养显然不太合适，高中语文教学改革还应该要从教学评价模式的改革方面着手。在素质教育时代，语文教学的考核与评价应该要更注重对学生的综合能力的考核，比如对学生的语言组织能力、口头表达能力、团队协作能力、等方面都要进行考核。另外，在对学生进行考核的时候还应该要注重对学生的鼓励，帮助学生培养自信心，例如在对学生进行评价的时候可以采取简单的、适当的、带有鼓励性的教学用语，从而使得语文教育课堂可以变得更加轻松、活跃，并且为教师与学生之间的沟通交流提供良好的氛围与环境。
3结语
综上所述，情感教育在教育教学过程中具有十分重要的意义，可以帮助学生形成正确的三观，培养学生的自信心和自主学习能力。在高中语文教育中应该要积极开展情感教育，创新教学模式，教师要改变传统的教学理念，积极与学生沟通和交流，提高学生的学习积极性。
参考文献
［1］谢婧莹．高中语文教学融入情感教育的研究［J］．祖国，2017(05)
在高中语文阅读教学中渗透价值观教育，不仅有利于学生的健康成长，而且对语文学科的发展起到积极的促进作用。具体而言，主要体现在以下几个方面。
（一）有利于培养学生健康的人格
人获得全面发展的标志之一就是拥有一个健康的人格，这就需要在成长教育的阶段对个体进行有意识的培养。高中语文阅读教学的文本汇集了古今中外许多优秀的文学作品，是文学的宝库，为培养学生健康的人格提供了丰富的教育教学资源。
（二）有利于培养学生多元化的价值观
高中语文阅读文本的内容可谓包罗万象、丰富多彩，其所体现的开放和多元的特点对学生价值观的形成也具有多元化的影响。
（三）有利于突显语文学科的育人功能
高中语文阅读教学是一种充满知识性、情感性和价值性的教育，在其中渗透价值观的教育使得情感和态度成为语文教学育人的一个重要的目标，从而促使学生在这样一种氛围的熏陶和影响下不断提升自身的精神境界。
二、高中语文阅读教学中价值观教育存在的问题
（一）传统的应试化教育弱化了对学生价值观的培养
受到传统应试教育思想的影响，高中语文阅读教学将提高学生的分数放在第一位，这就使得教师在教学过程中都按照阅读的考试方式来教学，把焦点聚集在提高学生答题能力和应试技巧方面，而对于价值观的教育与渗透几乎没有给予考虑。这就使得语文的阅读教学离文学的本质越走越远，对学生个人情感的发展和价值观的培养都非常不利。
（二）教师在教学过程中忽视了文本的价值观教育
语文阅读教学中的价值观教育需要取材于阅读文本，在文本中不仅拥有着基础的语文知识，而且还蕴涵着丰富的人文情坏和文化素养，是进行学生价值观教育的良好素材。然而，在实际的教学过程，许多语文教师在指导学生阅读文本时，往往重“意”轻“文”，常常以自己的经验为起点，让学生理解文本的内容。在这一过程中，教师看重的是对文本作品意义层面的解读，忽略了文本内在的人文特性和价值观教育，使语文教学失去了精神的内核。
（三）对于阅读教学中的价值观判断过于绝对
在高中语文阅读教学过程中，教师的教学存在着这样的一个不足，即教师首先自身对文本的价值判断有一个预想，在此基础之上引导学生按照自己的思维进行学习，没有让学生独立思考，从而导致了全班学生价值观判断的唯一和绝对化，不符合价值观形成的多样化的特点。教师将教学目标锁定在一个相对固定的模式和思维之中，那么将会导致学生价值观形成的唯一和固定的指向，长期下去，会严重阻碍学生的思维，影响其价值判断力的发展。
三、高中语文教学中实施价值观教育的有效措施
（一）不断更新教育理念，提高自身教育素养
教师作为学生学习的引领者，其言行举止会受到学生的热切关注和模仿，只有教师具备了优秀的教育素养，才能使学生从内心折服。为此，在高中语文阅读教学中，教师要学会更新观念，不仅要具备系统的学科知识体系和教学技巧，还要拥有高尚的人格及正确的人生观和价值观，为学生做好榜样作用。教师要提升自身教育素养，首先就是要拥有正确的价值观，从而实现在教学过程中对学生的价值判断产生一定的积极影响。同时，在高中阅读教学的价值观教育中，教师也要学会转变思维和观念，不断更新教育理念，多增添语文教学的人文性和活力，丰富学生的思想情感，通过宽容和信任之心走进学生的内心深入，不断提高教学的成效。
（二）善于创设情境氛围，关注学生的情感体验
人的情感会受到情境和氛围的影响，通常积极的情境能够促进正面情感的产生，使人们的身心愉悦，能够提高个体的行为效率；而消极的情境则会导致负面的情感产生，使人们陷入痛苦和悲观，从而降低个体的行为效率。因此，在高中语文阅读教学的过程中，教师要善于创设与教学文本的内容思想相同或者相近的课堂情境和氛围，促使学生真真地走进文本的世界，获得内心真实的情感体验，激发学习的兴趣和热情，引领他们对文本价值观的追求。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在高中语文教学中推进人格教育应该注意教学资源和教学配置的应用，注重结合教学内容、教学目标、学生接受能力等实际情况，适时地调整教学手段，这样才能很好地实现期望的教学效果。本文对高中阶段语文教学中的人格教育进行了简单的分析研究，提出了一些改进措施，以期能更好地推进高中阶段语文教学中的人格教育。
一、高中语文教学中人格教育的主要内容
人格教育的主要内容就是培养学生养成正确的思维方式并且具备完善思想道德水平。在高中阶段人格教育的主要内容就是培养学生养成良好的道德水平，具备正确的价值观念，从而能成为一个具备完整人格的人。高中语文教育中的人格教育是指在教学过程中语文教师根据教材内容进行有目的的人格教育的内容，语文教师除了要教授课本中的语文知识之外，还要深入挖掘教材中的人文知识，促使学生理解其中的人格教育的内容，促进学生养成良好的人格，完善自身的道德修养，这是高中阶段语文教学中人格教育的主要内容。
二、高中语文教学中人格教育的重要意义
（一）高中阶段人格教育有利于学生形成正确的价值观念
人格教育对培养学生养成良好的人格有着积极的促进作用。高中阶段是学生思维和心智逐渐成熟的阶段，在这个阶段进行人格教育能够帮助学生建立起正确的价值观念。高中阶段学生的心智逐渐成熟，会有一定的逆反心理，社会也会有各式各样的信息充斥校园，学生可能会受到社会不良风气的影响，如果没有正确的引导，学生很可能会被这些不良信息腐蚀，甚至会走上犯罪的道路。语文学科是一个基础学科，学生们普遍学习语文的能力较强，语文教学中推行人格教育，对学生的健康成长有着积极的促进作用。苏教版高中语文教材中有大量的人格教育的文章，这些文章中主人公都有着健全的人格、良好的道德修养，在教学中教师对这些人物的精神和人格进行深入挖掘，引导学生理解其中的人格教育内涵，能够促使学生养成良好的价值观念，增强明辨是非的能力，对学生形成正确的价值观有积极的推进作用。我们学习苏教版语文教材中收录的《我有一个梦想》这篇文章时，就可以理解到马丁・路德金的精神，语文教师应该引导学生理解马丁・路德金的精神和人格魅力。
（二）人格教育的实施有利于促进素质教育的推行
我们进行教育的最终目的就是完善人的发展和精神面貌的养成，包括现今推行的素质教育也是为了满足人终身学习的目的。人格教育能够完善人的精神面貌，促使人们形成良好完善的人格，培养学生养成明辨是非的能力，并且促使学生养成良好的学习方法，养成终身学习的理念。素质教育的内容是将学生作为学习的主体，教师起一个引导学生学习的作用，这就与人格教育的内容不谋而合，人格教育中教师需要引导学生理解教材中的人格教育内容，要求教师将教育主体放到学生身上，进行语文教学的主要内容是为了促进学生学习语文知识和深化人格教育内涵，这就充分体现了素质教育的目的，因此在高中语文教学中推进人格教育可以促进素质教育的实施。
三、高中阶段语文教学中推进人格教育的措施
（一）教师注重言传身教的重要作用
语文教育本身就是学生和教师之间的双向交流，在整个教育中教师和学生是平等的，教师是语文学习的引导者和设计者，学生是教学的实践者，所以在语文教学中推进人格教育时，教师的一言一行都会影响学生。在语文教学中推行人格教育，教师应该以真诚的态度对待学生，充实自己的知识，以自己的一言一行感染学生养成良好的价值观念，健全自己的人格。比如，在进行教学时，教师首先应该保证自己的仪容整洁，符合教师的标准，平时与学生的交流应该平易近人，不能自吹自擂，在学生面前注意自己的形象，给学生做出一个良好的道德标准，注意言传身教的作用。教师是学生行为的标杆，只有教师自身具有良好的道德修养，在进行人格教育时才能有理有据，促使学生养成完善的人格。
（二）充分挖掘教材中人格教育的内容
语文教学中推进人格教育除了教师言传身教，教师还应该深入挖掘教材中的人格教育的典型人物。比如，在语文教材中收录的《我有一个梦想》这篇演讲稿的作者马丁路德金，演讲者的演讲稿中有着饱满的热情，以演讲的方式反抗当时的种族歧视，教师应该让学生发现马丁・路德金的反抗精神，并且引导学生描述马丁・路德金的精神品质，从而学习这种精神，培养学生的健全人格。另外在《假如给我三天光明》中教师也应该引导学生理解海伦・凯勒的精神，引导学生理解作者身残志坚的品质。教师从教材中挖掘人格教育的内容技能引导学生健全人格，还有利于学生对文章的理解，对人格教育的推进有积极的作用。
四、结语
高中阶段的语文教学是素质教育不可缺少的部分，语文教学本身就是为了提高学生的语文素质，从而培养学生养成健全的人格，这是语文教学的根本目的所在。高中语文教师应该认识到自己的使命，在语文教学中渗透人格教育的内容，培养学生养成正确的价值观念，并且在实际的教学中不断探索，找出合适的教学方法，正确推进高中阶段的人格教育。
参考文献
[1]常金元.怎样将人格教育渗透到高中语文课堂教学中[J].中华少年（研究青少年教育） ，2013（8）.
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-276-02
众所周知，高中语文教学活动包括两个方面的内容：教师的教与学生的学。所以我们要从这两个方面来探索分析高中语文课堂有效教学的实现。高中语文课堂教学广泛存在着“学生学得很苦，老师讲的很苦，大多数情况下教学效果很差”的现象。要改变这种现象。就必须切实推进有效教学，这也是高中语文有效教学必须探索的环节。作为一名高中语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期高中语文高效教学的开展有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考指正。
一、构建和谐平的教学环境是有效教学的关键
环境的重要性不言而喻，改变一个人的性格除了基因，就只有环境因素了，对于高中阶段的语文教学，教学环境就显得尤为重要。现在的学生知识面广，个性千差万别。民主意识也大大增强。我们应顺应时代要求，研究学生特点，做一名民主型的教师，努力构建平等、民主、和谐的新型师生关系。“亲其师而信其道”，在师生人格完全平等的基础上开展富于爱心的交流，通过和谐的师生关系促进学生个性与创造性的发展。建立这种新型的师生关系，关键在于宽容。宽容就是对学生的要求不要过于苛刻，要给予学生一定的自由，允许并鼓励学生有自己的思想和行为。课堂教学意味着交往、对话、参与和相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。是师生心灵的碰撞。建立师生交往的互动和对话的平等、民主的教学关系。是当前教师的一项重要任务。
二、高效教学对于教师的要求
在教学过程中，我们要明确学生主体，教师主导的教育思想。高效教学对于教师有着严格的要求，教师是在教学过程中起到主导作用的要素，有效教学必然要从教师这一要素抓起。作为一名教师，有效地准备教学内容，教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教学内容进行“再度开发”。这就要求教师根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程，改变传统教学中让学生被动机械地接受知识的做法。为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效地促进其发展。同行有效的教学设计是对于高效教育的基本。教师要研究高中语文教材的编写思路，明确教学目标，围绕教材想点子、做文章。每课的教学目标应不求全而求精，集中一点打攻坚战。对不同的文体应依据其不同特点设计不同的授课程序：对篇幅长短不一的文章，可运用长文短教、短文长教的方法。一句话，要始终抓住教材，灵活运用教材进行教学设计。从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”。即通过讲授向学生传达思考问题的方法，再通过提问的方式促进学生主动学习。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习为主的课堂活动教师讲授也是必需的。教师清晰有效的讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。在高效教育方面，教师的作用是不容忽视的，反而要更加重视，只有重视教师的作用，只要教师努力的提高自己的能力，才能是的高效教学有效开展起来。
三、高效教学对于学生的要求
教师的教是为了学生的学，有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。学生主动参与教学过程，真正有效的教学是在语文课堂教学中，教师采取各种方式，促进学生之间的沟通互动。让学生学会理清、表达自己的观点，学会聆听、理解他人的见解，学会相互接纳、欣赏.。现代教学还要求应确立学生作为评价主体之一的地位，让学生参与教学评价。评价教师的教，评价自己的学。可以自评，也可以互评。学生要学会自主学习，高中语文课堂教学的自主学习，关注学生的主体性和能动性是由学生自主而不受他人支配的语文学习方式。主动性是自主学习基本品质，学生主动的语文学习有内在需要，一是学习兴趣需要，另一是学习责任。突出表现在学生对语文学习的自我计划，自我调整。自我指导和自我强化，培养学生对学习的自我意识和自我监控。养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。学生之间进行合作学习。高中语文合作学习是一种把个人竞争转换为小组竞争，以小组活动为主全异质分组之下的团体之间合作互助，由教师或学生设计学习，分配语文学习任务和控制学习进程，有目标导向的学习活动。
语文合作学习实现教育对学生的人文关怀，实现个人的社会化，培养学生的自主、开放、创新。学习活动带有浓厚的情意色彩，满足学生的心理需要，重视学习任务的设置，把握活动过程的舒展，关注合作学习的评价。
高中语文教学中，教师要克服“师道尊严”和“以教师为中心”的倾向。教师作为组织者和指导者应对学生亲切、平等，能听取学生的意见，和学生交朋友。学生能够结合教师的主导意图按自己的学习方式学习语文教学中的知识，提高运用所学知识与技能解决实际问题的能力。学生学习活动的自主性是高中语文教学中落实学生主体地位的重要标志，学生主体地位确立后就能自我探索。在高中语文教学中充分发挥学生的主体作用，既有助于提高高中语文教学质量，又有利于学生个性发展。
“百年大计、教育为本”。我们的教育到底要交给孩子什么？教育在人才培养方面应该起到什么样的作用？这些问题一直在困扰我们。在我国大力推行素质教育的背景下，我们找到了明确的答案，我们的教育要担负起为我国输送合格的社会主义建设者和接班人的重任，尤其是我们的语文教育，肩负着传承我国优秀的传统文化的重任，因此，必须要重视我们的语文教育。尤其是高中阶段的语文教育。高中阶段是学生从懵懂走向成熟的阶段，是学生世界观、人生观、价值观开始形成的阶段，因此，我们高中阶段的语文教学至关重要。
1 当前高中语文课堂教学的现状
随着新课程标准的下发，我国高中语文课堂教学现状已经有了明显的改善，大部分学校都能够按照新课程标准的要求来进行课堂教学，让学生在课堂教学的过程中不单单的学到必备的知识，更重要的是一种精神的升华，更多的教给学生们的是做人的道理。虽然说，当前我们的高中语文课堂教学改革取得了一定的成效，但是当前我们高中语文课堂教学还存在一些问题，这些问题主要体现在以下几个方面：
1.1 教学观念落后，没有真正认识到高中语文课堂教学改革的重要性。在新课程实施的过程中，我们有些学校和老师对新课程的实施带有一定的抵触情绪，没有深刻的认识到高中语文课堂教学改革的重要性。有些教师甚至认为新课程改革有些哗众取宠，依然按照以前的教学模式授课，和当前我国的素质教育要求背道而驰。所以说，想要更好的推行高中语文课堂教学改革首先要更新教育教学观念，在新的教学理念的指导下，来开展课堂教学，真正的实现语文教育的目的。
1.2 教学模式落后，教学方法单一，无法调动学生学习的积极性。由于受到当前应试教育的影响，一些学校和老师单纯的从提高学生的语文成绩入手来开展高中语文教学。沿用传统的“灌输式”教学模式，要求学生死记硬背。教师在课堂教学过程中处于绝对的强势地位，学生处于被动的接受地位，这样的课堂教学效果可想而知了，根本无法调动学生学习的积极性。久而久之，学生就会产生厌烦的情绪，不利于语文课堂教学的开展。
1.3 没有深刻领会新课程改革的核心内容，语文课堂教学改革流于形式化。有些教师虽然在认真开展高中语文课堂教学改革，但是由于其没有领会高中语文课堂教学改革的实质所在，其课堂教学改革也难免流于形式。
由此我们可看出，我们的教学改革还存在很多问题，还需要我们进一步努力，才能取得高中语文课堂教学改革的胜利。
2 新课程改革视阈下高中语文课堂教学改革的途径
2.1 更新教学观念，深刻领会语文课堂教学改革的重要性。教学观念的更新决定着高中语文课堂教学改革能否顺利的推进。俗话说：“观念不变原地转，观念一变天地宽”，只有转变教学观念，深刻的领会语文课堂教学改革的重要性，才能保证高中语文课堂教学改革的顺利进行，才能打破传统语文课堂教学模式的束缚，提高语文课堂教学的实效性。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0041-01
一、人格教育的重要性
希拉・施沃茨在其《中学文学教学》中提出“一个国家的语文教学，主要是从学生的人生观、价值观上让学生明白每个人的不同，每个人都有其位置，而培养他们的自信是正确认识自我，增强学生处理事情能力的关键。”人格培养作为教育教学的重要任务，高中语文学科在人格教育实践中更具优势。语文素质是综合的，既要从学科知识、劳动、审美和道德上来转化为自身素养，又要从听说读写等能力上来形成健康人格。铸造人的性格，发展人的个性，强调对人的行为能力的培养是当前教育工作的最高追求。高中语文在传统教学中过于重视文化成绩，忽视了人的情感及审美教育，更对人格的养成带来缺失。反观世界各先进国家的教育，都十分强调社会文化在学生健康人格塑造中的积极作用，关注学生的人格培养，注重学生的自我价值要比智力开发更可贵。语文课堂作为人格教育的重要环境，在传承文化知识的同时来渗透人格教育，从教学内容的生动、精炼中引导学生理解作品的文化内涵，抒发学生对作品的情感体验;同时，在课堂教学中，借助于教学策略和教学方法的导入，调动学生在课堂知识学习中的积极性和主动性，参与到自身学习态度及自我意识的养成上。可见，对于语文教学不能片面的追求知识、技能和技巧的掌握，更多的是从课堂教学中将健康人格作为重点，从发展学生的人际关系、增强学生的自信，提升学生对公平、正义、诚信、和谐等优秀品质的养成，才是树立语文人格教育的内在要求和根本体现。
二、语文学科在发展学生人格教育中的优势
语文学科在培养学生人格形成中具有重要的优势，其表现主要有：一是语文学科的人文性是人格教育的重要载体。语文课堂中的优秀文学作品是良好的人格培养素材，也是进行语文课堂教学活动的重要知识源泉。其思想对于构建学生的精神世界，发展学生的人格认知，完善学生的伦理结构具有较大促进作用。新课标提出语文不仅是一门工具性学科，更是人文性学科。在语文知识的传递与整合中，学生能够从中获得人格修养的提升。如在学习《大堰河――我的保姆》中，从作品的思想情感和审美意境中，将语文知识与学生的内心情感建立关联，激发了文学知识的感染力。再者，从中国古典文学的讲解中，将民族精神与民族情感进行升华，“天下兴亡，匹夫有责”，以强烈的民族自尊心和责任意识，引导学生肩负起民族大义的信心。对于语文语言与思想的双重融合，在发挥工具性的同时，也强化了学生对祖国语言文学知识的应用能力。从听说读写中加强思维训练，从语言交际中感受文化精神，在语言与思想的共同交流中实现学生心灵的成长。二是语文知识包含人生教育和生存教育。语文不仅仅是对现实文化知识的传递，更多的是从文化的广阔视野中培养学会的终身教育与人生教育。一个人从一出生就开始了文化的学习，高中阶段的语文教育是构建终身语文学习的基础，也是关键期。从人生意义的梳理上，利用语文知识来强化民族文化的学习，从中构建学生的优良品质，增强学生的审美境界;在生存教育中，运用语文教学帮助学生从实际生活中联系知识与实践，实实在在地把握语文的基本能力，从而懂得学以致用。三是语文学科是华育人格和修养身心的重要力量。语文教育对人的主体性的作用是延续的。从最初的值感知、到掌握和运用语言文字，再到从历史经验的摄取中拓宽视野增长智慧。语文教育在整个过程中将文化性的熏陶与人的生命意义实现联结，也从中唤醒了人性与生命的价值，升华了人的情感。
三、从语文学科中渗透人格教育
