时间：2023-08-21 09:25:54
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇思想政治课研究范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01
在教育改革的大环境下，随着多媒体技术的发展，中国的初中思想政治教育已经进入到一个新的历史阶段。近几年来，随着多媒体在初中思想政治课堂上的广泛使用，初中思想政治教学已经逐步摆脱了枯燥乏味的桎梏。在今天的初中思想政治课堂上，教师通过多媒体给学生展示出来的一系列绚丽多彩的图画或者动画，可以轻松地活跃起课堂的气氛，让学生的思维得到极大的拓展，同时也有效地提高了课堂的教学效率。但是多媒体也不是完美的，如今的初中思想政治多媒体教学尚处于初始阶段，找出并解决多媒体教学中存在的问题是多媒体教学在未来一段时间要做的事情。
1 多媒体在初中思想政治教学中的应用现状
目前，随着素质教育的逐步推广，多媒体已经在大部分的初中思想政治课堂上得到了广泛的应用，成为了初中思想政治教师授课所必须掌握的技术手段之一。近几年来初中思想政治教师利用多媒体的主要功能有：多媒体图片的展示、PPT课件的展示、Flas的展示等几个主要的功能，通过这些功能可以把枯燥的思想政治问题和生动活泼的图片或者动画联系在一起，迅速地集中学生的注意力，起到了活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的作用。在初中思想政治课堂上使用多媒体教学，还有助于教师把握教学重点并合理地安排好教学时间。
2 多媒体在初中思想政治教学中的优点和存在的问题
2.1 多媒体教学的优点
多媒体教学最大的优势在于可以迅速地激发学生对于学习的兴趣。作为好奇心最强、求知欲最强的群体，初中生对于未知事物的兴趣一直是接近于无穷的。在初中思想政治课堂上，通过多媒体放映出的生动形象的图像、趣味横生的动画无不吸引着初中生的注意力，再加上教师根据这些图像组织的一系列游戏、猜谜等活动，初中生的学习欲望就会充分地表现出来。
2.2 多媒体教学存在的问题
如今的多媒体在初中思想政治教学的应用上，大部分情况下都起到了对课堂效率的极大促进作用，但是，仍然存在许多应用不当的问题。
第一个问题是许多的初中思想政治教师在备课的时候嫌麻烦，总是在百度上随便搜索一个PPT教学课件了事。
第二个问题是许多的初中思想政治教师往往只注意到了自己制作的PPT教学课件画面上的绚丽精美程度，而忽视了PPT课件与教学内容的结合。
3 多媒体在初中思想政治教学中的发展趋势
针对多媒体教学对初中生学习兴趣的激发，在今后的多媒体教学中，初中思想政治教师应当多注意将多媒体教学和课堂活动练习结合起来，这样还可以促进学生的团队合作能力。
针对多媒体教学存在的问题，在今后的多媒体教学中，初中思想政治教师应该端正自己的教学态度，多创作自己的多媒体课件，并且把课堂知识融会贯通到多媒体课件中去，寓教于乐，让学生在快乐中学到知识。
综上所述，多媒体在初中思想政治教学中的发展前景是光明的，只要初中思想政治教师牢牢地把握住多媒体教学趣味性强、表达能力强等方面的特点，多媒体就会给初中的思想政治教学带来更多好的效果。
（山东省淄博市临淄区皇城二中，山东淄博 255424）
参考文献：
[1]胡隆.计算机辅助外语教学――多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，2012.
一是与社会问题相联系。学生在进行政治常识学习，感到很多政治知识与自己的生活距离遥远，没有什么兴趣。针对这个问题，教师可以将社会中近期的热点焦点问题引入到课堂上来。如针对问题，引导学生通过上网、读报等方式，及时了解相关问题。可以组织学生运用相应的知识对这些问题进行探讨。在这样的过程中，学生可以感受到所学知识与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，提高学生应用知识解决现实生活问题的能力。
二是必须注意教学目标的层次性，贴近学生生活，以适应高中思想政治教学的需要。如要注重培养学生的创新意识、竞争意识等方面的培养，将课堂与社会联系起来。例如，在进行《树立正确的消费观》教学设计时，教师应该与学生生活实际相联系，将教学目标确定为：通过学习树立正确的消费观，能够维护消费者的正当权益，能够给家里编制消费计划表，让学生能够将学过的知识应用到生活中。这样不仅能够让学生明白到教学目标与生活的密切关系，以提高学生学习思想政治知识的积极性和主动性。
三是设计生活化作业。通过生活化作业的设计，可以有效地巩固所学的知识，并让学生在亲自体验的过程中，感受到思想政治知识的实用性。生活化的作业，可以让学生在实践中检验所学的知识，有利于对所学知识的进一步理解和掌握，同时，增加新的经验体会。整个作业的完成过程，就是学生思考、探索和解决实际问题的过程，十分有利于学生综合素养的提升。譬如，针对可持续发展问题，可以让学生利用课余时间进行调查研究，通过实践增强学生对可持续发展战略思想深刻意义的正确理解和把握。
二、学习过程与生活现象相联系
由于教学与生活相脱离，导致思想政治课程无法吸引学生，影响了学生的学习兴趣和思想的发展。
一是创设生活情境。因此，在高中思想政治教学中，不仅要使教学目标生活化，而且要转变教学方式，创设生活情境，将传授知识与生活联系起来。在教学时，应该将生活中素材引入到教学中来，创设一种让学生体验思想碰撞的过程。譬如，在进行“消费观”问题讨论时，教师可以先列举出生活中的一些实例和现象，让学生结合所学的知识进行讨论和分析。如让学生对生活中有的同学比吃比穿的问题进行探讨，从而让学生树立正确的消费观，懂得科学合理地理财。
二是开展模拟化活动。教学既要源于生活，又要高于生活。在剖析生活素材时，应该创设模拟性情境。在教学“家庭理财”时，让学生模仿股票、保险的推销员，开展模拟推销活动。在模拟活动中，很多学生的兴趣都比较高。他们为了在模拟活动中获得良好的表现，事先就会收集资料，进行充分的准备，为模拟活动打下坚实的基础。因此，在模拟活动中获得了良好的学习效果。又如，在学习完企业兼并和破产的相关知识后，教师请有兴趣的同学对“威力洗衣机”的发展历程提出建议。通过这样让学生运用所学的思想政治知识思考、分析和解决问题的方式，能够培养学生养成正确的态度和理念，提高社会实践能力。
三是合理创设情境。在进行情境创设的过程中，必须确保情境与学生现有的知识结构相匹配，从而以此作为顺利过渡到新知识的桥梁。情境应该具有思考性，可以引发学生对问题的思考。如设置悬念式问题，引导学生在好奇心的驱使下，积极地思考，激活学生的创造性思维。把握好情境创设的“度”，确保情境创设的有效性。情境的创设次数、时间都要把握好，不宜过多或过于频繁。如果情境创设过多，则会削弱其对学生的吸引力。
三、有效创设生活化学习方式
在新课程理念指导下的教学，必须坚持以学生为中心，与生活实际相结合，向社会生活实践活动相结合，改变过去的学习方式，从而充分调动学生的学习积极性。
一是对教材进行整合和处理。将生活中的问题素材引入教材中，紧紧围绕一些问题开展讨论，以丰富教材内容，弥补教材内容的局限性，引导学生进行充分地讨论和想象。譬如，在教学银行知识时，让学生联系生活经验，对生活展开丰富的想象。学生们联系生活实际，探讨了信用卡的作用。有的学生列举了到百货商场购物采用信用卡的好处，如比携带现金更安全更方便，结算快捷，且不会出现假币。有的学生从税收角度分析，认为信用卡能够有效地避免逃税。针对有的人利用信用卡犯罪的问题，很多学生都结合平时生活中的所见所闻所感，发表了自己的观点，探讨了许多防范对策。这样不仅学习了新的知识，而且将相关知识有效地运用到生活实际中去。
二是创设社会实践大课堂。在进行生活话题方面教学的过程中，应该积极创设条件，如在教学利息等相关知识时，让学生走进银行等金融机构，亲自去观察、计算，并对相关计算结果进行分析。学生可以与银行专业人员一起探讨。在进行学习时，可以把书本知识拓展到社会中，如一起分析透支问题。因为这些问题都源于生活，学生会感到比较亲切，就会比较感兴趣。通过这样的教学，不仅能够让学生学到相关的理论知识，而且还能够提高学生运用知识解决问题的能力，让学生树立正确的诚信意识、风险意识和理财观念。
四、结语
总之，生活是一本丰富多彩的教科书，加强高中思想政治课生活化的处理，不仅能够最大可能地提高学生的学习积极性和主动性，而且能够优化课堂结构，提升课堂的实效性。因此，在高中思想政治教学中，应该加强教学与生活的练习，采用多种方法处理好思想政治教学的生活化问题。
参考文献：
1.密切联系实际的原则
研究性教学必须密切联系实际，提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最常见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，同时也有利于增强学生开展研究性学习时的可操作性和针对性。
2.形式多样性原则
在实施研究性教学的过程中，应该注意研究活动形式的多样性。按照新教材的要求，搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用，这些形式不仅有利于最大限度地调动学生参与活动的积极性，也有利于促使大多数的学生参与活动。
3.评价标准开放性原则
在中学思想政治课教学过程中开展研究性教学，其目的是为了通过改变学生传统的学习方式和教师传统的教学方式来提高学生的能力，因此在对研究性教学进行评价时，一般不注重研究成果的价值，而更加侧重于老师教学和学生学习的过程。所以，其评价标准应该是开放性的，而决不能搞“一刀切”。
4.独立研究和合作研究相结合的原则
研究性教学要求学生自选主题、自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于受当前学校图书的书量、学生个人文化程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大限度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识。
5.课内研究与课外研究相结合的原则
研究性教学的内容主要来自教材，同时它的每一个研究专题又都离不开现实生活中的具体材料作为研究支撑。因此，在实施中学思想政治课研究性教学的过程中，既要立足于课堂教学，又要积极鼓励和支持走出教室，走向社会，这样才能为深入研究各项专题搜集信息。
二、思想政治课研究性教学模式的实施过程
一般说来，思想政治课研究性教学模式实施的流程是：研读教材――确立课题――指导研究――成果展示与评价，共四个阶段，具体实施如下：
1.通读教材
这是实施研究性教学模式课的起点和基础，它影响着以后研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。研读教材时可依据内容特点采取不同的方法。如，朗诵、表演、图片展示等。通过研读教材，使学生对教材有一个感性的认识，同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定了基础。
2.确立课题
这是实施研究性学习的重要阶段，影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。一般说来，不同的内容有不同的研究方向，至于确定什么样的课题，主要取决于教师选取的视角，取决于教师对教材的理解程度，同时也受学生的兴趣爱好和学生生活的自然环境和人文环境影响。在实际操作过程中，我们可以指导学生侧重于一个方面作为研究方向，确立学习课题。
3.指导研究
这一环节是该模式的实质性阶段，它要求学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行研究性学习。首先，要求学生制定一个学习目标。其次，要制定学习方案。再者，学生根据上述目标和方案进行自主探究学习。以第五课“依法纳税是公民的基本义务”为例，其学习目标应该包括（1）明确性质和作用。（2）了解有关纳税人的基本常识。（3）懂得国家有关收税的权力、公民有纳税的义务。（4）培养调查研究的能力。学生的自主探究过程主要是：他们根据计划先分头开展走访、调查、座谈、查阅资料等活动，掌握必要的数据和案例，了解不同的纳税人在纳税过程中不同表现。然后，对上述活动中所获取的感性材料进行分析、归纳、整理，提炼出自己的感受和观点，最后确定执笔人撰写调查报告。从具体实施过程来看，这一活动过程与传统教学相比，显得复杂、繁琐，但对提高学生的组织能力、协调能力、自学能力有着极其重要的促进作用。
4.成果展示
这一环节既是活动的终结过程，也是教师发现问题、解决问题的过程，同时也是对活动作出评价，进一步激发学生求知欲的过程。仍以“依法纳税是公民的基本义务”为例，各个学生小组通过推选代表在全班发言交流的形式展示学习成果，在老师和同学的充分肯定和恰当否定中感受成功的喜悦和学习的乐趣，反思活动过程的疏漏与不足，大大激发他们继续进行探索和创造的欲望，从而实现学生在学习中的可持续发展。
纵观上述整个活动过程，每一个步骤都充分体现了学生的主体地位，把发展学生的能力放在了突出地位。学生主动参与、合作学习、积极探索，这正是素质教育所追求的境界，也是我们中学思想政治课教学改革所追求的新境界。
三、实施研究性教学要注意的几个问题
1.实施研究性教学，并不是要完全排斥传统教学方法。研究性教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，在教学中，必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知识点都通过研究性教学来传授同样是违背教学规律的。
初中思想政治课是一门基础学科，对于陶冶学生的情操，发展学生的思维，培养学生的个性有着极其重要的作用。“自主探究”的学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。建构主义学派认为，自主探究的学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。初中思想政治课是一门基础学科，对于陶冶学生的情操，发展学生的思维，培养学生的个性有着极其重要的作用。让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，构建起教师导、学生学的探究式教学过程，是新一轮的课程改革对初中政治教师提出的必然要求。
1 创设情境，激发学生自主探究问题的兴趣
“兴趣”是一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出积极的态度。学生有了学习兴趣，睾习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。教师要用心分析学生的心理活动特点、过程和状态(初中学生更应该作为重点进行分析)，了解他们的所思、所想、所感，走进他们的心里，以心换心和他们进行情感交流，抓住学生的心理，使其对学习产生兴趣。教师的作用就在于根据教学内容创造各种不同的教育情境，激发学生探究问题的兴趣。基于此，笔者采用了以下调动学生兴趣的方法：
1．1 巧设疑问，导入新知。
1．2 “表演”知识，潜移默化。如在教学“自尊自信”这一知识点时、让学生表演《三国演义》中有名的“诸葛亮挥泪斩马谡”的不同角色，通过因拒绝正确意见而导致街亭失守的马谡这一骄傲自负的人物形象，让表演的学生和观看的学生都有所思考，有所感悟，在无形之中让同学们掌握书本知识。
1．3 开展讨论。
2 有的放矢培养学生探究问题的能力，让学生学会探究传统的教学模式把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位，学习就是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，学生是学习的容器；而探究式教学法把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，在学习过程中自主发现、提出、分析和解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。因此，教师应转变教学观念，通过指导学生自学，指导学生阅读教材，指导学生自己质疑，指导学生自己解决疑问，以达到培养学生探究问题的能力，让学生学会探究新知。 转贴于 在学生的探究活动中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只设计部分要素。
要真正地将研究性学习融入政治教学中，而不是流于形式，作为组织者的教师，选好适合探究的课题是关键。事实上，并不是每一个课题都适合用探究这一形式的，应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活实例人手，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。
3 教师要转变观念、转变角色，提高组织探究课的能力在问题探究教学法中，学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出了更高层次的要求。为此，教师应解放思想，更新观念，不断总结自己的经验，同时，还应当具备跨学科多元知识结构、多向和谐的教育交往能力和健康的心理素质。
3．1 探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者。在以往的教学中，我
们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。
3．2 探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新。提到探究式学习，我们
关键词：思想政治课；师生互动；教师；学生
思想政治学科作为学校德育的重要渠道，要求课堂教学不仅是学生简单接受知识的积累过程，更是学生情感交流、精神构建和人格健全的过程，其旨在指导高中生形成关注事物、分析问题、选择人生道路的科学的世界观、人生观、价值观。我国有句谚语叫“按着牛头喝水――勉强不得”，因此高中思想政治教学过程应遵循的重要原则之一就是要建立和谐的师生互动，使学生拥有积极的情感和接受的态度。
一、思想政治课师生互动的概述
（一）思想政治课师生互动涵义
单向传播式学习是一种传统的教育教学模式，其教学要素包括教室、黑板、粉笔、教材等。教师将其所学知识毫无保留地集中地传播给学生，学生再将这些知识理解、记忆、吸收，形成自身的知识结构。多向互动学习是与单向传播式学习相对应教育模式，沃勒对互动进行了最早社会学探讨的。他是以制度支配和服从关系为线索，论述了师生之间的种种碰撞。教师扮演着传道授业解惑的角色，是学校正规课程的代言人，他们提出各种各样的期望，而学生成为其期望的原材料。最早论述课堂互动的著作是《教室中的互动》，德拉梅特所著。此书认为人的社会活动从内容到形式，都体现了一定的社会关系，是一种社会互动过程。
人们对课堂互动含义的理解各不相同，综合各学者的观点，笔者认为课堂互动，就是以教学目标为中心，以学生的生活经验和知识水平为基础，以相同的教材为链接，通过师生之间相互作用的教与学的课堂过程。互动，是人际交往的概念，属于社会学研究领域，而课堂师生互动又属于教育学研究的范畴。从而推导出思想政治课课堂互动的涵义，即通过思想政治教师的指导，学生围绕思想政治课教学目标，在与教师互动中自主探索学习，形成思想政治的知识、情感、态度、价值观的操作过程和运行机制。
（二）思想政治课师生互动的意义
高中思想政治课贴近学生的现实生活，和学生一起面对现阶段生活的中遇到各种困惑、矛盾与冲突。课程包含经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等，不仅要完成对学生的知识的传授，还要引导高中生形成正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的政治方向。正是有这样的学科特点，思想政治的课堂教学需要互动。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。
高中思想政治课师生互动，首先有利于学生知识体系的建构。在思想政治课堂教学过程中，学生占据主体地位，积极地参与自然地升华情感，主动接受各种信息。学生将接受的知识内化并构建知识体系，形成自主学习的能力；第二，有利于学生创造思维的形成。教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量，只有在轻松愉快的课堂师生互动过程中，学生才能最大程度地释放内在潜能，培养创新型人才；第三，有利于思想交锋。“对话”教育充分尊重学生的平等地位，师生可以就某一问题进行交流和讨论，鼓励思想交锋。这使“一言堂”变成“众言堂”，由教师“授人以鱼”变为“授人以渔”，极大地激发学生积极性，实现了学生真正参与教学，不仅活跃了课堂气氛，更是极大地提高了教学效果。
没有调查，就没有发言权。为此，笔者采用自填式问卷调查的方式，以笔者毕业的高中学校为实证，对在校高中生随机调查，发放问卷200份，回收有效问卷178份，有效回收率为89%，为本文提供客观的数据支撑。
二、高中思想政治课师生互动的现状
在思想政治课教学中运用互动式已愈来愈成为教师的一种自觉行为。调查显示，互动教学在思想政治课中得到了较为普遍的应用，并已取得了一定的教学成效，但仍存在着种种问题。
（一）互动总体效果不好，学生收获不甚显著
课堂教学效果直接影响学生对知识的掌握和理解，是教师最关注的问题之一。本次调查中，在问及“你认为大部分老师组织的课堂互动，总体效果”时，有30.0%和36.5%的学生选择了“一般”和“不太好”，有高达8.4%的学生选择了“非常不好”；在问及“从互动教学中的收获”这一问题时，有40.4%和24.2%的学生选择了收获“一般”和收获“很小”，有14.6%的高中学生选择了“没有”收获。（见图1，2）
这表明，在新课改几年后的今天，高中思想政治课堂互动教学效果并不是很乐观。教师的教与学生的学这种双边的活动构成教学活动，而以情感沟通为起始点，建立相互尊重、平等、和谐的师生关系，教师的预设目标和学生需求目标相统一，构成了良好的教学效果。图1：关于“大部分老师组织的课堂互动，总体效果”问题的回答统计图2：关于“你从互动教学中的收获”问题的回答统计
（二）互动教学活动次数少、形式单一
关于教师与学生之间的互动，主要存在于课堂教学中的“提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中”新课程理念的课堂教学中。在调查中，在问及“在政治课堂上，采用合作学习方式的频率”时，有6.7%和25.3%的学生选择“总是”和“通常”，选择“一般”或“很少”的占17.4%、46.1%，还有4.5%认为是“从不”。56.8%的学生表示“思想政治课老师通常组织的教学形式是老师提问学生回答”，其他形式少之又少。
从课堂师生信息传递方式角度出发，有效的教学互动有以下几种形式，他们分别：双向型、多向型和网状型。就教学效果来说，网状互动最优，多向互动次之，双向互动效果较差。在现实的思想政治课堂上，合作学习的方式运用的比较少，只有极少数的教师使用，并且互动形式单一。新课改过程中，有相当一部分互动还是以教师为主体，学生为客体，学生只是作为教师教授和影响的对象存在着。
（三）课堂提问中师生互动形式化
提问是课堂常用的师生互动方式。通过提问可以集中学生注意力，诱导学生的思维，活跃课堂气氛，增进师生感情，教师可以恰当的调节教学进程。在问及“认为老师问题设置如何”时，选择“一般”占30.3%，“较差”占32.1%，还有“非常差”占12.9%。学生表示，“通常老师提问的是”是“概念原理内容”的有42.1%，只有14.7%的学生选择“情感态度”。
这表明，新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动，然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。据调查，思想政治课教师大多提问存在随意性和盲目性，使提问流于形式。教师不能很好的“把握分寸”，不是问题太难，学生望而生畏，就是问题过易，学生脱口而出，也觉得索然无味，不利于调动学生思维的积极性。
（四）师生互动主体缺乏主动性
有部分同学认为，思想政治课堂单调、呆板、没有生机，在问及“主动参与课堂活动的频率”时，有高达27.5%的学生“很少”主动参与，更有3.9%的高中生“从不”主动参与。而在问及“在课堂大部分同学与老师主动互动的情况”，只有9.6%和19.1%选择了“非常主动”和“比较主动”。（见图3，4）
上述数据表明，学生缺乏参与课堂活动的热情和积极性。苏霍姆林斯基曾说，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。而很多学生对学习思想政治缺乏兴趣，感到索然无味，把学习活动当成苦差事，这极大地削弱了师生互动过程的效果。有相当一部分学生表示对学习内容不甚了解，他们只关心考点，还有少数学生认为思想政治不重要。图3：关于“你主动参与课堂活动的频率”问题的回答统计图4：关于“你认为课堂上，大部分同学与老师主动互动的情况”问题的回答统计
（五）师生互动主体不平等
思想政治课师生互动是一种教学活动，它是由政治教师发起的，所有同学都有机会参加活动。然而在问到“你在思想政治课堂上回答问题的机会”这个问题时，只有7.3%、15.7%的学生选择有“非常多”、“较多”，31.5%的学生选择只有“一般”机会，还有41.0%和4.5%的学生认为“较少”“从未”有机会回答问题。（见图5）
数据表明，但是在实际操作过程中，思想政治课堂的师生互动存在不平等现象。据调查，在思想政治课堂上回答问题的机会非常多或较多的这部分学生中，优等生占大多数。在与学生交谈中，他们反映成绩好的同学有更多的机会回答问题，大多进行的小组讨论也是由成绩靠前的同学任组长，并进行最后总结。学生说，只要上课不捣乱、不影响老师讲课并且考试及格，老师就不会“找麻烦”。通常情况下，学生只是简单地接受各种既定的思想政治知识，而这种被动、消极的学习，与我们旨在培养创新思维和实践能力的素质教育是格格不入的，会严重制约教育质量的提高，影响高素质人才的培养。图5：关于“你在思想政治课堂上回答问题的机会”问题的回答统计
三、加强高中思想政治课师生互动的主要措施
众所周知，教学即交流。没有课堂的师生互动教学就不可能发生，良好的课堂师生互动是教学成功的基本条件，是课堂情境中教师与学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程。因此，政治教师要积极推进课堂互动。
（一）营造和谐的课堂气氛
苏联著名的教育家赞可夫曾说：“我们要努力学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由呼吸，如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”①所以，为了开展有效的思想政治课师生互动，就要求政治教师应与学生积极互动，实现教学内容的教授方式、学生的学习方式、老师的教学方式的变革。教师要在课堂上要用亲切的语言和面部表情与学生互动，改变以往高高在上的姿态，走下讲台，融入到学生的讨论活动中去。在思想政治课教学中恰当运用幽默艺术，可以调节学生情绪，活跃课堂氛围，改善师生关系，增强教学魅力。因此，思想政治课课堂师生互动的前提是营造民主、和谐的课堂气氛。
（二）鼓励学生主动参与师生互动
巴西教育家保罗・弗莱雷说过，没有对话就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动最常用、有效的方式是问答。这里提倡“对话式”问答行为，他是教师提出问题请学生表达自己观点，并在学生观点基础上再提出新问题；学生也可以向老师提出质疑，就某一问题共同探讨，学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。教师适时地理论联系实际进行教学，“学起于思，思源于疑”。引导学生把书本上的知识延伸到实际的生活领域，注意把知识和行为统一起来，把知识变为行为，改造的主观世界，使他们成为言行一致的人，这样做才符合教与学的要求。
（三）科学设计讨论小组
教师讨论行为受多种因素影响，而其中最为重要者当推小组活动。研究表明，每一个小组的特征因素都不同程度的影响成员之间的互动行为和课堂互动的整体效果。随着小组规模的扩大，小组成员会愈加不满足，减少参与讨论，较少合作，所以小组一般以5-8人为宜。小组内聚力是成员继续留在小组的一种吸引力量。内聚力强的小组，成员之间随时准备互动交流，经常认真倾听、相互影响，更严格地遵守小组准则。小组组长是影响小组实现目标进程的重要角色，可由小组自选产生、教师指定或教师自己亲自担任。
（四）鼓励学生交流，教会学生如何表达
陶行知说过“人像树木一样，要是他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处某自由。”人的性格各异，所以在一个班级里，有的学生开朗乐观、自信敏捷，他们更容易参与到课堂互动中，而有些学生内向沉静、不善言谈，他们需要在老师和同学的鼓励和引导下才会逐渐参加到课堂互动中。因此，教师不仅要关注善于互动的学生的言辞和表现，更要注意性格内向学生的参与程度，给他们提供更多的机会和鼓励，使每一位学生都参与到思想政治课互动之中。同时，有部分学生在与其他同学交流过程中对自己的想法无法详细阐明，更不用说评论其他人的观点了，这也会影响学生互动的积极性。这是就需要政治教师经常组织辩论和演讲等活动，教会学生如何表达。（作者单位：西华师范大学）
参考文献：
[1]吴康宁：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社。
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题性研究，并在研究活动中获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重获取亲身参与与探究的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，重在引导学生关注自然、关注社会、关注生活、强调理论联系实际、解决实际问题。
研究性学习的教学方法在学生的素质教育中发挥着重要作用，它完全渗透于培养学生的创新精神和实践能力的过程中。教师研究性的教，是以学生的素质发展为目的，研究确定符合学生实际的教学方法；学生研究性的学，是以知识结构为根据，或以书本知识为基础，对客观事物进行直接的认识。它包括对事物的独立思考、独立判断、研究现实问题存在的原因和结果。通过研究性的教与研究性的学两者有机结合起来，以逐步培养学生的创新精神和实践能力。
思想政治课与其他学科比较，有更贴近学生思想和实际生活，更贴近社会现实的显著特点。但在以往的教学中，照本宣科的教学方法和单一的课堂教学形式，把学生封闭在课堂，将学生的视线和思想禁锢于教材，使学生读死书，死读书，严重制约着学生的思维和身心发展。而在政治课中应用研究性学习方式，可使学生能够针对教材或社会生活主动提出问题，或在教师指导下自主选择并确定专题，提高合作探索、整理资料、调查分析，以类似科学研究的方法去获取政治理论知识并运用其分析现实问题，从而培养学生的综合能力，提高思想觉悟，增强理论修养与政治信念。它可以改变学生单纯接受教师传授的做法，帮助学生在接受学习的同时，形成对真理主动探究，重视对社会问题的考察与关注。
对于如何搞好研究性学习，我认为有以下几点：
首先，必须增强思想政治课的实践性
思想政治课一方面培养学生掌握一些基本的经济、政治、理论，使其初步树立的世界观、人生观，这是真正学科开展研究性学习的基础。另一方面，思想政治学科的课堂应是开放的，只有把理论和实践相结合，政治学科的研究性学习才有生命力，也只有在实践当中，才能真正培养学生的实践能力和创新精神。而研究性学习的方法使得实践性大大增强，在发现问题，分析问题，解决问题的过程中，学习范围大为拓展，学习规模大为改观，师生学习的积极性大为提高；把枯燥的思想政治课变为创新思维和实践能力的训练课，学生才会有大的收益。陶行知先生说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”思想政治课的教学内容涉及政治、经济、文化、哲学等各个领域，是一门实践性很强的学科。如果教学只以课堂为中心，脱离鲜活的社会生活，政治课就会失去活力和吸引力，就会降低教学的实效性。要摆脱这种现状，思想政治课就必须加强社会实践活动，通过参加社会实践活动，把教育同生活结合起来，让学生主动地接触社会、探究社会、服务社会，增强社会责任意识，才能切实提高思想政治课教学的实效性。
其次，努力创设学习过程的问题性
就学科研究性学习而言更经常更普遍的是课堂教学。每一节普通的课堂教学过程点滴渗透着科学研究的方式，渐渐启迪着学生们创造思维的火花。实践证明，完成上述任务的最好办法之一就是创设问题情境，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，调出原有存储知识，结合实际问题收集、分析和处理占有的全部有用信息，实际感受和体验研究的过程，发现和发展知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。让课堂充满问题，它不仅保留了传统教学方式的精华，同时也闪烁着现代教育理念和社会新时代精神的耀眼光芒。在传统教育的课程中，“确定性”“科学性”和“非质疑性”成为课堂解决问题的显著特点，没有问题就是最好的教学。
问题性是研究性学习的一个重要特点。所谓研究专题就是学习研究所要解决的问题。问题贯穿于研究性学习过程始终是一个关键环节，正是在问题的搜寻、发现、探索和解决过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变为主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程里，发现问题的喜悦、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，成为激发学生学习的强大动力。
发挥问题在思想政治课教学过程中的作用，要求教师以问题为中心来组织教学，变传统的思想政治教学传授为接受过程以问题为纽带的发现问题，解决问题，产生问题的引导发现过程。一方面，教师要深入研究教材，研究学生，善于提出问题，以材料为依托，以背景为衬托，增强问题的探索性、启示性、扩展性、现实性，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激励学生的思维；要充分发挥学生的主体作用，在自学、合作、讨论和辩论过程中，培养解决问题的能力。
还有，要善于营造学习过程的情境性
研究性学习，是指学生在教师指导下，从自然与社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。这是一种培养学生思维能力与创新精神的崭新教学方式。怎样落实新课标的要求，有效地的开展研究性学习呢？自己在实践中进行了以下探索。
一、转变教学观念，培养问题意识
引导学生善于发现问题是开展研究性学习的基础。思想政治课要改变学生过去以单纯地接受知识为主的学习方式，就必须有意识地培养他们发现问题的意识和能力。
1.引导学生从日常生活中发现问题。高中生的思维发展还处于形象思维为主的发展阶段，他们对课题研究是建立在感性的基础上的。在中学思想政治学科教学中创设研究性学习，如果一开始便从概念、原理、法则等入手，往往因其高度的概括性、抽象性，使学生感到高、y、空，影响其研究情绪。因此，可把学生所要学习的知识与他们的日常生活相联系起来，激发他们的研究欲望.让学生在日常生活中去寻找感兴趣的问题进行研究，形成研究课题。这样的研究课题是变“要我研究”为“我要研究”，变“任务”为“兴趣”，从而提高研究的积极性和思维的活跃性。
2.引导学生从社会生活中发现问题。学生在社会生活中也会对某些现象产生探究的欲望，从而发现问题。主要可从时政的热门话题中提出问题。这些问题不仅是学生感兴趣的，而且具有新颖性和实用性。时政热点在时间上和空间上与学生距离比较近，可信度高，感染力强，影响深远。学生喜欢在课外谈论，但由于原有的知识的限制和认识的局限，常常过于片面。可见，学生对时政热点有丰富感性认识，能激活学生思维。时政热点中的材料分析的观点又往往涉及到中学政治课中的知识，这就为时政引进政治课创造了必要条件。由此可见，时政热点是学生自己要选择的内容。把时政热点引入思想政治课，更能让学生产生学习的动力，更能激活学生的思维。
3.引导学生从学科学习或阅读中发现问题。学生在思想政治课的学习和阅读中，有许多现象只要善于与学科间知识内容加强联系，学会从不同的角度去观察和分析，就可以从中发现问题。如“WT0与高中教育”问题，教师就可以从经济学、政治学、哲学等的知识，多角度去引导学生。对中国加入WT0的相关问题进行剖析，让学生提出问题，从而达到中学思想政治课发现问题阶段的选题策略要求。
二、明确研究方向，精选具体题目
教师在引导学生提出问题后，学生的研究积极性已被激发。但要正确、适当地选好题目，就必须对学生所提出的问题进行有效的整合和合理的引导，使学生明确问题。同时，教师还应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平和该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法及如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。教师在分析指导、确立课题时，应注意以下两点：
1.引导学生分析问题的真假。问题有真假之分。真问题是可以从各个方面进行细化、分解并加以研究的。而假问题则无法展开深入研究。假问题有时也是以问题的形式呈现的，但它没有可行性，即不能深入地探讨和研究。如思想政治课中的经济学、政治学、哲学原理等常识性问题是没有必要研究的。因为学生的研究能力和知识水平都还不能达到相应的要求，故不能研究。在指导学生确立课题时，一定要帮助他们判定课题研究的可行性，不光要从学生本身的研究能力和智力水平去分析，还要从社会环境和满足的条件等多方面去分析。
2.引导辨别问题的研究价值。问题既有真假之分，也有价值高低之分。研究性学习从本质上讲，仍属于教学范畴，不属于科学研究范畴，它是通过探究的方式来促进学生发展的。因此，在确定研究课题时的一个首要的判定标准就是该课题是否对学生的发展有价值。学生的课题不一定要有多大的创新性或学术性，只要它能培养学生的问题意识和探索能力，就可以说是有一定的研究价值。
三、营造良好的研究氛围，激发学生的参与热情
第一，要改变教学空间的组织形式。通常把学生分成小组，实行小组合作研究。或者个人研究与全班集体讨论相结合，共同完成研究任务。这种空间布置，有利于学生敢说敢想，无拘无束，每个学生都有发言的机会。
第二，要创设良好的研究情景。作为情景的创设者，思想政治课教师应向学生展示充分的信息渠道平台，提供有针对性的信息内容或信息来源，从而实现学生的“同化”过程。主要包括科普讲座、参观访问、调查问卷、上网搜索等形式。
第三，要建立平等、民主的师生关系。如果教师缺乏平等意识和民主作风，也就难以把培养学生的创新精神和实践能力真正落到实处。教师要尊重学生的主动性和首创精神，积极鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同见解。只有建立起平等民主的师生关系，才谈得上培养学生的创新精神和实践能力，实现由应试教育向素质教育的根本转变。
四、优化过程设计，发挥学生潜能
1.要引导学生对教材充分研究。教师要指导学生自己去研读教材。充分利用好教材的目录、序言和课堂小结，对教材有一个系统的认识。然后，在逐课、节、框、段进行分析，理顺其中的结构、脉络，把握内在的联系。还要引导学生运用已有的知识及实际经验进一步思考和学习，使他们通过自己读研教材，掌握课本知识。
思想政治课合作学习实践研究，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标，探索如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的研究，是一种课堂教学改革的实践探索。
2003年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践研究活动。
一、合作学习实践研究的理论依据
思想政治课合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。
合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
二、思想政治课合作学习实践研究的目标
1、改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。使合作学习成为思想政治课（思想品德课）课堂教学的重要方式之一。
2、让学生学会合作，掌握合作学习的方法，养成合作学习 的习惯和态度。
3、探索提高合作学习 效益的方法和途径。
三、思想政治课合作学习实践 准备
① 思想准备（教师的思想准备和学生的思想准备）
教师的思想准备。组织教师学习《国务院关于落实教育改革与发展的决定》、教育部颁分的《基础教育课程改革纲要》和王坦著的《合作学习的理念与实施》等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践经验的文章，更新教师的教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习教学的意义。
学生的思想准备。 因为学生同样受过传统教育思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。 因此在合作学习教学实践前，对学生进行了必要的培训。让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主人；不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。
② 组织准备
组建课题研究的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的研究领导组 ，确定几个较多政治教师参加本课题研究的学校的 课题研究小组负责人，以便统一 组织 各校的课题研究活动。
组建学生的学习小组。根据合作学习形式观的要求，教师把 每个教学班的同学组成若干个异质小组，每组通常由4—6人组成。各组成员根据学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务。同时还对小组长进行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。
四、思想政治课合作学习实践的方法
1、引导学生自主先学
转变学生的学习方式，就是要改变学生原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法，提倡“先学后教”的自主的学法。 为了让学生的先学更有成效，必须做好先学的指导。第一、教师用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓励他们在自主先学中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。第二、由教师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思考题（2004年秋季七年级进入课改，新教材的编写发生了根本新的变化，采用预习思考题的形式），在上课前几天发给学生，用来指导他们课前自学。 导读提纲 或预习思考题的编写，主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括：一是写上本课的学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有一定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入。三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。
2、小组讨论、生生互动
小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自的自学情况，一起探索在自学中遇到的问题（包括教师在导读提纲中提出的问题）。
生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流，即生生对话。
以生生对话为特征的小组讨论，它与学生课前自主学习状况有着密切的联系。学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备；小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。
小组讨论过程中，教师主动参与各小组的讨论，在参与中指导，并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况，从而灵活地调整活动进程，小组讨论活动结束后，教师要对讨论情况进行点评。
3、班级交流、师生对话
班级交流，实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时教师也直接参与到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。
师生对话，是指教师与学生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。这种相互倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的交流，智慧的交融 ，生命 的对话。
班级交流、师生对话，是小组讨论的延伸和继续，是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由教师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报讨论结果。其他组的同学也可以发表不同的意见，可以评判。第二、由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、教师可围绕着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深入的探究。第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题，组织学生进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。
在进行这一环节教学活动的时候，教师应认真倾听学生的叙说,注意针对学生叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深入。对学生的发言要及时给予点评，或就讨论的问题谈自己的见解。但要注意以平等身份，商讨的口气。如：“我认为……”，“我的理解是……”，决不能作出简单的否定，也不要只作简单的“好”、“很好”、“很棒”之类的肯定，应简要说出肯定的理由。同时教师还应把握好自己的角色。教师首先是对话话题的确定者，选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的直接参与者，是学生讨论、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要尊重学生对问题的各种见解，耐心倾听他们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富和调整自己的认识，深化对问题的探究。再次，是活动的调控者，教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话进展情况，及时地引导转换话题，把握方向，使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目 标步步深入。
4、倡导学生质疑提问
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种探究。让学生在课堂上主动参与、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习实践研究的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。
有人尖锐地指出，“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。因而，课堂教学的一个重要任务，就是改变传统教学中只有教师提问题，让学生回答的状况，引导学生去发现问题和提出问题。倡导学生质疑提问，就是每节课安排一定时间鼓励学生，把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让师生共同探讨或要求教师回答。
要让学生敢提问题、会提问题，一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想，放飞想象，敢向权威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。教师对学生提问题时，要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要教给学生提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生善于联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂充满问题。
思想政治课合作学习教学实验中的小组讨论、生生互动，班级交流、师生对话、学生质疑、共同探究等教学活动的设置，创造了一个生生合作学习、师生合作学习的平台，并在这个平台上尽情地张扬个性、表现自己、体验成功，分享着教育的欢乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。
五、思想政治课合作学习实践研究的成果
1、逐步改变了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生交流、互动、共同的发展过程。
把合作学习作为一种教学方式 ，是对传统教学方式突破与超越。在合作学习的教学实践中，思想政治课的课堂不再是教师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向学生传递、灌输知识，不再是只有教师居高临下地告诉学生这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，教师引导学生自主学习、自己去发现问题、自己去思考问题和提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。从而达到共识、共享和共进。这种师生主体共同参与的交流互动式的教学方式，转换了教师的角色，使教师成为了学生学习的指导者和伙伴，课堂活动的组织者和参与者，释疑解惑的点拨者，从教学活动中的主角转向“平等中的首席”，从单纯的知识传递者转向学生全面发展的促进者，在课堂教学中教师不再是简单地“告诉”，而更多的是创设情景，让学生自己去感悟、体验和探究。
2、 营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围
合作学习的教学实践，改变了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被教师“垄断”， 学生也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂 成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇， 主人的地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。
3、改变了学生的学习方式，初步形成了 多样的、自主、合作、探究的学习习惯。
随着教师教学方式的改变，学生的学习方式也发生了悄然的变化。学生学习由被动变为主动。绝大部分学生都能按照导读提纲或思考题的要求，课前认真学习教材，并能根据自学的感受，在教材上圈点勾划。现在教师一提问，学生就争先恐后抢着回答 。以前课堂上只有教师向学生问问题，现在经常出现了学生大胆向老师质疑提问的情境；以前的学生是被动地走进教室静听教师的“灌输”，现在的学生经常是带着问题走进教室，等待着老师的点拨和指导；以前的课堂只有教师一个人的声音在沉闷地回响着，现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，处处充满了生命的气息、青春的活力。
学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践积极倡导学习方式的多样性和个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式学习。在教师的鼓励和引导下，学生学习方式已逐渐由 单一的、被动接受式的学习方式，向多样的、主动接受式和主动发现式等转化。通过合作学习教学的实践，多样性的、个性化的自主、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯。
4、学生的综合素质得到了提高
①、自主学习的能力得到了提高。在教师的的指导下，学生通过自学教材，大多能捕捉到重点和要点，对教材展示的内容的理解力提高了，对教材中提出的问题解答的能力增强了。
②、收集和处理信息的能力得到了提高。围绕教材内容或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料，学习也不再局限于书本，而是拓展延伸到社会生活的各个方面。
③、交流和表达能力得到了提高。通过小组讨论，班级交流，学生质疑，师生共同探究的实践，大部分学生能在交流研讨活动中，大胆交流自己的看法、思想和情感的体验，还涌现出了许多能争善辩的好手。
④、合作学习的能力得到了提高。经过二年多的合作学习教学实践，学生初步养成了合作学习的习惯，在讨论交流过程中学会了倾听别人的诉说，在倾听中吸取有价值的东西，纠正自己原来错误的认识；学会了尊重他人，当同学在发言时，能注意倾听，不随意插话，并做好记录；学会了悦纳别人，当同学的发言有创见和新意时，能给于肯定和赞赏，当同学的发言出现错误时，不讥笑，而能较为耐心解说和纠正。
⑤、质疑、提问的能力得到了提高。合作学习教学实践，鼓励学生探究学习，把提高学生质疑、提问题能力等认识活动在教学过程中凸显出来，使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程，从而改变了以前课堂学生只听没问的状况。
5、合作学习教学得到学生欢迎。我们在今年5月对参加合作学习教学实践的6所中学6个班297名学生进行了无记名问卷调查，其中，对合作学习教学实践持赞成态度的占91%，认为自学能力有所提高的有72%，认为质疑提问题的能力有所增强的有52%，认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%，认为师生关系更融洽的占76%。调查数据表明，合作学习的教学实践，使大部分学生对思想政治课（思品课）持“爱学”的态度，“乐学”的情绪，并获得了“会学”的技巧，提高了“自学”能力。
6、促进了教师素质的提高
二年多来的合作学习教学实践，由于课堂的开放，使得整个教学过程不确定性因素大量增加，特别是开展了师生、生生对话和鼓励学生提问质疑，给教师带来了极大得挑战。教师的责任促使他们不断再学习、探索、反思、总结、提高。
7、课题研究得到上级的肯定，产生了较好的影响
思想政治课合作学习实践研究作为泉州市第二批“十五”教育科学规划研究课题在2004年10月的中期检查中被评选为优秀课题并同时被泉州市教育局确认为泉州市第二批“十五”教育科学规划重点课题。并于2006年春顺利通过泉州市教育科学研究所结题验收。其课题的研究成果在我县的思想政治课（思想品德课）教学中得到了广泛的推广，并产生了较好的影响。
六、合作学习教学实践探索存在的问题
1、教师的教学理念转变尚未到位。二年多的合作学习教学实践表明，传统的教学观念在教师的头脑中仍然存在。有些教师在课堂教学实践中仍然存在着以传递知识为首要任务，以学生考试获高分为目标的倾向，关注结论忽视过程，关注考分，忽视学生的情感、态度、价值观现象仍然严重存在。
前言
思想政治课是我国一门十分重要的基础课程，对于学生树立正确的政治方向和健康的人生观、价值观有着十分重要的意义，对于培养学生养成良好的道德品质和文明习惯有着决定性作用。在传统的思想政治课堂教学中，一直采用者单项的填鸭式教学方式，老师既是知识的传授者也是知识的垄断者，在课堂上处于主动地位，然而学生却处于被动位置，只能被动的、机械的去接受知识，对于知识的理解和思维方式的锻炼方面存在很大缺陷。新课改形势下，初中思想政治课程也要深化改革，积极寻找新途径、新方法，不断提高课堂效率，改善课堂效果。本文顺应新课程标准，提出了知识和技能、教学过程与教学方法、情感价值观三个课程目标，结合这三个目标，为提高思想政治课堂效率提出方法和措施。
一、当前初中思想政治课堂上面临的问题
1、学生过于被动，无法进行深入思考
课堂上，学生在接受知识过程中太过被动，课堂上只有少数的尖子生同学紧随着老师的速度进行思考，主动回答问题，大多数的学生只是被动的接受知识，不对所学知识进入深入思考。然而，思想政治是一个需要学生积极进入思考的学科，如果知识被动的就收知识，所受到的教育和感悟不能达到新课标的要求。
此外，学生回答问题的积极性不高，对问题不太进行积极深入的思考。学生回答问题时很少用“我想、我认为”这样的词语，甚至主动举手回答问题的同学也少之又少，学生习惯于填鸭式的教学模式，欠缺自主学习的意识。
2、理论联系实践的能力欠缺
思想政治学科需要学生将所学知识与社会现象。时事政治有机的结合起来，然而当前的中学生习惯了以往填鸭式的教学模式，很少主动将所学知识和社会现象联系起来，理论联系实际的能力比较差。
3、师生之间欠缺沟通
课堂上，老师只是按照课本的知识结构框架讲解课本上的知识，很少和学生做互动与交流，交流也只仅限于提问问题请学生回答，很少做知识的探讨，和标新立异的交流。师生之间欠缺交流极大的影响了学生创新思维能力的培养和主动学习的意识，进而影响了课堂效率。
二、提高初中思想政治课堂效率的措施
1、扩展课堂内容，引导学生理论联系实际
关注社会问题，解释社会现象，引导学生理论联系实际，是提高初中思想政治课堂效率的措施之一。思想政治老师不能两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。要对社会问题保持高度的敏感，善于将国内外重大的时政信息和热点问题应用于课堂中，将理论与实际紧密联系起来。此外，教师要有良好的感知生活的意识，留心于生活中的社会现象，有效的将这些社会现象运用于课堂，把社会问题以及自己的评价判断纳入课堂教育，引导学生进行判断和观察。思想政治是具有浓厚生活色彩和实践性质的学科，它需要老师和学生不断地关注生活和社会热点，将具体的理论知识点的阐述融入到社会生活中，把基本原理、基本观点融入素材，这样更好的贴近生活，贴近实际，拉近课堂纪律，提高课堂纪律。
2、采用多种教学模式，便于师生之间的互动
如今的学生思想独立性越来越强，自主意识和民主意识也不断增强，他们对亲身体验和独立思考的需求也越来越强烈。因此他们不能满足传统的单项式、填鸭式的教学方法。所以为了提高教学效率，我们必须顺应形势，对教学方式进行改革，改变传统的老师引领学生、学生被动听讲的传统模式，让学生积极寻找问题，解决问题，并在师生互动交流的过程中，让学生获得知识和乐趣，进而提高学生的学习积极性，激发学生的学习动力，进而提高课堂效率。
现代化的教学方式，比如多媒体教学方式，丰富了课堂的信息量和信息传播速度。有利于引人入胜、活灵活现的将教学内容引入良好的教学意境中，激发学生兴趣，利用现代化的教学手段创造一种感性和理性相结合的教学环境，让学生在轻松、愉快的氛围中接受知识。在课堂上，老师要采用启发式、探究式等多种教学方法，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，并从不同角度和层次去观察和思考问题，以此锻炼和培养学生的创造性思维能力，多留给学生思考空间，鼓励学生积极发言，发表不同的意见。
3、加强课堂评价环节
传统的教学模式是以考试为主，对于学生的学习成果也仅仅凭借一张考卷一锤定音，这样就导致了高分低能的现象，有些学生虽然考试成绩很好，但是平时并不进行积极的思考，只是在考前对知识点死记硬背。而有些学生平时思考较多，但是由于抓不住考试技巧，或者拥有独创性的意见但是跟唯一的标准答案有偏差导致成绩不尽人意。这些现象都说明了一个问题，传统的考评方式太过单一和片面，不能全面客观地评价学生的学习能力，不利于学生创造性思维的培养以及积极学习习惯的养成，此外还影响了思想政治教育的课堂效果和效率。其次，每个学生都会存在尚未被挖掘的潜力，教师应该创新评价机制，运用正确的方法挖掘学生的潜力，根据学生在课堂上的行为表现和交流方式，通过完善合理的评价机制对学生的学习能力进行客观的指导。进而有利于学生的创造性思维方式的培养，提高学生的学习积极性，进而提高课堂效率，提升教学效果。
结语
面对新课标改革，思想政治教育必须要摆脱形式主义的束缚，进行理性思考，结合新课标的新目标，从课堂改革着手，积极寻求方式上的创新，理论上的实践联系，提高课堂效率，培养学生的创造性思维和学习积极性，进而提高学生的思想道德素质和文明习惯。
参考文献：
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0011-01
个体责任是影响思想政治课堂合作学习活动的关键因素和首要因素，也是合作学习效益的有效保障。高中思想政治课最现实的问题是如何让学生在学业考试中成功展示自我的能力（学科能力、各层级的认知目标等），获得比较理想的考试成绩。目前高中思想政治课堂合作学习中存在急功近利、重预设问题解决忽视生成问题、参与率不高等急需解决的问题。
思想政治课堂呼唤个体认知责任的研究。通过对高中思想政治课堂合作学习中的基本因素和核心要素认知责任的研究，有利于思想政治教师深入理解和指导合作学习，对课堂小组合作学习进行技术层面上的组织与调控；也会在教学过程中更加突出学生的主体地位，培养学生合作精神和与人交往能力，开发学生学习思想政治的潜力。
一、个体认知责任的内涵
责任到人、人人参与、人人尽责是合作学习的根本标志之一。如果是单纯的小组学习，在实际中这种“小群体”式的学习方式常流于形式，多出现搭便车的问题，原因在于责任混淆不清，每个人“要为自己的学习负责，也要对同伴的学习负责”的承诺机制尚未确立或者形同虚设。只有当每个小组成员都确立主人翁地位，在活动中体会到自己的独特作用，并看到同伴的才能，合作的局面才会出现，合作的意识才可能形成。
个体认知责任内涵的解读，既包含着要求个人对学习活动中所遵守和维护群体的共同活动规范应有的责任感进行个体自觉的认知和体验，又要显露为在此基础上产生的态度和行为表现。从外延角度看，则意味着小组的每个成员都要有为同伴、小组学习和组间竞争尽责的责任心，而生生直面积极互动则是前提和保障。因此从广义上看，个体责任这个概念又包含着对情境、评价、互动、文化环境等因素解读。对个体认知责任广义上理解，既基于高中教师面临的学业考试这一现实，又基于合作学习的研究者们所讲的：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”
二、履行个体认知责任的原则和策略
从理论层面与操作层面的关联角度看，高中思想政治教师已经接受和认可学生小组合作学习的学习方式，但在实践过程中，缺乏操作层面、技术层面的支持，依然会出现种种合作学习不该有的课堂乱象、错象、怪象，导致了合作学习的低效。通过个体认知责任对合作学习影响角度提供一种框架内的实施原则和策略，不仅有利于高中思想政治教师对教育教学理论的理解，也使抽象的教育教学理论得以发挥实践指导功能，从而切实改善教学实践，改变教学质量发展方式，切实提升教学效益。
高中思想政治合作学习中履行个体认知责任的原则，除了中外学者提出的一些基本原则，还应该包括：（1）稳定性和开放性的原则。学生的个体认知责任具有相对稳定的基本结构组成，同时是一个开放的和不断更新的动态过程，要体现出真实性和生成性。（2）限定性和灵活性的原则。履行个体认知责任在行为上要有基本规范，体现规则要求，又要具有灵活性，根据小组同伴对象、教学内容、教师风格等的不同，体现活泼性、生动性和创造性。（3）常态化和突击式的原则。履行个体认知责任不可能一蹴而就，必须坚持常态化持之以恒。同时也不完全杜绝在较短的时间内采用突击式强化个体认知责任。
高中思想政治合作学习中履行个体认知责任的策略是：（1）构建思想政治课堂文化。从大的角度看，教师要通过教育智慧，以学科魅力吸引学生，以一种对生活和生命的无限热爱、无限关怀与无限尊重的情怀，形成开放、民主、和谐、智慧的课堂文化，让这种文化充实师生的精神世界，从而提高教育教学品质。从小的角度看，教师必须重视学生合作学习的小组文化建设，其核心应该是团队精神文化及小组长个人文化品格和合作习惯的培养。（2）加强对学生内外活动的设计。学生个体认知责任的形成和发展在很大程度上依赖于教师的培养。在思想政治课堂学生的外在活动表现为学生语言、面部表情、肢体行为等，内在活动表现为学生心、脑思维而呈现的能力、智慧和非智力因素。要坚持两个基本要求：从简单开始和从规范（即一定的技巧）开始，从简单开始如要站直说活，大声发言，完整流畅表述；从规范开始，如整理出一些思想政治课堂小组展示时常用的学科句式用语和常用技巧，使学生展示讲解时条理更清晰，表述更规范。实现对学生培养最大效果，关键在于教师的情感付出和精心准备。（3）创新使用传统教学的基本方式。思想政治课堂的学生合作学习，是为了回归学习的内在规律。课堂小组合作学习不是孤立的，教师培养学生个体认知责任，更需要教师在课堂教学的基本方式（讲解、评价、互议、思考等）上予以改革。
第一，在整个教学过程中（包括课前准备和预习参与、课中的学习参与、课后的作业参与和评价参与）教师的参与和学生参与，真正体现“教”和“学”的双向互动，尤其对学生参与更为详细具体，突出了学生是学习的主体。
第二，变过去重知识传授为重学法指导。在教学过程中教师的任务不光是要传授文本知识，更重要的是要指导学生如何更好地学好、接受和掌握文本知识。因此，“参与式的活动教学”就是教师重在参与“导”，学生重在参与“学”。
第三，“政治课参与式的活动教学法”注重学生学习政治课的过程及学习的方法，学生在自主、合作、探究式的学习中，理解知识，促进思维，提高能力；在长期的潜移默化、逐步内化中形成一整套自己的学习方法和行之有效的独特的思维形式，从而终身受益。
第四，政治课参与式的活动教学，师生参与互动，教师以“知”促“能”，学生以“智”提“能”。在学生知识能力提升的同时，势必带动学生的“情、意、行”，这样，以本导情，以智力因素带动学生的非智力因素的提升，反过来，非智力因素的提高又能促进智力因素的提升，两者相辅相成，相得益彰。用新课标的话说，就是既要重视知识能力，更要重视学生的情感、态度、价值观。
二、思想政治课“参与式”教学法
下面就课前学生准备的参与、课堂学生参与活动、学习、课后的践行作业参与和评价参与几个方面谈谈自己在教学中的感受。
1.课前学生准备的参与。从心理学角度看，有意注意往往能够提高学生的参与率，集中思想，效率较高。为此，在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果。这个环节比较重要，它往往决定着课堂教学的速度和深度，教师除了要作好指导外，还要花时间强化的行为训练，使学生知行统一。
2.学生在活动中合作探究。课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的导，学生在参与中的学是关键，教师的导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要授之于渔，因此在课堂教学中学生主体这一方面一定要强化。“政治的参与式的活动教学法”可以说体现了这一点，在课堂活动教学中注重了三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体“动”营造一个良好的环境。更重要的是在对话中注意师生共评，合作探究，双向互动。当然教师的设计（预设）也尤其重要，要设计好“牵一发而动全身”的活动，让学生在活动中深入了解课文的知识，进行探究、认知、践行。
3.课后学生延伸拓展。课堂教学中往往也要注意延伸拓展，布置“政治课堂参与式教学法”的课后作业，一面让学生参与作业的设计，一面要体现思维性，要把作业看作既是课堂教学效果的功过，又要把它当作是课堂教学的延伸与拓展，培养学生良好的行为习惯。比如《理解与宽容》一文学习后，笔者布置了一道题为“我思我行”的课外践行作业，要求学生从自己身边的人中选取三五个对象采取自己认为适当的沟通方式，去理解他们。通过让学生课外的实践活动进行前后的对比思考和评价，懂得评价自己与他人相处和沟通的方式是否适当，从而增进人际感情，改善人际关系。
三、对于参与式的活动教学，要牢固树立三个观念
1.主体观。任何时候教师都必须明确学生是学习的主体，一切教学手段的运用和实施都要本着有利于学生的成长和发展。
2.开放观。课堂教学要吸引学生积极主动地参与，要创设一个民主开放的课堂教学情境，要蹲下身子和学生平等地对话沟通，要真正做“课程的设计者，情境的创造者和学习的促进者”。
3.评价观。在多元化的教学中，教师的评价要多元化和多样化，要本着一切为了孩子的成长出发，多鼓励多赏识，让孩子在教师的评价中体验学习的乐趣，收获丰收的快乐。
四、对于参与式的活动教学，应注意三个前提
1.重学生习惯的养成。参与式教学要让学生真正地积极参与，前提是要培养学生良好的习惯，否则仅仅只是形式上的参与和少部分的学生参与。所以建议在起始年级和学期开端教师要花一点时间在学生习惯的养成上。
