《思想政治课课程标准》明确指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。”然而，传统的教学方式却脱离了时代要求和学生心理，采取“满堂灌”的方式，一讲到底，忽略了学生作为教学主体的主观感受和接受程度。学生在长篇的理论说教和高调的政治口号的轰炸下，普遍感到思想政治课枯燥乏味，与生活脱节。如此教学，必然无法实现新课程的教学目标。因此，贯彻新课程的理念，深化教育教学改革，推进素质教育是教育工作者面临的迫切而艰巨的任务。高中思想政治课堂必须贯彻新课程理念，采用情境导入、自主探究、生活化教学和课后反思的教学方法和教学策略进行课堂教学。
一、情境导入，激活课堂
情境认知与学习理论认为，情境是学生构建知识不可缺少的资源，也是运用知识不可替代的现实场景。在教学中，或情境导入新课，或课堂中间创设情境讲解知识点，都可以有效地引发学生共鸣和思考，促成学生学习知识的建构和有效学习的发生。教师创设教学情境时，可以采用多种形式，如借助多媒体，让学生在多媒体的图片、歌曲、视频中体验、感悟社会生活；可以采用小品表演等形式，让学生再现生活的某一片段，等等。例如，在进行必修2《政府的职能：管理与服务》教学时，可以运用歌曲《消防兵之歌》进行导入，大家在歌曲中回顾2014年和2015年年轻消防员殉难的时政热点，接着引出政府的性质和职能。运生这样的情境导入法将学生熟知且感受深刻的社会事件与知识密切联系起来，有效地唤醒和启迪学生心智，就好似打开了“源头活水”，为学生学习和接受新知识架设了桥梁。基础知识都是一些单调枯燥的知识点的集合，只有当它与生动、鲜明的形象，与熟悉的社会生活密切结合的时候，才能活色生香，易于理解和接受。
二、自主探究，收获学习的快乐和成就感
《基础教育课程改革纲要》明确规定：“……要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的思想政治课教学活动中，一些教师陷入了全盘讲解、机械训练的误区，忽视了学生作为教学主体的地位，学生被动接受知识、死记硬背，失去了学习的乐趣和兴趣。要改变这种现状，教师必须转变教学观念，倡导探究式的教学方式，让学生在自主探究学习中体验学习的趣味和愉悦。探究式学习的形式多种多样，如社会调查、小组讨论、辩论等，其基本要素包括提出问题，分析问题，材料收集，分析与论证，交流与合作，等等。在学习《思想道德修养和科学文化修养》时，笔者根据最近发生的多起“路人搀扶摔倒的老人反被诬”的新闻，安排了一场辩论会让学生“直面生活中的思想道德冲突”。辩论的主题是：老人摔倒了，我们到底要不要扶？正方是“要扶”，反方是“不能扶”。正反方的学生在课外先进行讨论，然后分工查阅新闻，收集相关资料，并进行社会调查，最后在课堂上激烈地据理力争……在整个活动中，学生分工协作、团结一心，极大地培养了合作意识和团队精神，同时学生在思考、探索中体验到了自主的快乐和成就感。对于课程而言，这堂精彩绝伦的课程牢牢吸引了他们的注意力，提高了思想政治课的魅力。希腊散文学家普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”通过教师构建自由、民主、平等的自主探究的课堂，点燃学生学习热情，激活学生思维，这是思想政治课的必然要求。
三、生活化教学，彰显生活的气息
教育教学的资源来源于生活，教育教学的目的在于利用所学改造生活，因此，生活是教育教学的根本。新课改的目标之一便是“面向生活，面向社会”。在课堂中进行生活化教学，让课堂焕发生命的活力，彰显生活的气息正成为广大政治教师的教学追求。例如，在《政府的职能：管理与服务》的课堂教学中，教师可以引导学生从生活中的人、事、物入手，思考本地政府已竟与未竟的作为，让学生在亲身经历的社会生活情境中感受、思考问题，这样既教授了课程知识，又使学生身临其境，感同身受，增强了教学效果。
四、课后反思，风物长宜放眼量
新课程理念要求课后进行反思。反思，既有学生对自己学习的反思，又有教师对自己教学的反思。学生进行学习反思，能通过反思的内容厘清教学框架，掌握重难点，强化学习效果，也能更好地调控自我，为在下一堂课中进入更优化的学习状态做准备。教师进行教学反思，能通过反馈信息的分析，掌握真实的课堂信息，真正了解学生，同时能真正了解自己的教学状况，进而调控教学，强化教学效果。反思对教师尤为重要，是教师积累教育智慧和促进专业成长的重要途径。叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，则有可能成为名师。教师不断地进行教学反思，在每天习以为常的教学行为中发现自身的教学问题，并提出改进方案，提高自身的教育教学智慧和专业化水平。教师在教学反思中，应思考学生是否真正掌握了知识，情感态度价值观方面是否得到了提升，自己是否有更好的教学方法传道解惑，是否在教学细节上有失误，若有失误能否采取有效补救的措施。诗云：“风物长宜放眼量。”懂得反思，践行反思的人才能获得长足的进步和发展。
总之，新时代的教育背景下，高中政治教师应积极践行新课程理念，改进教学方法，打造民主、平等、互动的课堂，引导学生思考与学习，促进学生成长，让教与学和谐发展。
传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。当然，随着高中思想政治教学改革的深入，我们教师在课堂教学实践中又会遇到新的问题。那么，我们如何才能在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题呢？我认为应该做好以下两点：
一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键
长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1、创设情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
2、时事简评
新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而是也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。我在对高三年级学生进行的一次“我最喜欢的选修课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事点评”这门课感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用应该能够得到很好的发挥。我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。
3、组织讨论
讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书本上的知识就会变成死的教条，学生对知识的接受就纯粹是应试的需要，那么政治课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢？
二、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是课堂教学成功的保障
伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。
1、营造氛围要适度
高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。
2、因势利导要及时
新课程理念提出以学生生活为基础、强调课程实施的实践性和开放性，要求改变传统教学“重教材轻生活、重记忆轻感知、重成绩轻情感”的状态，寻求一种新的教学模式。新课程理念为我们的课堂教学提出了一个大的原则、总体方向，但并没有为教育教学提供具体可操作的方法和范例，因此，要想真正地落实新课程、新理念，还需要广大一线教师在教学实践中不断地探索，笔者结合自身的教学实践，淡淡新课程理念下的高中思想政治课教学应注意的儿个问题：
一、教师既要成为课程的实施者，更要成为课程的开发者
新课改后，高中政治教材无论是结构上还是内容上都发生了革命性的变化，新教材是专家们运用教育教学原理，充分考虑学科特点和学生生理心理特征等诸多因素精心编写而成的，具有很高的学习价值。新教材的难度普遍下降，但涉及面更广，很多知识点都在书上一笔带过，这就要求教师要善于处理教材，要成为课程的开发者。教师可以根据教学实际大胆地对教材内容加以删减，可以根据学生的实际’隋况对教材顺序加以重新调整，对教材内容进行重新整合，恰当合理地处理教材中的探究活动、桐关链接和名词点击等部分的内容。比如《国家财政》一课，我先讲授了财政的含义，直接引出财政收入与支出这一知识点，再过渡到财政的作用，改变了教材呈现知识的先后顺序，知识讲解顺理成章、一气呵成，教学效果较好。
政治课具有很强的时政性，教师要注意及时对时事政治进行裁剪、拓展、深化、升华，将其灵活迁移，嫁接到教材的各个环节。如复习《经济生活》时，正直中美轮胎特保案发生时期，我便利用这一时事让学生讨论轮胎特保案对我国经济社会发展的影响与启示，学生兴致勃勃，各抒己见，全面分析，既对教材知识进行了整合，又激发了学生关注时政的兴趣，锻炼了学生综合分析问题的能力。通过实践证明，将时政引入课堂，不仅使课堂充满浓郁的时代特色，而且有目的有意识地培养了学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，真正做到了理论联系实际。
二、教师既要大胆创新。又要继承传统教学的精华
新课程背景下，教师要对传统教学做到扬弃，既要大胆创新，又要继承传统教学的精华。新课程理念下，倡导学生自主学习和探究性学习。有的教师为了突出新课改，过于强调学生的体验和探究，把传统的讲授法看作是新课改的绊脚石，认为应该淡化或取消教师的作用，这其实是矫枉过正。教师在教学中应该是学生学习的组织者、合作者、引导者，该点拨时还要点拨，该讲解时还要讲解。适时点拨、适度讲解有利于引领学生深化对知识的理解，也有利于提高课堂效率。学生的探究与教师的点拨不能相互替代，二者应该是和谐统一的。
课堂教学不仅是一个鼓励学生独立思考、合作探究，富有个性地发表自己的见解、培养创新能力的过程，也是一个巩固、记忆、收获知识的过程。因为无论哪种教学方法，学生都要走进考场，缺乏知识的积累，结果是不言而喻的，因此，新课程理念下教师依然要注重知识的积累和记忆，当然，记忆不等于死记硬背，需要建立在理解的基础之上。
三、教师既要激发学生兴趣，又要引发学生深入思考
新课程倡导教学内容的生活化和趣味性，在实践中教师就会使出浑身解数吸引学生眼球，为此，我们曾经走进这样的误区：精心制作每一张幻灯片，使教学课件精美无比；不断变幻教学手段，花样翻新；组织丰富多彩的学生活动，设计多个课堂讨论，对学生的发言统统冠以鼓励性的语言加以评价……总之，教学效果表面上看起来很好，师生互动，生生互动，学生的“主体”地位体现得淋漓尽致。在这种情况下，我们的学生的确开阔了视野，发散了思维，可是却失去了深入思考的机会，这种趣味性教学的外在多于内在，是一种“低效”甚至“无效”的教学。趣味性不等于一味地对学生的趣味加以迎合，政治课的趣昧性应该在于给学生提供一种思考的趣味，让学生感觉到思考意犹未尽，这就要求老师对课堂上每个设置的问题都要精心准备，考虑其是否具有思考的价值。
如何才能在新课程理念的指导下进行高中政治课堂教学？我认为应该做好以下两点。
一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是教学成功的关键
兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。
1．趣味导入
在讲《用量变引起质变的道理看问题》时，我引用了笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。”“亲爱的，那是因为你还没有化妆。”这则笑话辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。学生在哄笑中明白了：做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。
2．创设情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活。在讲授《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题、解决问题的能力在无形中得到了提高。
3．组织讨论
在讲授《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织讨论：让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。
为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？我想，正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性，它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑，因此必然会引起大家的思考。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。
二、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是教学成功的保障
伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃，学生的思维方法或思想方向出现偏差。解决这些问题，就需要正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。
1．营造氛围要适度
高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，教师在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织。在具体实施过程中，教师要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-036-1
教学改革是课程改革的重要组成部分，而教师教学行为的转变是否恰当、妥当则是衡量教学改革成败得失的重要标准。目前高中思想政治课教学中的一些不良现状表现为: 第一,教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切, 形成教学活动以教师为中心,教学过程以讲授为中心,教学讲授以教材为中心,学生学习以接受为中心,教学价值以应试为中心。第二,主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体, 教师仍然占着主体地位。
一、激发学生的学习兴趣，提高有效教学效果
俗话说，兴趣是最好的老师。学生对政治课程学习有了兴趣，学习积极性也就有所提高。随着时代的发展，无论是在自然科学、技术科学等方面，还是在人文科学、社会科学等方面，都需要一些具有较高政治素养的学生，这对于社会、科学技术的发展都具有重要的作用。例如在讲《文化生活》时，针对国务院的2008年增设“清明、端午、中秋”三个民族节日为国家法定假日这一方案，适时引导学生正确对待我国的传统节日，对传统文化加以继承与创新。教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则说明教师的教学本身就是能够引起学生的兴趣。
二、有效教学和有效学习的基本内涵
课堂教学的出发点和和落脚点是促使学生学会学习，促使学生全面的发展。它不在于教师讲了什么、讲了多少，而在于学生学了什么、学了多少。如果教师在课堂上不分难易繁简，“知无不言”，每一节课自始至终“勤政爱生”，这样的教学就不是有效教学。有效教学主要是指通过教师在一定时空条件下进行教学后，学生能获得具体进步或发展。从教学对象看，学生通过反复做题、反复练习，甚至是过度练习来获取知识，这种千锤百炼式的学习方式虽然也能产生一定的“有效”性，但这种学习并不是我们通常所说的有效学习，充其量只能算是一种低效学习,使得本该充满交往互动的教学过程变成“不公平交易”和“强买强卖”的过程。
三、政治课堂要实施有效教学的具体措施
传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分甚至仅仅强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。真正的有效学习是指学生在教师的引导下自主地探究相关学科的知识原理，并以所学的知识原理为工具探索问题、发现问题和解决问题的学习过程，它要求学生在向老师“拿来”的过程中自己要有所“生成”。
1.教师对教材进行准确的分析和把握
俗话说，教师要给学生一碗水，自己要先准备一桶水。也就是说，我们政治教师在授课之前，必须认真学习课程标准，认真分析和研究教材，确定教学目标，分析教学重点和难点。在此基础上，认真设计出教学过程和教学详案和简案，并设置教学手段,选择教学方法。没有精心的准备,就没有高效的课堂;没有精心的准备,先进的教育理论就没有了实践的场所。
2.恰当有效地运用讨论法
新课程理念下的高中思想政治课教学活动要倡导学生主动参与、乐于探究、善于交流与合作，让学生探究有关思维活动和行为表现，引导学生掌握相应的知识，获得全面发展的能力和形成科学的情感态度价值观。而讨论法不失为适应新课改要求、符合新课程理念的一种有效的教学方式。讨论法以问题为中心，以课堂讨论交流为主要形式。
3.积极实施主题探究活动
通过主题探究活动，使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验、形成从自己的周边生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质；通过主题探究活动，为教学提供了丰富的实践资源。
4.充分重视课堂提问的有效性
当前高中新课程教学工作中，人们还有不少认识上的误区和困惑，由此带来的新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象仍然大量存在。真正走进新课程，主宰新课程，即把新课程新理念变成教学现实，恐怕还有很长的路要走。目前最要紧的是冷静地面对和思考关乎新课程实施的若干重要问题，积极、稳妥地推进新课程的教学实践。
1.要正确认识和处理好课程改革中继承与改革、发展、创新的关系这次新课程改革，是在我国前七次课程改革的基础上进行的又一次大规模的改革。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程教学中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学思想和做法有哪些需要保留和继承?又有哪些思想和做法已远远不能适应社会经济政治的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在进行新课程教学过程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程教学要求与时俱进，改革、发展、创新。但改革什么?发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学改革、发展、创新的成败?笔者认为最重要的是要服务于每一位学生全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面;同时，要围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用新课程理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点，把学生教育成人培养成才。本次高中新课程方案的课程结构对教学实施的影响是诸多因素中最大的一个，新课程教学要特别关注课程结构的新变化，即由学科课程架构而成的平面结构变为由学习领域、领域下的科目及科目下的模块来构成一个立体的课程结构，从而多方位，多层面地对教学实施提出要求。学校应根据新的课程结构和学生学习的需要，创造条件尽可能开好新设置的选修课程。学科教学从总体上要兼顾好必修内容和选修内容，使必修内容的教学与选修内容的教学相互补充、相得益彰。因为选修课程是对必修课程教学的延伸和扩展，选修学分是学生的学习能力和学习水平的一种反映，能更好地体现新课程的选择性特征。
思想政治课的建设过程就是不断发展、前进的过程。50年代以来曾数次制定、修订德育课程教学大纲，90年代中期就先于其它学科首次制订了本学科的课程标准。这次为了适应我国政治经济社会发展的要求，适应新时期党和国家加强和改进未成年人思想道德建设的战略要求，也是适应在发展过程中加强和改进思想政治课的要求，又重新制订了新的思想政治课程标准。可以说思想政治课的建设是改革和继承的辩证统一过程，既非以改革否定继承，更不能以继承阻止改革。政治老师要对新旧课程标准进行比较，以明确本课程教学需要继承哪些行之有效的好的做法，如何按照新课程新特点进行教学改革、发展，并为了学生的发展，创新哪些教学方式、学习方式和呈现方式，开发和利用哪些教学资源，克服成人化教学的倾向，提高教学的针对性和有效性。有人认为，开与不开思想政治课的选修课无所谓，这种想法对思想政治学科建设和学生的全面发展是不负责任。着眼于学生的需要，政治教师要积极准备、创造条件上好思想政治选修课程，鼓励和提倡更多学生选修更多的高中思想政治课程。
2.要正确认识和处理好新课程理念和教学实践之间的关系高中课程教学中我们要坚持用前瞻性的理念指导教学实践，结合教育的现实性、可能性进行适当的超前性的规划，脚踏实地地开展教学。确立新的教育观念，是进行教学改革的首要任务。走进新课程，首先是要转变思想观念。如果观念没转变，新课程、新教材都只能是空谈，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。而部分学校领导和教师则认为，早在2001年中，教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，近几年该听的课改讲座听了，该接受的上岗培训也参加了，关于高中课改和高中新课程的理念性的东西，也能说上几条，以后不需要再继续学习课程新理论领会新理念，只要上好课就行了。事实上，走进了新课程的不少老师的教学是“穿新鞋走老路”;也有不少人艰苦努力，但是，举步维艰，问题多多，困惑多多。笔者认为，这些问题和困惑的产生，固然有新教材本身的因素，但更多的问题恰恰是因为不少老师对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对高中新课程特点和要求的把握所致，把新课程理念与教学实践当成了两张“皮”。而理论与实践相脱节的根源首先在于没有真正理解掌握新课程的新理念，观念更新没到位。传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学。事实上，靠听几场讲座和短短几天的集中培训，知道了几条新说法新主张，就以为解决了理念问题，也是不可能的。只有通过教育教学实践这一环节，才能把外在的新理念内化为自己的认识，转化为自己的理论素养，并进而转化为自己的教学素养的一部分，也只有这样，才能将新课程的理念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上，新课程才能有新局面。可见，对新课程新理念的学习并始终如一地用新理念来指导规范新课程的教育教学实践，是一个长期的过程。高中教师一边按照新课程的要求教学，一边继续学习并坚持研读教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》等有关文件，以学习高中《课程标准》为重点，以明确高中新课程的性质，领会本课程的基本理念和教育教学目标，认同高中新课程的价值追求，以确定本课程教学工作的指导思想，从而为高中新课程的教学定准位、起好调，这是进行本课程教学的重要前提条件。这种边学习边反思边实践的方式，才能使新课程的新理念真正融人教学中，发挥其引领教学作用。 对高中思想政治老师来说通过对高中思想政治课程标准的学习，一要深刻认识高中思想政治新课程的核心价值和最终教育教学目标。二要在学科系统中和德育系统中把握高中思想政治课的课程定位。三要认同高中思想政治课的新课程理念，实践高中思想政治课程标准提出的教学建议和评价建议，并以此为指导、规范和衡量高中思想政治每一模块每一单元每一个主题内容的教学。
课堂教学的有效性直接影响新课程改革的成效，思想政治课堂展开成功与否，直接关系到新课程改革能否有效开展下去。随着高考制度的改革，高中思想政治课的教学面临着机遇和挑战。因此，高中思想政治课教学有效性的研究是课程改革的基础和归宿。目前，新课程背景下，高中思想政治教学质量的提高成为教育工作者亟待解决的问题。
一 高中思想政治课的现状
（1）课程本身受到忽视：高中思想政治的价值与功能得不到老师学生的整体认同。由于高考政治课在高考考试中所占得分值比较小，在老师和学生心目中地位显得无足轻重。虽然学生对政治课的智力功能和培养能力的价值认识比较明显，但是德育功能尚未得到学生的整体认同。老师的教和学生学只是为了高考的需要，只要考到所需要的分数其它都不重要。单从高中课程所占课时的比例来看，思想政治课的课时比起语文数学以及其它课程来说，可谓是少得可怜。（2）教学的指挥棒仍然没有完全改变：当前虽然新课程的改革如火如荼的进行，但是新课程理念的贯彻仍然过于形式化，正所谓上有政策下有对策。目前老师和学生仍然只关心考试分数，在课堂上还是会沿袭传统的教学方法，教师仍然是课堂的传授者。即使老师去寻求新的教学理念，也是为了完成任务只求数量而忽视了课堂的质量。为什么会出现这种情况呢，归根结底还是受中国的应试教育的影响，高考的指挥棒预示着只要把老师教授的知识死记硬背记下来就行了，其它根本不去考虑。所以许多教师为了高考仍然只注重灌输，不注重与学生的参与反馈，学生的主体性仍然得不到重视。（3）教学方式仍然老套，教学情境缺乏生活气息：新课改的进一步深化改进了高中课程的教学设备和教学内容等，但是随着教学装备的升级和教材内容的更新，教学中更注重培养学生的知识，能力，情感及态度等。但是思想政治课的教学方式在很大程度的仍然沿袭原来的方式，大部分教师还是因循守旧，创新思维的不到发展。所以思想政治学科的教学方式需要很长的一段路去尝试，去改变。
二、高中思想政治课有效性的要求
（1）新课改的要求：新课改需要先进的教学理念，且要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。高中政治课堂教学需要面向全体的学生，做到以人为本，培养学生全面素质，进行研究性学习，培养实用型的人才。为了满足新课改的要求，高中政治老师需要做出及时合理的课程方案，跟上时代的步伐，以满足社会人才的需求。考虑到课堂教学的最终目的直接和人才的培养相匹配，为此必须使课堂教学的有效性进一步提高。课堂教学的有效性包含两个方面，一个是培养学生自主学习能力和实践教学能力，另一个是学生借助于自己的探求，培养自己提出问题，分析问题，解决问题的能力，使自己的知识最大程度的发挥效力。高中思想政治课堂教学是培养学生情操的地地方，是进行德育培养的重要阵地，需要高中思想政治老师转变观念，以及学生转变态度，都避免出现形式化现象，提高老师教学以及学生学习的有效性。[1] （2）理论意义要求：《普通高中思想政治课程标准》明确规定：“高中思想政治课的任务是适应新时代的要求，根据马克思主义理论的基本观点，以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导，生动活泼地讲授马克思主义有关道德，品德，心理，法律，社会发展，经济，哲学，价值观，人生观，有效地提高参加各种社会实践的能力，自觉地把握正确的政治方向，成为有良好思想政治素质的一代新公民”。[2]当前，实现这一目标的主要途径是完善教学有效性的相关理论。理论的完善不仅能够提升思想政治课堂教学的有效性，亦有助于在教学实践过程中逐渐由教学专制走向教学民主，实现教学过程的双向互动，由课本走向经验，我们所倡导的高中思想政治新课的改革才能变成现实。（3）现实意义的要求：高中思想政治有效性的研究推动了教育的改革与发展，可以提高思想政治课堂教学的有效性，提高思想政治课堂教学的质量和学科地位；思想政治课堂教学的有效性的研究有助于提升教师的自身素质。丰富的教学经验决定了教师是新课程中教学改革的中坚力量和主力军，教师通过教学研究提升其自身的业务能力和理论水平，成为现代教育所需要的研究型、专家型教师；高中思想政治有效性的研究可以促使学生掌握更多的知识和技能，推动现代化教育的发展；高中思想政治有效性的研究可以丰富理论和实践结合的内涵，推动了高中思想政治课的整体发展。
三、高中思想政治课有效性策略
（1）国家应增加思想政治课的高考分值，增强其学科的权威性：这是一项非常重要的也是必要的措施，思想政治教育是属于意识形态领域的，如果国家加大其意识形态领域的关注力度，对思想政治课的态度也像英语语文课那样对待，相信高中思想政治课很快会走出困境。（2）营造愉快的学习氛围，让学生积极参与到课堂上来，注重课堂师生互动：课堂气氛对于教学效果有着很大的影响，生动活泼的课堂教学让人喜出望外；死气沉沉的教学课堂让人郁闷难受。好的授课开端能够较好地激活课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，因此，教师在课堂教学中应注重师生互动性，课堂互动是一个双向的过程，这样一个双向互动的实现需要互动双方有一个平等民主关系的存在。只有在开放自由的环境下，才能激发学生的求知欲，发挥教师在教学中的引导作用。与此同时，还必须建立起教学互动的操作机制，为形成互动创造条件。（3）教师应具备良好的道德素质和自身魅力：思想政治课教师与其它学科教师区别之一在于，思想政治课教师时刻扮演着道德榜样的角色，给学生传授知识的同时教育学生做人的道理。一般来说，学生对思想政治教师有着一种特殊的信任感和依赖感，经常把教师看成是自己政治方向的导师，德行上榜样，生活上的好军师。增强高中思想政治课最基本的条件之一就是教师所具备的道德素质和自身魅力。要想学生有兴趣上思想政治课，首先老师一定要有吸引学生的内在东西，使得学生积极主动进入课堂，自身的人格魅力会起到推波助澜的作用。（4）要贴近实际，与时俱进：与时俱进、富有浓厚的时代气息是高中政治教学的显著特点之一，新课改指出，高中政治教学要“与社会、生活更贴近”，这就要求教师在教学实践的过程中，应注重教学内容与学生实际和社会现实生活的联系，改变以往固守课本的教学方式，丰富教学内容，有效结合现实案例提高思想政治教学的时代感。把握时代脉搏，使政治课永远充满浓郁的时代气息，政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水，时事政治教育可以水融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。由于高中生正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，三观又决定着学生的品德的行成，有可能决定学生今后的发展道路。因此，除了政治类的时事外，教师在实际授课中还应该积极引用近一阶段发生的热点道德事件，来诠释社会正能量。使学生在现实感强烈的学习中树立正确的价值取向，最终引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。（5）创设意境，使学生积极主动学习：教学本身就是一门艺术，教师就扮演着艺术家的角色。为了使学生能够更加主动的学习，教师创设各种条件和设置情境以满足学生学习的需求。关注学生的内心需求、情感需求，契合学生学习的潜在意识和动机，满足他们对知识的渴望，实现他们在个人成长中正确价值观的形成。思想政治教学在激发学生学习、捕捉学生学习动机、引导学生自觉主动的关心现有的社会问题。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水，时事政治教育可以水融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。（6）以人为本设计教学活动因材施教是教学的重要原则和方法，根据学生认知水平的不同制定相应的教学方法：思想政治教学与其他教学相同，亦要了解学生的学习风格以及相关的实际情况，以学生为本进行教学活动，强调学生在教学活动中的主体地位。高中思想政治教师要有针对性的进行教学，弥补学生的不足，发挥他们的长处，树立他们在学习上的自信心。（7）国家应加大支持力度，增强课程的话语权：高中思想政治课不仅担任传播知识的角色，更重要地是要真正承担起育人的角色，让学生在获得知识的同时，也真正得到精神的洗礼，树立起正确的人生观，价值观，世界观。国家应该在设施，人力，资金等方面加大对其的投资力度，让高中思想政治课真正的流光溢彩。（8）在课堂上，提高角色的转化度：让高中思想政治课真正成为学生的主阵地，当人置于某种角色时，本来应该这样的事情，却变成了“不这样不行”，给人带来很大的精神压力。为了让别人认可自己所担当的角色，人有时会超越自己的原则和价值观，甚至变成另外一种人格，可以说人会积极采取一些行为使自己更加适合当前的角色或地位。要使高中思想政治课真正发挥应有的价值，有必要采取角色转换的方法，让学生来实践课堂，提升自己，不断地提高思想政治课的实效性。
总结：政治课教学是一个非常紧凑的学科，具有科学性和实践性。如何提高课堂教学有效性需要非常漫长的过程，需要我们不断地努力，不断地研究钻研。基于新课改的教育背景，高中思想政治课堂教学需要不断地创新突破，突破原来的教学模式，使学生能够自愿去学习，把枯燥无味的课堂变得生动活泼。
参考文献：
一、新课程理念呼唤开放性教学
高中思想政治新课程标准依据“中共中央关于学校德育工作的有关文件”和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》作为标准制定的，是在我国改革开放取得巨大成就的基础上，根据我国社会发展规律和国际形势对我国基础教育的基本要求，结合我国全面推进素质教育，培养符合时代特征的劳动者的教育目标所制定的对高中课程改革具有指导性的课程标准。课程标准是经过科学论证的，符合当代我国基础教育发展的需求，其内容最具有科学性。开展高中思想政治课教学，按照新课标的基本要求来实施课堂教学，组织教学内容，高中思想政治课教学内容要遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》《普通高中课程方案(实验)的基本精神，以本咬课程标准》为依据，体现新标的基本理念，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段教育的特点，体现德育课程的基本要求。课程标准的科学性决定了高中思想政治课教学内容的科学性。
新课程下的高中思想政治课教学是以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，以当代社会发展和高中学生成长的需要为出发点，具有时代感、针对性、实效性和主动性，使学生全面掌握高中思想政治课的基础知识与基本技能和成为学会学习，学会做人和形成正确的世界观、人生观和价值观的过程。在教学过程中，必须做到:坚持马列主义基本观点与时代特征相统一，加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，注重课程实施的实践性和开放性，建立促进发展的课程评价机制。
二、思想政治课开放性教学的基本策略、开放师生关系。
“人本化”教学理念与以往那种教师走在学生的后面，手里拿着一根无形的鞭子-一分数，驱赶学生往前走的传统的“知识本位”的教学理念是截然不同的。它适应了新时期的教学需要，为新课程改革幼苗的成长提供了肥沃的土壤。特别是对处于人文与社会领域的高中思想政治新课程的实施起了根本保证作用。
罗杰斯认为:“人具有非常优异的先天‘潜能’，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样会压抑‘潜能’的自然实现，适得其反。.教育要为学生‘潜能’的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在‘内驱力’的本能驱动下自动地形成，充分地形成。”.要形成这种“宽松、和睦的心理环境”，就需要立足于“人本化”教学理念，调整教与学两主体之间的关系，树立一种新的教学观和学生观。其中，新的教学观认为教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识，彼此的情感，体验和观念，丰富教学内容、求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长日共同发展、新的学观就足把学生吞成是有思想、有感情、有权利、有尊严、正在发展成长中的人。它要求教师在整个教学过程中，树立生本意识，学生个性意识。
2、开放教学过程。
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从问题开始的，“问题”是引发学生积极探索的源泉，能激发学生主动参与的热情。传统的政治课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生被动接受的状态，从而导致学生自主性得不到充分发挥，甚至受到压抑，能力也得不到较快的发展。为了变学生的被动接受为主动探究，想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，促使他们在寻求问题解决的过程中获得发展的动力，是教师在高中思想政治课教学中必须关注的。
3、开放教学内容。
《政治课程标准》明确指出:“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中一”这一要求指出，高中思想政治课教学要能使学生学会用生活的眼光看政治，用政治的思想思考生活，从而在丰富的政治学习活动中感受到政治的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，在课堂教学中搭设一个生活的“舞台”，让学生有操作实践的机会，从而使他们通过动手，动脑，动口，把抽象的知识转化为可感性材料，实现知识的学有听用。
4、开放反馈评价。
著名的心理学家多伊奇认为:“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为”。政治课堂是一个微型的“联合体”，是生生之间，师生之间合作交流政治思想的场所。但传统的思想政治教学中，教师多数都是像一个发射塔，而学生就像接收知识“讯号”的接收站。他们极少有发表见解的机会，于是学习的主动性得不到发挥，个性得不到张扬，创新思维也就谈不上什么发展了。新课程理念指导下的高中思想政治课教学应该把充裕的时间和空间还给学生，把课堂变成学生自主地，多角度地，全方位地交流与合作的“群言堂”，使每一位学生在顺境学习中体验成功，在逆境探索中体验交流的乐趣，拥有主动参与的丰富而真实的经历。
5、开放教学关系。
“为每一个学生的发展”是新课程的核心理念。要实现这一理念，必须建立一种和浩、平等的帅关系，使学生“亲其帅，信其道”教师要学位学生，即善用“赏识教育”一一赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。教师只有民主、平等、科学地对待学生，管理学生，学生才能自由地和谐地主动地发展，素质教育的实施才有可能。
三、实施思想政治课的开放性教学的重要性和必要性
1、开放性教学是政治课教学改革的需要。
政治课的传统教学是一种封闭式、保守性的教学模式，这种教学模式虽然有利于学生掌握牢固的基础知识，但与素质教育相对立，同学生的个性发展不相适应，其存在的主要弊端是:(1)“教师牵着学生走，学生围着教师转”，教与学的关系就是我讲、你听;我问、你答;我写、你抄;我给、你收。这样的课堂教学给学生可自我支配的时间很少，空间太小，学生的学习自主权利被“剥夺”，根本谈不上创造性思维和实践能力的培养。(2)在教学方法上实行单一的教学模式，过分强调书本知识，局限于课堂和书本知识，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的潜能得不到充分的发挥，也抑制了学生的爱好、兴趣和个性特长的发展。(3)右教学于段下，多数教师仍停留在凭借根粉笔、一块黑板当教具、·张嘴巴讲到底的“满堂灌”、缺乏付现代教学技术的认,掌握和使用，使学生感受到教学的枯燥乏味，感受不到学习的丰富意义和价值。
2 思想、政治课的开放性教学是素质教育的必然要求。
前国家教委副主任柳斌指出:“素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二要全面发展，第三是让学生主动发展。”素质教育既是一种综合素质教育，又是一种创新教育。创新是素质教育的灵魂。知识经济教育的核心是培养人才的创造性思维和创新能力。那种片面强调“以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心”的封闭式教学模式，不仅扼杀了学生的好奇心和求知欲，而且还抑制了学生创造个性的发展。因此，面对挑战，思想政治课必须改变传统落后的教学模式，实行开放性的教学模式，以适应素质教育和人才培养的要求。
3、思想政治课的开放性教学是未来学生生存和发展的需要
21世纪是知识经济和信息化时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用，对人的素质提出更高的要求。为了适应知识经济和信息技术发展的需要，中学生必须学会学习，学会创新，才能学会未来的生存和发展。很显然，新世纪对教育特别是基础教育提出前所未有的挑战。著名教育家苏霍姆林斯基对学生不会学习的状况有着深切的认识，早就提出学校的首要任务就是教会学生学习。我国伟大的教育家陶行知先生曾说:“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。还有的教育家指出，如果传统教育约用80%的时间来传授知识，用20%的时间来获得学习方法、研究方法的话，那么现在应从根本改变这个比例，这个比例应倒过来。的确，在知识和信息的产生和变化日益快速的现代社会中，思想政治课教学教会学生如何学习，如何独立地获得知识，改变那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，使学生真正成为学习的主人，这显得非常重要和迫切了。教给’f:生的学习方法.优如配给他们一把多功能的钥匙，知识的宝库和科学的大门，使其终生受益占人云:“授人以鱼，可供一饭之需;授人以渔，则终生受益无穷。”因此，摆在我们政治教师面前的重要任务就是必须改变传统落后的教学模式，实行开放性教学，为学生开辟新的学习方式，提供吸纳新知识、新信息的多渠道和广阔空间，促进学生的自主学习和创新能力的提高，以适应未来生存和发展的需要。
四、对开放性教学的思考
1、转变教育观念，树立正确的教育观。
当前，我国正处于市场经济的转型时期，市场经济的物质利益原则影响了中学生的价值判断，再加上陈旧的教学方法，使思想政治课很难发挥出应有的功能。而高中思想政治课程新标准的试行为给广大从事思想政治教育的工作者解决这一弊端提供了机遇。当然，随着高中思想政治教学改革的深入，我们教师在课堂教学实践中又会遇到新的问题。那么，我们如何才能在新课程理念的指导下让思想政治课取得实效，我认为主要要做好以下两个方面:
一、坚持“以生为本”，激发学生兴趣，是课堂教学取得实效的关键
新一轮课改实验己在高中普遍推广，在新的课改理念下，要求教师既要让课堂教学活起来，又要取得实效。但由于高中学生没有初中生应有的激情，要使课堂教学活起来并不是一件很容易的事。杨振宁博士在总结科学家成就时说:“成功秘诀在于兴趣”。的确，兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地去学习去探索。因此要取得思想政治课教学的实效，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，坚持“以生为本”，采取各种教法激发学生的兴趣，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1.投学生所好，充分发挥“5分钟”效能。
我在对高一年级学生进行的一次“我最喜欢的政治课”调查中发现竟有80%以上的同学对时政要闻这一环节产生了浓厚兴趣。这使我认识到，让学生参与教学，是学生真正理解知识的良好途径.于是我在每节政治课开始的前五分钟进行“时事5分钟”活动，并且努力做到所选择的时政与本课教学内容相关联。例如，在讲《价格变动的影响》这一课开始前的5分钟，我讲到了中国2006年下半年石油的需求状况。中国作为一个不断成长的发展中大国，石油的消费量正在与日俱增。据国际能源署在今年7月12日的《石油市场报告》，2006年下半年与2007年全年中国石油需求预计将继续保持强劲增长，因为约占中国石油需求40%的交通用油需求料将继续上升;中国2006年石油日需求量将在2005年662万桶的基础上增长6.1%2007年增长5. %。为了规避国际油价波动的风险，中国石油储备制度也己渐行渐近。7月末，发改委能源局副局长徐永盛表示，中国将会循序渐进地完成石油战略储备。针对这一问题，西方部分媒体传言中国建立石油储备制度将危及世界石油价格稳定，导致市场价格进一步上扬。针对这一问题，要求请一位学生从中分析今年中国油价居高不下的影响因素，以及中国建立石油储备制度到底是否会危急世界石油价格;其他同学点评。当然，在讨论中教师应及时引导。这样在课堂中既激活了学生思维，又有助于学生自觉养成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好政治素质，自觉地培养他们的人文精神和爱国情感，这种精神、情感和素质又岂是仅凭教师单纯灌输就能培养得起来的吗?这样的课堂教学不正符合了新课程理念所倡导的“情感、态度和价值观相统一”的目标吗?因此，我觉得有理论知识并不是政治课教学的最终所取得的实效，政治课的实效关键在于学生行为的落实。
2.创设直观乐学情境，开启学生主动求学的大门。
思想政治课有一个鲜明的特点，那就是政治观点和道德规范理论性较强，所以容易出现课堂气氛呆板，学生对政治课小感兴趣这种现象。但如果我们能利用多种教学手段，充分利用学生的想象空间，将学生带入到不同的课堂气氛，适合于课堂内容的环境、气氛当中去，就会有不同的效果，这便是人为的创设情境。根据现在新课程模块建立在了生活基础上这一实际情况，在课堂上，我经常创设直观乐学的情境赋予政治教学中。例如，在讲授高一经济生活《面对经济全球化》一课时，为了让学生有更多的生活感受，我用多媒体显示一大型超市里琳琅满目的商品，人们在挑选着自己喜欢的商品，并显示几种商品品牌的名称。然后问学生:大家知道自己家里有哪些商品是外国品牌的?又有哪些商品是中国品牌的吗?学生这时热情高涨，纷纷站起来讲自己家中拥有的品牌商品。有的说，我爸爸的手机是韩国三星，妈妈的手机是美国的摩托罗拉;有的说，我家里的洗衣机是海尔小神童，空调是格力电器，电视机是中国的长虹:有的说，我喜欢喝可口可乐，喜欢吃卖当劳，··…学生们列举出很多自己熟悉的品牌。于是我接着说，大家知道这么多品牌，也知道这些品牌的出产地，既有外国品牌，又有中国品牌。可以说，我们不出国门就可以购买到世界各地的商品。这就是经济全球化所带来的影响，今天我们就来感受经济全球化带给我们的无穷魅力。由于这种直观情境贴近生活，回归生活，尤其是回归到学生的生活中去，让学生在具体的事例中去感受、体验，变抽象为具体的教学过程，使学生身临其境，触景生情，并产生感情上的共鸣，对所学的基本概念与原理将起到深入浅出、易懂、易记和易运用的情境感染作用，从而可以达到较为形象地感知和理解教材，更好地发挥了学生的思维能力和认知能力，同时也大大激发了学生学习的乐趣，使每个同学都不自觉地成了课堂的主体，收到了良好的教学成效。 3.合作探究，激发学生思维。
新课程理念下的政治教学，它是根据高中生心理特点和认知规律，鼓励学生自主学习方式，特别是要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的合作探究的学习方式。在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，从而达到富有个性地发表自己的见解，激活学生思维的目的。所以在授课过程中，教师假如能有目的有意识地制造矛盾，并提出自己的独到见解，那么就有可能达到启发学生进行创新学习，培养他们的团队精神，养成合作探究的良好的学习习惯的效果。下面再以《面对经济全球化》为例，在讲课时，我有意识地组织了一次关于“经济全球化对我国发展来讲是鲜花还是陷阱”的探究活动。我让同学们在课前对相关的观点进行论据的收集，然后拿到课堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，很快，持相同或相近观点的同学集聚在了一起，几个讨论小组自然而然地形成了，他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。十分钟后，各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情。结果学生对“经济全球化对我国发展来讲是鲜花还是陷阱”的讨论结果，大大拓展了书本上所讲到的范围。因此，我认为教师如果能遵循课堂教学认知规律，认真设置具有激活效应的探究题，就能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于激发学生的学习兴趣与热情，有利于培养和提高学生的多种素养与能力，有利于培养学生的探究精神和创新素质。通过丰富多彩的活动，灵活多变的教学手段，使学生产生学习需要，进而达到理论的内化和情感的升华，增强学生的社会责任感、使命感，最终达到培养健全人格的目的，真正实现思想政治课的实效.
二、教师具备精深广博的业务素质是课堂教学取得实效的保障
政治课堂要做到坚持“以生为本”，激发学生学习的兴趣的话，确实其中也给教师提出了新的更高的要求。以前，我们常说:“作为教师，要给学生一杯水，自己应该有一桶水。”现在我们应赋予它新的时代特色，即“要给学生一杯水，自己应是一条常流常新的小溪”。这就需要我们有精深广博的业务素质，正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。具体来说要做到以下方面:
1现代教师必须了解乡土资料，把乡土气息带入课堂。
中学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，城市、农村都是如此对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，认识它。而书本中的材料有时会离学生的生活很远，用这些素材仅起到说明原理的作用。对学生们而言，很难产生共鸣。所以乡土教育内容的引入正是迎合子学生的这一需要，从而增强思想政治课教学的吸引力。所以教师必须要实行“走出去”的战略，积极应对，了解地方特色，通过网络、实地考察等方式熟悉这一地方的风土人情，在教学的过程中，能恰到好处地运用这些资料。如再以《经济全球化》为例，在讲到生产全球化、贸易全球化和资本全球化时，就可以列举浙江诸暨的最大企业集团一富润集团的运作模式，也可以举到中国名牌一步森集团是如何“走出去”的，或可以说到大唐袜业怎样成为国际袜都，等等。这样既加深了学生对教材内容的理解，使学生真正感受到经济全球化就在我们身边，又增强了学生的主人翁意识，极大地激发学生努力学习的积极性。能收到很好的教学效果。
新课程改革的重点之一就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。因此对高中思想政治课教学创新途径的探讨应运而生，对我国长期以来的思想政治课教学方式单一、学生学习被动等顽疾展开了严峻的挑战。
一、当前高中思想政治课教学存在的问题
(一)教学内容不符合高中生的实际。
在现行的高中思想政治课教材中，很多内容没有贴近高中学生的生活和心理感受，虽然通过新课程改革已经部分消除了“成人化”色彩和“假、大、空”的特点，但由于教材还是免不了跟着高考的指挥棒走，所提的思想政治教学要求还是不能紧密联系高中学生的实际，难以对高中学生起到真正的素质教育作用。
(二)传统教学方法仍占据主导地位。
相关调查显示在高中思想政治课教学中，传统的教学方法仍然占居主导地位，缺少社会实践活动法。调查还显示，很多高中思想政治课教师并不真正了解研究性的教学方法，对新型教学方法认识存在很大的模糊性。常常可以发现，尽管教师讲得满头大汗，口干舌燥，却不能唤起学生求知的欲望和热情。“你教我听”，“你写我抄”，学生在思想政治教学中处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神。
(三)信息化教学方式只流于形式。
目前思想政治课教师使用的多媒体课件多为个人制作，而多数高中思想政治课教师在这方面知识水平有限，所制作的教学课件质量不够高。其次，有些老师把多媒体上课作为表演场面，只有偶尔上公开课、研究课和观摩课时，才采用多媒体上课来“装点”门面。
二、新课程理念下高中思想政治课教学创新体系的构建
(一)教材建设应和课程建设同步进行。
客观地说，如今高中思想政治课教材的内容已经比较注意反映时展的要求，教材经常修订，几乎届届都是新教材。尽管如此，高中思想政治课教材内容滞后的情况依然存在。思想政治课是供高中生学习的，课程设置和内容就要从高中学生的实际出发，不能脱离高中生的实际进行课程设置和内容安排，应该遵循以学生发展为本的原则。思想政治课教学当中课程的设置要有整体性，教学目标要有连贯性，要增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性，而教材编写则要体现思想政治课的特征，即思想性、实践性、综合性和人文性。此外，教师在思想政治课教学中要针对高中学生的实际，不断开拓创新，激发他们思想政治课学习的兴趣。
(二)传统教学方法应向研究性学习方法过渡。
研究性学习是我国新一轮基础课程改革中被特别强调的一种新的教学方法。目前在中学各学科教学中都开始实施，在思想政治课教学中也有部分教师开始尝试。“研究性学习”方法有助于使学生由接受性学习转为自主性学习，由单一发现性、封闭性学习转为综合、开放性的学习，由掌握知识到转为解决实际问题的学习。课题学习方式就是研究性学习的一个重要方面，教师可根据学生的实际情况和教学内容的需要，布置和安排学生利用课外时间，分小组或个人就某些时事问题进行一些课题研究，引导学生进行小课题研究，让学生在自主研究和合作中解决问题，提高学生学习的学习兴趣，从而实现高中思想政治课教学中以“教”为中心到以“学”为中心的转变，有利于实现学生由“苦学”到“乐学”的转变。
(三)正确发挥思想政治教学中多媒体的作用。
引人注目的普通高中课程改革实验已经启动，并且已在部分省份展开，新的思想政治课程标准提出了高中思想政治课程的五大基本理念，即:坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一;加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合;构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块;强调课程实施的实践性和开放性;建立促进发展的课程评价机制。这五大理念，归纳起来就是要促进学生积极主动地发展，突出以学生发展为本的思想。
在这一背景下，作为时代特征鲜明、思想性极强的思想政治教学的教师理应站在课改的前列，从课堂教学模式设计做起，对教学方法、学习方式作出战略性规划。高中思想政治课堂教学改革应努力构建适应新课程理念的优化课堂结构和富有可操作性的崭新的教学模式。
传统的高中思想政治教学模式存在着诸多的弊端，特别是课堂教学过程中学生兴趣不高、主动参与意识不强的问题一直困扰着政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。那么，如何才能在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学模式的弊端呢?通过多年教学实践，笔者探索出以下几种教学模式。
一、探究教学模式
教育部于2000年颁布的新高中课程计划出现了“探究性学习”这一概念，要求通过探究型课程培养学生的实践能力和创新精神。
探究教学模式是以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法。从教学过程来看，这种教学方式有两个显著的特点。
1.以问题为主线.以培养思维能力为核心。问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以思促疑，以疑促学，以学促动，学生通过自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。
2.师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。而学生也由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。
探究教学模式共有五个基本教学环节，即设置情境，确定主题，自主发现，合作探究，总结升华。上述教学模式体现了“活动—体验—表现”三个要素，即在教师组织指导下，学生自主参与探究实践活动;亲身体验探究过程，领悟探究方法;并在探究活动全过程中充分展现和发展自己的主体性—自主性、主动性、创造性和社会适应性。如笔者在《商品的价值量》教学时，出示了三幅漫画:漫画一，拿破仑用银碗宴请宾客，而自己用铝碗;漫画二，沙皇奖给门捷列夫一只铝杯;漫画三，第28届奥运冠军刘翔高举金牌。在出示漫画时，用故事的形式加以叙述，通过生动形象的漫画，调动学生学习情绪，使学生迅速进人学习情景。再从漫画情景中唤起学生注意:漫画涉及哪些东西?我们要研究的是什么?研究谁与谁之间的关系?通过对这些问题的讨论、回答，引出商品价值量和劳动生产率等概念，使学生明确探究的方向。在学生初步建立了价值量、劳动生产率概念后，进而设问价值量的大小、劳动生产率的高低分别与哪些因素有关。在学生独立探究后，教师把学生按座位分成学习小组，让学生在自主探究中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交换，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作风。自主学习和小组讨论后，教师及时汇总学生的探究情况，让学生畅所欲言，提出自己的见解，同时提出在探究中发现的问题。
教学中凡是学生能独立思考或由合作探究发现的，教师决不包办代替，给学生一个探究的时空，让学生多思考，多动手，多实践，自主探索，合作交流，积极主动地参与。
探究课有两个关键点:一是怎样设计恰到好处的探究性提问。二是如何进行探究性讨论。讨论的问题首先要具有开放性;其次，以培养学生的探究技能为主要目的;再次，要重视小组合作，强调学生整体参与。
二、情境教学模式
教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”
情境教学模式是指教师在教学过程中，有目的地创设或引人与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学模式以场景再现作依托，以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担;有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，受到学习的鼓舞，享受到学习的决乐。
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。可以用不同的手段来创设情境。常见的有:激情表演法、媒体展示法、语言描绘法、悬念引导法等。通过创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与，乐于探究，勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识，使学习水到渠成。
三、互动教学模式
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，因此，构建新型的师生互动教学模式，是保证教学质量，提高课堂教学效益的重要途径。
互动教学模式它是指在教学过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式，是发生在师生双方间的一切交互作用和影响。从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动、还包括师师互动等;从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动等。
“师生互动”关键在于培养学生的积极参与、大胆探索的习惯，这样才能碰撞出思维的火花，才能发展学生的聪明才智，才能培养和提高学生的创新能力。
以趣引“动”。以趣味引发学生互动兴趣，即用学生感兴趣的事例，如寓言、典故、幽默、漫画、时政材料等，把他们带人课堂知识的学习中，把抽象的道理具体化、浅显化，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，提高学习的兴趣，激发学习的热情。
以问激“动”。思想政治学科知识的学习可采用问题来激发互动，需要注意的是问题应由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义上的“问题互动”。例如，在“一国两制”的教学中，分析时，教师可提出有关台湾的历史方面的问题展开互动交流，并一起分析台湾的现状，剖析“”的实质和危害性，使大部分学生对此问题都达成共识。
