中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0157-01
在传统语文教学中，通常是通过让学生背诵大量的课本知识来进行教学，这种教学方法对学生学习语文的兴趣产生了较大程度的遏制，导致教学课堂枯燥无味，且教学效果也相对不高。而将亲子游戏融入到小学语文教学课堂则是语文教学的一种创新[1]。该教学方法不仅会激发学生的学习兴趣，也会拓宽其学习渠道，使学生在快乐游戏的同时获取新的知识。同时，为了充分发挥游戏教学的作用，教师也应根据小学生的心理特点及语文课本内容来制定合理的教学计划，以此提高教学质量。
1 亲子游戏在小学语文教学中的作用
在小学语文教学中采用亲子游戏教学方式，可有效激发小学生获取知识的欲望，这是由于游戏可加强小学生和父母间的联系，也可让学生更早通过父母与外界社会接触，并通过游戏实践，深入理解课本上的知R[2]。另外，亲子游戏对小学生生长发育中的情绪影响也非常重要。让小学生在课堂教学中与父母进行互动游戏，可缓解小学生在课堂中不由自主的紧张感，使学生体会到游戏的乐趣，帮助其逐渐养成乐观积极的性格，使其能健康成长。无论是什么样的游戏，都可以通过小学生和父母共同参与的形式来锻炼其思考、沟通能力，激发其创造力，使其思维更加活跃。
2 亲子游戏在小学语文教学中的应用
2.1 丰富的游戏内容
语文教师在教学过程中需紧跟时代步伐，不断丰富游戏方式，帮助小学生全面发展。在传统语文教学中，就算将游戏和教学相结合，其教学地点也仅仅在教室或校园内，这样的游戏教学会严重受空间、时间的限制，导致教学效果不是特别理想。因此在亲子游戏的教学过程中，可进一步拓宽游戏的内容、范围，同时在进行游戏时还需注意小学生的个体差异，充分考虑学生性格，以创造更合理的游戏内容。同时在设计游戏内容时，需注重对小学生体验能力的培养。由于小学生的年纪较小，具有较强的可塑性和想象力，因此在设计游戏内容时需充分考虑如何能进一步激发小学生的想象力，帮助其在游戏中进行创新、想象。另外还需加强亲子游戏中的体验性，使小学生在游戏中尽可能的体验生活，并从中获得收获，感悟隐藏的游戏意义。如教《雨后》课文时，某小学语文教师选择下雨后的第二天将小学生及其家长带出校园，并一起至郊区或田地等地方，让小学生及其家长一同体验下雨后郊外的空气、环境，并鼓励他们为自己所看到的美好景象造句，不限制造句对象，且小学生家长可给予提示，帮助其顺利造句，包括蜗牛、青蛙、柳树、水潭、池塘等，另外还需让小学生及其家长对课本中《雨后》的情节进行回想，并亲自去体验故事中主人翁的心理历程。在这次活动的同时，由家长和教师共同看护小学生，既保障了学生的安全，又让其与家长共同思考问题，使小学生可在家长的启发下去思考课本中的问题。
2.2 注重对游戏环境及游戏材料的选择
由于小学生的免疫力较低，因此在对其进行亲子游戏教学的过程中，需重视对游戏材料的选择，避免小学生接触到有毒或带有细菌的材料，这就需要教师在选择游戏材料时多下功夫。小学生在进行游戏时，通常需要依赖具体的游戏道具，且年龄越小的小学生，需要依赖的游戏道具则越逼真，这是由于小学生对外界社会的了解可通过触摸游戏道具来进行，而游戏道具越逼真，则可使小学生越直观的了解外界。如在小学语文一年级下册的《乌鸦喝水》中，某小学语文教师准备出和课本图片相似的玻璃杯放置于室外，让小学生思考如何通过收集室外存在的道具来让玻璃杯中的水上升至乌鸦可喝到的水平，与此同时让学生家长在旁边给予协助或提示，但告知家长不可提前告诉学生正确答案，让学生充分发挥自己的想象力去完成这个难题，如有学生找到正确方法并实验成功后，给予其表扬。这样教学在增强家长与小学生户外活动的同时，还提高了其创造力和思考能力。且玻璃杯作为一种无毒、干净、常见的游戏道具，不会对小学生的身体健康产生任何危害。
2.3 注重学生亲临实境
由于小学生的心智未成熟，且多数学生在课间或其他休息时间玩“角色扮演”一类的游戏，因此教师可通过这类游戏方式来带领小学生进入课本中的情景，体会课本中角色的心情、想法。且由于“角色扮演”的游戏通常需要多人协同合作，因此教师可选择让小学生及其家长来共同完成课本上的情景。如在语文一年级下册的《司马光》中，教师通过让小学生及其家长分别扮演司马光、落水小孩、其他小孩、赶来救助的成年人等，让他们共同演绎事情的发生经过，并体会司马光的思维过程。这种教学方式不仅可增强小学生与家长之间的交流，还可提高其思维能力。
3 结语
把游戏环节融入进小学语文的教学过程，是提高小学生沟通、思考、创新能力的重要方式，其中亲子游戏也是一种重要的环节，不仅可增加小学生与家长的沟通情况，还可通过游戏过程让其获取新的知识，推动小学生深入理解课本内容。
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中国有着五千年的历史，自古以来，通读圣人文章就是教学的根本，通过阅读，可以理解作者的思想、心情以及对未来的展望等，因此，在现代的语文教育中，阅读更是必不可少的教学环节，也是语文教育的构成根本，是考量语文教学优劣的关键因素，我国的《义务教育语文课程标准》中就已明确表明：在小学阶段，学生应完成145万字的阅读量。但在我国的实际教学中，由于没有具体的明确的课程规定，因此，很难统一小学生的语文阅读方向和教学模式，难以落实145万字的阅读量。本文从阅读教学的重要性入手，重点分析了阅读教学中存在的问题和解决措施，希望对我国小学阅读教学提供参考和帮助。
一、小学语文阅读教学的重要性
小学阶段是学生学习时代中可塑性最强的阶段，阅读作为语文教学中的重点，对小学生有着重要的影响，小学阶段的记忆有可能会一生铭记，因此，这个阶段的阅读教学就显得尤为重要。如何培养小学生对阅读的兴趣以及完善教学模式成为亟待解决的问题。
良好的阅读能力可以使学生终生受益，并提高学生的理解能力，促进学生的全面发展，小学生可塑性极强，在此时对其进行阅读教学，既是教学的要求，也可使学生快速提高阅读技巧。对于教师和学校等教育机构而言，小学阅读教学的优劣是考核一个机构或教师教学能力的重要参考，与其能力和薪酬也直接挂钩，由此可见语文阅读教学的重要性。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.过于重视结果和应试教育
阅读的重点是阅读技巧和理解能力的培养。但目前我国过于注重对题目的思考，而忽视了阅读的本质，近年来，学生竞争的激烈更是加重了应试教育，使教师和学生将全部精力都放在了问题答案的思考上，没有重视文章的探索，在教师公布正确答案后，学生盲目地根据答案对文章进行定义。这样的教学模式简称为应试教育，在这样的教学中，学生只知其然，而不知其所以然，阅读能力和理解能力没有得到提高，也没有语言的交流，因此，并不是真正意义上的阅读教学。
2.忽略学生的见解
近年来，随着学生教育市场的竞争日益激烈，各种各样的辅导书应运而生，教学参考书和课本是教师和学生的主要参考资料，而每道题的答案又极其统一，为了获得高分，学生只能按照统一答案来写，而不会写出自己的真实见解，教师也是根据答案来进行阅读讲解，并规定只有与教科书或参考书的答案一致才可以得分。阅读是一个开放性的教学，力求每个学生都做到真听、真看、真感觉，使每个学生都有自己的理解，允许思想见解的不同，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”所说，但现有的教育模式则扼杀了学生的个人见解，忽视了学生的发散性思维和创新能力，这样一来，将无法培养出具有创造性和坚持自我的学生。
三、小学语文阅读教学的提高措施
1.重视学生思想
阅读的主体是学生本身，理解能力和阅读技巧的接受者是学生，在阅读的过程中，学生的个人见解和理解才是重中之重，在进行阅读教学时，应培养学生的自主思考能力和理解能力，锻炼学生的创新型思维和开放型思维，使学生真正做到融入文章。
2.避免应试教育
学生竞争的激烈导致教师和学生过于追求问题的答案、分数，而忽视了对文章本身的理解，这都是应试教育的后果，因此，我国要加强阅读教育模式的转变，培养学生的发散性思维能力，敢于表达个人见解，而不是一味地追求答案本身。
阅读是与自然、社会和生活紧密相连的学科，具有开放性和灵活性的特点，当前，我国小学语文阅读教学中存在着诸多问题，本文从阅读教学的重要性入手，重点分析了阅读教学中存在的问题和解决措施，希望对我国小学阅读教学提供参考和帮助。
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由于在新加坡华人占多数，所以新加坡采用双语教学，英语与母语在学生就读初等小学时，即可自由选择。并且在小学四年级时即有分流考试，将学生区分为三个不同程度的级别：EM1、EM2和EM3。但分级制度也为人所诟病，认为会影响学生的学习自信心，于是在2008年已废除此制度。
新加坡教育体制中主要包括四种类型的教育机构，即：新加坡政府学校，政府资助学校及私立学校，进行初级和中级教育；本地高校、理工学院和技术教育学院；进行初级和中级教育的私立学校；外国体制学校和国际学校。
一、新加坡分流式的教育制度
1.小学教育
小学头四年一律课程统一，四年后实行分流，分流是以学生的语文能力而分为三种不同课程。分流为的是让学生能以自己的进度学习，使其潜质获得充分发挥。
小一到小四是奠基阶段，宗旨是给学童在英文、母语和数学三方面打好稳固的基础。主要修读科目有英文、母语和数学。平均来说，在四年里有33%的时间用于英文的学习，27%用于学习母语，另20%用来学习数学，其余是美术、手工、音乐和体育等科目。小五和小六是定向阶段，学童将被分配入三种主要语文源流中的一种。每一种源流的课程将使学童能配合中学教育的课程，学童在修完小六后参加小六离校考试。
2.中学教育
考试成绩将决定学生进入什么中学和参加哪种课程。根据课程不同，中学教育需要4—5年完成。成绩优异的学生进入特别课程班，他们将学习高级母语，并在中学四年级结束时参加英国剑桥举办的O水平考试。进入快捷课程的学生则学习普通母语，并在中学四年级结束时参加英国剑桥举办的O水平考试。进入普通课程的学生在四年级结束时将参加英国剑桥举办的N水平考试。其中表现优异者则可继续学习一年，并在五年级结束时参加英国剑桥O水平考试。根据O水平考试的成绩，学生可报读2—3年的初级学院、工艺学院或理工学院继续学习。参加N水平考试的学生，可选择进入职业学校或工艺教育学院继续学习。学生攻读完初级学院的课程之后，可参加A水平考试，根据考试成绩进入大学继续深造。
学生通过小学离校会考者可以升上中一，中学又分特别班、快捷班和普通班三种课程。前两种课程的学生可在中学第四年参加普通教育文凭“普通”水准会考。普通班学生成绩好的可在中学第五年参加这项考试。
特别班以第一语文水准教授英文和母语，只收小学离校会考成绩优异者，每年约有百分之五的小学毕业生选读特别班。小学毕业生有一半以上（占百分之五十六）升入快捷班，百分之三十八升入普通班。两班学生读的母语只是第二语文水准而已，约有百分之七十五普通班的学生参加普通教育文凭“N”水准会考取得令人满意的成绩而升上中五。
中学课程分为四种：
特别课程：4年制课程，学生可以修读高级母语，高级母语和英语两者之一可以为第一语文。快捷课程：4年制课程，学生只能修读快捷母语课程，其他课程与特别课程相同，英语为第一语文。普通学术课程：5年制课程，学生在第四年参加剑桥N水准考试，通过后可以修读第五年的课程，然后与特别/快捷课程学生一起参加剑桥普通文凭考试。普通技术课程：4年或5年制课程，学生有2门主课，英语和数学，第四年参加剑桥N水准考试，大多数学生在N水准考试后不再修读第五年课程，而直接进入技术学院。
新加坡中小学一般采用半天制，和中国教育制度相比，课堂课程没有那么繁忙。初级学院、大专和理工学院则沿用开放全日制。
新加坡教育制度以严格著称。新加坡的中小学至今允许校长或训导主任在家长同意的情况下使用鞭刑处罚学生，有些时候鞭刑是公开实施的，虽然很少施行，但仍对其他学生起到威慑作用。
3.大学教育
新加坡有三所世界著名的大学：新加坡国立大学，南洋理工大学，新加坡管理大学。五所理工学院：南洋理工学院、新加坡理工学院、淡玛锡理工学院、义安理工学院、共和理工学院。
新加坡也有许多私立大学，这些学校或学院也设有一些很受欢迎的课程，如语言、工商管理、市场营销、公共关系、酒店旅游业、美容及电脑等。这些课程很多与英美等国家的著名学府联办，当学生完成了该校在新加坡的课程和通过了这些国家对其专业的考试可获得文凭。之后，可以到英美等国的母校继续深造。
二、新加坡教育从“优良”迈向“卓越”
新加坡教育体制正从“优良”步向“卓越”的阶段。新加坡教育的稳健发展可归功于四个原因，包括在适当的时候针对环境和时代需求做出改变、提升教师专业素质、有序培育学校管理人才，以及新加坡稳定的政治环境。
新加坡的教育经过三个阶段。60年代至70年代末，争取“生存”是教育政策的主要基调。80年代至90年代中期，新加坡教育趋向“讲求效率”。1997年至今，新加坡教育已逐步摆脱一体化模式，而更注重发展和培养学生的个别才能。
同时，新加坡为提升教育团队的整体素质而实行了一系列措施。比如说，新加坡教育部为教师和校长制定了领导、教学和教育专家的不同事业跑道；在录取每一批大专毕业生中，最优秀的三分之一加入教师行列；把在籍教师每年的培训时间增加至100小时；为学校管理人才制定导师制等。
小学语文是九年义务教育中基础教育的重要组成部分。学好小学语文对小学生的思想启蒙、形成正确的价值观有着不可忽视的作用。学好小学语文不仅能够激发小学生对学习的兴趣，也能够帮助小学生理解其他课程。同时，学好小学语文有利于小学生感受我国文化的魅力，有利于小学生从少年时期就形成正确的思想道德规范。对于传承我国传统文化，利用中华传统美德影响我们的少年一代具有重要意义。但是，在实际教学中还存在很多问题。学生参与课堂的积极性不高、在教学过程中不注意培养学生的创新能力、课堂互动次数少、效率低、对学生情感体验的关注低等问题时有发生。为了解决小学语文教学中种种不利于小学生学习的问题，文章提出了小学语文生本课堂构建的几点措施。
一、小学语文生本课堂构建的几点措施
1.充分根据人教版教材和小学生不同的学习情况进行备课
丰富的知识储备是小学语文生本的首要要求。只有充沛的知识储备，语文教师才可以有把握课堂全面布局的能力。小学语文教师在课程开展之前全面备课，要充分考虑人教版教材和小学生的心理特点，以便于进行有效的课堂教学。同时，小学语文教师还要充分考虑小学生不同的学习情况，要做到教学课堂不仅能够促进中等学生、优等生的提高，也要兼顾后进生的教学接受能力。小学语文教师设置合理的课程教案，让小学生在课堂教学中收获最佳的效果，充分发挥小学语文生本课堂的效用。
2.小学语文教师重新审视互动教学环节
小学语文教师需要重视教学过程中师生互动的问题，需要小学语文教师重新审视互动教学环节。对互动教学环节重新定义，避免使互动环节流于形式。小学语文教师在互动教学中要充分尊重小学生的课堂主体地位，让全体小学生共同参与课堂教学，力求使课堂互动效果最大化。同时，在让小学生进行互动交流时，小学语文教师应当在分组中尽量避免部分小学生在一块偷偷玩耍的情况，尽量减少因无序互动产生的课堂纪律破坏行为。
3.小学语文教师应多与其他有经验的教师进行教学交流
小学语文教师应多与其他有经验的教师进行教学交流。尤其是对于如何准确抓住课堂互动机会，适时地设计互动环节需要反复思考。小学语文教师在互动问答环节中，应减少单一的提问语句，可以用“如果你是课文中的小主人公，你会怎么做”等提问方式引发小学生的思考。通过这种互动话题激发小学生进行思维活动，激发小学生对语文课堂的兴趣。小学语文教师在课堂教学中要有教学热情，对于理解能力稍差的学生要有耐心，使得语文课堂成为小学生探索世界的文化窗口。
二、小学语文生本课堂构建的意义
小学语文生本课堂的构建要求以学生为教学主体，一切教学活动的展开都是以小学生为前提，是一种提高学生学习效果的教学方法。小学语文生本课堂把激发学生学习兴趣，让学生主动参与到教学活动作为主要目标。小学语文生本课堂的构建具有重要的意义。首先，小学语文生本课堂的构建不仅有利于充分调动小学生的学习积极性，还能够在小学生的配合下提高课堂教学效率，实现课堂教学效果的最大化。其次，小学语文生本课堂的构建有利于小学教师完善教学方法与技巧，让小学教师充分利用人教版教科书的课堂内容设置特点，以便最大化地利用教科书。与此同时，生本课堂教学还能促进小学语文教师关注小学生的学习情况和小学生的学习情绪，有利于小学语文教师提高教学效率。小学语文生本课堂的构建有利于小学语文教师发现不同学生的学习优点和不足之处。通过每个小学生之间的优缺点互补学习，让小学生之间进行互助、合作学习，促进小学生共同提高。
总而言之，小学语文生本课堂构建不是一蹴而就的，它需要小学语文教师不断地努力、不断地探索。在实际教学过程中，总结教学经验、改进教学方法，最大限度地将课堂教学效果发挥出来，使生本课堂教学方案的作用最大化。同时，小学语文教师也应当树立不断学习、不断改进教学方法的态度。用热情和耐心教导小学生，为小学生的语文学习打下坚实的基础，让小学生的语文小船扬帆起航。
参考文献：
小学语文教学过程中，教师要善于运用合作小组进行语文能力的训练。教师要通过小组合作形式促使每一个学生在小组合作中主动探究，积极思考，共同探讨语文能力提高的方法，在积极参与的过程中培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的语文能力。
一、在合作中先学先问
在语文教学的过程中，教师要寻找合适的教学内容指导学生在合作中进行先学先问。教师要改变传统的教学模式，通过自主探究、合作讨论、交流汇报、评价解疑等方式让学生先学先问。教师首先要组建合作学习小组，并选择具有学习能力的学生担任合作小组的组长，组织学生进行小组合作学习。教师要加强指导，并设计适合本班学生的导学卡，让每一个学生都能积极参与，使合作学习真正成为学生提高语文能力的有效途径。
二、课堂上加强合作小组的研讨
教师要吃透课标和教材，动脑筋设计需要学生在合作小组中进行探讨的合理的导学目标，让学生围绕教学的重点、难点进行研讨，使学生在自学与合作中更加有效地完成教学任务。如，在《梅花魂》的教学过程中，教师在引导学生理解外祖父说的话的时候，就可以通过问题引导学生进行合作交流，学生在相互交流的过程中逐步突破教学难点，理解外祖父的爱国之心，思乡之情。但是，并非所有的问题都需要进行小组合作交流，教师要精选合作交流问题，让合作交流真正扎实有效。
三、学会表达、学会思考、学会倾听，在合作中更好地掌握语文知识
学生之间的语文能力相差较大，有些学生语文能力较强，而有些学生的语文能力较弱。教师要根据学生的语文学习能力以及交流能力对学生进行组内角色分工，让学生能够最大限度地进行互补，互相帮助。教师可以引导学生为组内成员编号，并让学生在合作中学会表达、学会思考、学会倾听，让每一个组内成员都能通过分层任务获得实质上的语文能力的提升。教师要指导学生让每一个学生都能独立思考，能够积极倾听其他学生的谈话，并在同学发言结束后学会自我表达。而当组内成员发表完自己的意见之后，要学会合作讨论进行交流。
总之，在小学语文教学过程中，教师要运用合作小组抓好学生语文能力的提升，要让学生真正参与到小组讨论中，在合作学习的过程中研讨开放性，具有探究价值的内容，以便最终提升语文整体素养。
随着小学语文教学体制的深化改革，传统的教学模式已经不能满足当前教学发展的需求，这就迫切的需要将多媒体应用到小学语文教学中。开展小学语文教学中多媒体应用的实践与思考研究具有非常重要的意义，能够调动学生的学习兴趣，为相关研究提供参考意见。
一、小学语文教学中多媒体的实践应用效果
小学语文课程对学生基础文化素质的形成起到关键性的作用，但因为小学生对一些抽象性的概念理解不够深入，缺少一定的生活经验，如果应用传统填鸭式的教学方法，将语文知识灌输给小学生，很容易导致学生出现厌烦的心理，影响学生学习的积极性，不利于学生今后的语文学习。而多媒体技术的应用，大大的改善了小学语文教学效果，采用动画、声音、图像和文字等多种方式，将语文知识生动形象的展现给学生，学生更易于接受和理解，能够主动、积极的参与到语文学习活动中，享受学习语文知识的乐趣。
在小学语文教学过程中应用多媒体，让学生进行小组协作学习，锻炼学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，教师则起到引导者的作用，给予学生帮助。这就进一步促进学生和教师之间的交流，营造了一个自由、平等的语文教学环境，有利于学生充分的表达内心的想法，学习其他学生的优点，弥补自身的不足。
二、小学语文教学中多媒体应用的思考
1.从小学语文教学任务出发，保障多媒体应用的合理性
从本质上来看，多媒体只是一种辅助教学手段，教师不能完全摒弃传统教学模式。只按照多媒体课件实施教学，这会将语文教学限定在框架内，影响学生创新意识的培养。过于频繁的使用的多媒体，不仅不会提高教学效果，还会阻碍学生情感教学目标的实现，教师直接使用课件将课本中描述的景物、情境展现出来，学生自主思考能力得不到锻炼，无法进行自主体验和领悟。教师一定要注意多媒体应用的合理性，不能在整堂语文课程中全部使用多媒体，还要采用板书的途径来深化课堂重点，加深学生的记忆。
2.利用多媒体的优势，提高小学语文教学质量
在小学语文课堂教学过程中，为了提高教学效率，发挥多媒体的优势，可以从以下三方面入手：
（1）合理设置教学重难点，使语文教学更加形象。语文知识偏向于理论化，都是以文字、语言的形式进行讲授，教师讲解和学生理解都有一定的限制，在多媒体技术的帮助下，使学生以动态的形式接触语文知识，了解课堂的重点教学内容；
（2）构建教学情境，创造良好的教学氛围。利用多媒体的多种知识表现形式，使语文可养内容具体化，让学生置身于一定的教学情境中，拓展学生的想象力，得给学生无限的灵感；
（3）充分利用课堂时间，改善教学质量。多媒体课件能够简化教师书写板书的过程，保障了教学进度，对语文教学内容进行系统化的整理，让学生接收更多的知识内容。
3.统筹把握多项因素，整合多媒体与传统教学
小学语文课本内容是教学的根本，在运用先进多媒体教学方法时，要结合语文课堂教学设计，遵循基本教学规律，给予学生思考、探索和总结的时间，发散自己的思维，满足不同层次学生的需求。要做到适时、适量的应用多媒体教学手段，在分析语文教学内容、教学任务、知识特点的基础上，选取最佳的多媒体技术，并对多媒体应用的时间进行控制，设置相应的问题，逐步引导学生参与到语文学习中。
三、结语
通过研究多媒体在小学语文课堂教学中的实践应用效果，发现其不仅可以提高语文课教学效率，还能调动学生的主观能动性，激发学生的创新、独立思考能力，促进了学生良好语文学习习惯的形成。然而多媒体在小学语文教学中的应用也存在一些问题，导致教师和学生过于依赖多媒体，学生对课堂重点知识把握不牢固。这就要求小学语文教师要根据语文教学设计，针对课堂内容，合理的应用多媒体，将其同传统教学模式融合起来，从而高效的完成教学任务。
参考文献：
小学语文课堂教学中，探究式学习的应用能够有效的引导学生进行自主探究，激发学生对于语文学习的兴趣，从而使其发现学习中的一些问题，更好地参与到教学互动的过程中，实现学生语文综合能力的提升。这种教学方式的应用，能够在教师的引导和相关情境的设置，为学生思考及解决问题提供更多的有效途径，从而实现学生语文综合能力的提升。
一、探究式学习的定义
探究式学习在很多时候也被称为研究性学习，是在教学的过程中通过对学生及时的引导，使其将学习的理论知识与相关实践有机结合，并且结合教材内容等进行情境创设，为学生提供良好的学习环境，使其能够更好的发挥想象力，从更新的角度来思考问题和分析问题，并找到问题的答案或者方法，这样一种探究过程能够有效的提高学生学习的积极性和主动性，使其综合能力得到全面的提升。
探究式学习自主性的特点有利于提升学生的自主学习能力。探究式学习在应用中，以教材内容为基础，通过课堂问题的设置来吸引学生的注意力，使其更好的参与到教学活动中，并使其在教师的引导下更好的思考和解决问题。这种学习方式应用于小学语文教学中，能够打破传统教学方式的影响，使教师更多的发挥一种引导的作用，学生自主的选择适合自己的学习资源并对其进行综合利用。这种探究式学习使学生的思维能力和动手能力都得到了锻炼，从而提高了学生学习的自主性，使其学习效率也大为提升。
探究式学习的合作性特点对于学生合作意识以及整体学习能力的提升有积极的促进作用。实践中，探究式学习是在教师的引导下，通过学生与教师的合作以及学生之间的合作来实现的，课堂教学的过程是学生与教师之间沟通的有效途径，能够建立一种良性的师生互动模式，增加交流，建立一种和谐的师生关系，从而有利于学生自主学习能力的提升。
在小学语文课堂教学中，将探究学习的自主性和合作性有机结合应用，能够有效的提高学生的综合能力。对于语文课文的学习，教师针对学生的学习情况以及性格特点等进行合理的分组，通过小组合作的形式来实现语文教学的基本目标。对于一些课文内容，教师可以以合作讨论的方式来开展教学，通过分角色朗读或者将课文内容以课堂小品或者短剧的形式再现，能够使学生更好的体会课文中所表达的思想感情或者讲述的具体故事内容。这样一种课堂教学过程能够使学生更为直观的感受学习内容，在其参与的过程中更好的思考课后问题并进行相应的延伸，提高学生的综合能力。此外，小组内部成员间可以通过课文内容的讨论以及问题的解决等增加交流合作，并引导学生形成互帮互助的习惯，实现学生语文学习能力的提升。
二、小学语文学习中探究式学习的应用
将探究式学习应用于小学语文教学中，以教学情境的创设来为学生提供良好的探究环境，激发学生学习的兴趣和积极性，使其更好的参与到教学活动中，引导学生养成良好的学习习惯，并且能够有效的提高课堂教学的质量和效率。
首先，通过情境的创设来推进探究式学习的应用。小学生身心特点决定其对于一些事物的认识和理解有着一定的不足，其感性认识的成分相对多些。在小学语文教学中，教师应该充分考虑学生的理解能力及心理特点等，结合教材内容创设有效的教学情况，使学生能够融入到情境中。这样一种教学情境的创设，使学生能够将自己作为情境中的一个角色，从而能够更好的感受教学内容，以此来思考和研究问题。这种教学模式的应用，能够使课堂知识得到有效的拓展，使学生的想象力得以充分的发挥，通过其自主思考来发现问题的解决方式。将教学情境应用于语文教学中，能够使学生产生一种情感上的共鸣，从而更好的理解知识思考问题，实现课堂教学效率和质量的综合提升。
其次，教师应该营造一种宽松的课堂教学环境。教学环境对于学生的学习习惯以及课堂表现都会产生直接的影响。传统语文教学模式下，学生作为被动的知识接收者受教师的管理，很少会主动参与到课堂教学中，其思维也会受到一定的限制，为了适应新课标的要求，教师应该改变该种教学方式，为学生提供更为宽松的教学环境，使其能够参与到教学活动中，增加师生间的互动，让学生在课堂上有更多的发言机会，引导学生敢想敢说，使其探究能力得到培养和锻炼。宽松的教学环境能够为学生提供更多的思考空间，使其在较为宽松的环境下获得更多的教学资源，在此基础上开展探究学习，结合教师的指导使其提高能力得到提升。此外，还应注重教师与学生地位的调整，使两者处于平等的地位，更多的发挥学生的主体作用，使其更为主动的参与到教学活动中，引导学生进行自主探究学习，使学生在一种轻松的环境下提高其语文学习能力。
第三，要注重学生积极性的调动。探究式学习在语文教学中的应用，需要引导学生参与到教学活动中，使其学习和思考的主动性被激发。在教学实践中，教师作为引导者更多的是对学生的学习以及思维方式等进行及时的指导和纠正，为其提供良好的学习资源以及思考问题和解决问题的有效途径，但是课堂的主体仍是学习，使其在教学活动中发挥更多的饿作用。教学中，教师应该从学生的预习习惯培养开始，使其从自己的角度来理解相关的内容，在课堂教学中在教师的引导下更好的深化其理解，并对其一些错误的认识进行纠正，激发其探究学习的积极性和主动性，构建一个完整的语文知识体系，实现学生语文学习能力的综合提升。
三、结语
新课标下的小学语文教学更加注重学生的自主学习能力的培养，并且要不断的提高学生的思维能力及创新能力。课堂教学中，教师应在认识和理解探究式学习内涵的基础上，对教学情境进行有效地创设，并建设一种轻松的学习氛围，为学生探究式学习的开展提供有力的条件，使其能够更好的发挥想象力，并使其融入环境深化其对知识的理解，实现语文教学的基本目标。
参考文献：
[1]龚云玲.小学语文课堂中启发式教学和探究式学习的整合[J].小学生作文辅导：教师适用，2012（2）
[2]张印玲.学会合作，提高效率――浅谈语文课堂合作探究式学习[J].学周刊C版，2013（8）
拥护以xx同志为总书记的新一届中央集体，拥护党的十一届三中全会以来的路线、方针、政策，高举邓小平理论伟大旗帜，践行xx“三个代表”，牢记xx“八荣八耻”，认真学习实践科学发展观。积极参加政治学习，认真学习教育理论和政策法规，依法执教，依法教管。爱岗敬业，尽职尽责，努力做一位学者型、专家型的教师。追求教育公平，面向全体，又重视辅优培尖。关爱学生，从未体罚或变相体罚过学生，决不放弃一名思想后进生、学习困难生。教书育人，以身作则，为人师表，坚守职业道德，廉洁从教，从没有乱订资料、乱补课、乱收费等违规违纪现象发生。
3年来，年年师德考核都被评为“优秀”，XX年年9月9日教师节被仁寿县教育局评为“优秀教师”，2010年1月被中共仁寿县教育局委员会评为“XX年年度优秀共产党员”。
二、专业发展：
身为语文高级讲师，特别注重练好内功，现为眉山市中语会会员、中国语文报刊协会课堂教学研究专业委员会研究员，普通话二级甲等。
三年来，我共参加县、市、省集中培训9次26天208学时。每次都按时参加学习，从未缺过勤，从不迟到，从不早退。课堂上认真听讲，笔记详尽，积极思考问题，主动与授课教师交流、与参培学员沟通，课后整理笔记，按时完成每次培训布置的作业。三年来，收获颇丰，学以致用，在青年教师中传播，在教学中实践，教学质量稳步提升。
XX年7月14日到眉山一中参加眉山市基础教育课程改革初中语文骨干教师培训，XX年10月28日—29日参加了仁寿一中承办、中国教育学会中小学整体改革专业委员会主办的“提高中学课堂教学有效性研讨会”，XX年12月20日参加眉山市中学语文教学专业委员会XX年度工作会，XX年年4月15日在仁寿一中参加仁寿县中小学教师教育技术应用能力骨干教师培训，XX年年10月25日参加眉山市优秀教师事迹和学术报告会，2010年7月31日—8月4日参加仁寿县初中语文骨干教师“三新一德”培训；2010年4月8日，参加眉山市2010年优秀教师讲学活动（初中语文），2010年5月16—18日参加四川省省级骨干教师送教到县培训活动，2010年7月5—15日参加四川省中小学远程教育“模式三”培训。
认真读书，勾画重点，做读书笔记7本4万多字。学过的专著有：《新世纪教师素养》、《中小学教师视野中的基础教育课程改革》、《教育新理念》、《新课程的教学策略与方法》、《中学语文课程标准研究（初中）》、《现代远程开放教育学习指南》、《20世纪中国文学》、《明清小说》、《论短篇小说创作》、《峨眉山诗文选注》、《作文教学论集》、《中外教与学方法精粹》。学习过的报刊：《教育导报》、《四川日报》、《眉山日报》、《语文学习报》、《语文周报》、《中学语文教学园地》、《中学语文教学通讯》（初中刊）、《中国语文》、《新课堂·语文》、《四川教育》、《教育与管理》、《校本教研》。
创建网络博客xiongliyuwen，上挂自己撰写的教研文章和文学作品共44篇，博客访问4693人次。
三年发表语文教研文章9篇：XX年年5月，眉山市教育科学研究所网站上发表《教师要读书》；眉山市中语会“语文苑——眉山语文人博客”上发表：《初中生的课外阅读令人堪忧》、《浅谈新课程初中语文古诗词总复习》、《试析XX年年眉山市中考语文试题》、《语文中考研究系列一~七》、《重读课标，回看课堂，浅谈初中语文教学》、《浅谈新课程改革下的初中说明文总复习》、《试谈新课程初中议论文总复习》、《文言文教学探微》、《试论语文阅读教学中的读》。
获奖论文4篇：XX年年7月，《浅谈新课程初中语文古诗阅读》在眉山市教育科学研究所举办的“眉山市XX年年语文学科论文评比”中荣获一等奖；2010年5月，《反思新课标下的初中语文阅读教学》在中国教育学会中学语文教学专业委员会、语文报社·初中版举办的第三届“语文报杯”全国初中语文论文大赛中荣获部级二等奖；2010年12月，《班主任是学生课外阅读的护航人》在仁寿县教育学会举办的“仁寿县第二届班主任论坛活动”中荣获优秀论文一等奖；2010年10月，《试谈中职课改背景下的班主任工作》在四川省二00九年中等职业学校优秀论文评选活动中荣获二等奖。
“三新一德”考试获得优异成绩：《新课程的教学策略与方法》96分，《中学语文课程标准研究（初中）》92分。
三、工作业绩：
我主管初中教学工作，兼上电大和初中语文课程。我的教育教学思想端正，全面贯彻执行国家教育方针，按部颁计划和省教厅文件开齐课程开足课时，办学行为规范，强力推行素质教育，初中教学秩序井然，教学质量稳步上升。期期学区和县上教学动态检查均受到肯定，2010年10月仁寿县教育局授予：熊立同志在2010年初中教育教学质量管理评估中荣获二等奖。
所任教的电大汉语言文学专科《现代汉语》、《中国古代文学》和本科《汉语专题》、《语言学概论》，学员期末考试过关率大100%。近三年本科毕业论文全由我一人指导，论文答辩过关率100%。
所教初中班最好成绩是：2010级1班在七（上）期末县统考中语文平均分93分（全县平均83.9），在34所二类学校中名列第2名，优生率80%，名列第2名。
我积极参与学校课外兴趣小组活动的指导工作，XX年8月在小天使报社举办的全国创新文艺作品大赛优秀辅导员资格评选中被评为“优秀辅导教师”；2010年5月15日在指导学生刘敏参加全县中职生综合素质表演赛中荣获“演讲组”二等奖，2010年5月26日在眉山市首届“文轩杯”中职生综合素质表演赛中荣获指导教师二等奖。
四、发挥作用：
作为中层干部仍坚持在教学第一线上课，大大的激发了广大教师的工作热情。
近几年来，学校为了提高学生的语文素养，来弥补传统的高中语文教学的不足之处，研究探索出高中语文参与式课堂教学方式，来激发学生学习语文的兴趣，努力培养学生的自主学习能力和提高高中语文教学的质量，以改变死板的传统教学模式，以学生为中心的教育理念，来推动高中语文课堂教学的发展。
1 高中语文参与式课堂教学的特点
（1）高中语文参与式教学具有很多特点，其中主体性是高中语文参与式教学的特点之一。主体性的体现是在高中语文参与式课堂教学中通过教师的引导和指导，来辅助学生自主学习，使学生成为学习的主体，来促进学生养成自主性、创造性和独立思考问题、解决问题的习惯。在高中语文参与式课堂教学中，完全改变了传统的完全由教师讲授知识的教学模式，而是完全体现学生的主体性，教师只是引导学生去对立思考问题和解决问题，使学生在对知识的探索中学会学习方法和知识的运用，充分体现了语文参与式课堂教学的主体性特点。
（2）参与性是高中语文教学的又一大特点，高中语文参与式课堂教学的主要重视学生亲自参与整个语文教学过程，教师应该充分尊重和信任写生，给学生自由发展的机会。摒弃传统只有教师在课堂上教的教学模式，在参与式课堂教学中，教师应该平等的对待学生，通过结合教和学，来促进高中语文教学质量。在参与式课堂教学中，教师应该充分认识到参与性的重要性，这样能激发学生学习的积极性，学生通过全面参与课堂教与学，更能促进教师与学生之间的沟通，还能培养学生的参与能力。参与式课堂教学一般是以分组合作学习的方式来进行课堂教学的，因此高中语文参与性课堂教学也充分体现了合作性的特点，学生通过合作参与学习，共同学习、互相帮助，来完成学习任务，这样能培养学生团队合作能力。
（3）在高中参与式课堂教学中还应该充分体现开放性这一特点，这样能为学生营造良好的学习环境和自由开放的学习空间，来改变传统的封闭式的教学模式，加强课内外的联系，使学生能有开放的学习和实践的环境。在参与式课堂教学上，教师需要给予学生自由思考的空间，引导学生善于思考和独立思考，来解放学生的思维，努力为学生创造开放性的思维空间。同时教师在参与式课堂教学中也应该充分体现开放性的教学模式，改变传统单一呆板的教学模式，给予学生充分的自由的学习和思考的空间，在对学生情况进行评价时，教师也应该改变传统笔试考试的评价模式，可以通过学生参与一项教学活动中的综合表现，来评价学生某一阶段的学习情况。
2 高中语文参与式课堂教学的实施
2.1 先制定学习任务，小组为单位参与完成学习任务
高中语文参与式课堂教学的实施主要从语文教学目的制定、教学思路的计划和教学方法和评价方式的制定，来为学生创造良好的学习环境，通过参与式的教学模式，来激发学生的积极性，在语文教学中自主学习，努力培养语文综合应用能力。因此教师在教学前需要根据语文课本有关的学习资料，并结合学生的学习兴趣，为学生制定下一步的学习目标，让学生以小组为学习单位，通过团队合作，搜集和整体资料，来共同解决问题。
2.2 以小组为单位互动参与学习任务，教师参与探究和创造性学习
高中语文参与式课堂教学，在教学目标制定完成后，教师应该注重以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习，独立思考和解决问题的学习能力，学生通过参与学习任务的探索和研究，亲自参与其中问题的探讨和发现问题，思考问题和解决问题，通过团队合作学生还能共同学习，促进学生之间的学习互补，帮助学生更能彻底完全地掌握知识的应用。同时在高中语文参与式课堂教学中，教师应该充分信任学生，给予学生自由的学习和思考空间，来培养学生的独立思考能力，学生通过独立思考，还能培养学生的创造能力。
既然新课标对于原有的师生角色进行了改革，那么就要在实际教学生活中，加入与学生互动学习的方法，尽量使学生参与到教学活动中。那么如何能使学生完成与老师之间的互动教学呢？通过以下几点对小学语文阅读教学进行探析。
一、探索小学语文阅读教学新方法的重要性
原有教育模式下的小学语文阅读教学，只是以教师为主，并没有给予学生自主思考的机会，教师只是在讲台上照本宣科，对学习的文章没有良好的课前准备，只是机械地根据参考资料上面的思路来讲解文章，使语文阅读学习的课堂枯燥乏味，毫无兴趣可言。这样不仅不会提高学生学习的实效性，还会遏制学生的自主思考，是极为不科学的，因此探索小学语文阅读教学新方法就显得极为迫切。
二、增强小学生语文阅读能力的有效方法
小学生处于求学生涯的初步阶段，对什么事情都具有一定的新奇性，也没有特定的学习方法和思维模式。因此小学语文阅读的学习会给小学生带来非常大的感知力，有利于培养学生对身边事物的合理分析能力。那么如何能使小学生语文阅读的学习更高效呢？教师需要从以下几方面入手。
1.做好充足的课前准备
不论是教师还是学生，要想提高教学和学习效率都必须对教学内容进行充分的准备，教师要教会学生如何预习。有些学生把看一遍课文就当作是有效的预习，这样的想法是极为片面的。预习课文不能只读文章，还要带着问题来读懂文章，那么应带着怎样的问题来预习呢？这就要求教师进行良好的备课，不能只照参考书来准备课程，而要通过自己的思考，给学生留有与文章学习相关联的思考问题，让学生带着问题进行阅读，调动学生预习的积极性，这样才能培养学生的自主思考能力，顺利完成预习，提高学生在课堂上的学习效率。
2.加强师生互动教学
新课改的实施，要求教师不能再在教学活动中扮演绝对的主导地位，而是应进行师生之间角色的转化。教学活动中的话语权不应只属于老师，而应进行互动教学，使学生参与到教学活动中，与教师进行平等的、富有个性的对话，使学生在文本的基础上，进入思维活跃的思考状态，表达出自身的真实感受，切实理解阅读中的人物情感和社会背景等内容。教师非但不能在教学中仍以一种权威的状态来教授阅读内容，还要在实际教学活动中，尽量给予害怕表达的学生张口与老师进行交流互动的机会，鼓励学生参与到教学活动中，这样才能提高学生在语文阅读学习中的实效性。
3.利用评价完成师生间的交流
新课标要求教师转化原有的教学理念，从单一的以教师为主的教学模式向多元化的模式转化，这就要求在课堂上做到教师和学生互相评价。教师在教学活动中，应该抓住评价这一法宝，对学生加以巧妙的评价，给予学生正确思想的肯定以及错误思想的纠正，这样不仅可以使学生在学习中建立起自信心，还能调动学生动脑思考的积极性，使学生对教学内容寄予浓厚的学习兴趣，
从而提高语文阅读教学的学习效率。
4.理解文章的真正内涵
在小学语文阅读教学中，教师不应该只让小学生明白文章的表面意思，还要加强学生对于文章主旨内涵的理解。这就要求教师在文章的学习中，加强对其思想上的引导，因为从读顺文章，扫除阅读障碍到细读文章的每段每句，再到精读文章的主旨含义，对于小学生来说都是很难的，他们很难在不加指导下自己理解文章的内涵，所以教师在学生理解文章内涵上要承担起一定的责
任，使小学生不只理解文章的表层含义，还能深层次地理解文章的内在主旨，只有这样做才能增强小学生语文阅读的能力。
5.使阅读和写作紧密联系起来
对于小学语文阅读来说，不仅要让小学生能够读懂文章，理
解内涵，更要以此来培养小学生的文学素养，提高写作能力，这就要求教师在讲授阅读文章时，不能单单把注意力放在如何理解文章的含义上，还要注重为小学生以后的写作打好基础，使读写相互结合起来。当然，从阅读到写作是学生语文学习能力的又一提升。这里说的写作，是分很多的教学阶段的，从简单地写句子到写段落再到高年级时写的短篇作文，并非一日就能完成的，需要平时在阅读学习中，使学生学会分析阅读文章的技巧，积累写作的素材和手法等。教师应努力培养学生动手书写的能力，使学生养成乐于写作的习惯，只有把阅读和写作紧密地结合起来，才会对语文阅读的学习起到促进作用。
6.利用多媒体设备对文章进行“情景再现”
随着我国社会科技的进步，许多现代化科技已经应用到教育系统中。比如，许多学校都建立了多媒体教室，利用先进的多媒体设备进行教学辅助。在小学语文阅读教学中，也可以加大对多媒体等科技的应用。比如，学习《九寨沟》时，可以利用多媒体课件播放有关九寨沟的景色鉴赏专题片，加以民风淳朴的歌曲《神奇的九寨》渲染阅读课堂气氛，使学生在美妙动人的歌声中观看九寨沟的神奇景象，相信这样的情感感触加上老师的生动讲解，必会调动起学生极大的阅读兴趣，使其产生很多感想，积极发言，提出如“老师，九寨沟真的是那样吗？”“老师，您去过九寨沟吗？”等等问题，这样不仅使学生学习到了知识，还开阔了学生的眼界，这样形象生动的教学，怎能不提高语文阅读学习的效率呢？
7.科学设计语文阅读教学中的问题
在语文阅读教学中，教师如何引导学生进行文章的阅读是非常重要的，教师应在教学过程中对每个问题都进行一环扣一环的紧密设计，设计吸引学生注意力的开场白。比如，在《船长》的学习中，教师可以以提问的形式如“同学们知道船长是干什么的吗？”
“同学们印象中的船长有着怎样的形象？”等来调动学生学习的积极性，然后通过文章的学习相继提出更多引发学生思考的问题。科学的问题创设对于语文阅读的学习起着巨大的帮助作用。
新课程改革的实施对于小学语文阅读的教学方法有了更多的要求，对如何使学生徜徉在知识的海洋里，有效地提高语文阅读学习实效的研究有着重大的现实意义。教师应努力培养学生的自主学习意识和自主学习能力，调动学生学习的积极性，培养其自信心，这些对于小学生的身心健康发展有着良好的推动
作用。
参考文献：
[1]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊，2010（56）.
[2]张筱琳.小学语文阅读教学中课堂观察例谈[J].上海教育科研，2009（7）.
