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建构主义学习理论自1997年由我国教育技术学专家何克抗先生以《建构主义—革新传统教学的理论基础》为题，从西方引人到我国教育技术学领域。从此，建构主义理论在中国教育技术学领域茁壮成长。在这十年期间，从陌生到熟悉甚至到对此理论地狂热一路走来，对我国的教育教学改革，尤其对教育技术学的理论和实践产生了重要影响，当然也对我们的学习产生了深远的影响。
1学习、学习理论以及建构主义学习理论
古今中外，对学习的认识，不同的人有不同的认识，不同的人站在不同的角度、处在不同的时代对学习也有不同的看法，仁者见仁，智者见智。纵观对学习的定义，可见学习由广义的学习和狭义的学习之分，从广义上来讲，学习包括个体从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。而狭义的学习即人类的学习，则是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极地、主动地掌握社会和个体的经验的过程。从狭义的学习概念可以看出，学生的学习是人类学习的一种，是特殊与一般的关系。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
学习理论顾名思义，就是研究学习的专门理论。学习理论是心理学最古老、最核心、也是最发达的领域之一，也是教育心理学基本的或核心的理论。自从心理学从1879年建立第一个实验室为标志，心理学作为一门独立的学科成长起来。100多年来，各派心理学家都将学习作为其分析和研究的一个重要领域，他们对学习的研究和阐述形成了不同派别的学习理论。迄今为止，对学习产生过重要影响的学习理论有两大派别，但这两派别当中又有不同的观点和新的小派别。第一大派别就是以华生、期金纳、桑代克等为代表的联结派，他们倡导行为主义学习理论，他们的基本主张是学习是刺激与反应之间简单联结形成的。第二大派别就是以格式塔心理学家、布鲁纳、奥苏贝尔、皮亚杰、维果斯基等为代表的认知派，他们倡导认知主义学习理论，他们的基本主张是学习是个体头脑中认知结构的改变，学习是个体头脑中经验的重组。需要指出的是在国内广泛被使用的建构主义学习理论，其实质也属于认知派别，只是相对而言，它更侧重于研究学习情境并发展认知结构。
建构主义学习理论在20世纪90年代广泛在西方流行起来，它是学习理论从行为主义理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义学习理论还是属于现代认知派别的一个分支，更加重视社会情境对人类知识建的重要性。建构主义理论强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
以多媒体和网络为主要代表的信息技术具备建构主义所需要的特征，通过对文字、图片、声音、动画、视频等要素的控制能够很好地营造认知环境，有效地迎合了建构主义的要求，这是导致建构主义学习理论被重视的一个重要特征。借助信息技术，建构主义学习理论得到了快速发展，显示了强大的生命力。建构主义是一个全新的学习理论，对国内的教育教学改革起着重要的影响，有些人甚至怀疑教师存在的意义，认为教师可能将被取消。近两三年来，人们逐渐回归理性，开始冷静地认识和对待建构主义学习理论。
2信息技术环境下建构主义学习理论对人类学习的积极影响
传统环境下与信息技术环境下人们的学习是不同的，建构主义学习理论与信息技术相结合能够实现它关于情境设计、交互式学习等观点。正是现代信息技术迎合了建构主义学习理论的要求，从而在教育领域才得到了空前的发展。当然我们也应该辩证地认识建构主义学习理论的积极和消极的方面。建构主义学习理论在国内对学习带来的影响是双方面的，有正面的影响，也有负面的影响，我们先来看看其积极的影响。
2.1对人类学习观念的变革
在社会信息化的进程当中，人是一个最活跃、最积极的因素。当然在教和学组成的双边活动中，教育者和受教育者同样也是最核心的因素。建构主义学习理论批评了传统教学中，教师的中心地位以及学生被当成灌输的对象等等。所倡导教育者的新理念，如教师的现代教学理念、而向全体发展学生的理念，以及受教育者的新理念，如学习应该是一个积极、主动的一个过程，教育者和受教育者的这种理念都对最终的学习效果产生重大的影响。为此，人类的学习观念也由原来的被动的过程变逐渐地变主动的过程。在教育信息化领域，影响教育信息化成败的关键也是在于人们陈旧的观念。在学习中，高效的自主学习模式难以推广，最主要的原因是学生在长期的学习生活中养成的被人教的依赖，懒惰思想根深蒂固，不愿改变，也难以改变。
2.2对学习方式的变革
学习是一个复杂的现象，影响学习效果的因素是多种多样的。学习方式对于一个学习者来讲，是影响其学习效果的重要因素。长期以来，人类将学习狭隘地理解为文化知识的学习，致使对学习活动的研究局限于教育理论界，未能从更高层次来把握学习活动的特点和规律。现代信息技术和建构主义学习理论的结合，使人类的学习方式从印刷时代跨入了信息时代，这是一场深刻的历史变革，这就要求人类要适应新的环境，找出一套行之有效的、全新的、高效的学习方式，从而大大提高人类掌握知识和技能的能力，以适应更加复杂的社会变革。学习是学习者个体所从事的主要活动，学习者根据学习材料和实际情况采取不同的学习方法和学习策略，如自主学习还是协作学习，还是在实践中去学习。通过对学习方式的变革，学习者能够将多种学习方法结合起来，避免在传统单一环境下学习的发生。
2.3对学习资源的变革
学习资源是一个宽泛的概念。学习资源包括一切有助于学习者有效学习的因素，包括信息、人员、教材、设备、技术和环境。在基于资源的学习当中，学习资源成为学习的重要组成部分和学习过程的中心环节。传统的教学以教师、学生、教材三者为基本要素，教师是知识的传授者和垄断者，学习是问题的被动接受者，教材是学生唯一资源。而现在信息技术环境下建构主义学习理论强调要设计社会情境，学习者可以利用身边的各种有助于学习的资源进行学习。学习资源成了学生认知的工具，成为学生用来获取知识、进行信息交流与传递、数据处理及思想表达的手段。
3信息技术环境下建构主义学习理论对学习的负面影响
建构主义学习理论作为我国教育教学改革的理论基础之一，必将继续影响着我国的教育教学改革。然而，建构主义学习理论并不是十全十美的理论，在我国现行的教育体制和教育水平的现实情况下，也有其不足的地方。
3.1建构主义学习理论对教师的要求过高，不利于学生的学习
建构主义学习理论积极倡导的情境创设等观点对教师提出了新的较高的要求，而我国的教师队伍结构复杂，层次水平相差较大，对新理论的掌握还需要一个过程。因此在我国实施的教育教学改革中不能盲目跟进，要根据教师的实际情况来进行改革。另外一个方面有些知识适合于用建构主义的理论来让学生掌握，而有些知识不适合这种理论来让学生掌握，有些知识还需要强化或练习是一个重要的方法。所以，人们的学习活动也不能搞一刀切，要根据教师的情况来定。
3.2建构主义学习理论所要求的学习环境较高，不利于学生的学习
建构主义学习理论所倡导的学习环境的设计需要有很好的信息技术软硬件来支持。一方面当前我国大多数学习者的软件硬件水平达不到条件，另一方面教师的构建学习环境的技术能力和水平也相对不足。建构主义学习理论即使是一个十全十美的理论，在我国这样一个具有1000万教师的国家，也需要国家巨大的经济投人，逐步来改善建构主义学习理论所要求的软硬件环境。
3.3建构主义本身也存在不合理的观点，不能一味地学习和运用
信息技术是现代经济和社会发展的必然趋势。21世纪，以计算机网络和多媒体技术为核心的信息技术，在各领域充分运用的同时，也在教育领域对传统教育模式提出了全新挑战，使教育面临着前所未有的深刻变革。通过整合信息技术与课程的教学方式，指的是利用多媒体等信息技术优势辅助学科教学，实现信息技术和其它学科教育双赢的教学模式。“信息技术与课程整合”的研究与实施，也为学生的自主性、创造性奠定了良好的基础，促进了素质教育的全面实施与发展。
1信息技术与课程整合的特点
1.1从计算机辅助教学到信息技术与课程整合，推进了教学手段的多样化
计算机辅助教学（CAI）的产生和发展以及在教学中的广泛应用，丰富了教育教学的方法和手段，提高了教与学的效率和质量，形成了现代教学的发展的重要推手。信息技术与课程整合包括学科整合、媒体整合和角色整合三个内容。北京师范大学的何克抗教授曾说：“在先进的教育思想、理论指导下，尤其是在‘主导—主体’教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”不难看出，信息技术与课程的整合从其本身特点来看，就具有先天的多样性优势和发展应用活力。
1.2完善的技术手段为信息技术与学科教学的整合提供了技术保障
目前，绝大多数院校建设有较为完备的校园网络，并全面服务于教育教学和科研学术的整个过程。门户网站提供常用教育网站的链接；主服务器提供工具软件库、电子图书馆、虚拟化计算机辅助教学软件；WWW服务器则为利用互联网资源提供了方便。另外，校园网的资源库还提供了海量的音频、视频、动画等各种资源供师生使用，其中包括大量的英文一手资源。这些都为信息技术和英语教学的整合提供了得天独厚的便利，形成了软、硬件环境和资源支持，为校园网和互联网以及相关软件应用在常规英语教学中，并及时、快速服务课堂教学提供了良好环境。
2信息技术与英语教学整合的实践
2.1英语教学的内容和方式更适合与信息技术的整合
整合可以从教师的教学、学生主体、教学媒介即教材和教学评价反馈、学生的学习、教学科研等途径来实现，而教师和学生是整合的关键因素：1）教师在课程整合中的角色；2）学生在课程整合中的角色；3）教材在课程整合中的角色；4）整合在教学评价中的应用。
2.2信息技术与学生学习整合可以使学习的过程直观便利
信息技术与英语教学的整合是教师学生的学习策略指导与学生的自主学习的结合。通过信息技术学习英语则是一条新颖、有效的创新途径。首先，关注英语语言学习规律的把握；其次，关注如何运用多媒体技术和互联网辅助学习。对于前者，我们可以通过课堂教学和课外辅导、讲座、讨论等方式指导学生加强英语学习，教师也可以把平时在互联网上收集到的英语学习资源分类整理共享给学生，为他们的自主学习和运用网络学习英语提供有力帮助。在课堂学习中，学生可以较好地利用从这些网站中获取的信息，拓展有限的教学内容，并通过信息技术手段制作电子作品，丰富课堂学习内容，使英语学习个更有趣味性。
2.3信息技术与教学科研整合能方便快捷的拓宽教师视野
通过互联网搜集各种有关英语学习和教学的网站，一方面搜集积累教学和学习素材，丰富课堂教学材料，同时还通过较好的英语教学研究网站进行网络在线学习，拓展教师教学研究视野，提升自己的专业水平和业务能力。
3思考和启示
3.1更新观念
信息技术在教学中的应用重在信息获取、筛选和运用，同时，技术还是获得和加工信息的工具。实现课程整合最重要的是教育观念的革新，课程整合将信息技术比作各学科学习的有机组成部分，它要在己有课程的学习活动中有机结合使用信息技术，从而更好完成课程教学目标和人才培养方案。
3.2积极开展理论学习
建构主义学习理论自1997年由我国教育技术学专家何克抗先生以《建构主义—革新传统教学的理论基础》为题，从西方引人到我国教育技术学领域。从此，建构主义理论在中国教育技术学领域茁壮成长。在这十年期间，从陌生到熟悉甚至到对此理论地狂热一路走来，对我国的教育教学改革，尤其对教育技术学的理论和实践产生了重要影响，当然也对我们的学习产生了深远的影响。
1学习、学习理论以及建构主义学习理论
古今中外，对学习的认识，不同的人有不同的认识，不同的人站在不同的角度、处在不同的时代对学习也有不同的看法，仁者见仁，智者见智。纵观对学习的定义，可见学习由广义的学习和狭义的学习之分，从广义上来讲，学习包括个体从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。而狭义的学习即人类的学习，则是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极地、主动地掌握社会和个体的经验的过程。从狭义的学习概念可以看出，学生的学习是人类学习的一种，是特殊与一般的关系。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
学习理论顾名思义，就是研究学习的专门理论。学习理论是心理学最古老、最核心、也是最发达的领域之一，也是教育心理学基本的或核心的理论。自从心理学从1879年建立第一个实验室为标志，心理学作为一门独立的学科成长起来。100多年来，各派心理学家都将学习作为其分析和研究的一个重要领域，他们对学习的研究和阐述形成了不同派别的学习理论。迄今为止，对学习产生过重要影响的学习理论有两大派别，但这两派别当中又有不同的观点和新的小派别。第一大派别就是以华生、期金纳、桑代克等为代表的联结派，他们倡导行为主义学习理论，他们的基本主张是学习是刺激与反应之间简单联结形成的。第二大派别就是以格式塔心理学家、布鲁纳、奥苏贝尔、皮亚杰、维果斯基等为代表的认知派，他们倡导认知主义学习理论，他们的基本主张是学习是个体头脑中认知结构的改变，学习是个体头脑中经验的重组。需要指出的是在国内广泛被使用的建构主义学习理论，其实质也属于认知派别，只是相对而言，它更侧重于研究学习情境并发展认知结构。
建构主义学习理论在20世纪90年代广泛在西方流行起来，它是学习理论从行为主义理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义学习理论还是属于现代认知派别的一个分支，更加重视社会情境对人类知识建的重要性。建构主义理论强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
以多媒体和网络为主要代表的信息技术具备建构主义所需要的特征，通过对文字、图片、声音、动画、视频等要素的控制能够很好地营造认知环境，有效地迎合了建构主义的要求，这是导致建构主义学习理论被重视的一个重要特征。借助信息技术，建构主义学习理论得到了快速发展，显示了强大的生命力。建构主义是一个全新的学习理论，对国内的教育教学改革起着重要的影响，有些人甚至怀疑教师存在的意义，认为教师可能将被取消。近两三年来，人们逐渐回归理性，开始冷静地认识和对待建构主义学习理论。
2信息技术环境下建构主义学习理论对人类学习的积极影响
传统环境下与信息技术环境下人们的学习是不同的，建构主义学习理论与信息技术相结合能够实现它关于情境设计、交互式学习等观点。正是现代信息技术迎合了建构主义学习理论的要求，从而在教育领域才得到了空前的发展。当然我们也应该辩证地认识建构主义学习理论的积极和消极的方面。建构主义学习理论在国内对学习带来的影响是双方面的，有正面的影响，也有负面的影响，我们先来看看其积极的影响。
2.1对人类学习观念的变革
在社会信息化的进程当中，人是一个最活跃、最积极的因素。当然在教和学组成的双边活动中，教育者和受教育者同样也是最核心的因素。建构主义学习理论批评了传统教学中，教师的中心地位以及学生被当成灌输的对象等等。所倡导教育者的新理念，如教师的现代教学理念、而向全体发展学生的理念，以及受教育者的新理念，如学习应该是一个积极、主动的一个过程，教育者和受教育者的这种理念都对最终的学习效果产生重大的影响。为此，人类的学习观念也由原来的被动的过程变逐渐地变主动的过程。在教育信息化领域，影响教育信息化成败的关键也是在于人们陈旧的观念。在学习中，高效的自主学习模式难以推广，最主要的原因是学生在长期的学习生活中养成的被人教的依赖，懒惰思想根深蒂固，不愿改变，也难以改变。
2.2对学习方式的变革
学习是一个复杂的现象，影响学习效果的因素是多种多样的。学习方式对于一个学习者来讲，是影响其学习效果的重要因素。长期以来，人类将学习狭隘地理解为文化知识的学习，致使对学习活动的研究局限于教育理论界，未能从更高层次来把握学习活动的特点和规律。现代信息技术和建构主义学习理论的结合，使人类的学习方式从印刷时代跨入了信息时代，这是一场深刻的历史变革，这就要求人类要适应新的环境，找出一套行之有效的、全新的、高效的学习方式，从而大大提高人类掌握知识和技能的能力，以适应更加复杂的社会变革。学习是学习者个体所从事的主要活动，学习者根据学习材料和实际情况采取不同的学习方法和学习策略，如自主学习还是协作学习，还是在实践中去学习。通过对学习方式的变革，学习者能够将多种学习方法结合起来，避免在传统单一环境下学习的发生。
2.3对学习资源的变革
学习资源是一个宽泛的概念。学习资源包括一切有助于学习者有效学习的因素，包括信息、人员、教材、设备、技术和环境。在基于资源的学习当中，学习资源成为学习的重要组成部分和学习过程的中心环节。传统的教学以教师、学生、教材三者为基本要素，教师是知识的传授者和垄断者，学习是问题的被动接受者，教材是学生唯一资源。而现在信息技术环境下建构主义学习理论强调要设计社会情境，学习者可以利用身边的各种有助于学习的资源进行学习。学习资源成了学生认知的工具，成为学生用来获取知识、进行信息交流与传递、数据处理及思想表达的手段。
3信息技术环境下建构主义学习理论对学习的负面影响
建构主义学习理论作为我国教育教学改革的理论基础之一，必将继续影响着我国的教育教学改革。然而，建构主义学习理论并不是十全十美的理论，在我国现行的教育体制和教育水平的现实情况下，也有其不足的地方。
3.1建构主义学习理论对教师的要求过高，不利于学生的学习
建构主义学习理论积极倡导的情境创设等观点对教师提出了新的较高的要求，而我国的教师队伍结构复杂，层次水平相差较大，对新理论的掌握还需要一个过程。因此在我国实施的教育教学改革中不能盲目跟进，要根据教师的实际情况来进行改革。另外一个方面有些知识适合于用建构主义的理论来让学生掌握，而有些知识不适合这种理论来让学生掌握，有些知识还需要强化或练习是一个重要的方法。所以，人们的学习活动也不能搞一刀切，要根据教师的情况来定。
3.2建构主义学习理论所要求的学习环境较高，不利于学生的学习
建构主义学习理论所倡导的学习环境的设计需要有很好的信息技术软硬件来支持。一方面当前我国大多数学习者的软件硬件水平达不到条件，另一方面教师的构建学习环境的技术能力和水平也相对不足。建构主义学习理论即使是一个十全十美的理论，在我国这样一个具有1000万教师的国家，也需要国家巨大的经济投人，逐步来改善建构主义学习理论所要求的软硬件环境。
3.3建构主义本身也存在不合理的观点，不能一味地学习和运用
教师是一个正在形成中的专业。就专业的六个基准：专业知能、专业训练、专业组织、专业道德、专业发展、专业自主而言，教师已经基本具备了专业的要求和特征，并越来越专业化。依上述六个基准作为衡量的尺度，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业化存在的问题主要如下。
（一）知识结构比例失调，从教能力显得不足
就当今世界各国教师教育而言，在课程与实际做法上，其专业知能一般包括普通文化知识（人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门课程）、教育专业知识（教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育社会学、教育心理学、教育经济学、教材教法、见习实习等）三大类。但各国在教育专业知能的具体内容上，即三大类知识的课时、学分比例如何分配上差异很大。由于我国现行高师本科课程的设置上存在片面强调各核心专业学科知识的、忽视了社会发展的要求和高师学生发展的需要现象，课程的比例严重失调。现行教师的从师专业技能、教学基本功类课程与实践等准备不足，这需要从课程设置观需要尽快更新和不断完善。
（二）专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强
从专业道德看，社会对教师的道德期待和教师的道德要求之间还存在着一定的矛盾。根据有关调查，存在的主要问题有：（1）事业心、进取意识、敬业奉献精神不足。（2）教师用带侮辱性的语言伤害学生仍然比较常见，体罚学生的现象也时有发生。（3）部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生。（4）个别教师的拜金、乱发泄等不良行为损害教师队伍的整体形象。
（三）专业自主受到限制，专业权力名不副实
教师拥有相当程度的自主决策的权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。在我国，过去人们习惯于从义务的角度去规范教师，而较少思考或研究在教师的职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。在当前我国中小学教师的实际职业生涯中，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这么教，怎样教更好，教师进行更深思考的并不多。教师自受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。
二、信息技术环境中教师专业发展
（一）推进信息技术与学科教学的整合
随着信息技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的连接，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习”工具。由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。这种变革给传统的学科教与学带来了深刻变化。
在学校的工作实践中发现影响教师教师信息技术整合能力的因素主要有：专家引领，教师职前教育；教师校本实践；教学实践中的自我反思，同行间交流合作等。
（二）完善信息技术支持下的校本教研制度
新课程、新课标、新教材，如果没有教师的正确理解和实施，就无法保证新理念、新方法、新要求的实现。总结近年来全国各地教育信息化的经验，人们发现，教育信息化的关键是转变教师的教育教学观念，建立以校为本的教学研究制度，不断提高教师的信息素养，使每一个教师尽快适应在信息技术环境下的教育工作。
（三）拓展信息技术视野中的教师培训模式
近年来，随着计算机和网络的普及，教育信息化的硬件条件不断完善，世界各国的教育信息化重心已经从硬件建设逐步转移到以教师培训带动教学改革。以校为本的教师培训模式和国家培训制度与学校实际紧密结合的培训模式是信息技术视野中的两种行之有效的途径。
国家培训制度与学校实际紧密结合的培训模式，是指国家教师教育政策指导下的，各级政府组织实施的，紧密结合学校实际的培训模式。以往政府行为的教师培训存在着诸多弊端。为了达到新时期教师教育应有的目标，各级政府应从以下几个方面给予保障。
一要建设完备可靠的信息技术培训基础设施和丰富多样的教育信息资源；
二要健全系统的教师信息技术培训的规章制度和考核激励机制；
三要依托高校建设一支高水平的教师培训队伍；
四要把教师信息素养的培训作为核心培训内容；
五要将国家培训制度与学校实际有机结合，采取灵活务实的方式；
六要调动学校和教师的积极性，建立科学合理的培训成本分担机制。
如今是一个网络信息纵横的时代。网络以其前所未有的迅猛之势深入到社会各个领域，对于高校大学生而言，网络已成为日常生活和学习中不可缺少的一部分。网络信息对大学生的影响早已引起人们的广泛关注。据笔者调查，高校艺术设计专业学生同其他院校学生不同，他们有专业自身的特点，在网络学习上有其独特的一面。本文主要从网络信息对艺术设计学生的影响谈起，通过发现问题，提出措施和对策，深化对这一问题的认识。
一、艺术设计专业学生特点
笔者通过调查，发现艺术设计专业学生的特点大致表现为文化基础相对薄弱，但实践能力强，动手能力强；视觉反应力强，视觉接受信息的能力即感悟能力强；思想较敏锐，想象力丰富，个性张扬，不受束缚，比较容易接受新鲜事物；专业特色性强，创新能力强。
二、网络信息对艺术设计学生学习的影响
从高校艺术设计专业学生的特点我们了解到，大多数学生不满足于传统教育的单一模式，容易接受新鲜事物，更渴望接触和掌握艺术设计的前沿思想。而网络本身有着开放、互动、信息丰富、动态更新的特点。因此，学生在应用网络时不可避免地会主动或被动接受这些信息，而网络信息对学生而言，有的是“雨后甘露”，有的却是“洪水猛兽”，这些海量信息对学生产生的影响，笔者试从利弊两个方面来进行分析。
（一）有利影响
网络提供了快速汲取知识的平台。艺术设计专业的学生，往往要进行设计创作和论文写作。传统的资料搜集一般是在图书馆查阅相关书目，通过摘抄获得。这种方式不仅费时费力，而且信息更新速度慢。而网络信息具有方便、快捷的特点，学生可以轻松地获取最新的学术动态。同时可以与其他人资源共享，有效地保证了信息的多元化，提高了学习效率，拓宽了知识面。通过网络，学生可以多学多看，看到他人好的设计作品可以激发自己的设计灵感，进行设计创作。
网络给学生提供了宽广的交流平台。利用网络，学生与他人之间的交流更为频繁。通过微博、QQ聊天、E-mail等网络工具可以及时留言，教师也可以通过网上信息平台进行及时有效的反馈。教学模式更加生动、丰富，教师的指导作用通过这种方式得到了体现和加强。同样，在与其他院校进行学院动态、学术成果等方面的交流也变得轻松自如。
学生与社会的交流更为紧密，受专业特色的影响，艺术设计专业的学生在做设计的同时需要及时与市场和客户进行沟通，网络就成为不可或缺的工具。学生还可以利用网络参加设计大赛，通过“设计竞赛”在网上投稿，通过“设计对话”可以与全国乃至世界的设计精英进行隔空对话，更容易获得国内外的学术动态，接触到学术最新的信息。
但是事情总是具有两面性。网络也是把“双刃剑”，在享受网络带给我们便捷的同时，网络的负面影响也悄然而至。
（二）不利影响
艺术设计专业的学生由于文化基础相对薄弱，自我意识强，约束能力相对较差，因此思想容易迷失在网络不良信息的海洋之中，容易忘记自己的学习目标，转而关注其他信息，造成时间和精力的浪费。还有相当一部分学生选择艺术类高校时并非出于对专业的热爱，而是由于艺术类院校文化课分数低，更容易进入大学。这一部分学生进入大学后，思想上较易放松对理想的追求，上网就成了他们的精神寄托。
网络传输速度比较快，信息量大且全面，给一部分学生抄袭他人的作品和论文带来了便利的渠道。由于网络上的信息可以轻松下载和拼凑，这就使得抄袭现象更加严重。很多院校都遇到过这样的情况，举办一次设计展览会发现似曾相识的作品很多，创意抄袭现象不在少数。创意是艺术作品的灵魂，抄袭一方面是对原创者的损害，另一方面是对艺术的玷污。长此以往，学生对网络便产生依赖，失去了主动创作的热情和动力。
危害学生的身心健康。长期沉迷网络容易使学生产生记忆力下降、精神萎靡、人际交往障碍等不良后果。不健康网站的侵蚀还会导致学生学业荒废，有的滥交网友、离家出走，甚至走上犯罪道路，遗憾终身。
（三）措施和对策
综上所述，网络给学生的学习带来很大的帮助，但负面影响也随之而来。如何趋利避害，使网络更好地为学生服务，减少其带来的困扰呢？笔者从以下几个方面针对这一问题进行对策探讨。
加强艺术类高校大学生自身修养。艺术设计专业的学生个性比较强，自我监督能力不强，容易受到网络不良信息的侵蚀，应对其进行及时的教育和引导。首先，在思想上，应教育学生提高判断和甄别网络信息的能力。其次，要使学生明确学习目标，激发学习兴趣，唤起学生的求知欲，树立远大的理想和抱负。教师应及时帮助学生解决学习中的困难并适当鼓励，为学生树立信心。
加强艺术类高校学生道德素养教育，并对抄袭剽窃等行为给予相应的处罚，要提高学生的自制力。教师应认识和把握艺术设计学生的心理、性格特点，有针对性地开展思想品德教育。笔者发现，大二下学期和大三上学期是学生容易滋生惰性和迷茫的时期，因此这一阶段的教育尤为重要。学校应针对这些情况特点多展开健康的校园文化生活，如设计大赛和设计讲座。将学生的兴趣爱好引导到艺术创新中去，分散对网络的注意力，使学生在活动中找到自我价值，提高文化品位和审美情趣。
结语
本文主要从网络信息给艺术类高校学生学习带来的影响进行分析，肯定有利方面，找出不足影响。针对艺术设计学生的特点对症下药，加强网络德育教育，才能趋利避害，最大限度地降低网络带来的负面影响。
语文教学的工具性、形象性、综合性、人文性等特点决定了语文课堂教学结构的多面性和复杂性。因此,要在深入分析各种类型的课文、各种知识和技能的教学特点的基础上,恰当地选用多媒体。为此,应该注意以下问题:
一、实现教学思想与教学用具的统一
信息技术在语文教学中的应用,不是对传统媒体与教学的绝对取代,而是将现代教学媒体与传统教学媒体有机结合起来,形成多媒体组合教学的模式,从而实现教学效果的最优化。而在实际运用中,依然存在许多误区:如用计算机演示取代学生动手实践的机会;用上网查找资料,取代了学生的社会调查和实地考察;多了人机交流,少了人与人的交流;大容量的认知超过了学生的认知能力;上课热热闹闹,下课急忙补课……其实这是对多媒体教学缺乏正确的认识,只是为了用而用。这一切都要求我们必须重新审视多媒体在语文教学中的利与弊,趋利避害,将多媒体语文创新教学真正落到实处。
Abstract：ObjectiveTo investigate the influence of Herba Erigenomtis(HE) extract on learning and memory ability and cholinesterase activity in rats with dementia.MethodsWistar rats were randomly pided into 5 groups. The animal model with dementia was produced by bilateral intracterthroventricular injection with β-amyloid peptide (Aβ)25-35 and abdominal cavity injection with D-galactose. Learning and memory ability of rats was detected by Morris Water Maze test， and the activities of acetycholinesterase (AChE) and butyrylcholinesterase (BuChE) were measured by Ellman's colorimetric method.ResultsIn the rats with dementia in the model group as compared with normal and sham operation groups， the escaping latent period and the time in passing the platform were obviously increased (P
Key words： Herba Exigeromtis(HE);Dementia;Learning and memory ability;Cholinesterase;Rats
阿尔茨海默病(Alzheimer's disease，简称AD)是一种以原发性神经元变性为基础的神经退变性疾病，包括学习、记忆、情感、认知的障碍，以及工作、生活能力的减退。由于AD的发病机制未完全阐明清楚，对AD病人的防治带来一定困难，目前国内外尚无治疗AD的有效特异药物。近年来的研究表明，灯盏细辛对脑损伤具有多种保护作用，如恢复脑损伤急性期的血液供应、改善血循环、改善缺血神经组织代谢紊乱状况、抑制神经元凋亡、降低细胞内钙浓度、促进神经再生、对恢复期缺氧神经元具有直接保护作用等[1]。为研究灯盏细辛在AD治疗中的作用及其治疗机制，本研究观察了该药对类AD大鼠模型学习记忆能力和胆碱酯酶活性的影响。
1材料与仪器
1.1药物与试剂实验用灯盏细辛提取物为灯盏乙素，浅棕色粉末。灯盏细辛原药材采自于贵州雷山县，由贵阳医学院药学院生药学教研室鉴定。灯盏细辛药材加10倍水，煎煮3次，30 min/次，煎煮液浓缩至相对密度为1.10 (50℃ )，加乙醇使含醇量为 55%，搅拌，放置，滤过，滤液减压回收乙醇至相对密度1.11(50℃ )，用盐酸调pH值至2，于55℃保温6 h，滤过，真空干燥即得;脑复康0.4 g/瓶，为杭州民生药业集团有限公司产品，国药准字H33021967，批号T09B519;Aβ25-35 1 mg/瓶，Sigma公司生产，产品号A4559，批号108K4794;D-半乳糖 25 g/瓶，为上海蓝季科技发展有限公司产品;乙酰胆碱酯酶(AChE)和丁酰胆碱酯酶(BuChE)试剂盒购自Sigma公司。
1.2动物Wistar大鼠42只，体质量300~350 g，雌雄各半，由贵阳医学院实验动物中心提供，合格证号：SCXK (Q) 200220001。
1.3仪器ELx800UV型酶标仪， Bio-Tek公司生产;DNS-2型脑立体定位仪，深圳市瑞沃德生命科技有限公司生产;Morris水迷宫视频分析系统，中国医学科学院药物研究所生产，图像处理为BI2000图像分析系统;5810R型台式高速冷冻离心机，德国Eppendorf公司生产。
2方法
2.1模型建立、实验分组及药物治疗Wistar大鼠(雌雄各半)均进行Morris水迷宫测试，学习记忆能力相当，随机分为正常对照组(n=6)，假手术组(n=6)，模型组( n= 10) ，灯盏细辛组(n=10)和脑复康组(n=10)。后三组大鼠经10%水合氯醛(0.3 g/kg)腹腔麻醉后用脑室定位仪固定头部，以前囟点为坐标，前囟点后3 mm，旁开2 mm，深3.3 mm为侧脑室注射点，定位后用颅骨钻钻开颅骨，微量进样器垂直进针，进行双侧脑室注射，缓慢注入二甲亚砜孵育72 h后的聚集态β-淀粉样蛋白(Aβ)25~35 (5μg/μl)各2 μl，留针10 min，缝合伤口，并给予磺胺嘧啶粉外敷抗感染，术后第2天给予1% D-gal 0.72 mg/(100g·d)腹腔注射，连续10 d。假手术组模拟模型组双侧脑室注射及腹腔注射等量生理盐水。其中灯盏细辛组从模型建立后按0.5%灯盏细辛2 ml/d进行灌胃，脑复康组同样按64 mg /ml混悬液2 ml/d灌胃;所有组别均在模型建立30 d后用水迷宫检测学习记忆能力;测试24 h后从大鼠股动脉取血，离心后吸取血浆;动物放血处死后在低温下取出左枕叶脑组织置-80°冰箱备用(测定胆碱酯酶活性)。
2.2指标检测
2.2.1学习记忆能力的测定水迷宫由圆形水池、安全岛和记录系统3部分组成，水池直径120 cm，桶高60 cm，水面高于安全岛 3 cm，水温(20±1) ℃，训练期间环境安静，迷宫参照物不变。池壁标记4个入水点，将水池分为4个象限，记录系统为BI2000系统的行为学检测模块，实验大鼠分别于给药治疗前后进行定向航行及空间探索实验，检测其学习记忆能力。即：第1～4天进行定向航行试验：每日将大鼠按Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ 象限顺序从各入水点靠池壁放入水中， 记录60 s 内大鼠从入水到爬上平台(固定于第I 象限) 所需时间即逃避潜伏期。每天连续测试4次，连续5 d，取其平均值。第5天撤去平台， 进行空间探索实验：记录大鼠第1次穿越原站台时间及1 min内穿过原站台位置的次数。
2.2.2脑组织及血浆AChE和BuChE活性测定大鼠左枕叶脑组织精密称重，按1∶15的比例加入蛋白裂解液倒入匀浆器冰浴匀浆，将制备好的15%脑匀浆在4℃冷冻离心机上以12 000 r/min离心30 min后取上清液，用PBS按1∶13比例稀释;大鼠股动脉放血后以3 000 r/min离心15 min分离血浆，用PBS按1∶5比例稀释。按试剂盒说明操作，反应体系混匀，室温避光反应20 min，然后终止反应，在 412 nm波长测定各管吸光度 (用 PBS调零 )，按下列公式计算血浆及脑组织匀浆AChE和BuChE活性。(测定管-对照管)×系数(0.588)×稀释倍数
2.2.3数据统计实验数据均以±s表示，采用SPSS11.5统计软件的单因素方差分析进行统计学显著性分析，组间差异显著性采用单因素方差分析中的LSD方法进行多重比较检验，P
3结果
3.1定向航行测定与正常组和假手术组相比较，模型组大鼠在定向航行中平均逃避潜伏期的时间延长(P
3.2空间探索距离的测定与正常组和假手术组相比，模型组大鼠第1次穿越平台时间明显延长(P
3.3灯盏细辛对模型大鼠脑组织AChE和BuChE活性的影响与正常组和假手术组相比，模型组大鼠脑组织匀浆AChE和BuChE活性升高(P
3.4灯盏细辛对模型大鼠血浆AChE和BuChE活性的影响与正常组和假手术组比较，模型组大鼠血浆AChE和BuChE活性降低(P0.05)。结果见表4。表2各组空间探索试验中第1次穿越平台时间和次数表3各组大鼠脑组织AChE和BuChE活性改变表4各组大鼠血浆AChE和BuChE活性改变
4讨论
中医认为AD属于“健忘”“痴呆”“呆病”“文痴”“善忘”等范畴，病位在脑，肾虚为本，与心肝脾功能失调密切相关[2]。灯盏细辛具有散寒解表、祛风除湿、活血舒筋、消积止痛之功效，取其芳香走串，行达表里，甘温性味，温阳通络之功，可化瘀活络，益气生精，健运脾胃，补益髓海，可见灯盏细辛能够作用于AD符合中医的理论基础。现代研究同时表明，灯盏细辛具有神经保护，对抗神经毒性物质等作用[3]。当前，有关灯盏细辛是否对老年性痴呆的记忆损伤起到保护作用、其机制是否通过改善胆碱能神经系统来发挥作用等方面的问题已引起高度重视。本实验采用的灯盏细辛提取物为灯盏乙素(野黄芩苷)，是迄今为止该药研究最多和最被公认的有效化学成分[4]。
本研究中，我们选择的复合型痴呆模型不仅符合AD多因素参与的发病机制，而且能较好的体现中医有关老年性痴呆的病因病机。在Aβ和D-gal的协同作用下，大鼠的学习记忆能力减退，且毛色发黄，无精打采，行动迟缓，接近于脑窍失养的辨证，表明实验采用的模型建立方法是进行中药治疗AD研究的较为理想的一种。实验中，正常对照组与假手术组之间未见明显学习记忆能力的差别。本实验在造模后进行水迷宫行为学测试，结果可以看出，大鼠表现为定向航行的逃避潜伏期时间和训练5天后第1次穿越平台时间明显延长，平台穿越次数明显缩短，表明实验动物学习记忆能力受损。给予灯盏细辛后，能明显缩短痴呆大鼠的逃避潜伏期时间和穿越平台时间，并增加大鼠的平台穿越次数，表明其对于改善大鼠学习记忆能力方面有一定的预防和治疗作用。但与西药对照药物-脑复康相比，还未得到有明显统计学意义的结果。
胆碱能系统功能损害在AD中起着重要作用，其中涉及到胆碱能神经递质- 受体系统及与该系统代谢相关的酶，如胆碱酯酶[5]。胆碱酯酶是一类丝氨酸水解酶，按照酶水解底物的专一性、水解速度的差异、对抑制剂敏感性、以及组织分布特点，可分为两类：一类为AChE，一类为BuChE。AChE和BuChE的水解底物-乙酰胆碱缺失的严重程度与痴呆密切相关，提示两者在AD的发病过程中起着重要的作用[6]。有假设提出Aβ前体(APP)基因突变或β分泌酶活性过高，产生过多分泌型A β，它在AChE启动及BuChE协助下与载脂蛋白E结合沉积于脑内，尤其是沉积在学习记忆中枢前脑基底核和海马区，使此部位胆碱能神经原损毁以至死亡，中枢及整个脑组织中ACh减少，出现智能障碍，是造成痴呆的机制之一[7]。尽管 AD患者脑组织中的AChE含量远高于BuChE，但是研究显示在接受胆碱能神经纤维支配的皮层及海马均有活化的BuChE[8]，随着AD的病情发展，BuChE活性进行性增加[9]。因此AChE和BuChE两者活性变化在一定程度上可以反映与AD紧密联系的胆碱能功能状况，并且许多研究已经发现在AD患者脑脊液、血浆和脑部特定区域存在ChE活性的改变[10]，可以作为AD的辅助诊断指标。
本研究中我们采用改良Ellman比色法检测了大鼠左侧枕叶脑组织中两种胆碱酯酶活性，发现与正常组和假手术组比较，模型组大鼠脑组织AChE与BuChE活性显著升高(P
上述结果表明，灯盏细辛能够提高痴呆大鼠学习记忆能力，促进胆碱酯酶活性趋向于正常，对痴呆的治疗有一定重要作用。
参考文献
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[6]Hu Y， Xia Z， Sun Q， et al . A new approach to the pharmacological regulation of memory: Sarsasapogenin improvesmemory by elevating the low muscarinic acetylcholine receptor density in brains of memory-deficit rat modls[J]. Brain Res， 2005， 26，1060 (1-2) : 26.
[7]Pákáski M， Kálmán J.Interactions between the amyloid and cholinergic mechanisms in Alzheimer's disease[J].Neurochem Int. 2008，53(5):103.
【中图分类号】G543.48 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0057-01
我校是一所市重点中学，来我校就读高中的学生部分来自城里初中，部分来自乡镇初级中学。根据入校后进行的“信息技术知识与操作水平现状调查”统计，信息技术属于零起点的约占30%，基础一般的约占40%，基础较好的约占30%，学生信息技术水平存在参差不齐的状况，直接给我的教学带来了负面影响。学生信息技术水平为什么会出现这种较大的差距，通过与不同学生进行了解，我认为有以下几种原因：
一、学校硬件条件和领导重视程度存在差异
由于近几年才开始在我市普及信息化教育，每个学校的电教化应用水平不同，部分学校存在硬件设备严重不足的状况，就本区来说，有一重点中学只有二个微机室，20个班级共用，部分乡镇中学甚至存在没有微机室的情况，根本不能满足学生信息技术课程开设的要求。其次，部分学校领导不重视，有设备也不给学生用，信息技术课改上自习。这种现状自然导致了以后学生信息技术水平差异。
二、家庭教育存在差异
有些同学家里有电脑，平时接触电脑的时间和机会多，通过家庭熏陶，耳濡目染，对信息技术教程中的大部分知识已基本掌握，相对于家庭没有电脑在中小学也没有接触过电脑的同学来说是一种明显的差距，比如我班有一位女同学，我叫她重新启动计算机，她居然关掉显示器再打开进行重启。家庭教育的差异直接导致了一个班上信息技术水平存在很大的差异，给班级教学带来很大的困难。
三、学生的学习态度及个体间存在差异
有些学生学习态度非常主动，有些则非常被动，不同的学习态度对学习内容、教师教学方式以及完成教学任务情况均有较大差异。还有就是学生的个体间包括学习兴趣，动手能力，接受知识的能力方便存在差异，这些因素都会导致班级中信息技术水平存在差异。
学生信息技术水平差异对课堂教学有哪些影响呢？从教师角度看，教案编写增加难度，教学内容和方法难以兼顾不同层次的学生，学生学习的时候也难以把握适合自己的学习方法与目标，造成“教”与“学”之间难以平衡。从学生的角度看，基础好的和基础差的学生存在“吃不饱”与“吃不了”的现象，基础好的学生可能会失去学习兴趣，或把时间和精力用在电脑游戏或其它与计算机课无关的事情上，基础差的学生由于消化不了，也可能不愿主动请求帮助，产生厌学情绪，不会操作了也跟着玩QQ，打游戏。
为了在教学中能够有效的减少学生水平差异对教学所产生的负面影响，改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养，我们在教学中应该如何开展教学，采取怎样的教学手段才有成效呢？经过多年的实践，我总结出了一些有效的方法：
一、采用“分组合作”教学法，团结协作，共同提高
每学期开学通过开展“信息技术知识与操作水平现状调查”，及时了解学生水平，在第一至二周内成立合作学习小组，每组成员4-6人，每组安排一名理论水平较高、操作能力较强且有一定组织能力的组员担任组长，在学习时起联络、监督、指导作用。在完成教学任务时，组长及时指导基础差的同学，组员间优势互补、互帮互助，齐心协力完成教学任务，教师也可以以合作者的身份，参与探索和协作学习。在此学习环境中，学生获得知识、能力与方法是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的，学生真正成为了学习活动的主体。通过“分组合作”教学法，学生们的整体水平大大提高，还培养了学生的协作精神、学习情感，为他们提供了终身学习和合作学习的手段。
二、采用“任务分层”教学法
所谓“任务分层”是指教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照既定的目标来确定对应的任务。通过对学生已有学习水平和学习兴趣的了解，设立分层次的学习目标和多样化的活动任务，使每一个学生都能不断的在已有的基础上得到发展，都能在自己的努力下获得成功的情感体验，从而调动全体同学的积极性。比如：在讲授photoshop中“图层的使用”和“蒙板的应用”时，集体教学目标是“使用photoshop制作一张有淡入淡出效果的图像”，对基础较好的学生要求是“制作一组围绕某主题的淡入淡出效果的图像”。每个学生根据自己的实际情况选择相应的任务进行练习。我们也可以在进行“任务分成”教学法前，用预先编写好的学案直接发送到学生机上，不同基础水平的学生，可以根据学案里的教学目标、学法指导、思维拓展等内容，能有效的对不同层次的学生起到导学的功能，让学生步步深入、各得其所。
三、个别辅导，培优补差
由于学生个体存在差异，特别是基础比较好的学生以及基础较差的学生，在课堂教学中基础比较好的同学有时出现“吃不饱”的现象，针对这部分同学我们应该通过个案辅导和个别教学，或者课外辅导，尽量挖掘出其闪光点，将信息技术应用能力的优势发挥出来。在课堂教学中基础较差的同学有时也会出现“吃不了”的现象，针对这部分同学教师要查找原因，寻找合适的学习方法，逐步培养其自主学习的能力，达成学习目标。
四、进行“差异化评价”，及时反馈
在进行教学评价的时候，教师评价应该要体现差异性原则，应根据学生的具体情况，综合的、客观的、真实的评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识是学好信息技术的催化剂。对基础好，进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题或对某一操作进行扩展。学习基础较差的学生，往往自卑感较强，应尽量地寻找他们的成功之处，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
总之，信息技术教学中存在学生水平差异这一现状在全国各地、各个学校都存在，我们应该根据学生的具体情况，进行综合评价，多鼓励，少批评，充分激发学生的学习兴趣，挖掘出每个学生的学习潜能，达到全面提高学生的信息素养的目的。
在高中数学的学习过程中，学生难免会在解答问题上遇到困难，很多时候，学生做错题，或者是面对问题，踌躇不前，并不仅仅是因为题目本身的解题思路复杂，难以捉摸，也并非是学生自己知识系统方面的缺失，而是因为他们受到了各种消极的心理因素的干扰。这些潜在的心理因素，不仅会影响、制约学生的学习积极性和持久性，而且还会阻碍学生的智力、思维能力、自学能力以及自学习惯等多方面的发展。因此，教师在日常教学中应当注意发现，分析并解决学生数学解题的心理问题。
一、影响高中生数学解题的心理因素分析
“龙生九子，各有不同。”学生之间的客观差异也就决定了，一般情况下，不同的个体在解决同一个数学问题时，会受到不同心理因素的影响。这也就是说，高中生在数学解题过程中展现的心理因素各有不同。我根据自己多年的教学经验，将高中生的数学解题心理因素简单概括如下：
1.定势思维。即学生在解题过程中，思维上下意识地重复之前解题的操作过程，而忽视对题目之间差异的比较和分析。这样的心理因素，会使学生的思维呆板，缺乏灵活性，只会“举一”而不会“反三”，严重影响学生的解题质量。
2.解题动机。即学生进行数学解题活动的内在驱动力。人类的一切活动都需要一定的动机，并意指一定的目的，学生的学习活动也是这样。在一定的限度内，学生解题动机的强弱与其解题效率的高低是成正比的。在学习中，很多学生会都存在动机过强，出现情绪紧张，难以平复或动机过弱在解题时心态平平，不以为是的情况，给学生带来解题的困扰。
3.情感因素。情感伴随着人的一生，同样在学习过程中也是不可避免的，学生学习的情感因素对其学习效率的好坏有直接的影响。很多数学成绩差的学生，都是在解题中一遇到困难，就产生畏惧，甚至于恐惧心理所导致的。如有些学生害怕几何题，害怕应用题等，解题中一遇到这样的题型，就会情绪紧张，打退堂鼓。原本比较简单的问题，也会变得难以解答。
4.情绪因素。在平常的考试之后，教师都会说，“谁谁谁发挥超常，成绩不错”，而“谁谁谁发挥失常，成绩不理想”，这样的状况大都是由于学生的考试情绪所导致的。如果学生在解题中，出现紧张、恐惧、烦躁等消极情绪，就会直接影响学生的解题思路，影响解题质量，发挥失常；反之，就会思如泉涌，发挥超常。
二、战胜高中生数学解题心理因素的策略
“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师在教学中绝不能一概而论，而是要秉持“因材施教”的原则，想要“药到病除”，就必须要“对症下药”，选择“个个击破”，充分了解存在于学生中的各种心理因素，并探究、尝试和总结战胜高中生数学解题心理因素的对策。
1.着力于改善学生的学习和思维方式。相比较于初中、高中的数学内容更加繁冗，知识更加抽象，学生在学习的过程中，不能再以之前的学习方法和思维来对待它，单单注重解题结果的正确与否，而是应该更加深入地研究题目，分析其中蕴含的数学知识和思想，更加注重解题过程的思考。因此，教师在教学中，要避免传统注重解题技巧的讲解性教学，而是更加重视学生的主体地位，引导学生亲自经历和体验认识、分析、解决问题的过程，得到思维的发展，认识到什么样的解题方法适合什么样的问题。
[中图分类号] R541[文献标识码] A[文章编号] 1674-4721（2014）04（c）-0018-04
The influence of edaravone combined with ulinastatin on ischemia/reperfusion myocardial cell apoptosis in rats
WANG Yuan-yuan1 CAO Jian2 DENG Li1 CHEN Qin1 OUYANG Xian-guo1
1.Department of Cardiology,the Third Hospital of Nanchang City,Nanchang 330009,China;2.Department of Anesthesiology,the Second Affiliated Hospital to Nanchang University,Nanchang 330006,China
[Abstract] Objective To explore the influence of edaravone combined with ulinastatin on ischemia/reperfusion myocardial cell apoptosis in rats.Methods 50 cases of experimental rats were randomly divided into sham group,ischemia/reperfusion (I/R) group,I/R+edaravon group,I/R+ulinastatin group and I/R+edaravon+ulinastatin group.The experimental model of myocardial ischemia/reperfusion in rats was established by ligating coronary artery with capsule.The content of myocardial tissue glutathione (GSH) and malondialdehyde (MDA) were determined.The cell apoptosis was detected by TUNEL and the expression of apoptosis factors Caspase-3 and Caspase-9 were determined by Western-blot.Results Compared with sham group,GSH in I/R group reduced remarkably (P
[Key words] Myocardial ischemia/reperfusion injury;Apoptosis;Edaravone;Ulinastatin
心肌缺血/再灌注损伤（myocardial ischemia/reperfusion injury，MIRI）指短时间心肌血供中断，一定时间内恢复血供，原缺血心肌发生较血供恢复前更严重的损伤。研究表明氧自由基、钙超载、心肌纤维能量代谢障碍、血管内皮细胞、细胞凋亡等因素均可能参与MIRI的发病过程[1-3]。本研究在冠状动脉再灌注前给予注射依达拉奉、乌司他丁、依达拉奉联合乌司他丁进行药物后处理，与缺血后处理对照，观察其对大鼠MIRI的作用效果，并探讨其机制。
1 材料与方法
1.1 实验动物及材料
取10周左右雄性SD大鼠50只，体重（200±20） g，由南昌大学动物实验中心提供。依达拉奉注射液（南京先声药业有限公司生产，国药准字20031342）10 mg/支，乌司他丁（广东天普生化医药股份有限公司生产，批号03080806）100 000 U/瓶，谷胱甘肽（GSH）和丙二醛（MDA）检测试剂盒购自武汉亚法生物制品有限公司，Caspase-3、Caspase-9多克隆抗体购自美国Bioworld生物技术公司，碱性磷酸酶（AP）显色底物，anti-NF-κB，小鼠单抗辣根酶标记兔抗山羊IgG；anti-β-actin山羊单抗（SantaCruz 产品）。
1.2 模型制作及分组
将实验动物50只随机分为5组，假手术组（n=10），丝线穿过冠状动脉左室支但不结扎，经尾静脉注射生理盐水。其余4组参考赵秀梅等[4]的垫扎球囊法制作大鼠体心肌缺血/再灌注模型。将充盈的球囊（215 mm×10 mm）垫于冠状动脉前降支与结扎线之间，用力结扎，观察结扎区域变白，局部心肌运动减弱，两个以上导联上出现ST段明显上抬，提示结扎成功，45 min后将球囊快速抽空便可即刻实现前降支血流再灌注（以心电图相关导联ST段明显回落为标准），并持续再灌注3 h。缺血/再灌注组（n=10），结扎冠状动脉后5 min分别通过尾静脉接受静脉注射生理盐水，45 min后放松扎线使冠状动脉再通形成再灌注3 h至实验结束；缺血/再灌注+依达拉奉组（n=10），结扎冠状动脉后5 min通过尾静脉接受静脉注射依达拉奉1.5 ml/（kg・h），其余同缺血/再灌注组；缺血/再灌注+乌司他丁组（n=10），结扎左冠状动脉左室支前30 min静脉注射乌司他丁（50 000 U/kg），其余同缺血/再灌注组；缺血/再灌注+依达拉奉+乌司他丁组（n=10），结扎左冠状动脉左室支前30 min静脉注射乌司他丁（50 000 U/kg），结扎冠状动脉后5 min通过尾静脉接受静脉注射依达拉奉1.5 ml/（kg・h），其余同缺血/再灌注组。实验结束后取大鼠左心室游离壁心肌组织迅速置液氮中冷却并于-80℃冻存。
1.3 GSH、MDA含量测定
实验结束后即刻分别取缺血区及正常供血区左心室心肌组织1.0 g，低温状态下生理盐水冲洗干净，制成心肌匀浆液，离心后取上清液，按GSH、MDA试剂盒说明书操作，检测GSH、MDA的含量。
1.4 细胞凋亡的检测（TUNEL法）
心脏标本用中性甲醛溶液固定，石蜡包埋，制片，切片按试剂盒进行细胞凋亡检测。凋亡指数为计数1000个心肌细胞中染色阳性的凋亡细胞。
1.5 Western-blot法检测Caspase-3、Caspase-9蛋白水平
分别取5组心肌组织，提取总蛋白，收集上清液，考马斯亮蓝法进行蛋白定量。SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳（SDS-PAGE）分离样品后电泳转移至硝酸纤维膜上，TBST常温下封闭过夜后，分别加入anti-NF-κB小鼠单抗（一抗）、室温下免疫沉淀1 h，加入辣根酶标记兔抗山羊IgG（二抗）2 h。洗膜，显色。用Gel-ProAnalyzer分析软件分析通道蛋白的灰度值。
1.6 统计学分析
采用SPSS 16.0统计软件对实验数据进行分析，计量资料用x±s表示，多组间比较应用单因素方差分析，组间两两比较应用q检验，以P
2 结果
2.1 各实验组GSH、MDA水平的比较
与假手术组比较，缺血/再灌注组的GSH含量明显降低，差异有统计学意义（P
表1各实验组GSH、MDA水平的比较（x±s，n=10）
与假手术组比较，*P
2.2 缺血/再灌注心肌凋亡细胞TUNEL法染色结果
凋亡的细胞核呈现为黄色、棕黄色或棕褐色，主要是心肌细胞，少数为浸润的淋巴细胞和血管内皮细胞。假手术组仅见极少数散在的凋亡细胞；缺血/再灌注组凋亡细胞明显增加，凋亡细胞多位于心肌梗死区与非梗死区交界处，它主要来自于心肌细胞；缺血/再灌注+依达拉奉组、缺血/再灌注+乌司他丁组及缺血/再灌注+依达拉奉+乌司他丁组与缺血/再灌注组比较，凋亡细胞明显减少。与假手术组比较，缺血/再灌注组心肌凋亡指数明显增加（P
表2 各实验组心肌细胞凋亡指数的比较（x±s，n=10）
与假手术组比较，*P
2.3 各实验组Caspase-3、Caspase-9蛋白表达水平的比较
采用Western-blot法检测Caspase-3、Caspase-9蛋白水平，用Gel-ProAnalyzer分析软件分析通道蛋白的灰度值。与假手术组比较，缺血/再灌注组Caspase-3、Caspase-9蛋白增加，差异有统计学意义（P
表3 各实验组Caspase-3、Caspase-9蛋白表达水平的比较（x±s，10）
与假手术组比较，*P
3 讨论
MIRI患者心肌再灌注过程中细胞凋亡及氧自由基爆发性产生是造成再灌注损伤的主要因素之一，也是内皮细胞损伤的主要机制[5-6]。本实验制作大鼠缺血/再灌注模型，并给予依达拉奉、乌司他丁干预处理，发现药物处理后，可以减轻氧化应激、降低心肌细胞凋亡指数，联合治疗组优于单独药物治疗组。
心肌缺血/再灌注时随着大量氧的涌入，致使氧自由基大量产生，使膜电位不稳定，触发严重的心律失常[7-8]。缺血心肌再灌注时产生的大量氧自由基是导致心肌缺血/再灌注的主要因素。缺血/再灌注后由于氧自由基、髓过氧化物酶及弹性蛋白酶的大量产生和许多炎症介质如激活的补体C5a、白介素、肿瘤坏死因子（TNF）等大量释放[9-10]，产生炎症反应，诱导中性粒细胞穿内皮迁移以及对缺血心肌的浸润及损伤。依达拉奉是自由基最强的清除剂[11]，通过清除自由基起到抑制细胞膜过氧化作用[11-12]。乌司他丁是从健康人尿中提取精制的糖蛋白，研究表明乌司他丁对于降低炎性介质白细胞介素-6和白细胞介素-8有明显的作用[13]，能减轻炎症反应。
本实验发现依达拉奉、乌司他丁及联合干预处理后，心肌细胞凋亡指数下降，同时凋亡因子Caspase-3、Caspase-9蛋白表达下降。Caspase-3是凋亡发生过程中所需要的一种重要的蛋白酶，也是介导细胞凋亡的核心蛋白酶。在某些应激损伤因素下，可激活Caspases的启动子，主要是Caspase-9，Caspase-9接受到凋亡活化信号后通过被酶催化或自剪接而激活然后引起Caspase级联反应。Caspase-9在级联反应的上游，活化的Caspase-9进一步激活其下游的Caspase-3促使细胞发生凋亡[14]。通过GSH、MDA的检测，提示依达拉奉及乌司他丁均具有抗氧化损伤的作用，并且两药合用具有协同作用。凋亡因子Caspase-3、Caspase-9蛋白表达下降，心肌细胞凋亡指数降低，两药均可以通过抗氧化损伤，减少细胞凋亡的途径，对大鼠缺血/再灌注心肌起到保护作用。联合药物治疗组优于单独药物治疗组，合用可以同时发挥依达拉奉清除氧自由基的能力及乌司他丁改善炎症反应的作用，更好地改善MIRI，值得进一步研究，并应用于临床。
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1. 1 一般资料 选择2010～2012年本科进行外周血干细胞采集的供者20名， 分为两组：①实验组20名（其中10名为供著家属）， 共中供者男6名， 女4名， 年龄8～48岁；②对照组20名（其中10名为供者家属）， 其中供者男4名， 女6名， 年龄11～41岁。
1. 2 方法
1. 2. 1 调查工具 采用自制的影响供者家属心理健康因素的问卷调查表对实验组家属进行调查评估， 表格内容简便， 家属仅用回答是与否。见表1。
1. 2. 2 根据调查结果实施评估内容 实验组除了对供者进行常规护理、心理沟通外， 还通过责任护士以面对面访谈的形式收集供者的资料并通过表格调查， 总结供者主要急需了解的健康问题包括：①动员方法及药物的不良反应；②采集方法及可能出现的不良反应；③采集后对自身健康状况的影响。由责任护士及主管医生对这些问题给供者做全面的解答， 并对其进行心理疏导、关心呵护， 由责任护士制定个性化的健康教育计划， 确保供者主动配合采集工作；对照组仅采用常规护理， 心理沟通， 对家属不再进行更多的指导、沟通。
1. 2. 3 对家属的宣教及心理疏导 宣教内容包括采集的知识、对供者的影响、对患者的重要性、供者的饮食要求[1]。造血干细胞供者身体健康， 又大多是家中劳动力， 因救治同胞患者接受采集， 由于知识面的缺乏及陈旧观念思想的影响， 心情的紧张、不安及所产生的顾虑是可想而知的， 因此除医护人员对供者宣教外， 家属的支持及关爱也是不可缺少的， 根据这种情况， 对实验组家属进行了心理干预， 增加她们的疾病基础知识， 以免起过分担心给供者带来不利的心理影响。教会她们如何配合医护人员对供者进行护理。
2 结果
