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【中图分类号】 G 479 G 61 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)10-1245-02
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”［1］。但是，当今社会不少家长片面地重视知识教育，忽视了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养［2］，幼儿身上不同程度地出现了许多健康问题。健康相关行为理论认为，人的行为是不断发展变化的，一般而言，年龄较小者可塑性较大［3-4］。作为幼儿园，从小进行健康教育、培养并形成健康行为，对幼儿长大后自觉选择有利于健康的生活方式，具有重要的现实意义［5］。舟山市于2007年5月启动了创建“健康促进幼儿园”工作，选择某幼儿园开展了以“预防伤害”为切入点的“健康促进幼儿园”试点，现报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 研究对象为舟山市2所机关幼儿园的幼儿及其家长，这些幼儿的家长大多数(80%以上)为市、区级机关及其下属单位的公务员和事业单位干部，文化程度大多数(85%以上)为本科以上，收入相近，具有可比性。1所幼儿园作为实验组，另1所幼儿园作为对照组。
基线调查时实验组发放调查问卷300份，有效回收问卷273份，有效回收率为91.0%；其中小班126人，占46.1%，中班59人，占21.6%，大班88人，占32.2%；对照组发放调查问卷300份，有效回收问卷270份，有效回收率为90.0%；其中小班129人，占47.8%，中班76人，占28.1%，大班65人，占24.1%。终末调查时实验组发放调查问卷280份，有效回收问卷261份，有效回收率为93.2%，其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%；对照组发放调查问卷300份，有效回收问卷271份，有效回收率为90.3%；其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%。经χ2检验，干预前后被调查人数和构成比在统计学上差异均无统计学意义(P值均>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 调查方法 采用问卷调查方式。在开展健康教育干预前及干预后1 a多，调查幼儿园幼儿及其家长对伤害的认知及其行为的改变和伤害发生情况。调查问卷内容分两部分：一部分由家长回答，另一部分由家长询问孩子填写。伤害的判定：伤害后需要家长或教师进行简单处理；或到医疗单位诊治，诊断为某一种损伤；或需要因伤请假0.5 d以上(包括0.5 d)；或必须由家长、教师对受伤者进行紧急处置和陪护［6］。
1.2.2 干预措施 幼儿园成立健康教育领导小组，制定健康教育工作计划，开展全园培训，在教师和家长以及幼儿中树立“健康第一”的理念。组织全园开展以“预防伤害事故”为切入点的教学、游戏活动，在养成教育中渗透健康的理念，如带领孩子参观消防中队，开展“我是消防好宝宝”消防逃生演习；托班幼儿开展“喊妈妈”教育活动，知道在紧急情况下会“喊妈妈”、“喊救命”；小班幼儿进行“我的小手”语言教学活动，通过对小熊的手受伤的事例进行讨论，了解怎样做才能保护自己的手不受伤；和家长一起学习剪纸，掌握正确使用剪刀的方法等；开展亲子活动，潜移默化指导家长预防伤害方法；进行主题为“幼儿安全意识和自我保护能力的培养”家长育儿经验文章评比，家园携手，共同探索“预防幼儿伤害”的最佳途径。
根据每年度“健康促进幼儿园”工作的计划安排，制定“预防幼儿伤害事故”的教学工作目标、内容及措施。各班每周有1～2个健康教育活动，托、小班每个活动时间为10～15 min，中、大班为20～25 min。尽管幼儿因为自身的原因有发生伤害的可能性，但是很多是由于成人的疏忽、教育的缺失等因素造成的［7］，因此，特别加强了对幼儿家长的培训与沟通。在每学期4次以上的家长参与的健康教育活动中，家长参与的兴趣很高，健康教育课的参与率达90%以上，亲子活动的参与率达100%。
1.3 统计学分析 把有效的调查问卷利用Excel进行数据录入，采用SPSS 13.0进行数据处理和统计分析。
2 结果
2.1 幼儿伤害事故发生率和家长相关技能掌握情况比较 “你的孩子近1 a内出现过伤害事故吗？”实验组干预前后回答“是”的报告率分别为60.8%(166/273)和46.0%(120/261)，差异有统计学意义(P0.05)。两组比较，终末调查差异无统计学意义。
2.2 家长“预防幼儿伤害”相关知识知晓率比较 “幼儿触电后应怎样处理”实验组干预后略有进步，对照组反而退步，差异有统计学意义(P
2.3 幼儿预防伤害相关知识知晓率比较 “妈妈给我吃的药很甜，不生病的时候也可以吃？”和“绿灯亮了可以走人行道？”2个问题，实验组变化不大，差异无统计学意义，而对照组退步明显，差异有统计学意义(P
3 讨论
在幼儿园开展预防伤害健康教育干预，能够有效提高家长和幼儿相关健康知识知晓率、降低幼儿的伤害发生率，已为其他类似研究［8-9］所证实，也为有关学者所赞同或倡导［10-11］。一些学者对一些问题也进行了干预，如营养［12］、口腔卫生［13］等，但目前大多数幼儿园并没有建立长效机制，开展系统的健康教育。本研究表明，对照组幼儿园虽然平时也开展健康教育，但由于工作不系统、不规范，时断时续，各项指标忽上忽下，不稳定。而“健康促进幼儿园”是一个能促进并保护幼儿健康的场所［14］，实验组幼儿园各项指标都呈明显进步或持平，说明创建“健康促进幼儿园”可以对幼儿和家长的健康教育持续进行,值得推广。
4 参考文献
［1］ 杨柳.让孩子走在“安全”世界里. 幼教新视野,2009,28(3):38.
［2］ 盖兰英.对幼儿实施心理健康教育的方法.新校园:理论版,2009,154(8):148.
［3］ 唐纳德•斯图沃特,孙静.健康促进学校模式.中国健康教育,2004,20(3):243.
［4］ 马晓.健康教育学.北京:人民卫生出版社,2004:27.
［5］ 张健忠.杭州市幼儿家长对幼儿健康教育的认识、态度和需求. 浙江预防医学,2007,19(3):74.
［6］ 林艳,王虹,刘筱娴,等.深圳市社区儿童意外伤害健康教育干预效果评价.中国妇幼保健,2009,24(34):4804.
［7］ 赵凌华.增强幼儿自我安全防护教育的实践思考.教育发展研究,2006(12):77.
［8］ 温世平.防止幼儿园儿童意外伤害的研究.内蒙古医学院学报,2006,28(12):303.
［9］ 王芳芳,叶广俊,王燕.幼儿园儿童健康知识与健康行为干预实验研究.中国妇幼保健,1999,14(10):324.
［10］吕爱玲.关注幼儿关注健康:幼儿园健康教育实施新思考.科教文汇,2009(12):96.
［11］江平.健康教育在托幼机构中的作用.中国妇幼保健,1995,10(5):283.
［12］汤永,徐英,陈雁,等.在幼儿园开展营养教育的研究.中华儿童保健,1994,2(3):210.
首先,我们通过组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》以及具体的卫生保健知识,使广大教师深刻地认识到幼儿园健康教育的重要性,使他们树立了“身心并重”的幼儿健康观,从而进一步认识到身体健康是幼儿身心健全的基础、心理适应是幼儿身心健全的关键,这就为幼儿园健康教育活动的开展奠定了扎实的基础。
其次,我们利用家长学校对家长进行幼儿健康教育讲座,使他们了解幼儿健康教育的内容和目标,促使他们主动配合幼儿园做好幼儿的健康教育工作,实现家园共育。
二、对幼儿进行健康教育
首先,通过安全和礼仪品格等健康教育活动课向幼儿传播健康知识。笔者认为,在幼儿园开设幼儿安全和礼仪品格教育活动课,是幼儿学习和了解健康知识的重要途径。由此幼儿园可以根据幼儿的年龄特点及身心发展规律,对小、中、大、学前班的幼儿进行安全和礼仪品格教育。如:小班的活动“不跟陌生人走”“礼仪三字经”“礼貌用语”;中班的活动“不离开大人和集体”“礼仪三字经”“学会倾听”;大班的活动“一日三餐有学问”“我不怕困难”;学前班的活动“认识我的身体”“火灾发生了怎么办”等等,还可以适时组织幼儿进行安全防火、防震演练。这样,不仅可以使幼儿积累健康知识,培养他们良好的健康态度,同时也可以使他们学会自我保护,促进他们良好行为习惯和健全个性品格的养成,从而促进他们身心的和谐发展。
其次,把健康教育渗透到其他教育领域之中。如:在绘画和看图书时,提醒幼儿坐姿端正、握笔正确、手眼保持一定距离;通过语言活动发展幼儿的人际交往能力,使他们说话礼貌、注意倾听、清楚表达;通过艺术活动抒发幼儿内心的情感,促进他们健全人格的形成等等。
三、在生活中让幼儿养成健康行为
在我国学前教育中，受传统教育思想的影响，幼儿“生存”教育的内容相对缺乏，大多处于片面强调成人对幼儿被动保护的状态。我园在教育教学实践中深刻认识到进行幼儿生存教育是时展的要求，更是幼儿自我生存的需求。从2011年起我园便开展了“幼儿生存教育的实践研究”的课题，我作为课题成员之一，又是一名大班幼儿教师，通过一段时间的实践感受，在此做一个简单的归纳与分析。
一、安全教育促使幼儿规避危险
在日常生活中存在着很多安全隐患，如何使孩子有意识地远离这些危险呢？“今天我们来听一个故事，故事的名字叫《危险的河》”、“小华为什么会掉到河里去呢？是谁把他救上来的？”“如果你看到有人落水了会怎么做？”……这就是我班开展的安全教育活动之一——危险的河。通过讨论和激趣的方式，孩子们潜移默化地学习到了自我保护的方法，为规避危险提供了条件。在讨论中阳阳小朋友还把自己从电视上看到的小孩溺水身亡的事情讲给其他小朋友听。通过对大班幼儿的认知、能力的了解，我们还设计了一系列安全教育活动来引导幼儿规避危险，如“小孩不玩火”、“尖利的东西会伤人”、“打雷时不出门”等，这些活动使孩子对危险有了更清楚的认识。甚至有家长反馈，自己带孩子外出旅游时，孩子嘱咐父母不要到河边去，还讲了自己在幼儿园听到的故事；孩子在家看电视时听到外面打雷了，就赶快把电视机关掉，还告诉父母不要出门。可见安全教育在我班已初见成效。
二、自救教育引导幼儿珍惜生命
据调查，在我国每年有40—50万的孩子受到中毒、触电、火灾等意外事故的伤害。一天上午九点，幼儿园大楼中冒出了浓烟，在急促的警报声中，孩子们蹲下身子，在消防官兵的协助下，手持湿毛巾捂住口鼻，紧跟着老师沿着墙边排队前进，有秩序地安全地撤离到室外……这是我园针对火灾事故开展的自救教育活动，通过实战演习普及安全知识。除此之外，我班还开展了“爸爸妈妈不在家”、“地震了怎么办”、“洪水来了”等自救教育活动，引导幼儿在事故发生时开展自救活动，以自己的力量保护自己。为了更好地实现家长、幼儿和学校的三维互动，提高家园合作水平，每学期我们还会面向家长召开知识讲座，不定期地发放“幼儿生存教育的家长调查问卷”，了解家长在幼儿生存教育中的困惑、经验和意见，并对问卷反馈的内容进行详细的分析。在最近召开的“关于幼儿突发意外的防范和处理——家长知识讲座”中，我们通过多媒体的形式向家长们逐一介绍幼儿生存教育活动的基本常识及技能，并邀请部分有经验的家长讲述自己是如何对孩子进行自救教育的，共同探讨、交流，以期为家园合作开展自救教育活动夯实基础。
三、健康教育鼓励幼儿爱惜自我
在生存教育活动中，我们还通过开展各种健康教育活动鼓励幼儿学会基本的自我保护和锻炼的方法。在“动一动”的活动中，我带领孩子们伴随着音乐锻炼身体，幼儿们玩得不亦乐乎，并通过观察人体受伤的图片引导他们讨论，毛毛讲述了自己额头受伤的事情，远远也为自己调皮弄伤手指的事情感到后悔，孩子们意识到了在日常生活中不能做危险动作。在健康活动“感冒了”一课中，我从小叮当感冒后不停打喷嚏入手，引导孩子们回忆自己感冒时候的感受，经过讨论我和孩子们总结出了感冒时不舒服的种种症状，并在此基础上共同讨论感冒后该怎么办，并表扬了班里在感冒时勇敢打针吃药的小朋友，鼓励他们在生病之后要勇敢，配合爸爸妈妈和医生，尽快让身体好起来。随后我又和孩子们一起观看多媒体课件，了解预防感冒的方法：勤洗手、多喝水、不挑食、不到人多的地方去，等等，最后我们的活动在欢乐的“健康歌”中结束。除此之外，“明亮的眼睛”、“身体的秘密”、“鼻子的故事”、“10月15日洗手日宣传活动”等健康教育活动也让孩子们了解了许多的自我保护的常识，使他们对锻炼身体、保持健康的体魄产生了无限动力。
一、我园幼儿健康心理与人格教育的目标和内容
小班：（1）关心周围的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜欢上幼儿园，有良好的适应新环境的能力；（3）初步培养良好的性格特征，既具有男性的坚强、勇敢，又具有女性的细心、温柔的人格特质；（4）有一定的生活自理能力，初步培养良好的生活卫生习惯；（5）喜欢参加各项活动，用简单的语言、动作、表情表达交流自己的感受和想法；
中班：（1）能积极愉快地主动参与集体性活动，敢于表现自我；（2）有一定的自我评价能力和调节行为的能力；（3）会简单评价别人；（4）做事有信心、能克服困难坚持完成；（5）能当众表演，不胆怯；（6）有较强的求知欲；（7）能充分合理地表达自己的情绪，与小朋友友好相处，平等合作，乐于关心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解别人的情感，会主动关心别人，帮助有困难的同伴，爱护小朋友；（2）乐于接受任务，努力做好力所能及的事，有一定的责任感；（3）遇到困难能主动想办法去解决；（4）喜欢参加各种活动，活动中乐观、自信、友好、谦让、合作、协商；（5）能够评价自己和别人的行为，分清好坏，克服缺点，有坚持性；（6）有较强的求知欲和探索精神。
二、幼儿健康心理和人格教育的基本内容
1.培养幼儿积极的自我意识
幼儿积极的自我意识的发展，对幼儿的个性、社会交往的发展具有重要的意义。自我意识的发展，是让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。幼儿积极的自我意识往往来源于教师对他的评价。因此，教师要注意在日常的教育教学活动中，正确认识和评价每个孩子，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。教师要帮助个别幼儿克服胆小、自卑的心理，帮助其找朋友，建立良好的个体与群体的关系，从而增强其自信心。另外，教师要尊重幼儿、相信幼儿，让幼儿每时每刻都感觉到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。
2.培养幼儿社会交往能力
幼儿的社会交往对他们的个性、社会性以及认知能力的发展具有十分重要的影响和促进作用。因此，我们注意为同年龄组的幼儿创设交往的机会与环境。每个班都创设计算区、美工区、语言区、建构区、表演区、科学区、娃娃家、商店、医院、餐厅等多种区域。幼儿每天在教师的引导下，自由进入各区进行自主活动。在区域活动中，培养幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能，丰富幼儿的生活经验，发展幼儿的语言交往能力，从而提高幼儿对社会的认识。其次，为不同年龄的幼儿创设交往的机会与环境。通过角色游戏、户外体育游戏活动等形式，让大班幼儿带领小班幼儿一起活动。活动中，增强了大班幼儿的责任感，培养了幼儿间的友谊，增进了相互了解，发展了幼儿的交往语言，从而达到提高幼儿交往能力的目的。
3.培养幼儿探索周围世界的欲望
随着幼儿独立性的发展，他们越来越多地接触到周围，并对许多事物产生极大的好奇与兴趣。教师有责任保持并激发幼儿积极探索知识的欲望。为此，我们在各班创设了养殖角、种植角，以满足孩子求知的欲望。另外，我们还购置了许多声、光、电、热等科学操作材料，创办了科学游戏室，各班定期到科学游戏室活动。幼儿在科学游戏室接触到了许多未知的领域，获得了多种感性经验，发展了幼儿的探索精神和求知的欲望。
三、我园实施幼儿健康心理和人格教育的策略和方法
1.学理论、促观念、变行为
我们有计划、有目的地组织教师学习有关幼儿健康心理和人格教育的理论，提高教师对幼儿心理健康教育的认识；组织搞心理科研的教师到北京等地参观学习，接受新信息、新方法、新经验，来指导具体的实践活动。通过讨论、学习、探索、实践，教师的教育行为有了很大改变。她们把幼儿健康心理和人格教育做为工作的重点。日常教育教学中，她们努力改变自己的言行，用微笑赢得孩子的欢心，用尊重获得孩子的信任，用赞赏鼓励孩子成功。看到孩子的进步，更加激发了教师们探索幼儿健康心理和人格教育的决心。
2.将心理健康与人格教育渗透于幼儿一日生活当中
我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿的一日生活当中。在幼儿的一日生活当中，蕴藏着许多心理教育因素。如孩子收拾玩具时，就有一个责任心培养问题。每次活动前，教师都提出具体要求，有的孩子能够把玩过的东西整整齐齐放回原处，但有的孩子还没收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。这就要求教师抓住这一有利时机，仔细观察幼儿的表现，进行有针对性的教育。对那些能够整齐收好玩具的幼儿要及时表扬与鼓励，教育那些收不完或不收玩具的幼儿，做事要有始有终，要有责任心。生活中处处有心理健康教育。我们还把心理健康和人格教育的目标和内容融入教学活动中，根据幼儿的不同表现，制定出切实可行的周教育目标和教学计划，对幼儿进行有目的、有计划的教育。
3.组织专题研究活动，提高幼儿的心理健康水平
为了把幼儿心理健康及人格教育的目标和内容落到实处，我们各年龄班进行了专题研究活动，如：在大班搞了“通过大带小活动，培养大班幼儿的责任感”的实验；在中班搞了“中班幼儿自我意识培养”的实验；在小班搞了“两性化人格培养初探”的实验。这些实验内容此略，均取得较好的效果。
空观，突显了教学的双主体作用，加强了学生的体验与活动，是理论与实践结合的有益探索。
关键词：大班教学 心理健康教育课 工作坊 双主体性
多年来，心理健康教育工作者在心理健康教育
的教学实践和理论探讨上做了大量工作，并在许多
方面达成共识，如强调心理健康教育是融知识性、
实践性、互动性、体验性为一体的课程，并应构建以
学生为主体、突出能力培养的多种形式相结合的教
学模式。王海英等总结了中小学心理健康教育的四
种教学模式――讲授式、活动式、对话式和诱导式，
并认为诱导式教学模式是目前心理健康教育最理
想的教学模式，其流程如下：创设情境一操作体
验一问题感知一交流感悟。潘柳燕等认为，教学设
计要遵循“以学生为中心、以情境为中介、以经验为
起点、以活动为核心、以过程为重心、以合作为主
线”的原则。总之，目前心理健康教育教学强调：一，
活动式、体验式的学生参与；二，团体辅导式的授
课风格。
然而，研究显示，7人左右的群体在采取行动时
效率最高，个体在小群体中表现更好；最有效的团
队规模不超过十人。所以，无论是运用团体辅导式
还是突出活动体验式的教学，在人数较少、教学时
间较充分的条件下才会有更好的教学效果。但是，
目前我国学校的教学单元多以大班存在。“视野与
文化”研究推算，教师在课堂教学中视野覆盖范围
不超过25名学生，教师站在讲台上的视觉控制宽
度小于10人，视觉纵深小于10排，综合推算，
50-100人即可称为大班。人数多，无疑很难有效完
成活动任务。况且，在大班条件下，教师们最常用、
最习惯的教学方法是讲授式，于是，在班级学生
人数多、课时不充分、以讲授为主的教学环境下，很
难产生心理健康教育所追求的感受、体验与分享，
教学问题表现为：1.老师无暇顾及多数个体，课堂纪
律难以掌控；2.不少学生无法实质性参与活动，只能
当观众或听众；3.自我探索时，难以与周围人建立起
信任感，人际互动减少；4.活动和体验往往随堂进
行，没有时间充分地分享讨论，活动形式大于内容；
5.活动与体验的主题多来自于教师的假设和构思，
教学案例和情境创设都是教师主导的，难以切实反
映学生的需要，有教师自说白话的倾向；6.由于课时
有限，理论点拨不足，学生的感受难以深化为感悟，
只能“头痛医头，脚痛医脚”，不利于学生实现心理
自助。
本研究在大班条件下创立学生工作坊，将学生
分成小的团队，并以这些团队为听课与活动主体，
自主设置学习与活动的问题、解决问题、展现解决
问题的成果，以体现学生的需要，锻炼学生的能力，
促进学生的学习和心理成长，让更多学生受益。
一、学生工作坊的可行性与主要工作
工作坊（workshop），也称专题研习工作坊，源于
现代建筑设计领域的实践教学模式，诞生于德国魏
玛共和国时期的以培养工程设计与建筑设计为宗
旨的包豪斯学院（Staatliche Bauhaus，1919～1937）。王
雪华（2011）认为，“工作坊是一种参与式、体验式、
互动式的学习模式，通常由10～20名成员组成一个
小团体，以一名在某个领域富有经验的主持人为核
心，成员在其指导之下，通过活动、讲座、短时演讲
等多种方式共同探讨某个话题的组织模式”。黄越
（2011）认为，工作坊是由数人共同参与的场域与过
程，且让参与者在参与过程中能够对话沟通、共同
思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨
论如何推动方案的执行，甚至可以实际行动，这种
“聚会”与“一系列的过程”，就是工作坊的活动内
容。可见，工作坊教学趋向于理论与实践的整合。
国外将工作坊用于各层次教学中，并形成清晰
的实施体系。如学生的“读写训练工作坊”分成两部
分：10～15分钟的小课程和30分钟的工作坊实践。
小课程部分侧重于理论，结构如下：引出联系点
提出教学点呈现示范点鼓励参与点布置任
务点。工作坊实践部分是学生们操作实践任务，教
师则在课堂上巡视，个别交谈、个别辅导。最后，教
师用学生完成的优秀作品为例与学生们进行简短
的分享，工作坊教学结束。我国学者也尝试把它用
于教师培训、英语教学、音乐教育、市场营销、心理
培训中。
1.学生工作坊的可行性
如上所述，工作坊教学通常是在一个课堂上既
完成理论教学又实现工作坊操作，但这在大班条件
下很难实施。本研究创新其为学生工作坊教学，即
以学生工作坊为平台进行教学，同时理论教学与工
作坊活动相对独立进行。学生工作坊教学被界定为
既是一个学生在一起学习讨论、实践操作、分享体
验的学习小组，又是一种教学活动方式，它是空间
概念（教室或相应活动场所）、组织机构（学习小组）
和教学过程（工作坊活动的准备与展示）的综合体。
郑碧波等将工作坊模式用于高中学生心理健
康教育，效果良好。本研究与郑碧波研究的主要区
别在于：1.学生工作坊活动的设计者和主持人是受
教学生，而非任课教师，突出了问题来自学生、解决
方案来自学生、获益回归学生，符合学生的认知需
求与水平。2.学生工作坊教学的重点是工作坊建构、
活动演练及活动展示，这本身就是学生进行体验和
提升能力的过程，发挥了心理健康教育课的隐性教
学作用。3.学生工作坊的主要“工作”在课外，课堂呈
现的是浓缩了的工作成果，以体现学生的心理面
貌，这充分利用了学生自主学习时间，培养了学生
自主学习能力。基于学生具有一定的认知水平、心
理感悟能力与课外活动时间，学生工作坊具有现实
可操作性，尤其适宜初中以上的学生。
2.学生工作坊的主要内容
第一，成立学生工作坊。按照教师的建议，学生
们根据个人兴趣或所存在的心理困惑，自主组合成
6～12人的团队，教师可酌情协调各坊人员，尽可能
使各坊男女比例相当、目标一致，并发放工作坊成
长记录袋。
第二，确立学生工作坊主题。学生工作坊成立
后，各坊成员参考任课教师所列专题菜单，并可自
行添加，确定本工作坊活动主题。供学生参考的工
作坊主题有：“抗挫耐压工作坊”、“人际交往工作
坊”、“我的情绪工作坊”、“青春之惑工作坊”、“珍爱
生命工作坊”、“正能量工作坊”、“快乐学生工作坊”
等等。
第三，进行学生工作坊课外“工作”。根据所选
主题，每个学生工作坊选取现实生活或自身出现的
典型心理案例，进行课外资料查阅、调研、讨论，并
转化为可以呈现的视听“作品”，比如多媒体课件讲
述、调研报告、心理剧等。工作期间，及时与任课教
师进行沟通与反馈。
第四，展示学生工作坊工作成果。课外工作后，
每个学生工作坊再回到课堂上，将所准备的“作品”
成果进行展示，并带动全班其它工作坊成员参与、
体验与操作，实现课堂互动，完成教学过程。
第五，反思学生工作坊工作。坊主对当天的展
示与互动活动进行反馈，之后，各位坊员完成书面
成长报告，内容包括个人在工作坊中的角色、任务、
投入、感悟、成长、遗憾和建议。坊主完成工作坊小
结，总结从工作坊成立到实现目标各阶段的工作、
困惑及解决方案。
二、学生工作坊教学的主要步骤
学生工作坊教学步骤如下。
第一，学生工作坊教学导入（课堂）。第一次授
课，教师进行学生工作坊教学的介绍与动员，便于
学生理解与配合。之后，学生自愿结合，形成学生工
作坊，进行组织建设。同时，根据教师提供的工作坊
活动菜单选择或自拟工作坊主题，为课外工作坊活
动做准备。
第二，专题理论教学（课堂）。学生工作坊团队
建构完成后，各坊成员集中而坐，以教师为主导在
大班中进行理论讲述，学生则主要以个体存在的形
式完成课堂上的听课、讨论、体验等教学内容。专题
授课内容可以包括自我认知与完善、人际交往、应
对压力、情绪管理、性的困惑、学业发展与规划等。
第三，学生工作坊活动（课外）。每一个理论教
学后，在坊主的带领下，坊内成员利用课余时间，通
过查阅资料、讨论、编写剧本、编排多媒体、表演排
练等过程，完成工作坊活动内容，教师进行课外
指导。
第四，学生工作坊“作品”验收（课堂）。各工作
坊将课外“工作”的“作品”展示出来，引导和带动课
堂。展示的环节可分为：问题的提出一情景再现一
现场互动一教师点评一工作坊反馈。展示的手段可
以综合多媒体课件、角色扮演、情景剧、辩论等方
式，也可以进行团体辅导，其它各坊学生要倾听、共
情与表达。
第五，学生工作坊服务（课外）。在课程实施过
程中，甚至在课程结束后，学生仍然可以以学生工
作坊为团队进行课外活动，用心理学知识服务校
园，实现学以致用。
第六，学生工作坊总结与评价（课堂与课外）。
结课时，坊员填写课程收获及个人成长报告，坊主
完成工作总结。
其中第四个步骤――学生工作坊“作品”验收
是对学生“工作”过程的检验，也体现了他们对相关
理论的理解，还是教师发现问题、弥补理论教学不
足的契机。在此过程中，还可以发现学生的认知与
行为偏差，进行个体咨询。所以，这个亮相在学生工
作坊教学模式中非常重要，也是整个工作坊教学的
关键。
三、学生工作坊教学评述
学生工作坊教学的思路与王海英等所调研的
最佳教学――诱导式教学一致，但又没有局限于课
堂内，而是打破了课堂教学的时空观。它浓缩了团
体辅导的暖身活动、创设情境、自我探索、团体内部
互动诸环节，将分享、领悟与促成行动放在课外；将
展示、点评与升华留给了课堂，联接了课堂内外，也
联接了理论与实践。学生工作坊教学先以学科理论
为线索，再以学生体验与自主活动为载体，将学生
的问题与生活融人到理论的普遍性中，实现了学科
课程与活动课程的融合。学生工作坊的运用，使得
心理健康教育课深受学生喜爱，尤其是“作品”验收
环节，充分体现了学生们的学习智慧与参与乐趣，
还使课堂成为一个呈现问题、分析问题、解决问题
的“师生共同成长的生命乐园”。
教学效果显示，学生工作坊教学具有如下特
色。第一，化整为零。每个大班形成若干个小的工作
坊单位，提高了课堂时间的利用率。第二，组织稳
定。每个工作坊人员相对固定，有自己的坊名、主
题、坊主及角色分工，增加了学生的责任心与坊内
的人际互动。第三，行动统一。每个工作坊成员上课
时集中而坐、共同讨论，既节省了考勤时间又增加
了彼此的亲密感，下课后统一活动，共同准备工作
坊活动，利于工作坊目标的完成。第四，过程评价。
每个工作坊都有自己的成长记录袋，记录整个团队
和个人在工作中的任务、贡献及成长，引导坊员对
学习和活动过程的投入。第五，课堂延伸。为了完成
工作坊主题，各工作坊必须利用课余时间进行准
备，增加了彼此的交往，还可以以工作坊为团队，进
行校园心理服务，引导坊员将理论与实践相结合，
扩展了课堂的时间与空间。第六，师生共赢。各工作
坊在课外准备时，要与老师协商，将活动的内容反
馈给老师，这样也为老师做理论点评留有了思考时
间，保证了教师主导作用的效果。第七，“作品”展
示。各工作坊都有一次在课堂上将活动作品进行展
示的机会，带动课堂教学，体现了学生的主体性。
总之，发挥学生的主体性是心理健康教育课的
优势所在，在大班中创立学生工作坊教学，符合现
代教育理念。首先表现在它的双主体性上。双主体
教学的核心思想是“尊重”、“参与”和“发展”，这是
理论研究与实践探索的灵魂，也是连结理论与实践
的关键。其次，体现了学科的综合性。工作坊打破了
传统的学科框架，以专题为学习单元，以学生真实
生活为教学素材，实现了知识与生活、知情意等心
理过程的综合。再次，借助与丰富了学生的经验性。
工作坊注重通过学生经验的获得与重构来学习，面
向全体学生但又能显示出个体差异，既有预防性又
有发展性，它融合了学科讲授、案例分析、角色扮
演、行为训练等授课方式，既有显性课程明确的陈
述性知识与体验式活动，也有隐性课程的环境熏陶
1.开展丰富多彩的体育活动，发展大班幼儿的能力
在选择和设计活动内容时，教师要充分考虑大班幼儿的年龄特点，选取既适合大班幼儿动作发展水平、又是大班幼儿感兴趣的活动，既具趣味性又能体现锻炼的实效性，使大班幼儿在有情节有趣味多样化的活动中得到身体上的锻炼。户外活动一般以体育游戏为主，但不忽略其他游戏的穿行，如智力游戏、娱乐游戏、民间游戏、音乐游戏等。我班玩过的民间游戏有，"跳图形""跳数字""踢毽子"等，可发展幼儿手、脚动作灵活、协调能力。一物多玩也是大班幼儿很感兴趣的活动，比如把绳子围成各种图形可以跳图形；摆成两条平行线可当作独木桥在中间走，当作小沟来跨跳；拿在手里可以跳绳、跳高、拔河，多种玩法交替进行，大班幼儿们百玩不厌，既提高了玩具的使用，又培养了大班幼儿的创造能力。
2.提供各种式样的活动器材，增强大班幼儿活动的兴趣
新颖、独特的活动器材是促使大班幼儿积极、主动地投入活动的重要因素。我们除了提供幼儿园购置的一些体育器械外，还和家长创造性地投放了一些可供大班幼儿进行各种动作练习的材料，主要有一物多用的材料、能与其他材料组合改变玩法的材料、能与同伴合作游戏材料、具有一定难度和挑战性的材料。如：装米的大袋子，可用来学袋鼠跳、学学毛毛虫爬，还可以拉着米袋口象放风筝一样在操场上跑，这样一种材料的多种玩法，不仅吸引了大班幼儿参与活动的兴趣，也锻炼了大班幼儿的运动能力。经常变换这些材料，可以保证大班幼儿参与的兴趣，选择游戏材料时，要给大班幼儿自由选择的权利，对于多数幼儿都喜欢的材料，教师在投放的数量上要适当的多一些，增强大班幼儿活动的兴趣。
3.关注大班幼儿个性特点，给予不同的帮助支持，促进每个幼儿的发展
《纲要》提出："尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。"在大班幼儿户外区域活动中我们打破了班级的界限，教师面对的是全年级的孩子，而不再是本班的孩子，不同孩子个性是不同的，面对不同的孩子老师给予不同的支持，胆小的孩子面对一个新的、又想去玩的区域犹豫不决时，指导该区域的教师要从情感上让孩子体验到接纳与安全，首先要主动向他问好，并询问他想玩这个区域的什么游戏，告诉他玩法，同时指导他玩一玩，如果玩起来有一定难度，要降低活动难度，并鼓励幼儿大胆尝试，让孩子得到第一次活动就成功的乐趣。对于一些大胆，动作发展良好的孩子，教师指导其探索游戏活动、运动器材的多种玩法，使幼儿的活动创意及身体动作得到进一步发展。对于好动的、不停选择大运动量活动的孩子，每隔一段时间教师要指导他坐一坐，或玩一些安静或运动量小的游戏，以保证这类孩子的活动和合理适中安全性。
4.关注大班幼儿的游戏进程，提供相应的支持，使游戏深入发展
当游戏玩到一定程度时，幼儿们兴趣开始降低，教师要加大活动难度，使活动既有连续性，又富有挑战性，如在攀爬区玩夺红旗的游戏中，幼儿们已学会匍匐爬，侧钻，攀岩等动作，负责该活动区的老师发现，玩这个游戏的幼儿渐渐少了，于是提供了垫子，增加了侧滚动作；提供了攀绳增加了爬的难度，结果材料投放后，玩的幼儿又多了起来，游戏内容的丰富和动作的挑战又使幼儿们产生了浓厚的兴趣。
【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）11-0617-01
随着社会发展，人们对孕期健康知识的需求也日益增加。孕妇学校是孕妇接受怀孕期间以及产后相关知识的健康教育场所，同时也是妇产科工作者对孕妇传播健康知识的重要途径之一，在帮助孕妇提高孕产期保健知识知晓率方面发挥了重要作用[1]。如何做到孕妇学校的持续改进，最大限度地满足孕妇需求，有针对性地进行健康教育。就此我们对来我院分娩的孕妇进行了孕期健康教育需求调查分析。
1 资料和方法
1.1一般资料 随机抽取2012年11月-12月在我院孕妇学校听课的孕妇260例。年龄：24岁及以下3人，25-30岁171人，30岁及以上86人。学历：大专以下75人，大专及以上185人。
1.2方法 就2012年11月-12月在我院孕妇学校听取一轮最后一次课的孕妇发放自制的问卷调查表260份。调查表采用不记名方式，由专人当场发放，当场收回，收回率100%。
2 结果
2.1孕妇健康知识需求（见表1）
3 讨论
3.1目前孕妇对孕产期健康知识需求度高，但内容要求各有不同。此次调查结果表明，孕妇对于孕期自我保健关注程度低于产后新生儿的护理、喂养。因此我们将关注度100%的新生儿护理与母乳喂养一拆为二，设立新生儿护理、新生儿喂养两次课，将关注度较低而对孕期又很重要的产前检查与安全用药及孕期保健与胎教合而为一。从而建立起以孕期自我监测、孕期营养及新生儿喂养与护理为核心课程，涵盖孕期及产后知识，为广大孕妇提供了全方位系统的知识培训。
3.2 就孕妇对于授课规模的选择情况来看，她们对于我们提供的授课方式比较乐意接受，其中小班实践操作是孕妇学校最受青睐的授课方式，即50人以内的授课规模，专人演示，模拟操作的模式。而对于200人以上的大班授课方式接受性相对较低，这可能与孕妇渴求小范围学习的心理有关[2]。但考虑到孕妇这个受众群体的人员众多，只有小班授课不能满足广大受众的需求。因此我们在设置孕妇学校授课方式时采用50到200人的互动课，课程中设置互动部分，以孕妇实际操作需求。同时在常规课外，增加200人以上大班专题讲座，满足没有充足时间听常规课的孕妇的需求。
3.3 调查结果显示孕妇对医师、助产士、护士三类授课教师的需求是有差异的。这多与中国国情有关，国人普遍对医师的青睐度高于助产士、护士[3]。但三类授课教师授课的出发点不同。医师比较倾向于讲授孕妇应该掌握而又容易忽视的专业性的东西，助产士传授的是分娩前后的相关知识以帮助孕妇顺利分娩、恢复，而护士则讲授的是新生儿护理的一些基本知识。孕妇从三类授课教师那里会收获不同的知识。因此，我们会继续延续多教师授课的模式，同时通过提高教师的授课效果，增加孕妇对助产士、护士的了解来提高孕妇对授课教师的需求。
3.4 调查结果表明孕妇对授课时间更倾向于周末上。这与目前孕妇多是上班族有关。这类上班族休息时间多在周末。加之孕妇学校同意带家属参加，孕妇就更倾向于选择有家属陪同的周末。但是考虑到周末听课的人员较多，授课效果会受影响，因此我们采用平时和周末同时开展的方式，且授课内容相同，也就避免了上述问题发生，补足了周末上班平时休息的孕妇不能到课的不足。
孕妇学校会根据孕妇的需求不断进行调整，做到持续改进，最大限度的让孕妇从中获取知识。
参考文献：
中图分类号：G61文献标识码：A
随着社会的发展和教育意识的提高，现代社会人们对儿童早期智力开发和教育培训的重视达到了空前的程度。幼儿园本应是孩子享受童年时光的最佳场所，但现在幼儿园中的“小学化”倾向却使孩子的童年失去了应有的色彩。
1 小学化的表现
1.1 学习要求高，教学内容超纲
我国虽然进行了素质教育改革，但中小学生的学习压力大、课业负担沉重等现象依然没有得到缓解，反而渐渐蔓延到了幼儿园阶段。现在我们国家的一些幼儿园，尤其民办园中有坐满了“小小学生”，他们被要求学习拼音、书写汉字、做算术题，完成家庭作业等，而作业大多是内容单一的文化知识。目前许多幼儿园为了保证幼儿园的生源，纷纷应家长要求，通过教中班、大班的孩子算术、英语、拼音、识字等来最大限度的开发孩子的学习潜能，教学内容大大超前于孩子的身心所需。知识灌输式的教法在幼儿园中并不新鲜，孩子到中班和大班便开始学习小学的内容，便忙于识字、背古诗、认数字。更有甚者打着幼小衔接的幌子，教授大班和学前班的孩子小学课程，并且无论从程度还是从范围上，其内容都超过小学一年级上半学期水平，幼儿玩的权利被剥夺，严重影响了儿童心理健康。
1.2 行为规范多，教学方式机械灌输
幼儿阶段的主要特征是活泼好动，好奇好问。幼儿园照搬小学行为规范，过多的限制孩子的手脚活动，这本身就不符合幼儿的生理心理特点，在这种行为规范之下，幼儿园中坐姿端正、专心听讲并机械回答老师问题的孩子就是好孩子，而手脚随便乱动，上课分心精力不集中将会被教师视作违规，对于教师的提问孩子回答不上来、大声喧哗甚至没有举手都会受到斥责。连课间的休息都要严格遵守“安静”的要求。可以想象，这些“小学化的行为规范”，从教师的角度来说，尽管方便于对幼儿的管理，但这种固定限制幼儿自由的固定方式，幼儿活泼好动的天性在这些行为规范中逐渐泯灭。这些要求用于规范小学生的行为都显得严苛，用来规范幼儿的行为危害是显而易见的。
幼儿园的教育内容涉及到各个领域，教学活动方法、形式本应是丰富多彩的。但是为了追求学习效率和成效，幼儿园的教学方式渐渐向小学靠拢，转变为以教师为中心的课堂讲授为主。孩子每节学习活动课程的时间一般为三十分钟左右，绝大时间均是老师讲授，孩子缺乏观察及游戏活动，没有时间去消化知识，机械灌输模式的教学交给孩子的只是无意义的知识，孩子没有亲眼看、亲身感受、认真动脑筋，是无法学到东西的。
2 小学化不利于儿童身心发展
（1）生理方面：学前教育阶段最强调的是发展幼儿的身体健康，但幼儿园的小学化管理却对学前儿童的身体发展造成不利影响。新生儿每日排尿20~25次，1岁时每日排尿15~16次，1岁半左右小儿可自动控制排尿，排尿间隔时间逐渐延长，至学龄前和学龄期每日6、7次。①在幼儿园中，课程安排得满满的，幼儿在非常短暂的课间活动中才可以上厕所，很多小朋友都害怕在上课的时候跟老师说去上厕所，被看做是“不乖”而遭到训斥。而学前儿童年龄越小，膀胱容积越小。②幼儿憋不住尿却会被不明就里的老师看做是故意捣乱上课秩序。此外，幼儿也不宜长时间书写，3~4岁的儿童，上下肢的活动已经相当协调，能够很好地完成各种粗动作；而比较小的肌肉发育较晚，5~6岁的儿童，手部的肌肉才发育迅速，能初步做一些较精细的工作，但是时间不能持续过久，容易产生疲劳。③幼儿园的知识传授要求儿童手部的工作量远远多于四肢的运动，这种不符合规律的做法不仅会影响到儿童的肌肉发展，同时也会让应该得到锻炼的肌肉得不到良好发展。教师要求儿童时时保持安静，生搬硬套小学生地行为规范，一味追求成效只会危及儿童身体健康，造成体质羸弱，呆板木讷。
（2）心理方面：著名的双生子爬楼梯试验是由美国心理学家格赛尔完成的，通过爬楼以及之后对各年龄阶段孩子其他学习领域的实验，得出了任何一项教育试验活教育内容针对某个受训对象，都存在一个“最佳教育期”，由此可知超前的或过于强调收益的教育是无意义和低效的，是有百害而无一利的。《爱弥尔》中卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些成熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。在这种教育之下，我们看到了这样的幼儿，摇头晃脑地背着三字经不解其意，机械地算着两位数加减，小小年纪说大人话办大人事，这并不是“懂事”，而是一个束缚了个性的机械复制品，他们原本的想象力、创造力被扼杀了，所谓的兴趣挖掘只会让他们产生厌学情绪，古板生硬的教学方式使幼儿兴趣缺失，超年龄的学习内容泯灭孩童天性。
3 多点耐心，等待儿童成长
儿童诞生于母腹，像一粒渴望向外界生根发芽的种子，具有成才的条件和可能。成人需要对他进行引导，但并不是说成人能够按自己所想去随意安排孩子的人生。教育应该将儿童内发性的成长及其精神本性作为依据，而不应该把他视为任意涂抹色彩的“白板”，或者把他视为可以随意捶打定形的金属，如果那样他的本性和自然天赋将丧失殆尽。自然界中万物都有自身的规律，教育欲达成效必须要尊重人的发展规律。在这个追求效率的年代，急功近利的心态使成人在教育孩子上追求立竿见影的效果。为迎合这种心态，幼儿园引入小学的课程，开设兴趣班，为显现出幼儿园的“教学效果”，进行超前和灌输教育，孩子计算、识字的能力确实是有了“立竿见影”的效果，但是几道数学题、几篇田字格上的汉字、几首古诗就能让孩子不输在起跑线上吗？现在幼儿园的教学内容、教学方式毋庸置疑，违反了幼儿自身的发展规律，提前教育、过度教育不仅影响幼儿的身心发展，而且收效甚微。所以在幼儿期，教育者更多应该是用一种等待成长的心态，多一点耐心，过度的教育只会使儿童产生厌恶情绪，影响儿童的身心发展。
注释
① 欧阳新明.学前儿童健康教育[M].北京:教育科学出版社:54.
② 欧阳新明.学前儿童健康教育[M].北京:教育科学出版社:54.
③ 欧阳新明.学前儿童健康教育[M].北京:教育科学出版社:49.
参考文献
[1] 沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[D].山东师范大学教育硕士学位论文.
根据国家教育部针对普通高校大学生心理健康教育的指导和要求，民办高校开设了面对全体学生的心理健康教育课程。根据笔者多年来从事心理健康教育课程的教学经验，加上与其他民办高校心理健康教师积极交流，笔者发现目前民办高校心理健康教育课程教学以大班授课、集中讲授方式为主，以主题讲座、团体辅导内容为主。
二、民办高校心理健康教育课堂教学方法简介
结合笔者所在的信阳师范学院华锐学院的心理健康教育经验，同时学习其他民办高校心理健康教育课堂教学经验，笔者认为目前民办高校心理健康教育课堂教学方法主要包括集中讲授和团体辅导。
集中讲授法主要是以国家教育部颁布的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》为依据，以《大学生心理健康教育》教材为教学内容指导，采用大班授课、集中讲授，并以高校的考查课和学分制为课程考查形式。这种方法有力地普及了大学生心理健康教育的理念，有效提高了大学生对自身心理健康的关注。马红霞等研究者曾证明了该讲授法对大学生心理健康教育的积极价值。
有研究者明确指出，民办高校大学生的心理健康问题集中在人际关系适应不良、学习目标定位不准确、学习态度不端正等。根据笔者多年的实践教学经验，团体辅导在民办高校大学生的人际关系改善和技巧提升问题上有重要帮助。
团体辅导是在民办高校大学生心理健康教育课堂上采用团体咨询的辅导方式对大学生开展心理健康教育的一种方式。团体咨询是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。
三、民办高校心理健康教育课堂教学方法的比较
尽管两种教学方法都在一定程度上有助于民办高校大学生心理健康教育教学工作开展和教学目标的达成，但是两种方法都不可避免地存在缺陷。
集中讲授法以解决心理问题为导向，注重对学生介绍基本的心理健康概念、原理和策略，但在如何预防心理问题、开发心理潜能和培养心理素质方面关注不足。同时，集中讲授法的互动性和学生的参与性与体验性均不足，教学内容理论化，难以激发学生学习兴趣和情感共鸣。另外，在考核方式上，集中讲授法比较注重心理健康知识的考核，不能有效地反映出心理健康课程教学的实效性及学生心理健康水平。
《大学生心理健康教育》作为大学生的公共必修课，主要目的在于增加学生对心理健康知识的了解，促进大学生心理素质的提升，帮助大学生达成心理健康自助和互助。但是，由于各种因素的影响，目前大学生心理健康教育教学当中仍有不少的问题，阻碍着心理健康教育课程发挥其应有的功能。
近年来，随着高校扩招，高校公共课采用大班教学的形式几乎是普遍现象。而《大学生心理健康教育》也不例外。这种大规模地面向学生教学的形式，保证教师发挥主导作用，实现教学的高速度、高效率等方面有其独到的优越性，但教学质量出现了许多问题。首先，《大学生心理健康教育》存在教学模式单一化。目前，我国高校《大学生心理健康教育》的大班教学模式采用最多的就是教师为中心、书本为中心，教师单向灌输、学生被动接受。这种模式下，学生参与课堂的方式就是记或听，师生之间缺乏互动，学生学习的主体性难以体现且学生创新能力的难以得到培养。其次，课堂教学时间受限。根据《广西高校学生心理健康教育工作基本建设基本标准实施意见（试行）》，高校要开设“大学生心理健康教育”公共必修课程（本科生安排不少于32学时）。课时相对较少，教师们为了完成教学任务，只能把绝大部分时间用在新知识的讲授和学习上，这样就造成了课堂容量过大，教师一节课讲授得太多，而学生自主学习的时间太少，学生学习被动性增大的局面。真正意义上的探究过程、体验深化的活动时间很短甚至是没有。再次，教学目标缺乏个体针对性。《大学生心理健康教育》是一门注重学生个性化体验的课程，整体、普遍的学情分析对整门学科的教学目标设置是适合的，但对个体学习而言则针对性不强。
现在信息技术的不断发展，翻转课堂的出现，推动了教育改革的进程，为克服上述难题，更好的促进教与学提供了可能。
二、翻转课堂在大学心理健康教育教学中的适用性
翻转课堂的理念并不是最新的，早在19世纪早期美国西点军校就曾尝试过这种方式，但由于当时技术手段的限制，教师提供给学生课前学习的材料引发不了学生的兴趣，得不到好的学习效果，完成不了翻转，没有引发广泛的关注。直到2011年，萨尔曼?可汗（SalmanKhan）在TED大会上将“翻转课堂”（theFlippedClassroom）介?B给全世界，引起了广大教育工作者的关注。目前，越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践当中，并取得了较好的教学效果。[2]萨尔曼?可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演讲中提到：很多学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室写作业，遇到问题就向教师和同学请教。这种与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家写作业”的方式正好相反的课堂模式，被称之为“翻转课堂”。
翻转课堂转变了原有的教学形式，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂运用于大学生心理健康教育教学中，既具有理论上的现实性，又具有操作上的可行性。
首先，翻转课堂的形式，教师借助信息技术改变了传统的教学流程。最经典的翻转课堂的学习结构是以课前、课中为分界的模式。课前学生通过自主学习观看教师讲课视频学习新知识，并完成教师布置的针对性的练习，并获得教师一对一的评价和点拨，把学生作为一个完整的人对待，加强了师生互动，体现了“以学生为本”的教育理念。
其次，采用翻转课堂的形式，教师不再占用课堂的时间来讲授新知识，而新知识的学习是由学生在课前自主完成。这样的方式就可以打破传统课堂将大部分时间都用在新知识的讲授和学习上的情况，而将教学重点放在了在探究的过程、体验深化，重点培养了学生与课程教学内容相关的实际解决能力，解决了传统课堂课时少的问题。
3、健康是幼儿学习和生活的保障，所以我们把健康放在第一位。在健康教育方面我们在大班上学期会进行安全教育活动和体育活动两大类，安全教育活动包括指导幼儿注意用眼、用牙的卫生，学习认识身体、保护身体，时刻提醒幼儿注意生活中的交通安全、用电用水安全以及户外活动安全问题。体育方面除了常规的锻炼幼儿各种动作技能的教学活动外，会开展拍球和竹竿舞两项特色体育项目。无论是幼儿园还是家庭中都要增加幼儿的户外活动时间，幼儿在日光照耀下的运动才能够补钙，消耗多余的能量。到了小学才不会出现幼儿矮小、肥胖、近视等问题，幼儿近视也有很大程度上是因为眼球缺钙造成的。
