一、英语专业四级考试（TEM-4）及语法部分新题型
英语专业四级考试考察全国综合性大学英语专业学生，目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。[1]英语专四考试是衡量学生语言能力和学校教学水平的一把重要的标尺，因此在高校的英语专业教学中受到普遍重视。
近年来，英语专业四级考试的语法部分出现了与以往不同的新题型，并呈现出比重逐年增加的趋势。以往的专四考试的语法部分主要是考一些语法知识的应用------主要是根据语法规则，选择正确的选项完成句子。2008年以来，开始出现一些考察语法概念的新题型，如考察学生对句子结构的理解，分析句子画线部分的语法功能。通过分析近5年的英语专四试题，可以发现：专四试题中15道语法中，语法概念题占到了相当的比重。
以2014年专四试题53题为例：
53.Which of the following italicized parts is used as an object complement？
A. The front door remained locked. B. The boy looked disappointed.
C. Nancy appeared worried. D. He seemed to have no money left.
本题考查学生对句子结构的掌握，ABC选项为系表结构（系动词+过去分词），斜体部分的形容词作表语，而D选项过去分词left用来形容宾语money，因此正确选项为D。
从本校的情况来看，学生普遍反映这类题型较难，原因如下：
1.此类题型与以往的侧重语法应用的题型差别较大。学生们在初高中阶段所做的大量试题都是侧重应用方面。很多学生虽然会做题，但是对句子的语法结构未必熟悉。
2.对英文的术语感到陌生。中国的学生都是用中文来学习英语语法。虽然学生知道定语、表语、同位语、补足语等术语，但是对它们的英文表达却一窍不通，这就导致了在考试中很多学生连题目都看不懂，更谈不上选择了。
二、专四新题型对综合英语教学的新要求
全国高等院校英语专业四级考试目的在于考查英语专业基础阶段学生的英语语言综合运用能力，它既是对专业二年级学生进行的基础阶段终点测试，又是一种较全面地检验学生真实水平的权威性测试。但就当前综合英语课的教学现状来说，还难以达到培养合格英语人才的客观要求。对于提高学生专业四级过级率的作用发挥上，也还有较大的提升空间。所以，改革综合英语课教学模式，努力提 升教学质量。确保学生顺利通过专业四级考试，已成为综合英语课教学必须解决的现实问题。[2]
针对专四考试语法部分出现的新题型，综合英语课程的教学方式应及时做出调整：
1、在课文里强化语法概念。在课文里通过大量、反复地结构分析强化学生的语法概念。学生们在中学阶段已掌握了基础语法，在综合英语课堂上，教师应把重点放在对基础语法的复习与巩固上。对于课文中出现的复杂句式，应详细剖析句型结构， 及时总结重要的语法项目，强化英语专四级考试中经常出现的语法结构。[3]
2、尽量使用英文讲解语法，这样学生自然熟悉了语法概念的英文说法，从而在考试中应对自如。英文讲解语法应采取循序渐进的方式，并伴以中文解释，不断重复以加强学生对英文语法概念的理解。
3、鼓励学生通过朗读课文培养英语语感。综合英语课的课文大多篇幅长且难度高。学生通过反复朗读课文，不仅可以解决词汇语法的问题，更重要的是，可以帮助学生更好地理解文章中的长、难句。通过坚持不懈的努力，较好地英语这门语言的遣词构句的规律。
三、以英语专业四级为导向改革综合英语的教学模式
1、 采取互动式教学模式。教师就可以采用不同的教学方法，如讨论式、启发式教学法，采用组织复述课文、讨论作者观点等不同的课堂教学活动，让学生成为课堂的主角。也可以组织学生间的辩论和问答。在这一过程中，教师的语言应该是启发性的、开放性的，这样就能让学生自由交流。从而提高学生的语言组织和语言输出能力 。
2、改革教学模式。构建以综合语言能力培养为目标的英语课堂。传统的英语精读教学
多以讲解知识点、翻译课文为主。这种模式最大的弊端就是忽视了对学生综合语言能力的培养。而新的英语专业四级考试大纲增加了对综合能力和交际能力考查的比重。要求学生打下良好语言基本功。 听、说、读、写、译各种技能均衡发展。解决问题的方法就是引入任务型教学模式。教学任务围绕一个中心，开展形式多样的教学活动。引导学生在完成教学任务时，综合应用所学知识 .提高英语综合运用能力。[4]
四、结束语
教师应该将语专业四级考试作为综合英语课的教学内容与方式的风向标，并根据时代的发展和要求不断地调整英语教学。综合英语课的教学改革不可能一蹴而就，但在不断的探索和尝试中， 教师能够把握明确的教学目标，运用适当的教法以及与时俱进的教学内容，教学的效果会越来越好 。
参考文献：
[1] 武书敬；孟丽华.新建本科院校英语专业综合英语课教学现状调查与分析.现代教育科学：高教研究.2007.
一、引言
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（backwash or washback），测试对教学的反馈作用是强大的。后来，英国应用语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指语言测试，尤其是外语测试对相应的教学和学习产生影响。近十几年来，人们对这种影响进行了大量而深入的研究。在进行深入研究中，人们发现由于语言测试的复杂性和教学本身的复杂性以及两者之间的不可分性，测试的反拨效应原比预见的要复杂得多，这使得反拨效应研究变得非常重要。
随着我国大学英语教学的迅速发展，及近两年大学英语四、六级改革的开展和实施，大学英语教学必然会随之发生相应变化。而交际教学法被看作是一种教学法，旨在：1）把交际能力作为语言教学的目标；2）发展语言的四种能力，承认语言与交际的互相依赖关系。它的综合性使得交际法在范围和地位上比以前的任何教学法和方法更加出众。二十世纪七十年代后期，交际法被引入中国，开始影响我国的外语教学，但效果并不是很明显，这和多年来我国的外语测试注重语言知识点有很大关系。现在，大学英语四级考试无论在听力和笔试部分都做了一些变动，这对大学英语教学和学习的反拨效应不言而喻，涉及了教与学的各个方面。与传统教学法相比，交际教学法目前在我国被认为能提高学生全面英语水平和交际能力的更加有效的教学方法。尽管如此，以语法和翻译为主的传统教学方法仍然在大学英语教学中有很重要的影响。本文旨在研究改革后的大学英语四级对大学英语交际教学法的反拨效应。采取问卷调查，课堂观察和非结构性访谈三种研究方法 16名大学英语教师大学一、二年级的四个班级参与了本次研究。
二、大学英语四级新题型分析
原大学英语四级的题型和分值是：听力理解（20），阅读理解（40），词汇结构（15），完型填空（10），作文（15）。现在改革后的新四级题型则主要有四大部分：听力理解，阅读理解，综合技能和写作。具体内容见表格1：
从表1中我们可以看到听力理解部分的比例从以前的20%提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括长对话和短对话，听力短文包括短文听写和选择题型的短文听写，听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。
阅读理解由原来的40%下降到35%，这并不意味着阅读理解不重要，相反提出了更高的要求。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能；原四级中的单句词汇理解和语法结构改为篇章语境中的词汇理解测试，作为仔细阅读的一部分。
综合测试比例为15%，由两部分组成。第一部分为完型填空或改错，第二部分为短句问答或翻译。
四级新题型强化了听力理解能力和综合语言运用能力，弱化了语言词汇和语法知识点部分，对学生的英语交际能力和综合知识提出了更高的要求，同时也对大学公共英语教师在教学内容和教学方法上做出一些必要的改变和调整。
三、研究结果和分析
为了很好地证明新大学英语四级对教学方法的反拨作用，本研究结合了定量和定性的分析方法，问卷调查、课堂观察和非结构访谈是本文主要的研究方法。
16名大学公共英语教师和84名大一、大二的学生参与了问卷调查。问卷调查的问题涉及的主要方面有：教师和学生是否对新四级很了解；是否对新四级的改革有积极的态度；新四级是否对学生的英语学习动力产生了正面的反拨效应；新四级是否使教师在课堂上更多地采用了交际教学法。参与问卷的教师都有5年以上的教学经验，而学生覆盖的专业文理不同，且英语程度也不尽相同。课堂观察和随性采访可在同一时间进行，2名教师是课堂观察的对象，分别教大一和大二年级。在课间休息时，对周围学生进行了非正式的访谈。
三种研究方法的结果和分析如下：
从问卷调查结果看，16份教师问卷调查收回15份，所有参与问卷的教师对现在的新四级题型都非常熟悉。从收集到的数据表明：由于大部分教师意识到大学英语新题型的重要性，除了1位教师很少在课堂上提及四级外，其他教师会经常在课堂上讲解新题型的内容和要求。这样做的目的就是要促进学生平时多进行听力和阅读训练，学生的英语交际能力会因为实行了新四级题型而有所提高。与原四级比较，教师普遍认为改革后的新四级更有利于提高学生的英语综合应用能力，这是因为新四级在听力理解和主观题型所占的比例有了显著提升。多数教师认为新四级对他们的教学实践和教学方法有很大的影响，为了备考新四级，他们必须在提高学生的听力理解和交际能力方面下更大的功夫。在平时的课堂教学中，越来越多的教师要求学生在听力和写作方面做更多的练习，而不是和过去一样只讲解词汇和语法。但也有少部分教师认为新四级对其教学实践和方法没有大的影响，主要理由是：学生的整体英语水平还不高，词汇和语法仍然是这部分学生的学习重点，所以传统的教学方法在短期内还不能一下改变。
总之，随着新四级的实施，它对教师在教学目标、教学方法上还是产生了积极的反拨效应。但是从传统教学手段到交际教学法的转变程度还不甚令人满意，仍需要长远的规划。
从学生问卷调查收集的数据分析，无论大一还是大二学生，大部分对新四级题型还是比较了解的，他们了解的渠道主要是教师和互联网。新四级的实施对学生的英语学习带来的是动力和压力并存。学生对四级考试的态度也因人而异，但半数以上的学生级都持积极的态度，认为他们的英语能力会在备考新四级的动力下而有一定的提高。并且，由于新四级的评分标准，学生们不必再担心学位证书会和四级证书挂钩，从而减少了很多客观顾虑，主观上能更加积极地重视英语的实际应用能力和交际能力。和以前比较，相当一部分学生很注意平时的听力和口语训练，但在课堂上，很多学生由于水平或性格的关系仍然羞于表达，这一点应引起教师的注意，要对他们有正确的指导和及时的鼓励。新四级对学生产生了一定的正面反拨效应，他们已经开始注重交际能力和写作能力，教师要从中进行积极的开发和引导。
在对2名教师的课堂观察中，教师都注重对学生的提问，并且在讲解词汇和课文的时候尽量多地使用英语。在对大一课堂的观察中，学生会被要求在课堂开始时做简单的英语陈述，教师会根据他的表现打分，分数会作为平时成绩加入期末总分。在大二的课堂上，学生会被要求提前准备，在上课时做“临时老师”对课文分析，翻译和做课后练习。除此之外，一些课堂活动如小组讨论、代表发言等也在课堂上展开，但由于班里人数较多，有时不太好控制。
课间在与一些学生的随性访谈中，有的学生表达了他们对新四级的积极态度：“现在的四级很好，很注重实际能力！”“毕业时不必非需要四级证书了，现在我们能很好地练习真正的英语交际能力了！”但也有几位学生表达了他们的苦恼：“新四级的听力太难了，不知道该如何应对？”关于教学方法，学生也表达了他们的看法。一方面，他们对教师所进行的枯燥的填鸭式教学很反感；另一方面，对交际教学法也要有一定的适应过程，并且班级里人数都较多，有的学生不容易有练习的机会。
四、总结
总之，大学英语四级新题型给英语的课堂教学带来了新的契机，有了积极的反拨效应，也提出了更高的要求。鉴于我国目前大学英语教学实际情况，提高学生的英语交际能力和综合应用能力，需要师生双方在实践教学中的共同努力，化压力为动力，改变传统的教学方法和教学理念，逐步由交际教学法来取代，提高我国大学学生的全面英语水平，以适应社会发展和国际交流的需要。
参考文献：
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［10］杨惠中.大学英语教学需要正确评价综合治理.中国高等教育界，1999，（10）.
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）16-0151-02
一、引言
2013年12月大学英语四六级考试进行了较大改革，出现了几个题型上的变动，如听力的听写部分变为了全部考察单词和短语；出现了段落匹配题，翻译变为短文翻译。试卷的总体难度与之前比较，难度加大，部分学生反映备考信心不足。而词汇教学作为英语教学的比较重要的一部分，与四六级考试息息相关，为了切实帮助学生克服备考中出现的词汇学习困难，教师要结合真题，给学生灌输词汇学习的方法，同时学生要积极探索，克服词汇难题，以在四六级考试中取得优异的成绩。
二、“短文翻译题”的特点
改革后的四六级考试中，翻译部分由长句翻译变为了150-200字段落翻译，以往只用翻译五个句子，而改革后的段落翻译则考察了学生的整体写作水平。可见，改革后的“短文翻译题”能更好地考察学生的语言基础知识以及综合运用能力，非常切合新背景下大学英语教学。“短文翻译题”不仅考察了学生的词汇知识，还考察了学生的语法知识，在准备此部分时，学生普遍反映此部分难度加大，需要投入更多的心血和精力。
“短文翻译题”涉及到经济、文化、教育、政治、生活和科技等方面，话题涉及面广，需要学生在平时的备考中涉猎较多的关于以上领域的知识。此题型考察了学生的词汇量以及单词的灵活运用能力，因此，学生需要比以前投入更多的时间来进行单词的记忆，且要掌握正确的记忆方法和记忆技巧。除了较大的单词量的储备，学生还需要掌握一定的语法知识，比如动名词、副词以及连词的基本用法；被动语态的用法；形容词和副词的最高级的使用；句型的灵活多变以及简单句、并列句和从句的使用。可见，为了在“短文翻译题”中获得高分，学生需要具备非常丰富的词汇和语法知识，同时还要具备扎实的语言基础和较强的语言综合运用能力。
三、“短文翻译题”对大学英语词汇教学的影响及应对措施
为了研究新题型“短文翻译题”对英语词汇教学的影响，作者对近年来的大学英语四六级考试进行了整体和梳理，并结合自己的教学实际经验以及对学生的访谈，从“教师的教”和“学生的学”两个方面总结了其对大学英语词汇教学的影响，并提出相应的应对措施：
（一）教师的教
1.词语内涵意义的灌输
在四六级考试中，“短文翻译题”中关于中国文化的文章翻译较多，如“丝绸之路”、“中秋节”、“茶文化”、“中国结”、“大熊猫”、“京剧”、“中餐”等。学生需要掌握词语的文化内涵知识，教师在教学的过程中，如果能够结合中国传统文化，给学生教授关于这些词语的文化内涵，学生就能找到词汇记忆突破的关键。如2014年6月六级真题涉及到“土豪”和“大妈”等热词，“土豪”和“大妈”是近年来流行起来的新词，可能会收入到新版的牛津英语词典中，成为英语语言的一部分，可音译为“Tuhao”和“Dama”，其含有非常丰富的文化内涵。教师在平时的教学中，如果能针对热点词和新词语给学生做一定的灌输，学生就能够了解土豪指有钱但缺乏品味的人，而大妈则指不久前金价大跌时大量购买黄金的中国妇女。了解了这些词的文化内涵，学生在翻译中就能更好的用准确的语言表达出来。
2.讲清中英文词汇差异
翻译是通过信息的输入，在人脑中把一种语言转换成另一种语言的过程。中英两种语言分属于不同的语言系统，其差异非常大。因此，了解两种语言的词汇差异对于做好“段落翻译题”也是非常有帮助的。如2014年12月6级真题“中秋节”中就谈到“中秋节在农历八月十五，是人们拜月的节日，这天夜晚皓月当空，人们合家团聚，共赏明月”。在中秋节“拜月”是中华民族的传统习俗，西方没有这种习惯。又如在中国，结婚时新娘和新郎需要拜天地，但西方并没有这样的习俗，也就不存在“Kowtow to the heaven”的说法。因此，教师在授课中如果涉及到此类中西方词语差异的知识点时，要做重点讲解，以引导学生做课外的自主学习。
（二）学生的学
1.词汇的积累和学习
通过分析历年真题可以发现，改革后的“短文翻译题”较之以前的长句翻译，在词汇的掌握上要求更加严格。学生只有具备较大的词汇，才能顺利通过四六级考试。以2014年大学英语六级考试翻译题“乡村理想生活”为例，文中涉及的词汇较偏且难词较多，如下棋饮茶（play chess and drink tea）；耕耘收割（in the harvest）；织布缝衣（weaving），砍柴采药（cutting wood and gathering herbs）和吟诗作画（chatting poetry and painting pictures）。因为题中涉及到的生词较多，部分学生在看到此题时，出现了紧张和畏惧心理，不知道如何下手，如果学生能够在平时的词汇学习中，多积累相关的词汇知识，会发现此段翻译难度并不是特别大。又如2014年12月六级考试真题翻译部分“大熊猫”，题中涉及到很多平时很少接触到的难词，如“温顺的”应该译为docile，“独特的”翻译为unique，“濒危物种”是endangered species，“世界自然基金会”为World Wildlife Fund或者缩写为WWF。
可见，词汇是翻译的基础，只有积累较大的词汇量，才能在四六级考试翻译部分中取得较好的成绩。学生在平时的词汇学习中，除了要学习一般词汇，还要掌握一定的生词和难词。
2.掌握词汇的搭配和用法
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。WWw.133229.COm
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（generalwriting）和实用写作（practicalwriting）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practicalwriting)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
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一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
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[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.
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[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[j].贺州学院学报，2007（3）.
[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[j].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.
[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）.
[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j].英语自学，2009（11）.
[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.
[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.
一、引言
在语言教学过程中，教学和测试是紧密结合的两个要素，测试作为外语教学不可分割的有机组成部分，既是评估学习者对所学知识掌握程度的主要手段，又是测量外语教学成果、提升外语教学水平的必要方法。事实上，测试与教学以一种“伙伴”关系共存于外语教学体系[1]，两者相辅相成，而语言测试对教师教和学生学所产生的影响则被称为测试对教学的反拨效应。20世纪90年代末期，英国应用语言学家将反拨效应引入应用语言学研究领域，自此，西方学者不断地认识到语言测试对教学产生的巨大影响，并从理论和实证两方面对语言测试反拨效应这一现象展开了大量且深入的研究，取得了丰硕的成果。相比之下，国内语言测试反拨效应的研究虽然起步较晚，但发展较快。近年来，国内学者对于语言测试反拨效应的研究在广度和深度上都取得了长足的进步。为了使相关领域的研究者更好地了解国内语言测试反拨效应的研究现状及未来的发展趋势，笔者阅读了国内学者在这一领域内的大量研究文献，综合概括了近20年来学者对语言测试反拨效应的重要研究成果。
二、国内语言测试反拨效应实证研究
金艳针对师生就大学英语四、六级考试口语考试的设计及其实施的观念和态度访问了28名大学英语四、六级考试口语考官及358名口语考试参加者，研究表明，所有考官和绝大多数考生都认为有必要开展大学英语四、六级考试口语考试，对口语考试的设计及其实施持肯定态度。因此，金艳认为：“大学英语四、六级口语考试对我国大学英语口语教学有积极的反拨效应。”从研究工具的角度来看，在我国语言测试反拨效应研究初期，问卷调查和访谈是收集数据的主要手段。随着研究的不断深入和发展，国内语言测试反拨效应研究在研究工具的选用上得到了一定的突破。2002年，黄大勇利用问卷调查、访谈及课堂观察等多种手段开展了一项大规模的大学英语四级考试反拨效应研究，在此研究中，他分别对120名大学英语教师及l 200名大学生进行了问卷调查，并在六所大学对18名教师的课堂进行了33个小时的课堂观察，结果发现：四级考试对大学英语教学的各个层面都有着不同程度的影响，包括教师的教学方法、教学内容、态度、时间分配，以及学生的学习动机及学习策略。总的来说，大学英语四级考试给大学英语教学带来的积极反拨效应远远超过其产生的消极反拨效应。2003年，辜向东对大学英语四、六级考试与大学英语教学之间关系的研究是迄今为止中国大陆开展的最大规模的语言测试反拨效应实证研究，包括管理者、教师、学生在内的4500名考试参加者参与其中。除此之外，此项研究还采用了较为丰富的研究工具收集研究数据，其中包括问卷调查、课堂观察、访谈、文件分析等。研究结果表明：（1）绝大多数参加者对测试持肯定的态度；（2）相对测试对教学方法的影响，大学英语四级考试更多影响的是教学内容、教学进度及教学态度；（3）大学英语四级考试产生的影响因学校而异，因年级而异，因教师而异；（4）大学英语四级考试带来的正面反拨效应远远超过了负面反拨效应。
三、研究对象和方法及结果分析
本项目以淮南师范学院为例，以将要参加大学英语四级考试的大学生为调研对象，其中男同学有1267名，女同学有2353名，专业涉及文科和理科。此次的调查方法主要以问卷的方式进行，随机访问为辅，在此次问卷中，问题涉及大学英语课程课时的安排，学习英语的目的，学习的态度、内容、方式等，分析大学英语四级考试对英语教与学的积极效应和消极影响，结果如下：
我校大学生学习英语的目的有着极为明显的差异。此次数据表明，只有53.4%的学生真正对英语感兴趣并且愿意主动学习英语，这些同学表示英语是一门普遍且有着重要作用的知识学科，对他们今后的工作学习都会有很大的帮助。有47.6%的同学则反映因为大学英语是学校安排的必修课，并且要参加英语期末考试而不得不学，这些同学表示虽然没有兴趣，但大学英语学习是一项不得不完成的任务。有57.3%的男同学和62.5%的女同学是为了找到一份更好的工作而准备考试，而有46.3%的男同学和57.4%的女同学是为了考研、出国留学等继续深造而准备英语学习。
在准备考试阶段，有55.6%的男生和60.6%的女生；表示自己不会特意为了考试而去准备，会像平时一样按照自己的学习计划和习惯合理地学习；35.9%的学生表示会在考试的前一个月开始着重进行英语复习；11.7%的学生则会在考前的一个学期就着手准备。复习工作一般分为四大块，听、读、写、译，每一大块都是一个必须注意且克服的点，在准备考试的方面因人而异，60.4%的学生会通过找一些原声音频、新闻广播和歌曲之类的材料，循环地进行听力训练，提高自己听的能力。80.5%的学生则会通过反复地做历年真题和模拟试卷进行训练，熟悉题型，掌握听力节奏。15.6%的学生会通过老师在课堂上播放的听力材料锻炼听力能力。阅读的准备方法方面，有大约30%的学生会选择记单词作为备考阅读的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生则会熟练地阅读和背诵教材上的课文材料进行提高；24%的男生和21.4%的女生会集中阅读一些自己感兴趣的英语文章、报纸、杂志提高英语阅读能力。在写作方面，有55%的学生选择背诵经典的句型和套用四级写作的标准模板进行写作训练，只有约15%的学生会通过英语周记和总结这一方式提高写作水平。翻译方面，有43%的同学会选择做四级真题及模拟试卷进行翻译训练；24.4%的男同学和23.7%的女同学会系统地学习翻译技巧，在平时的练习中总结规律，系统学习；18.5%的男生和14.3%的女生会在课堂上主动和老师同学一起翻译并讨论长、难句的翻译方法。以上数据表明，男女大学生在英语学习目的、学习内容和方法方面没有明显差异。
四、结语
四级考试作为我国最大型的英语考试之一，影响上百万的大学生。随着社会的不断进步，四级考试的内容形式也在不断进行调整改革，变得更加适应社会地位，大学英语四级考试的后续正面反拨效应能够更加突出，更加符合社会需求，为我国教育事业和社会进步带来更加积极的影响。
参考文献：
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[2]Bailey K M.Working for washback：A review of the washback concept in language teaching[J].Language Testing，1996（3）.
[3]原萍.成就测试对外语教学的正面反拨效应[J].外语教学2002（04）.
1 高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的必然性
当前，社会正在从一个“学历社会”迈进“学习社会”，传统学习已满足不了人类发展的需要，终身学习、终身教育已成为人类和社会发展的必然要求。师范教育是培养将来的教师，教师这个职业更是需要教到老学到老。因此，教育的目的已不能仅限定在使教育者获得一定数量的知识，而应当将重点放在培养和开发他们的智能，教会学生怎样学习上。师范教育更应该让学生知道这个理念，这样他们走上工作岗位才能培养出适合“学习社会”的人才。
2 高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的探索与实践
2.1 多种途径激发学生学习英语的兴趣
大家都知道综合英语课程是英语专业学生的专业基础课，是一门训练学生综合英语技能，对学生的听、说、读、写、译等各项能力进行训练的课程。学好它对英语专业的学生来说至关重要，所以作为这门课的课任老师更有责任让学生在你的课堂上学到更丰富的知识。大家都知道兴趣是最好的老师，兴趣是最大的学习动力，要让学生能学到知识首先是让他们对这门课有兴趣。
(1)充分利用网络资源，丰富课堂教学内容。
教师根据单元主题到网上搜索与之相关联的短片、视频、音乐、或背景知识等补充教学内容，利用教室的多媒体教学设备丰富教学手段，让学生全方位的感受英语，提高课堂效率，增进学生的学习兴趣。课后布置学生到网上或图书馆搜索相关资源，或是找些幽默小故事、英语笑话或英文歌曲等让学生课前5分钟表演，来调动课堂气氛，激发学生的学习热情。
（2)小组活动，提高课堂效率。
Group work是整个英语课堂教学设计中的语用教学环节，group活动的有效性直接影响学生对于语用的体验。教师将学生分成若干个小组，让学生在小组中讨论问题，或是运用所学知识按照老师的要求共同完成一定的任务。这时老师仍在课堂上起主导作用，老师要备好课，充分考虑活动的可操作性，让小组的每个成员都有事可做，而不是“能者多劳”，一个小组只等一两个成员完成任务。实践证明，小组活动减轻了学生在学习语言时怕羞、怕出错等心理障碍，使他们表现出了更大的学习积极性和创造性，并且使学生在课堂上有更多的语言练习时间和机会。
（3)针对师范生的特点，进行小讲课激发学生学习兴趣，培养教师技能。
高师院校的学生虽然前三年学的是高中课本，但和高中生还是有着本质的区别，我们的教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生通过课堂掌握教学的基本方法，成为一个合格的师范类毕业生。从三年级的学生开始，每周有两次课笔者都能把15分钟给学生，指定课文的部分内容，让学生充分备课，轮流到讲台小讲课。同学都能认真备课，珍惜到讲台的机会，第二轮小讲课时都沉着了很多，把握课堂也更加的老练了。
2.2 改革传统的课堂教学模式
（1)加强学法指导，培养自主学习能力。
正如吕叔湘先生所说:“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”因此教师要通过自己的教学向学生传授学习英语的方法和技巧，经常给他们介绍好的英语学习网站。掌握科学的记忆方法对外语学习者来说是非常重要的。
2.3 教学能根据不同年级的特点，补充教学内容
（1)一二年级的学生夯实语法基础。
课堂上除了必要的听说读写练习外，对于英语专业的学生，在一二年级时会通过课堂给他们夯实语法，对英语的语法有个系统的认识，并通过补充练习，熟练运用所学的语法知识。每周会拿出一节课，按语法章节给学生系统讲解，有些学生在单元课程才学过，或掌握较好的语法知识可以让学生到讲台来讲解，讲完在通过练习巩固。
（2)三四年级的学生补充高考练习和四级练习。
高师院校英语专业的学生有着自己的特点，三年级他们学的是高中的牛津课本，所学的知识和高中生一样，课堂上会拿高考练习来给他们做，巩固英语知识。但他们和高中生不一样，学校要求他们要考四级，而且四级的分数不到390分，不发毕业证。所以他们又有着考四级的任务，而且他们是英语专业以后要凭英语水平吃饭，四级或六级证书是说明英语水平的权威，况且很多用人单位会直接规定到必须达到英语四级。教师在教授这些有着双重任务的学生时，又不得不给他们增加四级辅导，补充四级练习。
（3)五年级的学生补充就业指导。
五年级毕业班的学生，他们只有半个学期在校学习的时间，而且这半年要完成三字一话的、说课、模拟招聘和毕业论文写作及答辩的任务。可见，其实他们的这半学期课堂学习可以说是次要的，他们更需要老师通过课堂给他们完成这些任务做指导。他们中的很多人上学期初根本就不知道什么是说课，毕业论文怎么写，什么叫答辩。针对他们的具体情况对上课内容做了调整，课本上抓重点给学生讲。更多的时间给学生指导如何说课，怎样写论文，并在课上让每个学生都在讲台上展示了自己的说课和用课件展示出说课稿。我教的学生在说课过关和论文等方面的通过率明显高于其他班。
3 取得的成绩和需要改进的地方
认真的探索和实践着多种高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式，所带的班级的学生三年级的下学期一共有10人通过了英语四级考试，1人三年级上学期通过英语四级，三年级下学期就顺利通过了英语六级考试。所带的毕业班学生更是都顺利的通过了学校的各项毕业生基本功过关，而且一次性通过率高于平行班级，现在学生都深入各个小学开始了为期半学期的教育实习。
虽然取得了一些成绩，但在以后还要更深入地研究，把很多从书本上看到的好的教育理念，结合高师院校学生的实际应用到教育实践中，其实有很多好的教学模式，更重要的是老师能根据具体的教学材料，教学实际，学生的具体情况，把各种好的方式轮流应用于课堂，让课堂更高效，让课堂更融洽。
参考文献：
[1] 李镇西.走进心灵[M].四川少年儿童出版社，2003.
中图分类号：H319?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0136-02
改革教学评价模式是大学英语教学改革的三大任务之一。《大学英语课程教学要求》认为建立“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标极为重要”。为此，外语界开展了上下结合的教学评价改革。一方面，外语界对大学英语四六级考试这一终结性评估手段进行了自上而下的改革，对写作、词汇结构等项目进行了顺序调整或增删、加大了听力测试比分，改革了阅读测试方式等；另一方面，为了使形成性评估成为观察、评估和督促学生有效学习的实效手段，各院校根据各自校情开展了以形成性评价手段改革为重点的自下而上的评价模式改革。既然重大考试对教学会产生反拨效应（Alderson & Wall 1993），那么，改革后的大学英语四六级考试对于大学英语教与学的参与方、教学模式、教学内容、教学方法的影响与反拨效应如何？改革后的大学英语教学评价模式的实施与应用效果如何？为回答上述问题，本研究以四所不同类别高校大学外语部师生为对象，对其大学英语教学评价改革实践进行系统调查，了解大学英语教学评价改革对于教学产生的影响，为进一步有效合理地利用评价工具促进大学英语教学改革提供借鉴。
一、研究设计
1.研究问题
本研究试图回答以下问题：改革后的大学英语四六级考试对于大学英语教学的影响与反拨效应如何？改革后的大学英语评价模式的促学效果如何？
2.调查对象
重庆市四所不同类别高校的120名大学英语教师和200名学生。
3.调查工具
大学英语四级考试新旧题型试卷、问卷调查和访谈。
（1）大学英语四级考试新旧题型试卷各两套，以比较测试顺序、目的、内容和形式等。
（2）调查问卷：本次调查问卷是按照 Likert（1990）的1-5级量表设计，临界值为3分。问卷分两部分，一部分是大学英语四级考试新题型对大学英语教学的影响及反拨效应，由教师填写，另一部分是评价模式改革对学习的影响，由学生填写。问卷于2008年10月由研究人员发给各校30名大学英语教师及50名学生（大一、大二年级各25名）填写并当场收回。收回有效教师问卷98份，学生问卷184份，有效率各为81.7%与92%。对调查数据采用SPSS for Windows 13.0统计分析。
（3）访谈：2008年11月，研究人员对四所高校中参与全国大学英语教改试点的高校（重庆工商大学）的20名大学英语教师和30名学生就大学英语教学评价模式改革的实施与应用效果进行了访谈。
二、调查结果与分析
1.改革后的大学英语四六级考试对英语教学的影响
摘要：大学英语四级通过率是大学生英语水平的证明，是学生找工作的筹码之一。因此在新时期、新的网络信息时代，如何有效利用网络多媒体信息技术与英语教学相结合，来提高学生的英语综合能力，是一个有必要探索的课题。本项目旨在研究网络多媒体教学的运用与大学英语四级通过率CET-4的关系，以期能够在网络多媒体时代对英语教学进行深入研究，找到适合提高学生综合能力的英语教学方法。
关键词：CET-4通过率；网络多媒体；英语教学
多媒体网络环境下的英语听说教学模式的建立和学生自主学习能力的培养成为大学英语教学改革的核心之一。中国地质大学长城学院是一所独立学院，近年来投入大量资金建立了多媒体教室20个，专用计算机864台，并配备专门的人员进行计算机和网络技术的管理，再加上网络应用的日益普及，为英语教学提供了信息资源和技术的保障本研究项目旨在对多媒体网络环境下的英语教学与四级通过率真进行研究，尤其是探索新的教学模式对学生英语能力的影响以及教师在不同的教学过程中所起的作用，以期能为今后的英语教学改革提供强有力的数据支持。
一、研究目的
1.比较传统的英语教学模式和基于网络多媒体技术的英语教学新模式对学生大学英语四级通过率的影响；
2.比较教师和学生在两种教学模式中的作用。
二、研究对象及研究方法
本研究项目在2010级经济系及工程技术系各抽两个班作为项目实验对象。研究方法采用的是对照组实验法，对照组实验法也叫平行组实验法，是指既有实验组又有对照组（控制组）的一种实验方法。实验组即实验单位，分别为经济系的一个班及工程技术系的一个班。对照组是同实验组进行对比的单位，选定为经济系另外一个班及工程技术系的另外一个班。两组在范围、特征等方面基本相同。在对照组实验中，要同时对两个观察客体（试点客体和控制客体）做前测与后测，并比较其结果以检验理论假设。学校统一规定，大二以后才能考大学英语四级，因此将2011年12月份的大学英语四级成绩为前测成绩，将2012年6月份大学英语四级成绩作为后测。
三、研究内容
本研究从研究对象大二的第二个学期开始，以大二第一学期大学英语四级（CET-4）成绩（学校规定大二才可以开始考四级）为前测成绩。从研究对象二年级的第二个学期开始，对照组与实验组开始上不同的课程，对照组与前期上课基本相同，实验组开始采取网络多媒体教学及管理模式，为了保证实验数据的客观性，授课英语教师还是原来的老师。
3.1前测成绩
前测成绩为2011年12月份的CET-4成绩。在传统教学模式下，教师在课堂上只是自己讲授听、说、读、写、译方面的知识，很少或者说根本就没有听、说方面技能训练。任课教师不要求对照班学生在课后进入网络多媒体自主教室进行视听说学习。在这样传统模式上课后，四级成绩统计如下。
对照组与实验组未试验前的20011年12月四级成绩（前测成绩）
可以发现用传统方法教学，经济系会计1001四级通过率为15%，会计1002四级通过率为13.16%，可以说在此时四级通过率相当。工程系土木1001通过率为7.5%，土木1002通过率也为7.7%，四级通过率人数也是相当的。
3.2实验组授课
在网络多媒体教室里（当然也包括在多媒体不能上网的教室里），实验班的任课教师以学生为中心，对学生起指导作用。在实际教授全新版《大学英语》每一单元前，教师先给事先分好的每个小组布置任务，让每组同学收集一些与课文内容相关的文化背景知识。学生把通过网络寻找到的资料信息进行加工组织并制作成演示稿。作为课堂组织者的教师让各组学生演示其制作的演示稿，从而实现各组之间的信息交流和资源共享。在网络多媒体教室，教师让学生进行双人或多人即兴对话、听写练习、分小组讨论、集体游戏、听唱英语歌曲等课堂活动，教师可以随时监控全班或个别组的活动情况，并作适当的指导和调整。
3.3实验结果（后测成绩）
我们以2012年6月CET-4考试成绩为后测成绩。经过约一个学期的不同形式的教学，学生们又迎来了大学英语四级考试。在2012年8月底四级成绩进行了公布，我们对照组与实验组成绩分别如下。
对照组与实验组2012年6月四级成绩（后测成绩）
通过这些数据，可以发现用传统方法教学，对照组经济系会计1001四级通过率为15%，基本保持不变，大于等于500分的人数由原来的2人减为现在的1人。实验组经济系会计1002其原来四级通过率为13.16%，而2012年6月四级通过率增长为28.95%，四级增长率为120%，还可以看到大于等于500分以上的人数也由原来的1位增长为现在的3位，大于等于400分以上的人数也由原来的6位增长为现在的10位。
四、研究结果与讨论
从前测成绩和后测成绩可以看出，不同的教学模式对大学生通过大学英语四级的通过率是有影响的，也即会对学生的英语能力是有影响的。在网络多媒体为基础的教学模式摈弃了以教师为中心的“满堂灌”式的传统的教学方式，教师和学生在课堂上的角色发生了一定变化。学生不再是传统模式下被动的知识接受者，而是整个学习过程的积极参与者。而教师则从课堂的主宰者成了指导者、帮助者、解难者和合作者。这种角色的转换使整个英语教学过程成为一个师生间、学生间互动的过程。由于网络多媒体的运用，学习英语的兴趣提升，学生在课下学习英语的时间也增加了很多，英语水平也有了一定程度的改善，由于英语水平的提升，又增进了学习英语的动力，从而让学生对英语的学习走上了良性发展的道路。（作者单位：中国地质大学长城学院）
本文系2012年度河北省社科基金课题：“多媒体网络技术在英语教学中的应用（HB12Y105）”的部分研究成果。
参考文献：
故事教学想必我们都没有怎么听说过，这种教学方法就是在教学过程中运用一些故事让学生对于英语的学习更加感兴趣，让他们对于重点能够很好地掌握，不会像以前一样眉毛胡子一把抓，最后结果可想而知，四年级的学生如果给他们太大的学习压力，可能会对他们的成长不利，而且如果要求太严格，反而会把他们越推越远，这样英语教学就会更有难度，通过故事教学既不会给学生太大的压力，也能让他们享受学习的过程，当他们听教师讲故事时能够在脑海中把这些英文的表达都翻译过来，同时发现有新的知识能够及时记录，对他们学习英语来说是很大的进步，但是故事教学也要讲究策略，不能随便讲，小学四年级英语故事教学策略主要有：
一、讲故事时用英文讲一次，然后用汉语翻译
很多教师在刚刚开始运用这种方式时很不习惯，担心自己讲的故事学生听不懂，其实这种担心完全多余，四年级的学生已经有了相应的英语学习基础，不像刚刚开始学习英语的学生，什么都不懂，他们能够听懂基本的英语，能够进行简单的日常交流，除了这个之外，教师在讲故事的过程中并不是要求他们只讲一遍就可以，最后还要用中文翻译一次，好让学生在某些不确定或者没有听懂的地方能够确定，教师在讲故事时可以结合着课本，在刚开始进行时，教师可以讲一些通俗易懂的故事，把第一单元的知识编到故事里。第一单元单词是“window，door，classroom，floor，board”等，这些单词可以编成一个小故事。如有很多的小动物，在教室玩捉迷藏等游戏，它们玩得非常开心。通过编写这样的小故事，就能让学生感到非常有兴趣，在讲到某一个单词的时候，就重点指出来，这样在故事的兴趣指引下，学生就能对这些单词加深印象。英语的学习不是阶段性的，而是一个长期积累的过程，所以如果课本的学习没有足够的材料提供，教师可以用以前的知识来填充，如果学习进行了一段时间，教师就能结合学过的所有知识点进行完整的故事编写，通过英文讲解和中文翻译的互相结合让学生在听故事的过程中积极思考，最后看自己所理解的意思是否和教师的一致，通过后来的翻译，学生也能够记下一些新的知识，这样不仅巩固了旧知识，加强了现在所学知识的印象和运用能力，同时也让学生学习到了一些新的知识，对学生学习英语有很大的帮助。讲故事时用英文讲一次，用汉语再翻译一次，比单纯用英文讲效果要好很多，这种故事教学的策略很值得借鉴。
二、让学生学着上台讲故事
在进行英语故事教学策略时，教师都习惯自己讲，但是随着时代的发展，我们对于英语学习的要求不仅仅是停留在能听懂这个阶段，还要让学生学会说，教师可以在自己讲一段时间之后，让学生试着上台，前期可以找一些成绩好、对英语比较感兴趣的学生上台，教师给他们写好故事，让他们背下来，然后上台讲故事，后期就可以让他们自己写故事，甚至临场发挥，这样通过讲故事来锻炼学生的英语口语和交流以及他们的现场能力，这能把故事教学策略的效用发挥到最大，让学生上台讲故事是一个很大的进步，同时也有比较大的困难，四年级的学生不同于低年级的学生，他们的表达欲望会大大低于他们在公众面前发言的恐惧，所以要让他们上台讲故事，教师要花费一定的r间，也要学会鼓励他们，让他们能够在英语故事演讲上越来越自信和自然，以此来提高他们的英语能力。
小学四年级英语故事教学策略是我们经过一段时间的实验才提出的，这两种方法能帮助没有经验的教师更顺利地开展教学，也提出了需要注意的几点问题，方法和问题都提出来，是比较完善的策略，希望大家在施行这个方法的过程中能够有更好的
策略。
自2005年9月教育部高等教育司公布大学英语四级考试改革新题型，到如今全国180所试点高校轰轰烈烈的改革实践活动，大学英语四级考试正在发生翻天覆地的变化。如何应对四级考试，提高四级考试成绩，成了广大教育工作者的重要任务之一。笔者对安徽经济管理学院专科学生英语四级写作的现状作了调查分析，研究如何提高学生的英语四级写作成绩，旨在为大学英语四级写作教学提供参考性的建议。
一、大学英语四级写作考试的改革方向及特点
《大学英语教学大纲》明确地规定基础教学阶段即四级阶段的写作能力要求：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲；能就一定的话题或提纲在半小时内写出不少于120个单词的短文；能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语法错误。［1］从《大学英语教学大纲》中可以看出，今后大学英语四级写作考试改革方向的重点是，更加注重考查学生的英语应用能力。从大学英语四级写作的考纲要求可以看出四级写作命题呈现以下几个特点：
1.以往最后一项的四级写作改为第一项测试，考生必须在考试开始后30分钟内完成，时间限定，因此考生必须适应这种次序的调整。
2.作文命题出现多种体裁，重点考查考生的英语综合运用能力。四级写作的文体以议论文和说明文为主，记叙文和应用文为辅。但近年来，更多的应用文写作题型也作为四级测试手段。
3.四级写作的内容主要有学生的学习、生活、工作；社会上的热点话题；人们的日常生活及一般常识、价值观念等。写作的内容基本上每个学生都有话可写，一般不会出现专业性很强的内容，体现了考试的公平性。
二、对学生英语四级写作现状的调查分析
以安徽经济管理学院专科学生为例，调查目前英语四级写作的现状。随机抽样该院四个系一年级的学生共218人，发放调查问卷218份，收回有效问卷209份。从调查的结果可以看出目前大学生英语学习和四级写作的现状：
1.英语学习目的较为明确。
在关于“你认为大学的英语教学重点应该在那里？”的调查中，选择实际交际能力占70%，听说占6%，读写占9%，词汇占8%，应付考级占7%。说明大多数学生都能意识到在学习英语的过程中，实际交际能力很重要，学习英语的目的在于能够运用，在以后的工作中能用英语交流。
2.自主性英语学习能力较低。
在关于“除了开设的英语课，你平均每天用于英语学习的时间？”的调查中，3小时占0%，2小时占12%，1小时占66%，0小时占22%。可见大多数学生对英语的学习时间、精力投入不够。部分学生学习英语只是在课堂上进行，依赖授课教师的成分多一些，还未完全形成自主学习英语的习惯。
3.有一定的写作能力。
调查表明，27%的学生认为能用英语正确表达自己的思想；56%的学生认为基本能表达自己的思想，但有错误；7%的学生感到存在严重问题；10%的学生很少写作，不知道自己的写作能力，可见绝大多数学生有一定的写作功底，可以比较完整的表达自己的思想，90%左右的学生意识到写作的重要性，在努力提高写作能力。
4.提高途径多元化，过分依赖于考前辅导班。
调查发现学生提高写作能力的途径比较多元化，其中课本练习占49%，英文日记占5%，背诵英文占15%，考级强化训练等材料占31%。但是关于“你认为四级考前辅导班对提高英语四级成绩有无作用”的调查中，25%的学生认为有很大作用，70%的学生认为有一点作用，认为毫无作用的仅为5%。这表明95%的学生希望能通过举办四级考前辅导班得到专业教师的指导，过分依赖于考前辅导班，同时从另一个侧面说明大学生缺乏四级写作考试的应对策略。
三、大学英语四级写作考试的应对策略
从安徽经济管理学院学生英语四级写作现状的问卷调查可以看出，目前提高学生英语四级写作水平的工作迫在眉睫，势在必行，应该成为英语教师课堂教学的重点之一。
1.以英语写作教学法为指导，综合运用四种英语写作教学法。
近年来在写作教学领域较有影响的几种教学法，即成果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程―体裁教学法。成果教学法是一种传统的写作教学法，该教学法的特点在于重视语言知识，强调词汇使用的正确性，注重句法结构和衔接手段。［2］这种教学法的实施可分为四个阶段：辨别文体、指导性写作、模仿写作与自由写作。过程教学法的首创者是美国西北大学教授华莱士・道格拉斯。它关注的是写作教学过程，强调通过真正的写作“过程”自然地学会写作。“重过程，而非重产品”正是这种教学法一贯倡导的宗旨。［3］体裁教学法强调写作的内容、结构和顺序。Badger和White在前几种教学法的基础上，提出了一种新的英语写作教学法，即过程―体裁教学法。这种教学法认为写作不仅涉及语言知识，还涉及写作情景方面的知识及运用语言技巧的能力。因此，过程―体裁教学法可以说是前三种写作教学法的升华。
作为英语教师，应该明确不能片面地运用某一种英语写作教学法，而应灵活地综合运用四种写作教学法。每一种写作教学法都有其自身的优点和缺点，如成果教学法过分重视语言知识，而未涉及写作的过程性；过程教学法虽强调了写作的过程性，但此法太耗时、耗力，与目前大部分高校英语课时量有限相冲突；体裁教学法只是强调写作的内容、结构和顺序，显然有局限性和片面性；过程―体裁教学法虽在一定程度上稍微有改进，但还不尽完善。因此，灵活综合运用这四种写作教学法，才是明智之举。
2.紧扣四级写作的要求和评分原则，加强英语基础知识的学习和基本技能的训练。
四级写作要求切题、文理通顺、表达正确、意思连贯、无重大语言错误。四级作文采用总体评分方法，阅卷人员就总体印象给出奖励分，从内容和语言两个方面对作文进行综合评判［4］，而不是按语言点的错误数目扣分。
目前，大学英语四级考试形式上似乎弱化了对语法知识的测试，很多学生因此误解为语法知识不重要，越来越不重视语法的学习。但是从四级写作的要求和评分原则来看，加强英语基础知识的学习和基本技能的训练依然很重要，而其中扎实的英语词汇和语法是四级写作的前提和基础。无论大学英语四级写作考试的形式如何变化和改革，对英语基础知识和基本技能的要求是不会改变的。英语基础知识和基本技能没有学好或不扎实，写好作文就成了无源之水。
3.四级作文的写作要有作文框架意识和语言亮点意识。
大学英语四级写作考试基本上属于控制性写作，往往会给出一个两点或三点左右的提纲。除了题目的限制，考生写作时还受到“段首句”、“提纲”、“关键词”等条件的制约，这样考生文章内容比较接近，可比性强，评分也趋向客观公正。因此，考生要紧紧扣住这一点，写作前一定要审清作文题目，看清楚作文要求，快速列出作文提纲，否则，就有可能出现审题不清、下笔千言、离题万里的情况。然后，考生依据所列的提纲，理出作文框架，段落层次要分明，题目要求的要点必须写全面，那种没有框架性的作文是很难得高分的。因为四级作文的评分标准规定只写一段者得0―4分，只写两段者得0―9分。可见，四级作文写作的框架意识极为重要。
四级作文写作不仅要有作文框架意识，而且要有语言亮点意识。考生应始终牢记：大学英语四级作文考试是一种语言考试。因此，语言质量是最重要的，也是考核的最终目的。首先，选词要贴切，要尽量选用含义具体的词汇，避免使用过于抽象的词语。如：He is a good man.这句中的good词义就比较广泛。在具体语境中，可以用不同的具体词汇来表示，如kind，warm-hearted，honest，generous等。因此，在考试时，考生要避免随便用一个笼统的词来描写一个具体事物，否则会使人感觉模糊不清、笼统空泛。其次，用词要多样化。丰富的英语词汇为英语写作提供了用词选择的余地，英语同其他语言一样，也存在一词多义和一义多词的现象，写作中可以用不同的词或短语来表达同一个概念。如：It is important.句中的important可以用critical，vital，significant，crucial等来代替，这样就避免了文章中重复使用同一个词的情况。另外，可以用词性变化或使用派生词形式来丰富其表达手段，点缀文章亮点。如voice some different opinions中的voice就是动词；可以用It is of great importance来代替It is important。再次，句子要灵活多变。变化句子模式与句子长度，在写作中要注意长短句的交错使用。长句和短句各有其优点，长句结构复杂，容量大，能表达比较复杂的内容，叙事具体，说理严密；短句结构简单，词数少，短小精悍。当文章篇幅过长时，可适当将长句改为短句。当篇幅不够时，可将短句改为长句。同时可使用形象的修辞语言，如比喻、拟人、夸张、排比等；适当使用英语成语、格言、谚语、习语等，都可使文章丰富多彩。
大学英语四级写作考试是英语综合能力的考核。英语写作能力的提高重在平时一点一滴的积累和锻炼，写作能力的培养贯穿在整个英语教学的过程中。培养学生用英语方式进行思维的能力，用英语语法习惯构成文章的能力，是大学英语教学亟待解决的问题。但是，我们也应该意识到，大学英语四级考试还属于一种全国性权威的考试，掌握写作应试技巧，也是提高作文部分的成绩的重要手段之一。
参考文献：
［1］王艳.大学英语四级写作通关［M］.北京：科学技术文献出版社，2007.9.
［2］Pincas，A.Teaching English Writing［M］.London：Macmillan，1982.
