时间：2023-09-03 15:19:03
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多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家、教育学家、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳于1983年在其著作《智能的结构》一书中提出的。该理论的提出，对传统的智力理论进行了彻底的挑战，拓展了对人的智能的研究领域。多元智能理论，作为当代教育的新理念，是一种开放性、兼容性很强的理论。它的提出，为我们看待人类自身发展和教育问题提供了崭新的视角[1]。
特殊教育，作为教育不可忽视的重要组成部分，仍然是一个比较薄弱的领域。特殊教育的对象是有特殊需要的学生，甚至可以说是有生理或者心理缺陷的学生。我们面对这些具有各种差异性的学生，应该如何实施这种教育？这是一个必须从理论与实践结合的高度给予回答的问题。从多元智能理论的视角重新审视当前的特殊教育，对其发展具有非常重要的作用。
1 转变思想，树立正确的学生观
自比内首创智力测验以来，我们的学校教育就一直受其影响。传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。而这种能力是依靠标准化的纸笔测验来测量的，显然特殊儿童在这样的测验中是不可能取得好成绩的。于是，他们就被贴上各种特殊标签，实际上就使这些儿童身上许多重要的潜能得不到确认和开发，影响了他们的健康发展。
在多元智能理论中，个体除了拥有语言智能和数理-逻辑智能以外，还同时拥有其它多种重要的智能。我们不能孤立地谈论这些智能哪一种重要，哪一种不重要，只能说每一种智能在个体身上具有同等重要的地位，都有自身独特的表现形式。[6]每一位特殊儿童除了自身的弱势智能领域以外，还有其它几种智能，甚至还会有优势智能领域。因此，在多元智能理论视野中，不存在所谓的“特殊儿童”，每位儿童都是各具潜能、通过教育可以得到不同程度发展的儿童。
无论从人文的角度，还是从生物学的角度来说，每一位障碍儿童的个性都应当得到尊重。我们没有必要去强求这些特殊儿童在言语和数理逻辑方面发展。教育的本质在于引导儿童，并促进其最大限度地发展。我们不应该只看到儿童的弱势智能领域，更重要的是要发现并促进儿童优势智能领域的发展，并把优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使其弱势智能领域得到尽可能的弥补，以便形成强弱互补、协调发展。
2 因材施教，使学生的优势充分发挥出来
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”这就需要教师了解每个学生现有的发展区。对于障碍儿童，就是要了解不同学生的障碍状况和障碍程度以及他们的心理差异。同时，要考虑他们从“现有发展区”到“最近发展区”的途经。[7]也就是说在明确学生所具有的现有知识技能水平的前提下，要完成新的学习任务需要调动哪些原有知识，运用某种技能。
2.1 以人为本, 采用多元教学方法全面发展学生的各种智能
以多元智能理论为指导进行教学，要从每个学生智能结构的个性特点出发，多元化地选择教学方法、设计教学活动，最大限度地为特殊儿童提供合乎他们需要的学习空间和条件。我们想真正做到因材施教，就必须在课堂上变换各种教学方法，以保证各种智能类型的学生都能得到相应的发展。在多元智能理论指导下，教师从备课起就应关注每个特殊儿童的个性特征，充分地调动他们学习的积极性和主动性，让他们用自己擅长的方式或喜欢的形式来表达对事物的认识和对知识的理解。
肢体-动觉智能是源自我们体验生活时所获得的感官动作经验，它是人类认识的基础。弱智学生则更需要实际操作和亲身经历，通过多重感官经历学习过程，才能使所学知识在头脑中留下一定的表象。而各种各样的肢体-动觉活动可以强化不同年龄弱智学生的学习经验。在语文课堂中，触摸、游戏、表演等活动都为学生提供了肢体学习的机会，学生在动作中能较迅速地感受到词汇的意思，有效地提高语言能力。其中，角色扮演是一种很适合弱智学生特点和语文教学特点的肢体--动觉学习，它让师生依据课文来自由地创作课本剧，学生在亲身试演文中人物、事物之后对课文理解、演绎的效果是教师主观讲解达不到的。[8]
2.2 关注智能之间的联系, 重视某一学科中多种智能的相互作用
我们强调多元智能，强调新的教学形式，并不否定传统的课程设计、教学模式的作用。[9]传统的课程设计其实也从某种角度体现着多元智能，所以在运用多元智能理论时，一定要注意某一学科对某种智能发展的作用，以及各种智能之间的相互联系和作用。
一、农村基础美术教育现状
自上世纪90年代以来，中国素质教育已有明显提高，但农村基础美术教育仍没有得到应有的重视，这是由于认识不足和客观条件所限。美术教育在广大农村地区没有得到应有的重视，有的中小学甚至处于没有教师、没有教材、没有作业、没有考核的状态中。学生成了“音盲”和“美盲”，这对中小学生的能力培养、智力开发以及创造性思维的锻炼可谓错失良机，更对于学生的升学、就业缺少了一个发展平台，造成农村学生多数综合素质低等。目前来看，农村中小学重主科、轻副科，尤其是艺术类学科落实不够。在客观上，美术教育资源匮乏，学校对美术教育教学的投入不够，无形之中给美术课堂教学带来难度。其次，农村美术教师师资队伍相对薄弱，教师学历水平普遍不高，整体能力较差，导致美术理论和技能学习得不到正规培养，学校逐渐成为进行“智育”教育的场所，对美育教育往往流于形式，完全忽视了全面推进素质教育的教育方针政策。虽然农村中小学也实行学校管理制度的年度考核制，但对于美术学科却无人问津。面对这样的教育形势，改善这种状况已是当务之急。
二、“智能式”教育的名称界定
“智能式”主要指智和能，强调智慧和能力。智能教育包括思维能力、智力水平、知识结构、技术水平、科学素养的教育。“智能式”美术教育是对素质教育的具体实施，通过美术教育的智能化发展，将学生的综合能力发挥出来。美术教育的“智能式”教学是以激发学生的学习兴趣、改变传统学习方式、提高学生的审美情趣和人文素养为目的，重在培养学生的智能水平、发展力、创造力、竞争力等综合能力的培养。发展“智能式”教育还要注重学生身心发展，顺应学生成长规律特点，充分调动学生的积极性，通过意象美术教学，以意取质，给学生较大的思维发散空间，提高学生设计动手的能力。因此，改变旧有的教学模式，开设体验式教学、情景式教学，让学生在活动中认知、体验，最终可以获得美术学习的快乐。
三、发展农村“智能式”美术教育的基本策略
农村“智能式”美术教育的发展要以国家教育政策为首，以提高教师综合素质为前提，以改革教学方法和内容为主要任务，达到美育与智育同步发展，进而使农村基础素质教育的质量有质的提升。
1.更新教育理念，落实教育政策
传授知识是我国传统的教育模式，今天的教育是在发展学生综合素质的目标和前提下开展，因此，改变旧有的教育理念、树立全新的素质教育观是我国农村基础教育的必要手段之一。农村美术教育要以培养学生的创造性思维和审美能力为标准，采取开展农村美术教育的活动课程，让学生以全新的知识结构进入美术课堂；同时还应贯彻落实教育部签发的《学校艺术教育规划》，学校必须制定相应的实施细则，与其他学科同样要求，切不可把艺术教育与提高教学质量对立；农村美术教育应扩大政府资金的投入，政府在投入教育经费时，对农村地区，特别是贫困地区更应该实行一定的倾斜政策。
2.培养合格的师资队伍
农村中小学要提高整体教学质量应因地制宜培养师资。增强美术教师的责任感，提高青年教师的教学水平，教师不仅具备绘画功底，还应具有良好的美术理论素养以及授课能力，能够组织学生积极开展课外活动、展示教学成果，引起学校家长的重视和支持。农村美术教师处在一个特殊的教学环境中，更应该激发学生对美术的兴趣，通过教学用激励和正面评价的方法，促进学生的学习兴趣、创新能力，同时培养农村学生的自信心，以美启真、乐中开智，在美术教学中获得更多的知识和乐趣。学校应该通过美术教师教学考核的方式，唤起美术教师的责任心和竞争意识，通过量化评估打分评定教学质量的好坏，只有这样，才能最大限度地带给教师自身教学的积极性。
3.因地制宜，改革教学内容
《美术课程标准》规定：为弘扬民族优秀美术文化，体现各地区美术教学特色，各地各学校可自选乡土教材辅助教学，以反映当地社会与经济发展的实际。乡土文化对农村美术教育的提高具有重要价值。发展农村美术教育要以丰富的本土民间艺术文化为资源，按照“去粗取精、去伪存真”的原则将其在美术教材中渗透。例如，农村民间工艺美术中的剪纸、刺绣、编织、泥塑、木版年画等，将这些喜闻乐见的民间美术引进课堂，对学生在文化传承和教学资源等方面都可以发挥重要的作用。教师要充分利用农村自然资源，改革教学内容，设计与生活相关的教学课程，不仅可以成就美术知识学习，更能激发学生对家乡、对生活的热爱。
4.以美育人，和谐发展
在农村美术教学中，“智能式”教育不仅体现在教育教学形式上，教师应该通过课堂引导学生认识美、感受美，将思想品德作为“智能式”教育的基础，使学生在艺术学习中渗透爱国主义教育，渗透劳动创造一切的积极、正面的思想观念，应以脚踏实地、艰苦奋斗的优良作风，以积极向上的态度去学习和生活。美育之中渗透行为美与心灵美同步，集体荣誉和协作同行。这样，美术教学由单纯的传授知识和技能，潜移默化地向以审美情感为目标的方向培养，从而促进学生身心的全面发展。
结语
“智能式”美术教育是在改变旧有的思想观念的基础上发展实施的。在落后的农村地区尤其需要新的教育理念作为引导，通过新型教育模式的开展，让学生的审美能力、创造能力和动手能力达到高度融合，培养学生扎实的专业技能和脚踏实地的精神，使其心灵得到美化，精神得到升华，使农村基础美术教育的落后状况治根、治本。
参考文献：
[1]胡知凡.谈美术作为一种文化的学习[M].中国美术教育出版，2003.
一、高职教育现状
（一）客观层面
（1）社会面。当前社会发展处于转型关键期，高职教育迎来全新发展机遇，对人才培养质量不断提高。传统思想中，家长学生都带着有色眼镜看待高职教育。随着社会给技术技能型人才提供很多高薪岗位，部分学生主动选择高职院校进修学业，提高自身技能水平。高职院校必须以社会发展趋势为导向，及时调整自身发展战略。（2）政策面。在新课程改革视域下，政府高度重视高职教育的发展，出台了多项扶持政策，如《国家职业教育改革实施方案》《职业学校专业顶岗实习标准》《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等，极大的推动了高职教育的稳定发展。
（二）主观层面
（1）教学理念。高职教师受传统思想影响，往往重视成绩和理论知识，亟需引进新的教学理念，并落实在实际教学中。高职院校已经意识到人工智能时代，自身转型创新的必要性，正积极将全新的教学理念贯穿在人才培养过程中。（2）教学方式。高职教育逐渐创新教学方式，将顶岗实习、校企合作、实训教学等应用在常规教学中，适应时展，彰显职教特色。但在实际教学中，教师理念未发生变化，能力无法满足新型教学方式需求，存在亟需改进优化的地方。（3）教学体系。只有完善的教学体系，才能为高职教育的改革创新提供依据参考。当前高职教育体系中含有诸多不足，如学科单一、理论与实践比重不协调、知识内容陈旧等。高职教育要想适应新时展趋势，应积极完善教学体系。
二、人工智能现状
（1）国家战略。近年来，国家高度重视人工智能发展，国务院《关于印发新一代人工智能发展规划的通知》（国发〔2017〕35号），提出科技创新的主要方向是人工智能，提倡积极构建全新的人工智能科技创新协同机制，进一步完善人工智能教育体系，实现人才储备和梯队建设的目标，推动智能经济的发展。各部委也积极颁布一系列政策，如《智能制造2025》《“互联网+”人工智能三年行动实施方案》《机器人产业发展规划（2016-2020）》等[2]。可见，国家为人工智能技术的发展提供了充足动力，人工智能已成为国家战略的一部分。（2）产业发展。多年的探索，人工智能技术有了明显提升，在问题求解、泛逻辑理论、不确定推理、拓扑学、图像处理、模式识别、专家系统等方面有了显著研究成果，一部分成果甚至领先世界水平。例如我国在模式识别领域的研究，文字识别、语言识别、虹膜识别都取得优异成果，被广泛应用在生物医药、机器人视觉研究、卫星遥感、自主导航、军事等领域。企业十分关注人工智能技术的发展应用，像360人工智能研究院、阿里人工智能研究院、百度人工智能研究院等。人工智能技术的深度研究，使应用和商业价值最大化。据不完全统计，2017年人工智能产业创造700亿元市场价值，预计在2020年产业规模超过1600亿元。
三、人工智能推动新时代高职教育转型发展的必要性
（一）技术技能型人才的需求
高职教育发展的目的是培养适合岗位需求的技术技能型人才。人工智能时代，先进技术的广泛应用，大部分岗位对人才的需求发生明显变化，逐渐形成了“机器换人”的局面。企业中简单、重复、劳动强度大的岗位，都由智能机器人予以代替。例如在京东电商的物流中，出现无人机配送方式，直接冲击了传统人工物流配送模式。相信在不久的将来，会有更多的智能机器人走向物流配送的工作岗位，形成全新的工作体系。此外，在生产制造的质检环节，由于传统人工监测方式存在诸多不足，应用人工智能的图像识别技术，可以实现对产品质量的动态检测。可见，人工智能时代会有大批岗位“消失”，取而代之的是智能化机器人。高职教育必须转变以往的教育模式，顺应时展趋势，结合社会岗位对技能人才的需求，调整高职教育方向，实现高职教育价值。
（二）国家发展战略的要求
以往的发展致力于“中国制造”，但新时代“中国制造”已无法提升综合国力，国家必须调整发展战略。人工智能时代将“中国制造”转变为“中国创造”“中国智造”。这一发展战略的转变，能看出先进科学技术在国家发展中的重要地位。为了2025年实现“中国智造”的目标，高职院校创新人才培养模式，顺应国家发展战略的调整。同时，高职教育转型过程中，转变以往以理论、成绩为主的思想观念，对人才进行更加系统的培养，调整理论知识、实习实践之间的关系比例。人工智能时代的高职教育转变与创新，可以加大对学生创新意识的培养力度，使人才综合素养得到更好提升，满足“中国创造”的需求。
（三）学生自身价值实现的需求
美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，产生了广泛而深远的影响。近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。
一、多元智能理论的涵义及内容
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴的内容如下①：
（一）语言智能
这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
（二）逻辑数学智能
从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
（三）空间智能
空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。
（四）肢体运作智能
肢体运作智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这种智能表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
（五）音乐智能
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
（六）人际智能
人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。组织能力，包括群体动员与协调能力；协商能力，指仲裁与排解纷争能力；分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力；人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
（七）内省智能
这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。
（八）自然观察智能
指个体辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。
二、多元智能理论在中国的发展历程
从对多元智能理论在中国的发展历程来看，我们可以发现，多元智能理论在充满发展希冀的同时，其在中国的教育土壤上的实践有着强烈的丰富性、复杂性、长期性与艰苦性。
（一）接纳求同阶段
加德纳提出的多元智能理论，一经引进中国，便在中国教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。公众特别是幼儿教育界对这一理论欣然接受。幼儿教育在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面进行了大量实践和摸索，并使多元智能理论在学龄前儿童教育中广泛应用。
多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播和接受，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了中国的教育改革气候。80年代初期，中国幼儿教育界已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思幼儿教育所面临的危机，并力图寻求提高幼儿教育质量的有效途径。正值此时，加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个孩子的潜在能力，提供了一个新颖的有力的理论依据。同时，幼儿教育界不满于传统智力和成绩测验，力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大。正是基于以上原因，多元智能理论一经引进，便被中国教育界广泛接纳。
（二）反思质疑阶段
近年研究发现，每一个正常的新生婴儿，都蕴藏着与生俱来的身心潜能，开发婴幼儿的早期教育，应当是新生命诞生时就开始的教育。早期教育，能促进婴幼儿心理及智能发育，提高其运动认知、语言和社会交往能力。早期教育，是构建婴幼儿神经网络，开发大脑潜能的教育，是把儿童成长规律与未来社会可预见的需求融为一体的教育，是适宜于不同儿童的个性化教育，早期教育，有利于儿童良好气质的培养和适应行为的形成。完善教育，研究小儿生长发育规律、儿童保健、疾病防治及护理，以促进儿童身心健康的护理科学，势在必行。
儿童分期：婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期、青春期
1 对象和方法
1.1 对象 随机抽取“天使之家”科学育儿中心的100名婴幼儿为研究对象，年龄为3个月-2.5岁，其中男62名，女38名，研究时间为2010年3月-2011年3月。
1.2 方法
1.2.1 制定早教训练方案 对训练组每月进行常规体检及养育指导，用0-6岁发育筛查测验进行发育跟踪测评，即使个别指导，训练内容及社会能力的训练。
1.2.2 集体活动 每周组织亲子活动，每月进行科学育儿讲座，活动内容包括环境丰富形式多样的趣味游戏活动，并由家长参与。
1.2.3 效果评价 两组儿童在训练前利用量表进行1次智能评价，以后每4个月进行1次由专业人员进行测评。
2 完善教育要掌握儿童生长发育规律
2.1 生长（growth） 指身体各器官、系统的增长，是量的变化，发育的物质基础。
发育（development）：指细胞、组织、器官功能上的分化及成熟，是质的变化。
2.2 一般规律（顺序规律） 上下；近远；粗细；简单复杂；低级高级。
连续性与阶段性：快-慢-快。
各系统器官发育不平衡性。
个体差异。
2.3 运动功能的发育
平衡和大运动。
二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走。
2岁：双足并跳。
30个月：单足跳。
36个月：两叉下楼梯。
2.4 细动作一握三抓六会敲，九用两指周会勺。
18个月：能叠2-3块积木。
2岁：可叠6-7块积木，会翻书。
3 结 果
3.1 早期教育对婴幼儿发育的影响
3.1.1 研究发现新生儿不仅具有惊人的感知、运动能力，还具有有注意、学习能力和社交行为，0-3个月的婴儿，共存在73种无条件反射：爬行反射、行走反射、游泳反射等；无条件发射，不仅是条件反射形成的自然前提，而且在婴儿时期发展中，具有心理学意义。在脑的发育过程中，许多大脑功能，都存在发育关键期，从出生到2岁是感知觉、运动、语言发育关键期，这一时期内，进行早期干预，可以收到事半功倍的效果，见表1。
研究显示，训练组小儿在感知觉、精细动作、语言、大运动方面通过的平均月龄高于对照组。小儿各个能区的发育商，均高于对照组。其中在大运动、个人社交、语言方面的差异有显著性。接受早期教育训练的婴幼儿，其社会适应能力有显著提高，尤其在独立生活、能力交往、参加集体活动三个领域，早期教育训练的婴幼儿，多具有积极乐观的状态，极易适应同伴的生活，不惧怕接触新事物，有更大的空间认知事物，发挥主观能动性。
4 讨 论
4.1 各系统、器官发育速度不同，同一年龄阶段的发育速度，也不同步。神经系统早期发育，生殖系统晚期发育，淋巴系统先快后慢。遗传因素和环境对儿童生长发育也具有很大的影响。遗传因素，决定生长发育的可能性，即决定生长发育的潜能，而环境因素，则在不同程度上，影响该潜力的正常发挥，即决定发育速度及可能达到的程度，即决定生长发育的现实性。因此，早期教育，是最重要的育儿科学，是充分培养和开发儿童智力的关键，只要适时给予智力因素刺激，就会达到
21世纪是多元化的信息时代，我们要培养多元化的人才。尊重并发挥每个人不同的智能，将多元智能理论运用到学科课程教学中去，将会促进我们的教育迈向现代化、多元化，为社会培养出更多的多元化人才。如何关注学生的需要和发展，怎样才能让生物的课堂教学变得更为有效？学生智能的多元化，要求我们必须关注学生的智能。传统的观点错误地把智能的发展剥离开，比如认为发展言语―语言智能是语文课堂教学的目标，发展数理―逻辑智能则是数学课堂教学的目标等。多元智能理论告诉我们，必须关注学生各个智能的发展，以及学生的强项和弱项智能。
一、多元智能理论及其对现代教育的启示
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳博士于1979年起参与哈佛大学教育研究学院“零点方案(Harvard Project Zero)”的研究计划。霍华德・加德纳博士1983年在《智能的结构》一书中提出多元智能理论。在书中加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含言语―语言智能、数理―逻辑智能、视觉―空间智能、身体―动觉智能、音乐―旋律智能、人际―关系智能、自知―内省智能和自然―观察智能这八种智能。上述这些智能属于三个更为广泛的范畴之中。在这八种智能中有四种，如视觉―空间智能、数理―逻辑智能、身体―动觉智能、自然―观察智能，可以被视为与“物体相关”的智能范畴，这些能力是由个体在环境中形成的;另一类智能属于与“物体无关”的智能，包括言语―语言智能和音乐―旋律智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统;第三类范畴包括“与人相关”的智能，人际―关系智能和自知―内省智能属于这个范畴。这八种智能具有差异性、整体性、综合性、顺序性、情境性和实践性这六个特性。
该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育，并且获得了极大的成功。近年来，我国非常重视素质教育，且进行了行之有效的课程改革。多元智能理论的许多观点都和新课程的理念十分贴近，加德纳的多元智能理论为我国的基础教育改革提供了许多新的启示，促进了一些新的教育观念的形成，这主要体现在树立新的学生观、教师观、课程观、教学观和评价观。
二、身体―动觉智能及其教学策略
身体―动觉智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智能的关键点是灵活地控制身体、操纵物体。这种智能在运动员、发明家、舞蹈家、外科医生等身上表现突出。
有的教师认为身体―动觉智能的发展是体育教学中必须关注的，和高中生物的教学并没有多少的联系。其实只要我们看看生物课程标准，就可以发现这种观点是错误的。课标中“情感态度与价值观”目标部分要求培养学生“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”，“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”，“确立积极的生活态度和健康的生活方式”。这显然依赖于身体―动觉智能的发展。此外，在“能力”目标部分要求学生“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”，这也要求学生具有一定的身体―动觉智能。
在实际课堂教学的过程中，可以通过以下几个教学策略来发展学生的身体―动觉智能：
1. 有效地控制身体
这种能力就是用身体姿势来表达某种意思，使身体随意愿而动，如:随音乐节奏舞动身体，模仿别人的身体动作、表情等。要求学生把身体作为表达媒介，用肢体语言对指令作出反应。
教学策略1:角色扮演、戏剧表演(特别是哑剧)、舞蹈。
例如：（1）讲述免疫调节时，请几个学生分别扮演吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞和记忆细胞，来表演体液免疫和细胞免疫的过程。
（2）编一个哑剧来体现分泌蛋白的合成过程中各细胞器的协调配合。
教学策略2：用身体动作如身体语言、打手势、面部表情、姿势等表达某种想法、情感、概念、过程等。
例如:用肢体语言回答、身体游戏、猜谜。
2. 熟练地操作物体
这是一种通过手或身体其他部位熟练操作物体的能力，可以是很精细的手头活动，如：高倍显微镜的操作、洋葱表皮的获得等，当然也可以是具体的实验操作等。
教学策略1:自己动手制作实物模型。
例如：（1）DNA的结构对于学生来说比较抽象，难以理解，这时就可以让学生制作DNA分子的立体模型。用五边形纸片代表脱氧核糖，用圆形纸片代表磷酸，用四种长方形纸片代表四种不同的碱基，用钉书钉代表碱基之间的氢键，用两段细铅丝来进行连接。学生通过制作过程，能够加深对DNA分子结构的理解。
（2）学习完了细胞的结构后，要求学生自己制作细胞的立体模型。有的学生用橡皮泥来制作细胞内的各个结构，有的学生利用塑料泡沫来制作，还有的学生利用一些废旧塑料制品来制作。通过这一制作过程，学生不但理解了细胞内部的结构，还提高了身体―动觉智能。
教学策略2:实验教学。
生物教学发展学生的身体―动觉智能是不可或缺的。关键是要让学生自己操作，而不是以往的教师拿着书讲的“做”实验。因而教师要积极创造条件让学生实验，可以将演示实验改为边讲边实验，也可以加上一些探究性的实验。
例如：在学习渗透作用时，可将书本的演示实验改为学生实验，让学生实验，获得感性认识。
其实在我们的生物课堂中，还有多种教学策略可以来提升学生的身体―动觉智能，只要我们平时留心积累。当然，只靠课堂还是远远不够的，我们还要在课外的实践活动中寻找。
参考文献：
［1］［美］霍华德・加德纳著.沈致隆译.多元智能.北京：新华出版社，1999.
［2］霍力岩，沙莉等译.多元智力教与学的策略.北京:中国轻工业出版社，2004.
一、基于新能源和智能电网人才培养方案的建立
电力高职教育主要为电力企业培养生产一线所需要的高级技术应用型和技能型人才。其培养方案应有针对性、直接性、实用性和与时俱进性。因此，要依据电力行业目前发展的趋势以及高职教育的规律办事。
1.传统人才培养方案的弱势
近年来，随着新能源的开发和智能电网的发展，无论是电力人才的培养方案、课程设置、实训的硬件条件和师资力量的培养都滞后于电力事业的发展，这种弱势主要体现在三个方面：第一，教材陈旧不能融入行业新技术；第二，学科体系痕迹太重，内容过于空泛；第三，技能项目不能结合现场。而电力企业对电力高职院校所培养的人才的知识结构、技能水平、创新能力和职业素质等方面的要求不断发生质的改变，这就要求电力高职院校必须根据社会经济、技术人才结构和需求的发展来不断调整人才培养方案。在调整的同时，务必从电力职业教育的特点出发，既不能照搬本科“强调理论完整性，淡化技能”的培养模式，也不能照抄专科“翻版型”，应与时俱进地按照电力行业的发展规律对电力高职教育进行理论知识和技能训练的优化改革。
2.新型人才培养方案思路的确立
电力高职院校在主干专业设置上主要分为：电力专业和热动专业。智能电网发展与能源变革、城市发展及现代生活等方面密不可分，智能电网已融合了信息、控制、电力电子等技术，使效率进一步提高，是实施低碳经济的基础。电力高职院校的主干专业已成为一门交叉学科，传统的培养方案显然已不能满足电力企业对一线员工的要求，福建电力职业技术学院（以下简称“我校”）作为福建省唯一的电力高职院校，在电力人才培养方面应放手大胆尝试，将新能源发电和智能电网新技术合理地、有机地加入新的培养方案。以现有的条件，采用“以实训为促进，深化教学；以企业为依托，升华教学”的培养模式培养厚基础、宽专业、强能力的高素质新型电力人才，即向学生灌输电力安全知识，强化职业道德，提升职业操守。通过打造新能源发电与智能电网的新型课程体系，夯实学生专业基础，拓宽学生专业宽度，解决发电企业、供电局、企业动力部门、电力建设单位对一线员工日益增长的专业要求与落后的培养方案之间的矛盾。
培养方案的基本要求是能够实现预期的培养目标，因此培养方案的确立是基于培养目标而设定的。新型人才培养方案的确立包括以下三点：第一，深入了解学科前沿发展趋势以及电力企业对一线员工的需求；第二，整合优化课程，改革不适用的课程，融入学科前沿的新内容，形成专业体系；第三，建立结合现场的实训基地，使技能实训具有真实性、综合性、先进性和可开发性，真正体现了实践教学环境与现场接轨，与时代接轨。
3.新型电力人才培养方案的特点
根据电力科学技术的发展趋势和电力企业对一线员工的要求，电力高职院校体现时代性的人才培养方案的特点可概括为：一个原则，两个更新，三个协调，四个引入。
一个原则：以专业能力、实践能力、学习能力、就业能力培养为主线，坚持与时俱进，以电力企业对人才的需求为导向的素质教育与专业教育。学习能力、动手能力、创新能力的培养贯穿人才培养的始终，合理增加学科前沿课程和技能训练方面的实训，理论知识以必须、够用为度，不追求系统性和完善性，从实践课程上全面提升学生的动手能力和创新能力。
两个更新：一是更新理论教学内容，突出教学内容的时代特征；二是更新实践教学内容，突出技能能力培养的针对性。在人才培养方案的制定中，结合学科的发展对专业基础课和专业课的教学内容进行了不同程度的更新。例如，通过选修课的形式，开设“电网监控与调度自动化”、“核能及新能源发电技术”、“新能源和智能电网”、“特高压电网技术”等反映学科前沿知识的课程；结合目前电力行业生产现场的实际，对电力系统实践环节的综合自动化、微机保护内容进行更新，以达到学以致用的效果。
三个协调：一协调理论课和技能课的比例；二协调校企合作关系；三协调校内理论教师和技能教师的比例。
四引入：一引入第二课堂，重视学生创造性思维的培养；二引入学科竞赛，通过竞赛拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力和学习的积极性；三引入电力企业的专家定期做学科前沿讲座，增进学生对目前电力行业发展的初步认识；四引入职业技能认证。
围绕着上述四个特点，建立确保满足电力企业对一线员工在理论和技能上日益增长的要求的培养方案，同时要兼顾考虑培养学生的就业弹性与可持续学习能力，形成“理论知识+职业能力+专业特长=就业能力+发展能力”的新型电力人才培养方案。
二、基于新能源和智能电网的课程设置体系
课程设置是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育、教学活动的系统，是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的桥梁，是实现教育目的和培养目标的重要手段，是使学生定向发展的重要途径，是学校与培训机构进行一切教育和教学活动的核心。[1]
1.传统人才培养课程体系
电力高职院校课程设置的合理性，直接影响电力高职教育培 养的学生是否能服务于电力企业，是否适应电力企业的发展。经过对电力企业和新能源发电以及智能电网的发展的深入调研，我校目前的课程体系劣势具体体现在如下几个方面：理论教学内容面面俱到，重点不突出，导致学生对于每一门课程掌握不精、针对性不强；毕业生知识和能力结构与电网发展脱节；技能培养缺乏先进性，不能与现场结合。原有的课程体系技能项目过于陈旧而且技能实训时间较长，技能项目不能实现与电力企业岗位的无缝对接，导致学生参加工作后对现场和工作环境非常陌生，还必须进行长时间的岗位培训或再学习才能胜任工作。可见，为提高我校毕业生的理论知识和技能水平，就必须打破旧有的课程设置体系，建立新的突出职业能力和技术应用能力的课程体系。[2]
2.新型人才培养课程体系的原则以及特点
对课程设置的一个原则：课程设置应给予学生精炼的专业教育和技能训练，以适用于目前电力企业岗位发展。例如：智能电网中的数字化变电站、配网自动化、电网监控与调度自动化、新能源发电（风能发电、核能发电等）、智能电表等基础理论知识和技能。[3]课程设置体系既要为学生以后在电力行业的工作岗位提供必要的理论知识和知识储备、技术能力，又要为倾向于有能力跨学科的学生提供进修的学习机会和具备跨学科进修的条件。[4]
新型人才课程设置体系包括理论教学体系和实践教学体系，理论教学体系是整个课程体系的基础部分。新型人才理论课程体系应具有下述特点：理论教学体系要求保持教学内容的实用性、先进性、完整性，应把生产现场的新知识、新技术、新工艺、新设备及时充实到教学当中；知识结构具有面宽、内涵丰富、多学科交叉、对外延伸性强等特点；体系设置必须保证新型人才具备其岗位再培养的基本知识。
实践教学是促进学生理论联系实际，从感性认识上升到理性认识的重要环节，包含技能教学、实验教学、课程设计、生产实习、技能鉴定、毕业设计等。以我校为例，在实践教学体系中，缩短学生不必要的技能课时，摒弃陈旧过时的项目。通过调研，确定了本专业所覆盖的岗位群并结合智能电网的发展情况进行岗位分析，引入新的实训项目。例如：风力供电系统的调试、自动化厂站端调试检修实训、直流系统实训、智能变电站调试实训等，从而加强技能课程的时代性、实践性和创新性。
三、实训基地的建设
1.实训基地的建设的重要性及原则
实训基地是针对电力企业生产经营过程并结合新能源发电企业和智能电网发展中专业岗位群的技能而设立的工作环境，也是实践教学的重要载体，是培养学生的专业技术应用能力、动手能力及发现问题、分析问题、解决问题能力的模拟环境。而实训基地的建设理念、技术、资源、教学手段、实训教学展示的先进性决定了在校学生技能能否满足电力企业的岗位要求。
实训基地的建设原则以为电力企业培养高技能一线员工做为主线，以行业技术革新为发展方向，建设集教学、实训、技能竞赛、职业技能鉴定等多种功能于一体的实训基地，为电力企业培养新型人才队伍做出积极贡献。
2.福建电力职业技术学院基于新能源与智能电网实训基地建设情况
我校自2008年开始筹划实训基地建设以来，主要围绕“高技术含量、结合现场、结合学科前沿、结合电力企业需求”的思路，目前实训基地建设成果如下：
（1）风光互补发电实训室。风光互补发电系统主要由光伏供电装置、光伏供电系统、风力供电装置、风力供电系统、逆变与负载系统和监控系统组成，适用于电气自动化技术、电力自动化、机电一体化等专业进行综合实训，可以进行光伏供电装置实验、光伏发电系统实验、风力供电装置实验、风力发电系统实验、逆变与负载系统实验、力控组态软件实验、PLC开发实验、变频技术开发试验、追日系统开发实验、DSP技术开发实验等。
目前，可完成的实训项目有：离网型风光互补发电系统规划；根据功率要求，光伏电池组件的选择、安装和连接；根据功率要求，风力发电机的选择、安装和连接；基于MCU的光伏电池组件最大功率跟踪程序设计；基于MCU的风力发电机最大功率跟踪的程序设计；蓄电池容量匹配计算与选型；蓄电池充放电参数设置、保护参数设置；逆变器参数设置；监控系统组态及操作；光伏供电系统的调试；风力供电系统的调试；风光互补发电系统的调试；电能质量的监测、调试和分析。同时，风光互补发电实训系统可以作为我校技能竞赛的设备，并为参加省赛和国赛提供实训平台。
（2）继电保护实训室。本继电保护实训系统按电压等级分 500kV、220kV和110kV 变电站三部分，本期建成 220kV和110kV变电站继电保护实训系统，500kV仅上自动化部分，保护部分不上，预留二期扩建 500kV 保护及智能变电站实训系统的位置。
变电站里的一次设备断路器、刀闸、电流互感器、电压互感器等均采用模拟断路器、小开关、小互感器来代替真实设备，监控系统、继电保护及自动装置与实际变电站相同，为了模拟正常的各路电流、电压及故障时的各路电流、电压量，考虑采用仿真模拟测试系统，模拟系统正常及故障方式下多路同步的电流、电压量。仿真测试系统、监控系统、继电保护装置、测控装置、模拟电流互感器、模拟电压互感器 、模拟断路器组成了一个软、硬结合的、具有完整的二次回路的综合自动化变电站继电保护与自动化实训系统，本系统主要完成的培训项目有继电保护实训、自动化厂站端调试检修实训、直流系统实训、智能变电站调试实训。
（3）反窃电、剩余电流动作保护系统仿真实训室。本实训室完成的实训项目：单相直通电能表的窃电演示；单相带互感器的电能表的窃电演示；三相四线直通接线方式的窃电演示；三相四线带互感器的电能表的窃电演示；三相三线直通接线方式的窃电演示；三相三线带互感器的电能表的窃电演示；两户联合窃电演示；改变单、三相电能表内部结构和参数的窃电演示；在电流回路叠加反相工作电流、升高表尾零线电压窃电演示；剩余电流保护装置的故障设置及排查；供电系统的保护形式；无功功率补偿电路故障设置与排除；动力回路正反转电路的故障查找与排除；动力回路星型启动三角型运行电路的故障查找与排除；供电系统中的漏电故障设置与查找；供电系统三相不平衡的测试与调整功能培训；三级剩余电流 动作保护装置动作时间与动作电流整定实训；总保护装置的远程监控和控制、报警演示；剩余电流动作保护装置分级试送投运与退出操作实训。
通过上述“教、学、做”一体的实训室的建设丰富了课程体系和教学内容，充分体现了该实训基地立足学科前沿、立足于岗位、立足于实用性的优势。
四、结束语
本文就新能源和智能电网发展的技术革新给电力高职院校新型人才培养带来新的变化进行了探索，通过对电力企业岗位群的深入调研，打破旧有的培养方案、课程设置体系，结合实训基地的建设，把电力行业的前沿技术、新技能纳入整个教学过程中。
科技为电力行业带来的技术革新是永无止境的，对电力教育者意味着要不断调整培养方案、课程设置体系，以及保持实训设备的更新，使学生更好地适应新能源发电和智能电网的发展。
参考文献：
[1]郭艳萍，李晓波.浅析高职电气工程及其自动化专业的课程设置[J].电气电子教学学报，2005，27（2）.
关键词： 职业技术教育；交通安全与智能控制；高职本科
Key words： vocational and technical education；traffic safety and intelligent control；higher vocational undergraduate education
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）04-0250-02
0 引言
随着第“十一个五年”计划的顺利结束，在国家大力发展职业技术教育，振兴国家经济的大背景下，我国高等职业教育顺应时代的需求，得到了蓬勃的发展。从2007―2009年第一批全国示范性高职院校建设顺利完成，随后各省根据各自省情实施了由国家示范院校带动省级示范高职院校建设的职教改革，促使各省的高职院校经历了高速平稳的发展。在高职院校思考如何进一步提高办学质量，寻求发展机遇时“高职本科”成了高职院校继续向前发展的新方向。
1 高等职业教育发展的必然趋势：由专科向本科发展
从教科文组织修订的《国际教育标准分类》（ISCED）中不难发现，普通高等教育强调的是较强的系统理论基础，而高等职业教育强调的是较强的实践技术和专门技能，二者的内部构成都可以包括专科、本科、硕士等多个层次。在经济发达的国家和地区，高职本科教育早已有之。可见，高职教育人才培养层次向本科甚至更高层次延伸是当代高职教育发展的一个重要趋势。
2 我院交通安全与智能控制高职本科发展的可能性分析
2.1 行业背景及人才需求分析 智能交通系统（Intelligent Transportation System，简称ITS）在欧美日等发达国家已得到广泛应用，并为其带来巨大的经济利益。相比于国外智能化和动态化的交通系统，我国智能交通服务手段和内容单一、运行效率和管理水平不高、地区分割和行业分割普遍，整体发展水平还比较落后。而近年来随着国民经济的快速增长和人民生活水平的提高，我国的汽车保有量迅速增加，交通出行量大幅上升，使得巨大的行车需要与有限的交通基础设施之间的冲突进一步加剧恶化，因此，我国智能交通市场需求巨大。
2.2 云南交通运输发展背景需求分析 2011年6月国务院关于支持云南加快建设面向西南开放重要桥头堡的意见正式出台，以及云南省“十二五”交通运输发展的总体要求和基本思路中高速公路建设部分要努力加快完善高速公路网，以国家高速公路网和重要国道、省道为依托，围绕“七出省、四出境”，重点实施大通道高速公路中的“断头路”以及连接省际、州市的高速公路项目，加快拥挤路段扩能改造。伴随着高速公路投资规模的不断扩大，建设里程的不断增加，高速公路管理所需交通工程设施，特别是高速公路的通信、监控和收费系统需求量将不断扩大，传统的高速公路监控系统已不能满足日益复杂的高速公路管理的要求，将引入新的科技手段对其进行不断完善，以达到高效管理的目的，从而提升高速公路整体的运营能力和应急处理能力。而通过对高速公路的监控设备等进行智能化改造，将智能分析引入高速公路系统，将解决以上传统机电系统所不能解决的问题，大大提高高速公路的运营效率，并发挥一定的社会及经济效益。因此，新一轮高速公路建设运营将需要大量的施工、收费、监控、机电维护等大量的相关产业链的工作人员。
2.3 云南高速公路机电维护人员需求分析 随着我省已有高速公路机电系统的维护和新建高速公路的陆续通车，对交通信息和交通智能控制类人才需求日益增加，其中对维护和施工一线的技能人才需求将占三分之二左右，智能交通生产第一线的高技能人才成为极其缺乏的紧缺型人才。
但是云南地处我们国家的西部地区，交通智能行业人才普遍不足，技能型人才严重短缺，尤其是高层次技术应用型人才的匮乏，已经成为制云南交通行业智能化发展的瓶颈。因此整个云南交通运输行业领域急需大量具有创新思维和创新能力的高层次、高技能创新应用型本科人才，高层次人才。
2.4 学生专升本及在职人员技能提升需求分析 现在社会的竞争日益激烈，所以很多学生（未毕业和已经毕业）以及在职人员对再继续教育有着高度热情和追求，强烈要求接受高层次的职业教育也是高职教育向上拓展的一个重要原因。目前整个云南省从事高速公路机电系统和智能交通行业的从业人员有85%毕业于我校交通安全与智能控制专业的，因此，发展该专业的本科层次高职教育，不仅能够满足各种层次技术人员日益增长的接受本科教育的需要，而且有利于云南社会经济发展对高层次技术应用型人才的迫切需要。
3 我院交通安全与智能控制专业高职本科发展策略
3.1 根据自身地域特性和岗位需求制定出科学合理的高职本科人才培养模式 高职本科与高职专科在人才培养的特征上应有显著的差别，主要表现在两个方面：一是知识结构。高职专科根据职业岗位要求，以“必需、够用”为原则构建基础理论，重在掌握实用技术并熟悉相关规范。高职本科则因岗位的适应面较宽，适应的层次较高，要求理论基础相对宽厚；二是能力特征。高职专科主要掌握技能性的实践能力，重在常规操作，即运用成熟技术，按既定规范操作，强调熟练性、规范性。
因此，在专业培养模式上，继续立足于“校园、基地一体，工学情境合一”的人才培养模式，以项目和任务驱动的教学方式发挥专科教育的针对性优势，融入本科教育需求，实现高职本科“保本科本色，创高职特色”的教育目标。
3.2 正确解决专业升本所带来的主要问题
3.2.1 教师队伍的建设 高职学生的培养目标就决定了高职教师不能仅仅只具备丰富的实践经验和娴熟的技能技巧，而是在此之上具备高层次的职业素养（对专业深层次发展的思考、对学生创新能力的培养、对岗位人才实时需求的了解），因此，如何建立一支高效团结、专兼结合、教研双赢的高质量的双师队伍是专业能否成功升本的关键因素。
3.2.2 教学及实训实习条件的改善与扩建 示范性院校建设期间，学院在闻通楼成立了智能交通监控实训中心，该中心拥有目前国内较为先进的智能交通实训室（包含21个各类实训室及大量交通监控实训设备及相应的仪器仪表等），同时也建立了11个长期稳定的校外实训实习基地。但是，随着专业的跟进一步的发展，招生规模增大、岗位职业素养需求不断的提高等都直接制约教学质量与就业，因此在不断健全完善校内实训条件的情况下，如何积极拓展校外实训基地，依靠企业建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地，逐步形成教学、科研、生产、培训四个层次为一体的多功能综合性教育培训基地，让学生、教师都得到实践技能锻炼，成了专业发展必须要解决的主要问题。
参考文献：
［中图分类号］C40［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0183－01
一、高职教育的内涵
高职教育的内涵应包括以下几个关键要素：高职人才培养定位、高职人才培养模式体系定位、高职人才培养评价体系建设等。正如2l世纪教育委员会曾提出“人是发展的中心”。新时期的高职教育充分体现了以人为本的教育管理内涵。以人为本是一种价值观，以人为本也是一种方法论，它符合人类社会发展的要求。高等职业教育以人为本是指各级教育行政机关和各类教育组织在组织生产、科研、教育、教学及行政等各项管理实践活动时，必须以人为中心，尊重人、依靠人、培育人，实现人的全面发展。同时充分发挥人的能动性，并开拓人的创造精神与潜能。高职院校的教师更应注重和培养学生的实践能力，强调学生的个性，使每个学生都能发展、发挥和加强自己的创造潜力。教师应该不断地激发学生的内在潜能和动力，调动学生自己把自身的各种潜在能力都发挥出来，自觉地学习、自愿地实践。这就是高职教育工作者工作的最主要内容，而且整个教育过程都要以人为本，也就是要尊重学生的个体差异，因材施教。
二、高职教育的功能
高职教育的内涵和功能是不可分割的有机整体，高职教育的内涵决定了告知教育所具有的社会功能，同时高职教育的功能则更好地体现了高职教育的内涵。
（一）提高人口质量和人口素质
人口质量是一个表明人口综合素质的标杆，它涉及了人口的科学文化素质、思想道德素质、身心素质等。随着中国的经济发展，对人口质量的要求也就越来越高。而高等教育和高等职业教育的大众化，极大地改善了人口质量，提高了人口的素质。我国高等教育适龄人口在2008年达到顶峰。中国18～22岁高等教育适龄人口，总数为12540 万人。社会对高等教育尤其是优质高等教育资源的需求依旧比较旺盛，同时国家也很重视高等职业教育的发展与改革，鼓励并引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，加强了对学生的爱国主义、集体主义、社会主义教育，提高学生的道德，促进学生综合素质的提高。
（二）促进经济发展
科学技术是第一生产力。而高等职业教育和其他教育一样，有着把“第一生产力”转化为“现实生产力”的作用。而现代社会经济增长大大地依赖于科学技术的发展。只有培养高素质、智能型的劳动者才能实现由一般生产力到第一生产力的转化。高职教育的作用之一就是以培养高技能、应用型人才和促进经济发展。它的有效发展是促进社会经济发展的重要条件。
三、高职教育发展的方向
教育部曾指出“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。因此，“工学结合、校企合作、顶岗实习、集团办学”等是高职院校的内涵建设的必由之路。高职教育的内涵必须紧随时代的发展跟上科技的发展趋势。随着经济的发展，职业工作过程中的科技含量与日俱增，机械化、自动化、智能化的程度越来越高。因此，要求劳动者要不断更新职业技术和发展个人的职业技能、拓展自身的潜能空间。同时要加强高等职业教育的社会认可度。进一步加快和推进“以工作过程为导向的高职课程开发”教学改革实验，加强“双师型”队伍建设，培养高素质创新型人才，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，积极推进教学模式和教学方法改革，全面提高人才培养质量。要放低招生对象的入学门槛，面向社会更低层次群体开放办学。主动拓宽招生的潜在市场，将高职教育与职业教育、社区教育、成人教育等进行有机整合，加强职业教育的多元化功能。
四、结束语
从上文可看出，高职教育内涵式发展的关键就是如何培养技能型、应用型人才，即“以学生为本”发展高职教育。在工学结合、校企合作的培养模式下，学生可以从学校和企业两个课堂中获取知识和实践技能。同时两个课堂的有机融合，能充分发挥学生的求知欲和创新能力。学校成为企业的人才库、智囊团，而企业则成为学校的实习基地和就业基地。双方形成优势互补、良性循环地教学模式，从而达到学生、学校、企业三方共赢的理想状态。学生能够加强自身的实践能力和创新能力，为将来确定自己的职业发展和提高个人的综合素质打好基础。
【参考文献】
信息技术把静态的文本学习转化为多彩教学情境的体验
根据多元智能理论,学习活动是一个多种智能协调发展的过程,学生对问题和事物的观察和理解是多方面的,学习不是简单的逻辑推演、语言交流,而是与学生的生活经历、知识层次、人际沟通、文化背景有密切相关的“智能场”;不仅要注意数学的逻辑推理,更要注意问题情境的生动性、直观性、活动性、趣味性。利用信息技术可以真正实现情景再现、人机对话、动静结合等教学场景,为数学教学展现出别样景色。如笔者在《数列的应用》一节中借助《超级画板》设计这样的问题情境:让学生观察渐开线的逐帧形成过程,(说出螺线的组成规律,着眼于培养学生在动画的情景下的数学观察能力)请同学们找出它们的组成规律,从而发现这个渐开线是由半径为1、2、3、4、……n的四分之一圆弧组成的螺线图案,并且圆心是逆时针以正方形的各个顶点为圆心。接着教师把问题情境转化为数学问题:能求出第n次展开所得的螺线的总长吗?(图1)(师生互动讨论,经过由特殊到一般的归纳、论证,得到展开第n次后得到的螺线的长度为),再把这个数学问题变成一个一般性问题,如果将这里的正方形变为正三角形,那么它画出的是否还是光滑的螺线呢?(通过《超级画板》演示和讨论,学生可以得到其他正边形画出的螺线图(如图2),这些图形的转换通过《超级画板》顷刻间就可以实现,学生看了啧啧称奇,计算机激活了数学课堂。最后把这个问题再拓展为开放式的探究问题,上述的圆的半径成等差数列,如果是成等比数列,是否还能画出光滑的螺线等等。整个教学过程学生的思维随着动态图象变化、数学问题的逐步深入、发展和深化,充分再现了知识发生、发展、深化的过程,具有良好的直观性、挑战性、思辨性,“动”化了教材、“深”化了知识、“活”化了思维。
信息技术把传统的教学模式转化为多样的“教―学―习”和谐发展的形态
多元智能理论认为学习知识的心理表征是主体在对独特类型神经活动的体验时产生的一些“可构建性”的神经事件。这其实也是一个调动身体―运动智能,并结合言语―语言智能逻辑―数学智能自然观察智能等来学习数学的过程。通过键盘、鼠标可以实现测算、推理、作图、动画、演示等数学活动,让数学学习成为一个“教―学―习”心智和谐发展的动态过程。
(一)信息技术为“做中学”数学提供了很好的教具、“学具”
高中数学新课程根据社会、经济、技术发展对数学教学提出的新要求,补充了许多新内容、新知识,而这些新内容常常需要新技术的配合,用传统的教学手段难以实施,使得许多内容形同虚设。值得关注的是信息技术(如《超级画板》、《几何画板》、TI图形计算器、maple等数学软件)提供的成熟、全面、强大的数学功能(如:函数作图、数据处理、程序设计、化简求值等)为数学教学提供强大的工具和手段,它们不仅是一种教具、更是一种“学具”,有助于让学生在“做”中学数学。如笔者在《回归方程》教学中借助TI图形计算器,以麦当劳的图标为例,让学生利用坐标纸,在商标上建立适当的直角坐标系,描点来准确地描绘商标图案,依次描出16个点(见下表):将数据输入数表,做出散点图,并根据散点图的分布情况尝试使用二次函数、三次函数、四次函数拟合(如图3、图4、图5、图6),结果出乎学生的意料,四次曲线拟合的可靠系数是0.9978,高于二次拟合函数、三次拟合函数的相关系数。学生通过亲手操作TI图形计算器,实验、交流、研讨,通过点击按键、思考调试等真正认识到数学在实际生活中的应用,认识到科学的力量,对回归直线方程预测的实际意义就会有切身的体会。信息技术让数学学习的“听”―“想”―“做”实现多种智能的和谐发展。
(二)信息技术是开展新型数学学习(数学实验、数学探究)方式的“利器”
多元智能理论强调智能培养的多样性、生动性和创造性。今天的数学教学应该超越传统意义下的“一题多解、一题多变、一题多用”等例题教学模式,跳出“纸上谈兵”的窠臼,让学生从多个侧面、多种方法去发现问题,提出解决问题的策略,学会实验、学会探究、学会创新。有了信息技术这一“利器”,数学教学就不仅是一种符号、字母、数字的逻辑推演活动,而且也是一种“所见即所得”的数学实验和数学探究活动。如笔者以《超级画板》为平台的一节高三复习课,以椭圆殊角的性质为线索,从问题1若是椭圆的两个顶点,P是椭圆上任意异于的点,则(图7)?由此引发学生提出如下问题2:若是椭圆的两个焦点,P是椭圆上任意异于的点,则(定量问题,图8);问题3,是椭圆的两个焦点,是椭圆的两个顶点,P是椭圆上任意异于,求的最大值(定性问题,图8);问题4,是椭圆的两个焦点,则椭圆上是否存在点P,使得?并求相应的的取值范围?(图9:动态背景问题)等等。
通过演示、变形、探究、学生不仅求得问题的解决方法,(即可以用坐标法、向量法、几何法),而且会进行发散、会进行探究发现(通过发现椭圆上从特殊(顶点、焦点、轴上点引起相应角的变化:定性―定量,定值―最值),再现数学探究学习过程中的观察、分析、实验、证明、概括等。同时在技术背景的启发下,学生还提出许多教师事先也未曾预设的问题:如①椭圆准线上的点P与椭圆两定点A、B连线的夹角范围,与两焦点连线的夹角范围;②椭圆上点P与椭圆通径两端点连线的夹角问题;③椭圆上点P与椭圆上关于原点对称两点连线的夹角问题;等等。有道是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。
信息技术让单一的应试教学转化到多元的素质教育
新课标倡导的数学教学教育的目标应该是多元、多层次的,而在实际教学中热衷于“高考应试”,“去生活化”、“去文化化”的现象却比比皆是。信息技术所创设的逼真的数学学习情境,用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题,以视听色彩更为丰富的视觉形式让数学材料的呈现更具有活动性、可视性和审美感,让学生充分感受到数学的科学性、文化性、历史性、审美性,文理相融、多元沟通,拓展视野,陶冶人文情怀,促进学生心智的和谐发展。如笔者在讲授选修内容《数学史选讲》时,查找大量的资料,根据罗宾・威尔逊编著的《邮票上的数学》利用flash、photoshop制作了PPT《看邮票知数学史》的系列讲座,引起了学生的极大兴趣。又如笔者在《螺线-数列的应用》一节中,从欣赏自然界、艺术设计中的螺线图像入手,引导学生从现实中发现数学之美,从问题解决中感悟数学魅力,其中一个环节是让学生思考什么样的矩形和正方形才可以构成如图最美丽的螺线图形(图10)。通过演示几种不同情况下的图形引导学生对数学构图、数学论证、数学审美的探索,并从数学上加以论证,设第一个正方形的边长为1,第n个正方形的边长为(即第n个圆弧的半径),则由黄金螺线的定义知,,解得,组成以为首项,公比为q=的无穷等比递缩数列,通过人机对话、师生互动(图11),学生可以发现矩形应该是长宽之比成黄金比例才能构成最完美的螺线。数学理性之妙、数学审美之绝、大自然造化之巧在计算机的平台上如此天衣无缝的精妙交汇令学生惊喜不已,啧啧叫绝。本节课的阶段笔者播放通过笔者制作的一段flash《美丽的螺线》(图12),展现数学历史、数学特征、数学应用、数学人物、数学文化相融合的内容。以知识背景为载体,以探究发现为素材,为理解数学作铺垫,为多元发展作准备,在文理交融的情景中使数学教学成为“多元文化”的载体,从而真正落实素质教育,促进学生发展,充实教育内涵,这也是信息技术带给数学教学的一个可喜的变化和提升。
信息技术让教学从狭小的课堂教学拓展为广阔的校本教学活动
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0071-04
摘要：课程实施是课程改革中的一个关键性问题。如何加大高职课程实施力度，全面提升高职教师课程实施能力，已成为当前高等职业院校迫在眉睫的任务。本文从高职课程制度建设入手，对高职教师课程实施能力发展机制形成的途径和方式展开深入研究，旨在建立一套有利于促进高职教师课程实施能力发展的长效机制。
关键词：高职教师；课程实施能力；发展机制
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0071-04
教师是高等职业教育课程改革的主力军。教师课程实施能力的发展，是全面落实课程改革任务，不断提升教师教学能力的关键。根据职业教育课程改革的进程，课程体系一旦确立，必将顺势进入课程实施阶段。所谓课程实施就是教师将规划的课程内容、课程方案付诸实际教学行动的具体过程，也就是将“书面的课程”转化为课程情境中具体的教学实践的过程，这一过程的核心目标就是缩小现实与理想的差异。
高职教师课程
实施能力与发展机制
能力通常是指人们表现出解决问题可能性的个性心理特征，它是完成某项任务或达到目标的必备条件和最重要的内在因素。职业院校教师课程实施能力主要是通过教师教学中的条件性能力和实践性能力来体现的。其中，条件性能力包括现代职业教育理念、适应与探究课程改革的能力、认识与把握学生身心特点的能力等。实践性能力包括课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。因此，高职教师课程实施能力的提升过程，就是要求教师在教学过程中，通过业务学习，不断提高自身的理论知识，树立现代职业教育理念；通过课改实践，不断提高参与课程改革的能力；通过教学实践，不断提高教师实践教学能力的过程。
全面提升高职教师课程实施能力，必须建立和完善其相应的发展机制。所谓机制，从广义上说，泛指一个系统中，各元素之间相互作用的过程和功能。从狭义上看，机制是反映系统内在结构及其运行机理的总称。机制是在各种有效方式、方法的基础上总结和提炼的结果，在任何一个系统中，机制都起着基础性的、根本的作用。在理想状态下，有了良好的机制，甚至可以使一个社会系统接近于一个自适应系统，即在外部条件发生不确定变化时，能自动地迅速作出反应，调整原定的策略和措施，实现优化目标。高职教师课程实施能力发展机制不仅涵盖学校教师和学生等各方面的管理制度，也包括教师提升教学实践能力、学生提高自主学习能力等内容。
提升高职教师课程
实施能力的途径
（一）通过一系列活动，提升教师课程实施的条件性能力
加强理论学习，更新职教观念 主要是通过组织教师学习现代高等职业教育理论，使教师对职业教育的目标类型、专业类型、课程类型、教学类型有深刻的认识，并在学习中逐步形成现代职教理念。
通过组织开展“三对话”活动，提升教师课改适应能力 主要是通过专业对话、师生对话、校企对话，实现教师在课程改革中自我反思及与企业、与学生、与同行之间的互动，进而提高教师实施课程改革的针对性和适应性。
通过范式引领，推动全员课程改革，提升教师课改探究能力 主要是通过范式引领，引导教师关注课改、实施课改、探究课改。
通过专业带头人和骨干教师的示范教学，提升教师课程组织能力 主要是通过专业带头人和骨干教师举办公开课的方式，让其他教师多听观摩课、多看示范课，在教学实践中，逐渐掌握教学技巧，不断提升自身的课程组织能力。
通过优秀教师评选活动，提高教师自我升华能力 在课程实施过程中，优秀教师的榜样作用能够对其他教师产生潜移默化的影响。优秀教师评选活动的开展，不仅可以使教师在课程实施过程中增强自信心，同时，也能通过榜样的作用引导其他教师全身心地投入课程教学，不断提高自我升华的能力。
通过教师自身的修身养性、陶冶情操，不断提升教师的人格魅力 既教书又育人是教师的神圣职责。教师的人格魅力对学生具有强烈的感召力、说服力、吸引力和凝聚力。教师品质层面的人格魅力对学生具有榜样示范作用，教师情感层面的人格魅力对学生具有熏陶感染作用，教师精神层面的人格魅力对学生具有激励启迪作用。高职教师应具有较好地认识学生特征并按照这些特征实施教育教学的能力，不断提升人格魅力。教师人格魅力的提升，同样可以使教师在课程实施中将真善美的精神品格贯穿课程实施全过程。
（二）通过教育教学活动，提升教师课程实施的实践性能力
高职教师的实践性能力主要表现为：教师的课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。因此，提高教师课程实施的实践性能力必须做到：（1）加强课程研究，尤其是对课程类型进行研究，借以提升教师的课程开发能力。（2）加强对现代教学设计理论的学习和研究，充分吸收、借鉴兄弟院校的教改成果和经验，增强教师教学设计能力。（3）按照教师专业化成长的规律，要求教师在更新自己专业知识和专业技能的同时，必须借助职业教育教学论和方法论等知识，不断提高自身的教学组织能力。（4）加强自律、言传身教，不断提高教师在课程实施中的德育指导能力，使教师具有充分认识德育在职业院校的地位和作用的能力，能够认识职业院校德育的核心是职业道德，明确职业道德和岗位技能是职业院校学生职业生涯的两大支点；具有“人人德育、事事德育、时时德育、处处德育”的大德育观。（5）广泛开展教师反思活动，使教师通过反思，提升反思性实践能力。
（三）通过“双师型”教师队伍建设，提高专业课教师的实践教学能力
根据高职教育对专业课教师的能力要求，专业课教师必须具备实际岗位所需的技术技能，熟悉生产管理实践，有较强的实操示范、解决疑难问题和现场指导的能力。因此，加强“双师型”教师队伍建设，能够培养和提高专业课教师的实践教学能力。具体措施如：（1）加强制度建设，建立和完善有利于“双师型”教师队伍建设的保障机制，为专业课教师参与社会实践，提高实践能力创造条件。（2）采取切实有效措施，确保教师实践技能的真正提高。（3）建立有利于促进“双师型”教师成长的考核评价体系，积极引导专业课教师走“双师型”教师发展道路。
（四）开展校本研究，增强教师的教学科研能力
教师教学科研能力主要表现为教师发现问题的能力、教研活动组织能力、科研开发能力等。提高高职教师发现问题的能力，主要通过校本研究这一途径，校本研究应结合高职教育的实际情况，以课程为主要内容，开展专题应用研究，重点破解课程实施中的重点、难点和热点问题。增强教师教研活动组织能力，主要是教师通过参加院系两级管理机构组织开展的教研活动，沟通信息，交流经验。
（五）加强校企合作，提升教师的科研开发能力
高职院校要加强与企业的合作，积极选派专业课教师到行业、企业实践，使广大专业课教师能够了解产业实际，接受专业实践培训。专业课教师融入行业、企业，可以与企业技术人员一同合作开发项目、承接横向课题、承担科研开发等。高职院校密切联系企业，加强校企合作，能够使专业课教师在实践中不断提升自己的科研开发能力。
构建高职教师课程实施
能力发展机制的路径
随着职业教育课程改革的不断推进，建立和完善教师课程实施能力发展机制已成为当前高等职业院校的根本任务。高职课程实施能力发展机制的建立，综合了院校教师和学生等各方面管理制度的完善。我们必须首先从制度建设入手，通过完善各方面管理制度，进一步加大制度的执行力，从而建立一套有利于促进高职课程实施能力发展的长效机制。
（一）建立与完善符合高职教育特点的课程管理制度
高职课程教学制度是高职院校实施课程管理的主要依据和行为准则，也是建立高职课程实施能力发展机制的基础。由于高职课程教学制度涵盖了学校教学、教师和学生等多方面的管理制度，因此，建立和完善相应的课程教学与管理制度是构建高职教师课程实施能力发展机制的首要任务。
一是建立由教师和学生共同参与的课程开发制度。这是建立和完善高职课程教学制度的根本出发点。教师和学生共同参与课程开发，有利于职业教育项目课程进一步实施。目前，高职院校实行项目课程教学，教师在设计和实施项目教学方案时，充分考虑了教师自身的条件和学生因素，设计了行之有效的学习环境，搭建了操作可行的技术平台，提供了科学合理的教学资源，并组织学生有兴趣地投入到学习过程中，使教学组织与学生的学习行动融为一体。
二是进一步规范课程设计与教材建设等课程管理制度。目前，高职院校课程管理制度的核心问题涉及两个方面：一方面，是如何有效进行课程设计；另一方面，是如何进行教材建设。
规范课程设计，就是要在制度上正确处理好五个方面的关系：（1）处理好国家课程、地方课程和校本课程的关系；（2）处理好德育课程、文化课程与专业课程的关系；（3）处理好学科课程、项目课程与行业课程的关系；（4）处理好必修课程、限选课程与任选课程的关系；（5）处理好显性课程、隐性课程与虚拟课程的关系。
加强教材建设，首先，要严格执行教材选用制度，德育课、文化课采用教育部和省教育厅规定教材；专业课根据高职教育的特点，尽可能地选用既能符合专业人才培养要求，又能满足职业岗位需要的高职高专规划教材。其次，大力推动校本教材建设。校本教材应该是围绕“以能力为本位”的课程目标，由学院（校）负责牵头，行业组织、课程专家和主讲教师共同参与、自行编写的教材。高职校本教材的建设应以院（校）内优秀教师团队为主；教材应充分体现职教新理念和课改新精神；教材内容和结构要有新突破。
高职校本教材建设应遵循以下原则：（1）校本教材要凸显职业能力培养的教育观念，要突破传统的思路和框架，教材的选题、立意构思要新颖，要着眼于培养学生的职业素质、创新精神和专业技术的应用能力，充分体现以能力为本位思想。（2）校本教材的内容构思要关注实际工作过程系统化与专业知识结构逻辑关系的有机融合。校本教材的信息量要大，内容要适应引入课程领域中的一些新科技、新工艺和新方法等，要有较为明显的特点和与众不同之处，但教学时要更加注重实用和简练。校本教材的使用要有利于推动教学模式、教学方法和教学手段的改革。（3）校本教材的建设应紧紧围绕学院（校）专业建设和精品课程建设来进行，突出专业核心课程和技能实训课程的开发。
三是加强日常教学管理制度的执行。高等职业院校应建立完整的教学质量监控体系，形成日常教学检查和阶段性检查制度。要深入开展教学督导工作，定期对教学质量进行检查和评估，形成分析、评价、反馈制度，严把教学质量关；要通过问卷调查、座谈会、检查性听课、抽查学生作业、分析考试试卷和成绩等方式，加强对教学环节的经常性检查；要积极开展领导听课、学生评教、教师评学、同行互评等活动，确保高职人才培养的质量。同时，要重视校外实训基地的建设，按照互惠互利原则，加强校企合作，逐步建立产教、产学结合的有效机制。
（二）建立健全有利于高职教师成长的师资管理制度
高职课程的实施主要依靠广大教师。建立健全有利于高职教师成长的师资管理制度，关键是要在不断完善体制和创新机制的同时，以教师的智能和技能为抓手，全面提高教师教科研能力和水平，不断提升教师业务技能，促进教师专业发展。（1）在智能方面，进一步完善学校教科研管理制度，积极鼓励广大教师围绕课程改革开展教学研究，踊跃参与各级研究课题的申报和研究。同时通过示范引领，精心打造一支由院系主任、专业带头人、骨干教师共同参与的专兼职教学研究优秀团队，支持全体教师撰写高质量的教研、科研论文。（2）在技能方面，要落实教师到企业顶岗锻炼制度，大力贯彻实施教育部和省教育厅有关组织教师深入企业进行顶岗锻炼的有关规定，实行教师深入企业顶岗锻炼常态化，各系每年安排参与社会实践锻炼的教师不低于50%。同时，学校要加强对顶岗锻炼教师的指导、管理，并将其作为职称晋升推荐的重要条件之一。（3）建立校本研究制度。开展校本研究，积极倡导“问题”即“课题”，要求全体教师结合自身教学中发现的问题，将课题研究与课程改革研究相结合，将理论研究与实践研究、实验研究、行动研究相结合，重点破解课程实施中的重点、难点和热点问题。（4）完善教师校本培训制度，继续加大校本培训力度。高职院校首先要将师资队伍建设纳入学校教育发展的总体规划，将青年教师的培训列入全校教师培训计划，按年度制定《学校师资队伍建设进程表》，对每一个教师规定其职称、学历等的获取时间，使每一个教师明确自身的再学习、再培训任务，促进他们明确目标，自加压力，努力提高自身教学开发能力和实践动手能力。其次，要围绕师德师风、教育教学、现代教育技术等内容，采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践等形式，加强对新教师的校本培训。（5）建立并实施导师制度。对于青年教师，组织他们参加“三课（即示范课、观摩课、实践课）活动”，由教学质量好、教学经验丰富的老教师对青年教师进行传、帮、带，使他们在教学实践中不断成长。同时，在青年教师中广泛开展课件制作竞赛、基本功竞赛、说课竞赛等活动，促进他们业务水平不断提高。
（三）建立健全适应高职学生特点的学习管理制度
高职教育课程改革的最终目的是发掘学生的发展潜力。为促使学生在学习过程中达到最佳的发展状态，课程必须照顾到不同学生的个性、兴趣与现有能力水平的差异。因此，建立和完善适应学生自主选择课程的学习管理制度势在必行。要建立健全适应高职学生的学习管理制度。
一方面，应进一步完善适应工学交替的弹性学制。工学交替是一种比较适合高等职业教育的人才培养模式，它强调以职业人才培养为主要目标，以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，促使学生将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来。学生在校内以受教育者的身份参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在企业以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性（即可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性（即可工学交替、半工半读、分阶段完成）以及学习内容和学习方式的选择性（即学习课目有必修和选修之分、学习方式有校内和校外之别）。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。因此，首先，高职院校要制定灵活而有弹性的人才培养方案，以便于学生在学习过程中进行选择。其次，要密切协调与各部门的关系，打通学生提前毕业或延期毕业的渠道。最后，要鼓励学生在有职业机会的时候，先积累部分工作经验，再回来完成学业。同时，将学生参与社会实习的成绩纳入学分范畴，鼓励学生早日参与社会实践，积累经验。
另一方面，要积极推行能体现高职办学特色的学分制。学分制是用学分来反映专业中课程的地位并以此计算学生学习成绩的一种教学管理制度。江苏省是最早在职业院校推行学分制的省份，在学年学分设计、学分绩点管理和学生学籍管理等方面已经积累了较为丰富的经验。实行学分制就是打破传统的教学组织和管理模式，赋予学生较大的灵活性与自，最大限度地适应学生的个别差异，使学生在学分制教学计划的指导下，自主地选师、选课、选学习方式。学分制的实施重点和难点在于学生的选课和课程管理。对此，我们要做好以下几方面工作：（1）加强对学生选课的指导。教务部门应事先将各专业所有课程分成不同的类别，在新生入学时就把课程安排计划发给他们，以供学生了解参考。在课程安排计划中，要详细说明在学生学习期间总共设置哪些课程，以及哪些是必修课、哪些是选修课，编印专业介绍、必修课选课指南及选修课程介绍。选课指南必须包括课程名称、教学时数、所得学分、考试方式、课程内容和特点、开课时间以及学习该课程需要哪些基础课、可以为哪些课程打基础、将来实际工作中的应用等。专业负责人每学期以开办讲座及咨询的形式指导学生选择专业及课程，并重视听取学生对课程的建议。学校要加强对学生选课原则应用的指导。选课原则具体表现在：一是循序渐进的原则。学生在确定学习进程时，应遵循先基础课后专业课的循序渐进原则，按照课程进程计划科学选课。二是统一要求与因材施教相结合的原则。同一专业对必修课有统一的要求，选修课程则充分发挥学生的个性，允许学生有更大的选课自由。三是选课应确保知识结构的完整。学生在选主修领域一定数量课程的同时，必须在人文社会科学及自然科学等领域选习一定数量的普通教育课程，而对某一专业方向有较大兴趣、爱好的学生，可加大对该方向相近内容课程的选课比例。四是学生自主选课应与教师指导选课相结合。（2）实行目标管理，将学分制与弹性学制有机结合起来。即以专业规定的总学分作为学生毕业的标准，考试合格就可以取得学分，达到规定的总学分即可毕业；取消升、留、退等制度；凡考试不合格者可以重修，但修学的年限实行弹性控制。这样可以使学有余力的学生提前毕业，学习困难的学生也可以通过工学交替延缓毕业，学习的主动权和学习时间完全控制在学生手中。（3）加大学生学籍管理制度的执行力度。高职学生学籍管理制度是稳定学校教学秩序、提高教学质量的基本保障。为此，各高职院校应认真执行学生学籍管理制度，对各个环节都按照规章制度严格管理、规范管理、科学管理，确保教学工作正常进行。另外，要根据当前高职普遍呈现出专业设置多样化、学生人数逐年增多的特点，尝试推行学生学籍的二级管理，充分发挥系部的直接管理作用，提高学生学籍管理的效率，促使高职学生学籍管理进一步走向综合化、科学化。
总之，以制度建设为主要内容，构建高职教师课程实施能力发展机制，对于全面提升高职教师实施新课程的能力，提高高等职业教育教学质量具有积极的推动作用。
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