[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1906-5962（2013）03（a）-0194-01
1.初中英语新课程阅读教学的误区
随着初中英语新课程标准的实施，许多学校都对英语教学进行了改革。《英语课程标准》在英语阅读方面，要求学生具备一定的阅读能力，能快速准确地理解文章大意。近些年来，阅读理解在中考中所占的分值也较高，同时题材、题型和内容日趋丰富。比如题材上包括新闻报道、广告、故事等；题型上则有选择题、填空题等；阅读理解的内容更是包罗万象，涉及到英美国家等的自然和人文地理、习俗和生活习惯等诸多方面。在新课程标准下，初中英语阅读教学普遍存在着以下问题；
1.1教师教学观念的偏差
虽然素质教育已经推行了多年，但不少教师并没有真正了解素质教学的含义。他们没有意识到阅读教学的意义，忽视了阅读教学，而只是将阅读当做是单纯的做题目，拿分数。
1.2教学方法和教学内容上的问题
不少教师在平时的教学中，没有形成一套完整的、行之有效的阅读教学方法。有的教师过分重视阅读中语法等的讲解而忽视了对整篇阅读的把握和理解；有的则是重阅读理解书面的内容，而忽视了材料中所传达的文化信息，这些都使得学生的阅读理解能力差。
1.3学生的学习心理没摆正
阅读理解是一种分值大、不确定性也很大的题型。有的学生对阅读理解抱有恐惧的想法，一见到文字多的阅读就头疼，更别提认真耐心地做题了。长此以往，学生会更加害怕、甚至是厌恶阅读理解。
2.解决的策略
2.1提高学生的阅读兴趣和积极性
正如我们所知，兴趣是最好的老师。学生只有真正对英语阅读感兴趣了才有可能将更多的心思和精力花在阅读之上，所以学校应当将眼光放长远，一改过去只重视成绩和分数的教学评价方式。要想提高学生阅读的积极性，教师就应当多下功夫在备课方面。比如在选择阅读材料时应当选取一些有趣味性，且容易被学生理解的浅显的材料。初中生的英语水平还很有限，词汇量也不丰富，对英语的学习也更多的是停留在兴趣层面上，所以阅读材料的题材最好能吸引学生，进而提高学生学习英语的积极性和兴趣，使之将阅读作为一种打开未知大门的钥匙。
2.2注重培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力
在初中英语教学过程中，笔者常常发现不少学生不懂怎么去做阅读理解，他们获取信息的能力也不强，这除了与学生自身的阅读理解感悟能力有关，也有阅读技巧缺失的原因，因此阅读技巧的培养也应当成为教师教学关注的内容。良好的阅读技巧往往能帮助学生提高阅读的效率，加深对阅读材料的理解和感悟。
在笔者看来，关注阅读技巧，进而提高学生的阅读感知能力，主要有以下几方面的含义：着力培养学生阅读技巧、英语理解思维、猜词技巧以及解题技巧等。首先是阅读方法，根据不同的文章体裁和内容等，学生应当选择略读、细读等不同的阅读方法，进而提高阅读的速度和效率；其次是阅读思维，也就是要求学生在阅读英文材料的过程中始终以英语的思维来直接地理解文章内容，而不是将其翻成中文再转化为英文；最后是有效的解题技巧的培养，即根据命题特点来运用不同的解题策略，以增加解题的正确率。
比如，在九年级上册的第一单元Star signs的“Reading”部分的教学中，为了有效培养学生的阅读技巧，我要求学生利用细读、略读等方式来理解文章内容，并将其大意概括出来。此外，还建议学生先不看单元的生词表，而是根据上下文内容和构词法等对生词作词义猜测，再与生词表进行对照比较；最后我再让学生完成了“Reading B”“Characteristics”中的练习题。
2.3指导学生掌握科学的阅读方法
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）03-0038-01
当前高职学生在英语阅读能力上的弱英让职业英语的教育举步为艰。另一方面来看，随着社会的进步，国家经济的对外开放，大量外资的引进，整个社会对英语水平的要求的提高，为了让高职学生更能适应社会的需求，作为高职教育者的我们就更应该培养高职学生的英语阅读水平，从而提升自我价值，增强职业竞争力。掌握有效的阅读方法，从而能根据不同的阅读目标采用不同的阅读技巧，提高阅读速度以及理解能力。
1 高职学生英语阅读中的所面对的障碍
目前来看，各种类型的英语等级考试是高职学生检验学习能力的一个方面，阅读能力的提高对学习能力有重要的影响，但是大多数的高职学生是通过大量的练题，背单词来提高英语阅读能力。培养学生的英语阅读技巧就显得更为重要，只有形成良好的阅读习惯才能够提高英语阅读的水平。
1.1语言知识方面的障碍
高职学生英语学习的知识的障碍之一就是词汇方面的不足，阅读理解对词汇的要求是很高的，掌握相应的词汇量对提高高职学生的阅读能力有重要作用。词汇量偏少直接影响了学生的阅读速度，理解程度。缺乏词汇量的阅读会让高职学生产生恐惧心理。英语中有很多单词在形似的，但内涵上大不同。不清晰掌握词义，很容易导致阅读的偏差。另一方成来说，高职学生对文章的理解也有语法上的障碍。各种从句及语法点，具有各自的特性和分析方法。高职学生如果忽略阅读中的语法特性，对比较冗长的语句，常常缺乏耐心去分析每个句段，这样就不能掌握其主要内容，从而忽略语义。
1.2语篇障碍
传统的阅读理解方法多数是只停留在句子层面，学生获得语篇意义也基本上是把各个句子意义相加从而得到的意义总和。这种理解就只是对文章表层信息的理解，所以会经常觉得阅读得很辛苦，速度也很不理想，理解也不全面具体，因为学生们忽视了句子与句子间的联系，没有从更大的语境范围去获取语义，文化背景知识的贫乏是阅读文章的另一个障碍。有些同学阅读文章时，对一些文化背景完全不了解，这样就只会望文生义，这就造成了阅读的障碍。事实证明，越深刻细致的了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗、习惯，就越能理解和使用这种语言。由于对一些自然科学，地理常识的以及方言和西方谚语等的缺乏，会造成高职学生在英语阅读过程中，无法理解文章内容。这就造成了学生无法提高英语的阅读水平，从而无法理解文章语句的真正的内容。
1.3阅读习惯的障碍
不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因，有的学生虽语言基础知识扎实，知识面也较广，但阅读速度慢，效率低，其原因之一便是不良的阅读习惯。高职学生英语阅读中的不良习惯主要有以下几种：阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位。阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语，才能更好地理解文章大意。有回读习惯的学生担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思，因而回头把刚看过的单词或句子再读一遍。学生的这些不良的阅读习惯，不仅降低了阅读的速度，也严重影响了对文章的整体理解。真正良好的阅读习惯是可以从问题的角度来分析文章，抓住语句的重点。这样就能节约时间，也可以抓住文章的主要内容，解答问题。
2 如果提高高职学生的阅读技巧
2.1学会联系上下文来推测单词的内容
词汇量的扩大，无可否认，英语词汇容量是很大的，但是是可以提高的。将巨大的单词容量进行分批处理，坚持每天分段的背诵单词，就这样分批背诵可以减轻单词压力，与此同时，要学会联想性的背诵和归类，将类似的单词进行区分背诵。由于在我们阅读当中，无法避免的会遇到一些生僻的单词，这就需要我们学会联系上下文来推测单词的内容，还有一个方法就是根据词性来分析。
2.2加强语句的分析以及丰富知识
单纯的为了解决英语阅读当中出现的问题，就应该带着问题去阅读，然后对文章中能够解答阅读问题的内容进行分析，再细致的进行逐句的分析。因为不同的语句有不同的语序，所以在语句的分析当中首先要了解语序，从而定位语句中的主谓宾，从而了解这句话在讲什么，解决了什么，判断能否解答我们的疑惑。当然，在这一培养兴趣的过程当中，学生也可以认识到一些在严谨的教科书之外的英语知识，这样有助于学生在英语阅读过程当中能够更加地道的去理解文章内容。
2.3运用英语阅读技巧
所谓的英语阅读技巧，是在英语阅读的过程当中，实践自我掌握的快速有效的阅读方法。英语阅读的技巧不是单一的，不是所有的都是一样的，而是有个体差异的。不同的人都有适合自己的英语阅读技巧。学生在阅读英语文章的过程当中，可以根据不同的文章问题来选择不同的阅读方式。比如要解决文章主旨的问题，就可以选择略读技巧，将主要问题定位到文章的第一段和结尾一段还有大标题和小标题，一般根据这些分析文章的主旨。
阅读技能能让我们了解我们所生活的世界，并从文化对比的视角，促进独立创新思维；我们学会阅读，掌握有效的阅读方法，能根据不同的阅读目的采用不同的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。激发学生运用英语进行交流、表达思想情感的兴趣，提高英语交际能力和快速阅读技巧。只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读理解能力就会不断提高。而具备了真实的阅读理解能力，再掌握一些实用的应试技巧，任何考试中的阅读理解题目大家就会迎刃而解了。
中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0139-02
当今社会，英语已成为一门世界通用语言。同时，全球一体化的纵深发展使得英语这门语言在世界各国政治经济和社会文化等各个领域的地位越来越举足轻重。现在我国的外语教育界非常关注大学英语教学，并将大学英语列为我国高等教育的重要基础课程之一。英语阅读教学是大学英语教学的一个重要组成部分，它的教学目标是使学生掌握各种阅读策略与技巧，激发学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，提高学生阅读欣赏水平和阅读分析能力。
一、阅读教学的必要性
大学英语教学中要求学生听说读写译，其中就包括阅读这项基础技能，在大学英语教学中阅读教学占据了很大的比重。《大学英语教学大纲》（修订本）也明确地指出： “大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语进行交流。”[1]就该教学大纲，我们很容易地比较出阅读在大学英语教学中的分量。学生要培养听、说、写、译等一系列语言技能，阅读能力是非常重要的基础，既有利于学生提高英语能力，也有利于教师提高大学英语教学质量。另外，在社会各级各类英语水平测试中，阅读理解通常都占有极高的分数，由此也可见其重要性。而且，英语阅读熟练程度高，能够增强学生的语感、扩大其词汇量，甚至对学生提高写作应用水平、认识和了解自身和世界等都有很大的影响力。因而，大学英语教学的一个重要教学目标应该是培养与提高学生的阅读能力。作为大学英语教师应提高认识，致力于改进课堂教学，指导学生运用各种阅读策略和技巧进行大量阅读和思考，提高英语阅读能力，并使学习效率得到很大的改观。通过这种方式才能帮助学生掌握独立自主阅读，批判性地进行阅读理解，有效地提高英语的整体应用水平，以适应将来进入社会后的工作和满足国际化的交流沟通需要。
二、大学英语阅读教学情况剖析
大学生整体的英语学习能力和阅读教学的效率有很大的关系，然而一直以来，我国大部分的大学英语阅读教学情况却是令人堪忧。经过对我校大一大二学生长期跟综调查，走访，我们发现，大部分师生对目前的阅读教学不甚满意。究其原因，有如下几点：
（一）教学观念（teaching concept）不更新
有相当一部分大学英语教师的阅读教学仍然是以传统的教师讲、学生听为主，教学目标不是英语阅读能力的培养，而是对生词、知识点、句子结构等的分析，从而导致阅读课偏离了根本――阅读。基于此，学生在阅读中只注重语法结构、知识点细节，而忽略了对阅读语篇的整体把握，缺筛选、分析、理解与归纳文章信息的能力，严重阻碍阅读水平的提高。另外，在阅读技巧的讲解与传授方面，教学形式单一，同样以“填鸭式”为主，师生交流互动极少，学生学习兴趣不高，当然不会注重阅读技巧的运用，阅读能力无法提高。
（二）阅读词汇量（reading vocabulary）小
据调查，大部分学生反映，词汇量是影响其阅读的主要阻障。客观而言，相比中学，大学英语要求学生掌握的单词数要多得多，特别是各种情景的同义词的使用对准确理解单词提出更高要求。主观方面，由于生词太多，学生的阅读积极性也受到了较大的打击，畏难厌学情绪滋生较快。再者，学生还没有形成在阅读中收集积累新的词汇的习惯，往往是做完阅读理解题后，便不再回头去理会生词。这样，学生的阅读速度变慢，阅读效率低下，逐渐地阅读效果也会大打折扣。[2]
（三）阅读技巧（reading skill）缺乏
阅读技巧包括两个方面，一是阅读习惯，二是做题技巧。有的学生一拿到材料，不看题目，不找主题句，就通读一遍，再做题目，这种漫无目的的阅读结果就是，做题时已记不清自己到底看到了些什么内容，只能重新跳读寻找重要信息；有的同学则喜欢在阅读时读出声、逐字阅读、频繁回视等，这样严重影响阅读和解题的速度；还有一些同学阅读时则喜欢“译读”，即将阅读内容直接翻译成汉语后再去理解，遇到生词就停下来查字典，一看到长难句子就花费很长时间去推敲结构纠结汉语意思，慢慢的养成阅读坏习惯。结果导致阅读速度缓慢、效率不高，加上有的同学做题技巧缺乏，如不会根据上下文（context）猜测生词意义，不会在篇章或段落前后寻找主题句（topic sentence）等，不会划分长难句的主干（main clause）等，往往阅读理解达不到理想的效果。
（四）背景知识（background knowledge）储蓄不足
文化背景知识对于理解材料有很大帮助，因此，学生除掌握大量的词汇和阅读技巧之外，还应该在广泛阅读的同时注意留意社会政治经济文化等各领域的知识。大部分教师也不是很重视文化背景知识输入，课堂上大多重视的是词、句等语言点的分析，较少补充和挖掘与英美国家的历史文化、社会观念、宗教习俗等方面的相关背景文化知识，学生没有输入就没有相应的输出，从而影响阅读理解的准确性。
三、大学英语阅读教学的对策分析
针对当前大学英语阅读教学中存在的主要问题，我们拟提出以下对策：
（一）更新教学观念（update the teaching concept）
学生的阅读理解能力是反映学生英语能力的一个重要方面。要提高学生阅读水平，首先教师和学生双方都要改变自身对于阅读的观念。就教师而言，应该放弃传统的“一言堂”的阅读教学模式，改用以教师为主导，学生为核心的模式――如任务型教学模式（Task-based teaching），即教师、教材、教学方法都应服务于学生的“学”。教师通过精心设计阅读前、阅读中、阅读后的各项任务，充分发挥学生在阅读课上的学习主动性和积极性，让学生乐于学习，在合作中完成各项任务。这样才可能调动学生学习的创造性，培养他们的自主学习意识，使课堂真正“活”起来，教师才能做到授人以“渔”，同时也可以培养学生的团队合作精神。当然，这对教师提出了更高的职业要求，不仅要有过硬的专业知识、扎实的基本功和宽广的文化素养，还要具备较强的驾驭课堂和英语语言的能力。
（二）扩大学生词汇量（enlarge the vocabulary）
词汇是英语学习的“敲门砖”，当然也是阅读的基本要求，更是提高阅读能力的必由之路。学生英语词汇量的大小和文章理解的准确度有很大的关系。大学英语的语言材料十分丰富，生词量也较中学有较大提高，中学阶段的记忆法方式在大学阶段再来使用已经不太适应，大量的阅读需要学生大量的词汇储备。因此，教师在课堂教学过程中应该注重给学生介绍词汇学习方法和单词记忆方法，如构词法（word formation）、联想法（association）、比较法（comparison）、归纳法（induction）等，这样才能帮助学生扩大词汇量，提高阅读效率。提高词汇量，提高阅读准确度的另一个方法，是积累一定的近义词（synonym）和反义词（antonym），因为大部分情况下，阅读理解题目中往往出现与原文句子的相近或相反意义的选项，如果学生没有一定的同义或反义词汇的积累，在阅读理解中可能会出现一定的偏差和疑惑。另外，通过扩大阅读量也是巩固词汇量的一个比较有效的方法，它能提高生词的复现率，学生在不断的猜词练习中，强化了新词的意义，为阅读理解打好扎实的基础。[3]
（三）加强阅读技巧训练（practice the reading skill）
良好的阅读习惯与技巧能达到事半功倍的效果。教师在阅读教学中要多给学生传授一些有效的阅读技巧并提供大量针对性的阅读训练，以提高学生的阅读速度和效率。这些技巧主要包括：
（1）要培养略读（scanning）、寻读（skimming）的阅读技巧，又称扫读，其作为一种非常实用的阅读技巧，普遍应用于各种阅读。略读首先要求学生快速地从头到尾扫读阅读材料，在阅读过程中可直接跳过某些细节，略过生词及难懂的长难句，将重点放在阅读材料整体及各段落的开头和结尾，掌握文章的大概内容，提高阅读速度。而寻读又称查读，即在掌握文章大意（即略读）后，根据要求，迅速查找与某一细节，如某一事件、观点或某单词有关的信息，如时间、地点、原因、结果、数字等，寻找解题的可靠依据。[4]
（2）是通过语境分析和语义关系（semantic relation）判定来猜词意。学生可运用标点符号（punctuation marks ）（如冒号、括号、破折号等）、信号词（signal words）、词汇或短语同义（synonym）或反义（antonym）关系等方法来猜测词义，也可运用类比关系（analogy）、比较&对比关系（comparison & contrast）、逻辑推理（logical deduction）、因果关系（cause & effect）等为线索等方法来推测词义。
（3）还要学会理清长难句的句子主干（main clause），来掌握句子表达的主要意思（main idea）。
无论是哪一种阅读技巧，教师都应有意识地有计划地帮助学生进行不断的实践，让学生在不断的实践中形成一种下意识，从而将其转化为一种内在的阅读动力，才能真正掌握有效的阅读技巧，提高阅读能力。
（4）积累英语背景文化知识（accumulate the background and cultural knowledge）。阅读教学不应只关注知识点的讲解和运用，还应该在教学过程中渗透相关英语背景文化知识，指导学生更好地分析和理解英语语篇层次，有效提高英语综合应用能力。一个方面是因为语言是工具又是镜子，既是文化的载体又直观地反映了文化，因此英语学习与背景知识关系紧密；另一方面在于阅读理解本身是一个极其复杂的认知过程（cognitive process），它涉及到对阅读材料文字和背景知识的处理过程，同时学生已有的百科知识（ensyclopedic knowledge）在进行阅读理解的过程中影响很大。因此，在大学英语的阅读教学中，教师可以通过输入相关的英语语言文化等背景知识，激发学生阅读兴趣，并改进教学手段，如播放一些有关西方国家的记录片，电影片段，或者给学生推荐一定量的课外书目进行阅读。学生在了解英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等多种形式的背景文化知识的同时，逐渐熟悉英语国家特定的语言环境及价值观等，加大了英语背景知识的储备量，帮助他们更好更深地认识英语语言社会。
四、结语
社会的发展与科技的进步，促使大学英语教学不断改革。而阅读教学作为大学英语教学的一个重要环节，也必须符合进代的进步和学生英语应用的要求。阅读教学中应该体现学生的学习主体地位，帮助他们不断练习掌握各种阅读技能，同时教师要传授各种方法帮助学生增加词汇量，扩大阅读量，积累各种文化知识，才能提高学生的阅读速度与效率，从而提高阅读能力和阅读水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
阅读教学中有一条重要的规则，就是多读文章，了解作者的表达意图大意。在教学中，鼓励学生运用自己喜欢的方式阅读文章，要求学生能够从阅读的文章中发现问题，不仅是增强他们语言文化知识的需要，更是提高阅读学习效果的必然。
在英语阅读教学中，要求学生能够在阅读过程中，围绕文章表达的主题大意，结合自己的理解感悟，运用整体理解感悟、笔记记忆等方法来深化阅读学习过程。要求学生能够从跨文化语言学习发展的需要出发，建议学生运用丰富的语言学习想象思维，多深入思考探究，品味文章表达的真实意图，以此来增强他们的学习自信心和主观能动性。
学生通过反复阅读和多样阅读，不仅能够理解文章的表达意思，还能够有效积累丰富文化知识底蕴。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit2 School life的“Reading A”的教学中，就围绕“What’s the character about school life in American/British?”来要求学生在阅读过程中，能够进行积累。要求学生能够运用做笔记的形式来分别划出各自的学校生活特点。要求学生能够思考表达：What’s the similarity or difference between British schools and American schools?在此基础上，要求学生思考：What about our school life?要求学生能够根据自己的理解感悟来表达自己的阅读学习收获。
2.用活技巧，提高学生语言理解能力
书读百遍其义自现。说的就是阅读技巧的培养是磨刀不误砍柴功。阅读学习技巧就是学生在阅读学习过程中应该予以对照执行的学习方法。这也是提高学生语言学习和综合运用的重要途径，能够增强学生的学习潜能。
笔者以为，关注阅读技巧培养，应该从学生阅读学习方法各异性中探寻，可培养学生精读、略读等阅读学习方法、培养学生的大胆猜词阅读学习方法技巧、培养学生的主题理解感悟阅读学习技巧、培养学生的有效解题技巧。这些技巧的运用，能够在帮助学生形成多样化的阅读学习思维模式前提下，丰富他们的阅读学习视野和情感，有效提高他们的理解感悟准确性和阅读学习生化性，增强他们的语言学习和运用能力。
学生阅读学习技巧的培养，更是增强学生阅读学习灵活性的有效方法。像在《牛津初中英语》7B Unit3的“Reading A Lucky escape”教学中，可要求学生根据文章的题目来思考：Why do the author think so?在此基础上，要求学生运用略读、精读等方法来理解文章，并能够概括出文章大意。掌握了这种阅读技巧，更能够增强学生的阅读学习潜能和兴趣。
3.激活表达，培养学生语言运用能力
阅读是语文学科的一个重要知识板块，同时也是使学生更好适应信息社会发展的一项重要技能。进入小学阶段，语文教师不仅要对学生进行基础知识的讲解，还要对学生的多种能力进行培养，其中应该引起教师高度重视的一个板块就是阅读。学生阅读能力的提升过程是一个较为缓慢的过程，因此，教师在培养学生阅读能力的过程中应该讲究方法与技巧，这样才能最终达到提升学生阅读能力的目的。本人结合实际的教学经验，就如何有效培养小学学生的语文阅读能力进行探析。
一、理解词语的含义是基础
教师在培养小学学生的语文阅读能力时，应该从构成文章的“细胞”出发，只有引导学生对影响有效阅读的因素有了有效的把握，才能使学生的阅读水平得到有效提升。而词语就是构成阅读的“细胞”，直接影响到学生能否正确理解句子的含义，小学语文教师在教学的过程中，应该对词语的教学引起重视，学生掌握的词语达到了一定的数量，自然在阅读的过程中游刃有余，能够清楚理解文章的含义。然而在实际的教学中，有效进行词语的积累不仅对教师的教学提出了挑战，而且对学生的学习也提出了挑战，教师只有采取有效的方法对学生进行引导，才能产生良好的积累效果。
本人在实际的教学中为了更好的引导学生进行词语积累，鼓励学生将词语的学习建立在理解的基础上。例如：在实际的教学中，为了更好的帮助学生理解词语，本人会举一些学生感兴趣的例子，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，加深学生对词语的印象。
二、培养学生的阅读兴趣
教师在培养小学学生的阅读能力时，不能以学生读了多少文章为衡量标准，而应该实现培养途径的多样化。本人在实际的教学中发现，教师在培养学生的阅读能力时，一方面要引导学生掌握有效的阅读方法与技巧，另一方面，还要注重培养学生的阅读兴趣。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的进行阅读，才能将有效的阅读方法和技巧与实际的阅读活动结合起来。
当然，阅读作为一个重要的教学板块，本人在长期的教学中积累了一些有助于提升学生阅读兴趣的方法与技巧，再次与大家分享。本人在培养学生的阅读兴趣时，注重引导学生感受阅读的快乐，例如：本人会让学生阅读一些与实际生活联系十分密切的文章，并设置一些与生活联系较为密切的问题，通过阅读学生找到了问题的答案，学生就会感受到原来通过阅读能够使生活中的一些问题得到解决，进而感受到阅读的意义，自然学生对阅读的兴趣就会更加浓厚。在实际的阅读教学中，教师还应该结合学生的实际情况，将更多有助于培养小学学生阅读兴趣的方法运用于课堂教学。
三、提升阅读教学的趣味性
课堂教学是学生有效获取知识点和学习方法与技巧的重要途径，教师在阅读教学的过程中应该有效把握课堂教学环节，为了使学生更好的进行阅读学习，教师应该提升阅读教学的趣味性。例如：教师在对小学学生进行文章内容讲解的过程中，可以采用生动幽默的语言，这样学生在学习文章内容时有一种身临其境的感觉，也就能够更好的理解文章的意境，对提升学生的感悟等能力有很大的帮助。教师提升阅读课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力锁定于课堂，即使教师在对学生进行有效的阅读方法与技巧教学时，也能够使学生注意力集中，掌握更多有效的教学方法与技巧。
四、将阅读教学与有效阅读方法和技巧的教学结合起来
学生不管在哪一学科学习的过程中，掌握有效的学习方法与技巧都十分重要，阅读也是如此，这就要求教师在教学的过程中引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。小学语文教师一般都有良好的教学经验，掌握了多种多样的有助于阅读的方法，教师在教学的过程中注重对学生进行相关阅读方法与技巧的教学，但是并不是每个教师都能达到预期的教学目的。一些教师在阅读课堂上对学生讲解与有效阅读相关的方法与技巧，但是仅仅停留在理论的层面，结果学生只是在理论上掌握了相关的方法与技巧，难以在实际的阅读过程中进行有效应用。教师只有将相关阅读方法与技巧的教学与实际的阅读教学结合起来，才能达到预期的教学效果，当然，教师在对学生进行相关阅读方法与技巧的讲解之后，还要鼓励学生积极的进行应用，教师可以给出一些与相关阅读方法有密切联系的文章，通过阅读练习强化学生应用相关方法与技巧的能力。
五、提升学生的阅读量
在培养小学学生阅读能力的过程中有很多方法与技巧，但是只有拓展学生的阅读量，学生才能在阅读的过程中对相关的方法与技巧进行灵活应用，学生的阅读速度、获取信息的准确度等，才能得到有效提升。教师要鼓励学生积极进行阅读，但是学生的阅读并不是随意进行的，鉴于小学学生判断能力与阅读经验还不够强的情况，教师应该对学生的阅读进行有效指导。
（一）通过阅读教材同步阅读资料拓展学生的阅读量
小学阶段的学生都有一本与教材同步的阅读资料，该阅读资料的文章不仅与小学阶段学生的阅读水平相适应，而且有很强的思想性与艺术性，对提升学生的阅读能力有很大帮助，并且教师在小学语文阅读课堂教学的过程中，也应该为学生提供一些阅读该资料的机会。
在英语阅读理解过程中掌握一定的英语阅读技巧，能够有效提升英语阅读理解的程度和英语阅读的速度。开展英语教学的目标就在于培养高中学生书面运用英语的能力和口头运用英语的能力。下面，笔者就对高中英语阅读技巧进行分析和探讨。
一、高中英语阅读的接收
人们对英语能力和英语水平的判定主要通过读、写、听、说这四个方面来实施。高中英语中，阅读理解占有十分重要的地位，阅读理解技巧的掌握，能够有效增加和巩固词汇量，进而为英语写作、英语语法、英语词汇等奠定坚实基础。所以，高中英语教学必须注重阅读理解的教学，英语阅读理解同样是高中生获得训练阅读技巧、培养英语阅读能力、获得英语语言知识最为主要的渠道。英语阅读能力已经成为了英语综合技能掌握过程中十分重要的方面，英语阅读能力标志着一个人的英语能力和英语水平。在高中英语阅读中，接收主要适用于英语听力技巧和英语阅读技巧。接收主要包括六个方面。第一，高中英语阅读的预测技巧。所谓的预测技巧就是指学生对于课文大体的内容进行预测，一边阅读一边理解自己预测的内容是不是符合课文的内容。有的时候，学生对于课文的预测并不准确，但是，这是一个学生和课文内容之间的互动过程。第二，快读技巧。所谓的快读技巧就是指将某个信息提取出来。第三，略读，也就是要求学生稍微读一下文章，掌握全文的大意。第四，对文章作者的态度和观点进行推测。第五，根据英语阅读文章的上文和下文推断文章的意义。第六，识别技巧，所谓的识别技巧就是指对文章中的提示词、语篇结构以及语法功能进行识别，对文章的论点、论据、种类进行识别，对文章中起到承上启下作用的词进行识别。比如，当文章中出现“in other word”的时候，文章的作者一定会用另外一种方式来对一个概念进行表达。
二、高中英语阅读要坚持略读和精读结合
近些年来，在我国高考中，逐渐增加了英语的阅读量，这也就在很大程度上反映出人们对阅读速度的要求越来越严格。所以，教师必须在平时的英语阅读训练中鼓励学生将泛读和精读进行紧密结合，使学生能够提升自己的阅读速度。比如，略读主要是为了对课文表层意思进行理解，这样的阅读必须要快，引导高中生快速找到主题句，获得文章的大意，并且要找出文章中每一个段落的主题，如果这个段落没有主题，就要引导学生关注段落之中的衔接句子，依靠句际关系来对段落大意进行分析、概括和推断，进而达到对段落大意进行整体理解的目的，最终获得文章想要表达的信息。而精读就是指慢一些阅读，旨在对课文内容进行准确把握和理解，对课文的深层含义进行理解。不管是精读还是略读，都要对阅读时间进行限制，只有这样，才能够真正保证英语阅读的速度。
三、高中英语阅读要准确处理词
在高中的英语教学过程中，教师可以根据课文中的难易程度、题材以及学生的水平，来充分运用英语阅读的技巧。与此同时，教师还要注重对英语写作和英语阅读进行整合。阅读其实就是一种语言不断积累的过程，这中间学生通过对内容进行感悟，对字句进行理解，把阅读材料的语言资料内化成为自己的语言知识来进行充分运用。英语阅读必须对词进行准确处理，鼓励高中生根据文章的上下文意思来猜测出词的意思，不要在阅读过程中遇到不认识的词就查词典，教师必须注重培养高中学生在进行英语阅读过程中对于词的判断能力，采用构词法来对合成词、记忆派生词的词性、词类进行判断。与此同时，还必须强调词不离句、句不离词这一学习词汇的原则，根据文章的上文和下文来对熟词生意以及一词多义等情况进行处理。除此之外，学生还要在英语阅读过程中，注重一些关联词以及关联词的功能，比如that、that is、or、refer to、means等，根据这些词组或者词来对英语阅读过程中的生词进行解释。
英语阅读是一项长期性的工程，要求教师必须在平时的教学过程中有意识地对学生的阅读习惯进行培养。本文中，笔者主要从接收、坚持略读和精读结合以及准确处理词这三个方面对高中英语阅读技巧进行了分析和探讨。
参考文献：
1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性
1.1增强阅读理解能力
有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。
1.2提高阅读做题效率
提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。
1.3提高英语运用能力
阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。
2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略
2.1初中英语阅读教学现状
随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。
2.2初中英语阅读教学技巧优化策略
初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧
（1）初中英语阅读教学课前引导策略
优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。
重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。
（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略
凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。
提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。
尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。
（3）初中英语阅读教学课后优化策略
写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。
开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。
1.1增强阅读理解能力
有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。
1.2提高阅读做题效率
提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。
1.3提高英语运用能力
阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。
2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略
2.1初中英语阅读教学现状
随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。
2.2初中英语阅读教学技巧优化策略
初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧
（1）初中英语阅读教学课前引导策略
优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。
重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。
（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略
凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。
提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。
尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。
（3）初中英语阅读教学课后优化策略
写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。
开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。
在如此高的要求之下，高中英语的阅读理解也就不会很简单，它需要学生具有一定的自主阅读的能力，在平时大量的阅读训练之下，能够利用正确的阅读技巧或策略来完成阅读理解的一些题目。而阅读理解题目在高考试题中又占了很大的一个部分，换句话说，阅读理解题能够决定英语高考的成绩。在这种形势之下，我们更应该注重英语阅读的教学。
在做英语阅读理解之前应按照新课标要求，多进行广泛阅读，注意阅读能力的培养。古话说，授人与鱼，不如授人以渔，这就要求培养学生的阅读能力，为学生进一步学习和运用英语知识打好坚实的基础，而有了较强的阅读能力，学生不仅能够学会语言知识，而且能获取文章提供的有效信息，更重要的是学生可以独立地学习。在传统的英语教学中，老师教育学生要多注意词汇量的积累，短语的运用，以及句子的分析，还要借助翻译来解决学生的理解障碍。的确，词汇和短语是语言学习的基础，句子的分析以及语法的运用对于语言的掌握是必不可少的。但是在阅读过程中过分地加重这两方面的作用，并不是一个可取的方法。而在阅读理解的过程中教师的翻译更是理解的一大误区，这样的翻译教学是一种以知识点为重点的教学，不利于培养学生的宏观阅读能力。
在新课改背景下，英语教学过程中学生是主体，培养学生的自主学习能力已经成为英语教学的重要内容之一。我国教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中提出英语课程的总体目标是要加强培养学生的综合运用能力。综合运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上（教育部2003）。因此，教师不仅要教会学生语言点，更是要在阅读理解过程中，帮助学生领悟内涵，把握文章脉络，还要教会学生采取适当的阅读技巧，掌握高效率阅读的方法和技能，逐步提高语言学习能力。这就需要知识点教学和策略教学的统一。
生词作为学生英语阅读理解的拦路虎，给学生的阅读学习带来较大障碍，虽说查单词也是一种有效的解决办法，但并不适合在考试中使用，也会影响阅读的速度。因此，在英语阅读理解中学生应有效地利用猜词技巧，根据上下文和语法大胆进行词义猜测。
一、高中英语阅读理解教学存在的误区
长期以来，我国实行应试教育。高中英语教学中的误区主要表现在几个方面：第一，对知识点过于重视进而忽略了学习方法的教授；第二，学生对词汇的理解用法模糊不清，词汇量明显不足；第三，教材中的阅读材料较少，内容不够新颖。在这些问题的综合作用下，学生对阅读材料中一词多义的单词理解不够透彻，对阅读材料缺乏整体的理解把握，自身所接触到的阅读材料也比较匮乏，进而造成阅读理解分数不高，在英语考试中常常处于薄弱环节。
二、高中阅读理解的猜词技巧
1.根据定义猜测词义
为更好地表达阅读短文的中心思想，通常文章中的重要定理概念、专业术语词汇都会有词义解释，解释单词含义的句子大都明确清晰，通俗易懂。学生要学会利用一些暗示词和标点符号，如破折号，找到解释这些单词的句子，用这些句子总结单词的含义。
2.结合上下文语境求索信息
在英语阅读中，对语境的灵活掌握能让翻译变得更加准确和顺利。即使是不认识的生词，放在语境中加以思考进行揣摩，也能对其意思进行大致的揣测，也就自然而然地体会到其意思。任何文章里的单词都不可能是在内容中孤立的。学生可以利用上下文中所在环境的历史地理、人文环境进行猜测，也会让问题迎刃而解。利用前后文的词语和定语从句特点，对单词的含义进行探索，或从上下文找一些关键词，能够促进对生词的信息掌握。
3.根据因果关系、对比关系猜测题意
利用句子结构可以对所猜词的词性进行判断，甚至可以对一些转折并列或是表达因果关系的副词、连词，还有一些表达因果关系的短语等，根据句中原因找出结果，同样，也可以由结果推测原因。这些单词会给学生提供许多有用的信息，进而帮助学生对所猜词的词义进行把握，让正确率得到进一步提升。通过对比关系的连接词，可以进行相反的单词含义猜测。除此之外，根据同位语等也可以进行词义猜测，如定语从句、状语从句，会对文章里的生词有说明解释，对猜词有很大帮助。
4.根据常识检验推测词义
在阅读理解中，依据生活经验可以解答的题目不在少数。如“The snake slithered through the grass”，在这道题的解答中，依据自身对蛇生活习性、行为特征的了解，就可以判断slithered的单词意思为爬行。学生通过自身的间接或是直接经验，在对一些风俗习惯、社会制度、天文地理等知识了解的基础上，加强对文章的进一步理解，再遇到生词时就可以进行思维发散，从而具备更强的词义解释能力。
三、高中英语阅读理解的猜词技巧培养
纵观高中阅读理解的猜词题，可以发现此类题的解答在文中都会有或多或少的线索，或是因果关系，或是定义阐释。因此，要注意联系上下文的语境，关注单词出现的语言环境与非语言环境。语言环境自然是指文中的上下句；非语言环境则是文中的情境，即文章发生的社会背景、具体事件等。即使是同一个单词，在不同文章中也会有不同的语境。因此，学生可以通过文中的因果关系、对比关系、定义阐释等千丝万缕的文章线索对单词的含义进行联系，进而发现生词的含义以及同前后句子间的关系，最终做出正确的词义猜测选择。教师在教学中，应对试题的背景信息、文章的连接词等进行精心编排，从而提高学生的解题能力。
四、结语
猜题技巧作为有效的解题技巧，能够让学生将阅读理解的难点进行巧妙的知识迁移和化解，运用自己已经掌握的知识进行难题的解答。教师应当积极探索新的教学方法，为学生总结解题思路，将猜词技巧有效利用到解题中，促进学生英语解题能力的提升。
参考文献：
[1]马榕.浅析高中英语阅读教学中猜词技巧的培养[J].语文学刊， 2015（8）：113-114
关键词： 阅读理解；技能；技巧训练
Key words： Reading comprehension; skill; training skills
中图分类号：F270・7 0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0274-02
0 引言
阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理，它不是读者认识文章中的每一个单词，看懂每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解，以及评价性理解。英语阅读训练旨在培养学生的阅读理解能力，使学生能够掌握一些基本的阅读技巧，更多地输入语言材料，逐步形成语感。对大多数中国学生来说，阅读是他们大量接触英语、学习英语的主要手段，又是提高英语能力的重要方面。新课标要求教师以阅读能力训练为中心展开教学，充分调动学生的主动性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善；培养学生的探索创新和实践能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力。
1 阅读的技能
现代语言教学理论认为，阅读教学目的不光是让学生学习并掌握一定的语言知识，更重要的是让学生通过阅读去获取信息，学习文化，同时培养和发展阅读技能和策略，为继续学习或终身学习打下良好的基础。语言家普遍认为，阅读的确需要一些技能，但是外语阅读需要什么技能、它们分别是什么，这是国内外学者共同关心的问题。Barret 认为，阅读技能应包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面；Davis 提出四种阅读技能：“识别词义、推理、识别作者的技巧、写作意图和风格以及寻找有关答案”。
以上技能都是服务于更好地去获取阅读信息和把握文化知识。同时利用音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，丰富阅读教材，创设真实交际情境，扩大课堂阅读容量，提高阅读教学效率。
2 阅读技巧训练
进行英语阅读技能训练，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。学生离开学校后，无论是进一步学习和深造，还是走上工作岗位，都可以得益于英语阅读的能力。他们可以通过阅读英语书刊和文献资料，获得世界各地的最新信息。因此，教师适当地开展阅读训练，增加一些阅读材料，进行一些基本阅读技巧的指导，无疑会对巩固课堂教学成果，提高学生的学习兴趣起到一定的帮助作用。
2.1 训练以语义为单位的阅读技巧 短语（词组）和句子是表达完整思想的语义单位，提高阅读能力必须从一开始就培养学生的阅读短语和句子的能力。一个词一个词地读，不但阅读速度慢，而且理解短语、句子等会遇到更大的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练。可以采用以下方式进行训练。
2.1.1 良好的阅读习惯人在阅读时使用一连串的目光扫视，他们不是一个词一个词地读，而是以词组的自然意群来读。一次的目光扫视读的一组词组。同时教师也应在课堂上注意学生“视距”的训练。
2.1.2 理解关联词的意义。理解复杂句在很大程度上依靠对连接主从句的关联词的理解。各个关联词各有不同的意义和语法功能。例如，引导名词性从句的关联词有who, that等，引导原因状语从句的关联词有since, as; 知道这些关联词的意义和功能，复杂的句子就比较容易理解。
2.2 训练快速阅读技巧 在21世纪知识大爆炸的时代，知识密度和深度不断增加，人们所需处理的信息也越来越多，要想在有限时间内掌握更多信息，只有提高阅读速度和能力，才能适应社会发展的需求。而快速阅读能力并非只单纯强调阅读速度，而是提倡在达到一定阅读理解的基础上，尽快提高阅读速度。笔者认为，对文章的理解率保持在70%左右是可以接受，训练时要系统向学生介绍快速阅读的方法、技巧和策略，提醒学生注意自己的阅读速度。快速阅读的方法有：
2.2.1 训练默读 默读是快速的意义阅读实践，读者的注意力集中在语言内容上，而不是语音语调上。要求学生要有正确的阅读姿势――阅读时不出声，不用手指，头不摆动，嘴唇不动；同时读的过程中要以意群为单位阅读，这样有助于很好的理解作者意图。
默读不同于朗读，朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读者与听读者，如演员与听众，双方对语言材料的内容有更深更传情的体会或理解。默读主要是借助视觉进行的默读，默读是最符合实际需要的阅读方式；默读只要以一定的速度，把注意点放在理解语言单位上。因此，默读速度远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力。
2.2.2 训练学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读 学生最常见的一种习惯就是阅读时为了集中注意力，用手指、铅笔或尺子指着一个字一个字地读。这样的阅读习惯会减慢阅读速度。教师应向学生讲清阅读时注意力应集中于阅读材料的内容上，而不是书页上每个字的位置。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上逐行移动，而无需借助于手指或其它东西。教师可示范正确地用眼睛逐行移动阅读的姿势，要求学生注意纠正用手指读的习惯。
2.2.3 有选择性地读 对学生而言，有的阅读材料并不要求通篇细读，达到100%的理解。尤其是针对快速阅读题型，可采用跳读或略读技巧浏览文章。抓关键词、关键句――在所读的每一段中找出主题句。主题句通常都会出现在段落的第一句或最后一句。捕捉特定信息，确定主要内容，对于主题或要旨的语句或语段需认真细读、深层理解。一般来说，篇章的第一段、最后一段、以及其他段的第一句话都要仔细研读，抓住主要信息。
2.2.4 借助多媒体训练 利用计算机和多媒体训练快速阅读是非常有效的方法，教师根据学生的水平播放英语教学视频片或者经典英文影片，这样学生的思维和阅读速度必须跟上视频的节奏，播放过程中前面的语句逐渐后退，新的语句逐渐呈现，直至整个文本播完。这种方法非常有助于学生训练快速阅读。
2.3 训练基于语境信息的推断能力 读的教学应注重推理能力的训练。推断联想能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力，它是读者在理解文章中直接陈述的观点或描述的事实的基础上，领悟作者言外之意，提出符合作者意图的结论，即从“无关”中悟出“有关”，从“无意义中”读出“有意义”。推断是从假设或推测开始，带着问题进行阅读的人往往伴随着推测活动，阅读能力强的人基本上都能做出成功的预测，并能在阅读过程中避免那些可能改变文章意义的错误预测。题目也能激发好奇心和想象力，是文章内容的高度概括，对于揭示和理解文章内容有积极的作用，阅读训练时可以先呈现题目让学生推测文章内容，给学生5分钟时间让他们讨论，然后让学生各抒己见。利用题目预测内容能加深理解过程，提高学生对内容的理解能力。
推断是在推测基础上的判断。在阅读过程中，读者必须根据已知的语境信息，通过分析、判断推导出未知事实。有事文章作者没有把自己的看法和观点直接表达出来，而是希望读者从文章所叙述人物的对话、动作和心境的描写等，从字里行间透过文章信息去推测文章深层结构中的含义，推断作品的意图。读的过程中也要求培养学生科学推理和分析问题的思维能力。
2.4 训练阅读整个语篇的能力 语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中一系列连续语段或句子所构成的语言整体。语篇阅读是信息性阅读，它不是阅读单词和单句，而是对语篇整体的把握。语篇理解有两层含义：文章整体理解和文章深层理解。词句的理解只是阅读的基础，真正有意义的阅读是阅读思想内容连贯的文章，语篇理解属于交际性阅读的范畴，它包括以下一些技能：
2.4.1 激活背景知识 当读者阅读到某些含有文化背景信息的词语时，会激活大脑中相关的背景图式。例如，看到文本中computer 线索激活计算机方面的知识，预测语篇内容，可能会讨论到计算机使用的优越性和缺陷等。研究表明，读者不具备与文章相适应的图式就根本不理解文章内容。因此，使用这一技能的前提是学生必须具备有一定的理解特定语篇的世界性知识，否则，在无背景知识情况下，很难对语篇达到深层理解和把握。
2.4.2 教师根据文章的主要内容提出问题 要求学生阅读时找出答案，引导学生抓住全文的主要内容。也可以根据自然段落用一两句话概括编成提纲，让学生按提纲线索进行阅读，也可以让学生自己编写提纲。这样能帮助学生更加深入地理解文章内容。
2.4.3 分析篇章，复述内容 分析篇章结构是一项精读技能，是综合运用语言能力的阅读理解过程；分析结束后，可让学生复述全文的主要内容，还可以加上自己的评论。开始时学生可以较多地利用原文中的词句，慢慢地转为使用自己的语言；这样可以检查学生对课文理解的深度，也可提高学生运用语言表达的连贯性。
3 结语
英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，而阅读能力又包括对书面语言的识别、理解和快速记忆等几个方面的连续步骤，它们是相互联系的。英语阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。因此对学生的阅读训练应以提高学生理解能力和阅读速度为目标，主要指导学生把注意力放在词句的意思和抓段落大意和全文大意等方面。教师要给学生讲授一些阅读训练技巧，以上阅读技巧训练旨在帮助学生更好、更快地阅读并把握篇章的主旨。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社:114.
