时间：2023-11-25 08:16:34
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以培养现代公民必备的地理素养为基本理念，以培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观为三维目标，新课程改革赋予了地理以新的任务和使命，使新课程高中地理实验教科书具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特点。
关键词 新课程改革 地理实验教科书
一、引言
自20世纪80年代开始至今，高中地理课程逐步从恢复走向了正常的发展道路。地理教材也先后经历了三次大的改革。第一次是20世纪80年代初的地理课程和教材的重建，确立了在地理教材中以人地关系为主线，讲授人与地理环境的内容；第二次是90年代中后期，编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材。教材的主旨不变，只是在教学内容的选择上，更加强调从素质教育的角度出发。进入新世纪，我们又在进行新一轮的高中地理课程和教材改革。作为对公民素质培养又重要意义的基础课程，地理课程讲述人地关系的主旨没有变，素质教育的方向性没有变，但是我们的脚步不能仅停留于此，我们要赋予地理课程以新的意义，而其起点，就是赋予新课程地理实验教科书以新的特点。
二、新课程高中地理实验教课书的特点分析
新课程高中地理实验教科书的特点可以从教育改革的理念与目标作为出发点，教育改革的理念与目标决定了新课程下地理教材的特点。
新课程改革的理念是科学、人文有机结合，以学生发展为本，终身教育、创新教育。新而课程的基本理念则是培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用和注重学习过程评价和学习结果评价 的结合。
而地理新课程目标与以往也有很大的不同。一方面，重视了知识与技能的培养，不强求学科的系统性和完备性，淡化了组织结构，突出了实用效应；另一方面，强调了过程与方法，重视学生的参与性，让学生参与到地理探究中去，在探究中学习、求知、寻找快乐；再一方面，以情感态度与价值观扩大了思想教育的内涵，让学生从小养成求真、求实的科学态度和良好的审美情趣，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识。《普通高中地理课程标准》是教材编写的依据，教材编写要全面体现课程标准的要求，所以地理课程目标在很大程度上决定了高中地理实验教科书的特点。
下面以湘教版地理必修1为例说明地理新教材的特点。
1、强调地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人们的在长期的地理活动中所形成的地理观念和地理意识 ，是教材的主线。地理学的这些基本思想，蕴涵在教材的不同领域。新教材充分体现了这一点 ，装上了“地理的头脑” ，尊重自然规律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，扬长避短的选取教材内容;强调综合分析 ，使教材具备可持续发展的观点。如这本教材在开篇便引用了一首诗“地球，我的母亲！/我过去，现在，未来，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么样才能报答你的恩情?”这诗句表达了人类与地球的关系和我们对地球应有的态度。在学习地理这门课程的过程中，潜移默化的培养学生的地理素养，使学生具有正确的人生观和价值观。转贴于
2、注重问题探究 ，使教材有“理”。在讲述地球自转时，教材中就安排了一个小活动“动手演示昼夜更替”，用一个台灯模拟太阳，照射旋转的地球仪，由这个活动，学生可以非常直观的看到地球的自转运动，也可以很好的理解地球的昼夜交替现象和原理，使得学生学的轻松又学的透彻。并且问题难度设置的较为合理而且有意义，符合学生的心理，在活动中培养了学生的观察能力、知识运用能力和空间想象能力，使问题探究的收获不仅仅局限在这一次活动中，而是对学生知识与技能的培养，使学生受益终身。
3、联系身边实际 ，使教材有“用”。新教材注重联系生活和生产实际 ，尤其注意挖掘学生的生活经历与体验 ，以小见大 ，使学生感受到“地理无处不在 ，地理无时不有”。在地球自转这一章节，提供了阅读材料“地转偏向力”、“地方时”以及活动“观察日影”、“计算区时”，通过日常生活中的常见现象，来引起学生的共鸣，通过解释它们的原理，让学生感到地理知识的必需性和有用性，引起学生对地理知识的求知欲与兴趣。另外，通过不断的与现实生活的结合，让学生参与到活动中去，也使学生不断的培养地理知识的运用能力，使理论与实际相结合，
4、运用多种表述 ，使教材有“趣”。新教材在语言上 ，从青少年的实际出发 ，追求平实、生动的风格 ，在表达方式上追求多样化 ，不断给学生以新鲜感 ，力求增加趣味性。如在开篇引用的诗句，通俗易懂而又饱含蕴意；在教材中，大量的插入彩色图片，教材具有更好的视觉效果，也能更清楚的讲述地理问题；书中的表格使要表述的问题更加的简洁明了。又如在讲述“太阳活动与地球气候”中，以两位同学对话的形式来提出问题。丰富的表达方式，使得教材更能激发学生的兴趣，使学生在快乐中学习。
5、合理的知识逻辑，使教材有“序”。教材的章节设置是“宇宙中的地球”，“自然环境中的物质运动和能量交换”，“自然地理环境的整体性与差异性”，“自然环境对人类活动的影响”，总体的设置是由整体到局部，由抽象到具体，由浅到深，先使学生构建一个学科框架体系，了解地球的整体环境，而后逐步深入，逐步细化，符合了学生的发展步骤，使学生更好的接受、消化所学知识。
三、结束语
教科书只是教师教学的一个媒介与参考，教材内容并不等于教学内容。教师在教学过程中，要依据实际情况对教材有所侧重，有所补充，这对教师的素养提出了更高的要求，但是新课程的教科书依然是教师进行改进和自我提高的参照和依据，新课程下的地理教材的开放性和创新性也为教师的改革提供了广阔的空间。
参考文献
相对于初中地理的“简单”来说，高中地理确实让不少学生头疼，感觉到很难，这与高中地理的学科特点和同学们对地理学科的不正确认识而导致的不正确的学习方法有关。高中地理学习也是一个探寻真理、获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。因此，有必要对学生的学习方法进行指导。
一、地理的学科特点
通过高一年和高二年地理学习，我们发现有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解。
误解之一：认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，这点已被考试证明是行不通的，
误解之二：认为地理学科是一门文科学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。
因此，要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：
1.学习的侧重点是掌握“有什么规律”、“为什么”、“怎么办”的问题。初中地理更多的是学习“在什么地方”、“有什么样的事物”、“有什么特点”等问题，因此不可避免地涉及大量记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。
而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是在记忆基础上的理解和应用。
2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点。几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多，对于我们面临高考意义尤其重大。
二、高中地理一般的学习方法
1.重点学习内容。
（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能说明某种特殊地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关；而近地面气温与地面获太阳辐分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。
（2）地理基本规律与基本原理的理解与应用方面：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理”是地理高考十大能力要求之一，而这一类能力要求的试题在自然地理中体现最多。这一部分知识较难，但规律性较强，多采用理科的方法复习。
1.激发兴趣，培养学生主动学习探究能力
在教育家眼中，“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞”，这是德国教育家第斯多惠对于教育的诠释。我国教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调了学生的学习兴趣对于其学习效果的影响。高中地理教师应深入发掘学科特点，对于学科的新知识进行有趣的引导，激发学生的好奇心，让学生在兴趣的推动下，主动进行新知识的探究。笔者在教学中，考虑到高中地理教材的学科特点，结合当下地理学科发展趋势，在教学中，联系实际借助情境教学与相关的教具以事物、实例为载体展示高中地理教材的魅力。
如在进行高中地理中“大气对太阳辐射的削弱作用”这一知识的教学时。笔者没有采用传统的照本宣科，而是提了一个与教材似乎风马牛不相及的问题。笔者让学生先想一想马路上的十字路口，红绿灯的指示作用有哪些。学生很快就回答出了红灯行，绿灯行，黄灯亮了等一等。笔者又提了一个问题：为什么要规定红灯是停，绿灯是行，黄灯则意味着即将改变，有一定危险呢？学生此时从不同角度试着分析解释这一现象，有的说是因为颜色对于人情绪的影响，有的说沿袭其传统，等等。这时笔者引入教学内容，对红绿黄色在大气环境中与太阳辐射的削弱规律进行阐释，再引回原题，学生就能自己找到答案了。这样的教学过程对于学生而言，不仅有效激发了其好奇心，还让学生在原本平凡简单的问题中突然领悟其中道理，产生原来如此的感觉。在这样的情绪下，学生上课的积极性得到很大提高，对教师所提问题的主动探究性也变强。
2.手脑并用，培养学生思维与动手能力
在地理学的最开始，地图的制成是需要人以自己的脚步一步一步进行丈量的。而现在，地图的重要性对于地理的教学更是不可或缺的。而在高中地理教学中，学生对于地图知识的掌握决定其地理知识水平，而地图也是把地理时空与地域形象展示出来的重要途径。每年的高考中，地理学科中对于学生识图能力都进行了重点考查。基于此，高中地理教师做好地图教学也就打造了地理教学的半壁江山。笔者在教学过程中，为了提高学生对于地图的熟练度，提高学生的自主学习能力。强调让学生手脑结合，先是简单地看图，也就是明白不同地图中不同标识的意义。接下来是培养学生的识图能力，也就是让学生在未标明的地图中准确地判断出相应图标的意义。当学生有了这些基础后，笔者便开始培养学生的画图能力。在课堂上，组织学生画图。教师首先要求学生进行地图的临摹，让学生掌握画地图的基础能力，并在画地图的过程中，手脑并用，从过去的单纯做识图题，过渡到全面掌握一幅地图的绘制，并在绘制过程中潜移默化地掌握地图中所包含的信息。接下来，笔者让学生根据自己的描述，画出相应的示意图。
如在学习“地球公转与季节”一课时，笔者首先让学生把二分二至日地球的侧视图和极地俯视图画在自己的作业本上。接下来，笔者在上课时，要求学生打开自己的作业本，对比自己的图学习课文，并利用多媒体播放相关地球公转录像。打好教学基础后，笔者把一部分具有代表性的绘图作业收上来，并利用投影仪进行展示，要求学生一起点评此图画得好不好，好在哪里，是否有出错，错在哪里。在这个过程中，学生对此课的知识用不同的途径重复了几次，并且在手脑并用的过程中，更深刻地记忆了相关知识点。当学生再遇到相关的图，其熟练度能帮助学生迅速找出正确答案，提高解题正确率。
3.梳理知识，提高学生自主思考能力
高中地理教学重点在于对地理规律的总结。而在此情况下，也就意味着高中地理知识点非常零碎，且需要记的规律很多，记忆量大，学生容易混淆与遗漏。如正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、城市演变规律、地质演变规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、我国降水的空间分布规律、洋流分布规律、季节变化和年际变化规律、海水温度和盐度分布规律，等等。这些知识点乍看之下记忆量非常大，而实际上，教师如果带领学生深入了解学科内涵，提高学生自主思考能力，帮助学生梳理知识间纵横关系，在原理的高度上要求学生提纲掣领地记，那么学生就能高屋建瓴地形成自己的一套学习方法，并能逐步提高学生对于高中地理知识学习与总结的能力。
如在学习“地球的运动”后，笔者要求学生以自己的生日推算出生那天太阳直射点所处位置，并能进行运动轨迹方向描述，结合当时的地理位置，推测与完善自己出生那天的情况。学生在这样的引导下，就会对学过的规律与知识进行整体运用，在活跃的气氛中，有效地提高自主思考能力。
4.结语
在高中地理教学中，教师应深入研究学科特点，根据学科情况，结合学生的心理进行教学兴趣点的激发。并利用高中地理教学中多图多教具的特点，在教学中穿插使用多种方法丰富教学手段。强调学生手脑并用，强调学生自主思维。对于高中学生来说，其教学不应再局限于照本宣科，而应强调学生自主阅读，自主研究，自主学习，教师在教学过程中做好情境教学与知识梳理，帮助学生做好知识的巩固与完善，进而达到提高学生自主学习能力的目的，让学生成为学习的主人，保持主动学习状态。
参考文献：
[1]武晓华.浅谈高中地理自主学习[J].青少年日记（教育教学研究），2014（01）.
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0263-02
不断在学习实践中有意识地探索适合自己的学习方法，能够最有效地提高自己的学习效率。虽然学习地理没有一个公共的最佳方法，但还是有一些学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们参照，不断推陈出新。因此，有必要对学生的学习方法进行指导。
一 中学地理的学科特点
通过高一和高二的地理学习，有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解。要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：
1.学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，侧重于通过多因素的综合分析，归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。
2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。
二 高中地理复习方法的指导
1.学习重点内容的指导。
⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能说明某种特点地理现象的特定概念。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关；而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质地影响，受大气状况不同影响。
⑵地理基本规律与基本原理的理解与应用方面：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理。”是地理高考十大能力要求之一，而这一类能力要求的试题在自然地理中体现最多。这一部份知识较难，但规律性较强，多采用理科的方法复习。比如初中化学中学过在一定的温度下百份比浓度的计算方法：
百份比浓度=溶质/（溶质+溶剂）
在海洋中，溶解度与水温成正比；可溶性盐相当于溶质，液态淡水作为溶剂，海洋中溶剂水的变化主要是来自大气降水和河流径流，水的支出主要是海水的蒸发。通过回忆初中化学知识并加以引导，结合气温和降水的纬度分布规律，加强海水盐度分布规律的理解；同时也能用它进行同纬度和不同纬度（同一经度）海水盐度高低的比较，进而分析陆地咸水湖、地下咸水盐度。
⑶地理基本技能方面：等值线的分析应用、各类图表的绘制与判读、各种地理示意图的绘制与判读、图文转换与图图转换能力、图解法等等，都可以依据一个思维进行指导。比如：某地等高线示意图，M为当地的气象观测站点，N为某旅游公司的一栋观景楼，MN的图上距离为1.5CM。为了使气象观测点在正午时终年都能被阳光照到，修建观景楼最大高度约为多少米？从这一题目中读出M地位于120°W，35°N；从题意中算出最小太阳高度角为31°34′，利用几何图型得出楼高。
⑷地理内容的文字逻辑表达能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空间结构联系和发展变化过程。”“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表达。”这是高考十大能力要求的两个方面，而这种能力要求在考试中难度最高。首先引导学生从题目中获得给定的信息和最终结果要求，再利用信息与要求之间建立某种逻辑联系，或者用反推的方法，问题就能得到解决。
2.帮助学生整理知识，形成知识框架：
老师的授课和学生的学习都需要整理知识，才能达到教与学的目的。学生在学习知识时，也需要整理知识，需要开展积极的思维，对知识进行加工，才能学到活的知识。
3.学习过程的指导。
以《农业的区位选择》为例，怎样进行学习的指导。
（1）怎样预习。
对于人文地理应怎样预习呢？首先要确定预习的几个主要环节。
第一，将教材浏览一遍，抓住基本概念重点理解。本部分教材的基本概念主要有：区位、自然因素的利用和改造、社会经济因素的发展变化等三个。先看教材的经典解释，再用自己的话加以概括重述，试着延伸其外延。
第二，抓住重点的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：农业区位因素中哪些是自然因素、哪些是社会经济因素；哪个具体区位因素决定了农业区位选择的必要性；哪些区位因素则决定了这种区位选择的可能性；哪些区位因素是动态可变的。对这些问题进行思考，尽可能的在教材和配套的地图册中寻找答案。然后结合前面所学知识自己提出一些问题问自己。
第三，尝试做课后练习，把在练习中遇到的难题带到课堂上去解决。这样做，似乎很费时间，但只要你坚持做一段时间，你的听课效率将惊人地提高，你的课后作业所需要的时间将比你原先预计的要少得多，逐渐地学生预习的时间将逐渐缩短，复习效果也就更好。
（2）怎样听课。
经过充分的预习，进入课堂是带着许多困惑和问题来听课的。只需要集中精力听教师讲解你所带来的问题，参与同学讨论你所困惑的问题，听课效率必然大大提高。上课做笔记，关键是记下教师讲解基本概念、基本原理时与你预习时的思考中不一致的东西，要注意记下教师为了说明某个问题而设计的板画和思路。
（3）怎样阅读教材。
1.地理学的第二语言。
在地理学中要形象、直观、多元表达地球上各种事物的空间分布、联系、规律及发展变化等信息多通过绘制图来实现。可见，“图”是地理空间信息的载体，空间信息的传递通道，是地理学的第二语言，是地理学学科特征的重要体现。
现在各个必修模块的编写，无一不是围绕着各种图展开的，教师只有把握住了图的关键点，才能让学生更好地理解相关知识，因为识图是解决问题的关键，所以我们应强化读图、析图、图文转换的能力。
2.提高学生的诸多能力。
“图”是地理信息的重要载体。对高中生而言，其能帮助学生树立空间地域概念，提高认知水平，培养地理思维、空间想象、推理预测等能力。例如，在等高线地形图的学习中，学生不仅可以通过等高线的数值、弯曲、走向等判定某处的地形、地势、高差，还可以推测出何处可能会有河流、何处适合修建大坝、何处易发生何种自然灾害，甚至对该地的交通布局、农业发展等都有一定的见解。
地理中的“图”与生活息息相关。例如，公路上的指向标、景区、公园等的导向牌、地图、汽车导航、行政区域图、地形图、气象图、交通图等。并且，随着科技的发展，各类电子地图已日渐影响到了我们的日常生活。例如，百度地图、谷歌地球、高德地图等。生活中无处不有“图”。显然，通过对“图”的学习使学生能够真正地学到对生活有用的知识，成为合格的公民。这也正是地理新课程标准的要求和新课改的目的。
3.提高学生的地理成绩。
绝大多数高中生均要参加高考，在历年的高考文综（地理）试卷中，与“图”相关的试题所占比重较大。可见，学生读图析图的能力在一定程度上对其高考地理成绩具有决定性作用。
二、 “图”――高中地理教学的难点
1.高中地理教学中“图”的特点。
高中地理教学中涉及到的“图”种类繁多，较常见的包括：经纬网图、等高线图、等压线图、等温线图、景观图、二维坐标图、三维坐标图、柱状图、曲线图等，学生学习的“图”量较大。一部分“图”学习难度较大，学生不易掌握。不仅如此，许多“图”还富于变化。例如，几张图叠加成一张、图所反映的内容离学生的日常生活较远或非教学中学习过的内容、非常见的图等。
2.高中学生“学情”。
随着新课程改革标准的颁布与实施，高中地理教学标准明确指出要培养学生的地理素养及应用于解决生活实际问题的能力。“培养现代公民必备的地理素养”也是当前高中地理新课程教学标准的基本理念。而高中地理比较法是一种简单明了，对比性很强的教学方法。其主要教学核心是对知识概念的梳理和整合，让学生更加全面地了解书本知识内容，拓宽学生的地理知识面。至此，本文就依据高中地理课程的特点，结合新课程教学标准，将地理比较法合理地应用于高中地理所要注意的问题中，以此提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，提升学生的地理素养。
1.地理比较法应用于高中地理教学中的优势
高中地理是一门逻辑性、综合性、多样性、复杂性、区域性较强的自然学科。要让学生全面了解地理学知识就要全面地对地理概念进行总结整合，有效地引入地理比较教学方法就十分重要。介于高中地理学科内容知识的多样性，地理比较法也十分多样化，包括类比法、借比法、纵比法、中心内容比较法、横比法和综合比较法六大类。这几种比较法可以很好地将地理知识进行梳理整合，简单明了地展示给学生。各种地理比较法应用于高中地理中的数据统计比例如表所示。而多样性的地理比较方法可以将两种不同的地理概念知识之间的相关性与区别性很好表示出来，并在日常教学中对两者之间的关系进行强调。将生活中的实例更合理地引入到课堂中，从而让学生更好地掌握地理知识，熟练地将地理知识应用于解决生活中的实际问题，分析生活中地理现象。同时，这种引入多素材、多资源的对比教学方法还可以拓宽学生的地理知识面，提高学生的地理素养。
2.地理比较法应用于高中地理教学中的几点思考
（1）结合其他教学方法，完善教学模式。单一的教学模式必然会增加课堂的枯燥性，对学生的学习效率也会带来负面影响。所以，即使地理比较教学方法有很多优点，但是也有它的局限性。因此，在应用地理比较法时就要灵活地结合其他地理逻辑方法，增加教学模式的多元性，提高地理课堂的趣味性。例如，我们学习高中地理（鲁教版）“水圈和水循环”课时，教师可以借助书本知识对洋流及其地理意义进行讲解。然后引入世界四大渔场的分布，进而让学生总结洋流对渔场的影响。那么，教师就可以借助地理比较方法，对世界四大渔场的分布进行分析。然后将四大渔场的地理所在图进行对比分析可知：北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场、秘鲁渔场的地理位置分别在东格陵兰寒流和北大西洋暖流交汇处、千岛寒流和日本暖流交汇处、拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处、秘鲁寒流的上升补偿流处。这种比较方法就可以直观地再现这几大渔场的共性，进而总结出四大渔场的分布特征和洋流的关系，得出洋流对海洋产业的影响规律。但是，仅仅借助比较法将各种渔场的地理特征进行分析还不能全面地再现其规律。结合多媒体教学方法和小组讨论的教学模式，可以更好地再现各种渔场的地理特征环境。然后围绕问题进行小组讨论，这样可以更加激发学生的学习主动性，提高课堂教学效率。（2）围绕学生认知特点、提高课堂教学效率。我们知道，高中生已经接近成年，有自己的判断意识。这就需要教师在展开教学互动时，要尊重学生的认知特点。将教学知识通过多元化的教学方法展示给学生，提高学生的学习兴趣。例如，学习“从人地关系看资源与环境”课时，教师在进行地理教学方法比较教学时，学生可能不能很好地理解教学内容。教师通过多媒体教学课件，对比我国很多地区的环境破坏程度。但是，很多城市的学生对于环境的破坏意识不强。他们大多时候都在城市生活，对于水资源及土地环境的泛滥砍伐意识不够强烈。而农村的孩子对于环境的破坏意识更强。因为当前农村很多地区存在乱砍、土地资源荒废、河流污染的现象，对农畜牧及人产生严重的不利影响。所以，教师就要了解学生的认知特点，借助多媒体的形式，结合具体的数据图表直观地将环境破坏前后的影响展示给学生，并对学生进行交叉分组，认知水平均衡。这样更加有助于学生相互之间的沟通交流，提高学生对于地理学习的兴趣，也能提高学生的地理素养，拓宽学生的地理知识面。
3.总结
综上可知，新课程改革标准明确指出高中地理教学要“培养现代公民必备的地理素养”，及应用于解决生活实际问题的能力。教师应结合高中地理学科特点，引入地理比较法结合其他教学方法，完善教学模式设计推广；围绕学生认知特点来展开教学。
参考文献：
一、关于高效课堂的探讨
1.什么是高效课堂
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
2.高效课堂的实现方式
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
山东省杜郎口中学的学生自研自学模式就是一种典型的高效课堂教学模式。
二、高效课堂在地理教学中的运用
1.高中地理的学科特点及学情分析
“知己知彼，百战不殆”，想让高效课堂模式能有效地利用在地理教学中，首先得了解高中地理这门课程的学科特点以及学生学习地理时的水平与困难。
高中地理学科特点：高中地理是探讨地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的课程。它具有五个显著的特点：综合性、地域性、时空性、现代性和实践性。尤其是实践性——地理来自于生活，又服务于生活，“生活离不开地理，学习地理是为了更好的生活”，这是初中生就明白的问题，高中更是要将地理的实践知识多和生活实际联系起来。这也是地理这门学科的本质。
高中地理学情分析：高中生相对于初中生来说，空间构建能力有了一定的提高，对于各类不同知识之间的关联整合能力也比初中生强化了许多。但高中地理对学生的空间构建能力要求是比较高的，尤其是在一开始的地球运动这一部分，经纬网的辨析以及黄赤交角变化引起的太阳直射点移动等问题，都需要学生有极高的空间构架能力才能够理解。
2.高中地理课中高效课堂模式探讨
针对以上分析，我们可以尝试用以下两种方式提高我们高中地理课的课堂效率。
方式一：全封闭住宿学校，可尝试杜郎口式教学模式。
全国各地许多学校都去杜郎口参观过其教学模式，我校也有幸参与其中。作为亲临现场体验的一线教师，我们能敏感感觉到学生身上爆出的想展现自我那种活力。有活力有兴趣，加上老师的有效指导，自然就会有效率。
杜郎口教学模式最关键的一个环节就是前一天教师留给学生的预习学案。层次深入、步骤详细的学案有效减轻了老师在课堂上的低效语言占用的时间，把课堂充分还给了学生。但杜郎口模式也有难以向全国各类学校推广的一面，那就是它的全封闭是住宿模式。杜郎口中学远离城镇，孤零零的处在郊区原野，这一方面杜绝了学生对社会外界的接触，减少了社会上各种对学习不利因素的干扰。也有效地让所有学生不得不都住校，不像其他学校，有家近的学生放学后找各种理由回家，以至于影响了上课前一晚学生在预习新知识时全班学生知识交流的整体性。
综上所述，全封闭式住宿学校可多借助杜郎口教学模式，用“前一天指导学生做学案——次日课上利用学案自学+教师指导”的模式进行高效课堂。
杜郎口模式最重要的环节就是学案自学。在课前一天发给学生的学案上集中了老师们大量的心血。所以学案的设计很重要。地理教学是离不开地图的，所以教师一定要搜集好足够的空白地图类资料，配图设计合适的学案，让学生能够循序完成学案，以便于次日课堂上能够顺利进行自研环节，提高课堂效率。
方式二：非全封闭学校，可尝试“师生讲演+习题强化”模式
新课标教学主张学生主动学自己学，但是教师的讲演也是必不可少的一项内容。高中生已经有很高的悟性，不再像初中那样从头到尾都需要老师的引导。教师的讲演有时候仅做一些点拨即可。教师可以提前找几个学生配合一下，或将班中学生分成几个学习小组，各小组轮流配合老师进行讲演活动。上课的头一天，将搜集好的资料交给学生，让学生自己整理编排，教师制作一些方向性的指导。
学生讲演的好处在于其比较更能引起其他学生的关注，让课堂上的学生注意力都集中到本课的讲演内容上来，将学生上课走神的概率降到最低，提高学生听课效率。
师生互动讲演尽量压缩在课堂时间的一半以内。讲演结束后，教师紧接着便用学案进行闭卷测验，以提高学生的精神紧张度，让其注意力集中到课堂知识的回顾上。小测之后是短暂的温习时间，然后在进行测试。最后这次测试则让非讲演的几个小组进行分数对比，让竞争意识起到一定作用。这样既在一堂课前期让学生充分发挥自主性学习，而后半堂也可以强化应试训练。
参考文献：
很多教师均清楚地知晓学生的学习方法对学习效果的重要性，若教师能够借助指向型较强的案例帮助学生顺利认识到学科自身的特点，帮助学生厘清记忆内容方法、表达词句组织、分析现实问题的思路等。
如在对新生进行第一课教学时，笔者就会开门见山地向学生介绍高中地理学科的内容体系，告知每一册的基本特点，对必修Ⅰ自然地理学习中的侧重点加以剖析，帮助学生迅速清楚高中地理学习内容和主要注意点。在分别说明时则就第一节“地球的宇宙环境”中的地球上生命存在的原因和条件要求学生自主阅读教材，参照导学案上的导思问题要求学生分析出每一个条件所对应的原因，让学生明白高中地理和初中地理的区别与联系，即：初中地理多为是什么的问题，思维深度要求不高；高中地理则多为什么的问题，思维深度和广度要求较高。
再如在学习人文地理的内容时，笔者会提醒学生在分析区位条件时需要从自然、社会经济两个维度；在分析人口迁移之类的活动的影响时可就有利、不利两个角度展开思考；在阐述交通线布局的影响时则可就经济、社会和生态等角度分别说明
诚然，对学科特点的认识绝非一日之功，教师只要留意结合具体的实例来帮助学生不断深化对学科学习内容、学习方法等方面的特点的认识，尽可能l挥学生的自主性，引导其强化学科的学习，收获成功之余必然会成为学生继续努力的不竭动力。
2.结合案例，借助实践，引导学生利用所学解决现实问题
教师只有通过针对性的实践活动才会使得学生更为清醒地认识到地理知识能够有效帮助其今后的生产、生活。当学生觉得自己的所学确实是有用的，则他们肯定极为乐意参与到地理实践之中去。
如在学习“地球的宇宙环境”时，学生们对这一内容既觉得新鲜又很迷茫，笔者建议同学们在以半个月为周期每天晚自修后观看星空并绘制图形，思考其形成的可能原因，教师借助多媒体展示月相的变化，补充介绍月相形成的原因、月相和人们生活中的关系等知识，在展示活动中学生们特别积极，他们为自己的发现新奇不已。这对学生在对未知世界的好奇心驱使下徜徉地理知识的海洋具有极大的促进作用。
如学生利用假期调查家乡的农业地域类型并分析原因、学校所在镇的商业点布局、学校所在镇的工业类型及布局原因；展示我国典型地区的典型产业的介绍，播放央视和学科相关的专题片等。这些源自学生身边的众多案例迅速点燃了他们参与课堂思考、交流的热情，课堂也因此变得极为灵动、生成。
3.结合案例，强化自主，使得学生具备终身学习能力
学生自主发现的知识才是有价值的，因为其能够帮助学生建立和学科相关的地理现象的认知模型并可以在今后的生产生活中顺利解决现实问题。
如笔者在“大气环境”内容的学习时，对大气的组成、大气层分层、大气热力作用、三圈环流、气压带风带的位置及移动、气候类型的形成及分布、常见天气系统等知识纷呈不同的模块，设计引导学生对知识内容自主学习的导学案，要求班级各学习小组分别选取其中一个或几个进行准备，教师上课时留出专门时间给各小组展示，在学生的自主展示的基础上其它小组可以加以补充，教师最后做总结并结合典型例题进一步深化对教学内容的理解，形成一定的知识迁移能力。
笔者由此导入课堂，简述了近年来全球气候的变化以及各地出现的重大自然灾害，并引导学生们对地质时期以及历史时期的气候变化，分析不同时期内气候变化对人类活动的影响。然后提出问题：“如果地球温度持续升高，《后天》里的这一幕会不会真的发生？”学生们对于这一问题表现出了极大的兴趣，纷纷展开小组间讨论并积极踊跃发言，并将常见的灾害天气现象与日常生活相联系，例如干旱、热浪、厄尔尼诺以及洪涝等对人类健康的危害等等，笔者从中加以评析和总结，并穿插讲述了本章节重点内容。由此，学生的主动性与积极性得到激发，更有利于教学工作的开展。
二、要求学生手脑并用，培养其思维以及动手能力
在地理教学中，地图具有极其重要的意义，学生掌握地图知识的程度同时也影响、决定其整体地理知识水平。而且在历年高考中，识图能力通常是地理学科考查的重点之一。所以高中地理教师应重视地图教学，重视提高学生识图能力以及对各类地图的熟悉程度。首先要求学生简单看图，能明确地指出图中各类标识所代表的意义，然后着眼于学生识图能力给出未标明的地图，要求学生对其中各类图标所代表的意义予以判断；最后在此基础上培养学生画图能力，选择不同地图要求学生临摹地图，掌握基本画图能力，同时要求学生在此过程中做到手脑并用，一改以往单纯做识图题的练习模式，而通过对绘制一幅完整地图来全面掌握所需相关知识以及教材知识点。学生在这一潜移默化的过程中对于地图中所蕴藏的各类信息有了更深刻的认识与掌握。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-241-01
在新课程背景下，“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，鉴于目前地理学科地位和特点，作为一名高中地理教师，要真正落实好课程目标，有赖于教师从教学实践的层面，认真探索提高地理课堂教学有效性的方法和策略。充分开发、合理利用课程资源，把学科教材、校内课程资源、校外课程资源等进行有效地优化整合，对于丰富地理课程内容、增强地理教学有效性具有重要意义。
一、新课改理念下现阶段高中地理课堂教学状况之分析
高中地理新课程改革为教学的有效设计提出了五项基本理念：首先，高中地理课程要具有时代性和基础性，提供未来公民必备的地理基础知识；其次，建立丰富多样有选择性的高中地理课程，满足不同的地理学习需求；第三，提倡合作学习、自主学习及探究式学习，重视对地理学习的探索；第四，充分考虑信息技术对地理课程的影响；最后，重视学习过程评价与学习结合评价的结合。依据上述新理念不难发现现阶段的高中地理课堂存在许多问题，填鸭式的教学方式令学生“只背不记” 、教学内容及教学方式不能与时俱进难以吸引学生兴趣、传统的布置作业方式令地理学习的意义只停留于表面。下面笔者将结合自身多年一线教学经验来谈谈如何结合新课改理念实现高中地理课堂的有效设计。
二、探索实施有效教学的策略与方法
1、课的准备工作，首先是备课
备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。近几年来，地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了大的改革。教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。其次是编好教学提纲。教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。通过钻研，教师耍从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。
2、结合学科特点丰富教学手段是重要途径
据文章上半部分所述，填鸭式的传统教学方式以无法满足新课程标准的要求。结合地理学科特点丰富教学手段就成为这次改革中的重点。结合新课改我们的教学方式应逐步从“教材本位”像“标准本位”转变。
就这点来说笔者认为，课堂教学设计应秉承“科学原理与基础一认识与分析问题一自己的行动与情感态度”这条主线，以探究式及合作式的教学方法丰富高中地理课堂教学，既能围绕主题学习地理基础知识同时又符合新课程标准对有效课堂设计的定义。
3、充分运用各种图表，培养学生智能
教师在地理课堂上，不仅要传授知识，而且要不断地开发学生的智力。在地理教学培养学生智能的过程中，各种图表起到非常重要的作用。地理是一门趣味性、现实性较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象地认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”。有运用地图、图像、图解，变隐为显，形象地概括出来，才能讲授清楚。因为这些图像、图解概括性很强，又占有广阔空间，具有丰富的智力因素。通过对教材巾地图、示意图以及地理事物和地理现象的教学，培养学生的观察能力和思维能力。所以，我们在今天强调培养学生智能的地理教学中，要充分运用各种图表，挖掘它在培养学生智能方面的潜在作用。课堂上教师应通过多种教学方法，引导学生进入“角色”，激发学生的积极思维，可通过精心设计的一系列问题，层层设疑，使学生带着老师提出的问题，积极思考、自我分析、解决问题，让学生真正地“动”起来，在“动”中获得知识，在“动”中培养智能。
4、进行有效的课堂提问，启发学生思维
有效的地理课堂提问能激发学生的求知欲望． 促进学生的思维发展，这就要求教师在设计提问时应根据学生的认知水平、个性特征来进行，设计的问题应具有一定的启发性，注重发展学生思维能力。对高中生来说，教师不仅应该设计具有一定理论和逻辑关系的问题．而且还应该设计一些具有思维深度的问题。如果还问一些浅显明白、形象直观的问题，往往就达不到提问的目的，进而影响到整个课堂的效果。例如，在学习《工业区位因素选择》时， 为了使学生理解区位选择的因素这个重要的问题，提问的问题就不能仅仅停留在影响工业的区位因素上，而应该设计一些具有思维性和启发性的问题让学生来分析和思考，进而理解工业区位的影响因素。
5、有效课后作业设计突出实践意义是保障
目前，在我国高中地理学科的具体教学活动中，学生总受到一些客观条件的约束，无法去亲身感受地理世界的独特魅力，所以为了让学生能对地理学科产生更加浓厚的学习兴趣，教师在地理教学活动中也有必要借助一些多媒体的教学资源。比如，与地理相关的一些电影、动画及录像视频等，虽然从本质上来看这些视频资源都具备一定的娱乐性质，但事实上，这一类的影视资源仍然可以通过简单易懂的方式，让学生在影像记录的独特视角中领略地理世界的特殊气息，这样的教学形式不仅可以使学生对地理学科有更加深入和直观的了解，而且还有助于地理教学课堂的气氛活跃，从而实现高中地理学科的教学质量及水平更上一层楼。
一、影视资源在高中地理教学中应用的优势分析
1.激发学生对地理学科的学习动机
在高中地理学科的教学活动中，学生对地理学科的学习往往缺乏求知的热情和积极性，其原因就在于多对数学生并没有机会亲身体会世界上风格迥异的各国风情和奇妙壮观的自然奇观，但学生们渴望看到的这些情景却能以影视视频的方式被展现出来，所以，在高中地理教学中灵活的应用影视资源，更加有助于激发学生对地理学科的学习动机。
2.提升学生对地理世界的审美能力
一般来说，高中地理学科中涵盖有很多丰富的内容，其中在世界地理和人文地理这两部分的学习过程中，教师可以充分利用影视资源的审美价值和艺术价值，让学生在观看影视的同时把自己带入具体的情境，如在观看云海、瀑布、奇石等自然地理奇观的影视视频的时候，学生可以在教师的引导下尽情的发挥想像力，这样既可以提升自己的审美水平，还可以领略到大自然浑然天成的美好。
二、影视资源在高中地理教学中应用的可行性
在我国高中地理教学的过程中，影视资源在高中地理学科教学中应用的可行性有两个方面。一方面，地理学科特殊特点的需要。从地理学科的本质上讲，地理学科要研究的内容广度很大，数量也很多，如地球的结构和运行、地理环境及相关知识等。此外，它还包含繁杂的知识结构体系和深层次的问题研究，如自然地理现象及原因的分析等问题。在地理教学的课堂中，教师就可以通过影视资源的辅助让学生把握地理学科的特点。例如，教师在讲到火山喷发的课题时可以给学生观看《世界地理频道》中关于火山喷发的节目视频，借助视频中真实的记录与讲述让学生更加直观的了解火山喷发的震撼场景，这样也更易于让学生了解到自然地理现象发生的原因。另一方面，多元化的影视资源，可以为高中地理的教学课程做更充足的补充，这样更有利于教师在地理学科中的具体教学。
三、影视资源在高中地理教学中的具体应用
1.借助影视资源解决地理学科教学中的难点
在高中地理的教学活动中，教师充分利用影视资源灵活生动的表现特点，可以将地理学科中刻板的知识结构体系转换成丰富多彩的故事陈述，也可以把晦涩难懂的知识点变成更易于被学生接收和了解的内容。例如，教师在课堂上为学生讲解有关晨昏线的课题时，如果教师只是使用地球仪、蜡烛等一些传统的教学辅助工具在教桌上进行一般的演示，那么座位在后排的同学就很难看清演示，或者也还有一些抽象思维能力较差的同学会看不懂演示，在这样的情况下教学的成效也就会大打折扣；但如果教师让学生观看有关晨昏线知识的影视视频，那么以上的问题也可以迎刃而解。
2.借助影视资源缩短学生与地理知识的距离
在高中地理的教学活动中，教师可以借助影视资源的教学辅助作用，让学生了解到千里之外的地理景观以及全世界每个角落的自然奇观，这样学生就可以在观影时渐渐消除对地理世界的陌生感，而学生与地理世界之间距离也就可以在视频的情景中被缩短，从而也能增加学生对地理学习的兴趣。
四、结语
综合上述关于影视资源在高中地理教学中应用的深入分析与探究，我们可以了解到，影视资源的应用在当下我国高中地理学科的教学活动中起着无可替代的作用。影视资源在高中地理教学活动中是作为一种辅助教学的工具，它能巧妙地与一般的地理教材充分的结合，一方面，可以为单一的教材内容做补充；另一方面，还能使地理学科的课堂教学更加丰富化、多元化。由此可见，影视资源在高中地理学科教学中的合理应用，为我国高中地理教学质量的提升做出了很大程度的贡献。
参考文献：
