高中语文到底应该教给学生什么，怎么教，就成了高中语文教师苦苦思考的问题。要解决好这个问题首先必须思考我们汉语“学习”的特点。
1汉语“学习”的特点
要了解汉语“学习”的特点，必须先了解汉语在运用中具有的三大特征。首先，汉语语言总体上说是属于诗体语言。从语言发展演化的过程中我们知道，言语活动都是由单音节向多音节发展，从无韵律向有韵律发展。从“诗经”、“楚辞”到“汉赋”、“唐诗”，经过几千年的漫长浸润，汉语言无处不渗透着诗意，中国古代几千年的诗风孕育了汉语言诗化的风格。其次，汉语言属于感性语言，尤其是其书面语言文字，由于方块字是从象形文字发展而来，汉语文字的“六书”，在音、形、义等上面具有强烈的具象性，容易引起人的联想与想象。再次，汉语言的典故与成语化倾向。汉语言在几千年文明发展过程中，历史典故、名言警句层出不穷，人们在运用汉语言交际的过程中，用词、用句往往考虑用典、考虑古意，因此，历史文化的底蕴使汉语言的运用讲究厚重的蕴含和深意，四字成语是汉语言文化的独特风景就是一证。最后，汉语言属于非线性发展语言。在对汉语言“口头语言”的掌握过程中，可以从任一话题任一契机入手学得和习得，无先后承接的严格划分，只需搜罗词汇、组合语句、拆卸搭配即可运用。
我们从语言学理论得到启发：母语学习的特点，第一，母语学习从“习得”开始，然后进入“学得”，最后又回归“习得”；现代认知心理学理论认为，儿童从小在对母语的掌握过程中，有“习得”与“学得”两种方式：“习得”是指的自然获得，是无意识的模仿活动；“学得”是指通过有计划的学习所获得的行为习惯，是有意识的学习活动。第二，“目标语”、“伙伴语”、“中介语”的距离与差异。章熊老师在《中学生言语技能训练》[1]一书中提出中学生的语言学习有三个层次：“目标语言”，这是学习的范本，是语言学习的终点；“伙伴语言”，是指与学生水平相近的语言素材，学生与伙伴交谈时显示出的语言水平，是语言学习的起点；“中介语言”，是指处于以上两种语言层次的过渡状态的语言水平，是不断变化的语言。
高中语文课程标准顾及了汉语学习的这种特点，在新的“课程标准”中对语文知识教学要求的变化，一些教师对语文知识教学的把握进入了误区。主要表现在三方面：
一是语文新课标删除了体现基础知识的“教学内容”，有人由此断定新课标主张弱化语文知识；二是在语文教学实践中存在着不约而同地将语文基础知识放在可有可无的位置上，把语文教学效率低下归咎于“知识中心”；三是扔掉基础知识这根学习的拐杖，仅仅以感觉、感悟的思考的判断来学习语文。那么教师在新课程高中语文教学中对语文知识如何建构呢？
2教师对语文知识如何建构
新课标对语文知识目标的表述是“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”，“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养。”这种表述是新课标的一种策略处理。它主要的目的是，弱化语文学习的死记硬背，强化理解运用，强调课本、教师、学生对知识的主动选择。这种强化表现在：课本对知识的建构――课本编写者的建构、教师对知识的建构――教学中自主建构、学生对知识的建构――习得中的知识建构。
对于教师来说，在教学实践中更应该认真地重新建构语文知识网络，有三个方面值得重视。
2.1引进汉语的言语知识：根据广义知识观和知识分类理论，知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识又可叫语义知识，是以命题和命题网络表征的主要用来描述事实或陈述观点的知识；而程序性知识则是运用陈述性知识办事或解决问题的知识；策略性知识则是如何优化办事或解决问题的程序的知识。由于策略性知识也体现了办事和解决问题的程序，因此，“策略性知识是一种程序性知识，基本教学过程遵循程序性知识学习的一般规律。” [2]语文知识的学习重在应用，理应强化程序性知识和策略性知识的建构。因此，与程序性、策略性知识关联密切（即经过练习能直接转化为程序性知识）的陈述性知识也就不应弱化，所弱化的应该只是与形成程序性、策略性知识关系不大的陈述性知识。根据汉语学习的经验，我们都能体会到汉语语法知识在形成汉语表达能力方面并无实质作用，它并不能有效地指导我们进行句法的组织以适应实际的言语交际的需要，属于与程序性、策略性知识关系不大的陈述性知识，应在弱化之列。语文特级教师洪镇涛在《打开学习语言的大门》[3]一书中提出了中学生学习语言的“三主一副”、“四线平行”的结构。第一条主线：学习“精粹语言”，奠定儿童语言文化功底，所谓“精粹语言”指的是形式精美、凝炼，文化内涵丰富的语言；第二条主线，学习“目标语言”，提高儿童语言文化素质，所谓“目标语言”指的是提高学生语言发展水平，是学习这一特定时期的攀登目标的语言，是一个相对概念；第三条主线，是学习“伙伴语言”，训练学生语言的操作能力，所谓“伙伴语言”指的是相当或略高于儿童语言发展水平，已经或可能在交际时使用的语言，学习“伙伴语言”的目的，在于让学生直接模仿运用，训练语言操作能力。我们的研究中包括教师、家长、媒体、学生伙伴的语言对学生语感及语言积累的影响。我们知道，汉语是“流水句”或者叫“语义句”，纯属意合，因而组合灵活；英语等则是语法句，结构严谨，组合严格按照语法。汉语组合的灵活性给我们的言语运作提供了极为宽广的空间。以诗词最为明显。唐代诗人杜牧的七绝《清明》，在历史上就有许多文人做过游戏，不同的断句就造成不同的体裁和意境。如这样断句，“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂；借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”我们熟知的王昌龄的《凉州词》经人一改，就是词的形式。“黄河远上，白云一片，孤城万仞山；羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。”汉语语词的重新切分、组合，所引起的语义变化是无限的 。曾国藩上奏朝廷改战报的典故，把“屡战屡败”改成“屡败屡战”，一个败将马上变成一个英勇顽强的将领了；
长沙岳麓书院有两副对联：一副是“唯楚有才；于斯为盛”；一副是“纳于大麓；藏之名山”。1916年黄兴、蔡锷相继病逝，有人套用这两副对联，纪念这两位名人：“ 唯楚有才，纳于大麓；于斯为盛，藏之名山。”又如，汉语虚词富于“弹性”，虚词常常不用：（1） 夹肉馍――肉夹馍――肉夹于馍；（2）温度不够，催化剂质量又不纯，致使试验失败了。（因果关系）（3）他吃得不多，力气不小。（转折关系）。
同义形式的选择知识也非常重要。什么是同义形式选择？各个近义的词语、语句、段落之间，各种风格之间，进行选择，选择最适合需要的形式，这种手段叫“同义形式”也叫“同义手段”。 例：“下围棋我不如你，可下象棋你不如我。”和“下象棋你不如我，可下围棋我不如你。”前者强调“我”，后者强调的是“你”。近义词的选择、词类活用现象、充分利用语言的多义性以及不同语境里话语还可以获得甚至与本义截然相反的意思，如：“我辈正经人，确乎犯不上酱在一起。（鲁迅《高老夫子》）”中的“酱”字；“他回家对他的夫人说：“哎呀，我的母夜叉，你比小余可爱多了，真是个贤德的夫人呀”中的“母夜叉”，都有值得揣摩的含义。目前国内关于汉语语用学的研究已有相当的成果可资利用，在建构语文课本知识时可以斟酌吸纳，以培养学生根据具体语境和特定的交际对象、交际目的适切地进行言语表达的能力。总之，淡化、弱化静态描写且不符合汉语特点的汉语语法知识，引进并强化动态生成的言语知识应当作为建构课本知识的一个战略性策略。
2.2完善常用文体的结知识：高中语文教学的常用文体，包括普通的记叙文、说明文、议论文。常用文体的内容知识，如记叙文的中心、材料，说明文的说明对象的性质、特点，议论文的论点、论据、论证过程等，其主要作用只是在于提示阅读分析的关注点，对于写作则并无什么实质性意义。因为写作本质上是一种生命活动形式，它产生于写作者的内在需要。当写作实践活动真正发生的时候，原来的生活积累和感悟便会自然地转化为记叙文的中心、材料或说明文的对象、性质、特点或议论文的论点、论据、论证过程等内容。从写作的角度看，文章的内容不是从有关文章内容的知识中生发出来的，而是从写作主体对生活的积累和感悟中生发出来的，有关文章内容的知识不能对文章内容的精加工起到实质性的指导作用。写过文章的人都有这样的体会，对内容的精加工所依据的是自己对生活的理解，是对生活中所反映出来的事理逻辑的体认。而作为文章的结构知识，则对文章形成过程中的构思起到关键性的指导作用。结构的方式不是从文章的内容中内在地生发出来的，它具有外在的可选择性，体现了作者对形式美的追求。同样的内容，可以有不同的结构方式，而选择的结构的方式不同，不但体现了文章整体架构形式的差异，而且能对文章内容的表达产生一定影响。例如在议论文中若采用“总论―分论―结论”（“总论”是提出论点，“结论”是在分论基础上对论点的归结）的结构方式，则表达了对论点的反复强调。人们一般把叙述、描写、议论等表达方式也看做形式因素，但表达方式的选择并没有多大的自由度，对文章的内容具有很大的依存关系，本质上也是内在地生成的，而不是自由选择的，所以有关表达方式的知识，实际上也只能对文本意义的阅读分辨具有一定的指导作用，对指导文章写作意义不大。总之，在有关文章内容和形式两方面的许多知识中，唯有结构知识对文章的阅读和写作都具有指导意义，在教学时应该特别关注。
高中课本对文章结构的知识并没有解决好。说明文的结构基本没有说，而记叙文和议论文的结构虽然说了，但存在明显的缺陷。如讲记叙文的结构总是与线索搅在一起，叫做“结构线索”。其实结构归结构，线索归线索。结构实际只是一种外框架构，文章的结构就是文章的外框架构，犹如建筑物的外框架构，它着眼的是部分的组合。《现代汉语词典》释结构：“各个组成部分的搭配和排列：文章的～|语言的～|原子的～”[4]也是这个意思。而线索实际上指文章内在的情意上的前后承续的线性关系，它不是着眼于“部分”的架构，而是着眼于“前后”的关联。将记叙文的结构和线索搅在一起讲，什么也讲不清，多数情况是名义上讲结构，实际上讲线索。对议论文的结构课本一般表述为“提出问题――分析问题――解决问题”。这种表述虽不能说完全错，但却存在两方面的问题。第一，它并不能揭示一切议论文的结构规律，具有片面性。具体地说，它只是适合中心论点属于行为性命题的议论文的规律，而不适合中心论点属于认识性命题的议论文的规律。“因为并不是所有的问题都是既可以‘分析’又可以‘解决’的。比如‘学贵谦虚’这样的问题，就是只可以‘分析’，无所谓‘解决’的。如果硬要说什么‘解决’的话，那么‘分析’的本身便是‘解决’。就是说，只要‘分析’清楚了为什么学习贵在谦虚，那么作为‘解决问题’的‘怎么样谦虚’的问题，即谦虚的表现形式的问题，也就必然说到了，因为撇开谦虚的表现形式，为什么学贵谦虚的问题无法分析清楚。”[5]“学贵谦虚”属于认识性命题，由此可见，中心论点属于认识性命题的议论文是无法也无须构建“解决问题”的结构部分的。而以行为性命题（如“反对教条主义”）为中心论点的议论文，则又是既可能构建出“分析问题”的结构部分（分析“为什么要反对教条主义”），又可以构建出“解决问题”的结构部分（解决“如何反对教条主义”）。但由此而将“提出问题――分析问题――解决问题”的结构规律推广为一切议论文的结构规律，显然犯了以偏概全的错误。第二，“提出问题――分析问题――解决问题”实际反映的是文章各部分的事理关系，作为结构也只能是事理结构。事理结构是内在的由文章内容的事理关系决定的，选定了一定的内容就意味着选定了一定的事理结构，因而以“提出问题――分析问题――解决问题”表述议论文的结构，除了有利于阅读议论文时对各部分事理关系的把握外，对写作议论文并不具备有利于结构选择的意义。
学术界和语文教育界对常用文体的结构已经有较深入的研究。吴应天的《文章结构学》将记叙文除倒叙外的本事部分的结构分为“总叙――分叙――结尾”“分叙”几种类型；将说明文的结构分成“总说――分说――总结”“总说――分说”、“分说――总结”“分说”几种类型；将议论文的结构分成“总论――分论――总论”“总论――分论”“分论――总论”“分论”几种类型。[6]应该说，这种从总分关系着眼寻找文章各部分之间的结构规律的方法大体是可取的。不过其明显的缺点是：只注意到文章主体的“首”“中”“尾”三部分，而未考虑到在文章主体之外，有时还存在类似于“楔子”的端絮和类似于“尾声”的余絮部分，它们既超出对所记、所说、所议事物的记叙、说明、议论本身，又与对所记、所说、所议事物的记叙、说明、议论有一定联系。有的学者曾把议论文的端絮部分叫“引论”（区别于“总论”），把议论文的余絮部分叫“余论”。这样，根据“引论”“总论”“分论”“结论”“余论”的隐现，议论文的结构变化就有14种之多。[7]说明文、记叙文的结构变化有哪些，也是不难搞清楚的。
2.3丰富文学作品的“叙事”知识：高中课本知识中也有一点“叙事”知识，但过于肤浅，仅停留在叙述人称（第一人称和第三人称）和叙述次序（顺叙、倒叙、插叙）等极为表面的层次，体现文学作品的艺术匠心的叙事技巧难以描述，也难以发掘。
20世纪80～90年代，西方关于“叙事学”的研究成果传到国内，使我们认识到叙事技巧的丰富性和复杂性。高中课本中当然不可能全面吸纳这方面的研究成果，但在较为浅近的适合中学生理解的层面上吸纳其中的某些成果，还是可以的。例如，我们可以吸纳一点简单的“叙事视角”的知识，则可以让学生懂得，无论是第一人称还是第三人称叙述，都还存在“内视角”和“外视角”的选择问题。“内视角”的叙述即叙述者从处于事件之中的角度进行叙述，“外视角”的叙述则是从处于事件之外的角度叙述；第一人称“内视角”的叙述即为“主人公讲他自己的故事”（如鲁迅的《伤逝》），第一人称“外视角”的叙述即为“旁观者讲主人公的故事”（如鲁迅的《孔乙己》），第二人称“内视角”的叙述即为“全知”的作者的叙述（如鲁迅的《阿Q正传》），第二人称“外视角”的叙述即为“作者从外部讲故事”式的叙述（如鲁迅的《药》）。[8]可见，吸纳了“叙事学”的有关知识，对叙事性文学作品的叙事技巧的分析便可以清晰得多，这对学生提高文学作品的鉴赏水平和创作水平（高中语文新课标在选修课程中鼓励学生尝试文学创作）显然都很有益处，甚至可惠及普通记叙文的读写。
以上所谈的知识，只是既重要而又被课本所疏忽，因而教师在教学实践过程中应当特别关注的主要知识板块，它们相互关联构成从语言运用的技能技巧到结构篇章的技能技巧再到选择叙述策略的技能技巧的比较全面的知识网络。这些知识对提升学生听、说、读、写的智慧技能，尤其是书面的篇章的读写的智慧技能和策略，具有极为重要的意义。
除了这些知识外，一些文体常识（包括文学文体常识）在教学时还应重新审视，并进行一些细化的分类性的特征描述，以便更贴近文体和学生学习的实际。课本在这方面大多是笼统的大而化之的概括。比如一说记叙文，便是时间、地点、人物、事件几大要素，其实写景的记叙文就可以没有事件甚至没有人物；一说到议论文便是论点、论据、论证“三要素”，其实有许多议论文没有论证，有的虽有论证却没有论据（如墨子的《兼爱》，的《人的正确思想是从哪里来的？》等）；一说到小说便是情节、人物、环境“三要素”，其实有许多小说谈不上有什么情节（如鲁迅的《伤逝》，都德的《最后一课》等）；一说到散文便是“形散而神不散”，其实也有散文神不散形也不散（如老舍的《济南的冬天》等）。如果我们按有无人物和事件、有无论证和论据、有无情节、是否形散等特征对记叙文、议论文、小说、散文进一步细化分类，则对提升学生相应文体的读写能力显然很有意义。当然这只是一种分类方法，完全还可以有其他的分类方法。此外，关于文字、词汇、修辞知识和一些文学史常识，传统的课本处理得比较好，我们依然按照过去的教材来处理这块教学。
参考文献
[1]章熊.《中学生言语技能训练》.《中学语文教学》，2002年5期
[2]皮连生.《智育心理学》.人民教育出版社，1996
[3]洪镇涛.《打开“学习语言”的大门》.湖北教育出版社，2001
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》.商务印书馆，2002
2.ESP还是EGP——普通医学院校大学生对医学英语教学看法的调查研究
3.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析
4.中国医学英语教学发展探讨
5.医学英语的特点剖析
6.加强医学英语教材建设 推进医学双语教学
7.浅析医学英语的文体特点及翻译(英文)
8.医学英语教学改革背景下的创新型人才培养
9.医学英语翻转课堂教学模式构建与实践研究
10.医学英语教学现状分析及改革探索
11.医学英语翻译特色及实例分析(英文)
12.七年制医学英语课程的定位和引导应用型教学模式的初探
13.基于翻转课堂的医学英语教学模式探索
14.医学英语与英语医学
15.英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究
16.医学英语特点及其翻译研究
17.ESP理论视角下的医学英语课程设置及其教学探索——基于医学英语教学的个案分析
18.从医学英语词汇的词源及构词特点谈医学英语词汇的教学方法
19.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考
20.日本医学英语教育对我国高等医学院校医学英语教学的几点启示
21.基于科技文体特征的医学英语翻译目的论探究
22.ESP教学一体化——医学英语课程双向教学
23.医学英语的语用翻译
24.略论医学英语翻译的特点和方法
25.从翻译标准和医学英语特点的角度论述医学英语翻译
26.医学英语的特点与学习方法策略
27.文化缺失对医学生医学英语翻译技能的影响
28.医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨
29.从英语词源角度分析医学英语词汇特点
30.基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践
31.医学英语教学的特点分析和策略探讨
32.医学英语特点及翻译
33.计算机辅助医学英语翻译及其教学
34.医学英语词汇教学策略的探讨
35.论加强医学院校医学英语术语教学的重要性
36.教材使用与医学英语教材建设
37.试论医学英语专业词汇的翻译方法与技巧
38.我国高等医学院校医学英语教学现状分析与改革研究暨全国医学英语研讨会内容
39.生物医学英语翻译的得体性处理
40.我校医学英语教学中存在的问题及改进策略
41.高等医学院校医学英语课程教学问题与对策
42.目的论视角下的医学英语翻译及解读策略探究
43.医学英语立体化教学模式实践探究
44.医学英语的特点及翻译方法
45.功能对等理论指导下医学英语的翻译
46.医学英语的词法特征
47.本科护生对医学英语角色扮演教学体验的质性研究
48.我国高等医学院校公共医学英语教学改革现状述评
49.教学型医学英语语料库的应用研究
50.ESP理论视角下医学英语课程教学模式设计
51.医学英语教学改革思考
52.医学英语词汇的特点与翻译
53.医学英语翻译中的增译与省译
54.浅析医学英语常见的文体特征及其汉译
55.医学英语语料库在ESP课程改革中的应用
56.生物医学英语词汇翻译难点
57.医学英语阅读能力的培养探究
58.ESP理论视角下的医学英语教学
59.交际翻译理论与动态功能对等理论在医学英语翻译中的应用
60.医学英语术语的构词特点和方法
61.首都研究生医学英语教学现状调查与分析
62.浅谈医学英语的翻译技巧
63.高等医学院校大学英语与医学英语相融合的改革与实践
64.医学英语的教学难点及改进建议
65.浅谈医学英语翻译
66.基于语料库的医学英语基础词汇遴选及其教学
67.基于“组块理论”的医学英语词汇习得的实验研究
68.医学英语翻译中的文化阐释
69.从翻译标准和医学英语的特点论医学英语翻译
70.临床医学专业本科生医学英语必修课教学初探
71.论医学英语中人名冠名术语的汉译
72.医学英语词汇习得策略
73.TED医学演讲视频在研究生医学英语翻转课程中的应用
74.医学英语教材编写的实践
75.探索医学英语的翻译策略与翻译技巧
76.医学英语的词汇特点及翻译微探
77.提高基础医学英语阅读能力探讨
78.运用PBL将医学英语融入大学英语课堂的教学实践
79.中日医学英语教育的比较及中国医学英语教育改革的思路
80.浅谈医学英语词汇特点与翻译技巧
81.基于语料库的医学英语词块研究及其教学
82.浅谈医学英语长句的翻译
83.医学英语文章定语从句和同位语的翻译
84.医学英语“自主学习+应用导向”教学模式探索
85.关于医学英语专业定位的思考
86.影响医学英语教学的教师因素初探
87.医学院校本科生医学英语教学的思考
88.医学生医学英语素质培养探讨
89.关于改革医学英语教学方式的初步探讨
90.对医学英语教学影响因素的探讨
91.医学英语的翻译方法及技巧研究
92.提高医学英语教学实效性的分析与探讨
93.医学英语中长句与复杂句的重组与翻译
94.医学生学习医学英语的现状及其影响因素
95.医学英语词汇的特点及翻译
96.医学院校和综合性大学开设医学英语专业的必要性
97.语料库辅助医学英语教材编写
98.《医学英语视听说》课程设置及师资建设
99.论医学英语自主学习能力的培养
100.医学英语词汇-词源与特点
101.医学英语的文体特征和翻译技巧
102.略论医学英语翻译的特点
103.医学英语与案例教学法结合初探
104.浅析医学英语的文体特征与翻译方法
105.加强中医药院校医学英语学科建设的思考
106.医学英语缩略语的特点
107.论医学英语学历留学生的汉语教学和教材建设
108.《医学英语视听说》教学初探
109.医学英语学习中导致焦虑的因素及应对策略
110.从语篇体裁角度谈医学英语写作教学
111.试谈医学英语的特点和教学语料库的构建
112.移动学习背景下医学英语教师的角色定位
113.以“实用性”医学英语教学为基点促进医学英语教学模式改革
114.医学英语教学中几个重要因素的现状分析及对策
115.高职院校医学英语的特点及其学习策略的探讨
116.浅谈ESP医学英语词汇的特点及学习方法
117.拉丁语对医学英语形成与发展的影响
118.从医学英语词源的角度探讨医学英语翻译中的词义辨析
119.医学英语教学中学生科研读写能力的培养
论点是论文作者在最鲜明的提出自我见解和主张的话语，好的论点的提出可以起到"提领而顿，百毛皆顺"的作用。论点是文章的灵魂，是一句完整的话语，在语文课本中的议论文的论点都是段落开始或者结尾。论点是学生掌握文章的抓手也是提高思想认识的关键。实事论据是语文课本中经常使用的事实论证方法，所选的实例通常是真实、典型、新鲜的特点。
在教学的时候是论点到论据的顺序进行，在教授学生议论文写作中是正好相反，教师要提供大量丰富的写作素材，引发学生的"心动"，才能让学生的更好的完成写作，因为同一件事情上不同的人的观点也可能是不一致的，不能偏激的规定某一论点写作。唐代大诗人白居易在《与元九书中》写道"文章合为时而著，歌诗合为事而作"所以教师在备写作素材的时候要"合时"和"合事"，还要"动得了心"学生感兴趣才会关注才会深入的揣摩思考与领悟。例如，在讨论时下学生中比较流行的"穿越体"时，学生都是很感兴趣的特别是当堂读一段穿越体的文章后学生更是兴趣盎然。然后教师再通过合理的情感态度、价值观合理的引导，使之"心动"，学生们有了自己的看法和观点。由此可见只要学生在日常生活中能够接触到的现象和实例，只要教师合理的引导，学生就可以心动。教师在这里要备实例，要经过筛选、分类和归纳，最重要一点是要"鲜"只有这样学生们才有话说。二、 抓特殊句式，理顺行文结构研究事物之间的关系是通过语义来实现的。句子是一种特殊的形式的符号，不同类型的句子各有其特点，在议论文中为了加强语气通常采用的是反问、设问、感叹的强烈意义表达的句型结构。议论文要有清晰的写作思路，大众化的写作思路现在高考中已经是很难出彩的，所以教师要在和学生共同探讨中发现既符合规律又独特化的写作思路。路德庆认为，"议论文就是议论说理的文章，议沦文写作的基点，应放到怎样说清说透道理这一点上"。现在的学生写的议论文有着很多的逻辑漏洞，这有应该如何解决呢？
在进入高中第二学期的语文课本中出现了议论文，也让学生自己学者写作议论文，但是很多情况下学生却很难中规中矩的议论文，分析其原因大部分是对论点进行的自我演绎，没有能站在读者的角度来看待问题，所叙述的文章大部分还是只从论点、论据、论证的方面罗列。逻辑情况的不严密是出现的最大的问题，所以在行文结构中，要从第四个方面"释疑"来从新进行行文。教学中的立证是我们以前强调的，现在的"释疑"是我们要在行文中注意的，从读者的角度写还有哪些问题是应该澄清的，只有这样的文章在逻辑上才是严丝合缝。三、 找对写作对象和目的
一、高中语文课堂讨论需注意的问题
为了更好地组织好课堂讨论，教师在实际的组织过程中，要注意以下几个方面的问题：第一，讨论的问题要经过教师的反复斟酌。在进行课堂讨论的时候，在还没有设定好讨论的题目之前，教师要认真地思考斟酌，在思考问题的时候，要从学生的实际出发，问题应既能够体现课堂上的重点内容，还能够将新旧点进行有机的衔接，让学生在讨论问题之时，对以往知识点进行检测，看学生真正掌握了多少。第二，在学生进入讨论情境后再发问。教师在学生进入情境以后，再提出问题，这样能让学生对其问题有一个比较清楚的认识，让其明白教师所针对的问题是针对课文之中的哪一部分的；课文中的那一部分在整个文章中的地位如何，这样学生便能够紧紧把握文章的主要脉络。所以教师在提出问题的时候，一定要让学生在进入情境以后再开始发问。第三，不能够用提问题来代替教师的讲学。在课堂讨论的过程中，教师给学生传授知识是最主要的部分，一定要分清主次，绝对不能够因为课堂讨论就占去讲授知识的大部分时间，这样不利于保质保量地完成教学任务。
二、高中语文课堂讨论要采取多种形式
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0145-02
高考英语完形填空题是考查知识综合运用能力的试题。它既考查了学生的英语基础知识，又考查了考生的识词能力、阅读能力、理解能力、逻辑能力和判断能力等。要求考生从每题所给的四个选项中选出最佳选项，使短文意思通顺，前后连贯、结构完整。完形填空题不单纯考查语言语法知识，它主要是考查考生对上下文的精细理解和缜密的逻辑判断能力。
一、常考体裁
（一）记叙文
记叙文是高考英语完形填空题考查最多体裁，它因层次清晰、脉络分明、情节生动、真挚感人、容易入题、好发挥等特点深受命题专家及广大考生的喜爱。试题原材料往往以时间、地点、人物、事件为记叙要素，以交代故事发生、发展、高潮和结局为记叙过程，以赞扬和批判特定对象为记叙目的。
完形填空的试题特点决定着未来高考将会加强对考生发挥合理想象正确预测下文能力的考查，加强对考生利用前后句和前后段相互关系进行推理判断能力的考查，加强对考生利用语境褒贬性进行完形填空信息推断能力的考查。因此，利用语境的逻辑性、褒贬性和上下文的相互作用是解答完形填空题的关键。
为了赞扬和批评特定人物，记叙文的内容往往情感浓烈、真挚感人，因此体现主人公情感态度的褒贬语境贯穿始终。显然，以主人公处境好坏为线索分析语境的褒贬性可以推断主人公对文章所描述事件的特定情感和态度，从而各个击破空缺未知信息。现从以下几个方面谈谈如何利用褒贬语境进行完形填空的信息推断。
1.寻找褒贬语境的产生标志、推断文意的发生。常言说得好，情随事迁。在完形填空语言材料中，主人公的特定心情往往随着文意的发生而产生，因此分析褒贬语境可以推断文意的发生。褒贬语境的产生往往有其特定的标志，对褒义语境的描绘往往采用一些快乐、积极的语言，对贬义语境的描绘往往采用一些悲伤、消极、排拆的语言。
2.寻找褒贬语境的变化标志，推断文意的发展。众所周知，优秀的文章往往情节起伏跌宕，因此完形填空的褒贬语境也有所变化，这种变化与主人公情绪的变化是完全吻合的。显然，只有分析褒贬语境是如何发生变化的，才能准确分析主人公情绪的变化和思想行为的变化，才能最终推断文章未知信息。
3.寻找褒贬语境的进一步变化标志，推断文意的进一步发展。不少完形填空的褒贬语境并不仅仅有一次变化，往往还会经历第二次甚至第三次变化，这种变化与主人公心情的变化仍然吻合，因此寻找褒贬语境再次变化的标志性词句可以分析主人公情绪和心态的变化，从而成功推断文章未知信息。
4.回读原文，检查褒贬语境。为防止对褒贬语境的推断有偏差而影响答题准确率，做完形填空题后，还应回读原文，看看褒贬语境的推断是否前后一致，是否与文意吻合。
（二）议论文
议论文是论述某一观点的文章，常由论点、论据、论证过程和结论四部分构成。试题常在文章开头就提出论点，让考生对文章观点有一个清晰的了解。接着提供论据来论证论点是否正确。论证方法较多，最为常见的是正反论证，这种论证方法观点明确、思路清晰，说服力强，感染力强。最后，作者对论点是否正确常给出明确的结论。现从以下几个方面进行突破。
1.寻找论点，确定文章主旨，理解文章大意。论点为议论文最重要的因素，它体现了作者的写作意图，是文章主旨的完备体现，而主旨又制约着文意的延伸和情节的发展，因此寻找论点确定文章主旨是解答议论型完形填空题的关键。值得注意的是，第一节最有可能包含论点。因此考生应认真阅读第一节，弄清作者到底想说什么，从而抓住文章的论点，理解文章的主旨大意。
2.寻找论据，理清论证过程，理解文章细节。围绕论点所展开的列举性说明就是论据，而整个逻辑推理过程就是论证过程，当然这个论证过程需要由体现全文主旨的论点来引导。
（三）说明文
说明文写作的宗旨，就是要把想写的内容写得明白，让读者明了事实，弄清真相，所以，除了词汇或句型因素，相对而言，说明文的完形填空难度不会很大，做起题来也比较得心应手。试题所选材料语言朴实严谨，说明清楚明确，结构清晰合理。
1.了解说明文的结构模式，理清文章的主旨大意。说明文主要向读者介绍新发明和新发现，因此有固定的结构模式，全文往往由新发明（发现）的介绍、新发明（发现）的依据，新发明（发现）的过程和新发明（发现）的实验背景等几个角度构成。了解说明文的框架结构有助于我们弄清文章层次，了解文章主旨，把握文章大意。
2.弄清各结构的内部构成，理解文章的事实和细节。理清文章的框架结构后，还应了解各结构的内部构成，这样才能在脉络分明、层次清晰的基础上理解文章的事实和细节，从而据其逻辑关系推断全文未知信息。
二、常考题型
1.词语搭配型。英语中不少词都以短语搭配的形式出现，完形填空的词汇也是如此，因此在分析语境逻辑的基础上，借助对短语搭配的分析可以更快速、更准确地解答完形填题。
2.词义辨析型。一般来说，完形填空每小题所提供的四个备选项都是词或短语，这些词或短语既可能相互之间没有任何关系，也可能属同义词、近义词或反义词，因此解题时我们应认真分析各词意义和用法特点，对其进行严格区分和细心比较，看其是否符合该空的语境逻辑和搭配风格。
随着新课改的不断深入，高中英语教学逐渐偏重于培养学生的语言综合能力，二语习得理论在高中英语写作教学中担负着重要的教学指导角色，为指导学习英语写作点起一盏明灯。
一、二语习得理论的相关概念
随着人们对第二语言的学习研究不断深入，综合神经语言学、语言学、社会学、语言教育学等多种学科，发展出了一门新的学科，即“二语习得”（Second Language Acquisition）。几十年来，在第二语言多方法、多侧面的研究格局中，出现了一些代表理论。如以乔姆斯基和其支持者为代表的“普遍语法论”、以“文化迁移”为论述基础的“环境论”，以及在20世纪末影响最大、应用最广泛的由克拉申提出的“监控论”。克拉申监控理论中的五个基本假说（习得与学习假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说）揭示了第二语言的学习机制，对于高中英语教学有着很强的指导作用。
二、高中英语写作教学中二语习得理论的应用
（一）利用情感调控干预英语写作
英语写作与中文写作一样，都是在词汇量基础上有感而发。这就需要对这门语言有足够的兴趣和信心。可以运用情感过滤假说，把英语写作课堂变成音乐殿堂。首先，教学生一首动听的英文歌，带动学生的情感，让他们感受到英文也可以很优美，进而对英语产生兴趣，产生学习动力；其次，鼓励学生自己创作歌词，填到自己喜欢的曲谱中；最后，标记学生作品中错误的地方并帮助联想，赞美和鼓励闪光点，把优秀作品在全班朗诵并歌唱出来，让学生产生满足感和自豪感，也让其他同学有所受益。
（二）加强对写作语言的有效输入
二语习得理论认为，只有可理解的语言输入才能产生习得，也就是说，只有略高于学习者的现有水平，才能让学习者理解所学的内容，有信心学下去。因此在日常教学中，要根据学生的实际情况给学生扩充词汇量。同时增加阅读量，定期进行写作练习。对于一些有价值的文章，分析其中的特色句型和经典美文。需强调一点，对于英语语法学习，一直以来都是高中英语的重点，但语法教学应该遵从二语习得理论，通过阅读、背诵、写作等方式，循序渐进地形成有效输入，不能只是单纯地死记硬背。
（三）输入英语写作技巧
输入英语写作技巧，要抓住三点：一是认真审题。审题，就是了解题目的写作体裁和要求，明确写作要点，围绕题目要求，构思文章的提纲和框架内容，做到重点突出、语言简洁、切题准确。二是尽量多地加入高级词汇和句型。将简单枯燥、平淡无味的语句巧妙地转变成感叹句、强调句、倒装句等，吸引阅读。三是所写内容必须符合英美国家书信表达的惯用规范，也就是语言的文化性。如在写建议信或求助信时，应该多用委婉句式，少用祈使句，这样较容易让人接受，只有这样所写内容才会自然地道，令阅卷老师眼前一亮。四是根据提纲控制写作时间及注意卷面的书写工整度，考试时间有限，无论内容有多么华丽，只有在规定时间内完成写作，并呈献给阅卷人员以工整的文字，才能获得第一印象分。
（四）学习与习得假设的应用
首先，需要学生拥有足够的词汇量，以达到可以用不同的单词表达同一个意思的目的。应用在写作之中，就可以使表达更生动，让文章更富有表现力。如“喜欢”这个词，不要局限于“like”，在英语中，可以表达类似意思的词和短语有很多，如enjoy，love，prefer，care for，be fond of等。熟练掌握了词汇量，应用到写作之中，就会灵活自如。例如：I like reading while my sister likes watching television.可以改为I like reading while my sister enjoys watching television.
其次，要多掌握一些常用的句型。以2016年高考英语全国卷的写作题目为例，题目要求：假定你是李华，你校摄影俱乐部（photography club）将举办国际中学生摄影展，请给你的英国朋友Peter写封信，请他提供作品。题目给出了主题、展览时间和投稿邮箱，通过分析不难看出，写作的主题很明确，体裁和要求也很清晰。然而，这样简单的题目很容易落入平淡无味的叙述之中，拉低了评分的档次。如果在文章开头将常用的“主语+谓语+宾语”的排列方式改为倒装句或非谓语修饰，例如：“Our school photography club is going to hold an International High School Student Photography Show.”改为“There is going to be an International High School Student Photography Show held by our school photography club.”以这样的方式开头，就提高了文章的档次，很容易让阅卷教师对文章产生兴趣。
三、结语
二语习得理论在高中英语写作教学中有着重要的指导作用。灵活应用二语习得理论的相关论点，可为学生创造高效的英语习得环境，创建更多的有效输入，丰富课堂内容，让学生在情感上对于英语学习有更多的自信和兴趣。在英语写作中可以自由发挥，不受词汇、语法等的限制，真正做到心手如一，找到英语写作的自信。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-174-01
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《义务教育语文课程标准》对阅读提出的总目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。可见阅读既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。在阅读中，现代文阅读又占了很大的权重，在义务教育各个学段都有重要地位。对于现代文阅读教学的评价，语文中考分值达到30多分，占语文总分值的1/4，因此掌握现代文阅读的答题技巧至关重要。
中考现代文阅读部分，既是一块能提高分数的大肥肉，又是令人头疼难以下手的硬骨头，为了能吃得香，啃得妙；掌握解题技巧很关键。我认为可以从以下几方面入手：
一、纵观全文抓住题目，把握主旨
理清文章的思路，根据文章的题目抓住文中关键语句，把握文章的中心思想，特别是那些体现作者立场观点，反映文章深层次、内容、内涵丰富、形象生动的语句，尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子，比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中，第一遍速读，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识。考生可沿着题目的内容，理清文章的结构，一定要注意总说性的语段。过渡性的语段，通常在这样的语段中能找出体现说明对象特征的词语或句子，议论文的题目往往能揭示文章论述的话题或文章的中心论点，有些题目就是作者所要议论的问题，即论题，由此可见，论题包含着论点以论题为线索去分析，就能快速找到论点，抓住议论文的中心论点，就抓住了文章的灵魂。
二、认真审题，圈定范围，就地取材
现代文阅读，由略到精至少读三遍，阅读质量的高低往往取决于捕捉信息的多少，中考语文现代文的阅读语段，考生都要至少读三遍。第一遍略读，整体把握，第二遍精读，读文前认真审题，把问题读懂读透，带着问题有选择性读文，选择圈定范围，要善于寻找与题目相对应的词句或段落，找准了对应的区域，也就锁定了“取材”范围，为答题找准了方向，在梳理和整合答题时，最好用阅读材料中的语句作答，即使要求用自己的话回答，我们也要从材料中找出关键词作答，切不可脱离本文材料胡思乱想，随意揣摩，信手胡答，以至不着边际，比如，对某个词语的理解，对某个语句含义的把握等问题，考生在回答这样的问题时，一定要牢记“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。”首先找到这个词语或句子的出处，把词语或句子还原到文中，然后再思考问题，只有结合具体语境，才能准确推断词语的含义，准确了解语句在文中所占的位置。考生万不可一见到题就草率作答，这样极易断章取义，偏离文章中心。其次，遵循就近原则，议论文中经常设置这样的问题：某某文字直接证明的道理是什么？某种论证方法的作用是什么？考生在回答时，首先应关注某某文字前面或后面是否有说明性文字，如果有那很可能就是答案，如果没有，再找某某文字所在段的中心句，如果有中心句，那就是答案。如果没有那么再找文章的中心论点。再次，依靠重点词语完善采分点，有的考生做阅读题时，发现问题简单，就盲乐观，考生因此丢掉一些最基本的采分点，比如，考生在在说明文阅读时，一定要注意“又、还、也、此外、而且”等词语。因此提醒考生，越是简单的问题，越应该慎重，言简意赅，分条作答，也是提高考生现代文阅读的分值一个技巧之一，有些考生书写的文字较多答案要点，模糊不清，他们常常怀有侥幸心理，结果往往适得其反，有些考题采分点较多，如果考生把所有的内容放在一起，混成一片，不利于阅卷教师批阅，如果考生在回答此类问题时，注意条理清晰，逐条回答，标明序号。那么，阅卷的教师一目了然，这样既节省笔墨，又抓住了采分点。总的说来，考生在做现代文阅读时，一定要牢记：欲速则不达，一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。
一、轻重得体
所谓得体的语言，就是要适合语言环境，用语准确恰当。通俗地来讲，就是在某种特定的场合中，同某个有一定关系的人说一件事，语言运用要恰当，合乎这一场合。在议论过程中，语言轻重得体需要注意以下几点：
1．注意论述对象。“心中有读者”，这是高考作文的重要原则。只要作文题目中规定了写作对象，运用语言时就要考虑到这一条件。写作是带有一定的目的性的，或叙述事件，或说明事理，或针砭时弊，或抒发感情等。因此动笔之前，必须明确目的，有的放矢地使用得体的语言，结合具体的论述对象和语言环境，选择恰当的语气和措辞。
2．根据文体准确用语。议论文讲究以理服人，以分析议论为主，语言要求准确严密。在遣词造句时，学生要注意词语语义的轻重、词语使用范围的大小和词语感彩的不同。在论述中，词语和句式的选用都应该和上下文的语境相协调。议论文的论点表述要准确鲜明，绝不能模棱两可、模糊不清。议论文写作时，赞成什么，反对什么，要爱憎分明，褒贬判然，要让鲜明的感彩贯串在论述当中，使读者从字里行间领会到作者的思想倾向。
二、讲究分寸
1.调整考试内容范围
“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”由“选考”内容变为“必考”内容，二者与“论述类文本阅读”一起归属于“现代文阅读”板块。这个调整带来两个变化：一是考纲内容排序的变化，“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”前移；二是试卷结构的变化，试卷第一部分为“现代文阅读”，包括“论述类文本阅读”“实用类文本阅读”“文学类文本阅读”三个部分。
2.增加相关考点内容
（1）“论述类文本阅读”的“分析综合”之下，增加了“分析论点、论据和论证方法”这一个考点。
（2）“文学类文本阅读”的“理解”之下，增加了“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”两个考点。
（3）“实用类文本阅读”的“理解”之下，增加了“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”两个考点。
（4）“古诗文阅读”的“理解”之下，增加了“了解并掌握常见的古代文化知识”这一考点。
第（4）条已经在2016年高考试卷中有所体现，2017年继续考查的可能性较大，其他三项也可能体现在2017年高考的相关阅读试题里。
3.试题设置与分值
考试内容的变化，特别是“选考”变为“必考”，增加了试卷的阅读量。2017年的高考语文试卷将增加1000字左右的阅读量，阅读材料由7000字上升到8000字。试卷的题型、题量、分值等方面的调整情况如下：[内容＼&试题＼&分值＼&论述类文本＼&3道，客观题＼&9分＼&实用类文本＼&3道，客观题+主观题＼&12分＼&文学类文本＼&3道，客观题+主观题＼&14分＼&文言文阅读＼&4道，客^题+主观题＼&19分＼&古代诗歌阅读＼&2道，客观题+主观题＼&11分＼&名篇名句默写＼&3道，填空题＼&5分＼&语言文字运用＼&客观题+主观题＼&20分＼&写作＼&1道，作文题＼&60分＼&]
二、考纲解读与命题预测
（一）论述类文本阅读
1.考纲解读
《考试说明》规定的“论述类文本”有政论文、学术论文、时评、书评四种，文艺、美学、哲学、史学等方向的学术论文作为阅读材料的可能性最大。论述类文本阅读要求的能力层级有二：一是理解，理解文中的重要词语、句子，主要考查考生对文中表现核心概念的词语、表达作者观点的关键句的理解等。二是分析综合，包括筛选并整合文中的信息，分析概括内容要点、作者观点态度，分析论点、论据和论证的方法等考点。考点设置回归论述文的文体特征，论述文的三要素（论点、论据、论证）被列为考查点。
2.命题预测
2017年高考论述类文本阅读的难度会有所降低，命题更加重视从论述文的文本特征出发设置选项，对论点、论据、论证及它们之间关系的考查将在试题中得到体现。筛选文中的相关观点，归纳支持某一观点的论据，概括证明某一观点的论证方法等内容将会出现在选项之中，论述文的说理性、逻辑性，句与句、观点与材料之间的逻辑关系等考查点值得关注，利用文中观点、材料进行联想推断之类的试题也可能会出现。
（二）实用类文本阅读
1.考纲解读
《考试说明》规定的“实用类文本”有新闻、传记、报告、科普文章等，新闻、传记作为试题材料的可能性最大。实用类文本阅读要求的能力层级有四：一是理解，理解文中的重要词语、句子。这里的重要语句，指表达思想情感、文章主旨的语句。二是分析综合，其中筛选信息、概括中心意思属于文意层面的考查；语言、结构、文体基本特征、表现手法属于艺术表现方面的考查。三是鉴赏评价，考纲强调的“评价”，主要是指对文章观点、价值取向、艺术特色等进行独立的思考、判断。四是探究，探究是多角度、深层次的，探究对象是文本体现的价值观、人格精神、写作背景与意图等。探究类试题允许考生有自己的见解，但见解必须建立在对文本内容进行分析探讨的基础之上。
2.命题预测
实用类文本阅读的选文可能会突破传记文这个固定模式，选择时效性、思想性更强的新闻作为阅读材料，北京卷的非连续性文本模式值得借鉴。命题点主要集中在文本内容的发掘方面。重点语句在文中的含意，人物思想、品质方面的特点，某人取得成功的背景、原因，某种人生观念、价值取向的社会意义等，仍将是实用类文本命题的主要方向。当然，文本结构、艺术表现方面的特点也不容忽视。题型将会采用1道四选一的客观题、2道主观题的模式。
（三）文学类文本阅读
1.考纲解读
《考试说明》规定的“文学类文本”有小说、散文、诗歌、戏剧四种，小说、散文作为试题材料的可能性最大。文学类文本阅读要求的能力层级有四：一是理解，理解文中的重要词语、句子，包括其语境意义、比喻意义、象征意义等。二是分析综合，分析作品的体裁特征、表现手法、结构特点等，如散文“形散神不散”的特点等；概括作品的主旨，如对小说、散文的主旨进行概括。三是鉴赏评价，鉴赏评价的对象涉及“语句的丰富含意，语言表达艺术”“作品的形象，作品的内涵”“价值判断和审美取向”等，其中对作品形象的赏析、对价值判断的评价等是考查的重点。四是探究，探究的要求是多角度、深层次的，探究的对象涉及作品的意蕴、民族心理和人文精神，倡导考生“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。
2.命题预测
一是选材坚持多样化方向，以中国现当代作家作品为主，以外国现当代作家作品为辅。二是新增考点“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”出现的可能性增加，备考时要注意表达主旨的关键句、带有暗示意义的语句、比喻象征性语句等新的命题点。三是作为考查“更高层的思维能力”的体现，对“鉴赏评价能力”的考查将可能出现，如在对人物形象进行分析之后，要求对其进行评价等。四是考查热点变化不大，题型稍有改动。人物形象的分析概括，人物、物象在作品中的作用，故事情节的概括、情节作用的分析、设计情节手法的分析，叙述、描写方法，环境描写的特点、手法，以人物、情节、标题等为切入点的思想意蕴探究，仍然是命题的热点。题型将会采用1道五选二的客观题、2道主观题的模式。
（四）古诗文阅读
1.考纲解读
《考试说明》要求考生“阅读浅易的古代诗文”。诗歌，主要是唐朝、宋朝的，也包括其他朝代的篇幅较短、思想性艺术性较高的诗、词、曲；文，既包括文人写的散文，也包括《二十四史》等历史著作。古代诗文阅读能力层级要求有四：一是识记，即名篇名句默写，范围仍是初中、高中教材里的64篇古代诗文；二是理解，包括理解常见文言实词和18个文言虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之等）在文中的意义和用法，判断句、被动句、宾语前置、成分省略、词类活用等古今不同的句式与用法，理解古代文化知识，翻译句子等内容。三是分析综合，包括筛选文中的信息，分析概括内容要点、中心意思、作者在文中的观点态度等。四是鉴赏评价，包括鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。
此外，理解、分析综合主要是针对文言文阅读。实词、虚词、句式等基本知识，是翻译文句、理解文意的基础，理解必须结合具体的语境。鉴赏评价，主要是针对古代诗歌而言的，它包括思想情感、诗歌形象、表达技巧、语言运用四个方面，鉴赏必须在理解的前提下进行。
2.命题预测
2017年高考文言文阅读从《二十四史》里选取人物传记的可能性最大，忠君、爱民的官吏，勇敢善战、战功卓著的名将会是首选；可能会考查实词、文化知识、断句、分析概括、翻译等。古代诗歌选材会坚持以唐诗、宋词为方向，体现闺人思远、志士报国等常见思想情感。命题着眼于具体诗句与表达技巧，便于学生思考作答，重视对学生多角度、深层次分析问题能力的考查。同时，可能会继续考查炼字、炼句等。诗歌鉴赏题将会采用客观题与主观题相结合的方式；“名篇名句默写”可能为理解型填空，名句的选择注重思想性与艺术性的统一。
（五）语言文字运用
1.考纲解读
《考试说明》要求考生“正确、熟练、有效地运用语言文字”，提出了识记、表达应用两个能力层级要求。识记，要求考生识记常用汉字的字音，书写规范的汉字。表达应用，要求正确使用标点符号、词语（包括熟语），辨析并修改病句（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等），正确运用常见的比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等修辞方法，能够扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。
2.命题预测
2017年高考的语言文字运用，可能将保持3道客观题、2道主观题的格局不变。词语运用、病句辨析、句子连贯三道客观题。主观题潜在变数较大，一是对以往考查点进行改造，以图文转换为例，可能变为评价图文内容，考查分析评价能力，或者描述图文内容，考查想象描写能力；二是新闻点评、应用文写作与修改等新的考点也可能会出现。
（六）作文
1.考纲解读
关键词: 任务型教学法 高级英语教学 应用
1.高级英语课程特点与教学要求
高级英语是高等教育自学考试英语专业高级阶段(本科)的精读课,课程的重点是:(1)提高阅读理解和词汇运用能力,即能掌握和使用所学的词汇,特别是同义词、近义词的区分和使用,正确理解文章的内容和主题思想,抓住文章的要点,分析文章的结构、语言技巧和修辞特点;(2)提高语言表达能力,即能用英语解释、用汉语翻译文章中的难句,使用英语归纳文章的主题思想,并能对文章的内容进行简单的分析、评论。教师要帮助学生正确理解精读课文及作者的观点,通过讲解和练习,提高学生独立解决语言难点的自学能力,提高学生写与译的能力。教师在此过程中不仅要检验学生对所学语音的掌握和对文章的理解,同时还要帮助学生巩固所学语言和知识,使其达到熟练的程度。教材精选了32篇文章供学生仔细阅读,并且补充了许多新的语言现象和文化背景知识,以帮助学生提高理解和运用语言的能力。但其题材、体裁、词汇量、语境等不可能太广,所以只要求学生对课文进行精读是不够的,还需要在教师的引导下进行泛读,以达到在多种语境下观察、体验已经学过的词的各种形式,学习已知词汇的新词义,在不依赖词典的情况下,根据上下文猜出生词的大概意思。
同时,自学考试本身的特点也对自考生是一种影响。为了拿到国证,学生必须通过对考纲规定课程的考查,这就决定了他们的学习方式主要是以课本为中心,希望教师能在有限的时间里帮助他们最大限度地理解和把握课文重难点,以期能顺利地通过考试。面对这种情况,教师必须选择合适而有效的教学方法,才能既达到并完成考纲的要求,又让学生在这个过程中实现语言的积累与语言能力的提高。通过对不同教学方法的比较与筛选,我最终选择了任务型教学法。
2.任务型教学法的理念和优势
任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代,它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法,它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务,crookes(1989)认为它是指特定目的的一项工作或一个活动,在教育课程中,它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程,是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,是以“建构主义”(constructivism)为理论基础,符合二语习得内化过程的理论假设。
与传统的精读教学相比较,任务型教学法从重视语言知识转向重视语言交际能力,从重视教师的作用转向重视学生的作用,从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉且符合实际的教学活动,创造真实或相对真实的语言环境,在学习过程中以学生的活动为中心,教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中,不再是被动地接受语言知识,而是主动地开动脑筋,积极参与各项活动,因而大大地活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,发挥其潜能,使学生成为学习的中心。
任务型教学法强调学生不仅要注重语言,更要注重语言学习过程,强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作,强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务,使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中,加强师生互动,提高学生学习的主动性,调动学生积极的情感因素,培养学生的合作意识和认知能力。同时,任务型教学法还激发学生为了完成任务,积极地应用和分享已经获得的体验和经验,学习和训练对语言的理解、操作和运用。在完成一项任务的过程中,学生对于语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都会亲自经历。因此,无论从教学目标,还是从教学模式来看,任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势,有其独特的吸引力。
3.任务型教学法在
高级英语教学中的应用
willis(1996)提出了任务型教学模式的三个阶段:任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段,任务中阶段是实施阶段,任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成、互相作用。其中任务中阶段是核心,任务前阶段为其创造了有利条件,而任务后阶段是前两个阶段的归宿,是促进学习者语言内化过程的具体手段。
自考生的学习方法因为考试方式的缘故,很多人习惯于被动听课,对课文的重难点进行死记硬背,而忽视了学习过程中的交流互动,这就造成他们在知识积累与应用方面的低效与僵化。鉴于这种情况,笔者在紧扣高级英语考纲的前提下,对这32篇文章进行了分析归类,针对每篇文章的特点,设计不同的任务,让学生在掌握课本知识的同时通过交流互动对知识进行深化与应用,实现高级英语考纲所规定的教学目的。以下我以高级英语上册第七课“miss brill”为例,展示任务型教学法在教学过程中的应用。
(1)任务前阶段
1)讨论。学生以5人小组为单位,回顾和讨论他们已经学过或读过的有关意识流的定义、著作和作家,分析和归纳意识流写作的技巧与表现方法,介绍自己了解的意识流作家、作品。通过讨论,学生对意识流有了比较全面清晰的认知。
2)作品欣赏。发给每个小组一份阅读材料,内容为三个著名意识流作家伍尔夫、乔伊斯和福克纳作品的片段,要求学生阅读并讨论三位作家在运用意识流技巧写作时各自的特点及手法。经过讨论与总结,学生归纳出视角转换、内心独白、闪回式等意识流写作特点。
3)课文导入。学生阅读文章的背景和作者简介,对文章内容和写作技巧进行预测。结合课后翻译练习,教师用ppt演示文章结构,将文章的精彩句子或结构突出显示,学生对此进行评价和讨论,为随后的任务进行铺垫。随后教师列举出本课需要辨析的近义词,要求学生讨论并回顾学过的相关知识,进行分辨。
这个阶段的任务所起的作用相当于热身,使学生对于文章的题材、写作技巧、知识要点在心理上有所准备。(1)激发学生兴趣,通过交流创造积极的课堂气氛;(2)促使学生产生成就感,对将要学习的内容产生积极的预测;(3)是通过不同教学媒体和教学方法,使学生明确本课的知识性目标和语言学习重点,做好到下一阶段任务的顺利过渡。
(2)任务中阶段
1)拼图阅读。要求学生速读全文,标识出关于心理描写、景物描写、人物描写、事件描写的部分,接着师生对于各部分的划分进行交流,统一观点,再将学生分组,各自专注于一种描写,就其内容、写作技巧和表现手法进行讨论。完成任务后,各组向全班报告本组的讨论成果,最终使全班对文章形成整体的印象和认知。
2)师生互动。教师对各小组的讨论结果进行总结,要求学生找出小说的开端、结局、进展和高潮部分,对于不同的回答进行分析辩论,使师生观点达成一致,然后将学生分成四个小组,每个小组讨论一个部分,范围包括写作手法、语意衔接和长句难句的翻译。在完成任务后,各个小组向全班进行报告。在每位报告者结束后,教师与其他组的学生就报告中含混或有歧义的表述进行提问,通过解释和辩论的方式使学生不断地加深和修订自己对小说内容的理解和知识点的巩固。
3)翻译巩固。通过上个环节,学生对小说的主题、写作特点和表现手法形成了清晰认知,阅读欣赏的目的已经完成,这个环节就要对其中的难句、长句和语言点进行巩固和应用。教师用ppt展示文中的重点句子或段落,学生两人一组进行合作,全班以抢答的方式逐一对这些句子或段落进行翻译,同时对其中的语言点进行解释或造句。通过学生积极的参与和竞争,文章的语言点和认知目标得到了实现和巩固,教师只是在有争议的时候提出自己的看法以供参考,而不是对语言点逐一解释和举例说明,但效果比传统的处理方法更好。
(3)任务后阶段
1)阅读巩固。学生再次仔细阅读文章,结合前述活动形成的认识,独立形成自己对文章的整体印象,同时对含有语言点的句子做出标志。教师把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用ppt展示出来,要求学生在不借助于课本的情况下进行填空,先独立完成,再与同伴交流,最后与课文原文进行对照,以达到自我检测和巩固的学习目标。
2)真题自测。教师用ppt展示历年自考的高级英语试卷中与本课有关的试题,学生先独立完成,然后师生一起分析讨论,最后得出统一答案。这一环节紧扣考纲,学生对考试的题型与侧重点也有了近距离接触,对于克服他们在学习高级英语时极易产生的畏难情绪很有帮助。&nbs
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3)总结交流。前述的各个环节已经逐一完成,学生之间进行讨论总结,教师与有疑问的学生进行交流答疑,对个别学生的理解与巩固情况进行抽查。全班一起逐一完成课后习题,要求学有余力的学生完成后面的写作练习。全班回顾和复习本课的重难点,提供课后拓展阅读的参考信息。
4.结语
将任务型教学法应用于高级英语课堂,改变了自考生在语言学习中的被动角色,促使他们积极参与课堂教学,主动进行思考交流,学习的兴趣、积极性和自信心都得到很大提高,学习的效果更为持久和巩固。任务型教学法也改变了高级英语教学中的“一言堂”现象,教师从知识的传授者转变为交际活动的组织者、语言学习的引导者、疑难问题的发问者、教学目标的管理者、教学效果的检测者。教师不用再忙于重复或琐碎的语言点讲解,学生不再消极被动地接受和记忆,通过交流合作与不同方式的巩固,与传统的教学方法比较,教学的目标得到了更好的实现,学生的学习负担得以减轻。因此,教师应该对任务型教学法进行充分了解与挖掘,创造性地应用于英语专业精读课,特别是高级英语课的课堂,使师生双方在教与学的过程中充分体会到语言学习的乐趣,提高学生独立思考与合作交流的能力,让自考生在高级英语的课堂上不再沉默,而是积极欣赏、主动交流,学习不再只是为了通过考试,同时也是一种享受。
参考文献:
[1]高级英语自学考试大纲.全国高等教育自学考试指导委员会,1999.
[2]曹鸣.任务型教学法在大学英语精读课中的应用[m].us-china foreign language,oct.,2007,(5).
[3]crookes,g.and schmidt,r.motivation:reopening the research agenda[j].university of hawaii working papers in esl,1989,(8).
“现代汉语”课是我国高等院校汉语言文学专业开设的一门基础理论课。是一门“贯彻理论联系实际的原则，系统的讲授现代汉语的基础理论、基础知识、基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语能力的基础课程。”[1]目前我国高等院校诸如新闻、编导、广告等文科专业，为了使学生掌握现代汉语的基本理论及基本知识，具备良好的语言素养，提升语言表达能力，也开设现代汉语课。非汉语言文学专业的现代汉语课教学普遍存在着照搬汉语言文学专业现代汉语课的教学理念、教学思路、教学内容及方法等现象，导致该门课程教学存在诸多问题，没有达到预期的教学目的、产生相应的教学效果。具体表现在如下几个方面：
第一， 教学目标缺少与专业培养计划的对接;
第二，教学内容缺少与专业知识的衔接融合，缺乏实用性;
第三，教学内容重理论，缺少应用及实践环节的设计;
第四，教学内容缺少对当下语言现象的有效解读，语言材料相对陈旧;
第五，教学方法以教师讲授为主，缺少灵活多变性。
由于以上主要问题的存在，导致学生对现代汉语课不感兴趣，认为学习现代汉语课是没有必要的，对自身的语言表达及语言应用能力的提高，对自己专业技能的提升没有帮助。针对现代汉语课在非汉语言文学专业教学中存在的问题，笔者以广播电视学专业为例，探讨现代汉语课教学改革的基本思路及内容。
一、根据专业培养计划，准确进行课程定位，重新设置课程教学目标
广播电视学专业培养的是“具备良好的政治素养、文化知识、专业技能，在广播电视机构以及其他传媒、企事业单位从事新闻采访、摄录、编辑等工作的高级应用型人才”。该专业的毕业生除了需掌握相应的专业理论知识，具备相应的职业技能之外，还需要具有良好的沟通能力及语言表达能力。
“现代汉语”课是广播电视学专业培养计划中为培养学生沟通及表达能力设置的一门专业基础课。一般设置为30―45学时，2或3学分。根据《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012―2020年）》对我国语言文字工作“提高国民语言文字应用能力”任务的规定，按照现代汉语课在广播电视学专业的课程定位要求，需要教师转变教学思路，重新设定教学目标。即“散点式的选择现代汉语的基本理论及基本知识，着重培养学生运用语言理论知识理解、分析社会语言现象的能力”。通过该课程的学习，广播电视学专业的毕业生在口头语言及书面语言表达能力上将有一定程度的提升，同时初步具有运用语言理论解读社会语言现象的能力。
二、根据教学目标及要求，有针对性的拟定授课计划
广播电视学专业“现代汉语”课的教学目标要求“散点式”的选择基本理论及基本知识。“何为‘散点式’;‘散点式’选择理论知识的依据是什么;如何‘散点式选择”是首先需要厘清的问题。“散点”是与系统相对而言的。我国高校汉语言文学专业开设的现代汉语课要求系统的讲授语言理论、知识及技能。而在其它专业培养计划中，现代汉语课的课程性质、课程定位、课程功能、学时安排均决定系统讲授汉语言理论知识是不具备条件的，是行不通的。因此，必须对原有的教学内容进行取舍，有目的、有针对性的选择某些教学内容。选择的依据首先是广播电视学专业的培养目标及培养要求;其次是现代汉语课教学内容自身的实践应用性;再次是该专业学生实践能力提升的需要。基于以上三点的考虑，现代汉语课应选择实践性、应用性较强的语言理论，选择与社会生活联系较紧密的语言知识，选择对专业技能的提升有奠基及助推作用的理论知识。集中体现为如下几方面：
第一，基于广播电视学专业普通话课与现代汉语课“语音”部分教学内容的重复，割舍“现代汉语”课语音部分的教学内容。第二，基于与中学语文教学内容重复的考虑，删减文字部分的笔画、笔顺、造字法等内容的教学。着重讲授规避异体字、繁体字、错别字等正确使用汉字等相关知识。第三，词汇部分删减掉与高中语文课重复的内容，重点讲解同义词辩词，同音词理论及基本词汇与一般词汇等知识。第四，语法部分讲解低一级语法单位构成高一级语法单位的语法规则，病句常见类型及识别方法。第五，修辞部分着重讲解不常用辞格的识别及运用。精简后的现代汉语课教学内容实用性较强，与社会生活的联系较为紧密或者具有向专业知识靠拢的空间及可能。易于课程教学内容的有效展开及教学方法的灵活运用。割舍掉的教学内容并不是不讲授，而是做轮廓性的宏观概述，让学习者在掌握现代汉语的基本理论框架的基础上，重点、详细地学习精简后的知识。
三、有效整合日常生活及传播媒介中的新鲜语料，将其融入现代汉语课程理论教学
纵观各种版本的现代汉语教材，教学举例及语言材料陈旧是不争的事实。语言课是一门兼具理论性与实践性的课程。实践教学、应用教学与理论教学紧密相连、密不可分。只有教学材料鲜活、真实、贴近生活与专业实践，才能充分凸显语言理论的有效性及实用性，调动学习者的学习兴趣。因此，现代汉语课应将日常生活与专业领域中鲜活、真实、积极、健康的语言材料补充进现代汉语课程教学中去。将大众传播媒介及当下典范的文学作品中的语言作为现代汉语课的语言材料及语言资源。
由于广播电视学专业学生职业输出方向是广播电视机构及其他传媒、企事业单位。因此，现代汉语课应以广播、电视、报纸、杂志、广告、微博、微信等媒介上的语言事实作为该门课程教学的首选语言材料，并对选择的语言材料不断更新。例如，在文字的正确使用、同义词的辨析、新语词的发展、语法错例辨析、辞格的运用等理论知识的讲解中都可以有针对性的选择新闻媒介中的语料作为理论教学有利的论据，给予支撑。这需要教学者有意识地扩充知识储备，扩大阅读面，平时注意语言材料的搜集、积累，并对搜集来的语料不断的研究、分析及推敲。最后，才能将其应用于具体的理论教学中去。
四、形成理论教学与实践教学有机融合，侧重实践及应用的“1+3”的教学模式
为了将日常生活及传播媒介中的新鲜语料有机融入教学环节，使理论教学与实践教学融合渗透，在具体的教学过程中凸显理论知识的应用性，加强课堂实践环节设置比重，笔者在具体教学过程中提出“1+3”的教学模式。“1”指的是一个现代汉语理论知识点。广播电视学专业的现代汉语课打破系统讲授的惯例，采取“散点式”的理论知识讲解模式，虽然选择的每个知识点是整个语言体系的有机组成部分，但其在具体的授课中就是一个整体，具有独立性及自身相对的完整性的。“3”指的是语言理论知识运用的三个层面。第一个层面是最基本的语言理论知识的识记练习。以常用的课堂练习题形式呈现。学生与教师对该呈现形式都较为熟悉，运用起来得心应手。该形式有利于测验学习者理论知识的识记数量及掌握程度，有利于理论知识的强化记忆。第二个层面是分析社会语言现象的训练。即选取与所讲的一个理论知识点有关联的最新社会语言现象，在教师的引导、帮助下，让学生对语言内容及现象进行分析，得出结论，并进行课堂谈论。此种训练可以借助现代多媒体技术，使呈现的内容具象直观，教师在指导的过程中主要传达分析的思路及方法。该层面的语言理论知识运用有助于提升学习者用语言理论分析社会及专业中语言现象的能力，并间接感知课程内容与专业学习及日常生活的关联度。第三个层面是运用现代汉语理论知识能力训练。在对所学过的知识点进行识记及分析练习的基础上，将学过的理论知识运用于口头语言表达及书面语言表达中去，或者尝试性的在专业写作、新闻报道中有机地融入现代汉语理论知识。该层面的训练，教师可进行灵活地课堂设计及教学组织。课后学生可与教师对使用效果及使用中存在的问题进行交流讨论。该层面的训练有助于提升学习者运用语言的能力，直接体会到语言知识的实用性。
五、创新课堂教学组织形式，灵活使用教学方法，形成轻松活跃的课堂气氛
“散点式”的教学理论知识安排，“1+3”的教学模式设计，要求广播电视学专业现代汉语课创新课堂教学组织形式，采用班级授课、小组讨论，课外实践等相结合的教学组织形式。在课堂教学中采用讲授与多媒体教学相结合，举例加讨论，示范加反馈，媒介语言实例辩论等教学方法。在语言知识积累，分析、运用语言能力提升的过程中充分发挥学习者的主观能动性，训练学习者思维的灵活性及灵敏度，形成轻松活跃的课堂气氛，激发学习者的学习兴趣。
注释：
[1]张先亮：《试论“现代汉语”课的定位、内容与方法》，浙江师范大学学报（社会科学版），2012年，第6期，第71―76页。
参考文献：
[1]国家语言文字工作委员会.国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012―2020年）[Z].2012.
[2]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2002，（1）：81―85.
[3]张先亮.试论“现代汉语”课的定位、内容与方法[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2012，（6）：71―76.
