时间：2022-04-05 11:49:55
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇高中教师师德师风范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、我的收获
1、爱岗敬业。仅有热爱祖国的教育事业，才能为教育事业努力奋斗，才能尽职尽责，教书育人。
2、为人师表。教师的一言一行都会对学生产生很大的影响，所以作为教师时刻注重自我的言行举止，要求学生做到的，我首先要做到。
3、严谨治学。不断探索教育教学规律，改善教学方法，不断提高自我的教学水平。
4、关爱学生。作为教师要平等地对待班级的每一名学生。
5、廉洁从教。对每一个学生都应当是公平的，对家长、对学生要一视同仁。
二、不足之处
1、教学水平还有待提高。孩子喜欢多才多艺，花样翻新的老师。如果总是一种教学形式、教学风格，必然会让学生感到倦怠。
2、缺少研究精神，只满足于现状。常以自我潜力有限为借口，没有探索教学新理论的热情。
三、整改措施：
为了报答老师对我的爱,更为了所有需要爱的孩子。一九九四年我依然地站在"人民教师"的伟大行列。
当我第一次站在孩子们面前的时候,一切都让我新鲜,好奇。看看这张脸,摸摸那个头,多像一枚枚蓓蕾仰着小脸,渴求着阳光雨露。每天清晨"老师,您早。"那童稚的问候,给我带来了一天的快乐和生机;每天傍晚随着一声声"老师,再见。"给我留下明天的希望之光。孩子们纯洁的心,圣洁的情,深厚的意,净化了我的心灵,激起了我对教育事业深深的爱,我真正地体会到了一个教师所有的幸福和快乐。
还记得那是一九九七年的夏天,当时我担任学前班的班主任工作。一天,我们班上来了一个智力有缺陷的男孩。说实话,当时我这不想收,全班六十多个孩子还教不过来呢,哪能为他再分一颗心呢。可是当我看到孩子那种乞求与渴望的目光,听到他那口齿不清的"老师好"还有那双白胖的小手握着我的手时,一股无形的爱的温泉涌上心头,从那天起,他成了我们班一名特殊的学生。
我开始细心地观察他,发现他不愿意和小朋友接触,却喜欢和我说话。于是,我有空就同他聊天,有意识地锻炼他的语言能力,教他正确的咬字,发音。同时,我还让孩子们多关心他,多亲近他,多和他说话,陪他到操场上玩耍,锻炼身体。渐渐地他那原本笨拙的身体变得轻盈了许多,走起路来也稳当了,还能高抬腿跑步了,上课也能安心听讲了,教的生字也能读出来了。每当我看到他和正常的孩子一起玩耍一起做游戏,享受着他们带来的快乐时,我的心就感到无比的甘甜。我真切地感受到,我的爱并没有白白付出,换来的是孩子可喜的进步。
时间过得真快,如今的我在教育战线上摸爬滚打近十个春秋了。那个孩子已经是我校一名六年级的学生了。现在,我担任六年级的音乐课教学。开学的第一节课,我早早地来到了班级,我的目光在教室里搜寻着,终于我又看到了他,我急忙走过去问:"你还认识我吗"他抬起头微笑着望着我。看到他有些迷茫的眼神,我感觉到他似乎已经不记得六年前的事情了,也不记得六年前那个疼他,爱他,为他付出了很多心血的李老师了。
上课的铃声,打断了我的思绪。课上,我们学习了歌曲《祖国像妈妈一样》。歌曲学会之后,我说:"谁愿意到前面来演唱这首歌呢"当时,有很多孩子踊跃地举起了手。这时,在我的眼前又出现了那只白胖的小手。于是,我把他叫到前面来,看着他很认真,很投入地用不太清晰的声音和有些走调的旋律唱歌时,我的内心有一种莫名的感动。心想,这一定是唱给他妈妈的,因为他很爱他的妈妈。有一次,他妈妈生病了,他在病床前哭着对妈妈说:"妈妈,你不能生病,你快点好起来吧,你要是病倒了,就没有人疼我了!"想着这些,我的眼睛湿润了。歌唱完了,我问:"你为什么要唱这首歌呢"当我听到他含糊不清,而又非常肯定的回答时,我的心灵被震撼了。他的回答只有三个字"我——爱——国"此时,我的泪水再也控制不住地滚淌下来。伴着孩子们雷鸣般的掌声,他笑了,笑得那样灿烂,那样自豪。
教师是学校教育的主导力量，是直接面向学生开展教学工作的第一线人员，作为“人类灵魂的工程师”，高校教师职业道德的高低直接影响到学生的培养质量，乃至影响到党的教育方针的全面贯彻执行。
1 高校师德师风建设的重要意义
师德是指教师在教育活动过程中所形成的比较稳定的道德观念、道德行为规范、道德品质及职业精神，是通过教师在教学活动和日常生活中表现出来的。教师的师德师风直接关系到学生的健康成长成才，关系到国家的前途和民族的未来。“学高为师，德高为范”，高校教师只有具备了高尚的人格魅力和崇高的职业道德，才能在学生中成为典范和榜样。
1．1 教师的职业特点决定教师必须具有良好的师德师风。大教育家、思想家孔子说过：“政者正己，其身正，不令而从；身不正，虽令不从。”师德师风好的教师，往往都具有较强的人格魅力，他们在日常活动中具备职业意识，遵守职业道德规范，有良好的职业习惯，在思想、学习和生活等方面都能给学生树立榜样，他们在潜移默化中影响着学生的世界观、价值观和人生观，起着为人师表的作用，教书、育人两者是同步的，教师必须对每个学生负责。
1．2 良好的师德师风是搞好学风建设的基础。师德师风和学风都是学校常抓不懈的永恒课题，它们是学校生存和发展的保证。师德师风决定着学校的学风校风，教师的思想政治素质决定着德育水平；要加强和改进大学德育，必须从师德教育和建设这个源头抓起。我们的教育理念是“教书育人、与人为本，德智体美、德育先行”，这就必然要求教师要以德立教、德识相长。教师自觉承担提高教学质量的责任，严谨治学、精心教学、潜心钻研、严守学术道德等等，这些高尚的作风都会影响到学生健康成长，调动学生学习的积极性。
2 高校教师在教育教学工作中存在的问题
在社会的转型期，各种思想和文化相互碰撞，高校教师的价值观念也不同程度地受到冲击和影响。笔者通过走访部分大学教师发现，目前，部分高校教师存在着道德失范的现象。
2．1 教学方面。高校教师的工作是以自己的学识、情感和灵魂塑造人，用自己良好的道德行为影响、启迪和感化学生的心灵。然而，有部分高校教师的教书育人意识却越来越淡薄，他们把眼光放在了经济利益方面，缺乏进取精神，不能与时俱进，没有用良好的道德行为去感化和教育学生，平时表现过于散漫，对教师职业道德规范不能严格遵守，他们把“教书”当做唯一任务，至于“育人”就不当回事了。
2．2 科学研究方面。师德师风建设的重要内容之一就是学术道德建设。但是目前很多高校往往忽视了教师的学术道德建设。其结果是，为了完成学校赋予的科研任务或是为了评定职称，部分高校教师以浮躁的心态来对待科研工作，只注重表面东西，缺乏扎扎实实的刻苦钻研精神，没有严谨的学术态度，导致高校学术失范现象层出不穷。有的高校教师为了功名利禄，不惜违背科学研究的基本道德规范，在科研数据上弄虚作假，欺骗他人，学术完全功利化。
2．3 学生引导方面。教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都直接或间接地影响到学生心灵的成长。然而，许多教师至今还未意识到这一点，以至对学生心灵的关怀一直以来漠然处之，甚至恶言恶行，对学生造成一定程度的心灵伤害，教师本人却毫无察觉。在学生遭受的伤害中，体罚是表面的，而心罚所受到的伤害则是长期的，甚至是终身的。另外，也有一些客观原因导致对学生的指导不够到位。例如，随着大学城的建立，许多高校搬迁到离教师住地较远的地方，教师疲于奔波，上课即来下课便走，没有和学生深入交流和沟通的时间，对学生的指导自然不能完全到位，给予学生的关爱也严重不足。
2.4 自身素养的提高方面。近几年的调查显示，老一辈教师那种认真踏实、孜孜不倦的工作态度以及不求索取、乐于奉献的精神在校园里越来越少见，取而代之的是关注工作条件的好坏，个人待遇怎么样等等，至于学识素养、个人修养如何，考虑者甚少。例如，在校园里不难看见，少数教师不注重自身修养的提高，常常仪表不整，举止粗俗，不注意自己的言论，态度过激。
3 如何做一名称职的高校教师
“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。高校教师尤其如此。高校教师如果真正做到了“教书育人，为人师表”，就是一名称职的教师，这是师德师风所包含的内容。
3．1 树立良好的师德形象。教师良好的思想品行是教师最伟大人格力量的体现。高校教师育人，单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。作为一名教师，就要有默默无闻的奉献精神，甘为人梯，像“春蚕”吐尽青丝，像“蜡烛”化成灰烬，把毕生献给事业，献给学生。林崇德、孟二冬、方永刚等高校优秀教师的模范事迹，极大启发和深深感染着教师，长久影响教师的思想和行为。所以，高校要引导教师以先进人物为榜样，取长补短，树立爱岗敬业、乐于奉献、刻苦钻研、从严执教、锐意创新、教书育人、学为人师、行为示范等职业美德，提高师德师风修养水平。
3．2 规范文明行为。教师的理想信念、道德情操、行为规范，甚至一言一行，对学生都会起典范作用，将直接影响到学生的健康成长，因为学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教育工作不应是为教书而教书，更要以人为本、教书育人，从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。
3．3 勤奋学习专业知识。高校教师要注重提高自身业务素质。当今时代是一个终身学习时代，网络对教育影响不断增大，学生获取知识渠道已由单一线形结构而变得更加多方位、立体化。“弟不必不如师，师不必贤于弟子”，学生某些方面知识可能超过老师，教师只有不断勤奋学习各方面知识，才能满足教学需要，才不会落后于时代和学生。
3．4 具备严谨的学术精神。作为高校教师，在搞好教学的同时，也要搞好科学研究，走教学与科研相结合的道路，即“让教学和科研两只翅膀都硬起来”，两只翅膀是相辅相成、相互促进的，如果没有较强的学术功底，就谈不上对教学的深层次认识，就不会发生教学观念、教学方法的改变，就不会有教学内容的更新，就不会把课讲“活”。然而，对待学术，我们也要有敬畏之心，要以严谨的态度踏踏实实做学问，认认真真搞科研，实事求是，追求真理，说真话，做老实人，这是一个人民教师，一个科技工作者应当具有的最基本的品格。
3．5 关爱每一位学生。作为教师，要以人为本，无私地把爱撒向学生，平等地对待每个学生，要花时间了解学生特有的情感世界，懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀，时时感受到积极进取得到的肯定。从心灵关注的角度来看，大学生的心灵具有可塑性、脆弱性的特点，每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育，快乐成长。
3．6 掌握教育的方式与艺术。教师还应注意掌握一些具体的教育方式与艺术，以更好地防止教育伤害，避免无意伤害。学生在心灵成长的道路上，需要教师的帮助，这个帮助要得体，爱学生，还要会怎样爱。爱，不仅仅是一种付出和给予，它包含了丰富的内涵和灵巧的艺术，爱是奉献，也是理解；爱可以通过满意而传达，爱同样可以通过不满意而流露；作为教师，就要体察学生心灵的变化，学会艺术地去引导和教育。教师的评价性语言，其意义对于学生而言，即使不是终身的，也是短期内难以忘怀的，所以教师要用心地、艺术地去教化学生，避免无意伤害的产生，这就要掌握艺术的教育方式。
此外，要成为一名称职的大学教师，还要有坦荡的胸怀和不断进取的敬业精神，要言行一致，在各方面做学生的楷模，真正做到既教书，又育人。
参考文献：
[1]刘静，芦伟.议高校师德师风建设[J].宿州学院学报，2010（12）.
作为一名人民教师，在这次自查自纠活动中，我主要从以下几个方面来评析自己、审视自己。
1、 加强学习 依法执教
首先，社会在发展，知识在更新，知识容量在扩大。不学习，就跟不上时代的步伐。只有不断加强教育教学的理论知识的学习，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途径。才能在业务上有新思路、新突破，再上新台阶。其次，多年来的从教，使我认识到：只有在平凡的岗位中踏踏实实的工作，默默无闻的付出。并自觉遵守《教师法》，以它为准则，时刻提醒自己要依法执教。这样的人生才会过的充实有意义。
2、爱岗敬业 教书育人
我热爱教育，热爱自己所从事的工作，热爱我们的学校。因此，不论在什么时候、什么地方，我都要将校内的利益放在第一位，时刻以校荣我荣，校衰我耻的精神来指引我。在做好教具、认真备课的基础上，不断探索，大胆创新。工作中本着心中有目标，眼中有孩子的原则来设计活动，并做好记录 。
3、热爱学生 和谐发展
关心、热爱孩子是教师最基本的天职。在每次的活动中，我都要以尊重孩子、热爱孩子为出发点，坚持一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子，对学生严格要求，耐心教导，不讽刺，挖苦，歧视，不体罚和变相体罚，使孩子们愉快茁壮地成长。
4、注重小节 修炼人格
教育无小事，教师的一言一行都是孩子关注的方面，往往起着一种潜移默化的影响作用。而这些作用又往往是通过那些看似不起眼的细节实现的，因为孩子眼中的教师都是具体的，而教师又是孩子心目中的权威式人物。所以，我要时刻铭记-从我做起，从小事做起，从今天做起!我要以自身良好的师德形象带动孩子。
5、尊重家长 服务家长
家长是我们搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及时与家长沟通，认真听取家长意见和建议，取得支持和配合，不指责、责备家长。并且在语言交流中，要平和、委婉、真诚、用诚意使家长信任你。
根据温晋方(m)对外籍教师的影响进行的问卷调查，外籍教师对学生语言习得所起的作用是积极的，英美概况、第二课堂、听力课最有利于NESS’ ( native English speaking teachers)为中国学生提供可理解性输入。同建华和刘建刚(2001)透视了NEST在中国的英语教学，其研究总结了NEST课堂教学的主要教学方法和特点，如表演教学、实物教学、交际法、节外生枝、集思广益等，并指出了外教在中国英语教学中的优势，如语言优势、丰富的阅历、开放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的课堂管理，教师形象等特点，并指出NEST在中国英语教学中所出现的间题。胡晓琼(2001)对NEST精读课教学进行了跟踪研究，同时对学生有关NEST与NNEST ( non一native English speaking teachers)精读课的看法意见进行了分析。外籍教师在教学法、提高学生的英语交际能力、增补新内容等多方面比中国教师更具优势，调查结果还显示学生也更喜欢外籍教师讲授精读课程。综观国内有关NEST教学的研究，不难发现涉及的范围较广，在外籍教师教学等方面的研究取得了一定的成绩。但是在中外教师英语课堂教学的互补方面的研究还很少，因此，本文将通过对中外教师的课堂教学情况进行跟踪，找出二者之间的优势和存在的问题，以便取长补短，互相借鉴。
一、中外教师的英语教学特点
1.教学方法上的差异。中国教师多采用以教师为中心的“教师讲，学生听”的注人式教学方法，讲授内容大都紧紧围绕课本内容，教学严谨、系统、完整。外籍教师在教学中强调以学生为中心，鼓励学生通过扮演各种角色去理解和掌握语言;反对教师一言堂，满堂灌。他们强调学生应有自己的独到见解，应看到学生的潜力。在课堂上尽可能扩大学生思考和实践的空间，学生在教师的指导下自觉主动地获取外语的语言知识和语言技能，重教学内容获取，而轻教学形式;他们重课文内容的社会意义，提高学生文化素质以及跨文化交际能力，而轻课文的语法结构。他们植长于实物教学，大量使用图片、模型等有关教具进行讲解，而且大多数外教还擅长简笔画，对学生不熟悉的事物在黑板上几笔勾勒出来，使课堂更加生动，学生也一目了然。外教在课堂教学中往往突出学生的主体作用，强调学生主动思考问题，发现并解决问题。他们在课堂上通常扮演启发者、鼓励者和帮助者的角色。他们鼓励学生通过扮演各种角色去理解和掌握语言，例如，口语课堂没有现成的教材，外籍教师就以某个国家为背景，设置中国学生出国留学将要面临的种种场景，每个场景就是一堂课，从下飞机到机场出口，人住旅馆，学校报到、注册等各种场合均使用与日常生活衣、食、住、行紧密相关的用语。这样，使学生主动参与到教学活动中，从而形成师生之间，学生之间双元、多元互动的教学局面。外教认为语言的本质是交流，交流是学习语言的最终目的。他们强调学生要在实践中学习和提高英语。因此，外教在教学中重视让学生进行大量语言交际活动。外教在课堂上经常采用我们所熟悉的交际法，如pair work，groupwork和choruswork。他们喜欢将座位根据课堂内容进行布置。有时甚至将学生带到户外草坪、湖边等地方进行授课。这种教学方式使课堂教学简单、生动、有趣。如讲到“电脑对人类的影响”这一间题时，外教会在黑板上写出“Advantage’，与“Disadvantage”来引导学生各抒己见，畅所欲言。教师的任务是罗列学生的发言，最后组织大家逐条审定，启发学生进行补充和删减，于是答案就在学生们的热烈讨论中产生了。这样的教学方式既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，而且通过这种方式获取的知识还不容易遗忘，所以值得中国教师效仿。据调查表明，76%的学生认为外籍教师的课堂上学生练习机会多，有利于提高学生的英语应用能力。
2.严谨的课堂秩序与宽松的课堂环境。中国教师认为安静、良好的课堂环境是全体学生认真听讲的保证。他们要求学生严格遵守课堂纪律，不得随意说话。外籍教师组织课堂教学时，尽量创造一种活跃、和谐的气氛，使学生完全放松。他们通常会尽可能地营造一个宽松的交际环境，让学生随意落座;有时根据所教内容的需要，还会变换上课地点，带学生到草坪、图书馆、资料室等地授课。从实践和行动上参与必要的社会知识、经验及其应变的学习。总之，课堂管理原则是以人为本，灵活而有实效。比如，我们在本校美籍教师Katie的口语课上看到:她在引导学生讨论“job interview"时，是将课堂变成了一个真实的招聘会现场。她让学生站在教室的四周，给一部分学生发了一些卡片，卡片上设计的是有关就业面试时可能会问到的一些问题，让另一部分学生充当老板，相互提问，约两分钟以后，要求“找工作”的学生"switch”换boss再问同样或类似的问题。然后，再交换角色，原来的老板变换成求职者，再讨论相关问题。整个课堂看似“无序”，可教学效果很好。
3.对教师形象的认识。中国文化讲究含蓄持重，中国人心目中的教师形象都以严肃认真的师表为楷模。因此，在学生面前很重视自己的形象，认为为人师表应该庄重严肃，语言表达要准确规范，举止得体，衣着大方。而西方人则主张弘扬个性，注重个人表现。在课堂教学中的教师形象也多幽默风趣、善于表演。有时一些不拘小节的动作让学生瞳目结舌。语言代表文化，外籍教师的介人如同活跃的“酶”给中国英语教学注人了活力，他们把活脱脱的语言与文化一并带来，用他们得心应手的母语，驾轻就熟地给中国学生讲授英语，这种得天独厚的语言优势，是中国教师无法比拟的。
4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括为频率高、范围广、形式多。每上完一个单元他们就进行一次考试。每次考试都以一定的百分比记人总成绩。不仅如此外教还将平时作业、课堂参与的积极程度和到课率以一定的百分比记人总成绩，这就杜绝了学生平时不用功、考前抱佛脚的做法。考试形式方面，外教除了采取笔试以外，还采取单独口试、对话、作报告及论文形式，对学生的实际能力进行全面考核。
就考试的安排而言，中国教师通常是安排好了时间和考试顺序，通知学生就是了，而外教却不然。在Katie的口语课上，她画了一个表在黑板上，让学生自己到讲台上去填自己学期考试的安排。然后，她会按学生自己填入的顺序对他们进行学期口语考试。
二、籍教师在中国语境下的英语教学中存在
1.不了解中国的英语教学方法及中国学生的英语学习方法。中国英语教学虽在向实用性英语方向进行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教学和学习都在应试下兜圈圈。比如，表现在读写一类的课上，大多数外教擅长于调动学生的积极性，让学生主动地参与到课堂活动中，但是他们经常忽略对语言点的讲授;不了解大学英语课程要求里需要学生掌握的重点词汇，大多数学生在考试中得不到好的成绩。中国文化深受孔子的传统文化信念的影响，中国人以间接的或模糊的方法对待各类问题，很少给予肯定或否定的回答。在传统的教学模式中，教师在讲台上富有表情地讲，学生们安静、认真地听讲，以表达对教师的尊敬。在这种学习环境中培养出来的学生呈保守状态，学生们往往羞于开口和难以有勇气与教师或在同学间自由地进行交流。没有学过中国文化的外籍教师认为中国的学生们是文明的、认真的，但不够诚实，其错误结论的导出在于不理解中国文化对现代中国学生的影响。同时，西方教育注重个人学习能力的培养，外籍教师不会宣布“标准答案”，学生学习感觉没有方向;英语表达能力和自学能力强和性格外向的学生容易占据课堂，而那些性格内向的学生很容易被忽略，久而久之，这些学生便会失去学习兴趣。当然，外籍教师一般不会使用中国式的家庭作业和课后辅导，因此，对于学习自觉性较差和习惯用习题衡量学习水平的中国学生来讲，学习效果是大打折扣的。
2.不能很好使用中国的英语教学大纲和教材。中外英语教学大纲有较大的差异，国内英语教学大纲还没有完全与国际标准接轨，外籍教师对国内使用的教材，普遍认为内容有较大的滞后现象，采编的形式也多单一朴实，往往由他们自己选用和增补外来材料，故他们选编的教学内容有一定的随意性，缺少系统性、严密性、逻辑性，比如，有很多外教不教音标。所以外教对于学生、特别是青少年巫须解决的最基础的发音问题没有多少帮助。 3.教学水平。在我国从事英语教学的一些外籍教师，尤其是一些地方高校的外籍教师水平有限。根据张奕等(2005)的调查:大部分外教年龄在20一30岁，教学经验有限，而且一般仅具有本科学历。来中国前所从事的职业有历史、生物、计算机、数学等，但较少有人系统地学习过语言学、教育学、心理学等语言教师所应具备的专业知识。笔者在某高校也了解到，同时来自美国的几个外教中有一个在教学方面特别受学生欢迎，原来他在来中国前是大学教师。由此可见，外籍教师本身的素质对英语教学会产生很大的影响。
4.外籍教师对学生的要求过高或过低。有些外教不了解中国学生的语言实际能力，不了解学生仍然存在着语言方面的障碍，不给学生一个应有的沉默和思考期，一提出问题就要求学生马上作答。这种过高的要求使得一部分学生对语言学习表现得焦虑不安，遇到回答问题时就低下头不敢出声。另一方面，个别外教将中国的大学生当小学生来教，课堂上做游戏唱主角，且游戏的内容过于简单，学生学不到什么东西，因而对这样的游戏很反感，认为是在浪费他们的时间。
5.授课缺乏系统性。有些外教没有固定的教材和教学计划，教学目标不明确，上课比较随意。一个阶段的课讲下来，学生不知道他们究竟在学什么，该朝什么方向努力。
6.成绩缺乏统一考核标准。对于同级异班的学生成绩缺乏统一标准。教师不同，考试标准不同，要求不一，造成成绩无可比性。比如，A班的甲同学口语成绩获95分，而B班水平相当于甲同学的乙同学却仅获70分。
7.对我国的常规教学管理细则不知或知之甚少。如对考试须知、课堂管理须知、课外辅导、相互交流活动等都不太了解。外籍教师来自世界各地，国籍、专业各异，对不同的教育体系的体验也有较大差别。
8.外教与中国教师缺乏沟通。笔者在自己所在的高校了解到，外籍教师渴望与中国的外语教师就教学方法、教学理念、课堂教学的规律、中国的英语教学体制以及教学要求等进行沟通。但大部分高校存在的普遍现象是他们之间很少往来，有的甚至没有往来，所以对各自的教学缺乏了解。
三、应对策略
1.规范管理，提高课程的系统性和计划性。为了提高教学水平，保证教学质量，外教所在的院系应该在每学期开始之际就对他们提出相应的要求，包括教学计划的制定、教材的选择、课时安排等。同时也应该让外教了解学生的英语水平、大学英语课程要求和四级、六级考试对教学的影响。只有这样，才能提高教学质量，使学生感觉外教的课堂不仅趣味性强，而且知识性强。
2.合理安排教学任务。在教学中如何有效合理地利用有限的外教资源是一个关键问题。在解决这一问题时，我们不妨扬长避短，尽量发挥他们的语言优势，安排他们承担英语口语、英语视听说或英语写作课程的教学任务。
3.开展第二课堂活动。如果我们只让外教去讲授几门课程，那么，他们的价值就没有被很好地利用。我们可以要求外教向全校开授选修课，或根据他们的专长、专业定期为学生和中国教师做讲座。讲座的话题不限，可以讲授有关西方文化教育、风俗习惯或热点话题。我们还会发现，外教不管何时或在何地出现，便很容易成为大家关注的焦点。因此，外教的另一个魅力来自于他们可以参与英语角、担任比赛的评委或在话剧中扮演角色。外教的出现会极大地调动学生的积极性和参与程度。也就是说，外教对活跃校园的英语学习气氛有着不可低估的作用。
4.定期参加教学研究活动。外教应该和中国教师一起定期参加系里组织的教研活动。一方面，管理部门可以从外教那里得到他们对学生、教学和管理方面的意见，同时把学生对外教的建议反馈给他们;另一方面，中国教师和外教一起可以互相促进和提高，有利于加强中西方文化的沟通。
一、中学地理课堂教学风格的内涵
每一门学科的课堂教学，其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同，使之具有独自的特点。一节中学地理课堂教学相当完整，它从教学内容到教学形式的有机体现，即形成中学地理课堂教学风格。换句话说，中学地理课堂教学的风格是根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式，它作为完整的有机体总的特征，是在艺术上获得相当成就的一个标志。
并不是任何一节课堂教学都有明显风格的。平淡乏味的课堂教学，谈不上有什么独自的特点；教学内容与教学形式不能达到有机的统一，这样的课堂教学是没有风格的。
二、新时代中学地理课堂教学风格
课堂教学风格受课堂教学内容和时代要求的制约。素质教育替代应试教育，是新时代教育发展的必然趋势。新时代中学地理课堂教学风格，就是符合素质教育要求的地理教学内容与地理教学形式有机统一的课堂教学风格。
课堂教学风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。人们对课堂教学风格的认识，首先是从课堂教学的形式、特点感受到的。新时代中学地理课堂教学风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。其教学形式的特点，大体上可以归纳为如下四点：
（一）有一个诱人的新课导言
生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强。
中学生，尤其是初中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下，不重视地理课，学习不积极，不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。这就为设计好新课导言，奠定了良好的心理和思想基础。而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是这一风格形成和发展的生命力所在。
（二）浓郁突出的“地理味”
图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强。
人地关系，空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。
复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质。
（三）感染力极强的教学语言
当前，随着人类面临的环境问题，如温室效应导致的全球气温变暖、土地沙漠化、白色污染等一系列环境问题的出现和家剧，人地关系的矛盾日益突出，还必然要求人类自身必须具备环境保护意识。目前，可持续发展已成为解决社会经济发展与环境矛盾的主要手段。现阶段正是我国经济高速发展时期，资源、环境、人口等三大矛盾日益突出，为了又好又快发展经济，不断改善国民的生活环境，提高生活水平， 我国已将可持续发展作为自己的发展战略。而且，可持续发展能否成为现实，取决于人类是否具备正确的环境意识和人口意识。这就为担当这一重任的高中地理教育提出了新的任务。笔者从多年的教学经验中认为，要从四个方面来考虑。
一、课程改革
在传统的教学模式中，“课程”被理解为规范化的教学内容，教师在任务是“上传下达”，从而导致教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程，更为严重是忽略了学生是学习的主体，导致学生产生厌学情绪。因此，新课程要求学生“学习对生活有用的地理”，这必然要求教师从“以学生发展为本”教学理念出发，对高中地理的教学内容进行重组或改革。比如教材将资源开发、生态保护、社会经济差异、砍伐森林、荒漠化、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层破坏等一系列与人类生活和生产密切相关的问题渗透到各章节中，这时地理教师可根据本地实际情况来开发教材，开展诸如“水污染治理讲座”、“沙尘暴的形成及影响”、“我们只有一个地球”等活动，从我们身边、从学生熟悉的现象和问题入手，引导和促使学生形成正确的资源观、环境观、人口观通，使学生的环境意识和人口意识素养得到提高。
二、学生：有思想、有个性的唯一主体
无论是传统观念还是新课程改革，教师是永远为学生服务的，学生是教师的“上帝”，只不过，传统观念将学生视为消极被动的对象，采取“填鸭式”的灌输知识的做法，而新课程强调“把思考还给学生”让学生形成“体验式”的课程学习，从身边的地理知识出发，培养“学以致用”的思维方法，例如在旅游时，在领略到地理无处不在，通过这种情感体验，我们的学生必将激发对地理的学习兴趣。
三、教师：课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者
在新课程的课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，教师在课堂上要营造适合每位学习者的情境，从以教材为主走向学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问，要允许多元思维并存，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系。在地理教学中要谈化教师的权威，不仅要关注“基础知识与基础技能”的培养，而且要促进学生的全面发展，要从“文本课程”（由教学计划、教学大纲、教科书等组成）向“体验课程”（能被教师实实在在体验到、领悟到、思考到的课程）转变。
以上三个方面是从课程的主课题的关系加以考虑，只要在这三个方面允分融进新课程的理念，才能为新时代教学风格的形成奠定基础和前提。但有了前提不一定就有教学风格，还必须充分考虑第四点——教学风格。其教学形式可以归纳为如下三点：
1.有一个诱人的新课导言
高中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考考试导向等诸多因素的影响，在加上初中时期对地理知识和能力的漠视，导致了一般不重视地理课、学习不积极、不主动。但同时又对新问题、新知识具有很强的好奇心，因此，一个好的新课导言，便会将学生的注意力集中到对新知识的探究上来，好的新课导言必须精炼切题，设有悬念和可探讨性。
2.浓郁突出的“地理味”
人地关系、空间概念和地图教学，是让地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学尤为重要，地图教学是运用正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。地图教学，往往可以解决复杂的地理事物和现象，通过地理图标、地理漫画及素描图、人地管理相关图、地理模型图等能使用抽象的地理概念、地理事物和现象直观清晰，使学生一目了然。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影等多种手段，通过识图、拼图、填图、绘图联想分析图的反复训练，使学生手、口、脑并用，培养其记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力，达到会学、学会和会用的目的。总之，通过地图教学，极大地提升学生学习地理的兴趣。
3.感染力极强的教学语言
根据温晋方(m)对外籍教师的影响进行的问卷调查，外籍教师对学生语言习得所起的作用是积极的，英美概况、第二课堂、听力课最有利于NESS''''(nativeEnglishspeakingteachers)为中国学生提供可理解性输入。同建华和刘建刚(2001)透视了NEST在中国的英语教学，其研究总结了NEST课堂教学的主要教学方法和特点，如表演教学、实物教学、交际法、节外生枝、集思广益等，并指出了外教在中国英语教学中的优势，如语言优势、丰富的阅历、开放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的课堂管理，教师形象等特点，并指出NEST在中国英语教学中所出现的间题。胡晓琼(2001)对NEST精读课教学进行了跟踪研究，同时对学生有关NEST与NNEST(non一nativeEnglishspeakingteachers)精读课的看法意见进行了分析。外籍教师在教学法、提高学生的英语交际能力、增补新内容等多方面比中国教师更具优势，调查结果还显示学生也更喜欢外籍教师讲授精读课程。综观国内有关NEST教学的研究，不难发现涉及的范围较广，在外籍教师教学等方面的研究取得了一定的成绩。但是在中外教师英语课堂教学的互补方面的研究还很少，因此，本文将通过对中外教师的课堂教学情况进行跟踪，找出二者之间的优势和存在的问题，以便取长补短，互相借鉴。
一、中外教师的英语教学特点
1.教学方法上的差异。中国教师多采用以教师为中心的“教师讲，学生听”的注人式教学方法，讲授内容大都紧紧围绕课本内容，教学严谨、系统、完整。外籍教师在教学中强调以学生为中心，鼓励学生通过扮演各种角色去理解和掌握语言;反对教师一言堂，满堂灌。他们强调学生应有自己的独到见解，应看到学生的潜力。在课堂上尽可能扩大学生思考和实践的空间，学生在教师的指导下自觉主动地获取外语的语言知识和语言技能，重教学内容获取，而轻教学形式;他们重课文内容的社会意义，提高学生文化素质以及跨文化交际能力，而轻课文的语法结构。他们植长于实物教学，大量使用图片、模型等有关教具进行讲解，而且大多数外教还擅长简笔画，对学生不熟悉的事物在黑板上几笔勾勒出来，使课堂更加生动，学生也一目了然。外教在课堂教学中往往突出学生的主体作用，强调学生主动思考问题，发现并解决问题。他们在课堂上通常扮演启发者、鼓励者和帮助者的角色。他们鼓励学生通过扮演各种角色去理解和掌握语言，例如，口语课堂没有现成的教材，外籍教师就以某个国家为背景，设置中国学生出国留学将要面临的种种场景，每个场景就是一堂课，从下飞机到机场出口，人住旅馆，学校报到、注册等各种场合均使用与日常生活衣、食、住、行紧密相关的用语。这样，使学生主动参与到教学活动中，从而形成师生之间，学生之间双元、多元互动的教学局面。外教认为语言的本质是交流，交流是学习语言的最终目的。他们强调学生要在实践中学习和提高英语。因此，外教在教学中重视让学生进行大量语言交际活动。外教在课堂上经常采用我们所熟悉的交际法，如pairwork,groupwork和choruswork。他们喜欢将座位根据课堂内容进行布置。有时甚至将学生带到户外草坪、湖边等地方进行授课。这种教学方式使课堂教学简单、生动、有趣。如讲到“电脑对人类的影响”这一间题时，外教会在黑板上写出“Advantage''''，与“Disadvantage”来引导学生各抒己见，畅所欲言。教师的任务是罗列学生的发言，最后组织大家逐条审定，启发学生进行补充和删减，于是答案就在学生们的热烈讨论中产生了。这样的教学方式既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，而且通过这种方式获取的知识还不容易遗忘，所以值得中国教师效仿。据调查表明，76%的学生认为外籍教师的课堂上学生练习机会多，有利于提高学生的英语应用能力。
2.严谨的课堂秩序与宽松的课堂环境。中国教师认为安静、良好的课堂环境是全体学生认真听讲的保证。他们要求学生严格遵守课堂纪律，不得随意说话。外籍教师组织课堂教学时，尽量创造一种活跃、和谐的气氛，使学生完全放松。他们通常会尽可能地营造一个宽松的交际环境，让学生随意落座;有时根据所教内容的需要，还会变换上课地点，带学生到草坪、图书馆、资料室等地授课。从实践和行动上参与必要的社会知识、经验及其应变的学习。总之，课堂管理原则是以人为本，灵活而有实效。比如，我们在本校美籍教师Katie的口语课上看到:她在引导学生讨论“jobinterview"时，是将课堂变成了一个真实的招聘会现场。她让学生站在教室的四周，给一部分学生发了一些卡片，卡片上设计的是有关就业面试时可能会问到的一些问题，让另一部分学生充当老板，相互提问，约两分钟以后，要求“找工作”的学生"switch”换boss再问同样或类似的问题。然后，再交换角色，原来的老板变换成求职者，再讨论相关问题。整个课堂看似“无序”，可教学效果很好。
3.对教师形象的认识。中国文化讲究含蓄持重，中国人心目中的教师形象都以严肃认真的师表为楷模。因此，在学生面前很重视自己的形象，认为为人师表应该庄重严肃，语言表达要准确规范，举止得体，衣着大方。而西方人则主张弘扬个性，注重个人表现。在课堂教学中的教师形象也多幽默风趣、善于表演。有时一些不拘小节的动作让学生瞳目结舌。语言代表文化，外籍教师的介人如同活跃的“酶”给中国英语教学注人了活力，他们把活脱脱的语言与文化一并带来，用他们得心应手的母语，驾轻就熟地给中国学生讲授英语，这种得天独厚的语言优势，是中国教师无法比拟的。
4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括为频率高、范围广、形式多。每上完一个单元他们就进行一次考试。每次考试都以一定的百分比记人总成绩。不仅如此外教还将平时作业、课堂参与的积极程度和到课率以一定的百分比记人总成绩，这就杜绝了学生平时不用功、考前抱佛脚的做法。考试形式方面，外教除了采取笔试以外，还采取单独口试、对话、作报告及论文形式，对学生的实际能力进行全面考核。
就考试的安排而言，中国教师通常是安排好了时间和考试顺序，通知学生就是了，而外教却不然。在Katie的口语课上，她画了一个表在黑板上，让学生自己到讲台上去填自己学期考试的安排。然后，她会按学生自己填入的顺序对他们进行学期口语考试。
二、籍教师在中国语境下的英语教学中存在
1.不了解中国的英语教学方法及中国学生的英语学习方法。中国英语教学虽在向实用性英语方向进行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教学和学习都在应试下兜圈圈。比如，表现在读写一类的课上，大多数外教擅长于调动学生的积极性，让学生主动地参与到课堂活动中，但是他们经常忽略对语言点的讲授;不了解大学英语课程要求里需要学生掌握的重点词汇，大多数学生在考试中得不到好的成绩。中国文化深受孔子的传统文化信念的影响，中国人以间接的或模糊的方法对待各类问题，很少给予肯定或否定的回答。在传统的教学模式中，教师在讲台上富有表情地讲，学生们安静、认真地听讲，以表达对教师的尊敬。在这种学习环境中培养出来的学生呈保守状态，学生们往往羞于开口和难以有勇气与教师或在同学间自由地进行交流。没有学过中国文化的外籍教师认为中国的学生们是文明的、认真的，但不够诚实，其错误结论的导出在于不理解中国文化对现代中国学生的影响。同时，西方教育注重个人学习能力的培养，外籍教师不会宣布“标准答案”，学生学习感觉没有方向;英语表达能力和自学能力强和性格外向的学生容易占据课堂，而那些性格内向的学生很容易被忽略，久而久之，这些学生便会失去学习兴趣。当然，外籍教师一般不会使用中国式的家庭作业和课后辅导，因此，对于学习自觉性较差和习惯用习题衡量学习水平的中国学生来讲，学习效果是大打折扣的。
2.不能很好使用中国的英语教学大纲和教材。中外英语教学大纲有较大的差异，国内英语教学大纲还没有完全与国际标准接轨，外籍教师对国内使用的教材，普遍认为内容有较大的滞后现象，采编的形式也多单一朴实，往往由他们自己选用和增补外来材料，故他们选编的教学内容有一定的随意性，缺少系统性、严密性、逻辑性，比如，有很多外教不教音标。所以外教对于学生、特别是青少年巫须解决的最基础的发音问题没有多少帮助。
3.教学水平。在我国从事英语教学的一些外籍教师，尤其是一些地方高校的外籍教师水平有限。根据张奕等(2005)的调查:大部分外教年龄在20一30岁，教学经验有限，而且一般仅具有本科学历。来中国前所从事的职业有历史、生物、计算机、数学等，但较少有人系统地学习过语言学、教育学、心理学等语言教师所应具备的专业知识。笔者在某高校也了解到，同时来自美国的几个外教中有一个在教学方面特别受学生欢迎，原来他在来中国前是大学教师。由此可见，外籍教师本身的素质对英语教学会产生很大的影响。
4.外籍教师对学生的要求过高或过低。有些外教不了解中国学生的语言实际能力，不了解学生仍然存在着语言方面的障碍，不给学生一个应有的沉默和思考期，一提出问题就要求学生马上作答。这种过高的要求使得一部分学生对语言学习表现得焦虑不安，遇到回答问题时就低下头不敢出声。另一方面，个别外教将中国的大学生当小学生来教，课堂上做游戏唱主角，且游戏的内容过于简单，学生学不到什么东西，因而对这样的游戏很反感，认为是在浪费他们的时间。
5.授课缺乏系统性。有些外教没有固定的教材和教学计划，教学目标不明确，上课比较随意。一个阶段的课讲下来，学生不知道他们究竟在学什么，该朝什么方向努力。
6.成绩缺乏统一考核标准。对于同级异班的学生成绩缺乏统一标准。教师不同，考试标准不同，要求不一，造成成绩无可比性。比如，A班的甲同学口语成绩获95分，而B班水平相当于甲同学的乙同学却仅获70分。
7.对我国的常规教学管理细则不知或知之甚少。如对考试须知、课堂管理须知、课外辅导、相互交流活动等都不太了解。外籍教师来自世界各地，国籍、专业各异，对不同的教育体系的体验也有较大差别。
8.外教与中国教师缺乏沟通。笔者在自己所在的高校了解到，外籍教师渴望与中国的外语教师就教学方法、教学理念、课堂教学的规律、中国的英语教学体制以及教学要求等进行沟通。但大部分高校存在的普遍现象是他们之间很少往来，有的甚至没有往来，所以对各自的教学缺乏了解。
三、应对策略
1.规范管理，提高课程的系统性和计划性。为了提高教学水平，保证教学质量，外教所在的院系应该在每学期开始之际就对他们提出相应的要求，包括教学计划的制定、教材的选择、课时安排等。同时也应该让外教了解学生的英语水平、大学英语课程要求和四级、六级考试对教学的影响。只有这样，才能提高教学质量，使学生感觉外教的课堂不仅趣味性强，而且知识性强。
2.合理安排教学任务。在教学中如何有效合理地利用有限的外教资源是一个关键问题。在解决这一问题时，我们不妨扬长避短，尽量发挥他们的语言优势，安排他们承担英语口语、英语视听说或英语写作课程的教学任务。
3.开展第二课堂活动。如果我们只让外教去讲授几门课程，那么，他们的价值就没有被很好地利用。我们可以要求外教向全校开授选修课，或根据他们的专长、专业定期为学生和中国教师做讲座。讲座的话题不限，可以讲授有关西方文化教育、风俗习惯或热点话题。我们还会发现，外教不管何时或在何地出现，便很容易成为大家关注的焦点。因此，外教的另一个魅力来自于他们可以参与英语角、担任比赛的评委或在话剧中扮演角色。外教的出现会极大地调动学生的积极性和参与程度。也就是说，外教对活跃校园的英语学习气氛有着不可低估的作用。
4.定期参加教学研究活动。外教应该和中国教师一起定期参加系里组织的教研活动。一方面，管理部门可以从外教那里得到他们对学生、教学和管理方面的意见，同时把学生对外教的建议反馈给他们;另一方面，中国教师和外教一起可以互相促进和提高，有利于加强中西方文化的沟通。
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是中学化学教学最基本的特征。因此，正确认识化学实验地位，深刻理解化学实验的教育教学功能，系统研究化学实验，学习理论就显得非常重要。作为化学教学论的一个重要分支，化学实验教学理论在化学教学理论体系中占有十分重要的作用和地位，而且实验教学在教研和培养学生能力等方面都具有相当重要的价值和魅力。历年高考题也都非常重视实验能力和考察。整体来看，高考化学中实验题的分值接近或超过化学总分20%，近历年还有增加的趋势。而只囿于阐述化学实验的意义、作用、分类和要求的传统化学实验教学理论，已严重滞后于新课改形式下的化学实验教学。新课改形式下如何进行化学实验教学呢？本文从化学实验类型与特点，高考化学实验题的特点，如何引发学生化学实验兴趣，如何进行高考化学实验备考等方面，探讨了高中化学教学和复习备战高考等现象。
一、化学实验的类型和特点
1.高中化学实验的类型。高中化学实验要求帮助学生掌握化学概念、理解和巩固化学知识，培养各种能力和技能按不同标准可以把实验化成不同类型，一般情况按实验主题分配的较多，可分为演示实验和学生实验，但各种形式只具有相同意义，新教材并没有把它们明确划分，这是和老教材的不同之处，这也方便了老师依据学生的情况个体差异学习目标的不同灵活掌握与分类处理。
2.演示实验的特点和要求。（1）演示实验的特点。演示实验是一种传统的基本的实验教学形式也是最有效的直观教学，具有“言传立教”“潜移默化”的影响。
一般而言适合教师演示的实验有：讲授化学基础知识和培养科普知识和科学常识所需要的最基本的实验；只是要求学生观察的实验；不易大规模进行的实验；耗时特别长或可能发生危险的实验
（2）演示实验的要求。一是充分准备以保成功，否则将会严重的影响教学效果；二是目标明确、重点突出引导学生观察主要特征不能仅仅观察某些新奇现象，要透过现象看本质，能给学生以深刻的印象，这是顺利进行思维的基础；三是引导思维、培养能力，明显的显现只有通过思维才能达到认识上的飞跃，完成教学目的；四是掌握时间保证安全。
3. 边讲边实验的特点和要求。（1）边讲边实验的特点。这种模式在新教材教学过程多被使用在各位老师的公开课中也常被体现。一般适用于那些于化学基础知识有密切联系，又能培养学生基本实验技能的实验，把教师讲授和学生实验结合起来进行教学。
（2）边讲边实验的要求。实验内容紧密配合教学、实验简单、现象明显安全，数量不宜过多，否则不易发挥教师主导性。同时做好准备，估计学生可能出现的各项问题及时间，注意指导工作把讲授的学生实验结合起来。
4.学生实验课特点和要求。（1）特点：学生独立完成观察和思考实验现象做好记录，写出实验报告。
（2）学生实验的要求做好课前准备，潜移默化实验习惯课堂巡查交代注意事项，做好思维引导，抓好学生思想，培养良好学分及品质及时小结。
二、高考化学实验题的特点
掌握了高中化学实验类型和特点还应注重高考化学实验题的特点，这是高考指挥棒下每位化学教师都应关注的，在教学过程中应多注意将教学于解决实验教学结合起来，那么，高考化学实验题有哪些特点呢？笔者认为有以下三点：
1.抓双基、重实践。对实验基本知识和基本技能的考查，是高考的一个传统。然而，鉴于高考采用笔试的形式，双基的考查只能通过间接的方式进行。在实验教学中，如果学生不做实验，只是教师“说实验”或用各种实验题来对付高考，学生很难注意到实验细节。能否处理好实验细节问题与平时实验训练有着一定联系。因此，考查实验操作细节已成为间接考查学生动手操作能力的一种新的形式。在高考试题中既有常见仪器的主要规格及其使用，又有实验操作；既有对正确操作的了解，又有对错误操作的辨认。所以，在化学实验教学中一定要夯实双基。
2.注重对教材典型实验的综合考查，重视对实验的扩展和延伸。用教材实验派生、发展出来的内容命题，直接考查学生对教材实验及其基本操作的掌握情况，强调“完成教材规定的学生实验”的能力，贴近教材实验，实现了教材实验是实验试题的“根”。在实验教学中注重学生思维能力培养。
3.注重对实验方案的设计和评价的考查，重视对学生分析问题能力的培养。把实验方法的考查与化学原理、元素化合物知识、化学计算机等内容的考查融合在一起，考查学生综合运用化学知识技能解决实际问题的能力。强调运用化学实验原理设计实验解决问题时，要周密考虑实际问题的背景，把普遍适用的化学原理和实际问题结合的角度来设计和评价实验方案。这一点要求学生有一些科学素养和平时的锻炼是分不开的。
三、如何引发学生对实验的兴趣
对于化学实验教学功能中很多学者曾做过概括，有人把它概括为知识、技能、能力、方法、观点和兴趣等六个方面，笔者比较赞同这种概括，而在这种概括中，兴趣是其他方面的动力，认识兴趣也是学习动机中最现实最活跃的成分，而化学实验能引起学生浓厚的认识兴趣，原因有如下几个方面：
1.由新奇、好奇感引发。学生往往对现象新奇的实验兴高采烈，对需要认真操作、细致观察、现象不明显的实验感到没意思。为了追求 好玩，他们会私自、随意混合溶液、故意加大试剂用量，抛开科学看奇迹，不怕冒险求刺激，带有很大的盲目性和危害性。教师要通过引导使学生认识到好奇心不等于求知欲，盲目冒险不等于探索、创新，要以科学的态度做好实验。
2.由求知欲引发的兴趣是一种理智的兴趣。它是学生主动获得化学科学知识和技能、形成化学实验能力的动力因素和重要保证。一般来说，学生对化学实验都或多或少地具有求知欲，教师要善于加以保护、利用、鼓励和培养。
3.有成才愿望引发。立志于从事化学方面工作的学生，能充分认识到化学实验和化学实验能力对于学好化学的重要意义，因而实验时非常认真、专注，对自己有较高要求。
4.影响兴趣的消极因素。在化学教学中，教师在积极激发学生化学实验兴趣的同时，还应注意克服影响学生化学实验兴趣的消极因素。这些因素概括起来有以下几个方面：
（1）不注意满足学生正常的兴趣需要，挫伤其学习积极性。例如，演示实验时，教师长期不注意让后排的学生观察到，这会使他们丧失观察演示实验的兴趣。
（2）厌倦。教师包办代替，只让学生被动接受、记忆、观察，或者只让学生照方抓药，不引导他们积极思维，使学生丧失实验主体地位等，都可能使学生产生厌倦情绪。
（3）畏惧。化学实验中的爆炸、燃烧、难闻气味、中毒、衣物腐蚀、人身伤害等事故，以及教师不恰当的渲染，会使学生对化学实验产生畏惧，失去兴趣。这会导致学生对化学实验敬而远之，能不动手就不动手，能少做就少做，甚至以想象和猜测代替实验结果来应付教师检查。
（4）实验环境脏、乱。实验室狭小、拥挤、光线不足、气味难闻，以及台面的脏、乱，不但会分散学生的注意，干扰实验观察，影响教学效果，而且会使学生产生烦躁心理，降低化学实验兴趣。
四、高考化学实验备考策略
一是把握“考试大纲”规定的考查内容，领会“考试说明”对实验考试要求的阐述和分析。可以综合近几年的高考实验试题的介绍、分析，领会实验考查的要求与重点。
二是在元素化合物知识、化学原理知识的学习中，要紧密结合实验学习，应用有关化学实验内容，理解、印证理论知识，提高学习效果，提高学生对实验的运用能力。
高三阶段的实验复习只能采取分散方式，结合于元素化合物、有机化合物的组成、结构、性质与变化知识的复习之中。例如：回忆有关的性质实验、物质验证、制备实验、运用探究实验、研究物质的性质、变化；结合元素周期表、反应原理的复习、回忆有关印证原理、反应规律的典型实验，进一步理解如何通过实验现象的归纳、分析，实验数据的处理来发现物质变化的规律。
三是进行实验课题的学习及复习，以实验课题为载体，结合具体的实验，进一步认识化学实验在探究学习、解决实际化学问题中重要作用，提高实验能力。在综合复习阶段以化学实验为专题，集中复习化学实验的知识和技能；实验安全，实验现象分析及实验数据处理；实验设计和实验探究方法。运用实验手段和方法，进一步复习严肃化合物知识和化学基本原理，提高综合运用定性、定量实验、解决简单化学问题的能力。
四是运用多种复习方式，提高复习效果。实验复习，可以采取多种复习方式，例如：利用整理、归纳的方法复习零散的化学试剂，仪器的使用知识、气体制备常用方法与装置等内容；通过归纳、比较、获得比较完整、系统的知识；还可以利用学校举办的实验仪器和实验装置展览，进行复习；对于费时多、装置复杂的化学实验，可以利用实验录像进行复习，以及省时间，提高效率；对于简单的物质分离及检验的实验，要尽可能通过动手操作来复习，以加深印象；对于比较大型的难以短时间内在实验室内完成的探究性实验，可以选择情景，要求合理的实验习题，通过讨论或通过自己的思考尝试练习得到提高。选择实验习题、试题进行练习，要注意选用近几年高考试题，独立完成后，对参考答案，进行反思，找出自己解答中的错误或不完善的地方，寻找原因，总结经验教训。
五是认真抓好学生对实验题的文字表述能力。实验题不易得分的原因之一是对实验现象的描述和对实验结果的解释欠准确。尽管对实验原理的熟练理解、对物质性质的熟练掌握是形成良好实验能力的基础，但没有准确的文字表达，将会影响到学生的综合实验能力和科学研究能力的发展。所以我们必须认真抓好对实验题的文字表述能力的训练。
所以，实验的复习要从理解原理、掌握方法、学会分析、注重表达四个方面来把握。
五、结束语
总体来说，化学实验教学是为培养学生的科学兴趣服务，更应着重培养学生的各项能力是学生在高中阶段培养各项能力的最佳场所之一。但在高考指挥棒下我们又不能忽略实验对高考存在的作用。怎样才能处理好两者的关系，这是大多数教育工作者思考的问题。把两者有机地结合起来同促进以待双丰收，应是现阶段高中化学实验教学的最高境界。
在新课程改革的背景下，新的教学理念和教学模式精彩纷呈，教学方法五花八门，其中重中之重就是教学过程中主体地位的转变。为此，本文笔者认为应该做好以下几个方面：
一、调动学生积极主动的学习热情
热情是人在活动中对客观事物所持的积极态度的体验。它能激励人的行为，提高行为效率，促使人们去追求、探索、接近目标。在历史课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。任何人都有一种实现自我价值和获得成功的渴望，而价值和成功是通过他人的赏识、鼓励实现的。因此，对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断的进步。只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情感教学，才能激发学生探求知识的欲望，学生才能积极主动地参与到课堂教学活动中来，主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐。课堂是一个动态过程，学生的思想千差万别，在一次历史公开课上，教师讲“中国产生发展过程”时，学生提出：“后中国初步发展，是否应该感谢？”这就是一次绝好的讨论交流、拓展生华的教育机会。
二、紧扣教材，巧设问题
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。所谓探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，帮助学生实现由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流，尽量拓展学生思维空间，积极的就历史问题进行质疑、讨论，培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。如讲《19世纪中叶的俄国》，就课本上四个标题，每个标题由学生自己提出问题，自己讨论解答。如“俄国农奴制”学生提出：结合《法律大全》与课文内容，看看俄国农奴制是怎样形成和发展的？到19世纪上半期面临怎样的危机？“步履艰难的俄国工业”学生提出：“步履艰难的俄国工业”是在什么样的背景下开始的？表现在哪些方面？看《伏尔加河上的纤夫》，分析俄国工业发展远落后于其他西欧国家的原因等等，学生提出的问题，既概括了本标题所学的内容，紧扣教材，又突出重点，教师只解释一下克里米亚战争的性质。整个课堂气氛活跃，学生提出问题，解答问题兴趣盎然。最后，老师提出：1855年，亚历山大二世在政治、经济、社会、军事上面临哪些问题？可能的解决之道是什么？这样一个概括、总结、综合的问题，在学生已有基础知识的基础上解答起来就比较容易。所以，教师在设置问题时要注意问题要有趣味性。兴趣是最好的老师，学生如果`对你的问题比较感兴趣，那他们就会积极主动思考，有的甚至会大声的迫不及待的说出他们想到的答案，当然问题要富有趣味，情趣盎然。
1 前言
体育运动本身具有较强的竞争性和对抗性，学校体育教学活动所面对的体育教学风险，是在体育教学活动中出现的动作行为上、意识上、思想上的风险。由于其产生的事故责任、赔偿可能性和法律纠纷等问题，其管理目标限定在减少体育活动伤害事故以促进学生的全面发展方面。高校体育教学风险存在时间较久，近几年问题凸显，其根源一方面在于应试教育的重智轻体，导致近几年我国学生体质连续下降，再加上学校体育管理模式的落后，使大学生体育活动安全事故增多。由此，在高校中体育教学活动进行风险评估是十分有必要的。
2 体育教学风险评估理论的内涵
2.1体育教学风险评估理论的发展
许多学者的研究成果中对于风险评估理论的分析，存在着不同的见解，而对于评估的操作环节也持有不同的观点。这样使得风险评估没有一个完整的理论作为支撑，造成了理论与实践相脱节，也就导致了研究推进缓慢的结果。
通过查阅有关风险评估的文献，我们可以看出类似于这样研究的文章很多。但是，深入研究后发现，目前的研究只停留在表层的研究中，而高校体育教学中存在的风险，如何去正确评估的研究还很不完善。可以说高校体育教学中风险存在由来已久，认真地分析和定位才能够准确找出风险发生的缘由，进而加以预防，因此，此类研究还须进一步加强。
2.2高校体育教学过程中的风险
现在的高校体育教学工作仅仅局限于以风险危害安全为主要的任务，缺少追求学生全面发展的积极性和主动性。所以，我们要转变体育教学的思想观念，要对体育教学理论进行深入的研究，特别是要针对高校体育教学风险存在进行深刻认识，把运动伤害事故转化为风险的收益。通过这种认识将使高校体育教学质量得到很好的提高，还能为人类的身体健康、愉快的工作、提高身体素质、改进体育教学方法手段以及为体育教学的顺利进行提供理论保障。
2.3体育教学风险的评估
风险评估，即安全评估，通过综合考虑风险产生的概率和风险发生后的损失程度及其他相关因素来估算出风险发生的可能性和风险程度。基于发生的损失数据，运用概率论和数理统计的方法，对某一（或几个）特定风险事故发生的概率（或频数）和风险事故发生后可能造成损失的严重程度做定量分析。
3 高校体育教学过程中风险评估的实施策略
3.1高校体育教学风险评估的体系
高校体育教学风险评估是由上述主要因素形成的一套完整的风险评估体系。全国高校体育教学风险评估是为了评估出主要存在因素，根据评估出来的要素来研究如何评估，评估实施过程要合理，要有针对性。
3.1.1评估的目标
风险评估有了目标，才能选择评估什么内容，才能确定风险评估人选，决策评估的合理时间，并运用最好的评估方法和手段。高校体育教学风险评估目标是：提高高校体育教学风险评估水平，加强高校体育教学风险评估效益，使高校体育教学风险评估呈现良好的运行模式。
3.1.2风险评估的对象
风险评估的活动者即为风险评估的客体。要对风险评估的个体活动进行评估，也要看活动过程是否按照相关的要求进行，对课题评估的结果是否准确无误。一方面要考虑高校体育教学风险评估有法可依，另一方面要考虑评估的结果对教师、学生、学校等方面存在风险的程度大小，风险存在的影响是利是弊。
3.1.3评估权重的设置
评估权重设置要根据高校体育教学评估的侧重点不同，评估主体首先设置学校在风险评估中风险指标体系风险量的大小。评估主体预先设定的各单个指标分值占指标体系分值的比重。因为高校体育教学风险评估的主体构成的不同，高校体育教学风险评估的预先设置的目标大不一样，所以评估指标的方向也会有所变化。高校体育教学风险评估的主体不同，评估指标的设置也不能完全固定，由实际操作者对主体的不同进行预先的设置。
3.2高校体育教学风险评估模型
风险评估模型是对风险评估的重要环节，它的建构基础是在一定的评估层次和风险评估指标体系的前提下，结合相应的分析理论和统计学学科知识，逐步搭建的评估体育教学风险的模型。
3.2.1设定风险评估指标权重
本文选择层次分析法来确定高校体育教学风险评估指标的权重。本模型采用1至9标度法，请有关专家填写判断矩阵。假设建立的判断矩阵为B=（CKL）P×P，其中CKL表示对于上一层元素而言 BC对 BK的相对重要性指数。建立了判断矩阵以后，就要对判断矩阵分别单排序并进行一致性检验。
第一，明确单个排列的权重。评估体系里的多个指标权重，可以运用和积法进行换算。
第二，得出结果要对其是否一致进行检验。
第三，计算层次总排序。
3.2.2模糊综合评估过程的实施
在一定条件下，对于模糊综合评估过程，通常运用一些有关的高等数学理论和一些科学的分析方法进行研究分析。最后，根据得到的评估结果分析整个评估过程，具体操作如下：确立评估指标和要素，规范评估行为;明确有关于风险评估的定语;预设风险要素体系权重向量;确定风险要素的隶属度矩阵R;多层次模糊综合评判。
3.3高校体育教学风险评估的运行
3.3.1评估方法的确立
帕累托分析法是根据评估分析内容制定方针应使用帕累托分析法，针对不同形式、不同类别开展排列分组，根据内容标注出主要因素和次要因素，再根据主要因素和次要因素制定行动路线。
收集数据。按分析对象和分析内容，根据分析对象和分析的内容开展材料整理，最终以要点的要求进行整理。
数据处理。根据要点的要求、性质分别对资料分析处理，分析面广且包含内容多，如：累计数值到什么程度、数值所占比例。
根据数据处理的结果制表分析。
3.3.2评估过程
体育教学风险评估的过程包括：确定目标、收集信息、分析信息、得出结论。
确定目标：体育教学风险评估先制定最终预想结果，根据预想结果制定策略、方针、整体思路，合理有效地利用资源，选择合理路线。
资料整理：预想效果制定后，根据要求分析数据、取其精华，利用合理方法有针对性地进行整理。采用方法可用多元化的实地考察。
预期效果：数据进一步研究后，制定预期效果，并获取相关数据，并将相关结果对外告知他人。
3.3高校风险评估的要求
评估要求的立足点根据多元化的形式探讨风险评估，因需求不同采取方式就不同。多元化的因素取决于那个主体对象是制作者还是使用者;想要关注实施过程还是所要效果或是对其的力度面，都要仔细思考。
第一，应具有高风亮节的精神、严谨求实的作风，优良的团队，这几项是风险评估的重点要求;
第二，理论联系实际，从实践中更好地理解理论知识，提高自身素质，多与他人沟通交流，不断提升自己，使自己综合素质得到提升。
第三，选取的课本应适用现代教学目标，可选用多种类型的课本适合体育教学大纲等，使学生更好地获得知识，提升综合素质以适应社会发展。
最后，验证真理的唯一标准就是通过实践，首先要素是教育实施过程管理，风险评估效果最终是以管理效果来反映。因此，指标的设立要充分反应风险管理的力度。
4 结束语
通过对高校体育教学过程中风险评估理论的仔细梳理，把高校体育教学风险评估的基本理念、原理和方法进行科学的整合，形成高校体育教学风险评估新的模式。在新的模式下，根据高校体育教学风险评估的要素体系，以及形成的评估执行的准则，对体育教学中风险进行评估归类，最后得出相应的风险评价指标体系。建立评估体育教学的风险模型，对体育教学风险进行系统分析，依据得出的结果，说明高校体育教学风险评估的有效性。
参考文献：
[1]王苗，石岩.小学生体育活动的安全问题与风险防范理论研究[J].体育与科学，2006，（06）.
