政治学科的高考内容包括四个必修和选修内容《国家和国际组织常识》中的三个专题。从历年高考中各个模块所占的分值来看：所占分值最多的是《生活与哲学》和《经济生活》，其次是《政治生活》，分值最少的是《文化生活》。以只进行一轮复习作计划，复习时间大概有110天（每天有1节课），各个模块复习时间的分配上大概是这样：《生活与哲学》和《经济生活》最多，共可以安排65天；其次是《政治生活》（选修的内容可以穿插到其中），可以安排20天；安排时间最少的应是《文化生活》，可以安排15天，剩下的10天时间作为机动时间。
二、适度的内容
因为复习时间有限，所以在复习内容的选择上也要适度。作为教师在备考的过程中一定要去研究学习高考考纲，并且要从近5年的高考题中分类归纳出高频考点和低频考点及那些5年都不曾考过的考点。在总结归纳的基础上对复习内容就可以做出取舍，高频考点肯定要高度关注，低频考点适当关注，对于那些几年内都不曾考的内容要简单处理，如2012年之前的政治高考题里就从来不曾出现过计算题，就没必要花时间去复习。选修内容《国家和国际组织常识》中的三个专题之所以安排穿插在《政治生活》中，是因为其与《政治生活》中的内容是相联的，不必用过多的时间去复习。因为在高考题中其一般是以选择题的形式出现，或者就是选择题四个选项中的一项，学生完全可以运用《政治生活》中的相关内容作出正确的判断。
三、适度的讲解
数学练习课小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。
二、练习课设计和教学中存在的问题
在实际教学中发现部分老师的练习课有以下不足：
1.目的不明确，抓不住重点，是为练习而练习，针对性不强，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练，面面俱到。
2.层次不清楚。没根据学生的认知规律遵循由易到难，由浅入深的原则。
3.形式单一，老师课前准备不充分，导致学生兴趣不浓，课堂效率不高。
4.不重视反馈。对练习结果心中无数。
5.使用策略不合理，影响了效率。
三、练习课的基本要求
练习课教学，关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。练习的题量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。
四、常见的数学课型的练习设计特点
小学数学课的类型不同，其课堂教学的基本结构也就大不一样，当然练习的安排形式也就不一样。
1.新授课的练习设计。
新授课主要是向学生传授新知识为内容的课型，这是小学数学教学中最常用而又最复杂的一种课型。一般的说，在新授课之前要安排一些“铺垫性”的练习，“铺垫题”的设计大致有两种类型：一类是完全由与新知识有关的旧知识组成的题目，通过有目的、有组织的复习，为引进和学习新知识搭桥铺路，从而为促成新知识的迁移作好准备；另一类是把要学习的新知识转化为学生学过的旧知识，分层出现，要求学生逐步分析解答，有意识地分散教学难点，从而为学生顺利地学习新知识做好思维上的准备。
讲解新知识之后要安排巩固练习，练习设计的策略是教师紧紧围绕某一具体的教学内容设计一种同类型、同结构的练习，其常见的形式是：基本题――变式题――综合题――拓展题。体现了学生对新知识的“认识、巩固、发展”的过程。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70%左右，侧重于知识的理解掌握、基本技能的训练
2.练习课的练习设计。
练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成；教师要针对学生掌握基础知识的情况以及不同的知识点，通过多种方式设计练习。目的是使学生进一步巩固基础知识，形成娴熟的技能技巧。应在练习的形式、层次和安排上狠下功夫。常见的练习形式有：巩固练习、变式练习和综合练习。
3.复习课的练习设计。
复习课的目的是为了加深学生对已学知识的理解并使知识系统化，以便巩固基础知识，提高基本技能与技巧。复习课并不是把所讲述的内容简单地重复、再现，它不同于新授课和练习课，复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。因而在练习设计上，要服从复习课的“查缺补漏、系统、深化、提高”的特点。常见的练习形式有巩固练习、归纳练习、综合练习、拓展练习等。
五、要掌握好课堂练习常用的几种形式
优化课堂练习设计，取得良好的教学效果，首先要在设计好的课堂练习题上下功夫。教师要掌握好课堂练习常用的几种形式。
1.辨析题。这是针对教学中易混淆、易出错的内容设计的练习题。其目的是通过辨析，加深对相关知识的区别和理解。如在教学比的知识之后，就可以引导学生把比、分数和除法三者之间的关系列表辨析。
2.对比题。对比题也是针对教学中易混淆、易出错的内容而设计的，但与辨析题不同；辨析题侧重于知识内容的细微差别而进行比较，它可以是两类，也可以是三类，或者更多；而对比题则侧重于明显不同的知识内容进行对照，它一般只局限于两类。如：（1）用一根钢材做8个同样零件，每个零件用去米，一共用去多少米？（2）用一根钢材做8个同样的零件，每个零件用，一共用去几分之几？
通过对比使学生对分数乘以整数的数量关系能正确理解和运用。
3.诊断题。这是教师为掌握学生的学习情况，检查学生学习的缺陷而设计的练习，它不同于平时的考试卷，其目的是检查学生对已学过的知识是否掌握，在掌握过程中还有那些不足，以便改进以后的教学。诊断题的设计非常灵活，在时间和数量上可多可少，如果教师是检查当堂的情况，时间和数量可少一些，如果是检查一个单元或者更多的教学情况，则时间和数量可以多一些。
4.匹配题。又叫搭配题。如：“做45个零件，王师傅过去用5小时，现在用3小时。”
（1）过去与现在所用时间的比 3∶5
（2）现在与过去工作效率的比
（3）现在与过去所用时间的比 5∶3
（4）过去与现在工作效率的比
5.操作题。这是为培养学生的动手操作能力而设计的练习。该类练习既要求有一定的理论基础，还要求有一定的动手技巧，是一类综合性很强的题目。它一般适应于小学中高年级学生，其目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。如：指物（重量、刻度、钟表等）、测量、折纸、拆拼、实验等等。
1.科学性原则 课练习设计必须内容科学，必须符合教学内容所提出的教学要求，必须符合学生思维特点和认知发展客观规律。
2.目的性、针对性原则 课堂练习设计要围绕本课的教学目的，体现出重、难点。由于教师讲完新内容后用于课堂练习的时间较少，所以课堂练习设计要有针对性，突出本课的重点和难点，不要面面俱到。
3.层次性原则 课堂练习设计要要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识熟练掌握创造性地运用，循序渐近，逐步加深。一般来说，我们每次应安排三个层次的练习：第一层次的练习，一般指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题，这是学生对知识进行内化的过程；第二层次的练习，一般指对基本题有较大变化（变式题）或带综合性和灵活性的习题，这是学生把知识转化为技能，对知识进行同化的过程；第三层次的练习，一般反映在思考性、创造性方面要求较高的习题，这是学生对知识进行强化、优化的过程。
4.多样性原则 课堂练习设计要注意题型的多样化和练习方式的多样化，从题型上有填空、选择、解答等，从方式上有口述、动手操作、书面练习，有单项练习也有综合系统练习等。同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性心态下完成知识的构建。
5.启发性原则 证明，练习是充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，活跃思维，触类旁通，举一反三，引导学生凭借已有的知识、经验，主动地获取新知识和解决新问题的有效途径。因此，我们设计练习时要有“最近发展区”上多做文章，使学生通过练习学会一种方法，掌握一种思路，发现一种规律，或对解答其它问题有所启示，把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来。
6.时效性原则 课堂练习设计要处理好数量和质量的辩证关系，只注意练习内容少而精，没有一定数量作保证，达不到巩固知识，形成技能的目的，反之只求数量不求质量的重复性练习，只能加重学生课业负担，不利智力开发、能力培养，造成学生心理厌烦，降低练习效果。因此，教师对课堂练习要及时反馈，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习策略来完成学习任务，对错误的问题分析要具体、有针对性，点评要精辟，一针见血。
二、课堂练习设计的方法
一般在教材中，每一章节后都留有“练习”。课本“练习”中的题目是编者精心设计的，涵盖的知识面比较广，是学生必须要掌握的。所以教师首先要重视并让学生解决好这一部分练习。除此之外，我们还应投入精力设计出一些针对本班学生情况的、土产的、有版权的练习，这样对学生掌握知识来讲会更省时更有效。笔者认为有效的课堂练习在设计时既要体现出本节课的知识要点，又要引导学生学会一些重要的解题方法，渗透一些重要的数学思想。具体的做法有：
1.直接法 新课的法则、公式、定义和定理的解析或者直接应用，常规题的一般解法，都属于直接法。这种练习有利于知识的及时巩固与强化，有利于练好基本功。例如在学习了一元二次方程的定义后，可以让学生来化一元二次方程为一般形式，并指出的值。
2.延伸法 若仅局限于直接应用的练习，也会促使学生生搬硬套，浅尝辄止，因此还应辅以多样性、灵活性、技巧性、趣味性的变式练习，如把课本例题或补充的例题加以延伸，特别是对一些基本图形的认识，促使学生对概念、法则，定理等理解和深化，并增强其兴趣，发展其思维能力。
3.对比法 对于那些易混淆的内容，要设计对比练习来引导学生加以辨析，这能达到事半功倍的效果。如学生学了平方根的知识后，知道了16的平方根是±4，于是在计算时也出现了等于±4的错误。这就要让学生搞清数学语言与数学符号表达的意义。
4.激励法 教课上充分激发学生的学习热情，善于引导学生，如“看哪位学生先完成？”、“谁能得出更多的结论？”等，这些话都能激起学生的好奇心和好胜心，从而激发学生学习的主动性，创造性地完成学习任务，使学生的学习潜能得到充分发挥。
三、课堂练习的时间
一、课堂练习的设计
首先，课堂练习设计要立足于本节课的基础知识和基本技能，体现出重、难点。有人曾戏言“基础不牢，地动山摇”，对于数学的学习也同样如此。有些教师为了把教学内容和中考的考点联系起来，把难度较大或综合型的题作为学生的练习，这样容易引发学生的畏难情绪，打击学习的积极性，影响教学效果。由于学生学习新内容后用于课堂练习的时间有限，所以教师在设计课堂练习时要有较强的针对性，突出本节课的重点和难点即可，不必面面俱到。
其次，课堂练习设计要体现出一定的梯度，尽可能照顾到不同层次的学生，使全体学生都能有各自不同的收获，这样才能使更多的学生参与教学活动，提高学习的积极性。由于学生的知识经验、学习能力等各方面存在差异，所以练习设计一般要循序渐进，由易到难。教师通常安排三个层次的练习：第一层次指基本的、模仿性练习，这是学生对知识进行内化的过程；第二层次指对基本题稍做变化的习题即变式题，这是学生把知识转为技能的过程；第三层次一般指综合性的问题，涉及新旧知识的融会贯通和综合应用，这是学生对知识进行强化的过程。
再次，课堂练习要形式多样，避免单调重复。如口头练习：这种方式能够抓住学生的注意力，加强学生记忆能力。书面练习：难度一般比口头练，主要是培养学生缜密的思考和规范的书面表达能力，是考查学生预习、复习、巩固新知的主要途径，这类练习主要是练理解、练熟练、练准确。操作练习：操作练习主要指借助教具或材料进行的各种练习，如测量跳远的成绩、校园里旗杆的高度等，这类练习用来培养学生的动手操作能力和实践能力。
二、课堂练习的时间
练习时间的安排要根据新授课内容的多少和难易程度来定。如果留给学生练习的时间太短，学生就不能深入思考，不能真正参与进去，课堂练习的效果难以保证。如果练习时间太长，可能导致学生做题时因漫不经心而速度过慢。根据所授课的内容一般要留比较充分的时间给学生去思考，笔者认为十五分钟比较好。在课堂教学中，不少教师因为设计的课堂容量大、任务多，往往压缩了练习的时间，这不仅加重了学生的负担，而且教师难以了解学生课堂练习的反馈情况，不能及时纠正学生在练习中犯的错误。
三、课堂练习的评讲、纠正
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-251-01
目前，由于中学英语教学改革的进一步深入，英语的比重也越来越大，从而加重了学生们的负担，因此，减轻学生过的学业负担已成为一个亟待解决的问题。不少教师在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面出了不少探索于努力，但是作为一名英语教师，我觉得我们应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，对于学生的正确学法指导也是决定着学生能否真正减轻学习负担的关键。教师的主导作用于学生主体作用要有机地给合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
为了减轻学生们的压力，复习课变的尤为重要，提高复习课教改效率，切实要做到达到“减负”。复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固复习并进一步深化学知识的目的对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。
在过去，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难从摆脱重知识轻能力的状况；学生主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。正如李岚清同志所指出的：“费时较多，收效较低”的现状。但是，在我的教学过程中，发现学生们对如何复习好英语比较盲目，有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，而且也不能有效提高英语复习效果。
一、明确重点，强化重点
我把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，就着重进行讲解、比较和练习。
二、分组交流共同进步
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 . 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中， 我用课文的一句话：She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：
1、She did her best to help him.
2、She tried her best to help him.
3、She did what she could to help him.
4、She did everything（that）she could to help him.
5、She tried everything（that）she could to help him.
6、She thought of all kinds of ways to help him.
三、要明确制定计划
我先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，我将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
8：00~9：30 上五年级数学。
9：30~11：00上六年级数学。
11：10扫地，拖地。
11：20整理队伍，点名带领学生去谢尔曼中山小学校区。
11：40~12：00午餐。
12：00~14：00看管502寝室学生午休。
14：15整理队伍，点名带领学生去中医院分校。
14：30~16：00上三年级数学。
16：00~17：30上四年级数学。
﹙每个周六要开会总结，老师之间进行教育教学的问题交流。﹚
数学积分奖罚规定：
在规定时间内上黑板答题做对一次奖励1分。
下课后检查笔记和练习工整完成，并标清楚日期，奖励1分。
每周五检查一周的课堂笔记工整完成，并标清楚日期，奖励2分。
考试成绩达60分、70分、80分、90分、100分范围各奖励3分、5分、7分、9分、20分。
旷课一次或打架一次扣2分、乱丢垃圾扣1分。
我所带的班级情况如下：
三年级学生基本情况：﹙共14人﹚
胡雅琪：不善发言，写字动作慢，课堂上的小动作多，计算能力一般，对应用题的理解不够透彻。
王思佳：计算基础不错，不喜欢多问，对知识的应用不够灵活，成绩中等偏上。
刘守理：反应迟钝，写字动作较慢，回答问题时对自己信心不够，计算能力有待加强。
陈可情：计算能力很好，对知识的理解也透彻，成绩优秀，就是课后没有复习的习惯。
郑承先：回答问题积极响亮，基础计算不错，但对知识的应用不够灵活，比较外向。
林天和：计算能力较差，学习不够认真，做练习爱投机取巧，课堂作业完成度较慢。
沈世豪：计算能力很强，对知识的应用很灵活，课堂回答问题也很积极，是个尖子生。
姚丹丹：计算能力不错，回答问题也积极，学习很好问，对知识的应用不够灵活。
林紫霜：性格比较内向，不喜欢回答问题，计算能力较差，成绩一般。
林唐心：写字动作快，计算能力不错，就是课堂上不够认真听讲，成绩一般。
刘德云：计算能力一般，课堂上爱搞小动作，学习不够认真，成绩一般。
梁贤锋：计算有待加强，对知识的应用不够灵活，练习完成度也很慢。
王安秀：积极回答问题，学习很勤奋，计算能力很好，不过不够自信。
郑必行：计算能力不错，回答问题也很积极，爱打抱不平，成绩中上等，有点小马虎。
三年级教学总结：大部分的知识讲授都能吸收，对数字的计算和列式较好，对理解型的题目需要加强，特别是时间经过的计算。
四年级学生基本情况：﹙共15人﹚
杨茜茜：不喜欢回答问题，计算能力一般，学习也不爱动脑筋，喜欢投机取巧，成绩较差。
黄雅琦：对知识的理解能力较好，计算能力不错，学习挑三拣四，有点小骄傲，需要顺和的引导。
黄庆伟：计算能力较好，积极回答问题，就是答题时的审题能力不够好，有点马虎。
陈语熙：学习刻苦，计算能力很好，但对知识的应用不够灵活，不爱发言。
连子希：性格比较外向，计算能力一般，学习不主动，课堂上不够专心，成绩一般。
林 妍：学习认真，计算能力一般，不善于回答问题，对知识的灵活应用需要加强。
王鑫莹：性格比较内向，基础计算不够扎实，吸收知识较慢，需要个别的关注引导。
黄思颖：答题速度快，计算能力一般，对知识的应用不够灵活，字体写得潦草。成绩一般。
郭兴键：学习认真，计算能力一般，对知识的理解不够透彻，课堂上有点小动作。
黄 洁：学习认真，计算能力较好，回答问题不是很活跃，应用不够灵活，成绩中上等。
李彦春：答题速度较慢，计算能力一般，上课不够认真，缺乏自信。
王子阳：计算能力很强，对知识的应用很灵活，吸收也快，回答问题很积极，是个尖子生。
梁芳韧：计算能力较好，回答问题不够积极，作业完成度较慢，有时爱搞小动作。
肖佳鑫：计算能力一般，上课不够专心，对知识的吸收一般，需要加强应用。
陈川帧：计算有待加强，对知识的应用不够灵活，练习完成度也很慢。
四年级教学总结：每节课的布置量都能在规定时间内完成，大部分学生对知识的理解较好，不过需要加强题型的多样训练。
五年级学生基本情况：﹙共10人﹚
万慧柔：计算能力一般，学习耐心不够，对知识的应用不够灵活，主要还有乘法口诀没记牢，成绩一般。
莫小慧：学习刻苦，计算能力一般，对知识的运用不够灵活，做题量少。
陈华明：学习比较懒惰，答题速度慢，也很少回答问题，需要不断的督促。成绩较差。
梁家炫：计算能力较差，学习不够积极，不愿多思考，需要不断的督促。成绩较差。
熊人兴：能较快的完成课堂任务，计算能力一般，需要大量的答题训练来巩固基础知识。
王晟屹：计算水平一般，缺乏题型的强化训练，答题速度较慢，学习不够主动。
文 飞：计算能力较强，对知识的理解应用也透彻，就是缺乏认真审题的习惯。成绩优秀，是个尖子生。
陈婉婷：上课认真听讲，计算能力较好，对新知识的吸收也快，就是题型训练的太少，是个尖子生。
符宗亮：学习不够主动，也比较沉默，计算能力一般，需要加强基础的列式训练。
许寰志：学习认真，计算水平一般，缺乏题型分类训练，要加强小数除法训练和应用题理解。
五年级教学总结：教学的进行比较顺利，所布置的学习内容大部分学生均能完成，要加强多位小数的除法习题训练，并做好应用分类。总的来看这个班的学习成绩都有所提高，这些学生最主要的缺点就是学习态度不是很端正，实行积分制度对于他们来说还是挺感兴趣的。因为用两个星期来复习四年级下册知识和讲解暑假作业，五年级上册的新课进度放慢了一周，已上完第四单元。
六年级学生基本情况：﹙共17人﹚
吴坤志、梁骁骉：对待学习，有充分的自信心，思维较敏捷，肯钻研，学习自主能力有较大提高，上课能积极举手发言，认真完成课堂练习，不过在图形这方面的习题还有待提高。
郑沁韵、王婧苗：这两个女孩，学习认真自觉，积极思考，完成练习情况较好，性格独立，做事踏实，书写工整美观，对应用题的理解有待提高，是可以培养的尖子生。
何远辉、符世贤：学习思维较活跃，上课能专心听讲，认真完成课堂练习，在学习上很努力，但是可能没有找到适合自己的学习方法，所以成绩中等不上。
蒙定君、江和俊：学习基础不是很扎实，上课经常不专心听讲，完成课堂较慢，做几次思想教育后行为有所改观，刚开始接触他们时连笔记和练习都懒得做。
陈忠厚、唐浩：学习比较马虎，基础不扎实，有较好的记忆能力，但就是课堂练习时比较懒惰，学习不思进取，永远停留在已掌握的阶段，不过相比补习之前成绩有所提高。
周甜甜、邓晓静：上课注意听讲，有错及时订正，可是，只知道听老师讲，不晓得动脑筋想，害怕举手发言，如果能勤动脑，多做练习，不吃现成的，成绩会有很多的飞跃。
李平凡、张礼杰：基础知识掌握不扎实，甚至连三年级的知识都没扎实，主要原因是懒得多做练习，只听讲少做笔记，不主动去学习，完全是应付学习的。
张 汛：生性好动，上课不够专心，不过学习自觉性不错，成绩不够稳定，但是在严厉的课堂氛围下，还是能够认真的做好课堂笔记，完成课堂练习。
占校仿、王宜荣：学习思维比较迟钝，记笔记和做练习速度很慢，课堂上经常分心走神，学习不够刻苦，基础不扎实，要不断督促才能认真对待学习。
六年级教学总结：这个班的学生基础水平相差太大，几乎是三年级和六年级同班的情况，所以讲课速度比原计划的放慢了两个星期，除了复习五年级下册的知识点，已上完六年级上册第四单元。这个班的数学基础不是很扎实，教学的重点是如何去提高他们对数学的兴趣，减少对数学的恐惧感。这方面只能做一下较简单的习题，然后指名回答，给予他们答对的自信心。
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110012
初中数学总复习，是对初中三年来所学数学知识的回顾，巩固提高，查漏补缺，它不是对知识的简单重复，而是引导学生对所学知识进行系统归纳和升华，并用已学的知识解决新问题.进一步加深对数学概念的理解，弄清各部分知识的内在联系，熟练掌握重要的数学方法和数学思想，从而达到开发智力、培养能力的目的.因此，初中数学总复习是非常重要的，复习的好坏将决定学生成绩的好坏、决定学生掌握知识的牢固程度.一直以来，如何有效提高复习效率，是广大教师多年来探求的重要课题之一.笔者从1999年以来，一直担任初中数学的教学任务，所教班级的数学中考考试成绩一直名列前茅.下面笔者根据对初中数学总复习的实践，总结出的一套较为实用的复习方法.
一、复习基础知识阶段
在初中数学复习中，第一阶段要紧扣课本，疏理教材，使学生在头脑中形成一个关于初中数学知识的前后相连、纵横交错、融会贯通的知识结构.在第一阶段中，一般按初中数学知识体系把初中数学知识分成九个单元，即：“数与式”“方程和不等式（组）”“函数及其图像”“统计与概率”“图形初步认识和三角形”“四边形”“相似和解直角三角形”“圆”“图形的变换、投影与视图”.按单元进行复习.每个单元按下面步骤进行.
1.疏理知识结构
首先，引导学生把本单元的知识用文字、图表等方式编织知识网络，用简表式的结构表示本单元的知识结构；其次，引导学生回顾基础知识；最后，以基本习题的形式再现知识的内容，即通过一些判断题、填空题、选择题、简单计算题的训练达到巩固基础知识的目的.
2.训练基本技能和解题技巧
在理顺知识结构的基础上，把每个单元按知识点分成若干课时，然后按知识点精选例题和练习题，引导学生进行多方练习，多角度思考，正反求解，促进学生掌握基础知识和解题技巧.
精选的例题和练习题最好从课本上寻找，因为中考的命题原则是：“源于教材，高于教材.”所选例题、练习题力求典型，紧扣教材.另外，也可从近几年中考试题中改编新颖的题目进行训练.
每课时的教学可按“理顺知识――尝试做例题――讲解例题――练习――变式练习――作业”几个步骤进行.在“理解知识”阶段力求简单明了地揭示本节课所要复习的知识点，领会概念、定理、公理和数学思想方法.讲解的例题或作业一般可选择一部分题进行“一题多变”“一题多解”的题目.在分析、讲解例题时切不可就题论题，应注意揭示例题中所反映出的概念、原理和思想方法及解题技巧.
3.单元测试
在上述复习的基础上，复习完每一个单元后，必须出示至少4份试卷.第一份试卷，以引导学生系统地梳理教材、构建知识结构，归纳和总结各种概念、公理、定理、公式为主.第二份试卷，以归纳、总结本单元的常用结论、解题方法、一题多解、一题多变为主.对学生进行测试，以了解学生掌握知识的情况，及时查漏补缺.
测试题应以教学大纲、考标、教材为依据，要求内容覆盖面广，题目搭配合理、难易适中、题型俱全，富有启发性.通过测试，全面衡量复习效果，一般来说，测试题可从以下几个方面精选题目：（1）全面体现本单元的基础知识的填空题和选择题；（2）本单元所反映出的基本技能和技巧的解答题；（3）综合运用本单元知识的综合题.
上面三方面试题的比例为6∶3∶1.测试完后，教师进行讲评，对学生未弄懂的知识点及时进行补救.
二、综合训练，加强重点知识阶段
在完成第一阶段的基础上，根据初中数学知识的重点，选择一些较为典型的综合题，引导学生合作探索和研究，以培养学生综合运用知识来分析问题和解决问题的能力.选择的题目一般从本市及全省近5年的中考试题中去精选.
综合题，一般来说有代数综合题、几何综合题、代数和几何相结合的综合题.代数综合题的重点应是二次方程和二次函数；几何综合题的重点是三角形、四边形和图；代数与几何相结合的综合题则是方程、函数与图像相结合的题.
对于综合题的训练，一般采用“尝试练习――分析――讲解――归纳解题方法与技巧――练习”的方式进行.对重点问题进行一题多解、一题多变的训练.
三、综合测试，查漏补缺阶段
为了进一步巩固数学知识，全面考查复习效果，提高学生的心理素质，在第二阶段复习结束时，可进行模拟测试.测试题一般自拟几套和选择其他省市上届中考题和本省往届的中考题，模拟试题，力求全面再现初中数学知识和方法，既要有考查双基的基础题，又要有考查学生能力的综合题.有的知识还要与高中知识衔接并拓展.
考完一套，及时讲评，与学生一起分析，共同探讨，
课堂练习对于学生巩固课堂上学到的知识，训练运用能力，对于教师及时检查自己的课堂教学效果，修改教学方案，指导学生的学习，都起着重要的作用。教师如何有效地设计课堂练习，让学生有效地进行练习，教师有效地批改及评讲，是我们英语教学中提高质量不可缺少的重要环节。
一、设计目标明确，练习针对性强
我们的课堂练习要紧紧围绕我们的教学目标，而不是盲目地练习。在英语教学中，练习包括听、说、读、写的练习。无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计。课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。
例如，在教学八年级Unit1内容时，开始可以结合开学伊始，询问“What are you going to do this term？”畅谈未来的理想。以此激发学生的兴趣，自然过渡到一般将来时。当然，这一步只是起到导入作用，不必用时过多，可在课前布置，课上用三两分钟即可。接着，学习一般将来时，并及时进行巩固训练。
二、设计循序渐进，分层次教学
学习的规律应该是从易到难，从简到繁，由少到多，同样英语课堂练习也应该如此，采取循序渐进的教授法。可使其学习任务变得更容易、更有效，同时也要根据不同层次的学生进行不同的练习，使他们各自在原有的基础上都能有所提高。
在练习时我们要注意到各层次的学生，既要为中等以下的学生准备基础题，又要注意中等以上学生的拔高。例如，文章中提到的以“必答题”和“抢答题”的形式来检查，这就是一种很好的方式。这样就能使全体学生都参与到课堂中来，使他们在课堂上得到不同程度的提高。
三、设计多彩有趣，形式多样
1.具有趣味性
课堂练习是指对课堂内容的复习巩固，并不仅仅是指我们平时所做的练习题。这样就要求我们的练习形式多样化，这其中包括听说读写各个方面。设计练习时应根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，要考虑题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生处于积极的学习状态，从而进行高效的学习。
例如，可以在学习了一般现在时、一般过去时和一般将来时的用法后，编成歌词，如“一般现在时态中，动词一般用原形。动词词尾加-s（es），只表单数三人称”等等，这样学生的练习就会变得多彩有趣，学习起来也就轻松愉快了。
2.形式多样性
课堂练习是指对课堂内容的复习巩固，并不仅仅是指我们平时所做的练习题。这样就要求我们的练习形式多样化，这其中包括听说读写各个方面。比如，文章中提到的歌诀形式就是一种很受学生欢迎并且非常实用的一种方式。我们还要对重点难点内容进行多种形式的训练，这样可以对知识点掌握得更为透彻。
在设计练习题时，不要仅限于某一种形式。要将多媒体、学案等形式结合起来，丰富教学资源，激活学生兴趣，多举并措。如，本课中“预习展示”中“必答题”，可运用多媒体展示图片让学生拼出单词，形象生动。英语语法记忆歌诀以幻灯片出示，可节约时间。利用多媒体，能使学生身临其境。其他练习题以学案形式出现，学生可以自我体验和发展。
四、设计情境逼真，练习体验深入
在英语课堂练习设计时，要为学生提供一些模拟的情景，创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境，使学生有效地去理解所学内容，接受所学语言。
如，在第4部分的Group work 中，可先用视频播放一下当前有关城市存在的问题短片，然后再让学生讨论，他们势必会深有感触，言无不尽。这是本节课练习的亮点，学生可给予学生充足的时间去探讨，操练。
五、设计注重质量和效果
教师在设计练习时要加强练习内容的复现性，不断地反复才能加强记忆，帮助学生记住所学知识。同时，也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。
例如，我们在课堂练习的达标测评中，为了让学生对重点知识加以把握，可以设计多道练习题，让学生在重复练习中强化记忆。同时，我们也要注意课堂时间是有限的，切不可忽视了课堂的重难点，反而对一些无关紧要的词汇、句子或者语法过度的练习。
教师还可以对练习进行变换，加强难度，提高学生灵活运用的能力。如，通过给出汉语提示学生写出完整的语法句子。
（1）你认为小莉十年后会变成什么？What （ ）XiaoLi（ ）10 years？
（2）你想将会有很多蛋糕、很多衣服，很多钱。You think there （ ）.
新课程理念下的课堂练习在教学中有着更加重要的地位，我们教师应当成为有经验的“设计者”，在设计练习时，教师要认真钻研教材，理解教学目标和编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里的习题做适当调整、组合、补充。教学有法，但教无定法，只有根据学生的实际水平和教材的实际，积极思维，就一定能打造更加高效的课堂！
参考文献：
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0065-02
《牛津初中英语》教材以话题和任务为主线，每一个单元都有一个课时的语法内容的学习和总结。与之前的教材相比，牛津初中英语教材并没有提高语法的难度，只是在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，但将语法教学提高到了应有的高度。语法教还是不教已经不再是讨论的话题，现在讨论的是如何有效地教的问题。我们很多老师都碰到过下面这个现象，那就是，尽管老师反复强调，英语中一般现在时态中行为动词第三人称单数要加“s/es”，但相当部分的学生仍经常不加“s/es”，写出如He like swimming. Simon get up early every day等句子。可问到这项语法规则时，几乎人人都知道。问题主要出在老师只注重了语法知识的传授，忽视了语法知识的运用和实践。学生没有真正建立起动词单数第三人称数的意识和语言习惯。
结合近年来的教学实践，笔者认为有效的英语语法教学需要遵循“二原则”、 注意“三结合”以及把握好正确的纠错策略。
其一，是要清楚语法知识传授的目的是为了运用的原则。教语法是为了要学生活用语法知识，运用语法知识解决学习中遇到的一些困难，把语法当作工具而不是死记硬背语法条例。例如，在阅读当中，可能会遇到有些句子特别长，这时，阅读者可能就不能看懂或者说很难看懂其意义，那么，阅读者要是了解一点句法知识，对句子加以简单分析，可能理解其意义就不费事了。
其二，语法的教授要遵循循序渐进的原则。 也就是说我们不能一下子就想让学生完全掌握某一项语法知识。在某一时期，语法知识应该讲到什么程度，要看学生的实际以及教材对这项语法知识的安排等。比如说在教授时态这一语法项目时，首先给学生解释了英语中“时态”概念的含义，因为汉语语法不谈这个概念，让学生明白时态是由动词的形式变化来体现的，不同的形式表示动作或状态发生或存在于不同的时间。其次，只简单介绍所学时态的构成形式，介绍这种形式叫什么时态。接下来举例子、造句子等运用这种时态。最后让学生通过这些例子总结出它的共同点，得出这种时态的含义，这样把知识分散来教授，学生学起来困难少，理解起来容易，也不会觉得语法的枯燥乏味，在以后的教学中再多加巩固，将其变为学生自己的东西。
在以上二原则的指导下，在英语语法教学的具体实施中还要做到“三结合”。
1.语法教学要和语境相结合。牛津教材一个显著的特点就是每一个单元的每一个组成部分如词汇，语法等都是和该单元的话题有关，具有强烈的语境性，情景性。如7B中Unit5讲一般过去时态，所列举的例句都是与本单元的主题Amazing things有关。语法教学和语境相结合实际上是语法的运用，在语境中、情景中学习语法是赋予语法一定的意义，有助于提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
2.语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。句型操练要通过重复、模仿、替换、转换、扩展等，让学生能举一反三，变语法知识为运用英语的能力。如在处理 一般过去时态句型时，首先进行基本句型操练，例如：
Amy went to Sunshine Park yesterday.
Simon was at home last Sunday.
Millie’s parents bought a car last month.
然后进行形式填空：
The last dodo _________（die）in 1681.
I ________（see）them just now
Mr wang ________（teach）us English lat year。
最后进行句型转换练习：
1 They left for London yesterday afternoon.（改为否定句、一般疑问句）
2 Tom had two pieces of bread this morning.（改为否定句、一般疑问句）
3 The Greens went to Beijing 7 days ago.（就划线提问）
4 He gave me much help in the past.（用in the future改写）
3.单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。单项练习和综合练习要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。要在我们中国学生学习英语最感困难最容易出错的地方多花时间反复讲反复练。特别是有关一致关系的问题：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（a book，two books）上有词形变化；代词在人称（we，they）、性（he，she，it）、数（I，we）和格（I，me，my，mine）上都有词形变化；动词在人称（I am，you are，she is）数（I study，she studies）和时间（study，studies，studying）上都有词形变化，形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，中国学生容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如 His father have to go home，Give she a cake，This book is my. 要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的、有针对性地讲解是必要的。并通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。
对我们中国学生来说，由于母语的负迁移以及东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在的差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同，在学习英语的过程中自觉不自觉出现错误是正常的。老师不能说学生笨之类的话，这会严重挫伤学生的自尊心和学习兴趣。殊不知, “语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映”（张兼中）。对学生而言，错误并非意味着失败，而是掌握正确的语言规律、发展语言能力的必由之路。学生犯错误不可怕，怕的是我们老师没有正确有效的纠错策略。笔者认为纠错也要把握好二个原则。
首先是激励性原则。在学生出错后，教师对其讽刺挖苦或粗暴惩罚，这样只会导致学生产生畏惧心理：怕老师、怕出错，并且因紧张产生而更多的语言错误。在这种心理状态下学习，学生缺乏主动参与的积极性和热情，更为严重的是，如果因犯错而屡受责罚，他们会逐渐丧失学习的信心。
其次是启发性原则。纠错不是教学的目的，而是完善教学效果的一种手段。教师不要急于亲自纠正，否则学生可能会失去一次真正理解的机会，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。例如，前面提到的，有些学生他们总是忘记给动词第三人单数称加 -s或-es，笔者就给他找了几段一般现在时态第三人称单数的短文，让他读，然后找出动词后加了-s或-es的词并划线，再让学生找出并划出动词前面的主语，自己总结出加-s或-es的情况，然后，要求他们再练习写一些句子，这样经过几次实践绝大部分同学都不会犯类似的错误了。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯地讲解语法知识，要通过在语境中反复使用，有针对性地反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，让学生建立起一种语言习惯，并注意把握好纠错策略，那么语法教学就会收到事半功倍的效果。
2 设计思想
指导思想：新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
教材分析：本节课选自人教版八年级下册第九单元Unit9 Have you ever been to an amusement park· Section A Period 2（听说课）本单元围绕现在完成时谈论过去的经历。而本节课是本单元的基础知识铺垫课，即现在完成时的引入，以曾经去过什么地方为话题学习Have you ever been to…·及其肯定和否定回答，在回答时运用Me too 和Me Neither。
学情分析：八年级学生在学习了一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时等的基础上在本单元学习现在完成时，他们对以前所学各种时态基本上了解其结构、意义、每种时态的陈述句 否定句及一般疑问句结构。因此学习本节课Have you ever been to…·有了一定量的句子结构知识储备。另外对本节课对话要求替换的地点名词如：park, zoo,aquarium 等在以前都已经学习过。学生对外面的世界充满了美好的向往和憧憬，对各国的城市与名胜具有好奇心理。
3 教学目标
知识目标：
(1)学习单词：amusement park, water park, space museum
(2)掌握句子：Have you ever been to …·
Yes, I have. / No, I haven''t.
Me too.（Me Neither.）
情感与评价：
情感：①通过形象、生动的教学使学生掌握如何去谈论过去的经历，增强学生对美好事物的追求和向往。
②培养学生对英语的强烈兴趣，乐于参加各种活动的积极情感。
4 教学难点
Me,too./Me neither.的准确运用。
5 教学过程
Step1复习和导入：（5分钟）播放迪斯尼音乐Let''s play.用已学过的句型进行口语热身练习。创设英语氛围，活跃课堂气氛，调动学习积极性。
Step 2新句型呈现（5分钟）：用旧词汇图片
用同样的句型替换词汇zoo, amusement park, water park, space museum。加强对该对话的认识。
Teacher: Have you ever been to Sydney·
Students:No. What about you·
Teacher：Me neither..
Step3句型练习：（15分钟）学生看图片分小组练习对话，然后再按洋葱圈方法练习（五分钟）。练习完之后学生分组及按洋葱圈顺序展示对话。（5分钟）
然后学生一起听听力材料并作相关练习题。（5分钟）
Step4任务应用：（8分钟）：让学生接受当记者采访他人的任务，利用所学句型对话访谈。
StudentA:Have you ever been to…·
StudentB:Yes,I have.(No,I haven''t.)What about you·
StudentA:Me ,too.(Me neither.)
Step5小结：（1分钟）师生共同总结所学句型与新词。并以练习题的形式巩固小结内容。
Step6书写练习（5分钟）：让每位同学写出一段对话，完成语言输出书写的任务。让两位学生在黑板上书写，其他学生在笔记本上写，在教师走动给学生提供指导并给予评价。
Step7作业布置（1分钟）为了巩固课堂上所学知识，并为了和下一节迪斯尼乐园的简介一文衔接，给学生布置两个作业：1.Describe a place where you have been.
一、“问题索引学议导练四步导学”教学模式流程图
二、初中数学新授课学与教模式的操作程序
1.学.分课前自学和课内自学两种（是个别解决问题的阶段）.课前自学，要求学生在自学时，能做到这样几个字：一划、二仿、三练、四做.一划，是在看了课本本节内容的基础上，对这节里的概念、定义、法则、定理、公理等用笔画出.这些是这节课的知识点、解决问题的钥匙.通过“划”能使这节课的重点更加凸显；二仿，数学这门学科不同于其他学科，它精选了很多例题在课文中，这些例题反映出知识的运用，解决问题的方法、步骤.仿的步骤是先看懂，再模仿着做.如果有困难，还可以回过头来再看，直到能仿做出来为止.一般用铅笔仿做在书上；三练，是完成本节课后的练一练或者是练习，达到提高巩固的目的.一般用铅笔做在书上；四做，现在学校各年级都在应用讲学稿，我们初中数学在讲学稿的前两项是复习回顾和课堂突破，这两项的主要内容一般都以问题的形式出现.这里要求学生的做，就是完成这两项内容.
课内自学，教师课前明确新授课内容的教学目标即问题目标.学生带着问题，阅读教材，思考问题.自学是教学的开始部分.自学时，要求学生列出问题，明确重难点，标出疑点，理清线索.学生在自学时，教师应该注意巡视，掌握学情动态，同时也可适时适势地对个别有困难的学生进行辅导.
2.议.这是讨论问题，分析问题的过程（是生生合作、共同探究问题的阶段）.讨论问题方法有许多种.可以是教师先提出疑点，引导学生思维，让学生在讨论中解决问题；也可以是有目的地让学生把尚未弄懂的问题提出来，组织学生讨论或集体讨论；也可以概括几种不同看法或结论，然后指导学生去探究、交流，交给学生解决问题的钥匙，让学生讨论分析后，最终达成共识.
案例1：议能实现学生互动、活泼地学习，充分地展示自我，在思辨中去探求新知，互相学习，共同进步，学习的氛围宽松和谐，从而在教学上体现新课程的基本理念，激发学生的学习兴趣.
例如，我在教学“三角形全等判定②”这一节课时，引入这样一个情境：如图所示，某同学将一块三角形的玻璃打碎成三块，现在要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，你认为最省事的方法是（）
A.带①去B.带②去
C.带③去D.带①和②去
同学们展开激烈地讨论交流，有人说他带第①块，也有人说带第②块，还有人说带第③块……此时学生的学习情绪处于兴奋状态，紧接着适时地提出“要知道其中的道理，学习完本节课就能解决此问题”，从而顺利地引出课题“三角形全等判定②”，实践显示，这样的设计教学效果较好，这样的议更有助于激发学生的学习兴趣.
3.导.这是教师帮助学生对共性问题或生成性问题的提炼过程（是师生合力解决问题的阶段）.“导什么”“怎么导”，切忌面面俱“导”，应把宝贵的时间用在刀刃上，时刻遵循导在“关键处”“易混处”和“易错处”的原则.这样不但使问题目标集中，而且能促使教师对学生的需要、动机、情绪等理解关注，并站在学生的角度去考虑问题，利于形成师生思维的“同频共振”，实现教育信息的最佳接受.
例如：已知，如图，在矩形ABCD中，点E在BC上，且DE=BC，AFDE，垂足为F.
求证：EF=BE.
