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中国已成为遭受外来生物入侵最严重的国家之一。日前，旨在阻击生物入侵的第一届全国生物入侵学术研讨会在福州召开，全国127个研究院所的472名专家与会。专家们认为，外来生物入侵现象日益增多，由此造成的生物安全问题也越来越严重。
日益严重的外来物种入侵
近年来，见诸报端的外来生物入侵事件日益频繁，“紫茎泽兰”、“松材线虫”、“加拿大一枝黄花”、“克氏螯虾”、“美国白蛾”等等举不胜举。与会专家的研究证实了这一判断。
农业部外来入侵生物预防与控制研究中心常务副主任、中国农科院研究员万方浩说：“在上世纪90年代之前，经过8年到10年的时间才会发现一种生物入侵，但是这几年，每年都会出现一两个新面孔。”
“从海关截获的情况看，外来入侵物种的批次和数量也在迅速增加，大约每年以20%的速度增长，检疫部门时常会截获一些‘高危分子’。”万方浩说。
中国工程院院士、中国农科院植物保护研究所研究员郭予元在研讨会上说：“近10年来，新入侵我国的外来生物至少有20多种，平均每年新增大约两种。”
农业部全国农业技术推广服务中心负责人王福祥也认为外来物种入侵日益严峻。他说，从农业植物检疫方面看，仅2005年以来我国广东、辽宁、海南等地就先后发现红火蚁、黄瓜绿斑驳病毒、三叶斑潜蝇的疫情。
此次研讨会的主办单位包括中国农科院、中国科学院、国家农业生物安全科学中心、中国林科院、中国植物保护学会、中国检验检疫科学研究院、中国昆虫学会等我国研究外来生物入侵最权威的机构。
与会专家认为，当前我国外来生物入侵正呈现出传入数量增多、频率加快、蔓延范围扩大、发生危害加剧、经济损失加重的趋势。
中国是遭受外来生物入侵最严重的国家之一。郭予元说：“入侵中国的外来物种目前有400多种，在国际自然保护联盟(IUCN)公布的全球100种最具威胁的外来生物中，中国有50余种，占了一半左右。”
据介绍，危害严重的外来物种主要包括：紫茎泽兰、薇甘菊、空心莲子草、豚草、毒麦、互花米草、飞机草、凤眼莲、蔗扁蛾、湿地松粉蚧、美国白蛾、非洲大蜗牛、福寿螺、牛蛙等。
万方浩说，爆发性的已入侵物种肆意蔓延、扩散成灾；毁灭性的新入侵物种急剧扩张、疫情不断突发；危险性的潜在入侵物种兵临国门，形势异常严峻。
郭予元说，在国际贸易一体化、经济全球化的新形势下，生物入侵造成原有生物群衰退、生物多样性被破坏，农林牧渔业损失严重，全球的生态安全、经济安全和民众健康受到威胁。
中国科学院院士谢联辉认为，生物入侵不仅动摇农业基础，削弱粮食安全，而且破坏生态环境，威胁人类健康，乃至引发社会恐慌与人类灾难。外来生物入侵的现象日益增多，由此造成的生物安全问题也越来越严重。
外来生物入侵的通道
专家认为，人为因素是造成外来有害生物入侵的主因。一个外来物种引入有可能因不适应新环境而被排斥，也有可能因生态系统中没有相抗衡或制约它的生物而成为入侵者，从而在新的环境中大肆繁殖、扩散并造成危害，改变或破坏原有生态系统的平衡和功能。
盲目引种可能造成的危害不可忽视，最典型的例子是水葫芦。上世纪70年代，我国将产于南美洲的水葫芦作为猪饲料引进，如今水葫芦已遍布华北、华中、华南的河湖水塘，使著名的滇池变成臭水塘，我国每年要花费上千万元用于打捞水葫芦。
“外来物种的大量入侵，无论是有意识还是无意识，都是人为活动造成的。”万方浩说。
海关是许多有害生物进入中国的另一通道，原产美国的红脂大小蠹在中国的大爆发就是如此。上世纪80年代，山西为发展煤业，买了一批美国加州的带皮原木做坑木，由于入境时没有经过处理，红脂大小蠹藏在树皮内“偷渡”而来。因没有天敌、气候干旱等原因，上个世纪90年代末在山西大爆发，并迅速传播。还有进口物品的木质包装箱，也常常成为有害生物的另一“偷渡”通道。
专家建议，我国应建立起完善的风险评估机制，根据某一物种的生物特性、繁殖特性作出评价，分析引进利弊后再做决定。
打响外来生物入侵阻击战
我国几乎所有的生态系统――森林、草地、水域、湿地、农田、城区等都因为生物入侵而受到了不同程度的影响。
万方浩说，外来入侵物种不仅直接危害农业生产，造成巨大经济损失，而且损害生物多样性，破坏生态环境，部分外来入侵物种还对人畜健康产生严重的影响。
2006年3月，联合国《生物多样性公约》组织发表报告说，美国、印度、南非等三个国家受外来物种入侵造成的经济损失分别为1370亿美元、1200亿美元和980亿美元。
万方浩说，我国农业部门根据入侵生物每年造成的农林作物减产以及防治这些入侵生物所需的费用等测算，仅11种外来入侵物种给农业、林业造成的经济损失就高达570多亿元，给我国造成的经济损失在1000亿元以上。
中国农科院副院长刘旭表示，我国是一个农业大国，正处于传统农业向现代农业的转型过程中，外来有害生物的入侵在农业转型及生产中的问题越来越突出，已对我国经济持续发展和生态安全构成严重威胁。
外来生物入侵已成为国际社会面临的重大挑战。中国科学院院士谢联辉说，生物入侵关系到人类的人口、食物、健康、资源、能源和环境六大问题。历史教训已有不少，目前又面临着新形势、新情况，特别是自然、经济、社会的新变化、新行为，给生物入侵赋予了新的特征，生物入侵的态势、频率和数量更加深化。
农业部外来入侵生物预防与控制研究中心常务副主任万方浩研究员说，外来生物入侵的生态代价是造成本地物种多样性不可弥补的消失以及种类的灭绝，构成对生物多样性保护与持续利用及人类生存环境的重要威胁因素，其经济代价是农林牧渔业产量与质量的惨重损失与高额的防治费用。
我国政府高度重视入侵外来生物造成的巨大危害。据万方浩介绍，国家科技部组织开展的研究课题包括973计划“农林危险生物入侵机理与控制基础研究”课题研究、“十一五”支撑计划“农林外来入侵物种的预防与控制技术”、科技部基础性工作专项“中国外来入侵物种及其安全性考察”等，全国组建了近20个全国性的生物入侵工作组，受外来生物入侵危害严重的省份也开展了重大课题研究。
中国工程院院士、中国农科院植物保护研究所研究员郭予元表示，关于外来生物入侵防控策略的科研和管理机制的研究已成为我国科研的重大国家需求。尽管我国对外来生物入侵的研究起步较晚，但外来生物入侵问题已引起党和国家的高度关注，目前在外来生物的入侵机制和防控策略方面已取得了一些重要成果。
生物入侵研究取得突破性进展
“在政府和科学家的努力下，我国生物入侵防控研究已经形成了与国际平等对话交流的能力，步入了国际生物入侵研究的前列。”万方浩说。
福寿螺原产于南美亚马逊流域。上世纪70年代末，台湾水产养殖业者将其当美食引进到台湾。从上世纪80年代开始，我国广东、福建、广西等地也开始养殖福寿螺，后因其肉质太松而失去市场，养殖户纷纷弃养，将其抛进水沟、池塘。可不到几年，便酿成螺灾，现已成为我国危害水稻等作物的恶性水生动物。2003年3月，国家环保总局将福寿螺列入首批入侵我国的16种外来物种“黑名单”。福寿螺的繁殖能力及繁殖速度惊人。一年可繁殖两代，一次产卵数千粒，孵化后的幼螺生长4个月就可产卵。由此，一只雌螺经一年两代可繁殖32万个后代，繁殖速度比本地近缘物种快10倍左右，危害很大。
福寿螺在广西的泛滥成灾，成为外来生物入侵的一个生动写照，再次敲响我国引进外来生物的警钟。
入侵：来者不善
生物入侵的种类几乎包括所有的生物类群，它们的入侵已影响到每一个生态系统和各地的生物区系，使成百上千的本地物种陷入灭绝的境地，从而危害农业生产的发展。
现在生物入侵的途径很多，但都不外乎有意和无意两种。凤眼莲，俗称水葫芦，作为一种观赏花卉植物从南美引入我国，以后又发现它可作为猪的饲料，并可净化水域重金属元素污染而广为种植。因为它的繁殖力强而且生长迅速，遍布一些河道和湖泊，结果成了令人头痛的恶性杂草。
紫荆泽兰，原产于墨西哥和哥斯达黎加，1935年在云南南部就出现了。近年来，紫荆泽兰在我国西南地区蔓延很快，好像找到了自己的乐园，开始不受节制地疯长起来。在云南，紫茎泽兰的发生面积超过30万平方公里。它侵占草场、农地、宜林荒山，入侵经济林地，排斥其他植物生长，从而对发生地的农牧业生产造成毁灭性的打击。
云南大理洱海原产鱼类17种，它们大多为洱海特产，并具有重要的经济价值。但由于有意无意引入13个外来种与土著种争食、争产卵场所及吞食土著种的鱼卵等，破坏了原有生态系统的平衡。目前，当地原有土著鱼类中已有5种陷入濒危状态。
生物入侵的生态代价是造成本地物种和生态系统不可弥补的消失，经济代价是耕地杂草滋生，作物产量降低，水域入侵者损害渔业的收入，造成每年几十亿美元的损失，构成生物多样性保护和持续利用的威胁因素。
背景：文化之争
近年来，人们愈来愈清楚地觉察，生物入侵正成为威胁当地生物多样性的重要因素之一。所谓生物入侵是指物种向其分布区以外的区域进行永久性的扩展和自由繁衍的现象。一些种对当地的物种和生境产生危害的引进种被称为入侵种，有一些种并没有什么危害，甚至还具有相当大的生态或经济价值，就被称为驯化种或归化种。
有些外来物种在引入的初期生长不错，在短期内得益颇丰，但经过一段时间，当它发展成为入侵种，并造成危害时，要根除或控制它们以减轻其有害的影响就不容易了。南半球大量引入北半球的松树，北半球大量引入南半球的桉树就是最明显的例子，特别是采取大面积清除自然植被来种植时就更为突出。
生物入侵之所以对本地生物多样性构成威胁，实际上是一种生物文化入侵所造成，而生物文化入侵的直接原因之一竟是令现代人引以自豪的“绿色革命”。人们只看重外来优良的种类，而对自己的物种不重视，知之甚少。毋庸置疑，“绿色革命”的成就是巨大的，它通过在试验机构培育出来的许多高产品种，并将其推广到各地，大大促进了许多贫困地区农业的发展，使许多国家和地区的粮食获得了前所未有的收成，缓和了人口迅速增长造成的粮食危机。
新的作物品种的引入，虽然可望获得高产，但它们的基因单一，在大面积单作的情况下，极易感染病虫害，如果管理跟不上，还会减产，引发病虫害感染。文化傲慢和生态忽略结合在一起，可能会形成极强的破坏力，构成了一种生物文化入侵的破坏力。
对策：生物安全
生物入侵有的是有意引入造成，有的却是无意引入和传播发展起来的。前者主要由于利益的驱使，没有想到或不顾其后果，还有的是经过深思熟虑认为利大于弊所作出的决定，农、林、牧、副、渔各业都有类似的例子；后者是在不知不觉或不关心的情况下造成的。国际贸易和旅游是最主要的两种途径，每艘轮船、每架飞机、每辆卡车都可能是潜在的携带者，农业、林业、园艺、养殖、渔业、建设项目、宠物、娱乐物种等的交流等，都是难以确定和防止的。
一、海洋生物入侵的概念及其产生的特殊危害
目前，理论研究领域对海洋外来物种入侵并没有一个统一、明确的定义。通过分析、研究世界自然保护联盟对于外来物种和外来物种入侵所下的经典定义，笔者认为，所谓海洋外来物种入侵，是指某海洋物种通过自然途径或是人类有意无意的活动，被引入到其他海域生态系统，其建立的族群影响和威胁到了当地的海洋生物多样性，并对当地海域生态系统和经济造成了一定的破坏。海洋生物入侵的途径主要有自然因素和人为活动引入两类。自然因素入侵诸如洋流运动，热带风暴等自然原因导致的物种转移;人为活动引入包括船底携带外来附着生物，压舱水，水产养殖品种的引进等。相较于陆地物种入侵，海洋外来物种入侵具有一定的特殊危害性。
首先，入侵的海洋生物会破坏本地海洋生态系统的平衡，降低区域生物的独特性，威胁本地海洋的生物多样性。入侵物种可能通过占据当地物种的生态位，建立起自己的种群，逐步消灭当地种族群，打破了维持全球生物多样性的地理隔离。它们还可能与本土物种进行杂交，对本地物种遗传多样性造成破坏。同时，还会破坏当地海底的自然原貌和特有景观，比如珊瑚礁。此外，外来赤潮生物对生态环境的适应性较强，很可能连续爆发赤潮，对当地海洋生态环境造成严重破坏。
其次，入侵的海洋生物可能会直接或间接的造成当地经济上的损失。直接经济损失包括危害农林业、水产养殖业的发展，造成景观破坏进而影响旅游业的收入等，间接经济损失主要是破坏其他物种的生存环境，改变生态系统。据农业部的初步统计，目前我国已被400多种外来物种入侵，每年造成直接经济损失高达1200亿元，其中一半以上的损失是海洋外来入侵物种导致的。
最后，入侵的海洋生物会对当地居民的健康造成危害。海洋入侵物种有可能携带着一定的寄生细菌或病原体，这将对本地物种的生存环境造成极大的破坏，甚至会对人类健康构成威胁。特别是海水养殖类的物种，经常会携带各种病毒和病原体，稍有不慎就会在引入地区爆发疾病。例如，从1993年起，我国海水养殖对虾开始流行大规模病毒侵害，而造成这一现象的主要原因便是当时从台湾等虾病流行地区引进了带病毒的苗种。
海洋是地球生命支持系统的一个重要组成部分，面积约占地球总面积的71%，是地球生物多样性最为丰富的区域。由于海洋处在地球的最低处，各种废弃、污染物质最终都将进入海洋，海水通过洋流运动进行着不停地流动，污染的来源往往难以确定。同时，海上作业的科学技术要求极高，海洋物种一经破坏便难以修复，损害结果往往是无法挽回的。尽管，目前已有二十余部有关外来物种入侵预防及管理的国际公约，但专门解决海洋和水生环境生物入侵问题的国际法律规制却发展缓慢，落后于陆地生态系统中对生物入侵防治的国际法律规范，也与海洋物种愈发严峻的形势不相适应。
二、风险预防原则的特殊性探析
源于德国环境法的风险预防原则，最初的核心是社会应当通过认真的提前规划和阻止潜在的有害行为来避免破坏环境。以第二次保护北海国际会议为开端，也就是从海洋环境保护开始，风险预防原则逐渐进入国际环境法领域。由于环境保护领域的范围广泛，涉及政治、经济、伦理、科学等多方面问题，哪怕是在海洋环境领域，目前在国际上都很难对风险预防原则下一个统一或权威的定义。但人们适用风险预防原则的价值角度是一致的，根据大量的国际条约和会议宣言对于该原则的表述，我们可以从中得出该原则的核心要素:
首先，环境风险的潜在危害被怀疑达到了一定严重的程度。环境风险是指公众对环境危害发生的可能性以及后果的严重程度的认识，具有潜伏性和不可逆转性，根据发生原因的不同可以分为自然和人为两种。自然的环境风险几乎是不可控制的，而人为的环境风险产生的关键因素是人类利用、开发、获取资源的活动，当这些活动所引起的环境风险达到一定严重的程度时，应当及时采取合理的预防措施避免损害结果的发生和扩大。当然，风险程度因地区和适用范围而异，各国可以基于自身对环境标准的要求进行衡量。
其次，发生的风险与其将要产生的危害的因果关系中存在科学认识上的不确定性，人们尚未取得支撑该因果关系的确切可靠的证据。尤其是在面对从未遇见过的新型海洋环境问题时，必然会存在不确定的认识。但是，这种科学的不确定性不能作为延迟行动或拒绝行动的理由，否则，人类及其生存环境或许将遭受更为严重的不可逆的损害，这种损害远比提早做好预防措施的人力财力耗费大得多，更何况人类的生命健康是不能用金钱来衡量的。
最后，风险预防原则能否有效实施关键取决于正确有效的风险预防措施。目前国际公认的风险预防措施主要包括:禁止与限制、最佳可行技术、最佳环境实践和清洁生产等。各国应当在本国能力范围内，最大化地就现有水平进行成本效益分析，并以之为重要参考采取相应的措施来预防环境风险。但是从上面对于科学不确定性的论述可以得知，这种不确定性会对成本效益分析构成一定的局限，人类只能够按照现有的认知水平和科技水平进行分析，在将来甚至有可能被认为是与成本一一效益相违背的。因此，环境风险的成本效益分析只具有参考价值，而不能成为唯一的决定性依据。
三、风险预防原则在海洋生物入侵中的适用
如上所述，海洋生物入侵问题所带来损害结果是灾难性的，但如今，该问题愈演愈烈的现状似乎还没有唤起人类的危机意识。风险预防原则在这一问题上是十分具有针对性的，在海洋环境保护立法上引入风险预防原则，并配以相应的预防措施，同时加强国际协作，必将对海洋生物多样性形成有力的保护。
(一)适用风险预防原则的必要性
1.能够最大程度的避免海洋生物入侵所造成的危害
国际海事组织指出，这些外来物种的入侵，是对全球海洋健康造成致命威胁的元凶之一。海洋是一个庞大的生态系统，物种的入侵途径多样，传播速度快，繁殖能力强，土著物种的生存空间被占据后，就很难再继续繁衍，只有逐渐消亡这一条路。海洋物种一旦灭绝，便不复存在。风险预防原则正好与这一点相对应，只要出现对本地海洋物种产生不可逆转损害的威胁时，就应当及时采取措施加以预防。
2.适用风险预防原则弱化了海洋生物入侵对于科学因素的高要求
在无法预知环境对外来物种吸纳能力的情况下，根据法不禁止即允许的理论，现行法律一般默认不能证明对环境有害的即视为环境安全的的原则。在海洋生物入侵问题上，无论是在事前预测还是事后治理上都对科学水平有着很高的要求，但在风险与损害的因果关系上一定会存在着科学的不确定性，若是都以无法证明对环境有害而逃避责任，那么必然会放纵外来物种的入侵。采用风险预防原则可以在这点上做到很好的弥补，各个国家都不得以缺乏准确的科学依据为理由，延迟或拒绝采取预防措施使海洋生物入侵带来的损害最小化。
3.对于海洋物种多样性的预防保护符合成本效益理论
在应对海洋物种入侵问题上，成本效益分析法确实比较难以适用。一方面是海洋环境复杂性、变化性的特点使得这种预防成本难以精确估测，另一方面是从历史上来看，对于生物多样性这一问题的保护，一直以来都遭到忽视，人类通常只会看到引入物种所带来的经济利益，往往不会考虑本地稀有物种所拥有的更为长久的生态利益。海洋物种一旦灭绝就无法修复，其生态价值是不能够用金钱来衡量的，贯彻风险预防原则防止海洋生物入侵所带来的效益一定远远大于事后修补所花费的成本。
在防治海洋生物入侵方面，较之损害预防原则，适用风险预防原则明显更为合适。下面以船舶压载水这种海洋物种入侵最为典型的例子进行说明。为平衡船舶，保证安全航行，在船舶离岸时底舱都要注入一定的水体，当船舶装载为了空出吨位，就得将水体排除舱外，这样就产生了在不同海洋生态系统间进行的压载水排入和排出活动，同时发生无意的物种引入行为。据估计，船舶每年将约百亿吨压载水带到世界各地，几乎每九个星期就会在世界各地发现一种新的入侵者。这种合法的人类活动所引起外来海洋物种的入侵，比违法活动所带来的危害更大，并且更加难以控制。因此，风险预防原则在海洋生物入侵的防治上更加有效用。压载水所携带的外来物种往往会对本地的海洋生态系统造成破坏，土著物种若是遭到排挤直至灭绝，这种后果是无法修复、无法逆转的。若是等到破坏后再进行治理，地球生态利益所遭受到的损失将难以估算。目前，将有害水生物体引入新的海洋生态环境已经被确定为全球海洋面临的四大威胁之一。因此，不仅在船舶压载水排放之前必须对排放地以及压载水中的生物进行调查，还应当在本国的能力范围之内采取足够的措施进行预防，比如及时清理压载水中的沉积物等。即便存在尚未确定的科学证明，也应当将预防措施最大化，倘若污染，便再没有进行治理的机会。
(二)风险预防原则的具体适用
1.将风险预防原则确立为制定相关法律的基本原则
将一项原则能够尽快用于解决现有问题，最有效率的办法就是以该原则为中心制定一套行之有效的法律。如前所述，海洋生物入侵问题具有特殊性和不可逆转性，针对这类问题法律应当具有一定的前瞻性，以弥补其稳定性和滞后性所带来的空白，以达到最大限度减少损害的目的。例如我国1988年颁布的《环境保护法》，虽然在立法宗旨、预防原则的精神，提出的诸多诉求，但遗憾的是该法并未明确设立风险预防原则，制度设计等方面或多或少渗透着风险其内容已经无法满足当前风险社会所在海洋生物入侵问题上更是如此。把风险预防原则正式确立为制定相关法律的基本原则，同时在环境立法中将该原则的几个要素一一科学的不确定性、危害结果的不可逆转性、本国范围内符合成本效益的措施等在海洋生物入侵问题中具体化，这样才能够在短时间能减轻海洋物种遭到破坏的程度。
2.借鉴其他国家相关方面的先进措施
对于海洋生物入侵问题适用风险预防原则最富有经验的国家是澳大利亚。早在1991年，澳大利亚为预防及控制由压舱水携带引入外来有害水生生物，颁布了《压舱水管理指南》，这是世界上第一个强制执行的关于压舱水方面规定的法律。该法明确要求压舱水排放前要进行交换并去除其中的沉积物。1999年，为保护自然物种，《澳大利亚环境保护和生物多样性保全法》第一章第3条中规定了预防灭绝、促进受威胁物种的恢复和为鲸建立保护区等措施。此外，还要求行政机关制定有关生物多样性事务的决策时必须适用风险预防原则。2001年7月起，澳大利亚还加强了对进入其沿海地区船舶的压舱水管制。凡是由管制机构评估后显示含有危险外来海洋物种的高威胁度船舶，必须在公海更换压舱水。这种典型的风险预防方法可以成为我国国内法关于这方面防治的典范。
还有一些国家根据风险预防原则制定具体措施，并且对这类措施给予法律保障。例如，1993年，德国于《遗传工程法》第6条中规定，从事遗传改性生物体的任何人必须进行风险评价，这种评价程度应当根据最佳实践、适用最佳可行技术以避免对人类、自然和环境的潜在危害。而比利时、奥地利等国的相关法律中也存在类似的规定。
3.加强国际协作
长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师为了提高升学率把教材上罗列的知识点，要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村中学生的想象力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？我认为，充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。以下是我在教学实践中的几点浅见：
一、努力寻找教材内容与学生生活的联系，让学生产生情感共鸣
“兴趣是最好的老师。”如果学生对语文学习不感兴趣，无论教师觉得课文内容如何精彩，讲得如何天花乱坠，学生都学不进去。因此，在教学时应努力寻找教材内容与学生生活的联系点，让学生产生情感上的共鸣，从而喜欢听课、喜欢学习。如：我在教学“生物入侵者”时，就从学生熟悉的紫茎泽兰的危害说起，学生一下子兴趣盎然了，七嘴八舌地说开了，课堂气氛很活跃，我又给学生举了昆明湖的水葫芦、新西兰来自澳大利亚的袋鼠等例子后，让学生去看课文，看作者给我们介绍了哪些有关“生物入侵者”的知识，结果学生高效地完成了学习任务。这样学生在课堂上有话可说，有思想想表达，觉得语文就是反映生活，和我们的生活息息相关。觉得学语文有意思，从而喜欢学语文。
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。在课堂教学中我们应加强教材与学生生活的联系，让学生在语文中感受、体验生活，在生活中体验语文内容的丰富多彩。
二、培养课内外积累语言的习惯，全面提高语文素养
纵观语文试题，无论是基础知识的积累和运用，还是阅读理解和写作，归根结底都是考查语言文字的理解和运用能力。如果学生的语言贫乏，语文学习就成了“无本之木，无源之水”了，再好的理解能力、创新思维能力，如果找不到相应的词汇来表达，能叫语文能力好吗？因此，积累语言是语文学习中的重头戏。积累语言首先要利用好教材资源。教材中有很多名家名作中都有精美的句子。如：冰心的《谈生命》中的“要记住……愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”等文字精美且富含哲理，不妨让学生反复背，并在表达中学会运用。再者还要在平时课外阅读、逛街或看电视时，看到或听到的好的词、句也把它抄录下来，随时背诵。形成一种良好的习惯后，学生渐渐地发现自己的语言更丰富了，说话写作都更有文采了，也更喜欢学语文了。
三、努力营造良好的学习氛围，让学生喜爱经典文化
2.丰富学生的阅历和情感体验。语文综合实践是语文自身的综合，又是语文向课外，向其他学科延伸。学生在语文综合实践时要走进大自然、走进社会，去亲眼目睹大自然的神奇和社会的丰富多彩。这些形象化的感受是语文课本中无法感受到的，学生的积极参与丰富了自己的人生阅历和情感体验。在教朱自清《背影》时，我为了让学生去感受作者笔下浓浓的父子情深。布置学生回去观察自己家庭中同样温馨的画面，并用自己的笔把这感人画面记录下来。通过活动，有学生说夏天父亲坐在他旁边为他驱赶蚊子的，有说父亲为他煮早饭的，有说父亲为他挟菜的。他们通过自身体验，不仅加深了对课文中父爱的理解，也能写出自己亲身感受到浓浓的父爱之情。事实证明，这些活动的开展丰富了学生的情感。
3.提升学生的写作能力。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的写作必须和现实生活结合在一起。综合实践活动把学生和生活紧密联系在一起，有了生活体验写出来的内容才真实感人。就不会有学生在写《我的同桌》时出现：“新学年开学后，班级来了一位新同学，老师安排他和我同桌，日子久了我们的友情也越来越好，后来他不小心打破了我的心爱的花瓶，我们的友谊破裂了。最后因为他要去出国，他送给我一个新的花瓶。我感受到了我们的友谊之深”，这类脱离了生活实际的作文。
一、依据教材挖掘课程资源，开展语文综合实践活动
1.利用课本资源，开展语文综合实践活动
现在的农村学生大多数性格外向，崇拜明星、韩剧，对生活充满热情，向往能有舞台展现自我的机会。他们对学习普遍感到苦与累，对课堂听课热情不高，但参加活动的热情普遍开涨。语文学科可以利用学生的这一心理特点，结合教材开展话剧表演、演讲、诗歌朗诵等一些活动，让学生自己去理解课文，品读课文、理解课文中人物形像。如：我在教《皇帝的新装》时，把课文改写成话剧，直接让学生来进行表演，学生的热情参与，整节课课堂笑声不断，讨论人物性格水到渠成。教师只是成为了这节课的组织者。在上《威尼斯商人》时，直接利用多媒体，把《威尼斯商人》的话剧直接搬上影屏，直观再现了课本中的人物，夏洛克的刻毒、贪婪让学生一目了然，从而达到对课文的理解。
2.由语文课向课外生活延伸开展综合实践活动
教材是教学的根本，这种地位是无法撼动的。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”语文教材只是经过编者选入课文的典型代表篇目，并不能代表所有的语文。新课程改革后，教材中的许多的问题和生活联系密切，需要学生经过实践活动，能丰富学生的认识。如果教师直接告诉学生答案，学生的理解是片面，知识体系是不完整的，无法培养学生探究精神，最终只能导致学生对学习语文失去了兴趣。这时，需要教师正确指导学生从大自然中去观察、访问、调查寻找答案。在教初中语文八年上册《生物入侵者》时，通过课本解读，学生虽然对生物入侵的现象有所了解，但还是停留在片面的理解上。教师可以布置学生走进自然进行调查访问，了解自己身边有没有生物入侵的现象。通过调查和家长的配合，学生发现原来自己每天在田野中看到的“非洲蜗牛”、“福寿螺”都是生物入侵者。也亲眼目睹了“非洲蜗牛”、“福寿螺”对于水稻产量生产和贝类养殖造成具大的危害。教师根据学生调查后的图片制作成课件，然后在班级中进行交流。通过综合实践活动，学生对生物入侵现象无不惊叹与震惊。这不仅丰富了学生的视野，达到对课文内容的补充，也培养学生保护自然环境的意识。
3.利用学校图书馆、网络等资源，进行语文综合实践活动
在社会不断发展的今天，社会的文化建设，信息技术的大力发展。学生获得的知识已不再单纯地来源于课堂，课堂上讲授的知识已不再满足学生求知欲望。如：教师介绍作家、作品时，有些内容学生了解的信息比教师讲得还多，教师讲授时已不再吸引学生兴趣。教师应在考虑学生“自由、合作、探究”的主体地位的基础上，指导学生把从学校图书馆、报纸、广播、网络等地方得到的信息，及时加以分门别类的归类。如：把收集到的图片按主题分为“名胜古迹”、“自然风光”、“神奇的植物”等类型。把语言文字分为“景物类”、“人物类”、“事件类”等类型。然后，让学生在班级中进行评议，让学生共同分享成功喜悦的同时，也为学生的写作提供了丰富的写作素材。
二、挖掘乡土资源，开展语文综合实践活动
1.充分利用地方资源，开展语文综合实践活动
新课程理念要求我们着力培养学生探究性精神，将生活中的语文和语文课堂教学有机结合起来，形成生动有趣的语文课。怎样利用地方资源丰富农村孩子语文综合实践活动，是农村语文教育工作者在考虑实践活动时应该关心的问题。我校位于仙游榜头，自古以来仙游就有“海滨邹鲁、文献名邦”的美称，有蔡襄、李耕等历史名人，有中国工农一0八团的革命诞生地麦斜岩名胜古迹、有闻名全国的“仿古家具之都”。这些丰富的地方资源不亚于其他地方的名胜古迹，为学生的语文综合实践提供场所。如：让学生走进仿古家具工厂对某一工艺品进行综合实践，学生亲眼目睹了工人细心工作的场景和家乡红木传统工艺的生产流程，听到了木材机器独有轰鸣声，闻到了红木散发出的清香，摸到了红木家具的细腻与光滑，体验到了艺术的无穷魅力。这样的体验是难得的生活素材，是一切课本中所没有的知识。通过实践活动，学生对于说明文的写作也有了更为深刻的印象，也为学生的艺术追求打开一扇窗。还可以让学生采集端午节的民间习俗；向学生家长了解有关于天气的民间谚语等。这些活动的开展都可以发挥地方的优越条件，进行语文实践活动。
语文和生活是密不可分的,陶行知先生认为生活就是语文,就是教育的内容。当语文课的教学内容离学生的生活距离较远,学生很陌生时,教师就应把学生身边的生活题材引入课堂教学之中,创设一种学生熟悉的生活情境。比如教学《生物入侵者》一课时,我先请学生根据自己所知道的,说一下现实生活中有哪些生物入侵现象。有的同学马上说,黄顶菊本是美洲的生物,但是现在已经来到了我们的田间地头,它生命力强,对土壤要求不高,生长很快,有它生长的地方,其他植物就不能生长,对农业生产造成严重威胁。这样把生活中的例子引入课堂,对学习课文起到了事半功倍的效果。创设情境时一定要注意把课文与生活联系起来,以学生已有的生活经验为基础,让学生感受就在身边,就在生活里,从而以积极的心态投入到语文学习中去。它没固定的模式,需要我们灵活运用。
二.创设教学情境应紧扣文本的原则
语文教学不能脱离课文,要体现语文学科的特性,凸显文本教学的特点。语文的根本任务是培养学生的听说读写能力。语文又是文化的载体,教学中,教师要善于挖掘教材的语言要点,利用语文的人文性、言语性创设教学情境,使学生与文本交流,领略文本语言的魅力。比如《背影》一文中,父亲爬过月台为我买橘子的背影是课文中最动情、最感人的一幕。其中“蹒跚”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”等词句刻画出了父亲的行动艰难。为了更好地理解这些词语和含义,首先让学生充满感情的朗读课文并好好体会,然后让一个学生上台表演父亲走路时的“蹒跚”,以讲台和黑板为道具,做“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”的动作。当同学们看到表演的学生那种吃力的样子,联想到父亲是个胖子,并且年纪大了时,同学们才真正明白了这一背影中蕴含的深深的父爱。然后再读课文,感受父子深情。此情境让学生明白:语言是传情的。本段对人物动作描写的词语,表达了浓浓的父爱。再如:教学《从百草园到三味书屋》一课时,不把重点放在有争议的主题上,而是放在放在学习写景的基本原则和方法上。文章中的景物学生并不熟悉,可先用多媒体展示当时的情境,使学生有一个感性的认识,然后观察景物的特点,思考从什么角度描绘。最后对照课文归纳作者写作的精彩之处:抓住事物的特点,多角度,按一定的顺序描写,其中有视觉、听觉、味觉、触觉上的感受等。
三.创设教学情境应注重学生参与性的原则
情境的创设一定要考虑学生的参与性,因为学生是课堂的主体。要考虑学生参与的路径和梯度,激发学生的参与热情,使学生完全投入到课堂学习中。比如学习《三峡》一课时,学生在学习中,了解了三峡不同季节的壮丽景色,但这毕竟是书本上的介绍,学生因为生活地域距三峡较远,对三峡的认识只是感性的。为了更直观的了解三峡,我依据课文制作了多媒体课件在课堂上播放,看着那高峻的山峰、汹涌的江流、飞悬的瀑布,同学仿佛亲临三峡胜地。为了进一步加深学生对三峡的了解,我让同学做导游,按照画面,结合课本的内容,为同桌介绍美丽的三峡。最后我让一个同学做导游,为全班的同学介绍美丽的三峡。很多同学报名参与,学生的积极主动性一下子调动起来了,气氛活跃,收效很好。
四.创设教学情境应具有探究性的原则
一
说明文教学是语文教学中不可或缺的一环，无论是对学生语文学习能力的培养，还是对学生现实及将来学习、生活和工作的影响，都有其他文体不可替代的语文教育意义和价值。然而在新课标弘扬人文性的背景下，说明文在一定程度上受到人们的冷落。笔者试图找到名师的课堂实录，以汲取营养，然而找到者甚少。教师厌教说明文，学生厌学说明文，使说明文教学园地荒芜杂生，说明文教学面临尴尬，遂生怪现象。
1.无“体”无“文”。即不抓住说明文的文体特征，不依“文”而教。如在《故宫博物院》的教学中，我校某老师为体现别具一格，完成简单的导入和文本阅读后，即给每组一张大素描纸，以四人小组为单位，完成故宫游览图。此过程占去近二十分钟，然后教师选画得规整的组上来展示。此时，课堂已过半。这种课堂是非语文化、无语文味、有悖于语文学科的教学本质和根本任务的。为片面追求课堂的“语文”而散文化，从文学的角度进行教学，不进行理性解读，把说明文上成散文课或另辟蹊径，成“四不像”。更有为补充某领域知识，花大力气、长时间补充知识，把语文上成常识课、科学课。语文教学要淡化文体，但不是无文体意识；课堂需要新颖、需要深度、需要广度，但不能为延伸而延伸，花大量时间耕他人之田。
2.重“体”轻“文”。说明文无小说引人入胜的情节，无散文优美的意境，无诗歌悦耳的韵律，无议论文雄辩的睿智。有的只有“‘说明白了’为成功”（叶圣陶语）的宗旨。于是，“课”如其“文”。教师往往一改散文教学中的风趣、点染，转而严肃。课堂以文体教学为主，将文体知识作为教学目标，生硬地将说明方法、说明顺序等抽象的概念一个个强加给学生，把说明文肢解为相同的几个要素，以“类”盖“个”，使文本失去“自我”。在把握语言上，教师将语言分析得只剩下概念化的“准确性”，使说明文语言独特的美学特征被无情埋葬，使学生认为说明文就是浅近、呆板、枯燥的解说，产生厌烦、味同嚼蜡的心理。
究其原因，这与教师和导向有关。说明文的知识性、科学性、客观性、实用性和庞杂性，决定了其教学内容选择的困惑和艰难，这对教师的文化科学素养，再学习，丰富学科知识和学科教学知识提出了挑战。可有些教师将“课文内容”和“教学内容”混为一谈，甚至抓不住文体特性和文本特点这两个解读文本的重要因素。试想，如果施教者不知“教什么”更符合它的“文本性”，“怎样教”才适合学生的学情，才符合语文的特点，说明文教学就逃脱不了技术化倾向，避免不了枯燥乏味、非语文化的命运。
现行语文教材打破了文体组元这一传统形式，以主题组织单元，中考的作文题目也大多要求“文体不限”，这就造成了许多学生，甚至不少语文教师文体意识淡薄。而对于说明文教学所承载的任务，新课标指出：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”而部分专家认为，说明文要通过学习科学言语，促使学生形成逻辑思维，提高辩证思维能力，养成科学论证的严密性的思维习惯。课堂实践需要理论指导，如果导向不一致，那么一线教师就会无所适从。
二
那么说明文该怎样突破尴尬，使教学行之有效呢？笔者认为应当坚决地站在语言文字的立场，用语文的眼光深入解读文本，并用语文的方式揣摩作者的写作思路、写作方法、语言表达技巧等。因为任何作品，归根到底是言语形式。而语言的魅力不仅在于词的张力，以及由其构建的文学美，精当的表达、清晰的思路也是美，这又恰恰是说明文的独特之处。因而说明文阅读，就要关注语言，关注语言形式背后的“对话”意识，关注语言何以要如此表达。正如王尚文教授在《语文教育学导论》中说的：“语文教学的基本内容是言语形式。”“启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节。”
1.抓住语言文字，读懂“写什么”。阅读说明文，读懂才是目的，但这个“懂”，必须是在语文课程范畴内的“懂”。试想如果学生对所读文章的信息都没有理解，对所举例子不知所云，即使知道了说明方法、说明顺序、语言特点就代表阅读能力提高、语文素养发展了么？本校某次初三月考，有题为《叫三声夸克》的说明文阅读，其中一题是：“‘一语双关’中的‘一语’是指什么？‘双关’又具体指什么？”这是一题最基本的对信息的提取和整合题，但居然得分率极低。这足以说明如果语文课不致力于学生语文素养的形成与发展，纯技术化地探讨说明方法、说明顺序就是无源之水、无本之木。“皮之不存，毛将焉附？”这样的教学岂不是伪教学？语文课不是科学课、常识课，严格意义上的科学素养的训练，要靠理科来完成。语文课的任务是通过语言文字本身的逻辑性，感受作者思维的科学性，通过语言文字训练培养读懂科学知识的能力。
2.从语言不同角度，感知“怎样写”。借助语言文字不仅要了解文章的内容写了什么，还要明白作者是如何运用语言文字来说明介绍的。在教学《故宫博物院》一课时，笔者把“揣摩语言，感知作者怎样通过语言形式，从多角度来说明说明对象的特点”作为主目标之一。在找出表现故宫特征的句子后，着手落实这一目标。
师：你从哪里读到了“宏大壮丽”？请找出来。
生1：我发现了“万、七十、九千多、五十多”等数词，这些词说明了建筑群的宏大壮丽的特征。
师：我们把运用数词来说明事物特征的方法叫做列数字的说明方法。
生2：我注意到“三座大殿矗立在7米多高的汉白玉台基上”这句中的“矗立”。
师：如换成“站立”或“立”，不行吗？
生2：不行。“矗立”有高耸直立，兼高而大之意。
师：看来，这里选用了合适的动词表现事物的特征。
生3：我找到了“重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙”“重重”、“层层”、“道道”，说明了故宫建筑群规模宏大。
生4：用了量词叠用的形式说明了殿宇、楼阁、宫墙之多。
学生从具体言语中获取了说明的信息，领会了说明语言的特性，也在多种形式的比较中，亲身体会和品味了语言的魅力，懂得了阅读说明文也要走进文本语言中去的道理。而后，在分析“精美”特征时，学生学以致用，能自觉地从语言的不同角度感知特征。
说明文语言包括表示时间、空间、数量、范围、程度等的词句，都要求准确无误。教学时就要抓住这些词句进行咀嚼、对比，让学生充分感受说明文的用词艺术。当然，如果一味停留在语言咀嚼上，那么无疑是一堂散文课。河北沧州市第九中学徐红霞老师在执教《奇妙的克隆》时整堂课主要品析说明文语言，沿“品析什么怎样品析品析得怎么样”这一思路分析了平实性说明准确简洁和生动性说明的形象传神的特点。陈树元老师的评价是：忽略了指导学生对具体语言中所体现的“科学精神和科学思想方法”这一文体思想内涵的领会，造成教学不扣体，学生不入体。如前文提到的，我校某老师要理清《故宫博物院》的说明顺序，大可不必花心思画图纸，只要让学生入到文本中去，找出方位词，看先写什么再写什么，就能把握说明顺序。
3.透过文字，挖掘人文内涵。说明文同其他文体一样也体现着人文内涵、作者的情感态度。如《故宫博物院》，内含中国古建筑文化，透着作者自豪之感；《说“屏”》有着中国人诗意、精致、含蓄、内敛的生活情调、精神世界，体现喜爱之情；《生物入侵者》则是作者关注自然、保护生态的忧心。这些均可通过言语来挖掘，只要教师有工具性与人文性相结合的教学意识，就可通过对具有人文情怀的言语的品读赏析，帮助学生领悟说明语言运用的妙处，滋润学生的情感世界。如刚才徐红霞老师的课中，如果注意到三个“越”字，“那么异种鱼换核能否得到新的杂种鱼呢？我国科学家首先提出了这个问题，也首先解决了这个问题”一句中两个“首先”的品读，也就可避免批评中的缺少“科学意识”和情感把握了。再如《故宫博物院》中“这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。”“不能不”双重否定，感情如此强烈，惊叹跃然纸上。
4.读写结合，提高语文素养。课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。教师应该让学生在大量的语文实践中掌握语文的规律。
在说明文教学中，我们往往重视指导学生阅读理解，而忽视读写结合，其实说明文可从文章构思、说明方法、语言特点入手，依托语言、活化语言，并相机融入必需的听说读写训练。这样既能加深对知识的准确把握，学习说明文特殊的表达方式，又能提升学生语文素养。如《故宫博物院》中笔者设计了这样一个活动：默读课文，按照文章的说明顺序填写下图（见教科书）。然后撰写解说词，以播音员的身份口头介绍故宫博物院。这个设计并没有回避说明文的文体知识，只是把它们“化”在了教学之中。这不仅让学生明白了怎样抓住特点，采用怎样的结构方式解说，而且充分调动了学生的好奇心，激活了课堂教学氛围。
如在“读写结合，拓展延伸”环节中出示两个题：一是让学生按照一定的顺序，有条理地介绍我们学校。二是让学生抓住事物特征，从多角度介绍自己最喜欢的一件物品。这可培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征的能力，也以读促写，读写结合，把所感、所知转换为所有，落实语言的运用，实现语文教学的终极目的。
说明文教学主张回归“语文”，不是要变成语言赏析课，而是立足文本，改变线性的逻辑分析，改变形式上的文章解剖，站在语言文字的立场上，试图把说明文教学的课堂还给“语文”，还给学生。就像宁波的沈建军老师所言，语文学科的整合对象应立足文本，从语言的价值出发，从学科边缘中判断和筛选一些为语文教学所用的对象。如果失去语言价值，就必然失去对教学的意义，丧失语文的本质特征。
参考文献：
[1]陈，董水龙.构建科学文本的阅读图式.语文教学与研究，2006（7）.
